Defecit Atencional Grupal Macarena Currin Navarrete

7/24/2019 Defecit Atencional Grupal Macarena Currin Navarrete

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Dficit atencionalcon y sin

hiperactividad

Nombre: Macarena Elizabeth Currin Navarrete

Carrera: Psicopedagoga

signatura: Practica de observaci!n

Docente: Patricia Ch"vez #"ez

$echa: %& de 'ctubre del %()*


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Definiciones

Decreto 170 lo define de la siguiente manera:

+rastorno de dficit atencional o trastorno hipercintico: surge en los primeros siete

a,os- .ue se caracteriza por un comportamiento generalizado- con presencia clara

de dficit de la atenci!n- impulsividad y/o hiperactividad0 Esto se presenta en la

escuela- hogar y actividades sociales0

1os estudiantes con este diagn!stico- adem"s presentan las siguientes co2

morbilidades- tambin son consideradas beneficiarios de la subvenci!n0

2+rastornos dis!ciales $3)

2+rastornos fectivos $4( 5 $43

2+rastornos de las emociones de comienzo habitual en la infancia $34

2Epilepsia 67(

2+rastornos de +ic $3*0

El DSM IV, lo define de la siguiente manera:

1o define en criterios para el diagn!stico de trastorno por dficit de atenci!n con

hiperactividad

0 8)9 o 8%9:

8)9 seis 8o m"s9 de los siguientes sntomas de desatenci!n han persistido por lo

menos durante meses con una intensidad .ue es desadaptativa e incoherente en

relaci!n con el nivel de desarrollo:

Desatencin

8a9 a menudo no presta atenci!n suficiente a los detalles o incurre en errores por

descuido en las tareas escolares- en el traba;o o en otras actividades

8b9 a menudo tiene dificultades para mantener la atenci!n en tareas o en

actividades l


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8g9 a menudo e=trava ob;etos necesarios para tareas o actividades 8p0 e;0- ;uguetes-

e;ercicios escolares- l"pices- libros o herramientas9

8h9 a menudo se distrae f"cilmente por estmulos irrelevantes

8i9 a menudo es descuidado en las actividades diarias

8%9 seis 8o m"s9 de los siguientes sntomas de hiperactividad2impulsividad han

persistido por lo menos durante meses con una intensidad .ue es desadaptativa e

incoherente en relaci!n con el nivel de desarrollo:

Hiperactividad

8a9 a menudo mueve en e=ceso manos o pies- o se remueve en su asiento

8b9 a menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en .ue se

espera .ue permanezca sentado

8c9 a menudo corre o salta e=cesivamente en situaciones en .ue es inapropiado

hacerlo 8en adolescentes o adultos puede limitarse a sentimientos sub;etivos de

in.uietud9

8d9 a menudo tiene dificultades para ;ugar o dedicarse tran.uilamente a actividades

de ocio

8e9 a menudo >est" en marcha? o suele actuar como si tuviera un motor

8f9 a menudo habla en e=ceso

riterios para el diagnstico de trastorno por d!ficit de atencin con

"iperactividad #continuacin$

Impulsividad

8g9 a menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas

8h9 a menudo tiene dificultades para guardar turno

8i9 a menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros 8p0 e;0- se

entromete en conversaciones o ;uegos9

@0 lgunos sntomas de hiperactividad2impulsividad o desatenci!n .ue causaban

alteraciones estaban presentes antes de los & a,os de edad0

C0 lgunas alteraciones provocadas por los sntomas se presentan en dos o m"s

ambientes 8p0 e;0- en la escuela Ao en el traba;oB y en casa90

D0 Deben e=istir pruebas claras de un deterioro clnicamente significativo de la

actividad social- acadmica o laboral0

E0 1os sntomas no aparecen e=clusivamente en el transcurso de un trastorno

generalizado del desarrollo- es.uizofrenia u otro trastorno psic!tico- y no se


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e=plican me;or por la presencia de otro trastorno mental 8p0 e;0- trastorno del estado

de "nimo- trastorno de ansiedad- trastorno disociativo o un trastorno de la

personalidad90

%tra definicin es la &ue da la 'sicloga (manda !spedes en su li)ro D!ficit(tencional en ni*os + adolescentes:

#ndrome de dficit atencional es un con;unto de caractersticas neuropsicol!gicas

.ue se e=presan a lo largo del desarrollo en lo cognitivo- lo socio afectivo y lo

conductual- pero cuyo sustrato es cerebral0 +ales caractersticas tienen como

denominador com


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copias0 #e trata- por tanto- de un trastorno de herencia polignica, es

decir, m


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educativas y familiares adecuadas contribuyen a una me;ora de los sntomas y a

un me;or pron!stico0

-ipos

TDAH de tipo combinado8si durante los


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habla en e=cesohace ruidos constantemente- incluso en actividades tran.uilastiene dificultad para rela;arsecambia de actividad sin finalizar ningunatiene falta de constancia

Impulsividad:

1a impulsividad es probablemente el sntoma menos frecuente de los tres sntomas

nucleares del +D0

1a persona .ue padece impulsividad se caracteriza por.ue:

es impaciente

tiene problemas para esperar su turno

no piensa antes de actuar

interrumpe constantemente a los dem"s

tiene respuestas prepotentes: espont"neas y dominantes

tiende a tocar todo

suele tener conflictos con los adultos

'osi)les estrategias

Juegos:

Halli /alli #(utor: Haim S"afir ast evel$

En este ;uego el ni,o debe tocar una campana en el momento en el .ue entre las

cartas hay sobre la mesa se encuentran cinco frutas iguales0

Deben ponerse en ;uego la atenci!n y la concentraci!n a partes iguales- de forma

.ue el ni,o est atento a sus cartas y a la de sus compa,eros para .ue en el

momento .ue observe las cinco frutas- tocar el timbre0 s mismo entra en ;uego la

impulsividad y su control- el autocontrol del ni,o- para no precipitarse a tocar el

timbre antes de haber observado las cartas0

S2is" 3r #-"in4fun$


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Con este ;uego de cartas se traba;an y entrenan la percepci!n visual- la asociaci!n y la

concentraci!n0En su desarrollo hay .ue encontrar uno o m"s #Lish0 n #Lish se crea apilando dos o

m"s cartas de manera .ue cada forma cuadren dentro de un contorno de igual forma y

color0 ay .ue voltear- girar y apilar mentalmente las cartas transparentes para hacer

tantos #Lish como pueda el ni,o0 Cuantos m"s se encuentren- m"s puntos se ganan0

5us" Hour #-"in4fun$

1as habilidades de aprendiza;e .ue se ponen en pr"ctica con este ;uego son:

razonamiento espacial- concentraci!n- atenci!n- perseverancia y confianza0

En su desarrollo hay .ue ir moviendo las piezas del tablero- .ue en esta ocasi!n son

camiones- para conseguir liberar uno de ellos0 Puede realizarse tanto de manera

individual como por pare;as o pe.ue,os e.uipos- de forma .ue se converse- discuta

y decida en grupo .u movimientos son necesarios para liberar el cami!n de

helados0

amelot 3unior #(utor: 5af 'eeters Smart /ames$


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Este ;uego desarrolla la mente de una forma divertida incrementando el razonamiento

l!gico y desarrollando la percepci!n espacial y visual0

Es un ;uego de ingenio- con piezas de construcci!n en madera en 4D- .ue reta a

enca;arlas de manera .ue se cree un camino para unir a un prncipe y a una princesa0

+iene tar;etas donde se plasman los retos y las soluciones de cada uno de los cuatro

niveles de dificultad .ue encontramos: principiante- ;unior- e=perto y master06ingo 189 #-"in4fun$

Este ;uego es especficamente para ni,os pe.ue,os- a partir de cuatro a,os y no m"s

de F- apro=imadamente0Podemos aseme;arlo a un bingo- donde desde un dispensador van apareciendo fichas

con diferentes n


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tilizar materiales audiovisuales: El empleo de medios diferentes 8vdeo- proyector-

audio9 facilita .ue los alumnos en general- y especialmente los .ue tienen +D

presten m"s atenci!n0 Pueden combinarse con traba;os en grupo para incentivar el

compa,erismo0

Control de la clase: Este control debes realizarlo a diario- para asegurarte de .ue han

apuntado todas las tareas- y tambin .ue han metido en su mochila todos los

materiales necesarios para realizarlas0 En el caso de adolescentes- hay .ue realizar

este control de una forma m"s sutil- para no da,ar su autoestima0

Comprobar el rendimiento: Estar pendiente del comportamiento de los alumnos para

detectar posibles muestras de frustraci!n0 Proporcionar m"s e=plicaciones a estos

alumnos para .ue comprendan el contenido de la lecci!n y sean capaces de realizar

las tareas y resolver los problemas0

$acilitar .ue corri;an sus propios errores: E=plicar en cada tarea c!mo identificar y

corregir los errores- y proporciona un tiempo razonable para .ue puedan revisar su

traba;o0 Hecurdales elementos especialmente complicados o e=cepciones .ue deben

tener en cuenta0

No limites el tiempo de los e="menes: 1os e="menes con tiempo limitado pueden

per;udicar notablemente a los ni,os con +D- debido a la presi!n del e=amen y del

tiempo- es posible .ue no lo puedan completar satisfactoriamente0 Puede ser de gran

ayuda .ue permitas .ue los ni,os con +D dispongan de m"s tiempo o puedes

facilitar para ellos otro formato de evaluaci!n- a travs del cual les resulte m"s sencillo

demostrar su conocimiento0

'rdenar el asiento: Heserva * minutos al da para .ue los alumnos organicen sus

casilleros y mochilas- para .ue tengan los materiales necesarios a mano- y sea m"s

f"cil pasar de una asignatura a otra- evitando distracciones0

i)liograf.a

Association-A. P. (2002). Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos

Mentales (DSM-IV-TR).Barcelona: Editoral MASSON.

Fundacioncadah.org. (201). O!tenido de

htt":##$$$.%undacioncadah.org#$e!#articulo#&ue'causa''&ue'no'causa'el'

tdah.htl


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Soutullo* +. . (200,). Manual de Diagnstico y Tratamiento del TDA.Ed.

M-dica Panaericana.

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