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El sentido auditivo permite la recepción de las excitaciones sonoras
Junto con el de la visión es uno de los más importantes
sentidos del hombre, ya que le facilita la comunicación con los demás de manera
sencilla, a la vez que posibilita la participación en la vida de su entorno
social, propiciando un clima de relaciones cooperativas e
interdependientes.
La “sordera, según la Conferencia de Ejecutivos de la Escuela Americana de
Sordos, reside en la capacidad para interpretar el lenguaje hablado mediante el
oído”.
La ausencia o deficiente desarrollo del lenguaje trae consigo alteraciones en el
desarrollo de la personalidad de estos niños, además de ocasionarles un conocimiento
limitado del mundo que les rodea.
La falta de comunicación verbal va a influir negativamente en estos niños, su relación
con las personas que les rodean y en particular con los niños oyentes, el
desconocimiento del lenguaje, no permite que se pueda ejercer la función
controladora del mismo y por tanto la formación de hábitos de conducta no se
logran a su debido tiempo.
La deficiencia auditiva no ocasiona necesariamente retrasos en el desarrollo de las capacidades motrices, aunque algunos
autores señalan que son frecuentes las dificultades en el equilibrio y la
coordinación general, aduciendo entre otras como posibles explicaciones para ello: defectos vestibulares, neurológicos, la
privación del sonido como incentivo y guía del movimiento, la ausencia de relación
verbal con el movimiento y la sobreprotección de los padres.
HIPOACUSIA
Imposibilidad de reconocer determinados tonos e intensidades de sonidos
• De transmisión o conducción
• Neurosensoriales o de percepción
• Sordera central o afasia receptiva
DE TRANSMISIÓN O CONDUCCIÓN
Tiene lugar cuando las ondas sonoras no pueden pasar a través del conducto auditivo externo y medio hasta el órgano sensorial. Puede ser congénita o adquirida
NEUROSENSORIAL O DE PERCEPCIÓN
Afecta al oído interno y por tanto al nervio acústico y su rama
vestibular. Puede deberse a causas genéticas, trastornos metabólicos y
a causas ambientales (rubéola madre, fármacos, infecciones en la
infancia)
SORDERA CENTRAL O AFASIA RECEPTIVA
Daños localizados a nivel cerebral. Infecciones durante la
infancia o intoxicaciones
Los déficits de la audición se clasifican sobre la base del grado de “pérdida auditiva”; ésta se calcula según la
intensidad a la que hay que amplificar un sonido para que pueda ser percibido
(Hipoacusia)
HIPOACUSIA LEVE
Pérdida auditiva de entre 40 y 60 dB. Percibe la voz, pero se le escapan algunos elementos
fonéticos
HIPOACUSIA DE GRADO MEDIO:
Con pérdida auditiva de entre 60 y 70 dB. Oye sólo
las voces altas
HIPOACUSIA GRAVE:
Tiene una pérdida de entre 70 y 90 dB. No puede oír la voz, a no ser que se le grite para poder percibir una
sensación auditiva
SORDERA PROFUNDA
Pérdida auditiva por encima de 90dB.
Suele tener problemas en la adquisición y uso del lenguaje oral.
Puede llegar a plantearse una sordomudez sino se plantea una
pedagogía especial a tiempo
La etiología puede ser por diferente causa:
Dependiendo del momento de aparición estaremos hablando de:Sordo prelinguísticoSordo postlinguísticoSordo funcional
• Adquiridas:
Secuelas de enfermedades infecciosas
• Congénitas: Consanguinidad Incompatibilidad Rh Rubéola en los 3 primeros meses de embarazo
La incapacidad auditiva afecta la audición. En algunos caso el habla. En algunos casos la visión (sordo-ceguera)
Tienen dificultad de comunicación en ambos sentidos: recibir información y dar información
No es conveniente la natación si hay infección del oído medio, perforación de tímpano o una condición postoperatoria. En todo caso, si nos metemos en el agua es importante no llevar el aparato de audición.
Tienen dificultad para conectar con el mundo exterior y reaccionar ante los estímulos
A nivel Motriz Las mismas habilidades finas en destreza
manual y sincinesias que los niños sin déficit, pero sufre algunos retrasos en los
movimientos simultáneos, la coordinación locomotriz, equilibrio y velocidad de
reacción. Las habilidades motrices gruesas no
representan diferencias significativas El comportamiento sensitivo-motriz, debido al problema vestibular, se ve afectado por
alteraciones del equilibrio estático y dinámico. ( retraso en la marcha, arrastrar los
pies)
A nivel Afectivo y social El desarrollo cognitivo es potencialmente
el del niño normo - oyente.El sordo mudo va a suponer un retraso en
la inteligencia abstracta conceptualEl desarrollo afectivo social va a depender de sus posibilidades de
comunicación:Frustante la persona actuará con una actitud pasiva y desinteresada, o con
irritabilidad Favorecemos la persona conseguirá
autonomía y una adaptación socio-afectiva
LA EDUCACIÓN MOTRIZ ES IMPORTANTE EN EL DESARROLLO
CORPORAL, MENTAL Y EMOCIONAL DEL NIÑO
La Educación Física mejora los aspectos sociales, físicos, morales.
Además del juego, potenciaremos el deporte, dado que éste va a permitir el
afianzamiento total de la personalidad en el niño con problemas auditivos.
Según Adams, Daniel y Rullman (1978) Las personas que padecen algún tipo de deficiencias auditivas pueden participar en la mayoría de los deportes que practican los normo-oyentes.
A la hora de impartir una sesión:Un niño con una Hipoacusia leve o
moderada podrán participar en las tareas y actividades dentro del programa normal de
E.F., prestando especial atención al funcionamiento de los canales de comunicación. Al comunicarnos
verbalmente con el alumno, lo haremos de frente, y sin exagerar el gesto facial o el tono
de voz.
Las explicaciones serán cortas y precisas.Comprobar que el alumno ha comprendido el mensaje (posición del
profesor / claridad de las explicaciones)El profesor deberá estimular, sugerir,
orientar, controlar el riesgo, aportar ideas y posibilidades, etc., porque si no es así, se observa en estos niños una falta de atención
increíble.
El aspecto lúdico ha de jugar un papel importante en todo el proceso de enseñanza –
aprendizajeEs también fundamental que el alumno cree
hábitos de actividad física en lugares y medios diversos. Así, crearemos actividades
que motiven a los niños.Realizar modificaciones en las tareas (señales visuales / nº participantes / especial interés en
los trabajos de equilibraciónPrestar atención en las prácticas acuáticas a
las inmersionesAnalizar las tareas
FLEXIBLE
Permitir ajustar las propuestas al ritmo de cada alumno. Las propuestas deben conocer la realidad de
la que parte cada alumno y permitir que sea desarrollada en función de sus posibilidades.
Mediante test, ver el nivel de cada individuo, ya que hay niños deficientes auditivos leves, profundos y
otros con otras minusvalías asociadas.Supone que en ningún caso se establezcan diferencias
en función de la aptitud, sexo o cualquier otra característica. Las propuestas de trabajo se
adaptarán a las condiciones personales de cada alumno.
ACTIVA
El alumno es el protagonista de su propia acción.
Partiremos de la propia necesidad de actividad del niño para ir canalizando
ésta, hasta obtener objetivos educativos.
No podemos basar la propuesta de trabajo en repeticiones de modelos, ni en
dejar hacer lo que quieran.
PARTICIPATIVA
Favorecer el trabajo en equipo, demostrando el compañerismo y la cooperación.
En Centros de Educación Especial donde los niños son de edades variadas, esto será
complicado, pues los mayores no querrán ponerse con los pequeños o con aquellos que
tienen otra deficiencia
INDUCTIVA
Debe favorecer el autoaprendizaje de manera que sea capaz de resolver
planteamientos motrices, organizar su propio trabajo, constatar y comprobar, en sí mismo, la mejora de sus actitudes,
habilidades y destrezas.
INTEGRADORA:.
Las diferencias en cuanto a sexo u otra
condición no pueden ser criterios para la
agrupación o asignación de tareas
LÚDICA:
El juego ocupa una parte importante en la actividad del niño. Si nuestro objetivo es crear
hábitos estables, el alumno debe divertirse haciendo Educación Física, por lo que las
propuestas deben presentarse, en la medida de lo posible, como juegos en los que todos participan
de manera más espontánea.
Las actividades de coordinación dinámica general se sustentarán en una adecuada interiorización del equilibrio (base de
coordinación general) Las habilidades motrices se trabajarán de
manera global Son importantes los ejercicios de
coordinación manual y óculo manual. (control propio cuerpo y autoconfianza)
Las sesiones:Analizar los objetivos, secuenciándolos
Tratar de alcanzar la máxima individualización, la mayor participación posible, y estimular convenientemente la dimensión creativa del
niñoUtilizar los métodos de enseñanza: Resolución de problemas, así como métodos basados en el
mando directo y la socializaciónFacilitar y fomentar un clima positivo, que
facilite la socialización
Desarrollo Motor y Estimulación PrecozVa encaminado a mejorar las bases de la futura
maduración motora. Consta de varios ejercicios que deben ser llevados a cabo por un educador o por alguno de los padres. Cada ejercicio tiene un objetivo concreto y es importante que éste se realice o intente aún cuando
sepamos que el niño es capaz de completarlo.
• Es importante que cada día se realicen al menos cinco de los ejercicios sugeridos, empezando por los de menor dificultad para ir pasando poco a poco a los de dificultad superior.
• El programa se dividiría en dos grupos de edades:de 0 a 2 añosde 2 a 6 años
SISTEMAS DE COMUNICACIÓN CON UNA PERSONA CON DEFICIENCIA AUDITIVA
BIMODALPALABRA COMPLETAD
A
LECTURA LABIAL
LECTURA GESTUAL
ALFABETO MANUAL
Asociación de dos modalidades
signado y hablado
(Cued-speech)Consta de 8
signos en tres localizaciones
que proporcionan
información del fonema ,junto
con la visión de los labios
(Labio-lectura)Consiste en leer en la boca del
que habla
Utilización de signos manuales para
expresar ideas o palabras
(Dactilológico)Sustitución de
las letras escritas por signos
hechos por los dedos de las
manos
• “JUEGOS SILIENCIOSOS”
• Comité Internacional de los deportes Silenciosos C.I.S.S.
Profesora: Felisa Molinero
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA Y RECOMENDADA
Bibliografía de referencia: (*)
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5. RÍOS HERNÁNDEZ, MERCEDEZ. (2003). Manual de educación física adaptada. Ed. Paidotribo. Barcelona.
6. TORO,S. ZARCO,J. (1995): Educación física para niños y niñas con necesidades educativas especiales. Editorial Aljibe. Málaga
Bibliografía recomendada de consulta y ampliación del tema:
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2. ANSÚN DIESTE, S. Y OTROS.(2003). Educación Física adaptada para primaria. Ed. INDE. Barcelona
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4. ARRÁEZ MARTÍNEZ, JUAN MIGUEL (1998): Teoría y Praxis de las Adaptaciones curriculares en la Educación física. Editorial Aljibe. Archidona. Málaga
5. ARRÁEZ, J.M. AMBEL,L. RODRÍGUEZ,A.R. MARTÍN A.M. La Mejora de las Condiciones Físicas en los Deficientes Psiquicos( 1993)Cuadernos técnicos del Deporte nº 22. UNISPORT
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Profesora: Felisa Molinero
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10. http://www.marca.com/revistasmarca/discapacitados.html
• Artículos:1. Libro de actas CIDA Málaga 2003. I Conferencia Internacional sobre Deporte y Discapacidad 2. Libro de actas CIDA Málaga 2007. II Conferencia Internacional sobre Deporte y Discapacidad
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