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Démarches de différenciation pédagogique. Un principe pédagogique. La différenciation. Adapter les démarches aux élèves. « La différenciation, c’est un effort de diversification méthodologique susceptible de répondre à la diversité des élèves ». Louis Legrand - PowerPoint PPT Presentation
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DÉMARCHES DE DIFFÉRENCIATION
PÉDAGOGIQUE
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LA DIFFÉRENCIATION Un principe pédagogique
XdB
« La différenciation, c’est un effort de diversification méthodologique susceptible de répondre à la diversité des élèves ».
Louis Legrand
« Il n’y a pas de méthode unique, il doit y avoir une variété de réponses au moins égale à la variété des attentes. »
André de Peretti
Adapter les démarches aux élèves
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«Différencier, c’est (…) mettre en place une organisation du travail et des dispositifs didactiques qui placent régulièrement chacun dans une situation optimale.
La pédagogie différenciée pose le problème d’amener les élèves non pas à un point déterminé (comme nous le faisons en fonction de nos programmes actuels) mais chacun à son plus haut niveau de compétence.»
Philippe Perrenoud
Rechercher pour chacun ce qui lui convient le mieux et viser le maximum
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Développer le travail autonome et la coopération
La différenciation « C’est une philosophie de l’élève comme sujet, une pédagogie de l’autonomie comme capacité de piloter soi même progressivement ses propres apprentissages, une conception de rapport sociaux comme devant être à la fois reconnaissance de la diversité et recherche de solidarité».
Philippe Meirieu
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UN PRINCIPE PÉDAGOGIQUELa différenciation pédagogique n’est pas
un enseignement individualisé.C’est plutôt une approche multiple pour
répondre aux besoins des élèves grâce à un éventail de stratégies
pédagogiques qui misent sur la collaboration,
l’accompagnement, et l’autonomie.
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LA DIFFÉRENCIATION Un principe pédagogique Des choix pédagogiques
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DES ENTRÉES POUR DIFFÉRENCIER
Pour différencieron peut faire
varier
Supports• Présentation• Quantité d’écrits• Longueur• Connaissances• formeOutils• ordinateur• machine à calculer• Dictionnaire• Bescherelle…Démarches• Inductive• Déductive• Expérimentale• De projet• Créative
Les situatio
ns
Intervention de l’enseignant
• Travail autonome• Travail dirigé• Travail médiatisé
Mode de regroupement
• Individuel• de groupe interactif• collectif
L’organisation
Objectifintermédiaire
Situation deréinvestissem
entRemédiation
Les parcours d’apprentissag
e
Critères d’évaluation
• Nombre• seuil de performance•
Production• Forme • Longueur• Présentation
L’évaluation
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MISE EN ŒUVREENSEIGNER - FAVORISER L’APPRENTISSAGE
Enseignant Avant la séance Détermine l’apprentissage à enseigner, Associe cet apprentissage avec les
apprentissages en cours, Prépare la séance son déroulement sa
chronologie, Cherche les documents Produit, construit des documents, Prépare du matériel, Anticipe sur les difficultés et prépare
différents scénarios, Prépare des fiches d’exercices, …
Élèves Avant la séance Souvent, ne connait
pas encore le prochain apprentissage
Parfois cherche des documents
…
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Enseignant Pendant la séance Présente l’apprentissage, Donne des exercices de recherche, Anime les « débats », Organise les groupes Pose des questions Répond aux questions, Propose du matériel, Donne les consignes, Répète les consignes, Ecrit au tableau, Observe le travail de chacun …
Élèves Pendant la séance Écoute Fait des recherches Pose des questions Cherche des réponses Répond aux questions Produit le travail
demandé Fait des exercices
donnés Utilise le matériel
proposé Copie ce qui est au
tableau Corrige Attend son tour Bavarde ...
MISE EN ŒUVREENSEIGNER - FAVORISER L’APPRENTISSAGE
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Enseignant Après la séance Corrige les exercices … Corrige les cahiers de leçon … Complète le livret de « notes » ou
d’annotation Note quelques informations sur les
difficultés rencontrées
Prépare le cours suivant …
Élèves Après la séance Apprend sa leçon Fait ses devoirs Prépare le DS …
MISE EN ŒUVREENSEIGNER - FAVORISER L’APPRENTISSAGE
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Pour apprendre il faut Se mettre en projet Partir de ses représentations Se confronter à une situation qui pose
problème Interagir avec d’autres Prendre conscience de ce qu’on fait Verbaliser ses stratégies S’évaluer …
L’élève acteur/sujet apprend. Permettre l’apprentissage c’est
mettre en œuvre ces principes.
MISE EN ŒUVREENSEIGNER - FAVORISER L’APPRENTISSAGE
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DES PISTESPOUR AGIR
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DES PISTES POUR AGIR Des apprentissages différenciés Des scénarios différenciés Des outils différenciés : Des groupes différenciés Des dispositions différenciées
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MATHEMATIQUES
Résoudre un problème relevant de la proportionnalité.
Reproduire une figure géométrique.
Tracer une figure symétrique.
Lire, interpréter et construire quelques représentations simples : tableaux, graphiques.
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Différenciation pédagogique
La compétence est déclinée en niveaux de maîtrise. Pour celle-ci, à chaque niveau correspond une tâche différente de plus en plus complexe.
Pour chaque niveau de maîtrise, des indicateurs de réussite permettent l'évaluation.
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Différenciation pédagogique
DES PISTES POUR AGIR Des apprentissages différenciés Des scénarios différenciés Des outils différenciés : Des groupes différenciés Des dispositions différenciées
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Différenciation pédagogique
L’énoncé du problème à résoudre
-L’élève travaille seul du début à la fin.
- Avec l’aide du groupe et des différents outils à sa disposition résoudre le problème- Se séparer lorsque tous les membres du groupe pensent pouvoir résoudre le problème seul
-Lire ensemble le problème. Partager ses idées pour le résoudre. On peut écrire pour expliquer.- Se séparer lorsque tous les membres du groupe pensent pouvoir résoudre le problème seul.
- A l’aide des différents outils à sa disposition et du problème déjà résolu, résoudre le problème
-A l’aide des différents outils à sa disposition, résoudre le problème
- L’enseignant anime le travail. Il aide le groupe en posant des questions en notant ce qui est nommé par les élèves. Il ne donne pas la réponse mais organise la recherche en commun.
-L’enseignant explique la consigne, discute avec le groupe pour organiser le travail puis n’intervient que pour le retour au travail individuel.
-L’enseignant explique la consigne puis n’intervient pas au cours de la résolution
-L’enseignant explique la consigne puis n’intervient pas au cours de la résolution
- Chaque élève devra décrire les étapes de la résolution et les résultats trouvés en commun.
-Les étapes de la résolution seront communiquées au propre, les calculs pouvant être faits à la machine.
.- Le problème sera résolu dans son intégralité et la résolution communiquée au propre en respectant la présentation de l’exemple
-Le problème sera résolu dans son intégralité et la résolution communiquée au groupe
- L’énoncé du problème à résoudre
-L’énoncé du problème à résoudre accompagné d’un problème de même type résolu
-L’énoncé du problème à résoudre
Chaque élève travaille dans un groupe de 2 ou 3 au début- puis seul jusqu’à la fin
-L’élève travaille seul du début à la fin.
-L’élève travaille seul du début à la fin.-
Support
Mode de regroupeme
ntConsigne Rôle de
l’enseignantNiveau de complexité
Gr.1
Gr. 3
Gr. 2
Gr. 4
L’énoncé du problème à résoudre
-L’élève travaille en groupe avec l’enseignant puis seul
- Avec l’aide du groupe et des différents outils à sa disposition résoudre le problème- Se séparer lorsque tous les membres du groupe pensent pouvoir résoudre le problème seul
-Lire ensemble le problème. Partager ses idées pour le résoudre. On peut écrire pour expliquer.- Se séparer lorsque tous les membres du groupe pensent pouvoir résoudre le problème seul.
- A l’aide des différents outils à sa disposition et du problème déjà résolu, résoudre le problème
-A l’aide des différents outils à sa disposition, résoudre le problème
- L’enseignant anime le travail. Il aide le groupe en posant des questions en notant ce qui est nommé par les élèves. Il ne donne pas la réponse mais organise la recherche en commun.
-L’enseignant explique la consigne, discute avec le groupe pour organiser le travail puis n’intervient que pour le retour au travail individuel.
-L’enseignant explique la consigne puis n’intervient pas au cours de la résolution
-L’enseignant explique la consigne puis n’intervient pas au cours de la résolution
- Chaque élève devra décrire les étapes de la résolution et les résultats trouvés en commun.
-Les étapes de la résolution seront communiquées au propre, les calculs pouvant être faits à la machine.
.- Le problème sera résolu dans son intégralité et la résolution communiquée au propre en respectant la présentation de l’exemple
-Le problème sera résolu dans son intégralité et la résolution communiquée au groupe
- L’énoncé du problème à résoudre
-L’énoncé du problème à résoudre accompagné d’un problème de même type résolu
-L’énoncé du problème à résoudre
Chaque élève travaille dans un groupe de 2 ou 3 au début- puis seul jusqu’à la fin
-L’élève travaille seul du début à la fin.
-L’élève travaille seul du début à la fin.-
Des pistes pour agir Des scénarios différenciés
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Différenciation pédagogique
DES PISTES POUR AGIR Des apprentissages différenciés Des scénarios différenciés Des outils différenciés : Des groupes différenciés Des dispositions différenciées
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Saint-Brieuc 22 octobre 2009Différenciation pédagogiqueDes pistes pour agir Des outils différenciés
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Différenciation pédagogique
DES PISTES POUR AGIR Des apprentissages différenciés Des scénarios différenciés Un emploi du temps différencié Des outils différenciés : Des groupes différenciés Des dispositions différenciées
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Différenciation pédagogique
DES PISTES POUR AGIR les modes de regroupement sont multiples. Ils peuvent
concerner les élèves individuellement ou conjointement. Ils sont imposés ou au choix, Groupes de besoins Groupes de niveaux Groupes de projets Groupes de remédiation (une différenciation a posteriori Ateliers Plan de travail Tutorat
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Différenciation pédagogique
DES PISTES POUR AGIR Des apprentissages différenciés Des scénarios différenciés Un emploi du temps différencié Des outils différenciés : Des groupes différenciés Des dispositions différenciées :
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Différenciation pédagogique
Joker (droit à une question) sans crayon champion Critères au choix …
Des pistes pour agir Des dispositions différenciés
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LA DIFFÉRENCIATION Un principe pédagogique Des choix pédagogiques À destination des élèves
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DIFFÉRENCIATION On différencie pour assurer la réussite de tous.
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ASSURER LA RÉUSSITE DE TOUS La réussite scolaire se reconnaît par
l’épanouissement intégral de la personne Dans un sens global, étendu : on parle de succès personnel,
d’accomplissement Dans un sens limité plus partiel : on parle de la réussite
scolaire, de la performance de l’élève en rapport avec la demande, au regard des apprentissages prescrits.
L’évaluation peut s’intéresser aux réussites, aux acquis au niveau de performance atteint
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DIFFÉRENCIATION On différencie pour assurer la réussite de tous.
On différencie pour répondre aux besoins de l’élève.
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RÉPONDRE AUX BESOINS DES ÉLÈVES
Lorsque l’élève est le point de départ de la progression, et non pas la discipline à enseigner ou le sommaire du manuel, nous reconnaissons la nécessité de connaître et tenir compte des besoins et des préférences des élèves en matière d’apprentissage
La différenciation nous aide à considérer l’hétérogénéité de la classe comme la norme.
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DIFFÉRENCIATION On différencie pour assurer la réussite de tous.
On différencie pour répondre aux besoins de l’élève.
On différencie pour soutenir la motivation.
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SOUTENIR LA MOTIVATION
Être motivé, c’est avoir fait l’expérience de la réussite
C’est être en projet de produire, de construire d’atteindre, de réussir.
C’est avoir conscience ce qu’on sait déjà faire et ce dont on a besoin
Le portfolio, le B2I, l’auto évaluation … sont autant d’outils pouvant mettre l’élève en projet
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DIFFÉRENCIATION On différencie pour assurer la réussite de tous.
On différencie pour répondre aux besoins de l’élève.
On différencie pour soutenir la motivation.
On différencie pour engager l’élève dans ses apprentissages.
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POUR ENGAGER L’ÉLÈVE DANS SES APPRENTISSAGES Apprendre ce n’est pas seulement
savoir ou savoir faire, c’est aussi développer des procédures, des démarches, des attitudes. L’autonomie se développe en faisant l’expérience
de travaux autonomes L’ouverture à la communication se développe en
communiquant La démarche scientifique se maitrise en en faisant
l’expérience …
XdB
DIFFÉRENCIATION On différencie pour assurer la réussite de tous.
On différencie pour répondre aux besoins de l’élève.
On différencie pour soutenir la motivation.
On différencie pour engager l’élève dans ses apprentissages.
La pédagogie différenciéedevient l’outil majeur
pour aider chaque élève à construire son parcoursEt permettre à l’enseignant de mettre en œuvre les
apprentissages
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PRINCIPES POUR AGIR …o Travailler en équipe.
o S’inscrire dans la durée
o Décider de choix dans un premier temps qui apportent des effets limités mais significatifs.
o L’inscrire au projet d’école
o Se former…
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DES PISTES DE TRAVAIL Décliner les compétences en paliers pour baliser les
parcours Développer des pratiques qui rendent l’élève acteur… Mieux gérer la continuité pédagogique et le suivi effectif
des élèves Définir des situations complexes d’évaluation, Expérimenter la démarche Port Folio Reconnaître la diversité des formes de réussites Favoriser les approches interdisciplinaires Favoriser les démarches de projet …
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DES ACTIONS• EN EQUIPE :
– Mise en place ou poursuite d’un travail inter cycle et/ou école/collège/lycée
– Élaboration d’outils commun (suivi, référentiel, port folio …)– Élaboration d’une programmation, – Mutualisation …
• EN CLASSE : – Construire les séquences ou progressions d’apprentissage pour
chacun des apprentissages complexes de la programmation. – Prévoir des progressions qui prennent en compte la
différenciation et l’interdisciplinarité.– Définir les séances d’apprentissage qui tiennent compte des
attitudes à développer et de la différenciation à organiser (fiche de préparation)
– Élaboration d’outils pour l’élève …
XdBCHAGRIN D’ÉCOLE DANIEL PENNAC
FOLIO ÉDITION
XdB
DES QUESTIONS ?
XdB
la pratique de la
différenciation
Travail en
équipe
l’évaluation différenciée
REALITE
DES PROJETS
IDEAL
SE METTRE EN PROJET