40
XdB DÉMARCHES DE DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE

Démarches de différenciation pédagogique

  • Upload
    tarala

  • View
    69

  • Download
    0

Embed Size (px)

DESCRIPTION

Démarches de différenciation pédagogique. Un principe pédagogique. La différenciation. Adapter les démarches aux élèves. « La différenciation, c’est un effort de diversification méthodologique susceptible de répondre à la diversité des élèves  ». Louis Legrand - PowerPoint PPT Presentation

Citation preview

Page 1: Démarches de différenciation pédagogique

XdB

DÉMARCHES DE DIFFÉRENCIATION

PÉDAGOGIQUE

Page 2: Démarches de différenciation pédagogique

XdB

LA DIFFÉRENCIATION Un principe pédagogique

Page 3: Démarches de différenciation pédagogique

XdB

« La différenciation, c’est un effort de diversification méthodologique susceptible de répondre à la diversité des élèves ».

Louis Legrand

« Il n’y a pas de méthode unique, il doit y avoir une variété de réponses au moins égale à la variété des attentes. »

André de Peretti

Adapter les démarches aux élèves

Page 4: Démarches de différenciation pédagogique

XdB

«Différencier, c’est (…) mettre en place une organisation du travail et des dispositifs didactiques qui placent régulièrement chacun dans une situation optimale.

La pédagogie différenciée pose le problème d’amener les élèves non pas à un point déterminé (comme nous le faisons en fonction de nos programmes actuels) mais chacun à son plus haut niveau de compétence.»

Philippe Perrenoud

Rechercher pour chacun ce qui lui convient le mieux et viser le maximum

Page 5: Démarches de différenciation pédagogique

XdB

Développer le travail autonome et la coopération

La différenciation « C’est une philosophie de l’élève comme sujet, une pédagogie de l’autonomie comme capacité de piloter soi même progressivement ses propres apprentissages, une conception de rapport sociaux comme devant être à la fois reconnaissance de la diversité et recherche de solidarité».

Philippe Meirieu

Page 6: Démarches de différenciation pédagogique

XdB

UN PRINCIPE PÉDAGOGIQUELa différenciation pédagogique n’est pas

un enseignement individualisé.C’est plutôt une approche multiple pour

répondre aux besoins des élèves grâce à un éventail de stratégies

pédagogiques qui misent sur la collaboration,

l’accompagnement, et l’autonomie.

Page 7: Démarches de différenciation pédagogique

XdB

LA DIFFÉRENCIATION Un principe pédagogique Des choix pédagogiques

Page 8: Démarches de différenciation pédagogique

XdB

DES ENTRÉES POUR DIFFÉRENCIER

Pour différencieron peut faire

varier

Supports• Présentation• Quantité d’écrits• Longueur• Connaissances• formeOutils• ordinateur• machine à calculer• Dictionnaire• Bescherelle…Démarches• Inductive• Déductive• Expérimentale• De projet• Créative

Les situatio

ns

Intervention de l’enseignant

• Travail autonome• Travail dirigé• Travail médiatisé

Mode de regroupement

• Individuel• de groupe interactif• collectif

L’organisation

Objectifintermédiaire

Situation deréinvestissem

entRemédiation

Les parcours d’apprentissag

e

Critères d’évaluation

• Nombre• seuil de performance•

Production• Forme • Longueur• Présentation

L’évaluation

Page 9: Démarches de différenciation pédagogique

XdB

MISE EN ŒUVREENSEIGNER - FAVORISER L’APPRENTISSAGE

Enseignant Avant la séance Détermine l’apprentissage à enseigner, Associe cet apprentissage avec les

apprentissages en cours, Prépare la séance son déroulement sa

chronologie, Cherche les documents Produit, construit des documents, Prépare du matériel, Anticipe sur les difficultés et prépare

différents scénarios, Prépare des fiches d’exercices, …

Élèves Avant la séance Souvent, ne connait

pas encore le prochain apprentissage

Parfois cherche des documents

Page 10: Démarches de différenciation pédagogique

XdB

Enseignant Pendant la séance Présente l’apprentissage, Donne des exercices de recherche, Anime les « débats », Organise les groupes Pose des questions Répond aux questions, Propose du matériel, Donne les consignes, Répète les consignes, Ecrit au tableau, Observe le travail de chacun …

Élèves Pendant la séance Écoute Fait des recherches Pose des questions Cherche des réponses Répond aux questions Produit le travail

demandé Fait des exercices

donnés Utilise le matériel

proposé Copie ce qui est au

tableau Corrige Attend son tour Bavarde ...

MISE EN ŒUVREENSEIGNER - FAVORISER L’APPRENTISSAGE

Page 11: Démarches de différenciation pédagogique

XdB

Enseignant Après la séance Corrige les exercices … Corrige les cahiers de leçon … Complète le livret de « notes » ou

d’annotation Note quelques informations sur les

difficultés rencontrées

Prépare le cours suivant …

Élèves Après la séance Apprend sa leçon Fait ses devoirs Prépare le DS …

MISE EN ŒUVREENSEIGNER - FAVORISER L’APPRENTISSAGE

Page 12: Démarches de différenciation pédagogique

XdB

Pour apprendre il faut Se mettre en projet Partir de ses représentations Se confronter à une situation qui pose

problème Interagir avec d’autres Prendre conscience de ce qu’on fait Verbaliser ses stratégies S’évaluer …

L’élève acteur/sujet apprend. Permettre l’apprentissage c’est

mettre en œuvre ces principes.

MISE EN ŒUVREENSEIGNER - FAVORISER L’APPRENTISSAGE

Page 13: Démarches de différenciation pédagogique

XdB

DES PISTESPOUR AGIR

Page 14: Démarches de différenciation pédagogique

XdB

DES PISTES POUR AGIR Des apprentissages différenciés Des scénarios différenciés Des outils différenciés : Des groupes différenciés Des dispositions différenciées

Page 15: Démarches de différenciation pédagogique

XdB

MATHEMATIQUES

Résoudre un problème relevant de la proportionnalité.

Reproduire une figure géométrique.

Tracer une figure symétrique.

Lire, interpréter et construire quelques représentations simples : tableaux, graphiques.

Page 16: Démarches de différenciation pédagogique

XdB

Différenciation pédagogique

La compétence est déclinée en niveaux de maîtrise. Pour celle-ci, à chaque niveau correspond une tâche différente de plus en plus complexe.

Pour chaque niveau de maîtrise, des indicateurs de réussite permettent l'évaluation.

Page 17: Démarches de différenciation pédagogique

XdB

Différenciation pédagogique

DES PISTES POUR AGIR Des apprentissages différenciés Des scénarios différenciés Des outils différenciés : Des groupes différenciés Des dispositions différenciées

Page 18: Démarches de différenciation pédagogique

XdB

Différenciation pédagogique

L’énoncé du problème à résoudre

-L’élève travaille seul du début à la fin.

- Avec l’aide du groupe et des différents outils à sa disposition résoudre le problème- Se séparer lorsque tous les membres du groupe pensent pouvoir résoudre le problème seul

-Lire ensemble le problème. Partager ses idées pour le résoudre. On peut écrire pour expliquer.- Se séparer lorsque tous les membres du groupe pensent pouvoir résoudre le problème seul.

- A l’aide des différents outils à sa disposition et du problème déjà résolu, résoudre le problème

-A l’aide des différents outils à sa disposition, résoudre le problème

- L’enseignant anime le travail. Il aide le groupe en posant des questions en notant ce qui est nommé par les élèves. Il ne donne pas la réponse mais organise la recherche en commun.

-L’enseignant explique la consigne, discute avec le groupe pour organiser le travail puis n’intervient que pour le retour au travail individuel.

-L’enseignant explique la consigne puis n’intervient pas au cours de la résolution

-L’enseignant explique la consigne puis n’intervient pas au cours de la résolution

- Chaque élève devra décrire les étapes de la résolution et les résultats trouvés en commun.

-Les étapes de la résolution seront communiquées au propre, les calculs pouvant être faits à la machine.

.- Le problème sera résolu dans son intégralité et la résolution communiquée au propre en respectant la présentation de l’exemple

-Le problème sera résolu dans son intégralité et la résolution communiquée au groupe

- L’énoncé du problème à résoudre

-L’énoncé du problème à résoudre accompagné d’un problème de même type résolu

-L’énoncé du problème à résoudre

Chaque élève travaille dans un groupe de 2 ou 3 au début- puis seul jusqu’à la fin

-L’élève travaille seul du début à la fin.

-L’élève travaille seul du début à la fin.-

Support

Mode de regroupeme

ntConsigne Rôle de

l’enseignantNiveau de complexité

Gr.1

Gr. 3

Gr. 2

Gr. 4

L’énoncé du problème à résoudre

-L’élève travaille en groupe avec l’enseignant puis seul

- Avec l’aide du groupe et des différents outils à sa disposition résoudre le problème- Se séparer lorsque tous les membres du groupe pensent pouvoir résoudre le problème seul

-Lire ensemble le problème. Partager ses idées pour le résoudre. On peut écrire pour expliquer.- Se séparer lorsque tous les membres du groupe pensent pouvoir résoudre le problème seul.

- A l’aide des différents outils à sa disposition et du problème déjà résolu, résoudre le problème

-A l’aide des différents outils à sa disposition, résoudre le problème

- L’enseignant anime le travail. Il aide le groupe en posant des questions en notant ce qui est nommé par les élèves. Il ne donne pas la réponse mais organise la recherche en commun.

-L’enseignant explique la consigne, discute avec le groupe pour organiser le travail puis n’intervient que pour le retour au travail individuel.

-L’enseignant explique la consigne puis n’intervient pas au cours de la résolution

-L’enseignant explique la consigne puis n’intervient pas au cours de la résolution

- Chaque élève devra décrire les étapes de la résolution et les résultats trouvés en commun.

-Les étapes de la résolution seront communiquées au propre, les calculs pouvant être faits à la machine.

.- Le problème sera résolu dans son intégralité et la résolution communiquée au propre en respectant la présentation de l’exemple

-Le problème sera résolu dans son intégralité et la résolution communiquée au groupe

- L’énoncé du problème à résoudre

-L’énoncé du problème à résoudre accompagné d’un problème de même type résolu

-L’énoncé du problème à résoudre

Chaque élève travaille dans un groupe de 2 ou 3 au début- puis seul jusqu’à la fin

-L’élève travaille seul du début à la fin.

-L’élève travaille seul du début à la fin.-

Des pistes pour agir Des scénarios différenciés

Page 19: Démarches de différenciation pédagogique

XdB

Différenciation pédagogique

DES PISTES POUR AGIR Des apprentissages différenciés Des scénarios différenciés Des outils différenciés : Des groupes différenciés Des dispositions différenciées

Page 20: Démarches de différenciation pédagogique

XdB

Saint-Brieuc 22 octobre 2009Différenciation pédagogiqueDes pistes pour agir Des outils différenciés

Page 21: Démarches de différenciation pédagogique

XdB

Différenciation pédagogique

DES PISTES POUR AGIR Des apprentissages différenciés Des scénarios différenciés Un emploi du temps différencié Des outils différenciés : Des groupes différenciés Des dispositions différenciées

Page 22: Démarches de différenciation pédagogique

XdB

Différenciation pédagogique

DES PISTES POUR AGIR les modes de regroupement sont multiples. Ils peuvent

concerner les élèves individuellement ou conjointement. Ils sont imposés ou au choix, Groupes de besoins Groupes de niveaux Groupes de projets Groupes de remédiation (une différenciation a posteriori Ateliers Plan de travail Tutorat

Page 23: Démarches de différenciation pédagogique

XdB

Différenciation pédagogique

DES PISTES POUR AGIR Des apprentissages différenciés Des scénarios différenciés Un emploi du temps différencié Des outils différenciés : Des groupes différenciés Des dispositions différenciées :

Page 24: Démarches de différenciation pédagogique

XdB

Différenciation pédagogique

Joker (droit à une question) sans crayon champion Critères au choix …

Des pistes pour agir Des dispositions différenciés

Page 25: Démarches de différenciation pédagogique

XdB

LA DIFFÉRENCIATION Un principe pédagogique Des choix pédagogiques À destination des élèves

Page 26: Démarches de différenciation pédagogique

XdB

DIFFÉRENCIATION On différencie pour assurer la réussite de tous.

Page 27: Démarches de différenciation pédagogique

XdB

ASSURER LA RÉUSSITE DE TOUS La réussite scolaire se reconnaît par

l’épanouissement intégral de la personne Dans un sens global, étendu : on parle de succès personnel,

d’accomplissement Dans un sens limité plus partiel : on parle de la réussite

scolaire, de la performance de l’élève en rapport avec la demande, au regard des apprentissages prescrits.

L’évaluation peut s’intéresser aux réussites, aux acquis au niveau de performance atteint

Page 28: Démarches de différenciation pédagogique

XdB

DIFFÉRENCIATION On différencie pour assurer la réussite de tous.

On différencie pour répondre aux besoins de l’élève.

Page 29: Démarches de différenciation pédagogique

XdB

RÉPONDRE AUX BESOINS DES ÉLÈVES

Lorsque l’élève est le point de départ de la progression, et non pas la discipline à enseigner ou le sommaire du manuel, nous reconnaissons la nécessité de connaître et tenir compte des besoins et des préférences des élèves en matière d’apprentissage

La différenciation nous aide à considérer l’hétérogénéité de la classe comme la norme.

Page 30: Démarches de différenciation pédagogique

XdB

DIFFÉRENCIATION On différencie pour assurer la réussite de tous.

On différencie pour répondre aux besoins de l’élève.

On différencie pour soutenir la motivation.

Page 31: Démarches de différenciation pédagogique

XdB

SOUTENIR LA MOTIVATION

Être motivé, c’est avoir fait l’expérience de la réussite

C’est être en projet de produire, de construire d’atteindre, de réussir.

C’est avoir conscience ce qu’on sait déjà faire et ce dont on a besoin

Le portfolio, le B2I, l’auto évaluation … sont autant d’outils pouvant mettre l’élève en projet

Page 32: Démarches de différenciation pédagogique

XdB

DIFFÉRENCIATION On différencie pour assurer la réussite de tous.

On différencie pour répondre aux besoins de l’élève.

On différencie pour soutenir la motivation.

On différencie pour engager l’élève dans ses apprentissages.

Page 33: Démarches de différenciation pédagogique

XdB

POUR ENGAGER L’ÉLÈVE DANS SES APPRENTISSAGES Apprendre ce n’est pas seulement

savoir ou savoir faire, c’est aussi développer des procédures, des démarches, des attitudes. L’autonomie se développe en faisant l’expérience

de travaux autonomes L’ouverture à la communication se développe en

communiquant La démarche scientifique se maitrise en en faisant

l’expérience …

Page 34: Démarches de différenciation pédagogique

XdB

DIFFÉRENCIATION On différencie pour assurer la réussite de tous.

On différencie pour répondre aux besoins de l’élève.

On différencie pour soutenir la motivation.

On différencie pour engager l’élève dans ses apprentissages.

La pédagogie différenciéedevient l’outil majeur

pour aider chaque élève à construire son parcoursEt permettre à l’enseignant de mettre en œuvre les

apprentissages

Page 35: Démarches de différenciation pédagogique

XdB

PRINCIPES POUR AGIR …o Travailler en équipe.

o S’inscrire dans la durée

o Décider de choix dans un premier temps qui apportent des effets limités mais significatifs.

o L’inscrire au projet d’école

o Se former…

Page 36: Démarches de différenciation pédagogique

XdB

DES PISTES DE TRAVAIL Décliner les compétences en paliers pour baliser les

parcours Développer des pratiques qui rendent l’élève acteur… Mieux gérer la continuité pédagogique et le suivi effectif

des élèves Définir des situations complexes d’évaluation, Expérimenter la démarche Port Folio Reconnaître la diversité des formes de réussites Favoriser les approches interdisciplinaires Favoriser les démarches de projet …

Page 37: Démarches de différenciation pédagogique

XdB

DES ACTIONS• EN EQUIPE :

– Mise en place ou poursuite d’un travail inter cycle et/ou école/collège/lycée

– Élaboration d’outils commun (suivi, référentiel, port folio …)– Élaboration d’une programmation, – Mutualisation …

• EN CLASSE : – Construire les séquences ou progressions d’apprentissage pour

chacun des apprentissages complexes de la programmation. – Prévoir des progressions qui prennent en compte la

différenciation et l’interdisciplinarité.– Définir les séances d’apprentissage qui tiennent compte des

attitudes à développer et de la différenciation à organiser (fiche de préparation)

– Élaboration d’outils pour l’élève …

Page 38: Démarches de différenciation pédagogique

XdBCHAGRIN D’ÉCOLE DANIEL PENNAC

FOLIO ÉDITION

Page 39: Démarches de différenciation pédagogique

XdB

DES QUESTIONS ?

Page 40: Démarches de différenciation pédagogique

XdB

la pratique de la

différenciation

Travail en

équipe

l’évaluation différenciée

REALITE

DES PROJETS

IDEAL

SE METTRE EN PROJET