Democratizar el conocimiento científico

Ciencia entre todos

Dos concepciones sobre el conocimiento científico

• Universal

• Neutral

• Objetivo

• Evoluciona linealmente

• Contextualizado• Contiene valores• Resulta de un consenso• Se construye en el

marco de paradigmas

Nuevas miradas sobreAspectos epistemológicosAspectos metodológicosActitudes y Valores

Concepción clásica

Concepción positivista empirista• Supone la posibilidad de acceder a un conocimiento positivo• “Descubriendo” las leyes de la naturaleza, a partir de la observación• Es suficiente observar para comprender• La ciencia es objetiva, neutral y universal e independiente de todo

punto de vista particular.

Aspectos epistemológicos

Concepción constructivista• Lo “observable” se vincula con el marco teórico asumido por el

investigador• Distintas corrientes cuestionan el enfoque “empirista” que propone

la inducción de conocimientos a partir de “datos crudos”• Habría una “percepción significativa” vinculada a la teoría desde la

que se observa• Se asume que la ciencia no “descubre” la realidad a partir de la

observación sino que se aproxima a la realidad construyendo modelos.

Aspectos procedimentales

Sin embargo…Los científicos usan metodologías múltiples en el proceso

de construcción del conocimiento que dependen de:• El objeto de estudio• El tipo de problemas que investigan

La concepción constructivista propone que es más adecuado hablar de estrategias de investigación que

de un método científico

La concepción clásica de ciencia propone la existencia de un Método Científico que incluye una secuencia de pasos: Observación, hipótesis, experimentación, conclusión …

Aspectos históricos

En la concepción constructivista: el conocimiento científico posee un modo de producción: Histórico, Social y Colectivo

En la concepción clásica: los científicos se presentan como personajes solitarios y extravagantes que trabajan aislados en sus laboratorios

Cuando se habla de historia de la ciencia se suele trasmitir una imagen de la producción científica como grandes hitos científicos

producidos por hombres aislados.

Sitúa los conceptos y teorías en el momento histórico y en el contexto cultural en que fueron producidos

Consecuencias de una visión “clásica” de la ciencia• Los “descubrimientos” aparecen como verdades absolutas

• Al igualar al saber científico con la verdad se establece un criterio de autoridad incuestionable

• El conocimiento científico se dogmatiza

• Los valores, controversias e intereses en juego se tornan invisibles.

Si la ciencia revela verdades objetivas, universales, neutrales

más allá de lo que suceda en la sociedad ocurre un “progreso” científico que es

inevitable, deseable e incuestionable

Que la sociedad debe aceptar

Consecuencias de la concepción constructivista social• La ciencia es una construcción social y colectiva que debe ser

comprendida en su respectivo contexto histórico.

• Trabaja construyendo modelos que no son la realidad sino aproximaciones que permiten comprender porciones de la realidad.

• Pueden existir temas controvertidos, debates e hipótesis alternativas para explicar un mismo problema

Los modelos de la ciencia son influidos por el entorno social, político, religioso y cultural en el que son concebidos y consensuados

Los temas, métodos e impactos de la ciencia involucran valores y conflictos en los que intervienen distintos actores sociales

Que pueden y deben participar en las decisiones

Déficit democráticoEl saber científico y el conocimiento técnico se han vuelto cada vez más

“esotéricos” anónimos inaccesibles fragmentados especializados

Como consecuencia de ello

El experto El ciudadano

Pierde la aptitud para concebir la

totalidad

Tiene derecho a adquirir saberes especializados pero está

desposeído de saberes que le permitan intervenir

La falta de una percepción global-

Ausencia de protagonismo ciudadanoDebilitamiento del sentido de la responsabilidad colectiva

y de la solidaridad

El desafío:

• Democratizar el conocimiento científico…

Algunas características de la actual situación de la producción científica

Ejercicio para especialistas:* Retomar las mejores revistas de investigación de hace algunas décadas * Leer en detalle el sumario y preguntarse cuál ha sido el destino de los artículos publicados

Según el ISI (Institute for Scientific Information):

* Dos tercios de los artículos jamás son citados.* Los artículos que son citados, sólo tienen permanencia durante 4 años

La gran mayoría no han dejado huellas de interés. No se trata sólo de investigaciones individuales sino de temas

completos de investigación.

* Fin del modelo lineal de la cienciaSe rompe la idea de progreso acumulativo del conocimiento

* Crisis de calidad de la producción científica- Presión competitiva y sistemas de evaluación

- Publicaciones hechas cada vez más a prisa- Fragmentación del conocimiento - Abuso del recurso de cortar y pegar- Proliferación de fraudes y plagios.

Pérdida de pertinencia Rápida pérdida de relevancia

* Superespecialización del conocimiento.

* Hipertrofia de algunas ramas en detrimento de otras. * Falta de traducción de los lenguajes de las distintas especialidades

* Creciente segmentación del objeto de estudio y ausencia de instancias de integración tanto en la investigación como en la docencia

* Ausencia de reflexión acerca de los contextos históricos y los marcos epistemológicos de producción del conocimiento * Disociación entre producción, distribución y aplicación del conocimiento

Algunos aspectos que caracterizan la problemática actual de la ciencia

Fragmentación del conocimientoEl saber en crisis

Falta de adecuación entre nuestros saberes disociados y realidades o problemas cada vez más:

» pluridisciplinares

» tranversales

» globales

La fragmentación disciplinar vuelve invisibles e inabordables a» Los sistemas complejos

» Las interacciones entre las partes y el todo

» Las entidades de distintas escalas temporales y espaciales

» Los problemas globales más urgentes y relevantes

EscenarioLa Tecnociencia atraviesa todos los aspectos centrales de la vida social y de nuestras vidas personales: salud, educación, alimentación, comunicaciones…

Escasos niveles motivacionales de los estudiantes hacia la ciencia.

Escasas propuestas de actualización en ciencias para docentes.

Escasa presencia de contenidos de ciencia y tecnología en el aula.

Sistema Educativo

Los científicos no asumen la tarea divulgativa

Como consecuencia…

Creciente apropiación de problemas vitales por parte de expertos y tecnócratas

¿Qué hacer?

Promover diversas estrategias de democratización del conocimiento: Alfabetización científica, extensión, divulgación, actualización docente en

ciencias, pero...

es necesario superar un nuevo obstáculo porque…

No es posible democratizar un saber enclaustrado en disciplinas, que fue concebido de manera fragmentada...

¿Entonces?

Procesos y contextos: la construcción y la enseñanza del conocimiento científico

¿Qué enseñamos cuando enseñamos Ciencias?

Este interrogante incluye muchas otras preguntas

¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Para qué?

Selección Estrategias didácticas Secuenciación Relevanciade contenidos de contenidos

• Son producidos fuera de ella• Provienen de una selección sobre un cuerpo de conocimientos

Esta selección no es sólo un recorte sino que involucra una transformación que opera en varios niveles (mediación)

Conocimiento científico Conocimiento Conocimiento Conocimiento Erudito a enseñar enseñado aprendido Diseños Editoriales

curriculares Libros de texto decisiones del docente

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Qué relación guarda con el conocimiento científico

Favorece la autonomía para la toma de decisiones personales

Constituye una herramienta para comprender y tomar posiciónfrente a problemas complejos de la realidad social

Los contenidos de la ciencia escolar

Reinsertar críticamente la ciencia como parte de la cultura (como el arte, la filosofía, la literatura, la política)

Desafío de la educación científica

Comprender el pasadoPoner en contexto el presente

Afrontar más lúcidamente el futuro

Favorecer la apropiación de un saber que resulte funcional a los fines de la autonomía personal y al ejercicio

del rol ciudadano

Historia de la ciencia

Métodos y procedimientos

Enfoque CTS•Actores•Valores

• Debates

Epistemología•Procesos de construcción

•Aspectos éticos

Incorporar en el curriculum los contenidos referidos a la Naturaleza de la Ciencia (NdC)

• Qué es la ciencia• Su funcionamiento interno y externo• Cómo se construye y desarrolla el conocimiento que

produce• Qué métodos emplea para validar ese conocimiento• Valores implicados• Naturaleza de la comunidad científica• Vínculos Ciencia - Tecnología• Relaciones de la Sociedad con el sistema

tecnocientífico y viceversa• Aportaciones del sistema tecnocientífico a la cultura• Actores involucrados, controversias, debates

Una clave central…

Parte irrenunciable y sustantiva de la educación científica

Toma de decisiones

tecnocientíficas

Conocimientos relacionados con el

tema planteado y de NdC

Valores y

Normas

Creencias culturalesy

convicciones políticas

Emociones y

sentimientos

Promover nuevas formas de enseñanza de las Ciencias

• Integrando saberes

• A partir de la identificación de “problemas” de importancia social y política

• En los que resulta urgente el protagonismo ciudadano

En el debate

En la toma de decisiones

En la definición de políticas públicas

Propósitos de una didáctica en “clave CTS”

• Un aprendizaje de los contenidos de ciencia y tecnología en el contexto social

• El desarrollo de una percepción de los aspectos valorativos en la actividad científica

• La conciencia de que existe una estrecha conexión entre la investigación científica y sus consecuencias prácticas

• La interacción efectiva de las disciplinas sociales y naturales

Contribuir a …

El reconocimiento de la necesidad de participación de los no expertos en las decisiones de política científica