Denkraum: Pädagogische Diskurse in Vergangenheit und Gegenwart

Denkraum:Pädagogische Diskurse in

Vergangenheit und Gegenwart

BA Erz 8/Erz V

BKA – Modul 1



Institut für Bildung und Kultur

Univ. Prof. Dr. Michael Winkler

Denkraum:Pädagogische Diskurse in Vergangenheit und

Gegenwart

Vorab ein kleines Geständnis: es kann Schwierigkeiten mit dem Format dieser

Vorlesung geben – gerade mal 45 Minuten, eher ein diskursives Miteinander als ein

belehrendes Überdieköpfehinweg. Ein Thema, das den Dozenten beschäftigt – vielleicht aber nicht die Hörerinnen und Hörer. Es wird also

ganz auf Sie selbst ankommen, ob das Experiment gelingt.



Herbert Marcuse

Kritische Theorie und kritische Pädagogik

Denkraum: Herbert Marcuse

• Warum Herbert Marcuse?

• Was hat Herbert Marcuse mit der Pädagogik zu tun?


• 19. Juli 1898 in Berlin geboren

• 1933/1934 Emigration in die USA

• Tätigkeit für amerikanische Spionageabwehr

• Lehre an verschiedenen Universitäten

• Ab 1964/1967 wichtiger Redner in der Studentenbewegung

• 1979 Tod in Starnberg anlässlich eines Besuches bei J. Habermas




• Herbert Marcuse „Urvater“ und Schlüsselfigur der „Neuen Linken“ und der Außerparlamentarischen Opposition – in Deutschland und den USA

• Vertreter einer undogmatischen Sicht, in der sich Marxismus und Psychoanalyse zu einer kritischen Gesellschaftstheorie einerseits und andererseits einer Vorstellung guten, nicht entfremdeten menschlichen Lebens verbinden.

• Prägt mit seinen Vorträgen und Büchern eine ganze Generation


Kritische Pädagogik und kritische Erziehungswissenschaft sind stark beeinflusst durch Untersuchungen und Theorien, die wenigstens unter Marcuses Mitwirkung entstanden sind – so etwa bei Arbeiten des

Frankfurter Instituts für Sozialforschung


Für die Pädagogik besonders wichtig:

• Marcuse versucht, eine Anthropologie zu entwerfen, in der die „Natur“ des Menschen, also Triebe und Affekte, anerkennt und zugleich in Beziehung zu – konkreten – gesellschaftlichen Entwicklungen gesetzt werden.


Für die Pädagogik besonders wichtig:• Marcuses Theorie denkt immer ein Element

der Praxis, der praktischen Veränderung von Gesellschaft und Individuum mit;

• Ein wichtiges Element bleibt bei ihm die Utopie – der Gedanke, dass ein anderes Leben möglich ist (auch im falschen Leben, wie Adorno skeptisch einwerfen würde).


Plan der Vorlesung – ohne Gewähr

22.10.09: Organisation und Einführung

29. 10.09: Überraschungstext

5.11.09 Vorlesung entfällt

12.11.09: Kritische Theorie – Hinweise, Anregungen, Ansätze – Mitarbeit erwünscht

19.11.09: Studien über Autorität und Familie 1

26.11.09: Studien über Autorität und Familie 2



3.12.09: H. M.: Triebstruktur und Gesellschaft

10.12.09: H. M.: Der eindimensionale Mensch 1

17.12.09: H. M- Der eindimensionale Mensch 2

7.1.10: H.M.: Aggressivität in der gegenwärtigen Industriegesellschaft

14.1.10: H.M.: Repressive Toleranz



28.1.10: H.M.: Versuch über die Befreiung

4. 2.10: H.M.: Freiheit und Notwendigkeit. Bemerkungen zu einer Neubestimmung

11. 2.10: H.M.: Natur und Revolution


Literatur:Herbert Marcuse: Schriften. Bd. 1-9. Springe: zu

Klampen 2004 (Nachdruck der Ausgabe: Frankfurt am Main: Suhrkamp 1978-1989

• Herbert Marcuse: Nachgelassene Schriften. Bd. 1 ff. Lüneburg: zu Klampen 1999ff

• Max Horkheimer/Erich Fromm/Herbert Marcuse u.a.: Studien über Autorität und Familie. Forschungsberichte aus dem Institut für Sozialforschung. Reprint der Ausgabe: Paris 1936. 2. Auflage. Lüneburg: zu Klampen 1987


Literatur:Viele Schriften von H. Marcuse sind in Einzelausgaben und

Reprints zugänglichHilfreich sind zudem folgende Internetadressen:

http://www.marcuse.org/herbert/http://www.hdg.de/lemo/html/biografien/MarcuseHerbert/http://www.praxisphilosophie.de/marcuse.htmhttp://cartoon.iguw.tuwien.ac.at/christian/marcuse/

welcome.htmlhttp://www.u3000.de/Marcuse-Texte/Marcuse-neu/

marcuse-neu.html


Interesse der Vorlesung:• Aufmerksamkeit auf kritische Theorie richten –

Anspruch der Intellektualität anstelle pragmatischer Haltung, die auf Effizienz gerichtet ist

• Kritische Analyse der Gegenwartsgesellschaft• Systematische Fragen pädagogischer

Theoriebildung• Humanität als Hoffnung




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