DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. … · personal del alumnado, favoreciendo el reconocer la importancia de sus sentimientos y autocontrolarse. ... Valores éticos

Programación Didáctica – Valores Éticos – 3º de la ESO – Curso 2017/18

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍAPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

MATERIA: VALORES ÉTICOS. LOMCE

3º ESO

I.E.S. STA. ANA. CURSO 2017/2018.

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I.- INDICE. 2

II.- INTRODUCCIÓN. 3

III.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE. 4

IV.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA. 5

V.- CONTENIDOS.• SECUENCIACIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS

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VI.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA 17

VII.- EVALUACIÓN.A) Instrumentos de evaluación.B) Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.C) Estándares de aprendizaje evaluables.D) Criterios de evaluación y su relación con los contenidos de aprendizaje y las ccbb.

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VIII. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 42

IX. SISTEMA DE RECUPERACIÓN.A) Recuperaciones de las evaluaciones.B) Pérdida de la evaluación continua.C) Plan de trabajo para recuperar la materia en septiembre.D) Plan de recuperación de pendientes.

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X.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 43

XI.- MATERIAL CURRICULAR Y RECURSOS. 43

XII.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 44

XIII.- PARTICIPACIÓN EN LOS PROYECTOS DEL CENTRO. 44

XIV. LA EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE. 44

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II. INTRODUCCIÓN

La educación en Valores Éticos se centra prioritariamente en aprendizajes sobre la reflexión yfundamentación de las decisiones y elecciones libremente elegidas, para que el alumnadoconfeccione su propio proyecto de vida como guía moral y emocional, tanto en el ámbito personalcomo en sus relaciones sociales y ciudadanas. Esta asignatura supone una práctica pedagógica quese estructura al menos en torno a cuatro aprendizajes, comenzados ya en la Educación Primaria,como son el desarrollo personal y social sobre los principios democráticos de convivencia yciudadanía; la potenciación de la autonomía y responsabilidad moral y social; la participación activacomo ciudadanos y ciudadanas que respetan los valores éticos en los que debe fundamentarse laconvivencia y la participación democrática y, por último, la reflexión sobre los valores éticos y surelación con la ciencia y la tecnología. Estos aprendizajes, por un lado, permiten al alumnado implicarse no solo en su propio proyecto devida sino también en un proyecto común, colectivo y cívico, compartiendo valores de paz ydignidad humana. Por otro lado, incluyen a la vez las aportaciones de otras disciplinas en la que seabordan problemas sociales, ecológicos, religiosos, culturales, políticos, etc., y por ello invitan a lainterdisciplinariedad y claramente al diseño de situaciones de aprendizaje que integrenconocimientos de distintas disciplinas. El alumnado de educación secundaria se encuentra en unmomento de rápida evolución de su desarrollo biológico y psicosocial, especialmente en sudimensión emocional, y ante los retos de la vida y dadas las demandas de la ciudadanía del sigloXXI están necesitados de añadir valores y de crear sus propios modelos morales y sociales deactuación.

Valores éticos contribuye al currículo ofreciendo al alumnado herramientas para el desarrollo de lacapacidad de análisis y opinión contrastada, de corresponsabilidad en las decisiones, de hábitos detrabajo individual y grupal, iniciativa personal y autoconocimiento, un estilo de vida saludable, ypor su idiosincrasia la materia facilita la gestión de las emociones y la evitación de los prejuiciosétnicos y de género, la adquisición de actitudes críticas pero solidarias, tolerantes perotransformadoras de la realidad y respetuosas con sí mismo, con las demás personas y con elmedioambiente. La asignatura no debe ser entendida como un área de conocimiento contrapuesta auna formación religiosa, sino como una oportunidad para que todo el alumnado alcanceaprendizajes imprescindibles para comprender que los valores morales y las diferentes respuestas ala pregunta kantiana ¿qué debo hacer? son esenciales para la convivencia pacífica y contraria a laviolencia, al mismo tiempo que les prepara para el ejercicio activo de la ciudadanía. Así, se invita al profesorado a que analice las estrategias propuestas en este currículo e indague yproponga las que estime necesarias, incrementando la motivación hacia estos aprendizajes y lesresulten atractivos al alumnado. En otros términos, se procura ofrecer situaciones de aprendizajesignificativas, que superen el excesivo academicismo, adaptando el currículo a las posibilidades ypotencialidades presentes en el aula, desde una filosofía inclusiva y competencial. Así, estecurrículo propone aprendizajes reiterados y graduados en dificultad a lo largo de la etapa,conscientes de que necesariamente se irán introduciendo en el primer ciclo de la ESO (de 1.º a 3.º),y concluirán en el segundo ciclo (4.º), para que se puedan seguir perfeccionando a lo largo de todala vida.

Como docentes no podemos eludir el difícil reto de evaluar procesos cognitivos complejos, variedadde procesos afectivos, decisiones morales, etc. De esta manera, trabajaremos en toda la educaciónsecundaria los mismos contenidos propuestos en el currículo y estructurados en dos niveles

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superpuestos: por un lado, respetar la evolución biológica y psicosocial del alumnado, y por otroadoptar una creciente complejidad en el tramo que va de 1.º a 4.º de la ESO, proponiendo en cadacurso gradualmente diferentes recursos, contextos y producciones.Además, por el propio contenido de la materia, resulta muy complejo comprobar con precisión laadquisición de conceptos, el grado de consecución de logros, etc. En ese sentido, se propone ofreceral alumnado escenarios atractivos para iniciarse y poner en juego la reflexión, la acción y elintercambio dialógico, muy próximos a sus intereses y necesidades, huyendo de los planteamientosteóricos, categóricos, adoctrinadores, etc.

III. CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS

En la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero (BOE del Jueves 29 de e nero de 2015) se describen lasrelaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educaciónsecundaria obligatoria. A efectos de dicha orden, las competencias clave del currículo son lassiguientes:

a) Comunicación lingüística.b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.c) Competencia digital.d) Aprender a aprender.e) Competencias sociales y cívicas.f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.g) Conciencia y expresiones culturales.

Valores éticos contribuye especialmente a la adquisición de las Competencias sociales y cívicas(CSC) en múltiples aspectos. Primero, propicia la configuración de la identidad y autonomíapersonal del alumnado, favoreciendo el reconocer la importancia de sus sentimientos yautocontrolarse. En segundo lugar, ayuda a desarrollar habilidades sociales para relacionarse con lasdemás personas en distintos ámbitos y a emplear técnicas de comunicación interpersonal endiálogos, debates, etc. En este último sentido se practican destrezas, actitudes y valores de respetomutuo, la resolución de conflictos interpersonales de forma no violenta, la empatía, la expresión ycomprensión de puntos de vista diferentes, etc. Otro de los aspectos relacionados con estas competencias sociales y cívicas es la recepción reflexivay crítica de la información procedente de los medios de comunicación y el desarrollo delpensamiento crítico mediante conceptos como libertad, democracia, justicia, igualdad, etc., y suformulación en la Constitución y en la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Tambiénalecciona al alumnado para que sea consciente de sus derechos y obligaciones y respete valoresnecesarios para la cohesión de la comunidad, como el respeto a la pluralidad cultural, política,religiosa y la superación de prejuicios discriminatorios.

Desde Valores éticos se pretende propiciar asimismo la competencia de Aprender a aprender (AA),ya que pretende generar curiosidad, necesidad y motivación por aprender, así como por elconocimiento de los procesos implicados en el aprendizaje y, a su vez, se trata de que el alumnadoemplee destrezas para controlarlos y lograr más autonomía. En ese sentido, se facilitan situacionesde trabajo cooperativo que exigen planificación para alcanzar sus metas y evaluar el proceso y elresultado de este, fomentando además actitudes y valores como la motivación, la confianza y laautoestima, sintiéndose protagonista de su aprendizaje.

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http://www.boe.es/boe/dias/2015/01/29/pdfs/BOE-A-2015-738.pdf




Desde nuestra asignatura se coadyuva a la Comunicación lingüística (CL) en múltiples aspectos. Enla medida en que se promueve el tratamiento y producción de información desde el contacto conuna diversidad de textos, con múltiples formatos y soportes, se fomentan destrezas para la lectura, laescritura, el habla, la escucha y la conversación. Se insiste especialmente en el uso del diálogocomo herramienta primordial para la convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo de lascapacidades afectivas. También se pretende la consecución de destrezas relacionadas con lainteracción comunicativa y discursiva, la defensa de argumentos para el debate, la resolución dedilemas éticos y el intercambio de opiniones, así como la exposición de los resultados de su trabajoacadémico. Así pues, el desarrollo de esta competencia moviliza actitudes y valores vinculados conla adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos, para el ejercicio activo dela ciudadanía, el desarrollo del espíritu crítico y la utilización de un lenguaje coeducativo,responsable y no discriminatorio.La Competencia digital (CD) se ve favorecida por la materia al requerir del alumnado capacidadpara transformar la información en conocimiento y dominar, por tanto, destrezas relacionadas con elacceso crítico a las fuentes de información y su elección en función de la fiabilidad, suprocesamiento y la creación de contenidos para su comunicación. La creación de estos contenidosimplica dominar las técnicas de realización en diversos formatos y lenguajes (texto, audio, vídeo,imágenes, etc.), así como identificar las aplicaciones informáticas más apropiadas a las creacionespretendidas. Valores éticos fomenta, además, el respeto a principios éticos en el uso crítico de lastecnologías y, por tanto, el conocimiento de los posibles aspectos adictivos y las estrategias paraeludir los riesgos asociados a su uso.

La asignatura concurre al fomento de la competencia Sentido de la iniciativa y espírituemprendedor (SIEE) al alentar en el alumnado la capacidad de transformar sus ideas en actos. Estacapacidad se favorece a través del trabajo individual y cooperativo para cumplir los objetivos deproyectos compartidos, orientados sobre todo a la toma de conciencia de valores éticos y a laresolución de problemas sociales y mejora de la calidad de vida. Se potencian así las capacidades deplanificación, organización, gestión y comunicación, responsabilidad, autoconfianza yautoevaluación, entre otras. El desarrollo de la iniciativa emprendedora se posibilita por la ética delas organizaciones, instituciones, procesos empresariales, etc., así como por la práctica de actitudescreativas e imaginativas relacionadas con el compromiso y la solidaridad.La competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC) se procura reforzar suscitando lacapacidad estética y creadora que permita la realización de trabajos colectivos y la comunicación yexpresión de conocimientos, emociones y sentimientos. Con ello se impulsa el desarrollo dehabilidades de cooperación, así como la utilización de materiales y técnicas para el diseño deproyectos vinculados a valores éticos. Se fomenta, asimismo, que el alumnado participe en la vidacultural, como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, además de desarrollar una actitudabierta y respetuosa ante distintas manifestaciones artísticas. Potencia, en definitiva, que elalumnado valore la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el diálogo entreculturas y sociedades.

Valores éticos concurre a la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia ytecnología (CMCT) en la medida en que, por un lado, genera actitudes y valores basados en el rigor,el respeto a los datos y la veracidad, así como procura que el alumnado forje juicios y argumentoscríticos sobre hechos científicos y tecnológicos. Por otro lado, la materia incide en la elaboración decriterios éticos relacionados tanto con la actitud adecuada para lograr una vida saludable como conel interés por la investigación científica y tecnológica y su valoración, con énfasis en laresponsabilidad relativa a las cuestiones medioambientales.

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IV. CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPALa asignatura contribuye al logro de los objetivos de etapa en diferente grado. En primer lugar yprimordialmente, pretende propiciar aquellos objetivos encaminados a que el alumnado conozca yasuma sus derechos y deberes ejerciendo el respeto a las demás personas, la tolerancia, lacooperación y la solidaridad. Con esta intención se utiliza el diálogo como vía, tanto para consolidarlos derechos humanos y los valores comunes de una sociedad plural, como para la participaciónresponsable de la ciudadanía democrática (objetivo a). No menos necesario para el desarrollopersonal y social del alumnado es la importancia concedida al trabajo individual y en equipo en larealización de las tareas de aprendizaje en diferentes contextos de aplicación (objetivo b).Finalmente, Valores éticos contribuye, en gran medida, a que el alumnado comprenda y exprese concorrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos y logre una comunicación efectiva(objetivo h).

En segundo lugar, nuestra área posibilita de forma relevante el adiestramiento en destrezas básicasen la utilización de las fuentes de información para investigar y presentar proyectos individuales ycooperativos con sentido crítico y ético. Estas destrezas suponen la adquisición de unosconocimientos básicos en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y lacomunicación, y en el uso de la biblioteca escolar como centro de recursos para el aprendizaje(objetivo e). Igualmente, la consecución de estos logros está muy relacionada con la elaboración deproducciones que permitan al alumnado desarrollar su autoconocimiento, autoestima, espírituemprendedor y confianza en sí mismo, participación, sentido crítico, iniciativa personal y capacidadpara aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades (objetivo g).En tercer lugar, Valores éticos está vinculada al fortalecimiento de las capacidades afectivas y derelaciones con las demás personas, y especialmente se insiste en la resolución pacífica de losconflictos y en el rechazo a la violencia de género, y de los comportamientos sexistas y prejuiciosde cualquier tipo (objetivo d). Con intenciones similares se enfatiza valorar y respetar la igualdad dederechos y oportunidades entre sexos, con independencia de la identidad y orientación sexual y delos modelos familiares. Desde la asignatura se rechaza, por tanto, la discriminación hacia laspersonas de cualquier condición sexual o circunstancia personal o social, así como los estereotiposque supongan discriminación entre hombres y mujeres y cualquier manifestación de violenciacontra la mujer (objetivo c).

En menor medida, pero de forma relevante en algunos criterios de evaluación, la asignaturapersigue que el alumnado busque posibles soluciones a problemas derivados de la investigacióncientífica (objetivo f), conozca, aprecie y analice aspectos básicos de la cultura y la historia(objetivo j), y afiance el autoconocimiento, la autoestima y la gestión de las emociones parafavorecer estilos de vida saludables (objetivo k). Asimismo, fomenta la utilización de diversosmedios de expresión y representación artística para el desarrollo de la creatividad (objetivo l).

En función de todo lo expresado, esta asignatura contribuye, por tanto, al logro de los siguientesobjetivos de etapa:

En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre se establece el currículo básico de la EducaciónSecundaria Obligatoria y del Bachillerato, en su Artículo 11 se fijan los Objetivos de la EducaciónSecundaria Obligatoria.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las ca-pacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el

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http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2015-37


diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudada-nía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como con-dición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarro-llo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o cir-cunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientossexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crí-tico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnolo-gías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disci-plinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos cam-pos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido críti-co, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asu-mir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarseen el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conserva-ción y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

V. CONTENIDOS.La asignatura se presta al trabajo cooperativo, a través de la distribución y secuenciación de losbloques de contenidos, según la idea de ir abordando progresivamente el conocimiento de laidentidad personal, las relaciones interpersonales, la reflexión ética acerca de la justicia, la política,el derecho y la DUDH, así como la relación de los valores éticos con la ciencia y la tecnología.

EL BLOQUE 1.º, «La dignidad de la persona», se centra en la explicación del concepto devirtudes éticas, la importancia de la razón en la construcción de la identidad personal y la valoración

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de las virtudes éticas presentes en el individuo, para descubrir las causas de las crisis de identidadpersonal en la adolescencia y distinguir los factores que influyen en la construcción de lapersonalidad y poder planificar un proyecto de vida basado en los valores éticos presentes en elindividuo, realizando proyectos cooperativos en los que interpreta y valora la dignidad de lapersona, identificando el origen de los derechos universales.

CONTENIDOS ESPECÍFICOS DEL BLOQUE 1º:TEMA 1.

- La conciencia de ser persona.– Los problemas de la adolescencia y su superación.

– El crecimiento como personas durante la adolescencia.– La construcción de la identidad: un proyecto libremente escogido.

– La construcción de la personalidad a partir de la formación de un buen carácter.– Los factores que influyen en la personalidad.

– Los valores éticos que conforman una personalidad íntegra.– La libertad de construir la propia personalidad.

TEMA 2.– El ser moral.– Clasificación de comportamientos según sean morales o no.– La libertad como parte de la estructura moral.– Las facultades que intervienen en el desarrollo de la acción humana.– Análisis y presentación de las dimensiones de las inteligencias múltiples

EL BLOQUE 2.º, «La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales»,propone procedimientos como el uso del diálogo, la práctica de la introspección, la empatía, laasertividad, la autoestima, etc., a través de contenidos encaminados a reconocer sus propiasemociones y estados de ánimo y explicar en qué consisten los sentimientos que debe desarrollar elser humano, así como la importancia de las emociones en el control de las relacionesinterpersonales, señaladas por D. Goleman. Se recomienda la elaboración de produccionesbasándose en los artículos 12 a 21 de la DUDH, argumentando el proceso de socialización global yvalorando, mediante debates, el uso de los medios de comunicación masivos y el derecho a lainformación y a la libertad de expresión de la ciudadanía y la necesidad de establecer límites éticosy jurídicos.

CONTENIDOS ESPECÍFICOS DEL BLOQUE 2º:

TEMA 1.– El ámbito de lo público y de lo privado: definición y carácterísticas.

– Clasificación de acciones según pertenezcan al ámbito de lo público o de lo privado.– La Ética como reguladora del ámbito de lo privado.

– Análisis de la Ética como guía de nuestro comporta-miento.– El Derecho como regulador del ámbito de lo público.

– Análisis del Derecho como instrumento para resolver los conflictos del ámbito de lo público.

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– Reflexión sobre las acciones que afectan a uno mismo y que afectan a los demás.– Los límites de la libertad.

– El conflicto entre la ley y la moral.– Discusión en grupo de un dilema moral.

– Análisis de dos casos de conflicto entre ámbito de lo privado y lo público.– Los valores y las virtudes de la convivencia.

– La responsabilidad, la solidaridad, el pacifismo, la generosidad o la lealtad como valores éticos.– Análisis de la necesidad de los valores y las virtudes éticos.

– El deber de ayudar a los demás.TEMA 2.

– Identificación de acciones libres.– La libertad y el respeto a los demás.– El conflicto ético: análisis de situaciones límite.– Valoración de actitudes concretas.– Debate entre diversas valoraciones de una misma actitud.– Acuerdo consensuado de una valoración sobre una actitud que plantea un dilema.TEMA 3.– La justicia según Aristóteles.

– Los tres tipos de justicia: la justicia legal, la justicia, conmutativa y la justicia distributiva.– La necesidad de la existencia de la política y los gobiernos.

– Una aplicación práctica de justicia distributiva: la necesi-dad de dar trato preferente adeterminados colectivos.

TEMA 4.

– Participación en un debate sobre las ventajas y los inconvenientes de los ejércitos profesionales.– Participación en un debate sobre situaciones que reflejan un conflicto entre lo privado y lo

público.– Debate sobre la necesidad de pagar impuestos o no.– Uso de la asertividad para defensar una opinión concreta en un debate.TEMA 6.

– Resolución de dilemas morales aplicando una escala de valores acorde a la DUDH.– Valoración del grado de mejora de la calidad de vida a lo largo de la historia de la humanidad.– Justificación de las reglas éticas que deben condicionar las investigaciones científicas y técnicas.

EL BLOQUE 3.º, «La reflexión ética», trata de investigar a través del trabajo cooperativo en lasdistinciones entre ética y moral, identificando el significado de la naturaleza moral del ser humano yvalorando la necesidad de las normas éticas como guías de comportamiento, así como laimportancia de asumirlas voluntariamente. Se parte del conocimiento del debate ético entre el“intelectualismo moral” de Sócrates y el “relativismo moral” de los sofistas, así como de losplanteamientos éticos del eudemonismo aristotélico, destacando su importancia y pertinencia en laactualidad. Se trata de identificar y analizar la interrelación de la moral con otros valores afectivos,vitales, etc., y su dependencia de factores biológicos, culturales y ambientales, así como suimportancia en los nuevos campos de acción de la persona, como el profesional, la bioética, elmedioambiente, la economía, la empresa, la ciencia y la tecnología, etc., diseñando un proyecto

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personal de vida. Se propone que el alumnado identifique la ética autónoma de I. Kant y la ética delDiscurso de J. Habermas y K. O. Apel -como éticas formales- y las éticas materiales,distinguiéndolas y reflexionando sobre ellas mediante la práctica del diálogo y el consenso en lacomunidad.CONTENIDOS ESPECÍFICOS DEL BLOQUE 3º:

TEMA 1.– La difusión de los valores éticos.– Elaboración de actividades sobre el respeto, la paz, la responsabilidad, la solidaridad, la justicia y elcompromisoTEMA 2.– Definición de las acciones libres como conscientes y voluntarias.– La relación entre la libertad y la responsabilidad.– La libertad, parte esencial de la vida humana.– La estructura moral del ser humano.– Identificación de los valores éticos en la vida cotidiana.– Lectura de un texto de Sartre sobre un dilema moral.– Distinción de acciones morales, amorales e inmorales.– La repercusión negativa de nuestras acciones: las acciones inmorales.– Distinción de conducta y acción.– La acción como parte definitoria del ser humano.– La acción humana: un proceso intencional.– Identificación de la inteligencia, la libertad y la voluntad como parte definitoria de la acción

humana.– Los límites de la libertad: el ser humano como ser condicionado.– Distinción de acciones condicionadas y determinadas.– La importancia de las normas de convivencia.– El papel de los valores en las normas de convivencia.– El consecuencialismo y el utilitarismo: diversas interpretaciones de las consecuencias de las

acciones.– Lectura de un texto de Mill sobre su teoría ética.– El principio de utilidad de Mill: distinción del hedonismo de Epicuro.

TEMA 3.– Toma conciencia de los valores para identificar situa-ciones injustas en su entorno.– Aplicación práctica de valores: participación en una simulación de unas elecciones democráticas.TEMA 5.– Identificación de los valores que defienden cada uno de los derechos reconocidos en la DUDH.

EL BLOQUE 4.º, «La justicia y la política», promueve el análisis de las relaciones entre ética,política y justicia en el pensamiento de Aristóteles para investigar las características yfuncionamiento del sistema democrático a través del análisis comparativo de la democracia frente aotras formas de gobierno mediante debates reflexivos sobre la Constitución española y los valoresque la fundamentan, así como los beneficios y obligaciones de la UE, destacando la colaboración yparticipación democrática activa y solidaria de los ciudadanos y las ciudadanas. Se pretendedesarrollar hábitos cívicos para la vida política mediante la evaluación crítica y comparativa de losrepresentantes políticos en las campañas electorales. Asimismo, se preconiza la defensa y difusiónde valores éticos universales presentes en la DUDH mediante la participación en proyectos

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solidarios favorecedores del diálogo reflexivo sobre el valor de la ética y la política que eviten lospeligros de la globalización.


TEMA 3.– Reflexión sobre la necesidad del ser humano de la política.– El ser humano como ser social.– La naturaleza social del ser humano según Aristóteles.– Análisis de la finalidad ética de la política de Aristóteles.– Lectura de un aforismo de Aristóteles sobre la necesidad de vivir en sociedad.– Constatación de la importancia de la justicia.– Distinción de los tres tipos de justicia según Aristóteles: la justicia legal, la justicia distributiva y

la justicia conmutativa.– Identificación de ejemplos de los tres tipos de justicia.– Relación de situaciones con el tipo de justicia correspondiente.– Identificación de las formas de gobierno según Aristóteles.– Distinción entre formas de gobierno justas (monarquía, democracia, aristocracia) e injustas

(tiranía, oligarquía y demagogia).– Relación de imágenes con la forma de gobierno que representan.– La democracia: el gobierno del pueblo.– El respeto de los derechos fundamentales en democracia.– La relación entre la democracia y los derechos humanos.– Relación de los distintos tipos de gobiernos con el valor ético correspondiente.– Los valores de la democracia: la libertada, la igualdad, la justicia, la solidaridad, el diálogo y el

respeto a los que piensan diferente de nosotros.– El funcionamiento de la democracia.– El sufragio universal.

TEMA 4.– Caracterización de la Constitución Española del 1978.– Lectura del artículo 10 de la Constitución.– Identificación de los pilares del orden político de la Constitución Española.– La DUCH como base de la Constitución Española.– Comparación de artículos de la DUDH y la Constintución Española.– Distinción entre derechos fundamentales, que nos pertenecen como personas, y derechos y

deberes que nos corresponden como ciudadanos.– Identificación de los derechos fundamentales incluidos en la Constitución.– Identificación de los derechos y deberes ciudadadanos incluidos en la Constitución.– Relación de derechos y deberes con el artículo de la Constitución en el que se incluyen.– Identificación del derecho que se incumple en situacio-nes concretas.– Las principales obligaciones cívicas.– Identificación de los impuestos como un deber ciudadano de solidaridad.– Los impuestos directos y los impuestos indirectos.– Identificación de ámbitos en los que se invierten los impuestos.– Características del estado de bienestar.

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– Identificación de elementos que configuran el estado de bienestar.– Constatación de cómo la crisis afecta el estado de bienestar.– La educación, pilar básico del estado de bienestar.– Los presupuestos participativos.– La Unión Europea: características e historia.– Elaboración de un eje cronológico de los principales hitos del proceso de unificación europea.– El ingreso de España en la UE.– Identificación de las ventajas y los inconvenientes de formar parte de la UE.– Explicación de qué ha supuesto para España formar parte de la UE.

EL BLOQUE 5.º, «Los valores éticos, el derecho y la DUDH», intenta plasmar las semejanzas ydiferencias entre ética y derecho (ética de las leyes y iusnaturalismo) recorriendo la historia de losderechos humanos como conquista de la humanidad y reconociendo el momento histórico y políticoque impulsó su elaboración, especialmente la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Sepone en valor la importancia del derecho internacional para regular y limitar el uso y aplicación dela fuerza y del poder en el mundo, manifestando las dificultades que se presentan en la actualidadpara su aplicación, especialmente el ejercicio de los derechos del niño y de la mujer, resaltando lalabor que realizan las instituciones (ONU, FAO, OIEA, OMS, UNESCO, etc.), las ONG y suvoluntariado (Movimiento por la paz, Greenpeace, UNICEF, Cruz Roja, Media Luna Roja, etc.),mediante la resolución de dilemas morales utilizando los principales conceptos de la teoría de lajusticia de Rawls.


TEMA 5.– El derecho y los deberes.– El origen de las leyes: las teorías del derecho.– Distinción del iusnaturalismo, el convencionalismo y el positivismo jurídico.– El iusnaturalismo: la ley como expresión de la naturaleza.– El convencionalismo: la ley como resultado del acuerdo.– El positivismo jurídico: la ley como reconocedora de derechos.– El origen de los derechos humanos actuales.– Historia de los derechos humanos desde la antigua Grecia al siglo XVII.– Dos antecedentes históricos de la DUDH en el siglo XVIII: la Declaración de Independencia de los

Estados Unidos de América (1776) y la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano(1789).

– Explicación de la aportación de cada declaración de derechos a la DUDH.– Las causas de la promulgación de la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948).– Comparación de las declaraciones de derechos del siglo XVIII y la DUDH.– Los derechos que promulga la DUDH en el preámbulo y en el articulado.– Los derechos humanos: universales e inalienables.– Realización de un esquema con el contenido de la DUDH.– Los derechos de la DUDH, los valores que defienden, en qué consisten y los artículos en los que se

recogen.– Los campos en los que se incumplen los derechos humanos.– Los Objetivos del Milenio como un indicador del grado de incumplimiento de los derechos

humanos.

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– Relación de imágenes de situaciones con el derecho humano que se vulnera.– Descripción de los gobiernos y las instituciones internacionales que velan por los derechos,

como la ONU.– Lectura y comentario de un texto sobre la Corte Penal Internacional.– Las organizaciones no gubernamentales que defienden los derechos humanos: Amnistía

Internacional, Human Rights Watch, Cruz Roja Internacional, Médicos sin Fronteras, Intermón-Oxfam…

– Trabajo en grupo sobre las ONGs.– Reconocimiento de los principales retos que tiene el mundo actual en materia de derechos

humanos.TEMA 6.

– Análisis del impacto positivo y del impacto negativo de las innovaciones técnicas.– Análisis de imágenes que permiten valorar las consecuencias positivas y negativas de la técnica.– Análisis del papel de los valores éticos en el desarrollo de la ciencia y la técnica.– El respeto a los derechos humanos y a la dignidad de las personas, criterio básico para juzgar los

avances científicos y técnicos.– Resolución de dilemas sobre avances científicos y técnicos aplicando la propia escala de

valores.– Descripción del papel de la ética en el desarrollo de la técnica.– Constatación de la prioridad del respeto de los derechos humanos para regular el desarrollo

técnico.– Identifica un ejemplo de las dos caras de los avances de la técnica en la energía nuclear.– El código ético para avanzar hacia un desarrollo responsable.

EL BLOQUE 6.º, «Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología», presenta lanecesidad de una reflexión acerca de la función de la ética en lo relativo a la ciencia y la tecnología,así como sobre cuestiones polémicas de actualidad relacionadas con el progreso científico ytecnológico y su impacto en los ámbitos humano y medioambiental, con el fin de asegurar que losavances en estos campos y su aplicación no violen el respeto a la dignidad y los derechos humanos,ni a la protección y conservación del medioambiente. Como procedimiento se recurre a dilemaséticos sobre algunos de los avances en medicina y biotecnología, considerando las posiciones yalternativas existentes o los límites de la investigación científica y tecnológica que exigen aceptaropiniones de las demás personas, poniendo de relieve la necesidad de una ética deontológica en elámbito científico, tecnológico y profesional.

CONTENIDOS ESPECÍFICOS DEL BLOQUE 6º:TEMA 6.

– Ciencia, ética y medio ambiente.– El progreso histórico: un continuo avance hacia un futuro mejor. – Los avances técnicos desde la Prehistoria al siglo XX: transportes, casas, alimentación,

habilidades de lectura y escritura y tratamiento de enfermedades– Las innovaciones técnicas que han mejorado la calidad de vida y el bienestar de la humanidad.– La neutralidad de los avances científicos y técnicos y los diversos intereses que pueden

perseguir.– Lectura de un texto de Rousseau sobre las consecuencias del avance de las ciencias y las artes.– Lectura de un texto de RogerPol Droit para reflexionar sobre los límites de los avances técnicos.

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– Las consecuencias de un crecimiento sin control y de la necesidad de poner límites al desarrollo.– Los problemas asociados al crecimiento ilimitado de la explotación de los recursos naturales.

SECUENCIACIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

En las siguientes tablas se presenta la organización temporal de los contenidos, agrupados por unidades didácticas, para cada uno de los tres trimestres del curso:

Primer trimestre:

Título U.D. Objetivos didácticos Contenidos

“1. SER PERSONA Y SABER CONVIVIR.”

Comprender y definir en qué consiste la identidad personal.

Reflexionar sobre la propia identidad personal.

Definir y diferenciar el temperamento y el carácter.

Razonar sobre la posibilidad de incidir o transformar la propiaidentidad.

Establecer los ámbitos de la vida pública y la vida privada.

Reflexionar sobre los límites de la libertad personal y laresponsabilidad de nuestras acciones.

Definir la ética, el derecho y sus ámbitos de actuación.

Analizar situaciones en los que la moral y la ley entran enconflicto.

Reflexionar en grupo sobre un dilema moral.

Identificar valores y virtudes que favorecen la convivencia.

Entender en qué consiste y asumir el deber de auxilio a otraspersonas.

¿Cómo se construye nuestra identidad?

Lo público y lo privado.

Elegir lo correcto: ética y derecho.

Valores y virtudes para la convivencia.

“2. LIBERTAD PARA ELEGIR.”

Establecer el carácter moral de los seres humanos yrelacionarlo con su capacidad de actuar libremente.

Explicar en que consiste la libertad y las acciones libres.

Relacionar la libertad y la responsabilidad.

Reflexionar sobre la propia responsabilidad en las accionesque realizamos libremente.

Concebir la libertad y la moral como elementos inherentes ala naturaleza humana.

Conocer la figura del filósofo Jean Paul Sartre y algunas desus reflexiones sobre la libertad.

Identificar y diferenciar comportamientos morales, inmoralesy amorales.

Caracterizar la complejidad de la acción humana.

Reflexionar sobre los condicionamientos de la conductahumana.

Comprender y asumir la importancia de las normas y losvalores para la convivencia y la vida social.

Conocer el principio de utilidad formulado por John StuartMill.

La conquista de la libertad.

La estructura moral de la persona.

Ética, inteligencia ylibertad.

La utilidad al servicio de la sociedad.

La ética de John Stuart Mill.

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Familiarizarse con las inteligencias múltiples y reflexionarsobre un dilema moral.

Segundo trimestre:


“3. ÉTICA Y POLÍTICA: LA DEMOCRACIA.”

Valorar positivamente la política como instrumento necesariopara vivir en sociedad.

Conocer la caracterización aristotélica del ser humano comoanimal social.

Definir en qué consiste la justicia e identificar diferentes tiposde justicia: legal, conmutativa, distributiva.

Relacionar diferentes situaciones de la vida cotidiana con laaplicación de diversas clases de justicia.

Identificar los diferentes tipos de gobierno establecidos porAristóteles, sus características y sus finalidades.

Reflexionar sobre la caracterización de la políticas comobúsqueda del bien común.

Caracterizar la democracia como gobierno del pueblo.

Valorar la democracia como sistema político que vela por elrespeto de los derechos humanos.

Identificar formas de gobierno que no respetan los derechoshumanos.

Identificar y describir los valores propios de una sociedaddemocrática.

Identificar los elementos clave en el funcionamiento de unsistema democrático: sufragio universal, voluntad populary pluralismo político.

¿Por qué necesitamos la política?

La importancia de la justicia.

¿Quién debe gobernar?

El gobierno del pueblo.

Los valores de la democracia.

“4. LA DEMOCRACIA ESPAÑOLA Y LA UNIÓN EUROPEA.”

Establecer la importancia de la Constitución como leyfundamental de los sistemas democráticos.

Explicar el origen de la Constitución española y suimportancia como ley fundamental del sistemademocrático español.

Determinar la defensa de los Derechos Humanos que serealiza en la Constitución española.

Analizar detalladamente el artículo 10 de la Constituciónespañola.

Identificar y describir los derechos y deberes reconocidos enla Constitución española.

Conocer y reflexionar sobre las obligaciones cívicasrecogidas en la Constitución española.

Entender y asumir la importancia y la obligatoriedad del pagode impuestos como contribución al mantenimiento de unasociedad justa y democrática.

La Constitución española y los derechos humanos.

Derechos y deberes en la Constitución.

Las principales obligaciones cívicas.

El Estado de bienestar.

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Explicar detalladamente en qué consiste el Estado delbienestar.

Identificar los artículos de la Constitución española en los quese establece el Estado del bienestar.

Reflexionar en grupo sobre diferentes dilemas o conflictosmorales.

Valorar positivamente la UE y reconocer las ventajas de viviren la Unión Europea.

Conocer el origen y la historia del proceso de formación de laUE.

Nuestra casa común: Europa.

Tercer trimestre:


“5. EL DERECHO Y LOS DERECHOS.”

Describir diferentes teorías sobre el origen de la ley:iusnaturalismo, convencionalismo, positivismo jurídico.

Reflexionar sobre la legalidad o ilegalidad de determinadasacciones o situaciones según se considere desde la visióndel iusnaturalismo, el convencionalismo o el positivismojurídico.

Conocer el origen y los antecedentes históricos de los actualesderechos humanos.

Explicar el contexto histórico y los factores que favorecieronla promulgación de la Declaración Universal de losDerechos Humanos de 1948.

Caracterizar el contenido básico y la estructura del documentode la Declaración Universal de los Derechos Humanos de1948.

Caracterizar las tipologías de derechos de se recogen en laDUDH los artículos en los que se recogen.

Señalar los valores en los que se asientan los diferentes tiposde derechos postulados en la DUDH.

Analizar situaciones en las que se vulneran los derechoshumanos tanto en la historia como en la actualidad.

Explicar en qué consisten los Objetivos del Milenio.

Identificar los organismos e instituciones que velan por elrespeto a los derechos humanos en el mundo.

¿De dónde surge la ley?

El origen de los derechos humanos actuales.

¿En qué consiste la Declaración de 1948?

El incumplimiento de los derechos humanos.

¿Quién vela por nuestros derechos?

“6. CIENCIA, ÉTICA Y MEDIOAMBIENTE”

Definir el concepto de progreso e identificar la contribuciónde la tecnología a la mejora de las condiciones de vida.

Reflexionar la contribución de la técnica y la ciencia a lamejora de las condiciones de vida en diferentes periodoshistóricos.

Reconocer y razonar sobre los aspectos y repercusionesnegativos del desarrollo científico, tecnológico e

Luces y sombras delprogreso.

Una búsqueda interesada.

Ciencia, tecnología y ética.

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industrial

Analizar de forma razonada cuando una innovacióntecnocientífica o un invento pueden ser consideradospositivos o negativos.

Valorar y opinar sobre la relación existente entre el progresotecnocientífico y el progreso de la humanidad.

Conocer los criterios y los valores éticos a partir de los cualespodemos juzgar como positivo o negativo un avancetecnocientífico.

Entender la existencia de límites éticos al avancetecnocientífico.

Analizar críticamente los modelos de crecimiento económicobasado en la sobreexplotación de los recursos naturales.

Conocer y asumir modelos de crecimiento económicosostenibles y respetuosos con el entorno.

Los límites del desarrollo.

VI. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.La asignatura propicia modelos de enseñanza que generen un aprendizaje funcional, significativo ysustentado en el principio de inclusividad, de modo que motive al alumnado a adquirir susaprendizajes para afrontar los retos de la vida y desenvolverse en la sociedad actual. Dichosaprendizajes priman el sentido de iniciativa del alumnado, con el fin de alcanzar una instruccióncompleja de síntesis, creación, enjuiciamiento y regulación del comportamiento. Esta enseñanza porcompetencias requiere que el aprendizaje se promueva desde unas tareas concretas, en diversoscontextos, para lograr el desarrollo personal y social a lo largo de la vida. En este sentido, eltratamiento de los contenidos discurrirá de lo más práctico, de situaciones o realidades cercanas alalumnado, a lo más teórico o abstracto.

Esta asignatura favorece una metodología activa basada en el aprendizaje cooperativo entre iguales.Esto implica que el alumnado ha de asumir un papel dinámico y autónomo en su propio proceso deaprendizaje con plena conciencia y responsabilidad. Para ello se recomienda el trabajo en pequeñosgrupos, mixtos y heterogéneos, que no solo permitan atender a la diversidad, sino que estimulen laayuda mutua y fortalezcan la motivación y autovaloración del alumnado. La asignatura fomenta,por tanto, que el papel del docente sea el de guiar y facilitar. Por ello, se sugieren prácticasapoyadas en las experiencias vitales o aprendizajes anteriores del alumnado y que propicienestrategias interactivas para dinamizar las sesiones de clase. Además, para que el alumnado ejerciteactitudes de aprecio a los valores éticos y adquiera hábitos y pautas de conducta fundamentadas enellos, cada bloque plantea el estudio de elementos diversos para cada ciclo con el fin de contemplarcada uno de los seis ejes temáticos con enfoques, perspectivas y niveles de profundizacióndiferentes.Este tipo de estrategias facilita que el conocimiento se construya mediante el intercambio verbal ycolectivo de ideas, a la vez que consigue que los aprendizajes se vuelvan significativos yfuncionales. Se hace evidente que el conocimiento no está aislado y, por tanto, se pretende propiciarel trabajo interdisciplinar y la coordinación entre equipos docentes para que se produzca latransferencia y se fortalezcan las competencias clave. La introducción de las parejas pedagógicashace más llevadera la enseñanza y la formación del aprendizaje colaborativo, pues fortalecen losprocesos de inducción a partir de la reflexión con los alumnos y alumnas.

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Se recomienda que los materiales y recursos didácticos seleccionados y elaborados para estaasignatura han de ser variados y estar adaptados a los distintos niveles, diferentes estilos y ritmos deaprendizaje. Se considera fundamental en la impartición del área la integración de las tecnologías dela información y la comunicación, y la utilización de recursos virtuales. Se sugiere el empleo dediversos tipos de textos, del portfolio para compartir resultados de aprendizaje y potenciar laautoevaluación y coevaluación del alumnado, de materiales audiovisuales (películas, documentales,programas de televisión, etc.) para abordar situaciones-problemas actuales. Teniendo en cuenta sunaturaleza transversal, otros recursos de gran ayuda al desarrollo competencial de la asignatura losencontramos en las iniciativas del propio centro educativo, como son las diferentes redeseducativas, el plan de lectura, los programas de igualdad de oportunidades y de prevención de laviolencia de género, las actividades complementarias vinculadas a valores, etc.La asignatura ofrece múltiples posibilidades para potenciar distintos tipos de pensamiento con lautilización de diversos procedimientos; entre ellos, resultan especialmente recomendables la lectura,los mapas conceptuales, las síntesis y los debates que permitan la realización de juicios moralesfundamentados, la participación en foros y redes sociales, la defensa argumentada de opiniones eideas, la práctica del diálogo para regular la conducta y relacionarse, pequeñas investigaciones,entrevistas o encuestas, la resolución de conflictos según las fases de la mediación, la creación decarteles, exposiciones, colaboraciones con asociaciones, participaciones en la elaboración de lasnormas, resolución de dilemas morales, etc.

La práctica docente debe enfocarse a la realización de situaciones de aprendizaje planteadas encontextos cercanos a la realidad o que se le puedan presentar al alumnado dentro y fuera del aula, yque sirvan para utilizar y transferir los contenidos. Algunas tareas pueden partir de centros deinterés conectados a los criterios de evaluación, del estudio de casos reales o simulados, o de labúsqueda de soluciones a situaciones problemáticas que el alumnado debe resolver, haciendo un usoadecuado de los distintos contenidos. Especialmente relevante puede ser el trabajo en proyectosreales o vinculados a un resultado práctico, que favorecen la investigación e integración deaprendizajes. Algunas de estas investigaciones pueden centrarse en el análisis de la desigualdad y ladiscriminación, en campañas solidarias o de concienciación, y en definitiva, en la participación y enla toma de decisiones democráticas en la vida escolar.

VII. EVALUACIÓN.

A) De los aprendizajes del alumnado:El sistema de evaluación de los aprendizajes estará referido a los criterios de evaluación definidosen las orientaciones curriculares ofrecidos por la Administración Educativa y expuestos conanterioridad. La evaluación se desarrollará en base a las actividades que se vayan realizando, en elmarco de cada unidad didáctica, previamente vinculadas con los criterios de evaluación y lascompetencias básicas directamente relacionadas con ellos.

La evaluación de los aprendizajes del alumnado en esta área se llevará a cabo a través de lassiguientes TÉCNICAS de evaluación:

1) Observación directa en el aula. Los posibles referentes de observación serán:

Trabajo diario en clase.Respecto al trabajo diario en clase tanto a nivel individual como grupal se valorarán los siguientes

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aspectos:• La realización de actividades.• Exposiciones orales de carácter voluntario u obligatorio, tanto a nivel individual como

grupal.• Participación en debates organizados.

Comportamiento:

Respecto al comportamiento se valorarán los siguientes aspectos:

• La actitud del alumno con respecto a sus compañeros (respeto, tolerancia, compañerismo).• Respeto y cumplimiento de las normas.

2) Análisis documental. Los posibles referentes de análisis serán las producciones escritas delalumnado, detalladas en las diversas actividades a realizar en las sucesivas Unidades Didácticas.Entre ellos:

Cuaderno de clase:Se valorará en función de los siguientes aspectos que debe contener:

• Recopilación de la información diaria de clase, entendiendo por ello, tanto la informaciónfacilitada por el profesor como la aportada por el alumno.

• Reflexiones surgidas a partir de los contenidos trabajados.• Ejercicios y actividades: Todos los ejercicios sobre la materia trabajada así como la

corrección de los mismos. Los ejercicios y actividades se entregarán siempre en tiempo yforma, esto es, en la fecha establecida por el profesor. No se tendrá en cuenta aquellasactividades que sean entregadas fuera de plazo, salvo causa debidamente justificada.

• Material complementario aportado por el profesor debidamente trabajado.• Resúmenes en los que deberán aparecer reflexiones personales del tema o temas trabajados.• Otros aspectos a tener en cuenta: Deberá estar organizado, actualizado y completo. Deberá

manifestar cuidado por la presentación donde se incluyen aspectos tales como la pulcritud yel orden. Deberá estar a disposición del profesor en cualquier momento que así lo requierapara que proceda a su revisión y evaluación.

Para el desarrollo de estas técnicas de evaluación se hará uso de diversos INSTRUMENTOS,dependiendo de la actividad de evaluación que se trate. Entre ellos:

– Rúbricas de evaluación.– Escalas de evaluación.– Listas de control.– Argumentarios evaluativos.– Planillas de observación sistemática.– Etc.B) Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo, cumpliendo,por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivosde la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Debidoa este carácter sintético, la redacción de los criterios facilita la visualización de los aspectos más

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relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado para que el profesorado posea una base sóliday común para la planificación del proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones deaprendizaje y para su evaluación.Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organizael currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las competencias ejercitadas, así comocon los contenidos desarrollados. Además, se determinan los estándares de aprendizaje evaluablesvinculados a cada criterio de evaluación, de manera que aparecen enumerados en cada uno de losbloques de aprendizaje.

Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran loselementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:- El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el mencionadocurrículo básico.

- La explicación del enunciado, realizada a partir de los estándares de aprendizaje evaluablesdeterminados para la etapa y graduados en cada curso mediante una redacción holística.De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículo conjuga, de maneraobservable, todos los elementos que enriquecen una situación de aprendizaje competencial:evidencia los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a través de verbos de acción; dasentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologíasfavorecedoras del desarrollo de las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad delaprendizaje que justifican los trabajos elaborados por el alumnado para acreditar su instrucción.

De este modo se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar parafavorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catálogo de opciones abiertoe inclusivo, que el profesorado adaptará al contexto educativo de aplicación.Con respecto a los criterios de evaluación de Valores éticos del primer ciclo, se han graduadoobservando la continuidad entre las diferentes etapas. En general, los criterios de evaluación se handiferenciado atendiendo a su carácter longitudinal, transversal y específico. Los primeros se refierena aquellos aprendizajes que se han de abordar a lo largo de los ciclos de la etapa y poseen un doblecarácter procedimental y actitudinal. Los criterios transversales engloban contenidos que por sunaturaleza más amplia y global son compartidos por otras asignaturas. Por último, los criteriosespecíficos comportan los contenidos propios de la materia otorgándole identidad, aunque ello noimpide su tratamiento interdisciplinar.

Son criterios longitudinales en el primer ciclo estos criterios de evaluación: el primero, que persiguela construcción de la identidad y autonomía personal a lo largo de la vida, integrando valores éticos;el tercero, que implica el desarrollo de la inteligencia emocional, así como habilidades sociales ytécnicas de comunicación, para alcanzar relaciones interpersonales satisfactorias; y el cuarto, quepropone la reflexión ética como guía de comportamiento y autodeterminación. Son criterios transversales en el primer ciclo: el séptimo, por centrarse en la Constitución y en losderechos y obligaciones de la ciudadanía; el octavo, al referirse a la democracia como forma degobierno y a la UE; el décimo, relacionado con los derechos humanos y su valor como fundamentoético de la legitimidad, así como con la defensa de los derechos de la infancia y la crítica a ladiscriminación de la mujer y la violencia de género; y el undécimo, que plantea el análisis de lainvestigación científica y tecnológica, de los avances de la medicina y la biotecnología, así como dela tecnodependencia.

Por último, es específico de la asignatura en el primer ciclo el criterio segundo, referido a los límitesde la libertad y los conflictos en los ámbitos privados y públicos; el quinto, centrado en las teoríaséticas de los fines; el sexto, en los conceptos de ética, política y justicia en Aristóteles; y el noveno,relacionado con la justificación de las normas jurídicas y las distintas teorías al respecto.

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C) Estándares de aprendizaje evaluables.

CRITERIO DE EVALUACIÓN 1BLOQUE I: La dignidad de la persona

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9, 10, 11, 12, 19, 20.1. Señala las dificultades para definir el concepto de persona, analizando su significado

etimológico y algunas definiciones aportadas por los filósofos.

2. Describe las características principales de la persona: sustancia independiente, racional ylibre.

3. Explica y valora la dignidad de la persona que, como ente autónomo, se convierte en un “sermoral”.

4. Conoce información de fuentes diversas acerca de los grupos de adolescentes, suscaracterísticas y la influencia que ejercen sobre sus miembros en la determinación de suconducta, realizando un resumen con la información obtenida.

5. Elabora conclusiones acerca de la importancia que representa para el adolescente eldesarrollo de su autonomía personal y controlar su propia conducta conforme a los valoreséticos libremente elegidos.

8. Identifica en qué consiste la personalidad, así como los factores genéticos, sociales,culturales y medioambientales que influyen en su construcción, y aprecia la capacidad deautodeterminación en el ser humano.

9. Describe y estima el papel relevante de la razón y la libertad para configurar con sus propiosactos la estructura de su personalidad.

10. Realiza una lista de aquellos valores éticos que estima como deseables para integrarlos en supersonalidad, explicando las razones de su elección.

11. Señala en qué consiste la virtud y sus características en Aristóteles, indicando su relacióncon los actos, los hábitos y el carácter.

12. Enumera algunos de los beneficios que, según Aristóteles, aportan las virtudes éticas al serhumano identificando algunas de estas y ordenándolas de acuerdo con un criterio racional.

19. Toma conciencia y aprecia la capacidad que posee para modelar su propia identidad y hacerde sí mismo una persona justa, sincera, tolerante, amable, generosa, respetuosa, solidaria,honesta, libre, etc.; en una palabra, digna de ser apreciada por sí misma.

20. Diseña un proyecto de vida personal conforme al modelo de persona que quiere ser y losvalores éticos que desea adquirir, haciendo que su propia vida tenga un sentido.

CRITERIO DE EVALUACIÓN 2II: La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29.21. Explica por qué el ser humano es social por naturaleza y valora las consecuencias que tiene

este hecho en su vida personal y moral.

22. Discierne y expresa, en pequeños grupos, acerca de la influencia mutua que se estableceentre el individuo y la sociedad.

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23. Aporta razones que fundamenten la necesidad de establecer unos valores éticos que guíenlas relaciones interpersonales y utiliza su iniciativa personal para elaborar, mediante soportesinformáticos, una presentación gráfica de sus conclusiones, acerca de este tema.

24. Describe el proceso de socialización y valora su importancia en la interiorización individualde los valores y normas morales que rigen la conducta de la sociedad en la que vive.

25. Ejemplifica, en colaboración grupal, la influencia que tienen en la configuración de lapersonalidad humana los valores morales inculcados por los agentes sociales, entre ellos: lafamilia, la escuela, los amigos y los medios de comunicación masiva, elaborando unesquema y conclusiones con utilización de soportes informáticos.

26. Justifica y aprecia la necesidad de la crítica racional, como medio indispensable paraadecuar las costumbres, normas, valores, etc., de su entorno a los valores éticos universalesestablecidos en la DUDH, rechazando todo aquello que atente contra la dignidad humana ysus derechos fundamentales.

27. Define los ámbitos de la vida privada y la pública, así como el límite de la libertad humanaen ambos casos.

28. Distingue entre los ámbitos de acción que corresponden a la ética y al derecho, exponiendosus conclusiones mediante una presentación elaborada con medios informáticos.

29. Reflexiona acerca del problema de la relación entre estos dos campos, el privado y elpúblico, y sobre la posibilidad de que exista un conflicto de valores éticos entre ambos, y entorno a la forma de encontrar una solución basada en los valores éticos, ejemplificando demanera concreta tales casos y exponiendo sus posibles soluciones fundamentadaséticamente.

CRITERIO DE EVALUACIÓN 3BLOQUE I: LA DIGNIDAD DE LA PERSONA

BLOQUE II: LA COMPRENSIÓN, EL RESPETO Y LA IGUALDAD EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 13, 14,15, 16, 17, 18.

30. Comprende la importancia que para Goleman tienen la capacidad de reconocer lasemociones ajenas y la de controlar las relaciones interpersonales, elaborando un resumenesquemático acerca del tema.

31. Explica en qué consiste la conducta asertiva, realizando una comparación con elcomportamiento agresivo o inhibido, y en las relaciones interpersonales adopta comoprincipio moral fundamental el respeto a la dignidad de las personas.

32. Muestra en las relaciones interpersonales una actitud de respeto hacia los derechos que todoser humano tiene a sentir, pensar y actuar de forma diferente, a equivocarse, a disfrutar deltiempo de descanso, a disponer de una vida privada, a tomar sus propias decisiones, etc., yespecíficamente a ser valorado de forma especial por el simple hecho de ser persona, sindiscriminar ni menospreciar a nadie, etc.

33. Emplea, en diálogos cortos reales o inventados, habilidades sociales, tales como la empatía,la escucha activa, la interrogación asertiva, entre otras, con el fin de utilizarlos de formanatural en su relación con las demás personas.

34. Ejercita algunas técnicas de comunicación interpersonal mediante la realización de diálogosorales, como la forma adecuada de decir no, el disco rayado, el banco de niebla, etc., con elobjeto de dominarlas y poder utilizarlas en el momento adecuado.

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35. Identifica la adquisición de las virtudes éticas como una condición necesaria para lograrunas buenas relaciones interpersonales, entre ellas: la prudencia, la lealtad, la sinceridad, lagenerosidad, etc.

36. Elabora una lista con algunos valores éticos que deben estar presentes en las relaciones entreel individuo y la sociedad, como: responsabilidad, compromiso, tolerancia, pacifismo,lealtad, solidaridad, prudencia, respeto mutuo y justicia, entre otros.

37. Destaca el deber moral y cívico de toda persona a prestar auxilio y socorro a alguien cuyavida, libertad y seguridad estén en peligro de forma inminente, colaborando en la medida desus posibilidades en el ofrecimiento de primeros auxilios en casos de emergencia.

13. Define la inteligencia emocional y sus características, valorando su importancia en laconstrucción moral del ente humano.

14. Explica en qué consisten las emociones y los sentimientos y cómo se relacionan con la vidamoral.

15. Encuentra la relación que existe, disertando en grupo, entre algunas virtudes y valores éticosy el desarrollo de las capacidades de autocontrol emocional y automotivación, tales como: lasinceridad, el respeto, la prudencia, la templanza, la justicia y la perseverancia, entre otros.

16. Comprende en qué consisten las habilidades emocionales que, según Goleman, debedesarrollar el ser humano, y elabora en colaboración grupal un esquema explicativo acercadel tema.

17. Relaciona el desarrollo de las habilidades emocionales con la adquisición de las virtudeséticas, como la perseverancia, la prudencia, la autonomía personal, la templanza, la fortalezade la voluntad, la honestidad consigo mismo, el respeto a la justicia y la fidelidad a suspropios principios éticos, entre otros.

18. Utiliza la introspección como medio para reconocer sus propias emociones, sentimientos yestados de ánimo con el fin de tener un mayor autocontrol de ellos y motivarse a sí mismo,convirtiéndose en el dueño de su propia conducta.

CRITERIO DE EVALUACIÓN 4BLOQUE I: LA DIGNIDAD DE LA PERSONABLOQUE III: LA REFLEXIÓN ÉTICA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 6, 7, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56.6. Explica la concepción kantiana del concepto de “persona”, como sujeto autónomo capaz de

dictar sus propias normas morales.

7. Comenta y valora la idea de Kant al concebir a la persona como un fin en sí misma,rechazando la posibilidad de ser tratada por otras personas como instrumento para alcanzarfines ajenos a ella.

38. Reconoce las diferencias que hay entre la ética y la moral, en cuanto a su origen y sufinalidad.

39. Aporta razones que justifiquen la importancia de la reflexión ética como una guía racionalde conducta necesaria en la vida del ser humano, expresando de forma apropiada losargumentos en los que se fundamenta.

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40. Distingue entre la conducta instintiva del animal y el comportamiento racional y libre del serhumano, destacando la magnitud de sus diferencias y apreciando las consecuencias que estastienen en la vida de las personas.

41. Señala en qué consiste la estructura moral de la persona como ser racional y libre, razón porla cual esta es responsable de su conducta y de las consecuencias derivadas.

42. Explica las tres etapas del desarrollo moral en el hombre, según la teoría de Piaget o la deKöhlberg, y las características propias de cada una de ellas, destacando cómo se pasa de laheteronomía a la autonomía.

43. Describe la relación existente entre la libertad y los conceptos de persona y estructura moral.

44. Analiza y valora la influencia que tienen en la libertad personal la inteligencia, que nospermite conocer posibles opciones para elegir, y la voluntad, que proporciona la fortalezasuficiente para acometer lo que hemos decidido.

45. Analiza algunos factores biológicos, psicológicos, sociales, culturales y ambientales queinfluyen en el desarrollo de la inteligencia y la voluntad, especialmente el papel de laeducación, exponiendo sus conclusiones de forma clara mediante una presentación realizadacon soportes informáticos y audiovisuales.

46. Explica qué son los valores, sus principales características y aprecia su importancia en lavida individual y colectiva de las personas.

47. Busca y selecciona información acerca de la existencia de diferentes clases de valores, comolos religiosos, afectivos, intelectuales, vitales, etc.

48. Redacta en trabajo grupal una jerarquía de valores, explicando su fundamentación racionalmediante una exposición con el uso de medios informáticos o audiovisuales.

49. Describe las características distintivas de los valores éticos, utilizando ejemplos concretos deellos y apreciando su relación esencial con la dignidad humana y la conformación de unapersonalidad justa y satisfactoria.

50. Utiliza su espíritu emprendedor para realizar en grupo una campaña destinada a difundir laimportancia de respetar los valores éticos, tanto en la vida personal como social.

51. Define el concepto de norma y de norma ética, distinguiéndola de las normas morales,jurídicas, religiosas, etc.

52. Señala quiénes fueron los sofistas y algunos de los hechos y razones en los que sefundamentaba su teoría relativista de la moral, señalando las consecuencias de esta en lavida de las personas.

53. Conoce los motivos de Sócrates para afirmar el “intelectualismo moral”, explicando susignificado y la crítica realizada por Platón.

54. Compara el relativismo y el objetivismo moral, apreciando la vigencia de estas teorías éticasen la actualidad y expresando sus opiniones de forma argumentada.

55. Destaca algunas de las consecuencias negativas que, a nivel individual y comunitario, tienela ausencia de valores y normas éticas, tales como: el egoísmo, la corrupción, la mentira, elabuso de poder, la intolerancia, la insolidaridad, la violación de los derechos humanos, etc.

56. Emprende, utilizando su iniciativa personal y la colaboración en grupo, la organización y eldesarrollo de una campaña en su entorno, con el fin de promover el reconocimiento de losvalores éticos como elementos fundamentales del pleno desarrollo personal y social.

CRITERIO DE EVALUACIÓN 5

BLOQUE III: LA REFLEXIÓN ÉTICAEstándares de aprendizaje evaluables relacionados: 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65.

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57. Enuncia los elementos distintivos de las “teorías éticas” y argumenta su clasificación comouna ética de fines, elaborando un esquema con sus características más destacadas.

58. Enuncia los aspectos fundamentales de la teoría hedonista de Epicuro y los valores éticosque defiende, destacando las características que la identifican como una ética de fines.

59. Elabora, en colaboración grupal, argumentos a favor o en contra del epicureísmo,exponiendo sus conclusiones con los argumentos racionales correspondientes.

60. Explica el significado del término “eudemonismo” y el significado de la felicidad paraAristóteles como bien supremo, elaborando y expresando conclusiones.

61. Distingue los tres tipos de tendencias que hay en el ser humano, según Aristóteles, y surelación con lo que él considera como bien supremo de la persona.

62. Aporta razones para clasificar el eudemonismo de Aristóteles dentro de la categoría de laética de fines.

63. Reseña las ideas fundamentales de la ética utilitarista: el principio de utilidad, el concepto deplacer, la compatibilidad del egoísmo individual con el altruismo universal y la ubicacióndel valor moral en las consecuencias de la acción, entre otras.

64. Enumera las características que hacen del utilitarismo y del epicureísmo unas éticas de fines.

65. Argumenta racionalmente sus opiniones acerca de la ética utilitarista.CRITERIO DE EVALUACIÓN 6

BLOQUE IV: LA JUSTICIA Y LA POLÍTICAEstándares de aprendizaje evaluables relacionados: 66, 67, 68, 69.

66. Explica y aprecia las razones de Aristóteles para establecer un vínculo necesario entre ética,política y justicia.

67. Utiliza y selecciona información acerca de los valores éticos y cívicos, identificando yapreciando las semejanzas, diferencias y relaciones que hay entre ellos.

68. Elabora, recurriendo a su iniciativa personal, una presentación con soporte informático,acerca de la política aristotélica como una teoría organicista, con una finalidad ética queatribuye la función educativa al Estado.

69. Selecciona y usa información, en colaboración grupal, para entender y apreciar laimportancia otorgada por Aristóteles a la “justicia” como el valor ético en el que sefundamenta la legitimidad del Estado y su relación con la felicidad y el bien común,exponiendo sus conclusiones personales debidamente argumentadas.

CRITERIO DE EVALUACIÓN 7BLOQUE IV: LA JUSTICIA Y LA POLÍTICA

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 76, 77, 78, 79, 80, 81, 8276. Identifica y aprecia los valores éticos más destacados en los que se fundamenta la Constitución

Española, señalando el origen de su legitimidad y la finalidad que persigue mediante la lectura comprensiva y comentada de su preámbulo.

77. Describe los conceptos preliminares delimitados en la Constitución española y su dimensiónética, tales como: la nación española, la pluralidad ideológica, así como el papel y lasfunciones atribuidas a las fuerzas armadas, a través de la lectura comprensiva y comentadade los artículos 1 al 9.

78. Señala y comenta la importancia de “los derechos y libertades públicas fundamentales de lapersona” establecidos en la Constitución, tales como: la libertad ideológica, religiosa y de

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culto; el carácter aconfesional del Estado español; el derecho a la libre expresión de ideas ypensamientos; el derecho a la reunión pública y a la libre asociación y sus límites.

79. Conoce y aprecia en la Constitución española su adecuación a la DUDH, señalando losvalores éticos en los que se fundamentan los derechos y deberes de la ciudadanía, así comolos principios rectores de la política social y económica.

80. Explica y asume los deberes ciudadanos que establece la Constitución y los ordena según suimportancia, expresando la justificación del orden elegido.

81. Aporta razones para justificar la importancia, en aras del buen funcionamiento de lademocracia, de la concienciación ciudadana de sus derechos y obligaciones como un debercívico, jurídico y ético.

82. Reconoce la responsabilidad fiscal de la ciudadanía y su relación con los presupuestosgenerales del Estado como un deber ético que contribuye al desarrollo del bien común.

CRITERIO DE EVALUACIÓN 8BLOQUE IV: LA JUSTICIA Y LA POLÍTICA

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 70, 71, 72, 73, 74, 75, 83, 84.70. Fundamenta racional y éticamente la elección de la democracia como un sistema mejor que

otras formas de gobierno, por el hecho de incorporar en sus principios los valores éticosseñalados en la DUDH.

71. Define el concepto de “Estado de derecho” y establece su relación con la defensa de losvalores éticos y cívicos en la sociedad democrática.

72. Describe el significado y relación existente entre los siguientes conceptos: democracia,ciudadano, soberanía, autonomía personal, igualdad, justicia, representatividad, etc.

73. Explica la división de poderes propuesta por Montesquieu y la función que desempeñan elpoder legislativo, el ejecutivo y el judicial en el Estado democrático como instrumento paraevitar el monopolio del poder político y como medio que permite a los ciudadanos el controldel Estado.

74. Asume y explica el deber moral y civil de la ciudadanía de participar en el ejercicio de lademocracia con el fin de que se respeten los valores éticos y cívicos en el seno del Estado.

75. Define la magnitud de algunos de los riesgos que existen en los gobiernos democráticoscuando no se respetan los valores éticos de la DUDH, tales como: la degeneración endemagogia, la dictadura de las mayorías y la escasa participación ciudadana, entre otros,formulando posibles medidas para evitarlos.

70. Fundamenta racional y éticamente la elección de la democracia como un sistema mejor queotras formas de gobierno, por el hecho de incorporar en sus principios los valores éticosseñalados en la DUDH.

71. Define el concepto de “Estado de derecho” y establece su relación con la defensa de losvalores éticos y cívicos en la sociedad democrática.

72. Describe el significado y relación existente entre los siguientes conceptos: democracia,ciudadano, soberanía, autonomía personal, igualdad, justicia, representatividad, etc.

73. Explica la división de poderes propuesta por Montesquieu y la función que desempeñan elpoder legislativo, el ejecutivo y el judicial en el Estado democrático como instrumento paraevitar el monopolio del poder político y como medio que permite a los ciudadanos el controldel Estado.

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74. Asume y explica el deber moral y civil de la ciudadanía de participar en el ejercicio de lademocracia con el fin de que se respeten los valores éticos y cívicos en el seno del Estado.

75. Define la magnitud de algunos de los riesgos que existen en los gobiernos democráticoscuando no se respetan los valores éticos de la DUDH, tales como: la degeneración endemagogia, la dictadura de las mayorías y la escasa participación ciudadana, entre otros,formulando posibles medidas para evitarlos.

83. Describe la integración económica y política de la UE, su desarrollo histórico desde 1951,sus objetivos y los valores éticos en los que se fundamenta de acuerdo con la DUDH.

84. Identifica y aprecia la importancia de los logros alcanzados por la UE y el beneficioaportado a la vida de los ciudadanos (la anulación de fronteras y restricciones aduaneras, lalibre circulación de personas y capitales, etc.), así como las obligaciones adquiridas en losdiferentes ámbitos (económico, político, de la seguridad y paz, etc.).

CRITERIO DE EVALUACIÓN 9BLOQUE V: LOS VALORES ÉTICOS, EL DERECHO Y LA DUDH

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 85, 86, 87, 88, 89.85. Busca y selecciona información en páginas web para identificar las diferencias, semejanzas

y vínculos existentes entre la ética y el derecho y entre la legalidad y la legitimidad,elaborando y presentando conclusiones fundamentadas.

86. Elabora en grupo una presentación con soporte digital acerca de la teoría iusnaturalista delDerecho, su objetivo y características, identificando en la teoría de Locke un ejemplo de estaen cuanto al origen de las leyes jurídicas, su validez y las funciones atribuidas al Estado.

87. Destaca y valora en el pensamiento sofista la distinción entre physis y nomos, describiendosu aportación al convencionalismo jurídico y elaborando conclusiones argumentadas acercade este tema.

88. Analiza información acerca del positivismo jurídico de Kelsen, principalmente lo relativo ala validez de las normas y los criterios utilizados, en especial el de eficacia, y la relación queestablece entre la ética y el derecho.

89. Recurre a su espíritu emprendedor e iniciativa personal para elaborar en grupo unapresentación con medios informáticos, comparando las tres teorías del derecho y explicandosus conclusiones.

CRITERIO DE EVALUACIÓN 10BLOQUE V: LOS VALORES ÉTICOS, EL DERECHO Y LA DUDH.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100.90. Explica la función de la DUDH como un código ético reconocido por los países integrantes

de la ONU con el fin promover la justicia, la igualdad y la paz, en todo el mundo.

91. Contrasta información de los acontecimientos históricos y políticos que alumbraron laDUDH, entre ellos el uso de ideologías nacionalistas y racistas defensoras de la superioridadde unas personas sobre otras, llegando al extremo del holocausto judío, así como a ladiscriminación y exterminio de las personas ajenas a una determinada etnia, modelo físico,religión, ideas políticas, etc.

92. Señala los objetivos de la creación de la ONU y la fecha en la que se firmó la DUDH,valorando la importancia de este hecho para la historia de la humanidad.

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93. Explica y aprecia en qué consiste la dignidad reconocida en la DUDH al ser humano comopersona poseedora de unos derechos universales, inalienables e innatos, mediante la lecturade su preámbulo.

94. Construye un esquema acerca de la estructura de la DUDH, organizada en un preámbulo y30 artículos que pueden clasificarse de la siguiente manera:

- Los artículos 1 y 2 se refieren a los derechos inherentes a toda persona: la libertad, laigualdad, la fraternidad y la no discriminación.

- Los artículos del 3 al 11 reconocen los derechos individuales.

- Los artículos del 12 al 17 expresan los derechos del individuo en relación con lacomunidad.- Los artículos del 18 al 21 concretan los derechos y libertades políticas.

- Los artículos del 22 al 27 se centran en los derechos económicos, sociales y culturales.- Finalmente, los artículos del 28 al 30 remiten a la interpretación de todos ellos, a lascondiciones necesarias para su ejercicio y sus límites.

95. Describe los hechos más influyentes en el desarrollo histórico de los derechos humanos,partiendo de la primera generación: los derechos civiles y políticos; los de la segundageneración: económicos, sociales y culturales; y los de la tercera: los derechos de lospueblos a la solidaridad, al desarrollo y a la paz.

96. Esgrime razones acerca del origen histórico del problema de los derechos de la mujer,reconociendo los patrones económicos y socioculturales que han fomentado la violencia y ladesigualdad de género.

97. Justifica la necesidad de actuar en defensa de los derechos de la infancia, luchando contra laviolencia y el abuso del que niños y niñas son víctimas en el siglo XXI, tales como el abusosexual, el trabajo infantil, o su utilización como soldados, etc.

98. Emprende, en colaboración grupal, la elaboración de una campaña contra la discriminaciónde la mujer y la violencia de género en su entorno familiar, escolar y social, evaluando losresultados obtenidos.

99. Investiga mediante información obtenida en distintas fuentes acerca de los problemas y retosde la aplicación de la DUDH en cuanto al ejercicio de:- Los derechos civiles, destacando los problemas relativos a la intolerancia, la exclusiónsocial, la discriminación de la mujer, la violencia de género y la existencia de actitudescomo: la homofobia, el racismo, la xenofobia, el acoso laboral y escolar, etc.

- Los derechos políticos: guerras, terrorismo, dictaduras, genocidio, refugiados políticos, etc.100. Indaga, en trabajo colaborativo, acerca del trabajo de instituciones y voluntarios que trabajan

en todo el mundo por el cumplimiento de los derechos humanos, como: AmnistíaInternacional y ONG como Manos Unidas, Médicos Sin Fronteras y Cáritas, entre otros,elaborando y expresando sus conclusiones.

CRITERIO DE EVALUACIÓN 11BLOQUE VI: LOS VALORES ÉTICOS Y SU RELACIÓN CON LA CIENCIA Y LA

TECNOLOGÍA.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:101, 102, 103, 104, 105, 106, 107, 108, 109.101. Utiliza información de distintas fuentes para analizar la dimensión moral de la ciencia y la

tecnología, evaluando el posible impacto positivo y negativo de estas en todos los ámbitosde la vida humana (social, económico, político, ético y ecológico, entre otros).

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102. Aporta argumentos que fundamenten la necesidad de fijar límites éticos y jurídicos a lainvestigación y práctica, tanto científica como tecnológica, tomando como criterionormativo la dignidad humana y los valores éticos reconocidos en la DUDH.

103. Recurre a su iniciativa personal para exponer sus conclusiones acerca del tema tratado deforma argumentada y ordenada racionalmente, utilizando medios informáticos yaudiovisuales,.

104. Destaca el problema y el peligro que representa para el ser humano la tecnodependencia,señalando sus síntomas, causas y estimando sus consecuencias negativas como una adicciónincontrolada a los dispositivos electrónicos, los videojuegos y las redes sociales,conduciendo a las personas hacia una progresiva deshumanización.

105. Analiza información seleccionada de diversas fuentes con el fin de conocer el alcance dealgunos avances en medicina y biotecnología, que plantean dilemas morales como lautilización de células madre, la clonación y la eugenesia, entre otros, señalando ciertospeligros si se prescinde del respeto a la dignidad humana y sus valores fundamentales.

106. Presenta una actitud de tolerancia y respeto ante las diferentes opiniones expresadas en laconfrontación de ideas con el fin de solucionar los dilemas éticos, sin olvidar la necesidad deutilizar el rigor en la fundamentación racional y ética de todas las alternativas planteadas.

107. Obtiene y selecciona información, en trabajo colaborativo, en relación con algunos casos enlos que la investigación científica y tecnológica no ha sido guiada por los valores éticos de laDUDH ni es compatible con estos, generando impactos negativos en el ámbito humano ymedioambiental, señalando las causas.

108. Diserta, en colaboración grupal, acerca de la idea de progreso en la ciencia y su relación conlos valores éticos, el respeto a la dignidad humana y su entorno, elaborando y exponiendoconclusiones.

109. Selecciona y contrasta información, en colaboración grupal, acerca de algunas amenazaspara el medioambiente y la vida debido a la aplicación indiscriminada de la ciencia y latecnología, como la explotación descontrolada de los recursos naturales, la destrucción dehábitats protegidos, la contaminación química e industrial, la lluvia ácida, el cambioclimático, la desertificación, etc.

D) Criterios de evaluación y su relación con los contenidos de aprendizaje y las ccbb.

En este apartado se recogen los criterios y estándares de evaluación extraídos del currículum oficial de la asignatura, junto con los bloques de contenidos con los que se asocian y las competencias que contribuyen a desarrollar.

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BLOQUE I: LA DIGNIDAD DE LA PERSONA UNIDAD DIDÁCTICA:

CRITERIO DE EVALUACIÓN 1 COMPETENCIA CLAVE

CONTENIDOS ESTANDARESDE

APRENDIZAJEEVALUABLES

Elaborar presentaciones, trabajando en equipo yutilizando diferentes formatos, para explicar el conceptode virtudes éticas en Aristóteles y la relación entre losactos, los hábitos y el desarrollo del carácter, justificandola importancia de la razón y la libertad en el ser humanopara influir de manera consciente y voluntaria en laconstrucción de su propia identidad. Identificar ydescribir las causas de las crisis de identidad personal enla adolescencia, sus características grupales y lainfluencia que ejercen sobre sus miembros, a través deltratamiento de información procedente de diversasfuentes, para desarrollar un concepto de persona queposibilite el autoconocimiento, la autoestima y laconfianza en sí mismo con la finalidad de seguir creciendomoralmente y pasar a la vida adulta.

Con este criterio se trata de constatar si el alumnado explicaen qué consiste la virtud en Aristóteles y la relación que tienecon los actos, los hábitos y el carácter, juzgando algunas deellas (la prudencia, la lealtad, la sinceridad, la generosidad,etc.) como condición necesaria para las relacionesinterpersonales. Lo demostrará enumerando y explicando lasrazones de la elección de los valores éticos presentes en lasrelaciones entre el individuo y la sociedad (responsabilidad,compromiso, tolerancia, pacifismo, lealtad, solidaridad,prudencia, respeto mutuo y justicia, entre otros), de modoque le sirva para la planificación de un proyecto de vidadefendido oralmente ante el grupo-clase. Además, secomprobará si el alumnado identifica y describe las causas ocondicionantes de las crisis de identidad personal en losadolescentes, proponiéndole el desarrollo de tareasindividuales y cooperativas en diferentes contextos deaprendizaje, consistentes en resúmenes de informaciónprocedente de fuentes diversas (prensa, internet,biblioteca…) con distinción de los factores (genéticos,sociales, culturales y medioambientales) que influyen en laconstrucción de la personalidad, a la vez que analiza elsignificado etimológico del concepto de persona, suscaracterísticas principales (sustancia independiente, racionaly libre) y el papel relevante de la razón y la libertad paraconfigurar su identidad y su autonomía personal.

AACSCSIEE

I: La dignidad de lapersona 1. Elaboración depresentaciones para laexplicación del concepto devirtudes éticas enAristóteles y la importanciade la razón en laconstrucción de la identidadpersonal. 1.1. Valoración de lasvirtudes éticas (prudencia,lealtad, responsabilidad,tolerancia, solidaridad, etc.)presentes en el individuo.1.2. Planificación yexposición de un proyectode vida basado en losvalores éticos presentesen el individuo. 2. Identificación de lascausas de las crisis deidentidad personal en laadolescencia y distinciónde los factores facilitadoresde la construcción en lapersonalidad.

1, 2, 3, 4, 5,8, 9, 10, 11,12, 19, 20

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BLOQUE II: LA COMPRENSIÓN, EL RESPETO Y LA IGUALDAD EN LAS RELACIONES INTERPERSONALESUNIDAD DIDÁCTICA:

CRITERIO DE EVALUACIÓN 2 COMPETENCIACLAVE

CONTENIDOS ESTANDARES DEAPRENDIZAJEEVALUABLES

Realizar presentaciones creativas de proyectos deinvestigación desarrollados en equipos, demostrando eluso de diversas fuentes de información y que en ellos seidentifican los fundamentos de la naturaleza social delser humano y la relación dialéctica entre persona ysociedad. Señalar, tomando como referencia laDeclaración Universal de los Derechos Humanos, laimportancia de los valores éticos y su influencia en elcontexto social, así como el papel que desempeñan losagentes sociales en el desarrollo de la moral individual.

Con este criterio se pretende verificar que el alumnadoidentifica los fundamentos de la naturaleza social del serhumano y señala, de acuerdo con los valores éticos y con laDeclaración Universal de los Derechos Humanos, lainfluencia que tienen los agentes sociales (familia, escuela,amigos y medios de comunicación) y los procesos desocialización en la moral individual. Se comprobará tambiénel grado de adquisición solicitando al alumnado que trabajepor equipos en la elaboración de proyectos cuyo procesorequiera el uso de las TIC, la documentación en diferentestipos de fuentes, etc., y presente oralmente las conclusionesal grupo-clase con la finalidad de que este descubra laimportancia de los valores como componentes esenciales dela conducta social en diferentes contextos en que seencuentran.

CD,AA, CSC, SIEE

II: La comprensión, elrespeto y la igualdaden las relacionesinterpersonales.

1. Realización ycomunicación deproyectos cooperativospara la identificación delos fundamentos de lanaturaleza social del serhumano y la relacióndialéctica entre personay sociedad.

2. Manifestación de laimportancia, con elmarco referencial de laDUDH, de los valoreséticos y su influencia enel contexto social, asícomo del papel de losagentes sociales en eldesarrollo de la moralindividual.

21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29.

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BLOQUE I: LA DIGNIDAD DE LA PERSONABLOQUE II: LA COMPRENSIÓN, EL RESPETO Y LA IGUALDAD EN LAS RELACIONES INTERPERSONALESUNIDAD DIDÁCTICA:LA DIGNIDAD DE LA PERSONA.LA COMPRENSIÓN, EL RESPETO Y LA IGUALDAD EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES




Comenzar a resolver supuestos prácticos sobre lainteligencia emocional relacionando las ventajas,señaladas por D. Goleman, con la vida interpersonal. Enel proceso indaga en diferentes fuentes de información ycomunica sus resultados a través de exposiciones,empleando estrategias de tratamiento de la información yrecursos gráficos, audiovisuales, etc. Iniciarse en elmanejo de la introspección para reconocer emociones,sentimientos y mejorar su autoestima con la finalidad deaprender a construir su propia identidad personal en suscontextos más próximos, conforme a virtudes, paraconseguir unas relaciones interpersonales justas,respetuosas y satisfactorias.

Este criterio trata de constatar que el alumnado comienza aresolver casos prácticos sobre la relación existente entre lainteligencia emocional y la construcción moral de algunasvirtudes (la autonomía personal, la honestidad consigomismo, etc.) explicando, mediante exposiciones, en quéconsisten los sentimientos que debe desarrollar el serhumano. Igualmente, se evaluará que reconozca y explique laimportancia de las emociones para controlar las relacionesinterpersonales. Para ello se solicitará que aplique diversasestrategias de tratamiento de la información (resúmenes,esquemas, mapas conceptuales, etc.) en colaboración grupal,y que investigue en diversas fuentes de información(biblioteca, internet, etc.) y textos (prensa, artículos, etc.) quetraten el tema. Además, se trata de verificar si el alumnadotambién se inicia en el manejo de la introspección comomedio para reconocer sus propias emociones, sentimientos yestados de ánimo, con el fin de tener un mayor autocontrol deellos y ser capaz de automotivarse, convirtiéndose en elresponsable de su propia conducta, proponiendo soluciones aconflictos de convivencia, reales o simulados, en el contextoeducativo (situaciones de aula, comité de mediación, etc.) yotros próximos, en los que comienza a desarrollar tanto laasertividad en diálogos orales cortos, reales o inventadoscomo las técnicas de la comunicación interpersonal (la formaadecuada de decir no, el disco rayado, el banco de niebla,etc.) y aprende a dominarlas de forma natural en su relacióncon las demás personas para utilizarlas en el momentoadecuado.

CD, AA, CSC, SIEE

I: La dignidad de lapersona1. Presentación deexposiciones yexplicación de lossentimientos exigibles alser humano, y de laimportancia de lasemociones para el controlde las relacionesinterpersonales.2. Iniciación en el manejode la introspección comomedio para elreconocimiento de laspropias emociones, de lossentimientos y estados deánimo.II: La comprensión, elrespeto y la igualdad enlas relacionesinterpersonales1. Resolución desupuestos prácticos sobrela inteligencia emocionaly relación de las ventajas,señaladas por D.Goleman, con la vidainterpersonal.2. Utilización de laconducta asertiva y lashabilidades sociales parala consecución de unasrelaciones interpersonalesjustas, respetuosas ysatisfactorias.2.2. Manifestación deldeber moral y cívico deprestación de auxilio ysocorro para lapreservación de la vida,libertad y seguridad encaso de peligroinminente, de la vida,libertad y seguridad deotra persona, mediante lacolaboración en primerosauxilios en casos deemergencia.

30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 13, 14,15, 16, 17, 18.

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BLOQUE I: LA DIGNIDAD DE LA PERSONABLOQUE III: LA REFLEXIÓN ÉTICAUNIDAD DIDÁCTICA:LA DIGNIDAD DE LA PERSONA.LA COMPRENSIÓN, EL RESPETO Y LA IGUALDAD EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES




Distinguir y señalar las semejanzas y diferencias entre éticay moral; destacar el significado que tiene la naturalezamoral del ser humano y la necesidad de las normas éticas,asumidas libre, voluntaria y racionalmente, así como laimportancia de la reflexión ética como guía decomportamiento y autodeterminación. Exponer susconclusiones mediante la realización de trabajos en grupo,presentaciones y exposiciones en los que emplee las TIC.Rastrear y seleccionar información sobre el debate éticoentre Sócrates y los sofistas y la concepción kantiana de lapersona, e identificar los conceptos de heteronomía yautonomía moral con el fin de valorar su importancia y suaplicación en la vida personal y social, en la queinteractúan también otros valores como los religiosos,afectivos, intelectuales, vitales, etc. Asumir laresponsabilidad de difundirlos y promoverlos destacandolos beneficios que aportan a la persona y a la comunidad,utilizando su espíritu emprendedor, iniciativa personal ycolaboración en grupos de trabajo para realizar campañasde sensibilización en su entorno.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnadodistinga y señale las semejanzas y diferencias entre ética ymoral, destaque la diferencia entre la naturaleza moral del serhumano y la conducta instintiva del animal, así como lanecesidad de que las normas éticas sean racionalmenteasumidas de forma libre y voluntaria, desde el análisis de losfactores biológicos, psicológicos, sociales, culturales yambientales que influyen en el desarrollo de la inteligencia y lavoluntad. También se evaluará la capacidad de argumentar afavor de la importancia de la reflexión ética como guía decomportamiento y autodeterminación, y que exponga susconclusiones realizando trabajos en equipo, presentaciones yexposiciones mediante el uso de las TIC. Además, se pretendeverificar su competencia para rastrear y seleccionarinformación sobre el debate ético entre el intelectualismomoral de Sócrates, el relativismo moral de los sofistas, laexplicación platónica y la concepción kantiana de la persona,así como para explicar las tres etapas del desarrollo moral enlos seres humanos según las teorías de Piaget o Köhlberg, conel fin de identificar los conceptos de heteronomía y autonomíamoral. Por último, se constatará si el alumnado asume laimportancia de estos y su aplicación en la vida personal ysocial, en la que interactúan también otros valores como losreligiosos, afectivos, intelectuales, vitales, etc., contribuyendoa difundirlos y promoverlos, valorando los beneficios queaportan al individuo y a la comunidad y las consecuenciasnegativas que llevan al egoísmo, a la corrupción, la mentira, alabuso de poder, a la intolerancia, la insolidaridad, la violación

CD, AA, CSC, SIEE

I: La dignidad de lapersona1.Exposición de lasdistinciones entre éticay moral e identificacióndel significado de lanaturaleza moral del serhumano.2.Valoración de lanecesidad de las normaséticas como guías decomportamiento y laimportancia de suaceptación voluntaria.

III: La reflexión ética1.Selección deinformación sobre eldebate ético entre el“intelectualismo moral”de Sócrates y el“relativismo moral” delos sofistas, valoraciónde su importancia yaplicación a la vidapersonal.2. Identificación yanálisis, mediantetrabajos de distintaíndole, de lainterrelación de lamoral con otros valores,como son: afectivos,vitales, etc., y sudependencia de factoresbiológicos, culturales yambientales.3.Colaboración engrupo e iniciativapersonal en larealización decampañas desensibilización en suentorno escolar sobre laadmisión de laresponsabilidad moral,y reflexión sobre lasconsecuenciasnegativas conducentesal el egoísmo, la

6, 7, 38, 39,40, 41, 42,43, 44, 45,46, 47, 48,49, 50, 51,52, 53, 54,55, 56.

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de los derechos humanos, etc., y se compromete desde suespíritu emprendedor, iniciativa personal y colaboración engrupos de trabajo, a realizar campañas de sensibilización en suentorno.

mentira, lainsolidaridad, laviolación de losderechos humanos,etc.).

BLOQUE III: LA REFLEXIÓN ÉTICAUNIDAD DIDÁCTICA:




Elaborar mediante el trabajo en equipo diversasproducciones que permitan identificar y explicar lascaracterísticas y objetivos más significativos deleudemonismo aristotélico, del hedonismo de Epicuro yde la ética utilitarista, así como distinguir las éticas defines y procedimentales. Argumentar, en diversassituaciones de diálogo, una opinión personal acerca deestos planteamientos éticos, poniendo de relieve suimportancia y vigencia actual.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnadodistingue entre los elementos más destacados de las teoríaséticas y sus fines. Se trata de evaluar, a través de diversasproducciones (resúmenes, esquemas, cuadros comparativos,mapas conceptuales, monográficos, comentarios, entradas deblogs, etc.), utilizando diferentes fuentes de información,internet, biblioteca escolar, textos filosóficos, etc., y eltrabajo cooperativo, que el alumnado explica el términoeudemonismo y los tres tipos de tendencias que hay en el serhumano, así como su relación con lo que para Aristótelessignifica la felicidad como bien supremo de la persona,analizando asimismo la teoría hedonista de Epicuro y lasideas fundamentales de la ética utilitarista (el principio deutilidad, el concepto de placer, la compatibilidad delegoísmo individual con el altruismo universal y la ubicacióndel valor moral en las consecuencias de la acción, entreotras). También puede constatarse que el alumnado justifica,en debates, tertulias, foros, etc., la clasificación de estosplanteamientos como éticas de fines y argumenta susrazones a favor o en contra.

CL, CD,AA, CSC

III: La reflexión ética11. Elaboración detrabajos en equipo parala identificación de lascaracterísticas mássignificativas deleudemonismoaristotélico.2. Argumentación através de diálogos,debates, etc., de losplanteamientos éticosdel eudemonismoaristotélico, ypertinencia de este lamediante la exposiciónde opinionespersonales.

57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65.

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BLOQUE IV: LA JUSTICIA Y LA POLÍTICAUNIDAD DIDÁCTICA: LA JUSTICIA Y LA POLÍTICA




Analizar y establecer la relación existente entre losconceptos de «ética», «política» y «justicia» en elpensamiento de Aristóteles. Elaborar, además, un juiciocrítico de la perspectiva de este filósofo acerca de lapolítica, su concepto de la justicia y su relación con elbien común y la felicidad.

Se trata de verificar si el alumnado es capaz de crear,recurriendo a su iniciativa personal, una presentación consoporte informático en la que analice las relaciones entre losconceptos de «ética», «política» y «justicia» y las semejanzasy diferencias entre valores éticos y cívicos en el pensamientode Aristóteles. Asimismo se pretende comprobar que elalumnado explica y valora, utilizando y seleccionando encolaboración grupal información de diversas fuentes (textosfilosóficos, artículos, manuales, etc.), la política aristotélicacomo una teoría organicista, con una finalidad ética y queatribuye la función educativa al Estado, así como laimportancia otorgada por Aristóteles a la justicia como elvalor ético en el que se fundamenta la legitimidad del Estadoy su relación con la felicidad y el bien común.

CD, AA, SIEE

IV: La justicia y la política1. Utilización dediversas fuentes deinformación para elanálisis de las relacionesentre ética, política yjusticia en elpensamiento deAristóteles, ypresentación de susconclusiones consoporte informático.

66, 67, 68, 69.

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BLOQUE IV: LA JUSTICIA Y LA POLÍTICAUNIDAD DIDÁCTICA:




Reconocer críticamente en los fundamentos de laConstitución española de 1978 los valores éticos que lafundamentan y los conceptos preliminares que establece,y justificar su adecuación a los principios defendidos porla DUDH mediante la lectura comentada y reflexiva de"los derechos y deberes de los ciudadanos" (del artículo30 al 38) y "los principios rectores de la política social yeconómica" (del artículo 39 al 52), con el fin de asumir deforma consciente y responsable los principios deconvivencia que deben regir en el Estado español.

Este criterio permite evaluar en qué medida el alumnadoreconoce los valores éticos más destacados en los que sefundamenta la Constitución española, así como el origen desu legitimidad y la finalidad que persigue, mediante la lecturacomprensiva y comentada de su preámbulo. Asimismo secomprobará que el alumnado explica tanto los conceptospreliminares delimitados en la Constitución española y sudimensión ética (la nación española, la pluralidad ideológica,así como el papel y las funciones atribuidas a las fuerzasarmadas), a través de la lectura dialogada y reflexiva de losartículos 1 al 9, como la importancia de "los derechos ylibertades públicas fundamentales de la persona" (la libertadideológica, religiosa y de culto; el carácter aconfesional delEstado español; el derecho a la libre expresión de ideas ypensamientos; el derecho a la reunión pública y a la libreasociación y sus límites), comprendiendo la responsabilidadfiscal de la ciudadanía y su relación con los presupuestosgenerales del Estado como un deber ético que contribuye aldesarrollo del bien común. Además, verifica si el alumnadojustifica la importancia que tiene para el buenfuncionamiento de la democracia el hecho de que laciudadanía sea consciente no sólo de sus derechos, sinotambién de sus obligaciones como un deber cívico, jurídico yético, siendo capaz de ordenar y argumentar los deberesciudadanos según su importancia. Se pretende comprobar,finalmente, que el alumnado distingue los principios rectoresde la política social y económica y argumenta la adecuaciónde la Constitución española a la DUDH.

CL, CSC, CEC

IV: La justicia y la política1. Participación en situaciones de diálogo reflexivo sobre la Constitución española ylos valores inspiradores.La comunicación y evaluación de los derechos y obligacionesde la ciudadanía para la convivencia democrática.

76, 77, 78, 79, 80, 81, 82

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BLOQUE IV: LA JUSTICIA Y LA POLÍTICAUNIDAD DIDÁCTICA: LA JUSTICIA Y LA POLÍTICA




Realizar investigaciones, en trabajo cooperativo yconsultando diversas fuentes, que permitan reconocer lascaracterísticas de la democracia y su relación con losconceptos de "Estado de Derecho" y "división de poderes",con el propósito de argumentar y valorar la necesidad de laparticipación de la ciudadanía en la vida política del Estadoy evitar los riesgos de una democracia que vulnere laDUDH. Identificar, además, los elementos esenciales de laUE, su utilidad y sus logros, analizando los beneficiosrecibidos y las responsabilidades adquiridas por los Estadosmiembros.

Este criterio va dirigido a comprobar que el alumnado descubreel significado y las relaciones entre los conceptos de«democracia», «ciudadanía», «soberanía», «autonomíapersonal», «igualdad, justicia», «representatividad», etc.Asimismo, se trata de evaluar si justifica la elección de lademocracia como un sistema mejor que otras formas degobierno por el hecho de incorporar en sus principios losvalores éticos señalados en la DUDH. Además, se constatará siargumenta la relación del Estado de derecho con la división depoderes propuesta por Montesquieu y la función quedesempeñan el poder legislativo, el ejecutivo y el judicial en elEstado democrático, como instrumento para evitar elmonopolio del poder político y como medio que permite a losciudadanos y ciudadanas el control del Estado y la defensa delos valores éticos y cívicos de la sociedad democrática. Se tratade verificar también si el alumnado es capaz de inferir,utilizando recursos procedentes de las TIC, la magnitud dealgunos de los riesgos que existen en los gobiernosdemocráticos cuando no se respetan los valores éticos de laDUDH, tales como: la degeneración en demagogia, ladictadura de las mayorías y la escasa participación ciudadana,entre otros, formulando posibles medidas para evitarlos. Secorroborará, que el alumnado en diferentes contextoseducativos integra y valora el deber moral y civil de laciudadanía de participar en el ejercicio de la democracia con elfin de que se respeten los valores éticos y cívicos en el seno delEstado. Por último, se evaluará que el alumnado, encolaboración grupal, a través de informes o exposiciones dedistinto tipo, describe en un estudio acerca de la UE laintegración económica y política, su desarrollo histórico desde1951, sus objetivos y valores éticos conforme a la DUDH,analizando además, desde textos periodísticos o fuentesaudiovisuales, la importancia de los logros alcanzados poraquella, el beneficio aportado a la vida de la ciudadanía (comola anulación de fronteras y restricciones aduaneras, la librecirculación de personas y capitales, etc.), así como lasobligaciones adquiridas en los diferentes ámbitos (económico,político, de la seguridad y paz, etc.).

CL, AA,CSC, SIEE

IV: La justicia y la política1. Investigación sobre las características y el funcionamiento del sistema democrático. Análisis comparativo de la democracia frente a otras formas de gobierno. Colaboracióny participación democrática activa y solidaria.2. Análisis crítico de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre losbeneficios y obligaciones de la UE.

70, 71, 72, 73, 74, 75, 83, 84.

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BLOQUE V: LOS VALORES ÉTICOS, EL DERECHO Y LA DUDHUNIDAD DIDÁCTICA:LOS VALORES ÉTICOS, EL DERECHO Y LA DUDH




Distinguir y señalar las semejanzas, diferencias,relaciones y vinculaciones entre ética, derecho yjusticia; al mismo tiempo, explicar el significado de lostérminos de legalidad y legitimidad (mediante la lecturadialogada y reflexiva, elaborando trabajos en grupo,utilizando la biblioteca escolar, las TIC, etc.),recurriendo a su espíritu emprendedor e iniciativapersonal. Identificar y exponer la fundamentación éticade las leyes, las teorías jurídicas del derecho natural oiusnaturalismo, el convencionalismo y el positivismojurídico, y buscar y seleccionar información, realizandopresentaciones y exposiciones, tertulias, debates,diálogos, etc., con la finalidad de exponer susconclusiones sobre el problema de la justificación de lasnormas jurídicas.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnadodistinga y señale las semejanzas, diferencias, relaciones yvinculaciones entre ética, derecho y justicia, al mismotiempo que explique el significado de los términos de«legalidad» y «legitimidad» (mediante la lectura dialogaday reflexiva, la elaboración de trabajos en grupo, lautilización de la biblioteca escolar, las TIC, etc.),recurriendo a su espíritu emprendedor e iniciativa personal.También se persigue evaluar que identifique lafundamentación ética de las leyes, exponga las teoríasjurídicas del derecho natural o iusnaturalismo (destacandola figura de Locke), el convencionalismo (haciendohincapié en el pensamiento sofista y distinguiendo entrephysis y nomos) y el positivismo jurídico (ocupándoseprincipalmente de la figura de Kelsen). Asimismo severificará si busca y selecciona información desde mediosinformáticos y realiza presentaciones y exposiciones,tertulias, debates, diálogos, etc., con la finalidad de exponersus conclusiones sobre el problema de la justificación delas normas jurídicas.

CL,CD,AA,SIEE

V: Los valores éticos, el derecho y la DUDH.1. Señalización mediante lecturas dialogadas en grupo, mediante la utilización de la bibliotecaescolar, las TIC, etc., de las semejanzas y diferencias entre ética y derecho.2. Identificación, mediantela búsqueda y selección deinformación, de la ética delas leyes y la teoría jurídica del derecho natural o iusnaturalismo, yexposición de conclusiones mediante tertulias, debates, etc.

85, 86, 87,88, 89.

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BLOQUE V: LOS VALORES ÉTICOS, EL DERECHO Y LA DUDH.UNIDAD DIDÁCTICA V: Los valores éticos, el derecho y la DUDH




Explicar el desarrollo histórico de los derechos humanoscomo una conquista de la humanidad e interpretar elmomento histórico y político que impulsó la elaboraciónde la DUDH y la creación de la ONU como una necesidadde su tiempo, cuyo valor continúa vigente comofundamento ético universal de la legitimidad del derechoy de los Estados. Discutir el contenido y estructurainterna de la DUDH con el fin de apreciarla y respetarla,distinguiendo en el preámbulo el respeto a la dignidad delas personas y sus atributos esenciales como elfundamento del que derivan todos los derechos humanos.Identificar las causas y juzgar críticamente los problemasa los que se enfrenta la aplicación de la DUDH en laactualidad, especialmente el ejercicio de los derechos dela mujer y de la infancia en gran parte del mundo, con elfin de promover su solución. Apoyar la labor que realizaninstituciones y ONG, que trabajan por la defensa de losderechos humanos, auxiliando a quienes naturaleza losposeen pero no tienen la oportunidad de ejercerlos.

Se persigue constatar con este criterio que el alumnadoinvestiga, trabajando en equipo y utilizando diferentes tiposde textos y fuentes de información, tanto los hechos másinfluyentes en el desarrollo histórico de los derechoshumanos (partiendo de la primera generación: los derechosciviles y políticos; pasando por los de la segunda generación:económicos, sociales y culturales; para llegar a los de latercera: los derechos de los pueblos a la solidaridad, aldesarrollo y a la paz), como los motivos y objetivos de lacreación de la ONU y la fecha de la DUDH. Se trata así decomprobar si el alumnado identifica los acontecimientoshistóricos y políticos que condujeron a ese documento (entreellos, el uso de las ideologías nacionalistas y racistas quedefendían la superioridad de unas personas sobre otras,llegando al extremo del holocausto judío, así como a ladiscriminación y exterminio de personas ajenas a unadeterminada etnia, modelo físico, religión, ideas políticas,etc.), indagando en los problemas y retos que presenta laaplicación de la DUDH para el ejercicio de los derechosciviles (destacando los problemas relativos a la intolerancia,la exclusión social, la discriminación de la mujer, la violenciade género y la existencia de actitudes como la homofobia, elracismo, la xenofobia, el acoso laboral y escolar, etc.) ypolíticos (guerras, terrorismo, dictaduras, genocidio,refugiados políticos, etc.). Este criterio también persigueverificar que el alumnado, mediante la lectura la DUDHexplica, en situaciones de diálogo (tertulia, debate, etc.), elsignificado de la dignidad que en su preámbulo reconoce alser humano como persona, poseedor de unos derechosuniversales, inalienables e innatos, y prepara un esquemaacerca de la estructura de la DUDH (la cual se compone deun preámbulo y 30 artículos que pueden clasificarse de la

CL,CSC,SIEE,CEC.

V: Los valores éticos, elderecho y la DUDH.1. Investigación enequipo, con ayuda dediferentes tipos de textosy fuentes de información,del desarrollo histórico delos derechos humanoscomo conquista de lahumanidad yreconocimiento delcontexto histórico ypolítico de su elaboración.2. Identificación, a travésde diversas producciones,de la DUDH comofundamento éticouniversal. Análisis de lasdificultades actuales parasu aplicación en granparte del mundo,especialmente el ejerciciode los derechos del niño yla mujer.3. Valoración mediantetertulias, debates, etc., dela labor realizada por lasinstituciones y ONG enpro de los derechoshumanos.4. Iniciación en elconocimiento de loshechos más influyentes enel desarrollo histórico delos derechos humanosdesde los derechos civilesy políticos; loseconómicos, sociales yculturales; hasta losderechos de los pueblos ala solidaridad, aldesarrollo y a la paz,mediante la utilización demedios audiovisuales.Reflexión por escritosobre discriminaciones,exterminios y holocaustospracticados en nombre dediversas ideologías,etnias, religiones, etc.5. Realización en grupo yen su entorno escolar yfamiliar de campañas de

90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100.

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siguiente manera: los artículos 1 y 2 se refieren a losderechos inherentes a toda persona: la libertad, la igualdad, lafraternidad y la no discriminación; los artículos del 3 al 11corresponden a los derechos individuales; los artículos del 12al 17 establecen los derechos del individuo en relación con lacomunidad; los artículos del 18 al 21 señalan los derechos ylibertades políticas; los artículos del 22 al 27 se centran enlos derechos económicos, sociales y culturales; finalmente,los artículos del 28 al 30 se asocian a la interpretación detodos ellos, a las condiciones necesarias para su ejercicio ylos límites que tienen). Asimismo este criterio trata deevaluar si el alumnado integra estos aprendizajes exponiendoun monográfico o informe, utilizando las TIC, en el quevalora, además, la función de la DUDH para la historia de lahumanidad como un código ético reconocido por los paísesintegrantes de la ONU con el fin de promover la justicia, laigualdad y la paz, en todo el mundo. Se trata de corroborar,además, que el alumnado emprende una campaña, encolaboración grupal, bien contra la discriminación de lamujer y la violencia de género (criticando los patroneseconómicos y socioculturales responsables del origenhistórico de este problema), bien contra la violencia y elabuso del que niños y niñas son víctimas en el siglo XXI(tales como el abuso sexual, el trabajo infantil, o suutilización como soldados, etc.), justificando la necesidad deactuar en defensa de los derechos de la infancia. La finalidadde estas campañas es difundir, además, en su entorno escolar,familiar y social, la DUDH como fundamento del derecho yde la democracia, así como el trabajo de instituciones y delvoluntariado que, en todo el mundo, trabaja por elcumplimiento de los derechos humanos, como: AmnistíaInternacional, Manos Unidas, Médicos Sin Fronteras yCáritas.

difusión de la DUDH ycontra la discriminaciónde la mujer y la violenciade género e infantil(abuso sexual,explotaciónlaboral,reclutamientomilitar, etc.)

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BLOQUE VI: LOS VALORES ÉTICOS Y SU RELACIÓN CON LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA.UNIDAD DIDÁCTICA: LOS VALORES ÉTICOS Y SU RELACIÓN CON LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA.




Investigar, mediante casos de actualidad, la dimensiónmoral de la ciencia y la tecnología al analizar la idea deprogreso y su interpretación equivocada cuando losobjetivos que se pretenden no respetan un código éticofundamentado en la DUDH, y reflexionar sobre laneutralidad de la investigación científica o sumediatización por intereses políticos, económicos, etc.Evaluar, además, el problema de la tecnodependencia y laalienación humana a la que conduce, y justificar lanecesidad de establecer límites éticos y jurídicos queorienten la actividad de la ciencia y la tecnologíaconforme a los valores defendidos por la DUDH,discerniendo posibles soluciones a dilemas morales que sepresentan, especialmente en el terreno de la medicina y labiotecnología, mediante la aplicación de dichos valoreséticos.

Este criterio tiene el propósito de constatar si el alumnadoanaliza la dimensión moral de la ciencia y la tecnología,evaluando su impacto positivo y negativo en todos losámbitos de la vida humana (por ejemplo: social, económico,político, ético y ecológico, entre otros), seleccionando ycontrastando información de distintas fuentes (prensa,informativos radiotelevisivos, internet, etc.). Asimismo, siexpone (en disertaciones, debates, ensayos, etc.), trabajandoen equipo y con iniciativa personal, sobre la necesidad defijar límites éticos y jurídicos a la investigación y prácticacientífica y tecnológica, enjuiciando críticamente la idea deprogreso al señalar las causas y amenazas que para el ámbitohumano y medioambiental tiene la aplicación indiscriminadade la ciencia y la tecnología ajena a los valores éticos de laDUDH o incompatible con ella, como: la sobreexplotaciónde los recursos naturales, la destrucción de hábitatsprotegidos, la contaminación química e industrial, la lluviaácida, el cambio climático, la desertificación, etc. Sepersigue, además, verificar si el alumnado argumenta conrigor las alternativas a dilemas éticos sobre algunos de losavances en medicina y biotecnología, como la utilización decélulas madre, la clonación y la eugenesia, entre otros,señalando algunos peligros de estos si se prescinde delrespeto a la dignidad humana y sus valores fundamentales,mostrando una actitud de tolerancia y respeto ante lasdiferentes opiniones expresadas en la confrontación de ideas.Finalmente, se trata de evaluar si el alumnado destaca elproblema y el peligro que representa para el ser humano latecnodependencia en diferentes contextos, señalando sussíntomas y causas y estimando sus consecuencias negativas,como una adicción incontrolada a los dispositivoselectrónicos, los videojuegos y las redes sociales,conduciendo a las personas hacia una progresivadeshumanización.

CL,CMCT,CD,CSC.

VI: Los valores éticos ysu relación con la cienciay la tecnología.

1. Búsqueda deinformación y desarrollode habilidades de trabajoindividual y en equipo parala investigación.Evaluación crítica ycomunicación decuestiones polémicas deactualidad relacionadas conel progreso científico ytecnológico y su impactoen los ámbitos humano ymedioambiental.

1.1 Desarrollo de hábitossaludables relacionadoscon el uso de lastecnologías yconcienciación frente adistintas formas detecnodependencia.

1.2 Preparación yrealización de debatessobre los límites de lainvestigación científica ytecnológica con aceptaciónde diversas opiniones, yexposición de juiciospropios con argumentosrazonados.

1.3 Preparación yresolución de dilemaséticos sobre algunosavances en medicina ybiotecnología con laconsideración de lasposiciones y alternativasexistentes.

101, 102, 103, 104, 105, 106, 107, 108, 109.

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VIII. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

La calificación se obtendrán a partir de las valoraciones otorgadas a cada alumno, siguiendolos criterios y estándares de evaluación señalados anteriormente, para cada una de lasunidades didácticas, haciendo uso de los referentes de evaluación contemplados.Fundamentalmente, cuaderno de clase y observación diaria de su desempeño en clase.

El resultado de esta evaluación del desempeño del alumno, se registrará sobre una escalade 1 a 10, según lo observado por el profesor. La estimación del desempeño en la escalatendrá la siguiente interpretación estimativa (escala o rúbrica de evaluación):

– Los valores del 1 al 4 los corresponderán a un desempeño “insuficiente, claramentepor debajo del mínimo exigible”.

– El valor de 5 se corresponde con un desempeño “suficiente, asociado al mínimoexigible”.

– El valor de 6 se reservará para un desempeño “bueno, más esmerado o meritorio queel mínimamente exigible”.

– Los valores de 7 a 8 corresponden a un desempeño “notable, bastante por encima delmeramente exigible tanto en calidad de las realizaciones como en lo que se refiere aactitudes de implicación y compromiso con la tarea”.

– El valor de 9 y 10 se reserva para un desempeño “sobresaliente, muy por encima delmeramente exigible tanto en calidad de las realizaciones como en lo que se refiere aactitudes de implicación y compromiso con la tarea, cercano a la idea de excelencia”.

La calificación final de cada trimestre se obtendrá mediante la media aritmética de loscriterios de evaluación trabajados en los distintos instrumentos.

La nota final de la materia será la media aritmética de todos los trimestres, aunque podrá sermatizada por la progresión muy positiva del alumno.

IX. SISTEMA DE RECUPERACIÓN.

A) Recuperaciones de las evaluaciones.

Por cada evaluación, se hará una recuperación global o parcial dependiendo de los contenidosno superados de la materia. Esta consistirá en la entrega de todos o parte los materialestrabajados en cada una de las evaluaciones, pudiéndose considerar la entrega de materialcomplementario dependiendo de las características del alumno. Además deberá observarseuna superación en la actitud, esfuerzo y trabajo en el aula.

B) Pérdida de la evaluación continua.

Para los alumnos que hayan perdido el derecho a evaluación continua por reiteradas faltas deasistencia a clase injustificadas, se ofrecerá un sistema extraordinario de evaluación,consistente en un examen a realizar en el mes de junio en el que el alumno será evaluado deltemario íntegro de la asignatura, en este caso de lo impartido a lo largo de todo el curso por elprofesor. Además deberá entregar todas las tareas realizadas a lo largo del curso.

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C) Plan de trabajo para recuperar la materia en septiembre.

Para recuperar la materia se deberá entregar un dossier o cuaderno de clase con todas lasactividades y tareas realizadas durante el curso, según las instrucciones que, llegado elmomento, le facilite la profesora.

D) Plan de recuperación de pendientes.

Para recuperar la materia pendiente de Valores Éticos de 1º ESO, se deberá entregar undossier o cuaderno de clase con todas las actividades realizadas. Para ello se le entregará unasguías de trabajo para cada una de las unidades didácticas donde se encontrarán tanto loscontenidos como las actividades que el alumno debe trabajar y cómo deberá hacerlo. Aprincipio de curso, se le entregará a cada alumno un calendario donde constará los distintosplazos en los que deberá entregar el trabajo realizado así como los criterios de calificación quese van a utilizar para calificar las distintas unidades.

X. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre que establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, en su Artículo 15 enuncia:

Artículo 15. Proceso de aprendizaje y atención individualizada.

1. Los centros elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la considera-ción de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación co-mún. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el apren-dizaje en equipo.

De esta forma, y en función del grupo se adoptaran las estrategias organizativas más opor-tunas en cada momento tanto de agrupamiento como de ritmo de trabajo (entre otras) para favorecer la atención a la diversidad.

Asimismo, se adaptará el proceso de evaluación a las características de aquellos alumnoscon necesidades educativas especiales aplicándole la correspondiente adaptación curricu-lar en caso necesario.

XI. MATERIAL CURRICULAR Y RECURSOS.

• Libro de texto: “VALORES ÉTICOS 3” , Primero de ESO, X. Martí Orriols y C. Prestel Alfonso. Editorial Vicens Vives.

• La prensa periódica será de gran utilidad para la enseñanza del contenido de la materia, sobre todo para las unidades didácticas que abordan contenidos de actualidad.

• Materiales audiovisuales (películas, documentales, programas de televisión, documentos gráficos, imágenes, etc.) seleccionados en función de la idoneidad de los contenidos tratados y de las capacidades de los alumnos. Estos nos servirán para abordar situaciones y problemas actuales.

• Utilización de INTERNET como recurso educativo, como una biblioteca digital al alcance de todas las personas para favorecer en el alumnado el desarrollo de procedimientos de búsqueda y selección de información. Un elemento que

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http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2015-37

consideramos clave es el conocimiento y la aplicación de las nuevas tecnologías. Fomentaremos su uso en la medida de lo posible y de las características del grupo-clase y trabajaremos con los alumnos para que adquieran los objetivos relacionados con ellas. Para ello, nos adentraremos en el mundo de Internet a través de diferentes Web vinculadas con la asignatura en todas y cada una de sus dimensiones: los Derechos Humanos, voluntariado, instituciones políticas, sociales, voluntariado..

• La plataforma PROYECTO EDUCA, banco de recursos de la materia de VALORESÉTICOS y “Educación para la Ciudanía” para toda la etapa de la ESO.

XII. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Las actividades complementarias o extraescolares que tiene previsto realizar el departamentopara el presente curso y en concreto referidas a esta asignatura, son aquellas que se deriven dela oferta cultural que se ofrezca y que estén vinculadas con las temáticas que se abordan ennuestra asignatura. No obstante, se contempla la posibilidad de participar en aquellas que sepropongan desde los distintos proyectos del Centro y que consideremos están vinculadas connuestra asignatura, atendiendo a la marcha y programación temporal de los contenidos de lamisma.

XIII. PARTICIPACIÓN EN LOS PROYECTOS DEL CENTRO.En esta materia nuestro departamento participa en los proyectos y redes educativas del Centrodirectamente mediante charlas y talleres que ofertan los distintos coordinadores de losproyectos. Además se intenta colaborar en las celebraciones puntuales de las distintasconmemoraciones.Por otro lado los contenidos de nuestra materia están fundamentados en los principios yobjetivos generales de los que parten los proyectos y redes de nuestro centro. Este aspectoadquiere una relevante significación en la asignatura de Valores Éticos, donde se puedeadvertir claramente que en cada uno de los bolques temáticos en los que se articula estamateria (“La reflexión ética”, “La dignidad de la persona”, “La comprensión, el respeto y laigualdad en las relaciones interpersonales”, “La justicia y la política”, “Los valores éticos, elderecho y la DUDH” y “Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología”), setrabajan aspectos directamente relacionados con dichos proyectos y redes. Así por ejemplo,todos los temas de filosofía práctica, ética, política y psicología, inciden en el replanteamientoreflexivo y crítico sobre temas de igualdad, solidaridad, convivencia positiva y Redecos.Asimismo, desde nuestras materias, prestaremos una especial atención a la formación para laparticipación responsable y segura en los nuevos ámbitos socioculturales generados por lastecnologías digitales de expresión, interacción y tratamiento de la información, en la medidaen la que el centro aporte el asesoramiento y los recursos necesarios. Debemos señalar queesta materia también presta una especial atención al desarrollo de estrategias de comprensióny expresión oral y escrita, en clara consonancia con el proyecto recientemente implantado depromoción de la comunicación lingúística.

XIV. LA EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DE LA PROGRAMACIÓNDOCENTE.

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La evaluación de la enseñanza se desarrollará a partir de los siguientes indicadores:- Satisfacción y adhesión a las actividades propuestas por parte del alumnado.- Logro de objetivos de aprendizaje, a partir de los criterios de evaluación.- Transferencia de los aprendizajes y competencias a otras áreas y materias y a su desarrollopersonal.

Para evaluar este conjunto de indicadores se hará uso de observación diaria, entrevistas con elalumnado, entrevistas y reuniones de equipo educativo y cuestionarios.

El departamento evaluará, en las reuniones periódicas del departamento, la programación y desarrollo real del currículo, siguiendo los siguientes criterios:

1. Adecuación de los objetivos a las necesidades y características del alumnado.2. Revisión de la selección, distribución y secuenciación de los contenidos y objetivos

recogidos en esta programación.3. Análisis de la idoneidad de la metodología seguida, así como de los materiales

curriculares y complementarios utilizados.4. Validez de los criterios de evaluación y calificación establecidos.5. La eficacia de las adaptaciones realizadas a nuestro alumnado.6. La valoración del alumnado sobre la materia.

Las modificaciones atendiendo a la información recogida se incorporarán a la programación del curso siguiente.

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DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. … · personal del alumnado, favoreciendo el reconocer la importancia de sus sentimientos y autocontrolarse. ... Valores éticos