DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CRITERIOS DE …iesfraydiegotadeo.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/17-18... · La estructura de los diversos anexos, individualizados por cursos

Departamento de Geografía e Historia

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DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y CORRECCIÓN

ANEXOS PARA ALUMNADO

SECCIÓN BILINGÜE

CURSO 2017/18


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INTRODUCCIÓN A LOS ANEXOS

En este anexo del Dpto. de Geografía e Historia del IES Fray Diego Tadeo de Ciudad Rodrigo se muestran las diversas indicaciones para los alumnos/as, referidas a las asignaturas que el Dpto. imparte en los distintos niveles, en el actual curso 2017/18 en la sección bilingüe.

Todos los anexos están sacados de la parte final de las respectivas programaciones didácticas elaboradas por el Departamento para el actual curso 2017/18

La estructura de los diversos anexos, individualizados por cursos para dejar en las diversas clases y publicar en la página Web del centro, es la siguiente:

--Estándares de aprendizaje seleccionados por el Dpto. para cada nivel

--Criterios y proceso de evaluación que se siguen en cada nivel, en lo impartido en la sección bilingüe

Ciudad Rodrigo 1 de Octubre de 2017

El Dpto. de Geografía e Historia


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ANEXO I-: INFORMACIÓN PARA EL ALUMNADO.CURSO 2017/18

I. E. S. FRAY DIEGO TADEO CIUDAD RODRIGO (SALAMANCA)

ASIGNATURA: GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO: 1º DE LA E. S. O. SECCIÓN BILINGÜE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Examen Oral y escrito

Trabajo Cuaderno Tareas

Observación directa Aula

Bloque 1. El medio físico

1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas

proyecciones.

X X X

1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia

zonas del planeta de similares horas

X

1.3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y

distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales

características.

X X X X

1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un

mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.

X X X

2.1. Compara una proyección de Mercator con una de

Peters.

3.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades

del relieve mundial, europeo y español.

X X X

3.2. Enumera y describe las peculiaridades del medio

físico español.

X X X

4.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales

elementos y referencias físicas: mares y océanos,

continentes, islas y archipiélagos más importantes,

además de los ríos y las principales cadenas

montañosas.

X X X

4.2. Elabora climogramas y mapas que sitúen los

climas del mundo

X X X

5.1. Localiza en el mapa las principales unidades y

elementos del relieve europeo.

X X X

5.3. Describe las diferentes unidades de relieve con

ayuda del mapa físico de España.

X X X

6.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos

de climas de Europa.

X X X

7.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos

bioclimáticos de España.

X X X X

8.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas

bioclimáticas de nuestro continente.

X X X

9.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales

referidas a problemas medioambientales actuales y

localiza páginas y recursos web directamente

X X X


4

relacionados con ellos.

Bloque 2. La Prehistoria

2.1. Ordena temporalmente algunos hechos

históricos y otros hechos relevantes utilizando

para ellos las nociones básicas de sucesión,

duración y simultaneidad.

X X X

3.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos. X X X X

4.1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica

y el papel de la mujer en ella

X X X

5.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la

especie humana.

X X X

6.1. Explica la diferencia de los periodos en que se

divide la prehistoria y describe las características

básicas de cada uno de los periodos.

X X X

7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos

religiosos como los de la diosa madre.

X X X

Bloque 3. Primeras civilizaciones históricas y mundo clásico

1.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua. X X X

2.1. Describe las formas de organización socio-

económica y política, nuevas hasta entonces, como

los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.

3.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en

diferentes enclaves geográficos.

X X X

4.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos

materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos).

X X X

6.1. Explica cómo materializaban los egipcios su

creencia en la vida del más allá.

X X X

6.2. Realiza un mapa conceptual con los principales

dioses del panteón egipcio.

X X X

7.1. Localiza los principales ejemplos de la

arquitectura egipcia y mesopotámica.

X X X

8.1. Identifica distintos rasgos de la organización

socio-política y económica de las polis griegas a partir

de diferente tipo de fuentes históricas.

X X X

9.1. Describe alguna diferencia entre la democracia

griega y las democracias actuales.

X X X

9.2. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas

en el Mediterráneo.

X X X

10.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro. X X


5

11.1. Compara dos relatos a distintas escalas

temporales sobre las conquistas de Alejandro.

X X

12.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de

la expansión de Roma.

X X X

12.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las

formas de vida republicanas y las del Imperio en la

Roma antigua.

X X X

13.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de

época griega y romana.

X X X

14.1. Explica las características esenciales del arte

griego y su evolución en el tiempo.

X X X

14.2. Da ejemplos representativos de las distintas

áreas del saber griego, y discute por qué se considera

que la cultura europea parte de la Grecia clásica.

X X X

15.1. Hacer un mapa de la Península Ibérica donde se

reflejen los cambios administrativos en época romana.

15.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano

que sobreviven en la actualidad

X X

16.1. Entiende qué significó la “romanización” en

distintos ámbitos sociales y geográficos.

X X X

1.- OBJETIVOS Y CONTENIDOS:

Los objetivos y contenidos marcados para esta materia son los mismos que los de Ciencias Sociales de

cada nivel, expresados anteriormente en su correspondiente apartado de esta programación didáctica.

No obstante, debemos marcar otros objetivos que derivan del propio bilingüismo:

Desarrollar un vocabulario específico tanto en inglés como en español que permita a las/os

alumnas/os adquirir los conocimientos básicos marcados por la ley y que le dé la capacidad de

expresarse con rigor en ambas lenguas.

Desarrollar las destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información tanto en inglés

como en castellano.

Comprender y expresar con corrección textos y mensajes sencillos y cotidianos tanto oralmente

como por escrito incorporando vocabulario de la asignatura no sólo en lengua castellana sino

también en lengua inglesa.

Conocer haciendo más hincapié en las cuestiones culturales, históricas y geográficas que

afectan al mundo anglosajón.

2.- COMPETENCIAS BÁSICAS

Se desarrollarán más las siguientes competencias:

Competencia en comunicación lingüística: se hace un uso funcional de la lengua inglesa. Se

intentará utilizar el inglés en el aula de forma espontánea alternando con el castellano, dándole

importancia a la capacidad para comunicarse más que a las incorrecciones que se puedan

cometer con el uso de dicha lengua.

Tratamiento de la información y de la competencia digital en inglés y castellano: se

realizarán actividades de búsqueda de información a través de fuentes en habla inglesa para que


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las/os alumnas/os se familiaricen con su comprensión escrita y adviertan que los procedimientos

para hacerlo son los mismos que en lengua castellana.

Competencia para aprender a aprender: las/os alumnas/os podrán aprender a aprender

haciendo uso de otra lengua que no sea su lengua nativa.

3.- METODOLOGÍA

Para la sección bilingüe aplicaremos la metodología AICLE tal y como aparece recogido en la orden de 8 de abril de 2011 que regula la convocatoria de secciones bilingües, basada en los siguientes aspectos: 1. Enseñanza centrada en la/el alumna/o lo que supone promover la implicación de los

aprendices. A la vez este aprendizaje debe promover la cooperación de todas las partes (alumnas/os y profesor). Todo esto podemos conseguirlo, entre otras, de las siguientes formas:

• Negociando los temas y tareas. • Partiendo de lo particular a lo general. • Utilizando ejemplos y situaciones reales. • Realizando trabajo por proyectos.

2. Enseñanza flexible y facilitadora, atendiendo a los distintos estilos de aprendizaje. Esto implica en primer lugar facilitar la comprensión del contenido y del contexto, lo que se puede conseguir:

• Usando textos en inglés adaptados a la edad de las/os alumnas/os. • Llevando a cabo tareas de comprensión: repetir, parafrasear, simplificar, ejemplificar,

hacer analogías, incluso gesticular, usar imágenes, emplear gráficos de organización de ideas, diagramas, líneas del tiempo, etc.

3. Aprendizaje más interactivo y autónomo, aspectos que se pueden promover y desarrollar mediante

• El trabajo por parejas y por grupos. • Actividades que impliquen la deducción de significado. • Desarrollo de trabajo por descubrimiento e investigación. • Entrenamiento en estrategias de comprensión y seguimiento de la clase (mostrar falta de

comprensión, pedir aclaraciones, distinguir lo esencial, deducir, etc.) 4. Uso de múltiples recursos y materiales, especialmente las TIC, lo que aporta un contexto más

rico y variado. Por otro lado, este uso promueve también la interactividad y la autonomía de la/el alumna/o. Este aspecto se lleva a cabo gracias al:

• Empleo de recursos digitales y en especial de la Web: textos, podcasts, vídeos, etc. Marcadores o favoritos, Blogs, Wikis. Todos estos recursos en inglés estimularán a la/el alumna/o en el aprendizaje del idioma y de la asignatura de Ciencias Sociales. De esta forma el inglés se convertirá también en herramienta de conocimiento.

5. Aprendizaje enfocado a procesos y tareas: Una tarea es una actividad que requiere que las/os alumnas/os usen la lengua, poniendo el énfasis en el significado, para obtener un objetivo. Por tanto, la tarea será la unidad esencial que implicará la realización de una serie de una o más actividades para conseguir realizar u obtener el producto final propuesto en la tarea. Las mejores tareas serán aquellas que promuevan tanto el aprendizaje de los contenidos de la asignatura de Ciencias Sociales a través de los siguientes aspectos reflejados en los contenidos AICLE:

• La lengua se emplea para aprender contenidos y comunicarse. • La materia, en este caso, las Ciencias Sociales determina gran parte del tipo de lengua

empleada en el aula y en la realización de tareas. • La fluidez es más importante que la exactitud en el uso de la lengua inglesa.

6. Elaboración de un portfolio en el que las/os alumnas/os recojan el vocabulario específico y al menos una actividad de cada unidad. También incluirá una reflexión sobre su propio aprendizaje.

4.- MATERIALES Y RECURSOS:

En el curso de 1º ESO de la Sección Bilingüe la/el alumna/o usará como libro de texto: Geography and

History 1, de la Editorial Santillana.

Por otra parte, una herramienta importante para la consecución de los objetivos será Internet; la red

ofrece numerosas posibilidades para profundizar en los contenidos de cada unidad directamente en

inglés. Para ello contamos con un aula en la que las/os alumnas/os cuentan con medios informáticos que

puedan facilitar este aprendizaje.


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5.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN SECCION BILINGÜE:

Los criterios de evaluación de la sección bilingüe de los diferentes cursos de ESO – Social Sciences,

seguirán las mismas pautas marcadas para el resto de grupos salvo en los siguientes aspectos:

• Exámenes o pruebas escritas: supone el 50% de la nota final. Como mínimo se realizarán dos

pruebas y se llevarán a cabo al finalizar una unidad o varias.

o La prueba escrita consistirá en el desarrollo de una serie de cuestiones teóricas, la

definición de términos y vocabulario específico del área en inglés, y la realización e

interpretación de gráficos y mapas geográficos.

o Las faltas de ortografía y expresión se tendrán en cuenta en la parte de la prueba

realizada en castellano si la hubiera (se restará 0,10 por falta cometida hasta un máximo

de un punto), mientras que en el caso de la lengua inglesa, en 1º ESO no las tendremos

en cuenta, salvo el caso de las palabras de vocabulario trabajadas en cada unidad que

deberán estar correctamente escritas en inglés.

• Mapas: suponen el 10% de la nota final. Se tendrán en cuenta los mapas realizados en casa y

clase, así como las pruebas sobre los mismos.

• Trabajos: suponen el 30% de la nota final.

o A lo largo del curso se realizarán diversos trabajos que serán recogidos en el portfolio

de cada alumna/o. Para su elaboración tendrán que consultar diversas fuentes de

información y deberán ser entregados en la fecha establecida. El portfolio contendrá el

glosario de los términos específicos de la asignatura en inglés, una actividad de cada

unidad, la reflexión sobre su propio aprendizaje y otros materiales que entregue el

profesor.

o Cada alumna/o tendrá un cuaderno o archivador de clase en el que realizará su trabajo

diario, en el que se exigirá limpieza y corrección.

o Se realizarán otros trabajos y proyectos, de forma individual y/o en grupo, como

comentarios de textos, imágenes, documentales, películas, libro de lectura, etc., que

deberán ser entregados en la fecha establecida.

Participación y comportamiento: supondrá un 10% de la nota de la evaluación siguiendo las

mismas pautas marcadas para el resto de grupos.

50% 10% 30% 10%

Exámenes Mapas Trabajos Actitud y comportamiento

10% 10% 10%

Proyectos o trabajos

individuales o en grupo

Portfolio con las fotocopias y

el glosario de cada unidad

Otras actividades: esquemas,

comentarios de texto, mapas,

etc. Recogidas en el

cuaderno-archivador de cada

alumna/o


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ASIGNATURA: GEOGRAFÍA E HISTORIA. CURSO: 2º DE LA E. S. O. SECCIÓN BILINGUE

ORDEN EDU/ 362/ 2015, DE 4 DE MAYO por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. Los procedimientos de evaluación están ligados -como se ha especificado- a la consecución de las competencias clave perfiladas con estándares de aprendizaje evaluables del cuadro anterior.

Se tendrán en cuenta globalmente:

Observación sistemática en el aula, en procedimientos y actitudes.

Análisis de trabajo diario.

Intervenciones orales u escritas.

Trabajos de investigación e información.

Pruebas específicas.

Resolución de cuestionarios orales u escritos

Se registrará en el cuaderno del profesor.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES MÍNIMOS

BLOQUE 1

1. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación.

1.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.

2. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos.

2.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del imperio romano con las de los reinos germánicos.

3. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa, reconociendo la dificultad de la falta de fuentes históricas en este período.

3.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado.

4. Explicar la organización feudal y sus consecuencias.

4.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre nobleza y campesinado.

5. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales.

5.1. Comprende los orígenes del islam y su alcance posterior.

5.2. Explica la importancia de al-Ándalus en la Edad Media.

5.3. Explica la importancia del Camino de Santiago.

6. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la península ibérica y sus relaciones con al-Ándalus.

6.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la península ibérica.

7. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media.

7.1. Describe características del arte románico, gótico e islámico.

8. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.

8.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas.


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BLOQUE 2

1. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa.

1.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo).

1.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del humanismo en la historia europea, a partir de diferentes tipos de fuentes históricas.

2. Relacionar el alcance de la nueva mirada del humanismo, el arte y la ciencia del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores.

2.1. Conoce obras y el legado de artistas, humanistas y científicos y científicas de la época.

3. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna.

3.1. Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.

4. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias.

4.1. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos y las europeas, a su conquista y a su colonización.

4.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.

5. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas.

5.1. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos.

6. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa.

6.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los Treinta Años.

7. Conocer la importancia de algunos autores y autoras y obras en los siglos XVI y XVII.

7.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores y autoras de esta época en su contexto.

8. Conocer la importancia del arte barroco en Europa y en América. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

8.1. Identifica obras significativas del arte barroco.

1.- OBJETIVOS Y CONTENIDOS: Los objetivos y contenidos marcados para esta materia son los mismos que los de Ciencias Sociales de







como en castellano.















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3.- METODOLOGÍA

Para la sección bilingüe aplicaremos la metodología AICLE tal y como aparece recogido en la orden

de 8 de abril de 2011 que regula la convocatoria de secciones bilingües, basada en los siguientes

aspectos:

1. Enseñanza flexible y facilitadora, atendiendo a los distintos estilos de aprendizaje. Esto implica

en primer lugar facilitar la comprensión del contenido y del contexto, lo que se puede conseguir:

• Usando textos en inglés adaptados a la edad de las/os alumnas/os.

• Llevando a cabo tareas de comprensión: repetir, parafrasear, simplificar, ejemplificar,

hacer analogías, incluso gesticular, usar imágenes, emplear gráficos de organización de

ideas, diagramas, líneas del tiempo, etc.

2. Aprendizaje más interactivo y autónomo, aspectos que se pueden promover y desarrollar

mediante:

• El trabajo por parejas y por grupos.

• Actividades que impliquen la deducción de significado.

• Desarrollo de trabajo por descubrimiento e investigación.

• Entrenamiento en estrategias de comprensión y seguimiento de la clase (mostrar falta de

comprensión, pedir aclaraciones, distinguir lo esencial, deducir, etc.)

3. Aprendizaje enfocado a procesos y tareas: Una tarea es una actividad que requiere que

las/os alumnas/os usen la lengua, poniendo el énfasis en el significado, para obtener un objetivo.

Por tanto, la tarea será la unidad esencial que implicará la realización de una serie de una o más

actividades para conseguir realizar u obtener el producto final propuesto en la tarea. Las mejores

tareas serán aquellas que promuevan tanto el aprendizaje de los contenidos de la asignatura de

Ciencias Sociales a través de los siguientes aspectos reflejados en los contenidos AICLE:

• La lengua se emplea para aprender contenidos y comunicarse.

• La materia, en este caso, las Ciencias Sociales determina gran parte del tipo de lengua

empleada en el aula y en la realización de tareas.

• La fluidez es más importante que la exactitud en el uso de la lengua inglesa

4. Elaboración de un portfolio en el que las/os alumnas/os recojan el vocabulario específico y al

menos una actividad de cada unidad. También incluirá una reflexión sobre su propio aprendizaje.










• La fluidez es más importante que la exactitud en el uso de la lengua inglesa




En el curso de 2º ESO de la Sección Bilingüe la/el alumna/o usará como libro de texto: Geography and History 2, de la Editorial Santillana.


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Por otra parte, una herramienta importante para la consecución de los objetivos será Internet; la red ofrece numerosas posibilidades para profundizar en los contenidos de cada unidad directamente en inglés. Para ello contamos con un aula en la que las/os alumnas/os cuentan con medios informáticos que puedan facilitar este aprendizaje.

3.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN SECCION BILINGÜE: Los criterios de evaluación de la sección bilingüe de los diferentes cursos de ESO – Social Sciences, seguirán las mismas pautas marcadas para el resto de grupos salvo en los siguientes aspectos

• Exámenes o pruebas escritas: supone el 50% de la nota final. Como mínimo se realizarán dos pruebas y se llevarán a cabo al finalizar una unidad o varias.






de un punto), mientras que en el caso de la lengua inglesa, en 2º ESO no las tendremos

en cuenta, salvo el caso de las palabras de vocabulario trabajadas en cada unidad que

deberán estar correctamente escritas en inglés.

• Trabajos: suponen el 40% de la nota final. o A lo largo del curso se realizarán diversos trabajos que serán recogidos en el portfolio





profesor.






• Participación y comportamiento: supondrá un 10% de la nota de la evaluación siguiendo las mismas pautas marcadas para el resto de grupos.

50% 40% 10%

Exámenes Trabajos Actitud y comportamiento

20% 10% 10%

Proyecto o trabajo individual

o en grupo de cada unidad y

en cada evaluación

Portfolio con las fotocopias y

el glosario de cada unidad

Otras actividades: esquemas,

comentarios de texto, mapas,

etc. Recogidas en el

cuaderno-archivador de cada

alumna/o


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ASIGNATURA: GEOGRAFÍA. CURSO: 3º DE LA E. S. O. SECCIÓN BILINGÜE

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y RECUPERACIÓN Los procedimientos de evaluación están ligados -como se ha especificado- a la consecución de las competencias clave perfiladas con estándares de aprendizaje evaluables del cuadro anterior. Se tendrán en cuenta globalmente:







Se registrará en el cuaderno del profesor.

Estándares de aprendizaje Procedimiento de evaluación

Examen

Oral/escritos

Trabajo Cuaderno y

tareas

Obs. aula

1.1. Localiza en un mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.

X X X

1.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a qué país pertenecen y explica su posición económica.

X X

2.1. Explica las características de la población europea.

X X

2.2. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica.

X X X

3.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes comunidades autónomas.

X X X X

3.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas.

X X X X

4.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.

X X X X

5.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas

X

5.2. Realiza un gráfico con los datos de evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo.

X X X

6.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro

X X


13

continente.

6.2. Resume elementos que

diferencien lo urbano y lo rural en

Europa.

X X X

7.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándose de Internet o de medios de comunicación escrita.

X

8.1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias e islas.

X X X

1.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.

X X X X

2.1. Diferencia entre los diversos sectores económicos europeos

X X X

3.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes

X

4.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.

X

5.1. Sitúa en un mapa las principales zonas cerealistas y las más importantes zonas boscosas del mundo.

X X X

5.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo.

X X X

5.3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía del mundo.

X X X

5.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas.

X X X

6.1 Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo.

X

7.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.

X

1.1. Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia.

X

2.1. Crea mapa s conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan zonas.

X


14

3.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza.

X X X

3.2. Señala áreas de conflicto bélico en un mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos.

X

4.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.

X X X X

5.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.

X

6.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de alguno de ellos.

X X X

1.- OBJETIVOS Y CONTENIDOS: Los objetivos y contenidos marcados para esta materia son los mismos que los de Ciencias Sociales de cada nivel, expresados anteriormente en su correspondiente apartado de esta programación didáctica. No obstante, debemos marcar otros objetivos que derivan del propio bilingüismo





como en castellano.






2.- COMPETENCIAS BÁSICAS Se desarrollarán más las siguientes competencias:











3.- METODOLOGÍA:

Para la sección bilingüe aplicaremos la metodología AICLE tal y como aparece recogido en la orden de 8 de abril de 2011 que regula la convocatoria de secciones bilingües, basada en los siguientes aspectos: 1. Enseñanza centrada en la/el alumna/o lo que supone promover la implicación de los

aprendices. A la vez este aprendizaje debe promover la cooperación de todas las partes (alumnas/os y profesor). Todo esto podemos conseguirlo, entre otras, de las siguientes formas: o Negociando los temas y tareas. o Partiendo de lo particular a lo general.


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2. Enseñanza flexible y facilitadora, atendiendo a los distintos estilos de aprendizaje. Esto

implica en primer lugar facilitar la comprensión del contenido y del contexto, lo que se puede

conseguir:

a. Usando textos en inglés adaptados a la edad de las/os alumnas/os.

b. Llevando a cabo tareas de comprensión: repetir, parafrasear, simplificar,

ejemplificar, hacer analogías, incluso gesticular, usar imágenes, emplear gráficos de

organización de ideas, diagramas, líneas del tiempo, etc.


mediante:

c. El trabajo por parejas y por grupos.

d. Actividades que impliquen la deducción de significado.

e. Desarrollo de trabajo por descubrimiento e investigación.

f. Entrenamiento en estrategias de comprensión y seguimiento de la clase (mostrar

falta de comprensión, pedir aclaraciones, distinguir lo esencial, deducir, etc.)

4. Uso de múltiples recursos y materiales, especialmente las TIC, lo que aporta un contexto

más rico y variado. Por otro lado, este uso promueve también la interactividad y la autonomía

de la/el alumna/o. Este aspecto se lleva a cabo gracias al:

g. Empleo de recursos digitales y en especial de la Web: textos, podcasts, vídeos, etc.

Marcadores o favoritos, Blogs, Wikis. Todos estos recursos en inglés estimularán a

la/el alumna/o en el aprendizaje del idioma y de la asignatura de Ciencias Sociales.

De esta forma el inglés se convertirá también en herramienta de conocimiento.


las/os alumnas/os usen la lengua, poniendo el énfasis en el significado, para obtener un

objetivo. Por tanto, la tarea será la unidad esencial que implicará la realización de una serie

de una o más actividades para conseguir realizar u obtener el producto final propuesto en la

tarea. Las mejores tareas serán aquellas que promuevan tanto el aprendizaje de los

contenidos de la asignatura de Ciencias Sociales a través de los siguientes aspectos

reflejados en los contenidos AICLE:

h. La lengua se emplea para aprender contenidos y comunicarse.

i. La materia, en este caso, las Ciencias Sociales determina gran parte del tipo de

lengua empleada en el aula y en la realización de tareas.

j. La fluidez es más importante que la exactitud en el uso de la lengua inglesa.

6. Elaboración de un portfolio en el que las/os alumnas/os recojan el vocabulario específico y

al menos una actividad de cada unidad. También incluirá una reflexión sobre su propio

aprendizaje.

4.- MATERIALES Y RECURSOS: En el curso de 3º ESO de la Sección Bilingüe la/el alumna/o usará como libro de texto: Geography and History 3, de la Editorial Santillana. Por otra parte, una herramienta importante para la consecución de los objetivos será Internet; la red ofrece numerosas posibilidades para profundizar en los contenidos de cada unidad directamente en inglés. Para ello contamos con un aula en la que las/os alumnas/os cuentan con medios informáticos que puedan facilitar este aprendizaje.

5.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN SECCION BILINGÜE: Los criterios de evaluación de la sección bilingüe de los diferentes cursos de ESO – Social Sciences, seguirán las mismas pautas marcadas para el resto de grupos salvo en los siguientes aspectos:


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• Exámenes o pruebas escritas: supone el 50% de la nota final. Como mínimo se realizarán dos pruebas y se llevarán a cabo al finalizar una unidad o varias.






de un punto), mientras que en el caso de la lengua inglesa, en 3º ESO se penalizarán a

criterio del profesor los errores de ortografía más básicos que las/os alumnas/os deben

saber utilizar. Cada falta restará 0.1 en la nota hasta un máximo de 1 punto en total. Los

errores que se tendrán en cuenta serán los siguientes:

Tercera persona: -s, has/have, was/were

La forma del pasado en los verbos regulares:

La correcta ortografía de las palabras incluidas en el glosario

• Mapas: suponen el 10% de la nota final. Se tendrán en cuenta los mapas realizados en casa y

clase, así como las pruebas sobre los mismos







profesor.






• Participación y comportamiento: supondrá un 10% de la nota de la evaluación siguiendo las mismas pautas marcadas para el resto de grupos.

50% 10% 30% 10%

Exámenes Mapas Trabajos Actitud y comportamiento

10% 10% 10%

Proyectos o trabajos individuales o en grupo

Portfolio con las fotocopias y el glosario de cada unidad

Otras actividades: esquemas, comentarios de texto, mapas, etc. Recogidas en el cuaderno-archivador de cada alumna/o


17



ASIGNATURA: Historia CURSO: 4º DE LA E. S. O. SECCIÓN BILINGÜE

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y ESTÁNDARES MINIMOS

ORDEN EDU/ 362/ 2015, DE 4 DE MAYO por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. Los procedimientos de evaluación están ligados -como se ha especificado- a la consecución de las

competencias clave perfiladas con estándares de aprendizaje evaluables del cuadro anterior.

Se tendrán en cuenta globalmente:







Estándares de aprendizaje Procedimiento de evaluación

Examen

Oral/escritos

Trabajo Cuaderno y

tareas

Observación directa

en aula

Distingue conceptos históricos como “Antiguo

Régimen e “Ilustración”.

X X X

Aprecia los avances científicos y su

aplicación a la vida diaria, y contextualiza el

papel de los científicos en su propia época.

X X

Comprende las implicaciones del empiricismo

y el método científico en una variedad de

áreas.

X X

Describe las características de la cultura de la

Ilustración y qué implicaciones tiene en

algunas monarquías.

X X

Establece, a través del análisis de diferentes

textos, la diferencia entre el Absolutismo y el

Parlamentarismo.

X X X

Analiza y compara la industrialización de

diferentes países de Europa, América y Asia,

en sus distintas escalas temporales y

geográficas.

X X X X

Analiza los pros y los contras de la primera

revolución industrial en Inglaterra.

X X X X

Explica la situación laboral femenina e

infantil en las ciudades industriales.

X X X X


18

Compara el proceso de industrialización en

Inglaterra y en los países nórdicos.

X

Especifica algunas repercusiones políticas

como consecuencia de los cambios

económicos en España.

X X X

Explica razonadamente que el concepto

“imperialismo” refleja una realidad que influirá

en la geopolítica mundial y en las relaciones

económicas transnacionales.

X X X

Elabora discusiones sobre eurocentrismo y

globalización.

X X

Sabe reconocer cadenas e interconexiones

causales entre colonialismo, imperialismo y la

Gran Guerra de 1914.

X X X X

Diferencia los acontecimientos de los

procesos en una explicación histórica, de la

Primera Guerra Mundial.

X X X X

Analiza el nuevo mapa político de Europa. X X X

Describe la derrota de Alemania desde su

propia perspectiva y desde la de los aliados.

X X X

Contrasta algunas interpretaciones del

alcance de la Revolución Rusa en su época y

en la actualidad.

X X X

Elabora un eje cronológico, diacrónico y

sincrónico, con los principales avances

científicos y tecnológicos del siglo XIX.

X

Compara movimientos artísticos europeos y

asiáticos.

X

Comenta analíticamente cuadros, esculturas y

ejemplos arquitectónicos del arte del siglo XIX

X X X X

Analiza interpretaciones diversas de fuentes

históricas e historiográficas de distinta

procedencia.

X

Relaciona algunas cuestiones concretas del

pasado con el presente y las posibilidades

del futuro, como el alcance de las crisis

financieras de 1929 y de 2008.

X X X

Discute las causas de la lucha por el sufragio

de la mujer.

X X X X

Explica las principales reformas y reacciones a

las mismas durante la II República española.

X X X X


19

Explica las principales reformas y reacciones a

las mismas durante la II República española.

X X X X

Explica las causas de la guerra civil española en el contexto europeo e internacional.

X X X X

Explica diversos factores que hicieron posible

el auge del fascismo en Europa.

X X X X

Elabora una narrativa explicativa de las

causas y consecuencias de la Segunda

Guerra Mundial, a distintos niveles

temporales y geográficos.

X X X X

Reconoce la jerarquía causal (diferente

importancia de unas causas u otras según

las distintas narrativas).

X X X X

Da una interpretación de por qué acabó

antes la guerra “europea” que la “mundial”.

X X

Sitúa en un mapa las fases del conflicto. X

Reconoce la significación del Holocausto en

la historia mundial.

X X X X

Describe los hechos relevantes del proceso

descolonizador.

X X X X

Distingue entre contextos diferentes del mismo

proceso, p.ej., África Sub-Sahariana

(1950s.60s) y la India (1947).

X

Utilizando fuentes históricas e historiográficas,

explica algunos de los conflictos enmarcados

en la época de la guerra fría.

X X X X

Explica los avances del Welfare State en

Europa.

X X

Reconoce los cambios sociales derivados de

la incorporación de la mujer al trabajo

asalariado.

X X X X

Describe las consecuencias de la guerra del

Vietnam.

X

Discute cómo se entiende en España y en

Europa el concepto de memoria histórica.

X X X

Analiza algunas ideas de progreso y

retroceso en la implantación de las recientes

tecnologías de la Información y la

comunicación, a distintos niveles geográficos.

X X X

Crea contenidos que incluyan recursos como

textos, mapas, gráficos, para presentar

algún aspecto conflictivo de las condiciones

sociales del proceso

X X X X


20

1.- OBJETIVOS Y CONTENIDOS:

Los objetivos y contenidos marcados para esta materia son los mismos que los de Ciencias Sociales de







como en castellano.


















3.- METODOLOGÍA:

Para la sección bilingüe aplicaremos la metodología AICLE tal y como aparece recogido en la orden de 8

de abril de 2011 que regula la convocatoria de secciones bilingües, basada en los siguientes aspectos:

1. Enseñanza centrada en la/el alumna/o lo que supone promover la implicación de los

aprendices. A la vez este aprendizaje debe promover la cooperación de todas las partes

(alumnas/os y profesor). Todo esto podemos conseguirlo, entre otras, de las siguientes formas:

• Negociando los temas y tareas.

• Partiendo de lo particular a lo general.

• Utilizando ejemplos y situaciones reales.

• Realizando trabajo por proyectos.

2. Enseñanza flexible y facilitadora, atendiendo a los distintos estilos de aprendizaje. Esto implica

en primer lugar facilitar la comprensión del contenido y del contexto, lo que se puede conseguir:

• Usando textos en inglés adaptados a la edad de las/os alumnas/os.

• Llevando a cabo tareas de comprensión: repetir, parafrasear, simplificar, ejemplificar,

hacer analogías, incluso gesticular, usar imágenes, emplear gráficos de organización de

ideas, diagramas, líneas del tiempo, etc.


mediante:

• El trabajo por parejas y por grupos.

• Actividades que impliquen la deducción de significado.

• Desarrollo de trabajo por descubrimiento e investigación.

• Entrenamiento en estrategias de comprensión y seguimiento de la clase (mostrar falta de

comprensión, pedir aclaraciones, distinguir lo esencial, deducir, etc.)


21

4. Uso de múltiples recursos y materiales, especialmente las TIC, lo que aporta un contexto más

rico y variado. Por otro lado, este uso promueve también la interactividad y la autonomía de la/el

alumna/o. Este aspecto se lleva a cabo gracias al:

• Empleo de recursos digitales y en especial de la Web: textos, podcasts, vídeos, etc.

Marcadores o favoritos, Blogs, Wikis. Todos estos recursos en inglés estimularán a la/el

alumna/o en el aprendizaje del idioma y de la asignatura de Ciencias Sociales. De esta

forma el inglés se convertirá también en herramienta de conocimiento.










• La fluidez es más importante que la exactitud en el uso de la lengua inglesa.




En el curso de 4º ESO de la Sección Bilingüe la/el alumna/o usará como libro de texto: Geography and

History 4, de la Editorial Santillana.

Por otra parte, una herramienta importante para la consecución de los objetivos será Internet; la red

ofrece numerosas posibilidades para profundizar en los contenidos de cada unidad directamente en

inglés. Para ello contamos con un aula en la que las/os alumnas/os cuentan con medios informáticos que

puedan facilitar este aprendizaje.

5.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN SECCION BILINGÜE:

Los criterios de evaluación de la sección bilingüe de los diferentes cursos de ESO – Social Sciences,

seguirán las mismas pautas marcadas para el resto de grupos salvo en los siguientes aspectos:

• Exámenes o pruebas escritas: supone el 50% de la nota final. Como mínimo se realizarán dos

pruebas y se llevarán a cabo al finalizar una unidad o varias.






de un punto), mientras que en el caso de la lengua inglesa, en 4º ESO se penalizarán a

criterio del profesor los errores de ortografía más básicos que las/os alumnas/os deben

saber utilizar. Cada falta restará 0.1 en la nota hasta un máximo de 1 punto en total. Los

errores que se tendrán en cuenta serán los siguientes:

Tercera persona: -s, has/have, was/were

La forma del pasado en los verbos regulares: -ed

La correcta ortografía de las palabras incluidas en el glosario







22


profesor.






• Participación y comportamiento: supondrá un 10% de la nota de la evaluación siguiendo las

mismas pautas marcadas para el resto de grupos.

50% 40% 10%

Exámenes Trabajos Actitud y comportamiento

10% 10% 10%

Proyectos o trabajos individuales o en grupo

Portfolio con las fotocopias y el glosario de cada unidad

Otras actividades: esquemas, comentarios de texto, mapas, etc. Recogidas en el cuaderno-archivador de cada alumna/o

Octubre de 2017 Sección Bilingüe DPTO de Geografía e Historia

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DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CRITERIOS DE …iesfraydiegotadeo.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/17-18... · La estructura de los diversos anexos, individualizados por cursos