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Departamento de Inglés
Programación anual Curso 2019-2020
4º ESO SECCIÓN BILINGÜE
IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2019/2020
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Indice 0. OBJETIVOS DE LA ETAPA (ESO) ........................................................................... 3
1. CONTENIDOS COMUNES ........................................................................................ 5
1.2. CONTENIDOS ESPECÍFICOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 4ºESO .................................... 20
2. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. .............................................................................. 51
3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: ........................... 54
4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ............................................................................ 57
5. MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO EDUCATIVO A LO LARGO DEL
CURSO ACADÉMICO .................................................................................................. 59
6. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES ....................... 60
7. PRUEBA EXTRAORDINARIA ............................................................................... 61
8. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACÍON OBJETIVA. ...................................... 62
9. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. ................................................... 63
10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ......................................................................... 72
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS .............................................................. 74
12. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES ................................... 75
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0. OBJETIVOS DE LA ETAPA (ESO) La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y
las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de
la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas
del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por
razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
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participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
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1. CONTENIDOS COMUNES
Los contenidos de Inglés Avanzado de 4º de ESO se presentan organizados en
dos apartados. Primero encontramos los contenidos comunes a los cursos 1º, 2º
3º y 4º y luego los contenidos específicos del curso.
Tanto los contenidos comunes como los específicos están a su vez organizados
en 4 bloques que representan las cuatro destrezas básicas de comunicación:
Bloque 1: Compresión de textos orales. (Listening)
Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción. (Speaking)
Bloque 3: Comprensión de textos escritos. (Reading)
Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción. (Writing)
Cada bloque está organizado en los siguientes apartados:
Estrategias de comprensión o producción.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Funciones comunicativas.
Estructuras sintáctico-discursivas.
Trabajaremos los contenidos de este curso apoyándonos en los siguientes
libros:
International English B2+ Ed. Burlington Student’s book
First For Schools Trainer. Cambridge/ Advanced Trainer. Cambridge
Libros de lectura obligatoria:
(Agnes Grey. Macmillan)
Crime Never Pays. Oxford
The Great Gatsby
En las siguientes tablas presentamos los contenidos comunes de Inglés Avanzado para los cursos de la ESO
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos
Estrategias de comprensión
a) Activar el conocimiento previo sobre el tema
b) Identificar el tipo de texto y tarea propuesta para adaptar la estrategia de comprensión a los mismos
c) Realizar una escucha activa (predecir, contrastar con el contenido del texto, comprender, etc.)
d) Construir el significado del texto utilizando elementos lingüísticos, contextuales (ruidos, imágenes), paralingüísticos (entonación,
gestos, lenguaje corporal), etc.
e) Resolver dificultades centrando la atención en las palabras clave reconociéndolas a partir de la acentuación (sentence stress)
f) Identificar e inferir los sentimientos, intenciones y puntos de vista del hablante
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
a) Convenciones sociales, normas de cortesía y registros
b) Lenguaje no verbal
c) Identificación e interpretación de costumbres, convenciones sociales, rasgos de la vida
cotidiana, festividades y celebraciones señaladas, propias de países y culturas donde se habla
la lengua inglesa.
d) Interés e iniciativa por implicarse activamente en proyectos, actividades e intercambios
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comunicativos, tanto dentro como fuera del aula, encaminados a la puesta en práctica y la
mejora de la lengua extranjera.
e) Comparación y contraste entre la propia cultura y la transmitida por la lengua inglesa,
favoreciendo la valoración crítica de la propia, y la aceptación y el respeto de la ajena.
Funciones comunicativas
a) Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales
b) Iniciación y mantenimiento de conversaciones, debates y presentaciones
c) Descripción de cualidades físicas y abstractas de objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos
d) Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes
e) Clasificación y definición de elementos concretos y abstractos
f) Descripción de secuencias de eventos y hechos
g) Descripción de procedimientos
h) Petición y ofrecimiento de información, indicaciones e instrucciones
i) Petición y ofrecimiento de consejos, advertencias y avisos
j) Expresión de comparación y contraste
k) Expresión de opiniones y puntos de vista mediante la utilización de argumentos lógicos, la justificación y la persuasión
l) Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura
m) Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la promesa, la autorización y la prohibición
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n) Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa y sus
contrarios
o) Expresión del análisis de elementos concretos y abstractos
p) Expresión de la evaluación
q) Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis
Estructuras sintáctico-discursivas
a) Léxico oral relativo a los siguientes temas: el cuerpo y la salud; economía y trabajo; moda, ropa y belleza; países y ciudades;
culturas, tradiciones y costumbres; lo real y lo irreal; educación y estudio; sentimientos y opiniones; alimentación y restauración;
transporte; vacaciones, tiempo libre y ocio; relaciones personales; familia y amigos; redes sociales y medios de comunicación;
arte y literatura; naturaleza y medio ambiente; política y sociedad; relaciones entre objetos e ideas; compras y actividades
comerciales; espacios y lugares; presente, pasado y futuro
b) Palabras funcionales: pronombres, artículos, conjunciones, preposiciones y adverbios
c) Pronunciación, ritmo, entonación y acentuación
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Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos
Estrategias de producción
Planificación
a) Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo entre su idea o ideas principales y las secundarias
b) Ordenar y secuenciar las ideas del texto
c) Adecuar el texto al destinatario, contexto, formato (visual, audiovisual, digital) y objetivo (informar, persuadir, entretener),
utilizando el registro y la estructura del discurso adecuados a cada caso
d) Identificar las características propias del tipo de texto que se va a producir y utilizarlo como modelo
e) Buscar los recursos lingüísticos y retóricos necesarios para dar forma a las ideas que se quieren expresar
f) Utilizar las TIC para transmitir el mensaje de la forma más efectiva posible y crear textos en diferentes formatos (visual,
audiovisual, digital)
Ejecución
a) Expresar el mensaje con claridad y coherencia
b) Utilizar pronunciación, entonación, ritmo y acentuación adecuados, como para que un hablante nativo pudiera entender el
mensaje
c) Establecer contacto visual con los interlocutores
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d) Solucionar problemas comunicativos a medida que van apareciendo repitiendo, parafraseando, dando ejemplos, utilizando
gestos, señalando, etc.
e) Utilizar recursos prefabricados: Language chunks, frases hechas, etc. para poder hablar con fluidez
Evaluación
a) Analizar el efecto de la comunicación a partir de la reacción del interlocutor, del feedback por parte del docente y de los
compañeros y compañeras o a partir de los propios sentimientos a la hora de comunicar
b) Identificar áreas de mejora para futuras tareas que impliquen la producción de textos orales o la interacción no preparada
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
a) Convenciones sociales, normas de cortesía y registros
b) Lenguaje no verbal
c) Costumbres, valores, creencias y actitudes
d) Apertura e interés por las ideas y opiniones del interlocutor
e) Reconocimiento y valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación en el aula y en el centro educativo, con
compañeros y docentes, así como con personas de países de habla inglesa
f) Reflexión sobre la manera de utilizar los diversos registros para distintas intenciones
comunicativas, y su puesta en práctica, acorde con las convenciones sociales habituales de los hablantes nativos
g) Interés e iniciativa por implicarse activamente en proyectos, actividades e intercambios comunicativos, tanto dentro como fuera
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del aula, encaminados a la puesta en práctica y la mejora de la lengua extranjera
Funciones comunicativas
a) Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales
b) Iniciación y mantenimiento de conversaciones, debates y presentaciones
c) Descripción de cualidades físicas y abstractas de objetos, lugares, personas, actividades, procedimientos y procesos
d) Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales; descripción de estados y situaciones presentes y futuras
e) Clasificación y definición de elementos concretos y abstractos
f) Descripción de secuencias de eventos y hechos
g) Petición y ofrecimiento de información, indicaciones e instrucciones
h) Petición y ofrecimiento de consejos, advertencias y avisos
i) Expresión de comparación y contraste
j) Expresión de opiniones y puntos de vista mediante la utilización de argumentos lógicos, la justificación y la persuasión
k) Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura
l) Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la promesa, la autorización y la prohibición
m) Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa y sus
contrarios
n) Expresión del análisis de elementos concretos y abstractos
o) Expresión de la evaluación
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p) Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis
Estructuras sintáctico-discursivas
a) Léxico oral relativo a los siguientes temas: el cuerpo y la salud; economía y trabajo; moda, ropa y belleza; países y ciudades;
culturas, tradiciones y costumbres; lo real y lo irreal; educación y estudio; sentimientos y opiniones; alimentación y restauración;
transporte; vacaciones, tiempo libre y ocio; relaciones personales; familia y amigos; redes sociales y medios de comunicación;
arte y literatura; naturaleza y medio ambiente; política y sociedad; relaciones entre objetos e ideas; compras y actividades
comerciales; espacios y lugares; presente, pasado y futuro
b) Palabras funcionales: pronombres, artículos, conjunciones, preposiciones y adverbios
c) Pronunciación, ritmo, entonación y acentuación
d) Estructuración del discurso de acuerdo con su tipología e intención comunicativa
e) Adecuación del registro utilizado al tipo de discurso oral, su audiencia y su intención comunicativa
f) Variedad de estructuras sintácticas apropiadas para el contenido, género y la intención comunicativa del texto
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Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos
Estrategias de comprensión
a) Activar el conocimiento previo sobre el tema
b) Identificar el tipo de texto y tarea propuesta para adaptar la estrategia de comprensión a los mismos
c) Realizar una lectura activa (predecir, contrastar con el contenido del texto, comprender, etc.)
d) Construir el significado del texto utilizando elementos lingüísticos, visuales (diseño del texto, títulos, división en párrafos,
imágenes o gráficos), conocimientos previos, etc.
e) Distinguir entre ideas principales y secundarias en un texto
f) Resolver dificultades de comprensión centrando la atención en las palabras clave del texto y visualizando la estructura del
mismo a través de gráficos (graphic organisers)
g) Identificar el efecto de un texto y los elementos lingüísticos, estructurales y estilísticos responsables del mismo
h) Identificar la intención del autor y su punto de vista
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
a) Identificar géneros y modelos textuales del mundo anglosajón y compararlos con los utilizados en nuestro contexto
b) Valorar los textos literarios como portadores de valores y convenciones culturales, y por lo tanto como medios para acercarse a
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la cultura
c) Conocer y valorar las costumbres, valores, creencias y actitudes del mundo anglosajón
d) Reflexión sobre la manera de utilizar los diversos registros para distintas intenciones comunicativas, y su puesta en práctica
acorde con las convenciones sociales habituales de los hablantes nativos.
e) Comparación y contraste entre la propia cultura y la transmitida por la lengua inglesa, favoreciendo la valoración crítica de la
propia, y la aceptación y el respeto de la ajena.
f) Identificación e interpretación de costumbres, convenciones sociales, rasgos de la vida cotidiana, festividades y celebraciones
señaladas, propios de países y culturas donde se habla la lengua inglesa.
g) Conocimiento de algunos rasgos históricos y geo-políticos de los países donde se habla la lengua inglesa, obteniendo la
información por diferentes medios.
Funciones comunicativas
a) Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales
b) Descripción de cualidades físicas y abstractas de objetos, lugares, personas, actividades, procedimientos y procesos
c) Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales; descripción de estados y situaciones presentes y futuras
d) Clasificación y definición de elementos concretos y abstractos
e) Descripción de secuencias de eventos y hechos
f) Petición y ofrecimiento de información, indicaciones e instrucciones
g) Petición y ofrecimiento de consejos, advertencias y avisos
h) Expresión de comparación y contraste
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i) Expresión de opiniones y puntos de vista mediante la utilización de argumentos lógicos, la justificación y la persuasión
j) Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura
k) Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la promesa, la autorización y la prohibición
l) Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa y sus
contrarios
m) Expresión del análisis de elementos concretos y abstractos
n) Expresión de la evaluación
o) Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis
Estructuras sintáctico-discursivas
a) Léxico relativo a los siguientes temas: el cuerpo y la salud; economía y trabajo; moda, ropa y belleza; países y ciudades;
culturas, tradiciones y costumbres; lo real y lo irreal; educación y estudio; sentimientos y opiniones; alimentación y restauración;
transporte; vacaciones, tiempo libre y ocio; relaciones personales; familia y amigos; redes sociales y medios de comunicación; arte
y literatura; naturaleza y medio ambiente; política y sociedad; relaciones entre objetos e ideas; compras y actividades comerciales;
espacios y lugares; presente, pasado y futuro
b) Palabras funcionales: pronombres, artículos, conjunciones, preposiciones y adverbios
c) Pronunciación, ritmo, entonación y acentuación
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Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos
Estrategias de producción
Planificación
a) Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo entre su idea o ideas principales y las
secundarias
b) Ordenar y secuenciar las ideas del texto
c) Adecuar el texto al destinatario, contexto, modalidad (en papel, digital) y objetivo (informar,
persuadir, entretener), utilizando el registro y la estructura del discurso adecuados a cada caso
d) Identificar las características propias del tipo de texto que se va a producir y utilizarlo como
modelo
e) Buscar los recursos lingüísticos y retóricos necesarios para dar forma a las ideas que se
quieren expresar
f) Utilizar las TIC para transmitir el mensaje de la forma más efectiva posible
Ejecución
a) Expresar el mensaje con claridad y coherencia
b) Releer el texto a medida que se va escribiendo, realizando los cambios y modificaciones
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necesarias para mejorar su calidad
Evaluación
a) Releer y revisar el texto editándolo a partir del feedback recibido o la propia lectura crítica del mismo
b) Analizar la evaluación del texto hecha por el docente o los compañeros y compañeras, y realizar una auto-evaluación
comparando con los textos producidos por otros compañeros y compañeras
c) Identificar áreas de mejora para futuras tareas que impliquen la producción de textos escritos
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
a) Identificar géneros y modelos textuales del mundo anglosajón y compararlos con los utilizados en nuestro contexto
b) Valorar los textos literarios como portadores de valores y convenciones culturales, y por lo tanto como medios para acercarse a
la cultura
c) Identificar e interpretar costumbres, convenciones sociales, rasgos de la vida cotidiana, festividades y celebraciones señaladas,
propios de países y culturas donde se habla la lengua inglesa.
d) Reflexión sobre la manera de utilizar los diversos registros para distintas intenciones comunicativas, y su puesta en práctica,
acorde con las convenciones sociales habituales de los hablantes nativos.
Funciones comunicativas
a) Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales
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b) Descripción de cualidades físicas y abstractas de objetos, lugares, actividades, personas, procedimientos y procesos
c) Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales; descripción de estados y situaciones presentes y futuras
d) Clasificación y definición de elementos concretos y abstractos
e) Descripción de secuencias de eventos y hechos
f) Descripción de procedimientos
g) Petición y ofrecimiento de información, indicaciones e instrucciones
h) Petición y ofrecimiento de consejos, advertencias y avisos
i) Expresión de comparación y contraste
j) Expresión de opiniones y puntos de vista mediante la utilización de argumentos lógicos, la justificación y la persuasión
k) Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura
l) Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la promesa, la autorización y la prohibición
m) Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa y sus
contrarios
n) Expresión del análisis de elementos concretos y abstractos
o) Expresión de la evaluación
p) Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis
Estructuras sintáctico-discursivas
a) Léxico escritorelativo a los siguientes temas: el cuerpo y la salud; economía y trabajo; moda, ropa y belleza; países y ciudades;
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culturas, tradiciones y costumbres; lo real y lo irreal; educación y estudio; sentimientos y opiniones; alimentación y restauración;
transporte; vacaciones, tiempo libre y ocio; relaciones personales; familia y amigos; redes sociales y medios de comunicación; arte
y literatura; naturaleza y medio ambiente; política y sociedad; relaciones entre objetos e ideas; compras y actividades comerciales;
espacios y lugares; presente, pasado y futuro
b) Palabras funcionales: pronombres, artículos, conjunciones, preposiciones y adverbios
c) Estructuración del texto de acuerdo con su tipología e intención comunicativa
d) Adecuación del registro utilizado al tipo de texto, su audiencia y su intención comunicativa
e) Variedad de estructuras sintácticas apropiadas para el contenido, género y la intención comunicativa del texto
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1.2. CONTENIDOS ESPECÍFICOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 4ºESO
En las siguientes tablas presentamos los contenidos específicos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables establecidos para la 4º de ESO.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
a) Comprensión de la interacción
relacionada con las actividades de
aula, especialmentedurante el trabajo
en parejas y grupos, así como en la
interacción con el docente, y las
presentaciones y los debates
b) Anticipación del contenido en
1. Entender la interacción relacionada con
las actividades de aula (instrucciones,
preguntas, comentarios, etc.) tanto con
los docentes, como de los compañeros
y compañeras en situacions de trabajo
en parejas y grupos.
2. Identificar el sentido general en
descripciones, debates y discursos
1. Entiende lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas del
aula.
2. Identifica las ideas principales y
secundarias en una conversación,
discurso o un debate formal o informal de
cierta duración entre dos o más
interlocutores que tiene lugar en su
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reportajes, documentales, debates y
discursos
c) Comprensión general de
reportajes, discursos y debates tanto
formales y preparados como
espontáneos
d) Comprensión de resúmenes de
datos e investigaciones acerca de un
tema conocido
e) Comprensión de reportajes,
programas de TV y películas en
inglés estándar, y en inglés no
estándar cuando la imagen
contribuye a la comprensión
f) Identificación de la intención del
hablante: aclarar una idea, guiar a la
audiencia mediante preguntas
retóricas, la utilización de la ironía,
etc.
tanto formal y preparado como
espontáneos, así como en
documentales, programas de TV y
películas en inglés estándar, y en inglés
no estándar cuando la imagen
contribuye a la comprensión.
3. Comprender ideas principales de
diálogos o monólogos a pesar de la
presencia de vocabulario desconocido,
o de la calidad deficiente de la
grabación, presencia de ruidos de
fondo, etc.
4. Identificar puntos de vista en una
argumentación estructurada o
improvisada en inglés estándar en
debates y discursos grabados o en los
que participa, incluso aunque estos no
se expresen de manera abierta.
5. Distinguir entre ideas principales y
presencia, de la que visualiza o escucha
una grabación, y en la que se tratan temas
conocidos o de actualidad.
3. Comprende las ideas principales de textos
en los que la presencia de vocabulario
desconocido, la deficiente calidad de la
grabación o la presencia de ruidos de
fondo dificultan la comprensión.
4. Entiende las ideas principales y los
detalles más significativos en
descripciones, conferencias, reportajes y
documentales.
5. Comprende, en una conversación
informal, debate, presentación o discurso,
en los que participa o de los que visualiza
o escucha una grabación, explicaciones o
justificaciones de puntós de vista y
opiniones sobre diversos asuntos de
interés personal, temas de actualidad o
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g) Diferenciación entre hechos y
opiniones en debates y
presentaciones tanto preparadas
como improvisadas
h) Evaluación de la objetividad en la
presentación de ideas, descripción
de hechos, etc.
i) Inferencia de puntos de vista y
opiniones que no se expresan de
manera abierta
j) Diferenciación entre ideas
principales y justificaciones y
ejemplos en debates y en
presentaciones bien estructuradas e
improvisadas en inglés estándar o no
estándar, siempre que el tema sea
conocido
k) Capacidad de seguir una
conversación espontánea rápida lo
justificaciones y ejemplos en un debate,
discurso o presentación en inglés
estándar, o no estándar siempre que el
tema sea conocido.
6. Distinguir entre hechos y opiniones, así
como evaluar la objetividad en la
presentación de ideas, descripción de
hechos, etc. en presentaciones tanto
preparadas como improvisadas.
7. Identificar la intención del hablante en
textos descriptivos y argumentativos:
clarificar una idea, guiar a la audiencia
mediante preguntas retóricas,
utilización de la ironía, etc. así como a
partir de elementos lingüísticos y
paralingüísticos.
8. Conocer y saber aplicar las estrategias
adecuadas para la comprensión del
sentido general, la información esencial,
más abstractos.
6. Identifica las ideas principales y
secundarias de documentales, programas
de TV y películas en inglés estándar o en
inglés no estándar.
7. Identifica el punto de vista, los
sentimientos y la intención del hablante en
textos descriptivos y argumentativos sobre
temas conocidos o de actualidad.
8. Distingue entre hechos y opiniones en
debates, discursos y conferencias sobre
temes conocidos o de actualidad, y evalúa
la objetividad de los mismos.
9. Utiliza estrategias de comprensión oral
apropiadas a cada tipo de texto.
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suficientemente bien como para
poder intervenir en ella
l) Comprensión de información
específica en presentaciones,
conversaciones y debates complejos
desde el punto de vista lingüístico,
siempre que el tema sea conocido
m) Identificación de la intención del
hablante y sus sentimientos a partir
de parámetros lingüísticos (elección
de léxico y estructuras sintácticas) y
paralingüísticos (ritmo, acentuación,
entonación, lenguaje corporal)
n) Capacidad de identificar y analizar
el papel de los elementos ficcionales
(localización, personajes y tiempo
narrativo) en películas
o) Capacidad de reconstruir el
mensaje del texto a pesar de la
de los puntos e ideas principales o los
detalles relevantes del texto.
9. Utilizar para la comprensión del texto
conocimientos previos, tanto
relacionados con la lengua como
provenientes de la cultura general, que
ayuden a resolver errores en la
comprensión.
10. Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación, y
utilizarlos para ayudar a la
comprensión.
11. Analizar los elementos ficcionales
en películas (localización, personajes,
narración).
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presencia de vocabulario
desconocido, o de la calidad
deficiente de la grabación, presencia
de ruidos de fondo, etc.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
a) Participación en la interacción
cotidiana en el aula, especialmente
en el trabajo en parejas y grupos, así
como en la interacción con el
docente
b) Participación en debates:
presentar opiniones propias con
precisión, rebatir las opiniones de los
1. Participar de manera espontánea y
natural en la interacción en clase, tanto
con los compañeros como con el
docente.
2. Producir textos de longitud media
preparados de antemano
(presentaciones, discursos, etc.), tanto
en conversación cara a cara como por
medios técnicos, en un registro formal,
1. Hace presentaciones bien estructuradas,
ensayadas previamente y con apoyo
visual (p. ej. PowerPoint, vídeo), sobre
aspectos concretos de temas de interés
personal o de actualidad, organizando la
información de manera coherente,
explicando las ideas principales con
claridad, ilustrando las explicaciones con
ejemplos y respondiendo a preguntas de
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demás, pedir aclaración, hacer
preguntas, etc.
c) Producción de presentaciones
detalladas, con una estructura clara y
preparada de antemano sobre temas
o cuestiones de su interés en
diferentes formatos (reportaje,
discursos, presentaciones)
d) Capacidad de estructurar una
presentación o intervención en un
debate de manera coherente y
convincente, distinguiendo entre
ideas principales y secundarias,
utilizando ejemplos y elementos
estilísticos (ironía, exageración,
personificación, pregunta retórica,
etc.) para dar fuerza a los puntos de
vista y argumentos utilizados
e) Capacidad de desviarse del guion
informal neutro, en los que se
presentan información, ideas y
opiniones, se justifican de manera
convincente, y se formulan hipótesis y
propuestas de solución.
3. Participar en debates sobre temas
conocidos y de actualidad siendo capaz
de presentar opiniones con claridad,
rebatir opiniones de los demás, pedir
aclaraciones, hacer preguntas,
desviarse del guion preparado, etc.
4. Conocer y saber aplicar las estrategias
más adecuadas para iniciar, mantener y
llevar a término textos orales
monológicos o dialógicos de longitud
media, explotando los recursos de los
que se dispone: utilización de frases
hechas, muletillas, paráfrasis cando no
se conocen las palabras precisas,
los oyentes.
2. Produce argumentaciones y comentarios
críticos bien estructurados, utilizando los
conectores adecuados, así como datos,
gráficos e ilustraciones para dar fuerza a
las argumentaciones.
3. Participa adecuadamente en
conversaciones informales cara a cara
sobre asuntos cotidianos o menos
habituales, en las que intercambia
información y expresa y justifica
opiniones y puntos de vista; describe de
forma coherente situaciones y hechos
relacionados con temas de actualidad;
propone soluciones y genera hipótesis y
expresa y justifica valoraciones e
interpretaciones de textos; narra y
describe de forma coherente hechos
complejos ocurridos en el pasado; hace
IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2019/2020
26
preparado en debates y
presentaciones para responder a
intervenciones de otros participantes
o a peticiones de aclaración
f) Capacidad de iniciar, mantener y
llevar a término conversaciones en
contextos más o menos formales así
como de reparar los problemas que
puedan aparecer mediante la
repetición, paráfrasis o aclaración
g) Capacidad de responder a
preguntas y peticiones de aclaración
o repetición y corregir errores
si han llevado a confusión
h) Utilización efectiva de conectores
típicos del lenguaje hablado para
identificar la relación entre ideas
i) Capacidad de diferenciar entre un
registro más o menos formal y de
reformulaciones, etc.
5. Estructurar una presentación o
intervención en un debate de manera
coherente y convincente, distinguiendo
entre ideas principales y secundarias,
utilizando ejemplos y elementos
estilísticos (ironía, exageración,
personificación, pregunta retórica, etc.)
para dar fuerza a los puntos de vista y
argumentos utilizados.
6. Construir argumentaciones coherentes
y convincentes utilizando ilustraciones y
gráficos para dar fuerza a las mismas,
así como evaluar la calidad y fuerza de
una argumentación.
7. Mostrar un buen control sobre un
amplio repertorio de estructuras
sintácticas comunes y avanzadas,
aunque se pueden producir errores al
predicciones sobre situaciones futuras
complejas; expresa planes e intenciones
detallados sobre un futuro más o menos
cercano.
4. Inicia intercambios y contribuye a ellos
con relativa facilidad, siendo capaz de
reformular sus intervenciones o pedir
aclaración en caso de problemas en la
comunicación.Utiliza frases hechas y
muletillas para ganar tiempo en una
situación real de comunicación.
5. Adapta su registro a la situación
comunicativa.
6. Su pronunciación, ritmo, acentuación y
entonación son adecuadas, siendo capaz
de utilizar la acentuación, el ritmo y la
entonación para añadir expresividad al
mensaje.
7. Utiliza una variedad de léxico,
IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2019/2020
27
escoger el más adecuado para cada
situación comunicativa
j) Capacidad de describir y explicar
un gráfico o una ilustración para dar
fuerza a una argumentación
k) Capacidad de expresar ideas
concretas y abstractas, hacer
propuestas, generar hipótesis, etc.
l) Capacidad de resumir lo
escuchado a modo de clarificación
m) Capacidad de utilizar sinónimos,
aproximaciones y paráfrasis en
situaciones en las que no conoce un
determinado término
n) Capacidad de expresar actitudes y
puntos de vista de manera indirecta
o) Capacidad de recabar y
seleccionar información pertinente de
diferentes fuentes así como de
hablar de temas desconocidos o
abstractos.
8. Seleccionar los elementos adecuados
de coherencia y de cohesión textual
para organitzar el discurso de manera
eficaz.
9. Conocer y utilizar léxico oral relativo a
asuntos cotidianos y de interés general,
así como a temas más abstractos, y
seleccionar el léxico apropiado al
contexto y la audiencia.
10. Pronunciar y entonar los enunciados
de manera clara y comprensible,
utilizando estos recursos para añadir
expresividad al mensaje.
11. Mantener el ritmo del discurso con
la fluidez suficiente para hacer
comprensible el mensaje incluso en
intervenciones más extensas, aunque
estructuras y colocaciones, en ocasiones
complejas, aunque todavía comete
errores cuando se trata de temas menos
conocidos o abstractos.
8. Utiliza los recursos TIC para producir
presentaciones orales en diferentes
formatos de manera efectiva, y en las
que el elemento visual contribuye
claramente a construir un mensaje claro
y convincente.
IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2019/2020
28
resumirla para una presentación
p) Utilización efectiva de recursos de
las TIC para las presentaciones
orales en diferentes modalidades
(visual, audiovisual, digital)
q) Pronunciación, acentuación,
entonación y ritmo sin errores que
lleven a confusión
pueda producirse alguna pausa,
vacilación o reformulación de lo que se
quiere expresar en situaciones menos
habituales o en intervenciones más
largas.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
a) Anticipación del contenido en
textos tanto literarios como
argumentativos y de opinión con
diferentes niveles de formalidad
1. Identificar la información general y
detallada en textos, tanto en formato
impreso como en soporte digital, breve
y extenso, escritos en un estilo literario
o no literario, que traten de asuntos
1. Entiende el sentido general, los puntos
principales y los detalles de textos
argumentativos,de análisis literario y de
opinión, a pesar de la presencia de
vocabulario desconocido.
IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2019/2020
29
b) Capacidad de adaptar la
estrategia lectora a las
características del texto y las
necesidades de la tarea (skimming,
scanning, extensive reading,
intensive reading)
c) Comprensión general y detallada
de textos literarios, argumentativos y
de opinión con diferentes niveles de
formalidad
d) Diferenciación entre ideas
principales y justificaciones y
ejemplos en textos argumentativosy
de opinión
e) Identificación de la intención del
autor y sus puntos de vista a partir de
parámetros lingüísticos (elección de
léxico y estructuras sintácticas)
f) Capacidad de comprender el
cotidianos o temas de actualidad, y que
contengan una amplia variedad
estructuras gramaticales y elementos
léxicos.
2. Conocer y saber aplicar las estrategias
más adecuadas para la comprensión
delos puntos e ideas principales o los
detalles relevantes de textos tanto
breves como extensos.
3. Identificar e inferir la intención y el
punto de vista del autor, y localizar los
elementos lingüísticos que los
expresan.
4. Apoyar las inferencias hechas acerca
del significado y efecto del texto en
evidencias tomadas del mismo.
5. Identificar los elementos estilísticos
(ironía, metáfora, personificación,
generalización, etc.) y las estrategias
2. Distingue entre ideas principales y
secundarias, así como entre hechos y
opiniones, en textos argumentativos, de
análisis literario y de opinión, a pesar de la
presencia de vocabulario desconocido.
3. Entiende textos literarios de diferentes
géneros y estilos, siempre que sean
adecuados a su nivel de madurez.
4. Comprende y explica el papel de los
elementos ficcionales (localización,
personajes y narración) en textos literarios
de diferentes géneros (narración, poesía,
teatro).
5. Identifica la intención del autor y sus
puntos de vista, así como el significado y
el efecto del texto, y sabe justificar estas
interpretaciones con evidencias tomadas
del texto. Distingue entre ideas propias del
autor y aquellas que toma de otras
IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2019/2020
30
efecto y el significado de elementos
estilísticos y estrategias discursivas
en textos literarios y no literarios
(ironía, metáfora, personificación,
generalización, etc.)
g) Comprensión del texto a pesar de
la presencia de vocabulario
desconocido
h) Capacidad de identificar y analizar
el papel de los elementos ficcionales
(localización, personajes y narración)
en textos literarios de diferentes
géneros (narración, poesía y teatro)
i) Capacidad de identificar cuándo un
autor está utilizando las ideas de otro
(paráfrasis o cita), y cuándo las ideas
son propias
j) Capacidad crítica para evaluar la
calidad de un texto en cuanto a su
discursivas (secuenciación de las ideas,
etc.), así como los principios
organizativos en textos literarios y no
literarios.
6. Identificar y analizar el papel de los
elementos ficcionales (localización,
personajes y narración) en textos
literarios de diferentes géneros
(narración, poesía, teatro).
7. Comprender el léxico escrito tanto
estudiado previamente como
desconocido, mediante la utilización de
conocimientos lingüísticos y el uso del
contexto y co-texto.
8. Distinguir entre ideas propias y ajenas
en un texto.
9. Evaluar, con la ayuda de parámetros
dados, la calidad de un texto en función
de su argumentación, objetividad y la
fuentes.
6. Es capaz de evaluar la calidad de un texto
en relación a su argumentación,
objetividad y la calidad de las fuentes
utilizadas con ayuda de parámetros dados
y justifica esta evaluación
adecuadamente.
IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2019/2020
31
argumentación, objetividad,
efectividad y calidad de las fuentes
utilizadas
k) Inferencia de puntos de vista y
opiniones que no se expresan de
manera abierta
l) Identificación de los principios
organizativos que estructuran un
texto
m) Apoyo de las interpretaciones del
significado, del efecto o de la calidad
de un texto en evidencias tomadas
del mismo
calidad de las fuentes de información
utilizadas y justificar esta evaluación
con evidencias tomadas del texto.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
a) Producción de textos
1. Escribir, en papel o en soporte
electrónico, textos de longitud media o
1. Redacta textos argumentativos, de
análisis y de opinión, sobre temas de su
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32
argumentativos y de opinión tanto
formal como informal con la ayuda de
modelos
b) Capacidad de expresar una misma
idea utilizando registros diferentes
c) Utilización de diferentes niveles de
abstracción en las diferentes partes
del texto
d) Capacidad de describir y explicar
un gráfico, una tabla o ilustración
como parte de un texto informativo
e) Capacidad de combinar diferentes
sub-géneros en un mismo texto
(resumen, descripción, comentario
crítico, etc.)
f) Capacidad de expresar y describir
un problema o un hecho con cierto
grado de detalle
g) Capacidad de construir
extensa, coherentes y de estructura
clara, sobre temas de interés personal,
o asuntos de actualidad, en un registro
formal, neutro o informal, utilizando
adecuadamente los recursos de
coherencia y cohesión, las
convenciones ortográficas y los signos
de puntuación, y mostrando dominio de
expresiones, estructuras y léxico de uso
frecuente, tanto de carácter general
como más específico.
2. Conocer, seleccionar y aplicar las
estrategias más adecuadas para
elaborar textos escritos, entendiendo
que la escritura es un proceso iterativo.
3. Incorporar a la producción del texto
escrito los conocimientos adquiridos
mediante la investigación y búsqueda
de fuentes fiables, dando fuerza a las
interés o de actualidad, respetando las
características de los diferentes tipos de
texto (ensayo, entrada de blog, comentario
crítico, etc.).
2. Expresa y describe un problema o hecho
con cierto grado de detalle, y construye
argumentaciones de forma efectiva y
lógica, utilizando evidencias y datos para
dar fuerza a la argumentación, y citando
sus fuentes correctamente.
3. Estructura los textos que escribe en
párrafos creando una conexión lógica
entre los mismos y aplicando un principio
organizativo claro. Redacta una
introducción y conclusión efectivas.
4. Elabora las ideas principales de un texto
mediante ejemplos y explicaciones,
utilizando de esta manera diferentes
niveles de abstracción en diferentes partes
IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2019/2020
33
argumentaciones coherentes con
una estructura lógica clara
h) Capacidad de expresar el
resultado de un análisis literario que
identifica y analiza el papel de los
elementos ficcionales (localización,
personajes y narración) en textos
literarios de diferentes géneros
(narración, poesía y teatro)
i) Elaboración de las ideas
principales en un texto argumentativo
y expositivo mediante ejemplos,
explicaciones y justificaciones
j) Utilización de evidencias para dar
fuerza a la argumentación
(evidencias del texto comentado,
datos, estadísticas, etc.) de manera
que estén perfectamente integradas
en el texto escrito
descripciones y argumentaciones
mediante la utilización de datos,
gráficos e ilustraciones, así como
mediante otros recursos tales como la
secuenciación de ideas.
4. Estructurar el texto escrito de manera
eficaz utilizando elementos de cohesión
y coherencia adecuados, división en
párrafos con conexión lógica entre
ellos, así como una introducción y
conclusión eficaces, también en el caso
de textos más extensos.
5. Combinar diferentes sub-géneros
(resumen, descripción, comentario
crítico, etc.) en un mismo texto con el
fin de construir textos más complejos.
6. Escribir textos atractivos mediante la
utilización de una variedad de
estructuras sintácticas elementos
del texto.
5. Combina con eficacia diferentes sub-
géneros textuales para construir un texto
más complejo.
6. Adapta la estructura del texto y su registro,
a las características propias de cada
genero textual, así como a la situación
comunicativa, audiencia y función,
apoyándose para ello en los modelos
trabajados.
7. Es capaz de corregir la mayoría de errores
ortográficos o problemas de estructura y
secuenciación lógica, así como de
coherencia y cohesión.
8. Mantiene el interés del lector utilizando
títulos interesantes, así como una
variedad de estructuras gramaticales, de
vocabulario, expresiones idiomáticas,
recursos estilísticos (exageración, ironía,
IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2019/2020
34
k) Capacidad de recabar, seleccionar
y sintetizar información de diferentes
fuentes y resumirla
l) Utilización de principios
organizativos para estructurar de
manera eficaz el texto escrito,
también en el caso de un texto más
extenso
m) Utilización de elementos para
asegurar la coherencia y la cohesión
de los textos (conectores; utilización
correcta de las referencias;
sinónimos, etc.)
n) Utilización de una variedad de
estructuras oracionales para
mantener el interés del lector
o) Capacidad de dividir el texto en
párrafos con una estructura clara, y
redactar una introducción que
léxicos y recursos estilísticos
(exageración, ironía, etc.), así como
títulos atractivos que llamen la atención
del lector.
7. Llevar a cabo las funciones requeridas
por el propósito comunicativo, utilizando
un repertorio amplio de exponentes
comunes de dichas funciones y de los
patrones discursives habituales.
8. Mostrar un buen control, aunque con
alguna influencia de la primera lengua u
otras, sobre un amplio repertorio de
estructuras sintácticas.
9. Conocer y utilizar léxico escrito de uso
común relativo a asuntos cotidianos, a
temas de actualidad y al análisis y la
crítica literaria, así como un repertorio
amplio de expresiones idiomáticas de
uso frecuente.
etc.) y colocaciones en textos sobre temas
conocidos o de actualidad, pero todavía
muestra carencias cuando escribe sobre
temas más abstractos o menos conocidos.
9. Muestra un buen nivel de corrección en la
utilización de estructuras gramaticales
avanzadas. Comete algunos errores
cuando expresa ideas más complejas en
oraciones más largas y cuando habla de
temas menos conocidos, pero estos
errores no interfieren en la comunicación.
10. La ortografía y el uso de signos de
puntuación son generalmente correctos.
IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2019/2020
35
vertebre claramente el texto
(thesisstatement) y una conclusión
que lo cierre de manera convincente
p) Capacidad de generar ideas y
buscar información, planificar la
estructura del texto, identificar los
recursos lingüísticos necesarios, etc.
q) Redacción iterativa de los textos
en la que se redacta una parte, se
relee, se modifica, se sigue
redactando, etc.
10. Utilizar las convenciones
ortográficas, de puntuación y de
formato más frecuentes con corrección,
aunque todavía puede darse alguna
influencia de la primera u otras lenguas;
saber manejar los recursos básicos de
procesamiento de textos para corregir
los errores ortográficos de los textos
que se producen en formato
electrónico, y adaptarse a las
convenciones de escritura de los
diferentes tipos de texto (p. ej.
comentario vs. análisis literario).
IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2019/2020
36
4º ESO CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESPECÍFICOS
a) Funciones del lenguaje y gramática
Uso de funciones lingüísticas a nivel intermedio-avanzado para los siguientes
propósitos tanto a nivel oral como escrito:
Describir: There is / there are; The first impression we get of X is…; Its main
characteristic is…
Definir: X is a Y that…
Resumir: This text / film is about…; On the whole, the text is saying…; In this
text the author is saying… In this text the author indicates / points out
/emphasizes / concludes that…: To support the main claim, the author provides
evidence that…
Construir conocimiento a partir de las ideas de otro: My idea / explanation is
similar to / related to…; My idea builds upon X’s idea that…; I agree but would
phrase it a bit differently / add something else / look at it from a different
perspective
Justificar: The reason is…; This can be seen from…; I believe this because…;
My primary reason for thinking so is….; Perhaps the most convincing reason for
thinking so is…
Dar opiniones, rebatir: Based on my experience,I think / believe that…; In my
opinion; As for me…; I don’t agree…; I see your point, but…; Unlike X, I think /
believe that; I see it differently.
Pedir opiniones: What do you think? Do you agree? What about you? What do
you make of this? What is your take on X?
Pedir información / aclaración: Something else I’d like to know…; Could you be
more specific about this?If I have understood correctly, your point is that…
Sorry, but I’m not (quite) clear on… In other words, you think…
Parafrasear: So you are saying that…; What I hear you saying is that…; In other
words, you think…
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37
Dar información: The statistics are misleading because they do (not) show;
These facts / reasons / data strongly suggest that… Yet some authorsmaintain
that…
Expresar causa – efecto: The most likely reason for X was Y; X wasn’t caused
by Y because; Several factors led to the outcome. First, …; The change
resulted in…; The X led to Y, which in turn led to Z
Analizar: We can interpret X as…; Given the evidence, we can deduce that…; X
is related to Y in so far as…; We can draw parallels between texts / characters /
the setting and the narrative because…
Expresar interpretaciones de manera tentativa: X seems to indicate that…; X
could be interpreted as meaning…; We could assume X to mean…; This would
mean that…
Argumentar: Based on the evidence presented so far, I believe that… The
advantages of … outweigh the disadvantages of … insofar as….; Although
some people claim that…, opponents argue that….
Concluir argumentaciones: At the end of the day…; summing up…; Having
reached this point
b) Elementos gramaticales:
Utilización de expresiones adverbiales idiomáticas para expresar tiempo: on the
brink of / on the point of…
Construcciones condicionales complejas con should, only if yas if / as though
Utilización de un registro académico caracterizado por construcciones pasivas
(It is generally believed that…), nominalizaciones (the development of the main
character),construcciones atributivas complejas (the narrative tension created
by the author in this text…), y términos técnicos (personification)
Oraciones de relative complejas: oraciones con preposición (In the churchyard
there is a huge stone, from which the village takes its name /… which the village
takes its name from)
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38
Utilización de oraciones con la estructura invertida para dar énfasis (clefting,
fronting: Under no circumstances should you talk to strangers; No matter what
she says, they always laugh…)
Utilización de oraciones adverbiales reducidas (Having had a similar experience
earlier, he knew exactly how to act …)
Construcciones pasivas complejas (My parrot loves to be talked to; It could be
achieved; This needs to be done; It was thought that / it was assumed that…;
Children love being read to; The houses had already been destroyed; This
needs to be given some attention…)
c) Léxico:
Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés
personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con los contenidos
del currículum
Reconocimiento de sinónimos y antónimos, false friends
Uso de una variedad de conectores (due to; so; though; unless; so as; in order
not to; however; on condition that…)
Utilización de expresiones más frecuentes en el vocabulario académico según
el Academic Word List, tales como: authority; available; benefit; constitutional;
economic; established; evidence; identified; legal; legislation; major; policy;
principle; procedure; research; significant; similar; source; specific; structure;
theory
Comprensión de expresiones frecuentes en el vocabulario académico según el
Academic Word List, tales como: achieve; affect; appropriate; aspects;
categories; chapter; complex; conclusion; consequences; cultural; design;
elements; evaluation; features; final;focus;impact; items; obtained; perceived;
positive; potential;previous; primary;region;relevant;resources; restricted;
sought; select; strategies; survey; text; traditional; transfer
d) Fonética:
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Producción de patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y
frases
Pronunciación correcta de los fonemas consonánticos fricativos y africados
Reconocimiento progresivo de símbolos fonéticos
IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2019/2020
40
LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO QUE CONTRIBUIRÁN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE SE
CONCRETARÁN DE LA SIGUIENTE MANERA A LO LARGO DEL CURSO.
EN TODOS LOS TRIMESTRES SE TRABAJARÁN TODAS LAS COMPETENCIAS CLAVE YA SEA A TRAVÉS DE LOS
CONTENIDOS PROPIOS DE LA ASIGNATURA O POR LOS TEMAS Y ACTIVIDADES INCLUIDAS EN EL LIBRO DE TEXTO.
CURSO: 4º ESO SECCIÓN BILINGÜE 1 EVALUACIÓN
Contenidos Estándar de
aprendizaje
Instrumentos de evaluación (además de la
observación sistemática en el aula)
Criterios de
calificación
Bloque 1. Comprensión de textos orales
• Effective communication
• Personal interviews
• A presentation
• Conversations • monologues
1-9 2 exámenes en los que el alumno deberá
responder a varios ejercicios de
comprensión oral similares a los
realizados en el aula:
• entrevista/mini-
diálogos/conversaciones
• Cambridge exam B2 comprensión
auditiva
15%
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
• Personal interviews • Discussing photos
1,2,3,4,5,7
8,9
1 examen oral y tareas del aula
El examen oral será una presentación,
una entrevista o un diálogo. Los
15%
IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2019/2020
41
• A presentation
• Making a decision
profesores del nivel le dirán a los alumnos
el tipo de prueba que será en cada
trimestre.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
• effective communication
• A story
• Multiple choice
• synonyms
• Find evidence
• Gapped text
1, 2,3,4,5, 1 examen en el que el alumno tendrá que
responder a preguntas de comprensión
sobre un texto similar a los trabajados en
clase y preguntas acerca del libro de
lectura leído en el trimestre
15%
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e
interacción
• An opinion essay
• A formal letter
• A proposal
1,2,4,5,6,
7,8,9
1 examen en el que el alumno deberá
redactar un texto similar a los trabajados
en el trimestre.
15%
Gramática y Vocabulario
VOCABULARY:
• Noun suffixes
• education
3 exámenes en los que el alumno deberá
contestar a ejercicios de gramática y
vocabulario relativos a los temas
trabajados en la evaluación. En estos
30%
IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2019/2020
42
• Sport
• Work
• Diet and health • Word building
• Compound nouns
• Collocations
• Phrasal verbs
GRAMMAR:
• Present tenses
• Past tenses
• Future tenses
• Passives and causative
• Modal, semi-modals and modal perfect
exámenes se incluirá siempre una
pregunta de verbos irregulares:
• Mock exam
• Cambridge exam Use of English (40%)
• Examen trimestral (60%)
Portfolio: Workbook (3 muestras recogidas a lo largo de cada trimestre) y/o fichas del extra practice Writings del trimestre
El alumno entregará las tareas cuando el profesor las requiera, y no serán recogidas fuera del plazo establecido
10%
IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2019/2020
43
2 EVALUACIÓN
Contenidos Estándar de
aprendizaje
Instrumentos de evaluación (además de la
observación sistemática en el aula)
Criterios de
calificación
Bloque 1. Comprensión de textos orales
• Role-plays
• An interview • monologues
• Discussing photos
1-7 2 exámenes en los que el alumno deberá
responder a varios ejercicios de
comprensión oral similares a los
realizados en el aula:
• entrevista/mini-
diálogos/conversaciones
• Cambridge exam B2 comprensión
auditiva
15%
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e
interacción
• Role-plays
• Discussing photos
2,3,4,5,6,7,8 1 examen oral y tareas del aula
El examen oral será una presentación,
una entrevista o un diálogo. Los
profesores del nivel le dirán a los
alumnos el tipo de prueba que será.
15%
IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2019/2020
44
• Making a decision
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
• Multiple matching
• Open questions
• Find evidence
• Sentence completion
1-7
1 examen en el que el alumno tendrá que
responder a preguntas de comprensión
sobre un texto similar a los trabajados en
clase y preguntas acerca del libro de
lectura leído en el trimestre
15%
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e
interacción
• An informal email
• A for and against essay
• A review
1-9 1 examen en el que el alumno deberá
redactar un texto similar a los trabajados
en el trimestre.
15%
Gramática y Vocabulario
VOCABULARY:
• Prepositional phrases
• Travel and the supernatural
• Formal register
• Collocations • History and the past
3 exámenes en los que el alumno deberá
contestar a ejercicios de gramática y
vocabulario relativos a los temas
trabajados en la evaluación. En estos
exámenes se incluirá siempre una
pregunta de verbos irregulares:
• Mock exam
• Cambridge exam Use of English (40%)
30%
IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2019/2020
45
• Idiomatic expressions
• Word formation
GRAMMAR:
• Conditionals
• Reported speech
• Inversions
• Examen trimestral (60%)
Portfolio: Workbook (3 muestras recogidas a lo largo de cada trimestre) y/o fichas del extra practice Writings del trimestre
El alumno entregará las tareas cuando el profesor las requiera, y no serán recogidas fuera del plazo establecido
10%
3 EVALUACIÓN
Contenidos Estándar de
aprendizaje
Instrumentos de evaluación (además de
la observación sistemática en el aula)
Criterios de
calificación
Bloque 1. Comprensión de textos orales
• Role-plays
• An interview
1-9 2 exámenes en los que el alumno
deberá responder a varios ejercicios de
comprensión oral similares a los
15%
IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2019/2020
46
• monologues
• Discussing photos
realizados en el aula:
• entrevista/mini-
diálogos/conversaciones
• Cambridge exam B2
comprensión auditiva
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e
interacción
• Making a decision
• Comparing photographs
1-9 1 examen oral y tareas del aula
El examen oral será una presentación,
una entrevista o un diálogo. Los
profesores del nivel les dirán a los
alumnos el tipo de prueba que será.
15%
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
• Gapped text
• Open questions
• Multiple choice
• Sentence completion
• synonyms
1-7 1 examen en el que el alumno tendrá
que responder a preguntas de
comprensión sobre un texto similar a los
trabajados en clase y preguntas acerca
del libro de lectura leído en el trimestre
15%
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e
interacción
• an essay
1,2,4,5,6,7,8,9 1 Examen en el que el alumno deberá
redactar un texto similar a los trabajados
15%
IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2019/2020
47
• a report
• an informal letter
en el trimestre.
Gramática y Vocabulario
VOCABULARY:
• Compounds
• words with more than one meaning
• phrasal verbs
• money
• technology
• prepositions
• culture
GRAMMAR:
• Participle clauses
• relative clauses
• gerunds and infinitives
• comparison of adjectives
3 exámenes en los que el alumno
deberá contestar a ejercicios de
gramática y vocabulario relativos a los
temas trabajados en la evaluación. En
estos exámenes se incluirá siempre una
pregunta de verbos irregulares:
• Mock exam
• Cambridge exam Use of English (40%)
• Examen trimestral (60%)
30%
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Portfolio: Workbook (3 muestras recogidas a lo largo de cada trimestre) y/o fichas del extra practice Writings del trimestre
El alumno entregará las tareas cuando el profesor las requiera, y no serán recogidas fuera del plazo establecido
10%
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TEMPORALIZACIÓN
Los profesores del Departamento abordarán los contenidos expuestos
en esta Programación atendiendo a las necesidades de sus alumnos con la
ayuda del libro de texto INTERNATIONAL ENGLISH B2+ de la editorial
BURLINGTON.
Para la preparación de los exámenes oficiales de Cambridge los alumnos
utilizarán, dependiendo de la prueba a la que se presenten el libro ‘First For
Schools Trainer’ o ‘Advanced trainer’, ambos de la editorial Cambridge.
Se pretenderá la consecución de los objetivos a lo largo del curso con
flexibilidad y autonomía, proponiéndose la siguiente distribución, la cual, podrá
variar según el criterio del profesor, atendiendo a las necesidades del grupo
con la intención de que revierta en beneficio de éste.
En la 1ª Evaluación se trabajará desde la Unidad 1 a la Unidad 4.
En la 2º Evaluación se trabajará desde la Unidad 5 a la Unidad 7.
En la 3ª Evaluación se trabajará desde la Unidad 8 a la Unidad 10.
En todas las evaluaciones se procurará participar al menos en dos de las
actividades complementarias organizadas por el departamento y se trabajaran
además contenidos literarios utilizando apuntes facilitados por los profesores y
textos originales y adaptados.
A lo largo del curso se trabajarán distintos tipos de texto y se verán los tres
principales géneros literarios incluyendo entre otras lecturas:
Agnes Grey
The Tell Tale Heart
Crime never pays
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50
The Great Gatsby
También se trabajarán de manera sencilla contenidos históricos y literarios que
contribuirán a la comprensión y el análisis de textos.
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51
2. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
Según establece el artículo 2 del real decreto 1105/2014, la metodología
didáctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y
acciones organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de
posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, a los alumnos/as se les
presenta numerosas oportunidades para desarrollar las competencias clave
tales como la comunicación lingüística, las competencias sociales y cívicas,
aprender a aprender, competencia digital, sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor y la conciencia y expresiones culturales.
El libro de texto que hemos elegido para trabajar los contenidos del curso es un
método bien estructurado y de uso sencillo que les facilitará la adquisición de
las competencias clave recogidas en la LOMCE. Está enfocado al desarrollo de
las destrezas de vocabulario, gramática, lectura y estrategias de comunicación.
El método comprende un vocabulario y una gramática amplios e integra
pequeñas tareas que desarrollan todas las capacidades productivas y permiten
a los alumnos/as expresarse en inglés de forma efectiva. Asimismo, integra
contenido interdisciplinar y cultural de una manera natural y ofrece numerosas
ocasiones para que los alumnos amplíen sus conocimientos sobre temas
socioculturales e interdisciplinares. INTERNATIONAL ENGLISH es compatible
con los niveles B2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
Las unidades del libro se sirven del apoyo de imágenes, vídeos,
presentaciones y lecturas para estimular el interés de los estudiantes sobre el
tema a tratar. Además el método incluye gran variedad de recursos para
favorecer la autonomía de los alumnos en su proceso de aprendizaje y la
autoevaluación.
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Los profesores trabajarán las Unidades Didácticas siempre de una manera
FLEXIBLE, para atender a las necesidades de los alumnos en los distintos
grupos, incluyendo los cambios pertinentes sobre lo previamente programado
cuando sea necesario.
En el aula se trabajarán todas las destrezas comunicativas, primero de manera
más guiada y dando después herramientas a los alumnos para que empleen
dichas destrezas de manera autónoma.
El curso se planteará de manera que a lo largo del mismo no solo se trabajará
para que los alumnos adquieran competencias comunicativas y recursos
lingüísticos sino además para que adquieran estrategias comunicativas,
estrategias de aprendizaje, destrezas de pensamiento y pensamiento crítico.
Se trabajarán distintos tipos de textos, literarios y no literarios, y se estudiará su
estructura y lenguaje para que los alumnos se familiaricen con las
características específicas de cada género.
La educación literaria será una parte importante de la asignatura que ayudará a
los alumnos a desarrollar la capacidad de reconocer los elementos literarios de
un texto y a elaborar un análisis literario.
Se trabajará con distintos tipos de agrupamientos, combinando actividades
individuales con actividades por parejas o grupales.
El profesor decidirá cómo se trabajará la lectura obligatoria de cada evaluación
teniendo en cuenta las características, el ritmo de trabajo y la autonomía del
grupo. Se podrá mandar como tarea para casa en la que los alumnos trabajen
de una manera autónoma, se podrá trabajar en el aula en gran grupo o se
podrá hacer una combinación de ambos métodos de trabajo en función de las
características del grupo.
Recursos didácticos:
Profesor y alumnos
Auxiliar de conversación (un periodo a la semana)
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Libros de texto, libro de lectura y material escolar de los alumnos
Recursos Online
Todas las aulas de inglés cuentan con proyector, pantalla, ordenador y acceso
a internet, que permite el uso de las tecnologías de forma directa y diaria con
los alumnos.
Además de los materiales facilitados por las editoriales, los profesores del
curso elaborarán materiales propios y utilizará otros recursos cuando lo
estimen oportuno, por ejemplo para trabajar festividades, para actividades
interdepartamentales o para alumnos con necesidades educativas especiales.
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54
3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Tal y como se establece en el artículo 10, apartado 2 del Decreto 48/2015, la
evaluación de los alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria será
continua, formativa e integradora.
En esta etapa, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado atiende
a la consecución de las competencias claves, a los criterios de evaluación y a
los estándares de aprendizaje evaluables.
Los agentes de evaluación serán:
El profesor utilizará distintos métodos de evaluación. Estará a cargo de
observar los avances de los alumnos y trabajará en colaboración con el auxiliar
y el tutor.
El auxiliar de conversación colaborará con el profesor en la evaluación
observando el trabajo individual de los alumnos. Se centrará en las tareas
comunicativas y valorará las habilidades comunicativas de los alumnos
mediante la observación.
Los alumnos. Es importante que los alumnos se sientan responsables de su
propio aprendizaje, que vean y analicen sus dificultades y sus progresos. Los
libros de texto facilitan esta autoevaluación.
El tutor mantendrá informado a los profesores acerca de la situación de los
alumnos especialmente cuando haya algún asunto que pueda afectar al
rendimiento académico del alumno y que haya que tener en cuenta para
modificar las herramientas de evaluación.
Procedimientos de evaluación:
Todos los profesores del curso seguirán los mismos procedimientos y utilizarán
los mismos instrumentos para evaluar a los alumnos. En las reuniones de
departamento los profesores del nivel diseñarán las pruebas a realizar y las
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55
rúbricas necesarias. Los alumnos serán informados siempre con antelación de
cómo serán evaluados.
Los profesores evaluarán si los alumnos han adquirido los estándares de
aprendizaje siguiendo los procedimientos que a continuación se mencionan:
Observación sistemática en el aula.
El objetivo principal del aprendizaje de una lengua extranjera es la adquisición
de una competencia comunicativa que incluya habilidades lingüísticas y
sociales. La mejor manera para ver si el alumno tiene estas habilidades es la
observación en el aula. Así pues, observaremos las intervenciones en el aula y
evaluaremos la expresión oral, la participación, la atención, la cooperación y el
esfuerzo personal.
El profesor registrará si el alumno realiza las tareas mandadas en el aula o de
deberes para casa, si el alumno participa de manera activa y productiva en las
actividades de clase y si muestra interés y autonomía en el proceso de
aprendizaje de la lengua inglesa. En el cuaderno de clase y el libro de
ejercicios es donde queda reflejado gran parte del trabajo diario del alumno en
casa y en el aula. El profesor comprobará que las tareas están debidamente
ordenadas y corregidas por el alumno.
Nota: Para la valoración del trabajo diario en casa y en clase, se tendrán en
cuenta los siguientes aspectos:
• El alumno trabaja y está atento en clase de forma habitual.
• El alumno presenta las tareas hechas por el, las expone y corrige.
• Intervenciones orales en clase.
• Notas de clase cuando el profesor pregunta.
• Notas de trabajos mandados por el profesor para fines de semana,
vacaciones o un periodo largo.
• Respeto de los plazos de entrega de tareas y trabajos.
• Disposición del material necesario para el aprovechamiento de la clase.
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56
• Cuaderno organizado, corregido, completo y actualizado.
El auxiliar de conversación también ayudará al profesor en la recogida de datos
en el aula.
Recogida durante el trimestre de un Portfolio con diversas actividades
acordadas por los profesores que imparten el mismo nivel: 3 muestras del
workbook y/o fichas del extra practice, más las redacciones del trimestre.
Pruebas objetivas orales y escritas. Todos los trimestres se realizarán las
siguientes pruebas objetivas:
• Examen de comprensión oral
• Examen expresión escrita
• Examen de expresión oral
• Examen de comprensión lectora que combinará preguntas sobre un texto y
preguntas del libro de lectura trabajado en el trimestre
• Un examen de gramática y vocabulario. En todos los exámenes de gramática y
vocabulario se incluirá una pregunta de verbos irregulares.
Para los alumnos que necesiten adaptaciones curriculares hay un modelo de
adaptación que será modificado por el profesor del alumno que necesite la
modificación en función de sus características particulares.
Para aquellos alumnos con los que no se pueda aplicar la evaluación continua
se seguirán los procedimientos establecidos en el ROC.
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4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los profesores del departamento de inglés han acordado aplicar los siguientes
criterios comunes para calificar a sus alumnos en 3º de ESO.
Un 15% de la nota final corresponderá al Bloque 1- Listening.
Un 15% de la nota final corresponderá al Bloque 2- Speaking.
Un 15% de la nota final corresponderá al Bloque 3- Reading
Un 15% de la nota final corresponderá al Bloque 4- Writing
Un 30% de la nota final corresponderá a la nota adquirida en las pruebas de
Gramática y vocabulario
Un 10% de la nota final corresponderá a la nota adquirida por trabajo y actitud
hacia la asignatura (portfolio). *El 10% del portfolio se sumará siempre y
cuando el alumno supere con un 60% una prueba de verbos irregulares al
trimestre.
Se considerará aprobada la asignatura cuando la suma de los distintos
porcentajes de cada apartado sea igual o superior a 5, siempre y cuando se
alcance una puntuación de 3,5 puntos en cada destreza.
No se redondeará al alza una nota inferior a 5.
En el caso de las notas de evaluación y finales, como solo es posible poner
números enteros, se llevará a cabo un redondeo de la nota adquirida. El
redondeo será al alza a partir de 0,75. En el caso de que la nota sea menor
de 0,75, el redondeo será a la baja. Así pues si un alumno obtiene una nota
de 6,76 al final del trimestre en su boletín aparecerá un 7 y si obtiene una
nota de 6,5 en su boletín aparecerá un 6.
La calificación se expresará como Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable o
sobresaliente e irá acompañada de una expresión numérica: Insuficiente (1, 2,
3 o 4) Suficiente (5), Bien (6), Notable (7 u 8), Sobresaliente (9 o 10).
Los alumnos con calificación 10 podrán obtener una Mención Honorífica.
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La nota final de junio será la nota obtenida en el tercer trimestre.
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5. MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO EDUCATIVO A LO LARGO DEL CURSO ACADÉMICO
El departamento de inglés entiende que esta asignatura se basa en la
evaluación continua, por lo tanto, una evaluación suspensa será recuperada si
la siguiente evaluación se aprueba de acuerdo a los estándares fijados en los
criterios de calificación.
El profesor indicará al alumno qué debe hacer para alcanzar los objetivos de
cada trimestre.
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6. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES
Si el alumno/a con la materia pendiente prueba la segunda evaluación
del curso en el que está matriculado, automáticamente aprobaría la pendiente
del curso anterior, ya que dada la naturaleza de esta asignatura, se entiende
que el alumno ha recuperado los contenidos del curso anterior y quedaría
exento de presentarse a ninguna prueba global.
Si no aprueba la segunda evaluación del curso en el que está
matriculado, el alumno se tendrá que presentar a la prueba global ordinaria de
recuperación de la materia pendiente durante el tercer trimestre. En el caso de
suspender esta prueba, el alumno tendrá que presentarse a la prueba
extraordinaria de finales de junio.
Los Exámenes de Pendientes se realizarán mediante una convocatoria
en el tercer trimestre (prueba ordinaria) y una en junio (como prueba
extraordinaria). Estas pruebas finales son globales y ambas incluirán la
totalidad de los contenidos del curso a recuperar, incluidos los libros de lectura
trabajados.
Dada la naturaleza del aprendizaje de un idioma, las actividades del aula
y lo que se trabaje durante el curso en vigor contribuirá a la recuperación de la
materia del curso anterior. Por este motivo no se mandará una tarea específica
para la recuperación de materias pendientes. No obstante, si algún alumno lo
considerase necesario, puede acudir al jefe del departamento para que le
recomiende tareas específicas o materiales de apoyo que le ayuden en su
preparación para la recuperación. En ningún caso se tendrán en cuenta estas
tareas para subir la nota de las pruebas globales.
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7. PRUEBA EXTRAORDINARIA
Atendiendo a la normativa vigente, los alumnos que no hayan superado la
asignatura mediante el proceso de evaluación continua tendrán una prueba
extraordinaria en los últimos días de junio. Dicha prueba la elaborará el
departamento y será igual para los alumnos de un mismo nivel exceptuando a
los alumnos con necesidades educativas especiales que harán una prueba
adaptada a sus peculiaridades.
El examen extraordinario de junio se elaborará teniendo en cuenta cuales han
sido los contenidos trabajados durante el curso y se incluirán ejercicios que
evalúen distintos estándares de aprendizaje de todos los bloques de
contenidos del curso. Este examen incluirá, además, preguntas referidas a los
tres libros de lectura trabajados durante el curso.
En la prueba escrita se combinarán ejercicios de fácil realización con ejercicios
que entrañan una mayor dificultad, pero siempre basándose en unos mínimos
exigibles. De esta forma, los alumnos que hayan contestado a las preguntas
más sencillas podrán conseguir el aprobado y aquellos que hayan realizado un
examen más completo podrán obtener una calificación más alta.
Al tratarse de una prueba extraordinaria el alumno necesitará obtener una nota
mínima de 5 en el examen para aprobar la materia y no se tendrán en cuenta
otras tareas realizadas para mejorar la nota obtenida en dicho examen.
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8. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACÍON OBJETIVA.
Todos los profesores del curso seguirán los mismos procedimientos de
evaluación, utilizarán las mismas herramientas de evaluación y realizarán de
manera conjunta las pruebas de evaluación objetivas.
La programación del departamento de inglés estará a disposición de las
familias y el alumnado a través de la página web del instituto.
Los criterios de calificación de los diferentes niveles serán expuestos en las
aulas de inglés y explicados por los profesores.
Los profesores serán los encargados de comunicar a sus alumnos cuáles serán
los procedimientos que se utilizarán para evaluarlos.
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9. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
Siguiendo los criterios establecidos en el Artículo 10.4 del decreto 48/2015, la
evaluación de la práctica docente se llevará a cabo tal y como quedó acordado
por la CCP haciendo uso de los cuestionarios creados por el centro.
Para evaluar la práctica docente y el seguimiento de la programación,
mensualmente se dedicará una de las reuniones de departamento a analizar si
se está siguiendo la programación. En esta reunión se pondrán en común los
contenidos trabajados y se compartirán las dificultades encontradas a la hora
de impartir el currículo.
Al final de cada evaluación se hará una reflexión conjunta de cómo ha ido el
trimestre y se harán propuestas de mejora para el siguiente. Asimismo, se
tendrán en cuenta una serie de indicadores de logro para la evaluación de la
práctica docente.
A continuación presentamos diferentes ejemplos de las tablas que a lo largo del
curso cada profesor rellenará para que la evaluación de la práctica docente y el
seguimiento de la programación queden registradas.
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Profesor: __________________________________________ Fecha: _______
Programación de aula 1 2 3 4
1 Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia la programación de área.
2
Selecciono y secuencio los contenidos con una distribución y una progresión adecuada a las características de cada grupo de alumnos.
3
Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos ajustado lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos.
4 Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación.
5 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado del curso y el auxiliar de conversación.
En el aula 1 2 3 4
1 Distribuyo el tiempo adecuadamente
2 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad.
3 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar.
4 Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado.
5 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real.
6 Relaciono los contenidos y actividades con los conocimientos previos de mis alumnos.
7 Facilito la adquisición de nuevos contenidos intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, etc.
8 Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas.
9
Planteo actividades variadas, que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.
10 Adopto distintos agrupamientos en función de la tarea a realizar, controlando siempre que el clima de trabajo sea el adecuado
11
Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, etc.), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos.
12 Compruebo que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el
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65
proceso, etc.
13 Facilito estrategias de aprendizaje: cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas y me aseguro la participación de todos
Clima del aula 1 2 3 4
1 Establezco una normas claras de convivencia y de actitud hacia el trabajo en el aula.
2 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula son fluidas y no discriminatorias.
3 Reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.
4 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones.
Evaluación de los alumnos
1 Tengo en cuenta el procedimiento general para la evaluación de los aprendizajes de acuerdo con la programación de área.
2 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información sobre los alumnos.
3 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos y actividades propuestas dentro y fuera del aula.
4 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas.
5 Aplico criterios de evaluación y criterios de calificación en cada uno de los temas de acuerdo con la programación de área.
6 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.
Atención a la diversidad
1
Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje
2
Me coordino con profesores de apoyo, para modificar contenidos, actividades, metodología, recursos, etc. y adaptarlos a los alumnos con dificultades.
Observaciones y propuestas de mejora
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CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE APLICACION DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Profesor:
Materia:
Grupo: Curso Escolar:
1ª EVALUACIÓN
MES: OCTUBRE
He pasado una prueba inicial a los alumnos.
He informado a los alumnos de los criterios de evaluación y calificación.
He utilizado medios audiovisuales y medios informáticos.
Me he coordinado con profesores y los auxiliares de conversación para acordar los contenidos a trabajar, las fechas de los exámenes del trimestre y los materiales que se le pedirá a los alumnos al final del trimestre
He aplicado las medidas ordinarias de atención a la diversidad
Las relaciones dentro del aula son fluidas, correctas y no discriminatorias.
Unidad del libro que se está trabajando.
Observaciones:
MES: NOVIEMBRE
Utilizo medios audiovisuales y medios informáticos.
Me coordino con profesores y asistentes lingüísticos.
Aplico las medidas ordinarias de atención a la diversidad
Las relaciones dentro del aula son fluidas, correctas y no discriminatorias.
Unidad del libro que se está trabajando.
Observaciones:
MES: DICIEMBRE
Utilizo medios audiovisuales y medios informáticos.
Me coordino con profesores y asistentes lingüísticos.
Las relaciones dentro del aula son fluidas, correctas y no discriminatorias.
Unidad del libro que se está trabajando.
He trabajado el libro de lectura en clase
Aplico los criterios de evaluación y calificación de la programación.
Actividades complementarias realizadas:
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Observaciones y propuestas de mejora para la próxima evaluación:
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68
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE APLICACION DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Profesor:
Materia:
Grupo: Curso Escolar:
2ª EVALUACIÓN
MES: ENERO
Me he coordinado con profesores y los auxiliares de conversación para acordar los contenidos a trabajar, las fechas de los exámenes del trimestre y los materiales que se le pedirá a los alumnos al final del trimestre
Utilizo medios audiovisuales y medios informáticos.
Aplico las medidas ordinarias de atención a la diversidad
Las relaciones dentro del aula son fluidas, correctas y no discriminatorias.
Unidad del libro que se está trabajando.
Observaciones:
MES: FEBRERO
Utilizo medios audiovisuales y medios informáticos.
Me coordino con profesores y asistentes lingüísticos.
Aplico las medidas ordinarias de atención a la diversidad
Las relaciones dentro del aula son fluidas, correctas y no discriminatorias.
Unidad del libro que se está trabajando.
Observaciones:
MES: MARZO
Utilizo medios audiovisuales y medios informáticos.
Me coordino con profesores y asistentes lingüísticos.
Las relaciones dentro del aula son fluidas, correctas y no discriminatorias.
Unidad del libro que se está trabajando.
He trabajado el libro de lectura en clase
Aplico los criterios de evaluación y calificación de la programación.
Actividades complementarias realizadas:
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Observaciones y propuestas de mejora para la próxima evaluación:
IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2019/2020
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CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE APLICACION DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Profesor:
Materia:
Grupo: Curso Escolar:
3ª EVALUACIÓN
MES: ABRIL
Me he coordinado con profesores y los auxiliares de conversación para acordar los contenidos a trabajar, las fechas de los exámenes del trimestre y los materiales que se le pedirá a los alumnos al final del trimestre
Utilizo medios audiovisuales y medios informáticos.
Me coordino con profesores y asistentes lingüísticos.
Aplico las medidas ordinarias de atención a la diversidad
Las relaciones dentro del aula son fluidas, correctas y no discriminatorias.
Unidad del libro que se está trabajando.
Observaciones:
MES: MAYO
Utilizo medios audiovisuales y medios informáticos.
Me coordino con profesores y asistentes lingüísticos.
Aplico las medidas ordinarias de atención a la diversidad
Las relaciones dentro del aula son fluidas, correctas y no discriminatorias.
Unidad del libro que se está trabajando.
Observaciones:
MES: JUNIO
Utilizo medios audiovisuales y medios informáticos.
Me coordino con profesores y asistentes lingüísticos.
Las relaciones dentro del aula son fluidas, correctas y no discriminatorias.
Unidad del libro que se está trabajando.
He trabajado el libro de lectura en clase
Aplico los criterios de evaluación y calificación de la programación.
Actividades complementarias realizadas:
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Observaciones y propuestas de mejora para el próximo curso:
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10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El Departamento de Inglés entiende que los grupos con los que trabaja son
heterogéneos formados por alumnos no sólo con distinto grado de
conocimiento de la lengua inglesa sino también con distintos intereses,
personalidades y estilos de aprendizaje. Dar clase en estos grupos supone un
difícil, aunque estimulante, reto para el profesor ya que en las clases
encontrará:
• Alumnos con especial dificultad para aprender Inglés y otros con
especial facilidad
• Diferentes estilos y ritmos de aprendizaje
• Alumnos que rechazan a la asignatura y otros muy motivados
• Alumnos que no alcanzaron los conocimientos mínimos el curso anterior
• Alumnos con distintos puntos de partida
• Alumnos con baja autoestima
Para poder trabajar en el aula y llegar a todos los alumnos, el Departamento de
Inglés tomará las siguientes medidas:
Los alumnos realizarán una prueba inicial a principio de curso.
La información facilitada por parte del Departamento de Orientación acerca de
las necesidades específicas de algunos alumnos también es tenida en cuenta.
Se utilizarán distintos materiales y recursos para favorecer la motivación de los
alumnos. Gracias a las aulas materias, todas las clases de inglés cuentan con
ordenador y pantalla que permite el uso de las tecnologías de una forma directa
y diaria con los alumnos.
En el aula, siempre que se pueda y sea oportuno, se indicará a los alumnos
cómo acceder a las diversas páginas gratuitas en inglés que se hallan en la
Red, así como a los múltiples programas educativos desarrollados por la
Comunidad de Madrid y a través de la página web del departamento.
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73
Se agrupará a los alumnos de distintas maneras en las actividades del aula
para favorecer no solo el trabajo individual, sino además el trabajo en equipo y
cooperativo. Además se organizarán actividades de distinta índole que permita
desarrollar las distintas inteligencias de los alumnos.
Para los alumnos que así lo necesiten se harán modificaciones tipográficas en
las pruebas de evaluación o se les permitirá realizarlas en mas tiempo o en otro
aula.
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
El profesor que imparta clase a los alumnos que requieran una Adaptación
Curricular Significativa adecuará los contenidos mediante fichas adaptadas al
nivel de dichos alumnos, ya sea este superior o inferior a lo requerido en el
curso, siempre de acuerdo a los informes presentados por el departamento de
orientación. Se procurará conservar los mismos temas trabajados con el resto
del grupo, e incluir a estos alumnos en todas las actividades del aula para
garantizar la máxima integración posible.
Se completará, al finalizar el curso, una ficha individualizada que mostrará la
adaptación que se ha hecho durante el curso y los resultados conseguidos.
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11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Prepararán las pruebas oficiales de Cambridge.
Siempre que sea posible realizarlo en horario escolar, dentro del centro y sin
causar perjuicio a ningún otro departamento, se intentará presenciar una
representación teatral en inglés.
Se realizarán jornadas culturales coincidiendo con las principales fiestas
inglesas y americanas y que serán apoyadas por los auxiliares y que serán las
siguientes:
a) Halloween
b) Christmas
c) St. Valentine
d) Thanksgiving
e) Easter
f) St. Patrick’s Day
g) Mardi Grass
Se intentará realizar al menos dos jornadas por trimestre en la que los alumnos
participarán en actividades tanto dentro como fuera del aula.
Se participará en las actividades de Spelling Bee y se animará a los alumnos a
que participen en el concurso intercentros.
Se participará de manera activa en las actividades organizadas por el centro
para los días de la Convivencia, de la Paz y de la Tierra, así como en las
actividades propuestas por el comité de Ecoescuelas.
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12. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES
De acuerdo con el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
en la asignatura de Inglés Primera Lengua Extranjera de Educación Secundaria
Obligatoria se trabajan los elementos transversales de la siguiente manera:
- la comprensión lectora: por medio de lecturas en el libro de texto, el
cuaderno de trabajo, los libros de lectura y los materiales escritos
proporcionados por los profesores.
- la expresión oral: por medio de exposiciones orales, monólogos y diálogos.
- la expresión escrita: por medio de redacciones, notas, apuntes y ejercicios
diarios.
- la comunicación audiovisual: por medio de videos, presentaciones,
películas y series.
- las Tecnologías de la Información y la Comunicación: por medio de
proyectos y tareas a realizar.
- el emprendimiento: por medio de un proceso de enseñanza/aprendizaje
basado en la autonomía personal, la creatividad y el desarrollo.
- la educación cívica y constitucional: por medio de actividades que
fomentan el respeto hacia los demás y las instituciones.
La asignatura de Inglés Primera Lengua Extranjera fomenta desde todas sus
perspectivas como principios esenciales:
- el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres;
- la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad;
- el principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o
circunstancia personal o social;
- el desarrollo sostenible y el medio ambiente;
- los riesgos de explotación y abuso sexual;
- las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación;
IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2019/2020
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- la protección ante emergencias y catástrofes;
- el desarrollo del espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de
aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la
confianza en uno mismo y el sentido crítico;
- el ejercicio físico y los hábitos de vida saludables;
- la educación vial.