DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ...miguelcatalan.org/pdf/PROGRAMACION LENGUA CASTELLANA 14-15.… · 10.2. LENGUA Y LITERATURA DE 2º E.S.O………………………….140

1

DEPARTAMENTO DE

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PROGRAMACIÓN DEL CURSO ACADÉMICO

2014-2015.

I.E.S. Miguel Catalán (Coslada)

2

1. ÍNDICE……………………………………………………………………2

2. INTRODUCCIÓN GENERAL…………………………………………11

3. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO…………………………12

4. METODOLOGÍA GENERAL………………………………………...13

4.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES………….….13

4.1.1. EL MÉTODO ACTIVO……………………………………………13

4.1.2. PRIMACÍA DE LO PRÁCTICO SOBRE LO TEÓRICO………14

4.1.3. EL ENFOQUE COMUNICATIVO………………………………..14

4.2. METODOLOGÍA ESPECÍFICA………………………………….16

4.3. NUEVAS TECNOLOGÍAS………………………………………..17

5. EVALUACIÓN…………………………………………………………17

5.1. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN………………………..17

5.2. ELEMENTOS DE EVALUACIÓN………………………………...18

5.2.1. ORTOGRAFÍA……………………………………………………..19

5.2.2. PRIMERO DE BACHILLERATO…………………………………19

5.2.3. SEGUNDO DE BACHILLERATO………………………………..19

5.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN…………………………………..19

5.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN………………………………..20

5.5. SISTEMAS DE RECUPERACIÓN……………………………...20

5.5.1. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DURANTE EL CURSO……20

5.5.2. ALUMNOS CON ASIGNATURAS PENDIENTES…………….20

5.5.3. TRABAJO DE VERANO…………………………………………21

6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS……………………..21

6.1. PARA EL PROFESOR………………………………………….22

6.1.1. MATERIALES SOBRE COMENTARIOS DE TEXTOS Y ENFOQUES

METODOLÓGICOS……………………………………………22

6.1.2. DICCIONARIOS DE LINGÜÍSTICA, LITERATURA Y RETÓRICA….22

3

6.1.3. PÁGINAS WEB……………………………………………………..22

6.2. PARA EL ALUMNO………………………………………………..23

6.2.1. LIBROS DE TEXTO………………………………………………..23

6.3. PARA EL TRABAJO EN EL AULA………………………………23

6.3.1. AULA DE INFORMÁTICA…………………………………………23

6.3.2. PIZARRA DIGITAL…………………………………………………24

7. PROGRAMACIÓN DE LECTURAS………………………………….24

7.1. LECTURAS LITERARIAS DE 1º DE ESO………………………24

7.1.1. LECTURAS OBLIGATORIAS…………………………………….24

7.1.2. LECTURAS OPTATIVAS………………………………………….24

7.2. LECTURAS LITERARIAS DE 2º DE ESO………………………..25

7.2.1. LECTURAS OBLIGATORIAS……………………………………..25

7.2.2. LECTURAS OPTATIVAS ………………………………………….25

7.3. LECTURAS LITERARIAS DE 3º DE ESO……………………….26


7.3.2. LECTURAS OPTATIVAS…………………………………………..27

7.4. LECTURAS LITERARIAS DE 4º DE ESO……………………….27



7.5. LECTURAS LITERARIAS DE 1º DE BACHILLERATO………..28



7.6. LECTURAS LITERARIAS DE 2º DE BACHILLLERATO………29



7.7. LECTURAS OBLIGATORIAS DEL TALLER DE TEATRO DE 3º ESO….31

4

8. PROGRAMACIONES…………………………………………………….31

8.1. PROGRAMACIÓN 1º ESO…………………………………………..31

8.1.1. ÍNDICE…………………………………………………………………31

8.1.2. OBJETIVOS…………………………………………………………..32

8.1.2.1. OBJETIVOS DE ETAPA………………………………………..32

8.1.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS…………………………………….33

8.1.3. CONTENIDOS………………………………………………………..34

8.1.3.1. CONTENIDOS GENERALES…………………………………..34

8.1.3.2. CONTENIDOS MÍNIMOS………………………………………..39

8.1.4. TEMPORALIZACIÓN…………………………………………………41

8.1.5. MÍNIMOS EXIGIDOS PARA UNA CALIFICACIÓN POSITIVA…42

8.1.6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN……………………………………42

8.1.7. ADAPTACIONES CURRICULARES……………………………….42

8.1.8. DESDOBLES…………………………………………………………..42

8.2. PROGRAMACIÓN 2º ESO…………………………………………..43

8.2.1. ÍNDICE…………………………………………………………………43

8.2.2. OBJETIVOS…………………………………………………………..43

8.2.2.1. OBJETIVOS GENERALES……………………………………..43

8.2.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS……………………………………44

8.2.3. CONTENIDOS………………………………………………………..45

8.2.3.1. CONTENIDOS GENERALES………………………………….45

8.2.3.2. CONTENIDOS MÍNIMOS……………………………………….49

8.2.4. TEMPORALIZACIÓN………………………………………………50

8.2.4.1. DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS…………….50


8.2.6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN…………………………………..51

5


8.2.8. DESDOBLES …………………………………………………………52

8.3. PROGRAMACIÓN 3º ESO………………………………………….52

8.3.1. ÍNDICE…………………………………………………………………52

8.3.2. OBJETIVOS…………………………………………………………..53

8.3.2.1. OBJETIVOS DE ETAPA………………………………………..53

8.3.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS……………………………………53

8.3.3. CONTENIDOS………………………………………………………..54

8.3.3.1. CONTENIDOS MÍNIMO…………………………………………60

8.3.4. TEMPORALIZACIÓN………………………………………………..61

8.3.4.1. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE UNIDADES DIDÁCTICAS…61

8.3.4.2. SECUENCIACIÓN DETALLADA DE LOS CONTENIDOS……62

8.3.5. MÍNIMOS EXIGIDOS PARA UNA CALIFICACIÓN POSITIVA …..62

8.3.6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN …………………………………….62

8.3.7. ADAPTACIONES CURRICULARES…………………………………62

8.4. PROGRAMACIÓN4º ESO…………………………………………….63

8.4.1. ÍNDICE…………………………………………………………………...63

8.4.2. OBJETIVOS……………………………………………………………..63

8.4.2.1. OBJETIVOS GENERALES………………………………………..63

8.4.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS………………………………………64

8.4.3. CONTENIDOS…………………………………………………………..66

8.4.3.1. CONTENIDOS………………………………………………………66

8.4.3.2. CONTENIDOS MÍNIMOS…………………………………………70

8.4.4. TEMPORALIZACIÓN…………………………………………………..72

8.4.4.1. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES

DIDÁCTICAS……………………………………………………….72.

8.4.4.2. SECUENCIACIÓN DETALLADA DE CONTENIDOS…………72

6

8.4.5. MÍNIMOS EXIGIDOS PARA UNA CALIFICACIÓN POSITIVA …72

8.4.6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN…………………………………….73

8.4.7. ADAPTACIONES CURRICULARES………………………………..73

8.5. PROGRAMACIÓN MÓDULO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

II………………………………………………………………………….74

8.5.1. ÍNDICE………………………………………………………………….74

8.5.2. OBJETIVOS……………………………………………………………74

8.5.2.1. OBJETIVOS GENERALES………………………………………74

8.5.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS…………………………………….75

8.5.3. CONTENIDOS…………………………………………………………76

8.5.3.1. CONTENIDOS……………………………………………………..76

8.5.3.2. CONTENIDOS MÍNIMOS…………………………………………78



8.5.6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN……………………………………80


8.6. PROGRAMACIÓN 1º BACHILLERATO……………………………82

8.6.1. ÍNDICE…………………………………………………………………..82

8.6.2. OBJETIVOS…………………………………………………………….82

8.6.2.1. OBJETIVOS GENERALES………………………………………..82

8.6.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS……………………………………….83

8.6.3. CONTENIDOS…………………………………………………………….84

8.6.3.1. CONTENIDOS GENERALES……………………………………….84

8.6.3.2. CONTENIDOS MÍNIMOS…………………………………………….87

8.6.4. TEMPORALIZACIÓN…………………………………………………….89

8.6.4.1. DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS…………………..89

8.6.4.2. SECUENCIACIÓN DETALLADA DE CONTENIDOS…………….90

7

8.6.5. MÍNIMOS EXIGIDOS PARA UNA CALIFICACIÓN POSITIVA……90

8.6.6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN………………………………………90

8.6.7. DESDOBLES……………………………………………………………..90

8.7. PROGRAMACIÓN 2º BACHILLERATO……………………………….91

8.7.1. ÍNDICE……………………………………………………………………..91

8.7.2. OBJETIVOS……………………………………………………………….91

8.7.3. CONTENIDOS……………………………………………………………..92

8.7.3.1. CONTENIDOS GENERALES………………………………………..92

8.7.3.2. CONTENIDOS MÍNIMOS……………………………………………..95

8.7.4. TEMPORALIZACIÓN……………………………………………………..96

8.7.4.1. DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS…………………....96

8.7.4.2. SECUENCIACIÓN DETALLADA DE CONTENIDOS……………..97

8.7.5. MÍNIMOS EXIGIDOS PARA UNA CALIFICACIÓN POSITIVA……..97

8.7.6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN………………………………………..97

8.7.7. LITERATURA UNIVERSAL……………………………………………..99

8.7.7.1. INTRODUCCION………………………………………………………99

8.7.7.2. OBJETIVOS……………………………………………………………101

8.7.7.3. CONTENIDOS…………………………………………………………103

8.7.7.4. CRITERIOS DE EVALUACION………………………………………105

8.7.7.5. LECTURAS……………………………………………………………..106

8.8. FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA………………………………..106

8.8.1. CONTENIDOS……………………………………………………………...106

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD……………………………107

9.1. PROGRAMACIÓN GRUPOS DE APOYO………………………………107

9.2. 1º DE E. S.O………………………………………………………………..109

9.2.1. OBJETIVOS………………………………………………………………..109

8

9.2.2. CONTENIDOS………………………………………………………….110

9.2.3. TEMPORALIZACIÓN…………………………………………………..112

9.2.4. DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS ……………………..112

9.2.5. SECUENCIACIÓN DETALLADA DE LOS CONTENIDOS …………113

9.2.6. METODOLOGÍA ………………………………………………………….113

9.2.7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ………………………………113

9.2.8. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS A) ………….113

9.3. 2º DE E.S.O. ……………………………………………………………….114

9.3.1. OBJETIVOS………………………………………………………………..114

9.3.2. CONTENIDOS……………………………………………………………..115

9.3.3. TEMPORALIZACIÓN …………………………………………………….116

9.3.4. DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS ……………………….116

9.3.5. SECUENCIACIÓN DETALLADA DE LOS CONTENIDOS …………..116

9.3.6. METODOLOGÍA …………………………………………………………..116

9.3.7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN…………………………………117

9.3.8. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS ……………….117

9.4. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA (1º E.S.O)………………………………………………….118

9.4.1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………118

9.4.2. 1º E.S.O……………………………………………………………………….118

9.4.3. OBJETIVOS…………………………………………………………………..118

9.4.4. CONTENIDOS………………………………………………………………..119

9.4.5. TEMPORALIZACIÓN………………………………………………………..120

9.4.6. METODOLOGÍA …………………………………………………………….120

9.4.7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN…………………………………..121

9.4.8. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS………………121

9

9.5. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA (2º E.S.O) …………………………………………….122

9.5.1. OBJETIVOS……………………………………………………………122

9.5.2. CONTENIDOS…………………………………………………………123


9.5.4. METODOLOGÍA……………………………………………………….124

9.5.5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN……………………………124

9.5.6. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS………….125

9.6. PROGRAMACIÓN DE TALLER DE TEATRO…………………….125

9.6.1. ÍNDICE………………………………………………………………….125

9.6.2. INTRODUCCIÓN……………………………………………………..126

9.6.3. OBJETIVOS GENERALES…………………………………………126

9.6.4. CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN………………………………127

9.6.5. ACTIVIDADES…………………………………………………………130

9.6.6. MÍNIMOS EXIGIBLES………………………………………………….130

9.6.7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN…………………130

9.6.8. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE………………….131

9.7. PROGRAMACIÓN DE SOCIEDAD Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN

(OPTATIVA)………………………………………………………………132

9.7.1. ÍNDICE………………………………………………………………….132

9.7.2. OBJETIVOS GENERALES…………………………………………..132

9.7.3. OBJETIVOS MÍNIMO………………………………………………….133

9.7.4. CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS. ACTITUDES DEL ÁREA…..133

9.7.5. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS ……………………..136

9.7.6. CRITERIOS DE EVALUACION………………………………………..137

9.7.7. CRITERIOS DE RECUPERACION……………………………………138

9.7.8. METODOLOGÍA…………………………………………………………138

10

9.7.9. MATERIALES DIDÁCTICOS…………………………………….138

10. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES ………………….140

10.1. LENGUA Y LITERATURA DE 1º E.S.O………………………….140



10.4. LENGUA Y LITERATURA de 1º de BACHILLERATO…………142

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS………………………………..143

12. ACTIVIDADES EN EL CENTRO……………………………………….144

12.1. FOMENTO DE LA LECTURA ………………………………………145

12.2. LA BIBLIOTECA COMO LUGAR DE LECTURA………………..146

13. ACTIVIDADES EN COLABORACIÓN CON LA REALIDAD EXTERIOR AL

CENTRO. APRENDIZAJE Y SERVICIO……………………………..146

11

2. INTRODUCCIÓN GENERAL.

En el desarrollo de estas programaciones se atenderá fundamentalmente a la

conexión de los contenidos con el entorno social del alumnado, para conseguir una

formación integral de éste. Así mismo, se prestará particular atención al análisis de

cómo la información transmitida por los medios de comunicación de masas va

modelando la ideología de la sociedad.

Se pretende que esta materia prepare al alumno para enfrentarse a las diversas

fuentes de información con espíritu objetivo y sentido crítico. Nos centraremos, para ello,

en aquellos mensajes que puedan percibir tanto por vía escrita, como por vía oral.

Consideramos que las asignaturas del Departamento de Lengua castellana y

Literatura deben ser un instrumento básico para el estudiante, con el fin de que todos

desarrollen unas óptimas destrezas comunicativas.

Estas competencias han de concebirse como una herramienta imprescindible

para la creación de mensajes fluidos, adecuados y coherentes en todas las situaciones y

en numerosos campos del conocimiento académico, si bien no hay que olvidar aquellos

aspectos específicos de la materia (lingüísticos y literarios) que sirven para profundizar

en el estudio de la propia lengua.

Dado el carácter instrumental de nuestra asignatura queremos incidir en la

necesidad de enseñar mediante un enfoque comunicativo que fomente en nuestros

alumnos un sentido crítico a la hora de enfrentarse con su entorno social, así como el

que sean capaces de utilizar y emplear con corrección tanto la lengua oral, como la

escrita.

Creemos que el proceso de conocimiento progresivo y cíclico del área de Lengua

Castellana y Literatura debe partir de los uso más inmediatos al alumno para desarrollar,

en el máximo grado posible, las capacidades de expresión y comprensión en todos los

ámbitos de la comunicación verbal; de ahí que nuestro objetivo primordial ha de ser que

nuestros alumnos usen la lengua con la mayor eficacia al hablar, escribir, escuchar y

leer. Sin olvidarnos de la reflexión sobre los mecanismos de funcionamiento de la

lengua, de sus condiciones de uso y de su terminología específica.

Nuestro propósito para el presente curso será el crear hábitos lectores en los

estudiantes. Para ello continuaremos con nuestro empeño en dinamizar y desarrollar la

animación a la lectura en las aulas y en la biblioteca. Incidiremos, como ya nos

propusimos en cursos anteriores, en dos objetivos primordiales: la lectura como medio

de expresión y de conocimiento, y revitalizar el uso de la biblioteca.

12

3. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO.

Miguel E. Villanueva Benítez

• 2º ESO

• 2º E.S.O

• 1º Bachillerato

• 2º Bachillerato. Literatura Universal

• Jefatura de Departamento

Ángel Luis García Aceña

• Sociedad y medios de Comunicación 3º ESO

• 2º de Bachillerato

• Director

Juan Antonio López García

• 2º E.S.O

• 2ºE.S.O Recuperación Lengua

• 4º E.S.O

• 2º de Bachillerato

• Tutoría 2º de bachillerato

María Jara Ferrero

• 1º E.S.O

• 2º ESO

• 2º E.S.O- Refuerzo

• 4ºESO

• 1ºBachillerato

• 2ºPCPI

• Tutoría 2º ESO

Óscar Sobral Prieto

• 3º ESO

13

• 3º ESO

• 3º ESO. Taller de Teatro

• 1º ESO

María Jesús Jove Cabezas

• 1ºESO

• 1ºESO

• 2º ESO

• 2ºESO. Recuperación Lengua Castellana

• Tutoría 2º ESO

Miembro vinculado por su materia al DEPARTAMENTO

José María del Río del Río (Departamento de Educación Física)

1º de Formación Profesional Básica. Dos grupos

4. METODOLOGÍA GENERAL

4.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES

En líneas generales podemos establecer tres grandes principios que vertebrarán

la metodología que se seguirá en esta asignatura.

El método activo

Primacía de lo práctico sobre lo teórico.

El enfoque comunicativo

4.1.1. EL MÉTODO ACTIVO

Tanto la presente legislación como la experiencia docente corroboran la

necesidad de la adopción del ―método activo‖ , como reverso del tradicional estudio

memorístico y predominantemente teórico; no obstante, también deberá potenciarse la

capacidad de fijación de ciertos contenidos trabajando la memoria a corto y a largo

plazo, intentando que está actividad sea motivadora.

14

El fomento de la actividad de los alumnos, individualmente y por equipos, así

como el diálogo y la confrontación de ideas que convierten la clase en una sucesión de

descubrimientos, serán las bases de nuestra labor. Estas bases estarán presentes en

todo cuanto sigue.

4.1.2. PRIMACÍA DE LO PRÁCTICO SOBRE LO TEÓRICO.

Esta es la primera consecuencia de lo que acaba de señalarse. Ello comporta, por

ejemplo, el evitar la denominada “clase magistral”.

Se propone, en consonancia con el “espíritu” de las leyes y corrientes

pedagógicas contemporáneas, un trabajo conjunto de indagación desde lo concreto y

hacia lo abstracto, sin planteamientos excesivamente teóricos.

En la enseñanza de esta materia tendrán primacía los ejercicios basados en

textos (tanto orales como escritos o icónicos), los ejercicios de comprensión, de

vocabulario, de expresión oral y escrita, etc. Y lo más útil, lo más operativo de la

enseñanza surgirá de las prácticas y del contacto con estos textos.

En la enseñanza se reducirá a un mínimo indispensable (y subordinado a fines

más vivos) el acopio de datos sacados de un manual, para centrarse en la lectura, en el

comentario de textos, en las lecturas dirigidas, en los debates sobre los distintos temas...

Toda la metodología empleada tendrá carácter globalizador y recurrente, para

conseguir un óptimo desarrollo en lo concerniente a conocimientos, procedimientos y

actitudes.

4.1.3. EL ENFOQUE COMUNICATIVO

El fin fundamental de nuestro trabajo deberá ser que los alumnos alcancen el

mayor grado de competencia comunicativa. Para ello las actividades se organizarán

mayoritariamente en torno a textos reales con objeto de facilitar el desarrollo de las

habilidades lingüísticas básicas – hablar, escuchar, leer y escribir-. A partir de ahí se

podrá avanzar en la reflexión sobre la lengua y en el estudio de la gramática. Las

actividades serán, pues, muy variadas y en la medida de lo posible, lúdicas, de manera

que faciliten el aprendizaje, atiendan a la diversidad, sean factor de motivación y

desarrollen la creatividad de los alumnos.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Cuando a principios de los años ochenta un profesor norteamericano comenzaba

a desarrollar una nueva teoría de la inteligencia, en España dominaba un sistema

educativo en el que los distintos tramos educativos caminaban en paralelo sin darse la

mano y en el que la Formación Profesional fracasaba en sus fines. Los alumnos

desarrollaban activamente lo que hoy comprendemos como inteligencia lógico-

matemática.

15

El desarrollo de la lingüística y de otras ciencias cognitivas ha permitido

comprender más íntimamente no sólo el proceso de adquisición de nuevos

conocimientos, sino también la importancia que cobra la integración de los mismos en

una visión más completa y versátil del mundo.

Aparece así el concepto de "competencia", más relacionado con destrezas o

habilidades que con conocimientos desconectados de su uso. Para dar una idea de la

situación en que nos encontramos, baste citar el título del discurso leído por la nueva

letra S de nuestra Real Academia el pasado 24 de febrero, Salvador Gutiérrez Ordóñez:

"Del Arte Gramatical a la Competencia Comunicativa". En él, además de reflexiones

eruditas sobre la historia de la lengua, se observa la importancia del cambio de

paradigma en que nos encontramos, de uno basado en el estudio puramente gramatical,

a otro en que prima la contextualización pragmática de lo aprendido.

Aquél norteamericano, Howard Gardner, desarrolló finalmente una teoría de las

inteligencias múltiples que ha sido ampliamente estudiada y comentada, y que ha

cambiado en gran manera nuestro modo de comprender el propio proceso de

enseñanza-aprendizaje y nuestra percepción del alumnado.

El actual currículo, no lo olvidemos, introduce de manera destacada el fomento de

las llamadas "Competencias Básicas". En Madrid tales competencias se desglosan en

ocho principales, tantas como inteligencias señalara Gardner. Parece que el esfuerzo

legislativo se encamina hacia una interrelación definitiva entre lo que nuestros alumnos

aprenden y lo que necesitan en su día a día.

Según el último estudio publicado por el Programa Internacional de Evaluación de

Alumnos, cuyas siglas en inglés son P.I.S.A., España ocupa una posición muy discreta

de entre las naciones comprendidas dentro del marco de la OCDE. Este informe ha

suscitado críticas que en ocasiones no han tasado las diferencias existentes en el seno

de la Unión Europea entre los diferentes sistemas educativos, sin embargo la llamada de

atención que se ha dado sobre el bajo nivel tanto en competencia matemática como

lectora, no han sido desoídos y nuestro diseño curricular autonómico responde a las

ocho competencias que la propia Unión señala como fundamentales. Recordémoslas

aquí:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

16

8. Autonomía e iniciativa personal.

El Real Decreto de cinco de enero de 2007 expone con claridad el carácter

integrador de las diversas competencias básicas, que no serán trabajadas aisladamente

desde las diversas áreas o materias sino que el alumno las desarrollará

interdisciplinarmente.

Desde la materia de Lengua Castellana y Literatura se contribuirá muy

destacadamente a su adquisición, ya que el uso vehicular de la lengua permite

abordarlas a todas con el fin último en nuestra área "de desarrollar la capacidad para

interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la

actividad social".

Las competencias básicas tienen como finalidad la mejora de los diseños

curriculares, integrando los diversos componentes del mismo (objetivos, contenidos,

evaluación), sin modificarlo. En la medida en que su aplicación se acoja como un

elemento de mejora y no de distorsión, su éxito está garantizado, toda vez que su

necesidad era ya evidente.

Por otra parte, también desde el ámbito competencial y desde la necesidad de

mejorar los resultados anuales que nuestros alumnos van arrojando en las pruebas

externas, como la prueba CDI, proponemos un seguimiento anual para que nuestra

programación se convierta en un auténtico “plan de mejora”, donde el Indicador de Logro

sea la búsqueda de la mejora como criterio general y de la excelencia siempre que sea

posible.

Recordemos que este Departamento se adapta a tales pruebas externas y a la

PAU por el propio convencimiento de la necesidad de anclar los conocimientos de

nuestros alumnos, de convertirlos en auténticas destrezas.

4.2. METODOLOGÍA ESPECÍFICA.

Siguiendo las directrices señaladas en la metodología general queremos incidir,

de nuevo, en la importancia del componente práctico sobre el teórico. A lo largo del

curso se otorgará especial importancia al análisis de los textos literarios como materia

idónea para la aplicación y estudio de los temas transversales.

Entre los trabajos que se realizarán en el aula señalaremos, a modo de

sugerencia, los siguientes:

Elaboración de un glosario de vocabulario lingüístico.

Elaboración de un glosario de tecnicismos literarios.

Elaboración de un fichero de los principales autores literarios de las diferentes

lenguas constitucionales Trabajos en equipo.

Confección de cronologías literarias que recojan los principales movimientos,

autores y géneros que figuren en las diferentes programaciones didácticas.

17

Respecto a las técnicas de trabajo, pretendemos ahondar en aquellas

relacionadas con las fuentes de documentación y en la aplicación de nuevas

tecnologías:

• Técnicas de búsqueda de información en nuevos soportes (tablets,

ordenadores con conexión a internet, , etc.).

• Presentación de la información. Tratamiento informático de textos. Y la

presentación basada en tecnologías tan interesantes como el Power Point o el

Prezi.

4.3. NUEVAS TECNOLOGÍAS

Resulta sin duda altamente deseable emplear, al servicio del proceso de enseñanza – aprendizaje, los medios y recursos que nos ofrecen la informática y las nuevas tecnologías de la comunicación. Disponer de ellos, no cabe duda, facilitará que esta programación alcance los objetivos didácticos. La proyección de fragmentos de películas y documentales en vídeo y DVD, la consulta de páginas web al objeto de ampliar la información sobre los contenidos del curso o profundizar en el aprendizaje, la proyección de presentaciones realizadas informáticamente. La pizarra digital como recurso de exposiciones de profesores y alumnos; para realización de ejercicios interactivos colectivamente y para el desarrollo de amplia variedad de actividades.

5. EVALUACIÓN

5.1. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

La forma de evaluación debe estar estrechamente relacionada con los objetivos

establecidos y con el progreso del alumno en lo concerniente a conceptos,

procedimientos y actitudes. Para ello se observará la progresión del alumnado a lo largo

del curso y su grado de asimilación de los contenidos y de los métodos de trabajo

adoptados. Es imprescindible observar tanto el trabajo individual como el trabajo en

equipo, así como las posibles actividades que se desarrollen fuera del aula.

Serán los trabajos de clase la fuente más relevante sobre el aprendizaje de cada

alumno. Entre estos trabajos se incluyen: ejercicios, resúmenes, esquemas, comentarios

de texto, trabajos de investigación, participación en debates, confección de cronologías,

elaboración de fichas de lectura, de autores, etc.

También se tendrá en cuenta tanto en las pruebas concretas, como mediante la

observación directa en clase, la expresión oral del alumno, sobre todo en lo referente a

la propiedad, precisión y corrección. Asimismo se observará la capacidad lectora del

alumno, no sólo en lo que atañe a la fluidez y la dicción, sino también, y de manera

especial, a la expresividad.

Aquellos alumnos que faltaran de forma injustificada a clase serán sancionados

con pérdida de evaluación continua, siempre que el número de faltas alcanzara el 15%

del cómputo global de horas de la asignatura en un trimestre. Estos alumnos tendrán

que presentarse a un examen global de evaluación que será fijado y elaborado por los

miembros del departamento.

18

Al comienzo del curso se efectuará una evaluación inicial, principalmente en los

niveles más bajos, pero es deseable realizarlo en cada grupo, para detectar la

diversidad de los niveles de competencia en los diferentes grupos de alumnos, es decir,

consideramos fundamental saber el nivel real del que parten nuestros alumnos.

5.2. ELEMENTOS DE EVALUACIÓN

Es conveniente abrir un registro personal para cada alumno con los siguientes

datos:

• Actividades realizadas y observaciones sobre las mismas.

o Indicaciones de nivel inicial

• Valoraciones de pruebas específicas

• Intereses demostrados y trabajo diario en clase

• Informaciones suministradas por otros profesores, tutor , padres,etc.

Con posterioridad a cada prueba, se informará a los alumnos del resultado

obtenido y de los motivos de su puntuación.

La puntuación final de cada evaluación viene determinada por la media

ponderada de las notas correspondientes a las actividades realizadas.

Se prestará especial atención en las pruebas escritas a la presentación

(márgenes, sangrados, encabezamiento...), utilización adecuada de los signos de

puntuación, caligrafía, precisión y variedad en el uso del léxico, corrección sintáctica y

grado de corrección ortográfica.

Otros elementos a tener en cuenta serán:

• Cuaderno de clase

• Ficha de lecturas obligatoria

• Ficha de lecturas optativas

• Fichas bibliográficas

• Trabajos de investigación y sus exposiciones orales y escritas.

• Pruebas colectivas

Serán de gran relevancia los exámenes y controles que se hagan regularmente

para recapitular contenidos. En cada una de las evaluaciones se efectuará, al menos,

una prueba de carácter objetivo.

Las pruebas finales de Junio y Septiembre serán elaboradas de forma colegiada

por el Departamento, atendiendo en todo momento las necesidades específicas de cada

grupo.

19

• Respecto a la ortografía

5.2.1. ORTOGRAFÍA.

Respecto a la calificación ortográfica se valorará según las siguientes

normas:

ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

Primer ciclo:

• Se descontará de la nota obtenida en el ejercicio 0,25 puntos por cada falta

ortográfica

• Por errar en la colocación de cuatro tildes se descontarán 0,25 puntos.

Segundo ciclo:

• Por cada uno de los errores ortográficos se descontarán 0,50 puntos

• Por seis faltas ortográficas (letras o su ausencia) se suspenderá el

ejercicio

• Por cada cuatro tildes incorrectas se descontarán 0,50 puntos

5.2.2. PRIMERO DE BACHILLERATO

Intentaremos aquí ya ajustarnos a los Criterios Ortográficos que se aplican de manera

general en las pruebas PAU de la Comunidad de Madrid.

• Por una única falta ortográfica no se modificará la puntuación del

ejercicio

• Por dos errores se descontará un punto

• Por tres incorrecciones se restarán dos puntos; en el caso de las tildes

se restará un punto

• Por cuatro faltas ortográficas se suspenderá el ejercicio

5.2.3. SEGUNDO DE BACHILLERATO

En este nivel académico el Departamento asume las directrices emanadas de la

Coordinadora de las Pruebas de Acceso a la Universidad

5.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación para los cursos de E.S.O son los fijados en el Decreto

23/2007 de 29 de mayo por los que se regula la Enseñanza Secundaria en la

Comunidad de Madrid y para 1º de Bachiller los establecidos en el Decreto 67/2008 de

27 de junio de 2008 en donde se regula los estudios de Bachiller en la Comunidad de

Madrid

20

5.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los criterios de calificación se basan en los siguientes puntos:

• Lectura de todas y cada una de las obras literaria programadas por el

Departamento, para lo cual se establecen los oportunos controles

• Trabajo y asistencia diarios a clase con el debido aprovechamiento

• Presentación de trabajos y ejercicios

• Pruebas escritas y orales sobre los contenidos estudiados.

En cada una de las actividades descritas, el profesor indicará lo que el alumno

debe hacer para obtener una calificación favorable.

Los criterios de calificación están especificados en las programaciones de cada

curso

5.5. SISTEMAS DE RECUPERACIÓN

5.5.1. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DURANTE EL CURSO

Aquellos alumnos, que al finalizar el trimestre han sido evaluados negativamente

en el ámbito de nuestra materia, disponen de un examen de recuperación adicional que

se efectuará al inicio de la siguiente evaluación. Si estos alumnos presentan dos

evaluaciones pendientes deberán presentarse a un prueba final de recuperación

En lo concerniente al ámbito de los conocimientos lingüísticos se aplicará la

evaluación continua.

Recuperación ortográfica: Para superar las deficiencias ortográficas, los alumnos

disponen además de las actividades que se realizan en el aula, de una serie de

cuadernos de apoyo que son supervisados a lo largo del curso por el profesor.

5.5.2. ALUMNOS CON ASIGNATURAS PENDIENTES

La atención y seguimiento la realiza el profesor/a que imparte clases a los

alumnos con materias pendientes.

En 2º de ESO recuperan la materia de 1º en Refuerzo.

Los alumnos disponen de una programación de contenidos mínimos exigibles

para superar la asignatura pendiente, que les es entregada al inicio del curso académico

El temario de 3º de ESO y 1º de Bachillerato se ha dividido en dos parciales que

abarcan:

Parcial primero E.Media-Renacimiento.

21

Parcial segundo: Barroco y en 3º también S.XVIII.

La recuperación del primer parcial se consigue aprobando la primera evaluación

de 4º en cuanto a los contenidos de Lengua. Y deberán realizar un examen en enero de

la literatura(y de la lengua en caso de suspender).

La recuperación del 2º parcial se obtiene aprobando la segunda evaluación de 4º

de la parte lingüística. En mayo realizarán un examen de la literatura(y de la lengua en

caso de suspender)

Además tendrán un control de las actividades designadas a lo largo del trimestre.

5.5.3. TRABAJO DE VERANO

Las pruebas de septiembre las consideramos como un complemento de cuanto

se ha realizado durante el curso. Esto significa que el alumnado que haya suspendido

debe demostrar en esta convocatoria el conocimiento de los contenidos ya

desarrollados.

Para orientar y destacar lo básico o esencial, contenidos mínimos, se elabora un

material con el fin de que el alumno se oriente y centre en lo que debe saber,

comprender y practicar. El material es fundamentalmente práctico, si bien se apoya en

los contenidos que debe estudiar.

Unido a este material se pide una lectura y ,en casos especiales, cuadernillos de

ortografía, caligrafía y expresión.

En todo momento se considera indispensable el libro de texto y la información

teórica y práctica recibida a lo largo del curso.

Los criterios de calificación responden a dos valoraciones: examen y trabajos.

Estas valoraciones son diferentes en los distintos cursos o niveles:

1º ESO: Examen 60% y trabajos 40%.

2º ESO: Examen 70 % y trabajos 30%.

3º y 4º ESO: Examen 80% y trabajos 20%.

En Bachillerato sólo se valora el examen.

Los criterios de calificación responden a dos valoraciones: examen y trabajos.

Estas valoraciones son diferentes en los distintos cursos o niveles:

Habrán de sacar un 3 en el examen para que el trabajo les sume 2 puntos

(siempre y cuando esté bien hecho)

En Bachillerato sólo se valora el examen.

6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

22

Los recursos se fundamentan fundamentalmente en los libros de texto y en las

lecturas programadas desde el inicio de curso.

Muchos materiales están elaborados por los propios profesores del

Departamento, y se entregan a los alumnos en forma de fotocopia. Especialmente las

lecturas de fragmentos de las obras propuestas en el temario.

En ocasiones se utilizan periódicos, revistas y toda suerte de publicaciones que

se consideren necesarias para el desarrollo del programa.

Por último destacar la necesidad de acudir a nuevas fuentes de información

(ordenadores, Internet, pizarra digital etc.) como material necesario para introducir en el

aula. Queremos subrayar aquí el esfuerzo que el Centro ha venido realizando y que

permite a día de hoy contar con un porcentaje elevadísimo de aulas dotadas de Pizarra

Digital, con la ventaja didáctica que esto conlleva.

Los materiales necesarios para el desarrollo de nuestra materia es naturalmente

tasado por cada docente, pero queremos señalar algunos de los posibles, de entre los

más conocidos, prestigiosos o que han demostrado ser los más útiles:

6.1. PARA EL PROFESOR

6.1.1. MATERIALES SOBRE COMENTARIOS DE TEXTOS Y ENFOQUES

METODOLÓGICOS.

• Casanny, Daniel y otros, Enseñar Lengua. Madrid: Paidos, 1998

• Bernárdez, Enrique ¿Qué son las lenguas?. Madrid: Alianza, 2000

• González Nieto, Luis Teoría lingüística y enseñanza de la Lengua

(Lingüística para profesores),

• Ignasi Vila, Julio Salvador, Felipe Zayas, Francisco Hernández y

Luis González Nieto publicados en Aspectos didácticos de Lengua y

Literatura por la Universidad de Zaragoza, o los publicados por la

revista Textos de la editorial Graò,

6.1.2. DICCIONARIOS DE LINGÜÍSTICA, LITERATURA Y RETÓRICA:

• Diccionario enciclopédico. Barcelona: Plaza & Janés, 2002

• González de Mendoza, Pilar.Diccionario de temas de la literatura

española. Madrid: Istmo, 1990

• Frenzel, E. Diccionario de argumentos de la literatura universal.

Madrid: Gredos, 1994

• Diccionario de literatura Gran Vox. Baracelona: Spes, 1999

6.1.3. PÁGINAS WEB:

23

Son numerosas las páginas sobre lengua castellana y literatura en Internet;

actualmente los buscadores localizan rápidamente estos temas. Algunas de ellas son:

Cervantesvirtual

Página de la RAE

Profes.net

Blogs personales de compañeros de la materia

6.2. PARA EL ALUMNO

6.2.1. LIBROS DE TEXTO:

• LOBATO MORCHÓN, Ricardo y LAHERA FORTEZA, Ana: Lengua

castellana y literatura 1º de ESO. Madrid, Oxford, 2011.

• BERNABEU MORÓN, Natalia et al.: Lengua castellana y literatura 2º

de ESO, Madrid, Editex, 2003

• ECHAZARRETA ARZAC, J.M et al.: Lengua castellana y literatura 3º





de Bachillerato, Madrid, Editex, 2009


de Bachillerato, Madrid, Editex, 2009

6.3. PARA EL TRABAJO EN EL AULA

• Antología de diversos autores, movimientos y géneros

• Selección de textos

• Diccionarios enciclopédicos, de sinónimos e ideológicos

• Materiales audiovisuales

• Versiones cinematográficas y televisivas como complemento a las

lecturas

• Versiones musicales de poemas

• Grabaciones en vídeo (entrevistas, tertulias, etc...)

6.3.1. AULA DE INFORMÁTICA

24

• Procesadores de textos

• Búsqueda de datos en Internet y bases de datos específicas.

6.3.2. PIZARRA DIGITAL

• Ejercicios interactivos.

• Exposiciones

• Material elaborado por el alumnado y profesorado.

• Análisis de documentos y documentales, vídeos, anuncios, etc.

• Proyección de fragmentos de películas

7. PROGRAMACIÓN DE LECTURAS

7.1. LECTURAS LITERARIAS DE 1º DE E.S.O

7.1.1. LECTURAS OBLIGATORIAS

PRIMER TRIMESTRE

• Antología de cuentos de Vampiros. Ed. Oxford

• El reino de las tres lunas. Ed. Alfaguara

SEGUNDO TRIMESTRE

• Sinfonía Africana. Michael Morpurgo. Ed. Edelvives

• Palabras de Caramelo. Gonzalo Moure. Ed. Anaya

TERCER TRIMESTRE

• ¡Arriba el telón!. Antología de Teatro Breve. Ed. Teide

• Selección de Poesía (material fotocopiable) elaborada por los

miembros del Departamento.

7.1.2. LECTURAS OPTATIVAS

• GRIPE,M. El abrigo verde. SM

• JÜRGEN PRESS, HANS. Las aventuras de la mano negra , Madrid, Oxford

• ELLIS, D. El pan de la guerra. Madrid, Edelvives.

25

• GÓMEZ CERDÁ, A. Cuentos crudos. Madrid, SM, Alerta roja.

• STEINBECK, J.: La perla, Barcelona, Vicens Vives. Col Aula de

Literatura

• DOYLE, A.C.: El sabueso de los Baskerville. Barcelona, Vicens Vives. Col Aula

de Literatura

• LONDON, J.: Colmillo blanco, Madrid, Espasa Calpe. Col. Austral Juvenil.

VERNE, J: El faro del fin del mundo. Barcelona. Vicens Vives. Col Austral

Juvenil

• KIPLING, R.: Capitanes intrépidos. Madrid, Espasa Calpe. Col. Austral Juvenil

• VALLE –INCLÁN, R.M. del: La cabeza del dragón, Madrid. Espasa Calpe.

Austral

• MÑOZ SECA, P.: La venganza de don Mendo. Madrid, Castalia. Col Castalia

Prima.

• SAINT-EXUPERIE, A.: El Principito, Madrid , Alianza

• MATILLA,L Teatro para armar y desarmar. Anaya.

• GALÄN, E. La silla voladora, Ed. Bruño

• LALANA, F. Edelmiro II y el dragón Gutiérrez ,Ed. Bruño

7.2. LECTURAS LITERARIAS DE 2º DE ESO

7.2.1. LECTURAS OBLIGATORIAS.

PRIMER TRIMESTRE

• Historia de Sara. Javier Pelegrín y Ana Alonso. Ed. Oxford

• La noche del Alacrán. Ed. SM

• SEGUNDO TRIMESTRE

• Historia de Dani. Javier Pelegrín y Ana Alonso. Ed. Oxford.

• Amor a la vida y otros relatos. Jack London. Ed. Bambú.

TERCER TRIMESTRE

• Arriba el telón!. Antología de Teatro Breve. Ed. Teide

26

• Selección de Poesía (material fotocopiable) elaborada por los

miembros del Departamento.

7.2.2. LECTURAS OPTATIVAS

• GÓMEZ CERDÁ, Las siete muertes del gato, Madrid, S.M

• PITCHER, A. Mi hermana vive sobre la repisa de la chimenea.Madrid,

Siruela, Nuevoa tiempos.

• ELLIS, D. Madrid, Edelvives.

• GÓMEZ, R. 3333, Madrid, SM

• MENCHAI, M : La espada y la rosa. Alfaguara.

• PELEGRÍN, A.M. Raíz de amor. Oxford

• MARÍAS, F. La batalla de Matxitxaco. SM

• GISBERT,,J.M El misterio de la isla de Tokland. Oxford

• WILDE, Ó.: El fantasma de Canterville, Barcelona, Vicens Vives. Col.

Aula de Literatura.

• CASONA, Alejandro: Nuestra Natacha. Cátedra.

• MERINO J.L.: El oro de los sueños, Barcelona, Alfaguara.

• LONDON, Jack.: La llamada de lo salvaje. Barcelona, Vicens Vives.

Aula de Literatura.

• STEINBECK, J.: La perla, Barcelona, Vicens Vives. Aula de Literatura

• ÁLVAREZ, B. Palabras de pan, Edelvives



PRIMER TRIMESTRE

César Mallorquí, LA CATEDRAL. Ediciones SM. I.S.B.N.: 978-84-675-3017-9 Jordi Sierra i Fabra, DONDE EL VIENTO DA LA VUELTA. Ed. Edebé. I.S.B.N.: 978-84-236-7530-2 SEGUNDO TRIMESTRE

Klaus Kordon, COMO SALIVA EN LA ARENA. Ediciones Alfaguara. I.S.B.N.: 978-84-

204-4712-4 Miguel de Cervantes, RINCONETE Y CORTADILLO. Editorial Bambú. I.S.B.N.: 978-

84-8343-275-4

27

TERCER TRIMESTRE Fred Uhlman, REENCUENTRO. Tusquets Editores. I.S.B.N.: 978-84-8383-555-5 // 978-84-7223-938-8 Miguel Delibes, VIEJAS HISTORIAS DE CASTILLA LA VIEJA. Alianza Editorial. I.S.B.N.: 978-84-206-7251-9

7.3.2. LECTURAS OPTATIVAS.

• VV.AA.: Cuentos de la Edad Media, Madrid, Castalia. Col. Castalia Prima, 4.

• ANÓNIMO.: El Lazarillo de Tormes, Madrid, Almadraba. Col. Clásicos

Castellanos, 2.

• Docavo, Nacho. LA FLOR DE MADAGASCAR.Ed. Edelvives.

• FERNÁNDEZ DE MORATÍN, L.: El sí de las niñas, Madrid,

Almadraba. Col. Clásicos Castellanos, 35.

• Huertas, Rosa. Tuerto, maldito y enamorado. Ed. Edelvives.

• PÉREZ REVERTE, A.: El capitán Alatriste. Madrid, Alfaguara

• VV.AA.: Cuentos del Siglo de Oro, Madrid, Castalia. Col. Castalia Prima.

• CASONA, A.: La Dama del Alba, Barcelona, Vicens Vives.

• ALONSO SANTOS, J.L.: Bajarse al moro, Madrid, Anaya. Col. Nueva Biblioteca



PRIMER TRIMESTRE.

Selección de cuentos universales del S:XIX.

LARRA, M. J.: Artículos, Madrid, Anaya. Col. Nueva Biblioteca Didáctica.

• ZORRILLA., J.: Don Juan Tenorio, Madrid, Alianza. Col. Libro de

Bolsillo.

• BÉCQUER, G. A.: Rimas y leyendas, Madrid, Anaya. Col. Nueva

Biblioteca Didáctica.

• ALARCÓN, P. A.: El sombrero de tres picos, Madrid, Anaya. Col. Anaya

Didáctica.

• PÉREZ GALDÓS, B.: Miau. Madrid, Espasa Calpe. Col. Austral.

28

SEGUNDO TRIMESTRE.

• VALLE-INCLÁN, R. M.ª : Sonata de Primavera. Madrid, Alianza.

• BAROJA, P.: La busca. Madrid, Alianza.

• GARCÍA LORCA, F.: Doña Rosita la Soltera. Madrid, Alianza.

• HERNÁNDEZ, M.: Antología poética. Barcelona, Vicens Vives. Col. Clásicos

Hispánicos.

TERCER TRIMESTRE.

• LAFORET, C.: Nada. Barcelona. Destino.

• JARDIEL PONCELA, E. Eloisa está debajo del almendro. Barcelona, Vicens

Vives. Col. Aula de Literatura.

• BUERO VALLEJO, A.: Un soñador para el pueblo. Madrid, Espasa Calpe. Col.

Austral.

• LLAMAZARES, J.: Luna de lobos. Barcelona, Seix Barral.


• PÉREZ GALDÓS, B.: Marianela, Madrid, Castalia. Colección Castalia

Prima. Ed.: M. Aguinaga.

• DARÍO, R.: Cuentos, Madrid, Akal

• CASONA, A.: La Dama del Alba, Barcelona, Vicens Vives. Col. Aula

de Literatura.

GARCÍA LORCA, F.: Romancero Gitano, Madrid, Alianza.

DELIBES, M.: El camino, Barcelona, Destino.

• DELIBES, M.: Los santos inocentes, Barcelona, Destino.

7.5. LECTURAS LITERARIAS DE 1º DE BACHILLERATO

7.5.1. LECTURAS OBLIGATORIAS

PRIMERA EVALUACIÓN

• DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA: Antología de textos

medievales

• MANRIQUE, Jorge: Coplas a la muerte de su padre, Madrid, Castalia. Col.

Castalia Didáctica.

29

• ROJAS, F. De: La Celestina, Barcelona, Vicens Vives. Clásicos Hispánicos.

Ed. de Bienvenido Morros.

SEGUNDA EVALUACIÓN

• DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA: Antología de textos

renacentistas

• ANÓNIMO: El Lazarillo de Tormes. Madrid, Castalia. Col. Castalia Prima. Ed.

de T. Otal Piedrahita

• CERVANTES, Miguel de: Don Quijote de la Mancha, Madrid, Marenostrum,

2002. Ed.: Antonio del Rey Briones.

TERCERA EVALUACIÓN

• DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA: Antología de textos barrocos

• LOPE DE VEGA.: El perro del hortelano. Madrid, Castalia. Col. Castalia

Didáctica

• CALDERÓN DE LA BARCA, P.: La Vida es Sueño, Madrid,

Almadraba,. Col. Clásicos Castellanos, 16.


• QUEVEDO, F.: El Buscón, Madrid, Castalia, Col. Castalia Didáctica, 12.

• CERVANTES, M.: Tres novelas ejemplares y tres entremeses. Madrid,

Almadraba. Col. Clásicos Castellanos.

ANÓNIMO: El Abencerraje y la hermosa Jarifa, Madrid, Castalia, Col.

Castalia Didáctica, 52.

7.6. LECTURAS LITERARIAS DE 2º DE BACHILLLERATO

7.6.1. LECTURAS OBLIGATORIAS. PRIMERA EVALUACIÓN

• CADALSO, J.: Selección de Cartas marruecas, Madrid, Almadraba.

Col. Clásicos Castellanos, 22.

• FERNÁNDEZ DE MORATÍN, L. El sí de las niñas. Cátedra.

• RIVAS, Duque de.: Don Álvaro o la fuerza del sino, Madrid,

Almadraba. Col. Clásicos Castellanos, 36.

Se escogerá entre:

30

• PÉREZ GALDÓS, Benito: DoñaPerfecta, Madrid, Cátedra. Col. Letras

Hispánicas.

• PÉREZ GALDÓS, Benito: Misericordia, Madrid, Cátedra. Col. Letras

Hispánicas.

• PÉREZ GALDÓS, Benito: Tristana SEGUNDA EVALUACIÓN.

• MACHADO, A.: Campos de Castilla, Madrid, Cátedra. Col. Letras

Hispánicas.

Se escogerán dos lecturas de la siguiente relación:

UNAMUNO, Miguel de: En torno al casticismo, Madrid, Alianza

Editorial. Col. Biblioteca Unamuno.

VALLE-INCLÁN, R. M.ª del, : Luces de Bohemia, Madrid,

Espasa Calpe. Col. Austral.

BAROJA, Pío: El árbol de la ciencia. Madrid, Caro Raggio

editores.

GARCÍA LORCA, F. : La casa de Bernarda Alba Madrid,

Cátedra. Col. Letras Hispánicas

TERCERA EVALUACIÓN.

Se escogerán dos lecturas de la siguiente relación:

CELA, C..J.: La Familia de Pascual Duarte. Barcelona, Destino.

Col. Destino libro..

CELA, C..J.: La colmena. Madrid, Castalia. Col. Clásicos

Castalia

MARTÍN GAYTE ,C.: Usos amorosos de la posguerra española

RULFO, J.: Pedro Páramo, Madrid, Cátedra. Col. Letras

Hispánicas.


• MIHURA, M. Tres sombreros de copa. Madrid, Espasa Calpe.

• GARCÍA MARQUEZ, G.: Cien años de soledad. Madrid, Cátedra. Col.

Letras Hispánicas.

• VV.AA.: Antología del cuento hispanoamericano. Madrid, Almadraba.

Col. Clásicos Castellanos, 24.

31

• UNAMUNO, M. de.: San Manuel Bueno, mártir. Madrid, Catedra. Col.

Letras Hispánicas.

• DELIBES, Miguel. El hereje. Barcelona, Destino. Destino Libro.

• MARTÍN SANTOS, L. Tiempo de silencio Barcelona, Seix Barral

7.7. LECTURAS OBLIGATORIAS DEL TALLER DE TEATRO DE 3º ESO

PRIMERA EVALUACIÓN

• BUERO VALLEJO,A. Historia de una escalera..Cátedra, Madrid

SEGUNDA EVALUACIÓN

• ALONSO DE SANTOS, J.L. Bajarse al moro. Madrid. Cátedra.

TERCERA EVALUACIÓN

• GARCÍA LORCA, F. La casa de Bernarda Alba. Cátedra, Madrid.

8. PROGRAMACIONES

8.1. PROGRAMACIÓN 1º E.S.O

8.1.1. ÍNDICE

1. Objetivos generales

1.1 Objetivos de etapa

1.2. Objetivos específicos

2. Contenidos

2.1 Contenidos Generales

2.2 Contenidos Mínimos

3. Temporalización

3.1 Distribución de Unidades Didácticas

3.2. Secuenciación detallada de los contenidos

4. Mínimos exigidos para una calificación positiva

5. Criterios de calificación

32

6. Desdobles

7. Adaptaciones curriculares.

8.1.2. OBJETIVOS

8.1.2.1. .OBJETIVOS DE ETAPA 1

La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendrá

como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos

contextos de la actividad social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por

escrito, con manuscritos legibles y de letra mínimamente

personalizada, de forma coherente y adecuada en cada

situación de comunicación y en los diversos contextos de

la actividad social y cultural para tomar conciencia de los

propios sentimientos e ideas y para controlar la propia

conducta.

3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de

forma adecuada a las distintas funciones y situaciones de

comunicación, adoptando una actitud respetuosa y de

cooperación.

4. Reconocer las diversas clases de textos escritos,

incluidas sus estructuras formales, mediante los que se

produce la comunicación con las instituciones públicas,

privadas y de la vida laboral, así como ser capaz de

emplearlos.

5. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para

buscar, seleccionar y procesar información y para

redactar textos propios del ámbito académico.

7. Conocer y valorar como patrimonio de todos los

españoles la riqueza lingüística y cultural de España, y

1 Según Decreto 23/2007 de 29 de mayo por el que se regulan las enseñanzas de esta

Etapa en la Comunidad de Madrid.

33

considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes

situaciones que originan las lenguas en contacto en las

comunidades bilingües.

8. Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el

castellano como lengua común para todos los españoles

y para los ciudadanos de los países hispánicos, en tanto

que vehículo de comunicación y vertebración de una de

las comunidades culturales más importantes del mundo.

9. Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano,

derivadas de su expansión por España y América, valorando la unidad

esencial de la lengua común para todos los hablantes del idioma.

10. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los

estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,

racistas o sexistas.

11. Conocer los principios fundamentales de la gramática española,

reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

12. Aplicar, con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las

normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para

escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

13. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las

convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y

los recursos estilísticos. Apreciar sus posibilidades comunicativas para la

mejora de la producción personal.

14. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario

y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva

en diferentes contextos históricoculturales.

15. Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos

característicos y los autores y obras más representativos de cada una de

ellas. Conocer las obras y fragmentos representativos de las literaturas de

las lenguas cooficiales reconocidas en los respectivos estatutos de

autonomía.

16. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de

enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos

lectores mediante textos adecuados a la edad.

17. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda,

elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la

aplicación de las nuevas tecnologías.

34

18. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las

tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar

informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

8.1.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

19. Desarrollar las capacidades de producción y expresión de textos orales y

escritos.

20. Adquirir los conocimientos mínimos que permitan la interpretación de

sistemas verbales y no verbales de comunicación.

21. Utilizar el lenguaje como instrumento para la adquisición de nuevos

aprendizajes.

22. Leer en voz alta y escuchar este tipo de lectura.

23. Valorar la realidad lingüística de España.

24. Iniciarse en las técnicas específicas de lectura de los medios de

comunicación de masas.

25. Comprender e interpretar distintas clases de textos literarios.

26. Gozar a través de la lectura y conseguir el afianzamiento del hábito lector.

27. Identificar los elementos formales del texto en los planos fónico,

morfosintáctico, semántico y textual.

28. Analizar las estructuras de la lengua en el discurso, la oración y la palabra.

29. Expresarse con corrección gramatical, tanto oralmente como por escrito.

30. Progresar en la adquisición de vocabulario.

31. Reconocer las determinaciones ideológicas y sociales que regulan los usos

orales y escritos de la lengua.

32. Mostrar una actitud adecuada de respeto y tolerancia tanto a los

compañeros como al profesor.

8.1.3. CONTENIDOS

8.1.3.1. CONTENIDOS GENERALES

Bloque 1. Comunicación.

Elementos de la comunicación.

35

Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre

comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales,

especialmente los propios del ámbito escolar.

Tipologías textuales: Exposición, Narración, Descripción y Diálogo.

Habilidades lingüísticas.

Escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del

alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico

atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su

realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de

documentales tomados de los medios de comunicación.

Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de

comunicación.

Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos

relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con

claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo sentimientos y

valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y

de las tecnologías de la información y la comunicación.

Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito

académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción,

en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de

secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones

y en la exposición de conclusiones.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje

compartido.

Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las

ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Leer. Comprensión de textos escritos.

Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones

sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como

instrucciones de uso, normas y avisos.

Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo

especialmente a la estructura del periódico (secciones y géneros) y a los

elementos paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con

la vida cotidiana y la información de hechos.

36

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo

especialmente a los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones

para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios,

glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs

educativas.

Actitud reflexiva y crítica referida a la información disponible ante los

mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

Composición de textos escritos

Adquisición de una letra personal adecuada a su madurez, clara y

distinta, con uso normativo de mayúsculas y minúsculas.

Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones

sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas,

notas y avisos.

Composición de textos propios de los medios de comunicación,

especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital.

Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito

académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y

conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.

Interés por la composición escrita como fuente de información y

aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias, ideas, opiniones y

conocimientos propios y como forma de regular la conducta.

Bloque 2. Lengua y sociedad.

1. La variación espacial: dialectos y hablas.

Principales fenómenos lingüísticos: seseo, ceceo, yeísmo, voseo, etc.

2. Las lenguas de España.

Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución

geográfica de las lenguas de España, valorándola como fuente de

enriquecimiento personal y colectivo.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

1. Fonética y Ortografía (I).

Correspondencia entre sonidos y grafías. La sílaba.

Nociones básicas de acentuación y puntuación.

37

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su

valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

2. Norma culta de la lengua española (I).

Reconocimiento de las principales normas fonéticas.

Lectura en voz alta (el enunciado).

Cuestiones morfológicas: el artículo, el género y el número.

Léxico (vulgarismos y localismos).

3. Gramática.

Clases de palabras. El sustantivo y el adjetivo (características). El

pronombre (clasificación). El determinante (clasificación). El verbo: la

conjugación. El adverbio. La preposición. La conjunción. La interjección.

Estructura de la oración simple. La concordancia.

Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso

frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos

principales del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o

argumentales frente a los no necesarios o adverbiales; comprensión de una

terminología sintáctica básica: oración; sujeto, verbo y complementos; sujeto y

predicado; predicado nominal y predicado verbal.

Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo

como formas de expresar las intenciones de los hablantes.

Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con

especial atención a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos

mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales,

posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis).

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos,

con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo

cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor

explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo.

Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las

diferentes categorías gramaticales.

Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal

(pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales

y escritos como cartas y normas.

4. Léxico (I).

38

Estructura de la palabra. Raíz, prefijos, sufijos.

Reconocimiento de los mecanismos de formación de palabras

(composición y derivación).

Bloque 4. Educación Literaria.

33. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como

fuente de placer y de conocimiento del mundo.

34. Introducción a los géneros literarios a través de la lectura

comentada de fragmentos representativos de obras adecuadas a

la edad. Análisis de sus rasgos más característicos.

35. El lenguaje literario. Recursos lingüísticos más importantes.

36. Lectura de varias obras adecuadas, en extensión y contenido, a la

edad.

37. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los

elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras

semánticas más relevantes.

38. Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y

leyendas de diferentes culturas, reconociendo los elementos del

relato literario y su funcionalidad.

39. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de

fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral.

40. Identificación de los recursos lingüísticos propios de los textos de

carácter literario.

41. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de

los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

Bloque 5. Técnicas de trabajo.

1. Iniciación al uso del diccionario, enciclopedias, correctores

ortográficos de los procesadores de textos y otras obras de consulta.

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los

diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases

de palabras, relaciones semánticas del léxico (polisemia, homonimia,

sinonimia, antonimia etc.) y normativa.

2. Técnicas de trabajo (I).

Análisis (estrategias para una lectura correcta y técnicas para la toma de

anotaciones).

39

Síntesis (práctica en la elaboración de esquemas, resúmenes).

Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la

información y la comunicación como fuente de información y de modelos para

la composición escrita.

Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.

3. Presentación de la información.

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto

manuscritos como digitales, con respeto a las normas gramaticales,

ortográficas y tipográficas.

8.1.3.2. CONTENIDOS MÍNIMOS

Bloque 1. Comunicación

1.Elementos básicos de una situación de comunicación: emisor,

receptor, mensaje, canal, código.

2.Reconocimiento de las tipologías textuales: narración, descripción,

diálogo, exposición

3.Habilidades lingüísticas

3.1 Escuchar, hablar y conversar




comunicación.


relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad.


académico, Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje

compartido.

Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y

los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

3.2. Leer

Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en

ámbitos próximos a la experiencia del alumnado.

Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la

estructura del periódico (secciones y géneros)

40

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de

carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta,

en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como

enciclopedias y webs educativas.

Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los


3.3 Composición de textos escritos

Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en

ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos.

Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente

noticias, destinados a un soporte impreso o digital.

Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,

especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas

y aprendizajes efectuados.

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje,

como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y

como forma de regular la conducta.

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en

soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales,


Bloque 2. Lengua y sociedad

Reconocimiento de dialectos y hablas

Conocimiento de la diversidad lingüística española

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Fonética y Ortografía

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor

social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

2. Norma culta de la lengua española

Lectura en voz alta

Cuestiones morfológicas: el artículo, el género y el número

3. Gramática

- Clases de palabras. Diferenciar y reconocer: sustantivo, adjetivo, pronombre,

determinante, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección

41

Bloque 4. Educación literaria

Lectura de varias obras adecuadas a la edad.

Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas

comentadas.

Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes

adquiridos en las lecturas comentadas.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como

fuente de placer y de conocimiento del mundo.

Bloque 5. Técnicas de trabajo

Iniciación al uso del diccionario, correctores ortográficos, procesadores

de texto y otras obras de consulta

Elaboración de esquemas, resúmenes y otras estrategias que permitan

realizar un trabajo o una lectura con corrección


información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos

para la composición escrita.

8.1.4. TEMPORALIZACIÓN

DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS23)

PRIMER TRIMESTRE

Unidad 1: Modalidades textuales 1

Unidad 2 : Modalidades textuales 2

Unidad 3 : Textos de la vida cotidiana

Unidad 4: Textos de los Medios de Comunicación.

SEGUNDO TRIMESTRE

Unidad 5: Los textos literarios

Unidad 6: Los géneros literarios

Unidad 7: Los mitos

2 3

) Los títulos de las unidades corresponden al material básico del curso: el libro de texto de

la editorial Oxford, Lengua castellana y Literatua 1º de E.S.O.

42

Unidad 8: Las leyendas

TERCER TRIMESTRE

Unidad 9: Los cuentos y las fábulas

Unidad 10: Los versos

Unidad 11: Las estrofas

Unidad 12: El teatro

SECUENCIACIÓN DETALLADA DE LOS CONTENIDOS3

Véase Anexo I ―Programación de aula para 1º de E.S.O.‖

8.1.5. MÍNIMOS EXIGIDOS PARA UNA CALIFICACIÓN POSITIVA

A los criterios de evaluación ya señalados en el apartado 4 de la

presente programación, el alumno deberá reconocer, para aprobar la materia,

los contenidos mínimos marcados.

8.1.6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La nota final de evaluación se obtendrá aplicando los siguientes

porcentajes:

a) 50% de los contenidos demostrados mediante la realización de

pruebas escritas. Se realizarán, al menos, dos exámenes en el trimestre.

b) 20% de los trabajos realizados con las lecturas obligatorias. Será

requisito necesario para aprobar la materia la realización de estas lecturas.

c) 30% del trabajo diario realizado en clase: ejercicios, resúmenes,

esquemas, lecturas, composiciones…Para las actividades de carácter literario,

se creará un cuaderno de creación donde se irá recopilando todo el material,

Se prestará un especial cuidado en observar la expresión (coherencia y

cohesión), la ortografía y la puntuación.

8.1.7. ADAPTACIONES CURRICULARES

Las adaptaciones curriculares que fuera necesario realizar, si son

significativas se harán conjuntamente con los profesores del Departamento de

Orientación. Si no lo fueran, seguirán las pautas marcadas para los grupos de

apoyo o refuerzo de 2º (punto 13 de la programación).

3 Se sigue en este punto el material didáctico facilitado por la editorial ―Libro electrónico de

recursos‖ .

43

8.1.8. DESDOBLES

Con el fin de desmasificar las aulas y poder atender de manera más

personal al alumnado, contamos con un desdoble. A la hora de seleccionar al

alumnado utilizamos un criterio fundamental que es la heterogeneidad. Para

ello valoramos el nivel de conocimientos a través de una prueba inicial; la

peculiaridad disciplinaria para evitar la disrupción que pueden provocar varios

alumnos juntos; y la equiparación de chicos y chicas con el fin equilibrar y

fomentar la relación entre chicos y chicas.


8.2.1. ÍNDICE


1.1 Objetivos generales

1.2 Objetivos específicos

2. Contenidos



3. Temporalización


3.2 Secuenciación detallada de los contenidos



6. Adaptaciones curriculares

8.2.2. OBJETIVOS

8.2.2.1. OBJETIVOS GENERALES

42. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la

forma más adecuada en cada situación de comunicación.

43. Reconocer y ser capaz de utilizar diferentes tipos de textos en sus

situaciones formales.

44

44. Desarrollar la lectura y la escritura como forma de adquisición de

nuevos conocimientos, de reflexión, de autoaprendizaje y de

enriquecimiento personal.

45. Conocer y usar normas lingüísticas, con especial atención a las

ortográficas, que se consideran vigentes en el momento actual.


reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus

combinaciones.

47. Conocer y valorar la realidad plurilingüe y cultural de España y

considerar las diferentes situaciones que plantean las lenguas en

contacto.

48. Conocer y comprender las diferentes formas de la tradición

literaria occidental.

49. Reconocer los principales géneros de la tradición literaria.


50. Desarrollar las capacidades de producción y expresión de textos

orales y escritos.

51. Adquirir los conocimientos mínimos que permitan la interpretación

de sistemas verbales y no verbales de comunicación.

52. Utilizar el lenguaje como instrumento para la adquisición de

nuevos aprendizajes.

53. Leer en voz alta y de escuchar este tipo de lectura.

54. Conocer, respetar y valorar la realidad lingüística de España.

55. Iniciarse en las técnicas específicas de lectura de los medios de


56. Comprender e interpretar distintas clases de textos literarios.

57. Gozar la través de la lectura y conseguir el afianzamiento del

hábito lector.

58. Identificar los elementos formales del texto en los planos fónico,


59. Analizar las estructuras de la lengua en el discurso, la oración y la

palabra.

45

60. Expresarse con corrección gramatical, tanto oralmente como por

escrito.

61. Progresar en la adquisición de vocabulario.

62. Reconocer las determinaciones ideológicas y sociales que regulan

los usos orales y escritos de la lengua.

63. Mostrar una actitud adecuada de respeto y tolerancia tanto a los

compañeros como al profesor.

8.2.3. CONTENIDOS

8.2.3.1. CONTENIDOS GENERALES4


1. Funciones del lenguaje.

Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes

entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los

discursos ajenos y en la elaboración de los propios.

Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden

adquirir las modalidades de la oración.

2. Tipologías textuales: Exposición, Narración, Descripción,

Argumentación y Diálogo.

3. Habilidades lingüísticas.

3.1. Escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios

de comunicación audiovisual.




los medios de comunicación en informativos y documentales.

Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación

poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos

medios.

4 Según Decreto 23/2007 de 29 de mayo

46

Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente

preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda de los medios

audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.


académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la

actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y

en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.


compartido.



3.2. Leer. Comprensión de textos escritos.


sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas,

avisos y comunicaciones.

Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente

de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del

periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales.


especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar

tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras

fuentes de información, como enciclopedias y webs temáticas o educativas.

Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante

los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

3.3. Escribir. Composición de textos escritos.

Consolidación de una letra personal adecuada a su madurez, clara y

distinta, con uso normativo de mayúsculas y minúsculas, así como

conocimiento de las reglas de márgenes y cartografía del folio manuscrito.


sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, con especial

atención a la participación en foros y a las cartas de solicitud.


especialmente crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a

vídeo.


académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas,

47

glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados, presentados en

soporte papel o digital.


aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos

propios y como forma de regular la conducta.


1. La variación social y estilística.

2. El castellano como lengua común.

3. La riqueza lingüística de España (lenguas y dialectos).

Factores históricos que la han originado. Breve introducción a la historia

de las lenguas cooficiales reconocidas en los respectivos estatutos de

autonomía.


1. Fonética y Ortografía (II).

La sílaba. Principales esquemas silábicos del español. Diptongos,

triptongos e hiatos.

La sílaba en la escritura.

Uso de la tilde en combinaciones vocálicas (diptongos, triptongos,

hiatos).

Uso de los signos de exclamación e interrogación.

Uso del guión, la raya, las comillas y el paréntesis.


valor social y la necesidad de ceñirse a la norma a la norma lingüística en los

escritos.

2. Norma culta de la lengua española (II).

Pronunciación de los grupos cultos.

Lectura en voz alta (párrafos de distinta estructura).

Pronombres.

Léxico (dialectalismos y vulgarismos).

3. Gramática.

48

La oración simple. Sujeto y predicado. Tipos de complementos. Clases

de oraciones.

Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial

(demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.

Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los

de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia

interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos,

especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto.

Conocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con

especial atención a los distintos valores del presente de indicativo.


cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el

empleo de construcciones de participio y de gerundio.

Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su

significado; identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo

entre argumentales y no argumentales; transformación de oraciones para

observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente);

utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado;

predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente,

causa y paciente.

4. Léxico (II).

Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia.

Bloque 4. La educación literaria.

1. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura

como fuente de conocimiento de otros mundos y culturas.

2. Los géneros literarios. Rasgos característicos.

Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de la

lectura comentada de varias obras adecuadas a la edad.

La lírica: el ritmo y la rima. Métrica. Versos y estrofas.

Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor

simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más

importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la

función de todos estos elementos en el poema.

La narrativa: estructura. La épica, el cuento y la novela.

49

Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y

elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces

etc.

El teatro: texto y representación. Aspectos generales de la tragedia y de

la comedia.

Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales,

reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y

componentes del texto teatral y a las posibilidades de plasmación en una

representación teatral.

3. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los

aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.


1. Uso de diccionarios especializados (sinónimos, refranes,

locuciones, dudas, etc.) y de correctores ortográficos de los

procesadores de textos.


diccionarios escolares, especialmente sobre clases de palabras, sobre

relaciones semánticas del léxico (polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia

etc.) y sobre normativa.

2. Técnicas de trabajo (II).

Análisis (estrategias para una lectura correcta y técnicas para la toma de

anotaciones).

Síntesis (práctica en la elaboración de esquemas, resúmenes).

Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las

tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de

información y de modelos para la composición escrita.

Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de

bibliotecas virtuales.

3. Presentación de la información.

Interés por la buena presentación de los textos manuscritos o digitales,

con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.



50

1. Funciones del Lenguaje representativa, expresiva,

apelativa y poética.

2. Elaboración de textos narrativos, descriptivos, expositivos,

argumentativos y dialogados con unas pauta mínimas de corrección. 3.

Comprensión de textos escritos de distinta naturaleza Bloque 2. Lengua

y sociedad.

1. Identificación y reconocimiento de los aspectos léxicos de las

variedades vulgar y de las jergas juveniles y marginales.

2. Mapa de las lenguas constitucionales con conocimiento de los

orígenes de la variedad lingüística española.


1. Ortografía: dominio de la separación silábica. Inicio de la

acentuación de diptongos y triptongos. Dominio del uso de signos de

exclamación e interrogación.

2. Norma culta: mejora de la pronunciación oral de textos escritos,

con pausas y entonación de sentido.

3. Gramática: Análisis de oraciones simples separando SN-S y SN-

P. PN y PV. CD, CI, CC y CAG. Análisis completos de oraciones simples

atributivas, predicativas transitivas e intransitivas y pasivas propias o

perifrásticas.

4. Léxico: Sinonimia, antonimia, polisemia y homonimia.


1. Géneros literarios: características y

reconocimientos de los mismos

2. Realización del programa de lecturas 3.

Composición de textos de intención literaria


1. Uso de diccionarios y de correctores ortográficos de los

procesadores de textos.

2. Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas,

haciendo especial hincapié en la del centro, y de las tecnologías de la

información.

51

3. Interés por la buena presentación de los textos manuscritos o

digitales


8.2.4.1. DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS5

PRIMER TRIMESTRE

Unidad 1: Las lenguas evolucionan

Unidad 2 : Hablar y comprender

Unidad 3 : Me informo y opino

SEGUNDO TRIMESTRE

Unidad 4 : Nos explicamos

Unidad 5: Un lenguaje muy especial

Unidad 6 : Mándame un e-mail Unidad

7 : ¡Viva el teatro!

TERCER TRIMESTRE

Unidad 8: Textos e imágenes

Unidad 9: Noticia de última hora

Unidad 10: Unidad y variedad

SECUENCIACIÓN DETALLADA DE LOS CONTENIDOS6

Véase Anexo II ―Programación de aula para 2º de E.S.O.‖






5 Los títulos de las Unidades Didácticas se corresponden con el material básico del curso,

―Lengua Castellana y Literatura‖ de la Editorial Editex. 6 Se sigue en este punto el Libro de Recursos facilitado por la Editorial.

52


porcentajes:

a) 50% de los contenidos demostrados mediante la

realización de


b) 20% de los trabajos realizados con las lecturas obligatorias.

Será


c) 30% del trabajo diario realizado en clase: ejercicios,

resúmenes, esquemas, lecturas, composiciones…Para las actividades

de carácter literario, se creará un cuaderno de creación donde se irá

recopilando todo el material,

Se prestará un especial cuidado en observar la expresión (coherencia y cohesión), la ortografía y la puntuación.






8.2.8. DESDOBLES.

Con el fin de desmasificar las aulas y poder atender de manera más

personal al alumnado, contamos con un desdoble. A la hora de seleccionar al

alumnado utilizamos un criterio fundamental que es la heterogeneidad. Para

ello, en junio, analizamos y distribuimos al alumnado procedente de 1º en

grupos. y que ya conocemos. Valoramos el nivel de conocimientos a través de

lo que conocemos; la peculiaridad disciplinaria para evitar la disrupción que

pueden provocar varios alumnos juntos; y la equiparación de chicos y chicas

con el fin equilibrar y fomentar la relación entre chicos y chicas.


8.3.1. ÍNDICE


1.1 Objetivos de etapa


2. Contenidos

53



3. Temporalización






8.3.2. OBJETIVOS

8.3.2.1. OBJETIVOS DE ETAPA

Los objetivos de etapa ya han sido expuestos en el punto 8 de esta

programación y son los enunciados en el Decreto 23/2007 de 29 de mayo de

2007 por el que se regula las enseñanzas de esta etapa en la Comunidad de

Madrid


64. Identificar y separar los elementos textuales: partes del texto,

elementos relacionantes y otros elementos relevantes.

65. Resumir oralmente o por escrito el sentido global de textos

escritos de diferente tipo, distinguiendo las ideas principales de

las secundarias.

66. Analizar los elementos y funciones de la comunicación y constatar

la importancia del lenguaje no verbal.

67. Conocer el origen y la evolución de las lenguas actuales de

España, valorando como tesoro cultural esta realidad

plurilingüística.

68. Analizar y producir mensajes extraídos de los medios de

comunicación audiovisual: reportajes y entrevistas.

69. Expresar opiniones razonadas a propósito de las comunicaciones

orales en las que el alumnado pueda tener un papel de receptor

tanto si son procedentes de los medios de comunicación social

54

(televisión, radio, cine, publicidad) como de la vida escolar,

cultural y social (debate, discurso, conferencia).

70. Participar en las manifestaciones orales que se produzcan en el

entorno de acuerdo con las convenciones sociales de esta clase

de manifestaciones: pedir la palabra, respetar a los otros cuando

estén hablando, centrarse en el tema, expresar la opinión

personal de forma razonada y modificarla si es necesario.

71. Analizar los rasgos que caracterizan a los textos descriptivos,

argumentativos e instructivos y producirlos de acuerdo a sus

características estructurales y normas convencionales.

72. Fomentar actitudes tolerantes hacia los demás evitando

expresiones que denoten algún tipo de discriminación (social,

racial, sexual...) y participar en las actividades de grupo.

73. Afianzar el dominio de la ortografía para aplicarla correctamente a

los propios escritos.

74. Describir los mecanismos de formación de palabras por medio de

la derivación, composición y parasíntesis.

75. Reconocer el registro de lengua de un texto a partir del léxico

empleado.

76. Reconocer los valores semánticos de las palabras: monosémicas,

polisémicas, homónimas, sinónimas, antónimas y campos

semánticos.

77. Analizar la oración y sus clases (SN, SV, oraciones simples y

compuestas, yuxtaposición, coordinación y subordinación

78. Identificar la estructura métrico-estrófica de textos poéticos y

algunas de las figuras literarias más características.

79. Reconocer textos de diversos géneros literarios, haciendo

referencia a las distintas características que permiten clasificarlos.

80. Conocer las principales características de la literatura española

desde la época medieval a la Ilustración (periodos, obras

relevantes y autores)

81. Utilizar las técnicas apropiadas de búsqueda de información en

soportes tradicionales y en nuevos soportes (CD-ROM, DVD,

Internet)

8.3.3. CONTENIDOS

55

2.1 GENERALES


1. Los medios de comunicación: la prensa, la radio y la

televisión (géneros informativos).

2. Estructuras formales del texto.

Estructuras narrativas (cuento, novela, noticia, crónica, reportaje, etc.).

Estructuras descriptivas (descripción científica, literaria, etc.).

Estructuras dialogadas (entrevista, encuesta, teatro, etc.).

Estructuras expositivas y explicativas (exposición oral, esquemas,

resúmenes, mapas conceptuales, proyectos, informes, documentales,

convocatorias, reglamentos, actas, etc.).



Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación

audiovisual, como reportajes y entrevistas, emitidos por la radio y la televisión.




los medios de comunicación en informativos, documentales, reportajes o

entrevistas.

Exposición de la información tomada de un medio de comunicación

acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la

interacción oral.

Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente

preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del

interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías

de la información y la comunicación.




los medios de comunicación en informativos, documentales, reportajes o

entrevistas.

Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito

académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la

56

actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la

exposición de informes sobre las tareas realizadas.


compartido.





sociales como convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y

reglamentos.

Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo

las diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas.


especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y

otras fuentes de información.


los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.



sociales, como participación en foros, diarios personales, reglamentos o

circulares.

Composición de textos propios de los medios de comunicación, como

reportajes o entrevistas destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a

vídeo.


académico, especialmente textos expositivos y explicativos elaborados a partir

de la información obtenida y organizada mediante esquemas, mapas

conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes

sobre tareas y aprendizajes.





1. Origen y evolución de la lengua española.

2. El bilingüismo: Características generales. Zonas bilingües de España.

57


1. Fonética y Ortografía (III).

Problemas de acentuación (monosílabos, palabras compuestas,

interrogativos y exclamativos).


valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

2. Norma culta de la lengua española (III).

Cuestiones morfológicas y sintácticas: El sustantivo, el adjetivo.

El verbo.

La preposición.

Lectura en voz alta (diálogos).

Léxico (neologismos).

Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales

de la lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan

adecuados.


diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el

comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las

relacionadas con el registro y con la norma.

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos,

con especial atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales.

3. Gramática.

Categorías y funciones.

Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las

palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y

sintácticos para el cambio de categoría.

Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden

adquirir las modalidades de la oración y la perífrasis verbales de carácter

modal.

Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de

cortesía) que adoptan las formas deícticas en relación con la situación.

Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, con especial

atención a los distributivos, de orden, contraste, explicación y causa, y de los

58

mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos,

especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos de significado abstracto,

tales como fenómeno, elemento o característica.

Comparación de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo

verbo en algunas de sus acepciones, identificación del sujeto y de los

diferentes complementos verbales, incluyendo entre estas funciones las que

tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales) y

uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase

y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto,

verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración activa y oración

pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de

régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas,

adjetivas y adverbiales.

La oración compuesta: coordinación y subordinación.


cohesionado, especialmente mediante la transformación de oraciones

independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en

oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes relaciones

lógicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas.

Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases

de palabras y análisis de su forma (flexión, afijos etc.), especialmente en lo que

se refiere a los aspectos relacionados con la norma.

4. Léxico (III).

Procesos fundamentales de la formación de palabras: derivación y

composición. Prefijos y sufijos cultos.

Significado y sentido. Campos semánticos y asociativos. Familias

léxicas. El cambio semántico.

Bloque 4. Educación literaria.

1. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura

como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y

culturas.

2. Lectura de textos de las literaturas de las lenguas de

España distintas del castellano o español y de la literatura occidental.

Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad y relacionadas con

los periodos estudiados.

59

Conocimiento de las características generales de los grandes periodos

de la historia de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII y

acercamiento a algunos autores y obras relevantes.

Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos

sencillos sobre lecturas.

3. La literatura medieval.

Características generales.

La lírica.

Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de

ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función

de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.

La épica: El Poema de Mío Cid. La prosa: El Conde Lucanor.

Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la

narrativa desde la épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y

del héroe al personaje de novela.

4. Los Siglos de Oro.


La lírica: Garcilaso de la Vega, Luis de Góngora, Francisco de Quevedo.

Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de

ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función

de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.

La prosa: El Lazarillo y El Quijote.

Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la

narrativa desde la épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y

del héroe al personaje de novela.

El teatro: Lope de Vega y Calderón de la Barca.

Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y

fragmentos representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas

características temáticas y formales.

5. El Siglo XVIII.


El teatro y la prosa.

60

Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y

fragmentos representativos del teatro del siglo XVIII, reconociendo algunas

características temáticas y formales.


1. Técnicas de búsqueda de información en soportes

tradicionales (fichas, bibliotecas, etc.) y en nuevos soportes (CD-ROM,

DVD, Internet, etc.).


especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y

otras fuentes de información.

Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la

comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización

de información.

Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, del

entorno y virtuales.

Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores

ortográficos de los procesadores de textos.

2. Presentación de la información. Tratamiento informático de

textos (I).

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto

manuscritos como digitales, con respeto a las normas gramaticales,



I) COMUNICACIÓN

1. Tipologías textuales: Narración: elementos de la narración

Descripción: tipos. Diálogo. Diálogo teatral. Diálogo en la narración:

estilo directo e indirecto. Exposición y argumentación,

2. Reconocimiento de textos orales y escritos de variada

naturaleza:

periodísticos (distinción entre textos de información, opinión, crónicas,

reportajes y entrevistas), académicos.

II) LENGUA Y SOCIEDAD

1. Situación lingüística española. Comunidades Autónomas bilingües:

beneficios y riesgos del bilingüismo.

III) ESTUDIO DE LA LENGUA

61

1. Fonética y Ortografía: Repaso general de las reglas de ortografía,

con especial relevancia de tilde diacrítica.

2. Lectura en voz alta con entonación de sentido.

3. Gramática: Repaso de las clases de palabras. Los sintagmas.

Cuadro general dela oración simple. Introducción de la oración compuesta.

Dominio de coordinadas y de las distinciones simples, compuestas y dentro de

éstas entre coordinadas y subordinadas. Adjetivas explicativas y

especificativas. Subordinadas sustantivas de infinitivo y de verbo conjugado

sólo en las funciones de Sujeto y CD. Reconocimiento de las principales

relaciones de subordinación Adverbial.

4 Léxico: Enriquecimiento del léxico a través de numerosos ejercicios de

derivación y composición. Segmentación de monemas en palabras. Familia

léxica. Utilización del diccionario.

IV) EDUCACIÓN LITERARIA

1. Literatura medieval: conocimiento de las principales

características del mester de juglaría y clerecía. La lírica medieval.

Situación de obras y autores en fechas aproximadas. La lírica medieval.

Reconocimiento de los textos básicos de la Literatura medieval con

aplicación de las características básicas estudiadas. Conocimiento de

argumentos y personajes de estas obras. Lectura de fragmentos

seleccionados de textos por su representatividad.

2. Literatura de los siglos de Oro: características generales de

los modelos típicos de literatura renacentista y barroca española. Lectura

de textos básicos de la literatura española del siglo de Oro.

Conocimiento de autores y obras. Situación en ejes cronológicos

aproximados.

3. Esquema general de la literatura del siglo XVIII.

4. Lectura de 6 obras completas.


8.3.4.1. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE UNIDADES DIDÁCTICAS7

PRIMER TRIMESTRE

Unidad 1. Gracias a la lengua

Unidad 2: Dime cómo hablas y te diré quién eres

7 Los títulos de las Unidades corresponden a cada una de las lecciones del libro

material básico del curso elegido por el Departamento: Lengua Castellana y Literatura de la

Editorial Editex.

62

Unidad 3: Una cuestión de estilo

Unidad 4: Cuéntame un cuento

SEGUNDO TRIMESTRE

Unidad 5: Así son las cosas, así te las cuento

Unidad 6: Mira, escucha, relata

Unidad 7: Crónica de una vida anunciada

Unidad 8: Confidencias a diario

TERCER TRIMESTRE

Unidad 9: Las reglas del juego

Unidad 10: El orden del día

Unidad 11: Hablando se entiende la gente

Unidad 12: Pregunta, pregunta

8.3.4.2. SECUENCIACIÓN DETALLADA DE LOS CONTENIDOS

Véase Anexo III ―Programación de aula para 3º de E.S.O.‖







porcentajes:


realización de



Será




63










64


8.4.1.ÍNDICE

1, Objetivos generales


1.2. Objetivos específicos

2. Contenidos

2.1 Contenidos generales

2.2 Contenidos mínimos

3. Temporalización






8.4.2. OBJETIVOS


82. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la

forma más

83. adecuada en cada situación de comunicación.

84. Reconocer y ser capaz de utilizar diferentes tipos de textos en sus

situaciones formales.

85. Desarrollar la lectura y la escritura como forma de adquisición de

nuevos conocimientos, de reflexión, de autoaprendizaje y de

enriquecimiento personal.

86. Conocer y usar normas lingüísticas, con especial atención a las

ortográficas, que se consideran vigentes en el momento actual.

65


reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus

combinaciones.

88. Conocer y valorar la realidad plurilingüe y cultural de España y

considerar las diferentes situaciones que plantean las lenguas en

contacto.




91. Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos

más característicos y los autores más representativos de cada

una de ellas.

92. Conocer las obras y fragmentos representativos de las lenguas

constitucionales y de las obras fundamentales de la literatura,

especialmente la del mundo occidental.


93. Realizar una lectura expresiva y comprensiva de textos en

prosa y en verso apropiados a la edad.

94. Identificar los elementos textuales: partes del texto,

elementos relacionantes y otros elementos relevantes.

95. Segmentar conjuntos en unidades aislando las partes de un

texto, de un párrafo, de una oración.

96. Resumir oralmente o por escrito el sentido global de textos

escritos de diferente tipo diferenciando las ideas principales

de las secundarias.

97. Describir los aspectos más elementales de la situación

sociolingüística y legal de las lenguas de España.

98. Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales

de las lenguas, evitando los estereotipos lingüísticos que

suponen juicios de valor y prejuicios (clasistas, racistas,

sexistas, etc.), mediante el reconocimiento del contenido

ideológico del lenguaje.

99. Analizar las características de textos de diverso grado de

formalidad: currículum, instancia, informe, etc.

100. Analizar las características de textos expositivos y

argumentativos.

66

101. Producir mensajes orales espontáneos o con preparación

previa con orden, coherencia y claridad, aceptables en la

expresión lingüística y en el registro empleado.

102. Participar en las manifestaciones orales que se producen

en el entorno escolar de acuerdo con convenciones

sociales de esta clase de manifestaciones: pedir la palabra,

respetar a los demás cuando estén hablando, centrarse en

el tema, expresar la opinión personal de forma razonada y

ser capaz de modificarla si es necesario.

103. Expresar opiniones razonadas a propósito de las

comunicaciones orales en las que el alumnado pueda tener

un papel de receptor tanto si son procedentes de los

medios de comunicación social (televisión, radio, cine,

publicidad) como de la vida escolar, cultural y social.

104. Producir textos escritos de diversa tipología con estructura

interna diferenciada y de acuerdo con las normas

convencionales: márgenes, caligrafía, espacios, etc.

105. Reconocer las diferentes clases de oraciones según la

estructura y el significado.

106. Reconocer diversas clases de coordinación, subordinación

y yuxtaposición.

107. Demostrar interés por conocer el funcionamiento de la

lengua como sistema.

108. Manejar diversos tipos de diccionarios, haciendo hincapié

en el etimológico e ideológico.

109. Conocer los elementos constitutivos del léxico castellano.

110. Distinguir el significado general de una palabra, el sentido

figurado y el significado contextual.

111. Afianzar el dominio de expresiones léxicas, morfológicas y

sintácticas de uso dudoso.

112. Distinguir los principales períodos de la literatura castellana

atendiendo a la relación con el contexto histórico-social,

géneros literarios y algunos autores y autoras significativos

para situar las lecturas dentro del marco de referencia

adecuado.

113. Comentar textos, atendiendo a los aspectos formales y de

contenido, al autor o autora, y a la época de acuerdo con la

67

sensibilidad personal, expresada por medio de una opinión

razonada.

114. Sintetizar oralmente o por escrito informaciones pertinentes

de una obra leída: autor o autora, época, fuentes, opinión

razonada, etc.

115. Producir textos literarios creativos desde posturas

personales críticas, valorando las obras relevantes de la

tradición literaria como muestra destacada del patrimonio

cultural.

116. Manifestar interés por la literatura como medio para

interpretar la realidad.

8.4.3. CONTENIDOS

8.4.3.1. CONTENIDOS


1. Los medios de comunicación: la prensa, la radio y la

televisión (géneros argumentativos).

2. Estructuras formales del texto.

Estructuras expositivas (conferencia, currículum, instancia, carta, correo

electrónico, disposiciones legales, contratos, correspondencia institucional,

folletos, mapas conceptuales, etc.).

Estructuras argumentativas (reclamación, recurso, editorial, columna de

opinión, debate, correspondencia comercial, etc.).

Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la

subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo e identificación y

uso de las variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con las

situaciones de comunicación.



Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación

audiovisual, como debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes.

Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas

en el ámbito académico relacionadas con contenidos de diferentes materias.

Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación

acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y

68

las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen

la interacción oral.

Presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas

relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o

cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos,

utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la

información y la comunicación.

Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del

ámbito académico, especialmente en las propuestas de planificación de las

actividades y en la presentación de informes de seguimiento y evaluación de

las tareas.


compartido.





sociales como disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia

institucional y comercial.


especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas.


especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y

otras fuentes de información, incluyendo fragmentos de ensayos.


los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación o exclusión.



sociales como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y

folletos.


especialmente cartas al director y artículos de opinión como editoriales y

columnas, destinados a un soporte escrito o digital.

Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito

académico, especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos

elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada

69

mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la

elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.





Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lengua y dialectos,

el español actual) y de la situación del español en el mundo, el español de

América.

Bloque 3. Conocimiento de la Lengua.

1. Fonética y Ortografía (IV)

Abreviaturas, acrónimos y siglas.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los

términos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde

diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la

norma lingüística en los escritos.

2. Norma culta de la lengua española (IV).

Principales problemas sintácticos.

La concordancia y el orden.

Lectura en voz alta (el verso).

Léxico (préstamos).

Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en

el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia

de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación

comunicativa.

3. Gramática.

Texto y discurso. Uso de los principales marcadores.

Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración,

construcción y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas

y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado,

frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal;

sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal;

oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento

70

directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones

subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en

los textos, con especial atención a conectores de causa, consecuencia,

condición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia

interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos.

Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la

coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de

estilo directo a indirecto).


cohesionado y empleo de los siguientes términos: aposición; adjetivo y oración

de relativo explicativos; construcción de participio y de gerundio; oración

coordinada copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva; oración

subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva.

4. Léxico (IV).

Formación del léxico de la lengua española: voces patrimoniales,

préstamos, neologismos.


diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y norma).

Bloque 4. Educación literaria.

1. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como

fuente de autorreconocimiento, de placer y de comprensión de otros mundos,

tiempos y culturas.

2. Lectura de textos de las literaturas de las lenguas cooficiales y de

la literatura universal.

Conocimiento de las características generales de los grandes periodos

de la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad

Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas españolas

en lenguas distintas del castellano o español y de la literatura europea desde el

siglo XIX hasta la actualidad.

Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial

atención a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje

poético, valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos

retóricos y métricos en el poema.

Lectura comentada de novelas y relatos escritos desde el siglo XIX hasta

la actualidad que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas.

71

Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales

contemporáneas, o de fragmentos, de carácter diverso constatando algunas

innovaciones en los temas y las formas.

3. La literatura del Siglo XIX: Romanticismo y Realismo.


La literatura romántica: José de Espronceda y Gustavo Adolfo Bécquer.

La narrativa realista: Benito Pérez Galdós y Leopoldo Alas Clarín.

4. El Siglo XX. Características generales.

Modernismo y generación del 98. Rubén Darío.

La generación del 27.

La literatura contemporánea.

5. Composición de textos de intención literaria y elaboración

de trabajos sobre lecturas.


1. Técnicas de búsqueda de información en soportes

tradicionales (fichas, bibliotecas, etc.) y en nuevos soportes (CD-ROM,

DVD, Internet, etc.). .

Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la

comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización

de información.

Utilización con cierta autonomía autónoma de la biblioteca del centro, del

entorno y virtuales.

2. Presentación de la información. Tratamiento informático de

textos (II).

Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de

los procesadores de textos.

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto manuscritos como digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.



1. Estructuras formales de textos expositivos y

argumentativos y su aplicación a los medios de comunicación.

72

2. Producción adecuada de algunas estructuras textuales

formales:

currículum, instancia, así como textos expositivos, explicativos y

argumentativos elaborados a partir de la información.


1. Diversidad del español actual. Expansión internacional,

importancia e influencia del español en el mundo.

Bloque 3. Conocimiento de la Lengua

1.Ortografía: Dominio suficiente de las convenciones ortográficas del

español.

2. Norma culta: expresión oral y escrita de acuerdo a las

convenciones morfológicas, sintácticas y léxicas (en menor medida fonéticas)

de la lengua estándar.

3. Gramática: Domino suficiente de la morfosintaxis de la oración

simple y compuesta.

4. Léxico: conocimiento de algunos aspectos de producción de

nuevo léxico en la lengua (derivación y composición de origen griego o latino).

Reconocimiento de préstamos y de los métodos de castellanización de las

palabras extranjeras.


1. Literatura del siglo XIX: Literatura romántica: reconocimiento de

las características básicas del movimiento romántico. Principales logros del

Romanticismo en Lírica (autores, cronología aproximada, comentario de textos

muy representativos de Espronceda, Bécquer y Rosalía), Teatro (autores,

cronología aproximada, lectura y comentario de fragmentos muy

representativos del drama romántico) y Narrativa (algunas muestras de la

leyenda romántica). Literatura realista: contexto histórico, de situación de la

novela anterior a Galdós, características de la novela realista moderna, títulos

más importantes de Galdós, conocimiento del argumento de algunas de sus

obras.

2. Literatura del siglo XX. Primera mitad del siglo XX:

Caracterización general de cada una de las generaciones literarias anteriores a

la Guerra Civil (98, 14, 27 y 36). Autores, temas, obras más representativas,

logros más destacados en cada uno de los géneros literarios. Importancia del

ensayo en la primera mita del XX. Segunda mitad del siglo XX. Contextos

histórico-sociales. Evolución general de la narrativa, lírica, teatro y ensayo.

Corrientes, autores, obras más representativas.


73

1. Técnicas de búsqueda de información en soportes tradicionales

(fichas, bibliotecas, etc.) y en nuevos soportes (CD-ROM, DVD, Internet, etc.).


8.4.4.1. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS8

PRIMER TRIMESTRE

Unidad 1 ―Nuestras lenguas‖

Unidad 2 ―Uno para todos…‖ .

Unidad 3 ―Un idioma común‖ .

Unidad 4 ―Hablar con propiedad‖

SEGUNDO TRIMESTRE

Unidad 5 ―Hablar por los codos‖

Unidad 6 ―Hablar de uno mismo‖ .

Unidad 7: ―A los efectos oportunos‖

Unidad 8 ―Un cordial saludo‖ .

TERCER TRIMESTRE

Unidad 9 ―Razón de más‖

Unidad 10. ―En mi modesta opinión‖

Unidad 11 ―Desde mi punto de vista‖

Unidad 12 ―Bueno, bonito, barato‖

8.4.4.2. SECUENCIACIÓN DETALLADA DE CONTENIDOS

Véase Anexo IV ―Programación de aula para 4º de E.S.O.‖





8 Los títulos de las Unidades Didácticas corresponden con los de los temas del libro de texto

material básico del curso, ―Lengua y Literatura Castellana‖ de la EditorialEditex.

74



porcentajes:


realización de



Será












apoyo o refuerzo de 2º (punto 13 de la programación)

75

8.5. PROGRAMACIÓN MÓDULO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

II

8.5.1. ÍNDICE




2. Contenidos



3. Temporalización






8.5.2. OBJETIVOS


117. Adquirir competencia comunicativa que facilite el

desenvolvimiento en diferentes ámbitos sociales haciendo uso

correcto de la comunicación oral y escrita.

118. Desarrollar las habilidades lingüístico-comunicativas en

expresión oral, escrita tanto de carácter social como literario.

119. Utilizar la lengua como instrumento para el conocimiento de

nuevos aprendizajes, para comprender la realidad y para

desarrollar el pensamiento.

120. Desarrollar la capacidad crítica para tener una mayor

autonomía en el desenvolvimiento social.

121. Desarrollar y consolidar los hábitos de lectura como

enriquecimiento y conocimiento del mundo y la creación literaria.

76

122. Conocer las obras literarias y sus contextos históricos como

forma de ampliación cultural.

123. Ampliar conocimientos gramaticales para un uso correcto

de la lengua.

124. Conocer la realidad plurilingüe de España y valorar su

diversidad como riqueza cultural.


125. Desarrollar la comprensión de textos escritos por medio de

la práctica de una lectura correcta y comprensiva.

126. Resumir textos y determinar las ideas principales,

secundarias y tema.

127. Manejar diccionarios con el fin de comprender y ampliar

vocabulario.

128. Diferenciar textos narrativos, descriptivos y expositivos.

129. Analizar características de textos de carácter

formal(currículum, informe…).

130. Analizar características de textos expositivos

y argumentativos.

131. Elaborar textos de tipología diferente con estructura

ordenada y uso correcto del vocabulario y las

construcciones morfosintácticas.

132. Producir mensajes orales tanto espontáneos como con un

orden establecido, gramaticalmente correctos.

133. Corregir los usos incorrectos de la lengua hablada.

134. Participar oralmente en clase con respeto hacia los

compañeros, al orden de palabra y exponiendo sus ideas

razonándolas y con tolerancia.

135. Reconocer y analizar estructuras morfosintácticas.

136. Identificar y analizar estructuras sintácticas complejas.

137. Describir los aspectos más elementales de la situación

sociolingüística y legal de las lenguas de España.

138. Distinguir los diferentes géneros literarios e identificar sus

características.

77

139. Leer y comentar textos literarios y obras completas según

pautas marcadas.

140. Elaborar textos propios de tipo creativo.

141. Elaboración de trabajos sirviéndose de las nuevas

tecnologías.

8.5.3. CONTENIDOS

8.5.3.1. Contenidos


Búsqueda y obtención de información en diferentes soportes.

Presentación y procesamiento de la información obtenida.

Análisis y contraste de informaciones obtenidas de diversas fuentes

sobre un hecho idéntico de actualidad.



1.1. Escuchar, hablar y conversar:

Comprensión de discursos orales y textos procedentes de distintos

ámbitos de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como convocatorias,

órdenes del día de distinto tipo de reuniones, reglamentos, estatutos, actas de

reuniones y del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en

diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.

Participación ordenada en diálogos, debates y coloquios para estimular

la capacidad de argumentación.

Presentaciones orales, de forma ordenada y clara, de temas

relacionados con la actualidad y con la actividad académica, con ayuda de

medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la

comunicación.

1.2. Leer y escribir:

El rendimiento lector. La lectura en voz alta: Verso, diálogo.

Presentación de trabajos e informes escritos, de forma ordenada y clara,

elaborados a partir de la información obtenida en el aula y a través de la

consulta de las distintas fuentes de información al alcance del alumnado y que

respondan a la planificación de las actividades académicas propuestas por el

profesor.

78


sociales(convocatorias, órdenes del día, actas de reuniones, folletos,

instrucciones, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae), de los

medios de comunicación(crónicas, reportajes, entrevistas) distinguiendo

información y opinión.

Comprensión de textos de ámbito académico, atendiendo especialmente

a los de carácter expositivo y argumentativo.

Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información de

forma autónoma para la localización, selección y organización de información.


aprendizaje y como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos

propios.

Los medios de comunicación: la prensa, la radio y la televisión.


Las lenguas en España. El bilingüismo. Características generales.

Zonas bilingües en España.

Situación actual del español en el mundo.


1. Fonética y ortografía:

- Repaso de las normas ortográficas.

- Repaso de las reglas de acentuación y del uso de la tilde

en combinaciones vocálicas, en monosílabos y palabras compuestas. La

tilde diacrítica.

- Repaso del uso de los signos de exclamación e

interrogación.

2. Norma culta de la lengua española:

- Conocimiento de las diferencias entre usos de la lengua oral y de la

lengua escrita, de los registros formal y coloquial y aplicación de los mismos

adecuadamente en las diversas situaciones de comunicación.

3. Gramática:

- Repaso y profundización de las clases de palabras.

- Repaso y ampliación de la oración simple y su estructura.

79

- Análisis morfosintáctico de oraciones simples.

- La oración compuesta. Coordinación. Yuxtaposición.

Subordinación.

- Clases de oraciones subordinadas: Sustantivas, adjetivas y

adverbiales.

- Análisis morfosintáctico de oraciones compuestas.

- Identificación y uso de conectores textuales.

4. Léxico:

- Ampliación del léxico mediante el conocimiento de distintos

aspectos de la formación de palabras: Derivación, composición y parasíntesis.

- Campos semánticos y asociativos. Familias léxicas.


- La lectura comentada de obras literarias en prosa y en verso,

pertenecientes a distintos periodos literarios, valorando la función de los

distintos recursos estilísticos y la métrica y reconociendo las características

formales y temáticas de los distintos periodos de la literatura española.

- Conocimiento de las características generales de los grandes

periodos de la historia de la literatura desde el S.XIX hasta la actualidad.

- Acercamiento a los autores más relevantes de las literaturas

hispánicas y europeas desde el S:XIX hasta la actualidad.

- Elaboración de trabajos sobre lecturas de obras literarias,

siguiendo esquemas propuestos por el profesor, que persiga la aplicación de

los conocimientos adquiridos a la lectura de obras literarias.

- Composición de textos de intención literaria.


Bloque 1: Técnicas de trabajo

Búsqueda de información de diferentes soportes(tradicionales y nuevos)

y elaboración de trabajos con el material obtenido.

Bloque 2: Comunicación

1. Comprensión y producción de discursos y textos de carácter

cotidiano y formal con un uso correcto de la lengua y de las estructuras que los

textos requieren.

80

2. Lectura en voz alta de diferentes tipos de textos(literarios y no

literarios).

3. Comprensión de textos y exposiciones orales de carácter

académico con atención especial a la exposición y argumentación.

4. Conocimiento de los Medios de comunicación: características y

diferencias a la hora de plantear la información.

Bloque 3: Lengua y sociedad

Diversidad del español actual. Expansión internacional, importancia e

influencia del español en el mundo.

Bloque 4: Conocimiento de la lengua

1. Repaso de la ortografía, acentuación y signos de puntuación.

2. Diferenciación de legua oral y escrita, de los diferentes registros y

del uso adecuado según las situaciones comunicativas.

3. Refuerzo de los conocimientos morfológicos (categorías, clases

de palabras).

4. Repaso de los conocimientos básicos de sintaxis: Análisis

morfosintáctico de estructuras y oraciones simples.

5. Conocimiento de la estructura de oraciones compuestas e

identificación de los diferentes tipos.

6. Repaso de conceptos semánticos y ampliación del léxico.

Bloque 5: Educación literaria

1. Conocimiento de las características sociales y literarias(géneros y

autores)de las etapas siguientes: Romanticismo, Realismo, Modernismo,

Generación del 98, Generación del 27 y la literatura después de

1939(posguerra, social, etc.)

2. Lectura comentada de obras y textos de autores representativos

de las etapas citadas con análisis de contenido y forma.

3. Elaboración de trabajos sobre autores y obras realizados según

pautas y enfocados a la exposición oral.

4. Composición de textos de tipo creativo y literario.


PRIMER TRIMESTRE

81

1. Comunicación: Expresión oral y escrita, comprensión de

textos, elaboración de textos y trabajos.

2. Ortografía

3. Morfología

2. Los Medios de Comunicación: Prensa, radio y televisión.

3. Las lenguas en España: Lenguas, dialectos, bilingüismo.

4. El español en el mundo.

SEGUNDO TRIMESTRE

1. Sintaxis: Oración simple y compuesta.

2. Semántica: Léxico.

3. Romanticismo

4. Realismo

TERCER TRIMESTRE

1. Modernismo

2. Generación del 98

3. Generación del 27

4. Panorámica literaria de la literatura desde 1939 hasta hoy.







porcentajes:


realización de



Será


82





Se prestará un especial cuidado en observar la expresión (coherencia y cohesión), la ortografía y la puntuación.





apoyo o refuerzo de 2º (punto 13 de la programación). En cualquier caso es

importante el nivel del alumnado. Lo más importante es que desarrollen una

correcta expresión oral y escrita, que dominen la lectura comprensiva y que

tengan nociones básicas de la historia de la literatura española (XIX y XX).

83

8.6. PROGRAMACIÓN 1º BACHILLERATO

8.6.1. ÍNDICE




2. Contenidos



3. Temporalización





8.6.2. OBJETIVOS


1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes

contextos de la vida social y cultural y, especialmente, en los

ámbitos académico y de los medios de comunicación

2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos

coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de

comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas,

especialmente en el ámbito académico.

3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios

eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de

nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y

la organización racional de la acción.

4. Emplear técnicas de búsqueda, elaboración y presentación de la

información, utilizando con autonomía y espíritu crítico medios

tradicionales y las tecnologías de la información y la

comunicación. Interpretar y valorar la información obtenida.

84

5. Conocer los principios fundamentales de la gramática española e

identificar las distintas unidades de la lengua y sus posibles

combinaciones.

6. Adquirir conocimientos sociolingüísticos y discursivos para

utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos

y en la planificación, la composición y la corrección de las propias

producciones.

7. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como

el origen y el desarrollo histórico de las distintas lenguas

constitucionales y de sus variedades, con una atención especial al

español de América, y favorecer una valoración positiva de la

variedad lingüística y cultural.

8. Conocer el proceso histórico del castellano, desde sus orígenes

hasta su constitución, como vehículo lingüístico de la comunidad

hispanohablante, y apreciar su valor lingüístico, histórico y

cultural, así como su proyección actual en el continente

americano y sus expectativas de futuro.

9. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los

estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

10. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de

la literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes

contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento

personal.

11.Conocer las características generales de los períodos de la

literatura en lengua castellana, así como los autores y obras

relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas

adecuadas para su estudio.

12.Utilizar la lectura literaria como forma de adquisición de nuevos

conocimientos y como fuente de reflexión, enriquecimiento

personal y placer, apreciando lo que el texto literario tiene de

representación e interpretación del mundo.


1. Expresarse correctamente en el plano oral y en el escrito.

2. Valorar el lenguaje oral y escrito como medio de comunicación e

instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes.

3. Conocer los principales rasgos de los períodos más significativos

de la literatura hispánica hasta el siglo XVII, utilizando las fuentes

bibliográficas adecuadas.

85

4. Conocer los autores y obras más significativos de la literatura

hispánica hasta el siglo XVII.

5. Adoptar una actitud activa y abierta ante las manifestaciones

literarias apreciando la proyección del ser humano y la

representación del mundo exterior.

6. Interpretar y valorar críticamente obras literarias, identificando los

elementos que configuran su naturaleza, descubriendo el uso

creativo de la lengua, relacionándolo con la tradición cultural y

reconociendo las condiciones sociales de producción y recepción.

7. Reflexionar sobre los componentes morfosintácticos de la oración simple y compleja, analizando y corrigiendo las propias producciones lingüísticas.

8.6.3. CONTENIDOS

8.6.3.1. CONTENIDOS GENERALES9

La variedad de los discursos

La comunicación: Elementos. Situación comunicativa. Intención

comunicativa. Funciones del lenguaje.

El texto como unidad comunicativa. Conocimiento del papel que

desempeñan los factores de la situación comunicativa en la determinación de la

variedad de los discursos.

Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos,

orales (conferencia, debate, tertulia, conversación, etc.) y escritos (descripción,

narración, exposición, argumentación, etc.), de acuerdo con los factores de la

situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de la

comunicación y poniendo en relación sus rasgos lingüísticos con los factores

de la situación comunicativa que explican estos usos.

Estructura del texto. Mecanismos de coherencia y cohesión (I):

Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas de expresión de la subjetividad

y de la objetividad y de sus formas de expresión en los textos.

Reconocimiento y uso de conectores, marcadores (conjunciones,

adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de

función adverbial), y procedimientos anafóricos que contribuyen a la cohesión

del texto.

9 Según Decreto 67/2008 de 27 de junio de la C.M

86

Composición de textos expositivos, tanto orales como escritos, propios

del ámbito académico, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando

adecuadamente los esquemas textuales.

2. Conocimiento de la lengua

1. Lengua y sociedad.

— Las variedades de la lengua: Espaciales, sociales y de registro.

— Pluralidad lingüística de España. Las lenguas constitucionales. El

problema de las lenguas en contacto. El bilingüismo. Diglosia. La normalización

lingüística.

— Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas con

valoración de su importancia social.

— Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonológico

de la lengua castellana en relación con el contraste entre lenguas, con las

variedades sincrónicas y con las convenciones ortográficas.

2. La gramática.

— Las categorías gramaticales (I).

— Unidades: Morfema, palabra, sintagma, oración y enunciado.

— Reconocimiento de la relación entre la modalidad de la oración y los

actos de habla e interpretación del significado contextual de las modalidades de

la oración.

— Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica

(significados verbales y argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y

complementos) de la oración.

— Tipos de oración simple.

3. El léxico.

— Componentes básicos del léxico de la lengua española. Palabras

patrimoniales y préstamos. Los cambios en las palabras.

— Estructura del léxico español. Reconocimiento y análisis de las

relaciones léxicas de carácter formal (composición y derivación) como formas

de creación de palabras.

87

— La organización del léxico español. El léxico y el diccionario.

Características de las obras lexicográficas básicas. Principios generales del

diccionario en soporte CD-ROM y en las páginas de Internet.

4. Técnicas de trabajo.

— Utilización de procedimientos para la obtención, tratamiento y

evaluación de la información, a partir de documentos procedentes de fuentes

impresas y digitales (CD-ROM, bases de datos, Internet, etcétera), tanto para

comprender como para producir textos.

— Tratamiento de la información, tanto en soporte papel como digital.

Reconocimiento de la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales,

ortográficas y tipográficas. Interés por la buena presentación de los textos

escritos.

— Elaboración de trabajos académicos que incorporen elementos

complementarios (fichas, índices, esquemas, repertorios, bibliografías, etc).

— Aplicación reflexiva de estrategias de autocorrección y autoevaluación

para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

4. El discurso literario

1. Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y

estético, cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad

histórica y social. Características de la lengua literaria.

2. Evolución histórica de las formas y géneros literarios: De la Edad

Media al Barroco.

— Edad Media: Marco histórico y cultural.

— Lírica tradicional.

— La épica medieval. Poema de Mío Cid.

— El Romancero.

— Lírica culta. El Mester de Clerecía. Gonzalo de Berceo y el Arcipreste

de Hita. Los Cancioneros. Jorge Manrique.

— Los orígenes de la prosa romance: Alfonso X El Sabio y don Juan

Manuel. Formas de la prosa en el siglo XV.

— Los orígenes del teatro en la Edad Media.

— La Celestina.

— Siglos XVI y XVII. Renacimiento y Barroco: Marco histórico y cultural.

88

— Lírica: Temas y estructuras. Garcilaso de la Vega. Fray Luis de León.

San Juan de la Cruz. Lope de Vega. Francisco de Quevedo. Luis de Góngora.

— Modelos narrativos. Tipología de la novela. La novela picaresca.

Miguel de Cervantes y la novela moderna. Lectura y comentario de fragmentos

representativos del Lazarillo de Tormes, Don Quijote de la Mancha, Novelas

ejemplares y El Buscón. Otras formas de la prosa: Fray Luis de León, Santa

Teresa de Jesús, Francisco de Quevedo y Baltasar Gracián.

— El teatro del siglo XVII: Características, significado histórico e

influencia en el teatro posterior. Lope de Vega y Pedro Calderón de la Barca.

3. Lectura y comentario de obras breves y fragmentos

representativos de las diferentes épocas, movimientos y autores.

4. Técnicas de análisis y comentario de textos: Comentario

lingüístico, histórico, literario, etcétera.

5. Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura

como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

6. Composición de textos escritos literarios o de intención literaria a

partir de los modelos leídos y comentados.

7. Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas,

narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas de diferentes épocas.

8. Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno

y de bibliotecas virtuales.


1. La variedad de los discursos

1. Reconocimiento en situaciones de comunicación concretas de los

elementos de esa situación (emisor, receptor,, canal, código, contexto,

mensaje)

Reconocimiento razonado en textos de las distintas funciones del

lenguaje. (apelativa, representativa, expresiva, fática, poética, y

metalingüística).

2. Variedades de la lengua.

Identificación y características del registro culto, coloquial, vulgar y

jergas. Localización en mapas de la península y archipiélagos de la variedad de

lenguas, y dialectos más importantes de cada una de ellas.

3. El texto: especial incidencia en los mecanismos de cohesión

textual tanto gramaticales (anáfora, catáfora, deixis, conectores) como léxicos

89

(sustituciones, repeticiones, etc.) Reconocimiento de las estructuras y variantes

de los textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos.

2. Conocimiento de la lengua

1. Dominio de las normas ortográficas del español.

2. La Gramática.

3. Identificación y características de las clases de palabras con

especial incidencia en el repaso de la conjugación verbal y las perífrasis

verbales.

4. Analizar la estructura del SN, SADJ, SP, SV, SADV.

5. Análisis de las funciones sintácticas con especial referencia a las

de

Complemento de Régimen, C. Predicativo del Sujeto y del CD, y Complemento

Agente. Introducción mínima y en casos claros de los Complementos

Oracionales.

6. Oración compuesta en todos sus apartados: especial referencia a

las sustantivas por ser las de mayor grado de dificultad.

7. Palabras de morfosintaxis especialmente complicadas ―se‖ ,

―que‖ , ―si‖ , ―como‖ , etc.

8. El apartado de léxico se trabajará a través de las obras y

fragmentos literarios del programa del curso.

9. Tratamiento de la información, tanto en soporte papel como digital

y utilización de diversos procedimientos para la obtención, tratamiento y

evaluación de la información.

3. El discurso literario

1. Características básicas a nivel sociocultural, artístico y literario de

la Época medieval y los siglos de Oro.

2. Conocimiento de las principales obras y autores.

3. Aplicación en textos escogidos de comentario escogidos de las

principales características críticas explicadas en las clases.

4. Asimilación de los conocimientos técnicos indispensables sobre el

lenguaje literario que permitan acercarse a los textos con unos instrumentos de

crítica mínimos: géneros literarios, subgéneros y recursos literarios de

expresividad.

90


8.6.4.1. DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

1ª EVALUACIÓN

CONTENIDOS DE LENGUA

Unidad 1 ―Comunicación y Lenguaje‖

Unidad 2 ―Variedades de la Lengua‖ .

Unidad 7 : ―El texto y sus propiedades‖ .

CONTENIDOS DE LITERATURA

Unidad 9 ―Literatura ,lengua literaria y géneros literarios‖

Unidad 10 ―La literatura medieval: de los orígenes al siglo XIV‖ .

2ª EVALUACIÓN


Unidad 8 ―Las formas de elocución‖

Unidad 3 : ―La estructura de la lengua‖ .

Unidad 4 ―El sintagma nominal y sus componentes‖ .


Unidad 11 ―La literatura del siglo XV‖

Unidad 12 ―El Renacimiento. Poesía y prosa en el siglo XVI‖ .

3ª EVALUACIÓN


Unidad 6 ―La oración gramatical. Concepto y clases‖

Unidad 5 ―El núcleo del sintagma verbal. El verbo ‖ .


Unidad 13 ―El Barroco. Poesía y prosa en el siglo XVII ―

91

Unidad 14 ―El teatro en el siglo XVII‖ .


Véase Anexo V ―Programación de aula para 1º de Bachillerato.‖







porcentajes:

70% de los contenidos demostrados mediante la realización de pruebas

escritas. Se realizarán, al menos, dos exámenes en el trimestre.

20% de los trabajos realizados con las lecturas obligatorias. Será


10% del trabajo diario realizado en clase: ejercicios, resúmenes,

esquemas, lecturas, composiciones…Para las actividades de carácter literario,

se creará un cuaderno de creación donde se irá recopilando todo el material,



8.6.7. DESDOBLES

En el curso actual, el exceso de alumnos en Sociales y Humana nos ha

hecho plantear la necesidad de crear un desdoble. Sin duda esto favorece el

funcionamiento y rendimiento en el aula, así como una atención más

personalizada al alumnado.

92

8.7. PROGRAMACIÓN 2º BACHILLERATO

8.7.1. ÍNDICE

1. Objetivos

2. Contenidos



3. Temporalización





8.7.2. OBJETIVOS

142. Utilizar la lengua para expresarse con corrección oralmente

y por escrito, de la forma más adecuada a cada situación

comunicativa

143. Distinguir los diferentes tipos de textos, orales y escritos y

sus distintas estructuras formales, así como textos escritos

específicos ( humanísticos, científicos...) y reconocer los

mecanismos lingüísticos que los dotan de coherencia y de

cohesión.

144. Dominar la lectura y la escritura como formas de

adquisición de nuevos conocimientos, de reflexión, de

autoaprendizaje y de enriquecimiento personal.

145. Redactar diferentes tipos de textos ( humanísticos,

periodísticos...) atendiendo a sus estructuras formales básicas,

adecuándolos a la situación comunicativa y utilizando la lengua

con precisión y riqueza.

146. Conocer los principios fundamentales de la gramática

española, reconociendo las distintas unidades de la lengua y sus

posibles combinaciones.

147. Valorar la realidad plurilingüe y pluricultural de España,

conociendo el origen y el desarrollo de las distintas lenguas y

93

constitucionales y de sus variedades; dedicando, además, una

especial atención al español de América.

148. Conocer las características generales de los períodos más

representativos de la Literatura Española, así como sus autores y

obras más destacadas.

149. Leer y valorar obras representativas de las literaturas de las

lenguas constitucionales y de la literatura universal.

150. Emplear técnicas de búsqueda, elaboración y presentación

de la información utilizando medios tradicionales y nuevas

tecnologías.

8.7.3. CONTENIDOS

8.7.3.1. CONTENIDOS GENERALES 10

I) LA VARIEDAD DE LOS

DISCURSOS

1. El texto.

Mecanismos de coherencia y cohesión: Marcadores, conectores y

recursos anafóricos.

2. Modelos textuales: textos escritos específicos.

Textos científicos técnicos. Textos

jurídicos administrativos Textos

humanísticos.

Textos periodísticos y publicitarios.

Textos literarios.

3.Análisis de textos expositivos y argumentativos.

4.Composición de diferentes tipos de textos para exposición oral y

escrita.

II) CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

1. Lengua y sociedad.

Origen y desarrollo de la lengua española.

10

Según Decreto 27/06/08 de la CAM.

94

Las lenguas constitucionales. El bilingüismo.

Variedades del español. El español de América.

El español actual: sus características.

Conocimiento de los diferentes registros y usos sociales. La norma.

2. La Gramática.

Las categorías gramaticales (II).

Sistematización de conceptos estructurales relativos a semántica y

sintaxis.

Tipos de oraciones, la oración compuesta: yuxtaposición, coordinación y

subordinación.

3. El léxico

Relaciones semánticas en los textos. Denotación y connotación.

La terminología de los diferentes lenguajes.

Procedimientos lingüísticos para la creación de neologismos..

Locuciones y expresiones fijas.

4. Técnicas de trabajo

Técnicas de análisis y comentario de textos.

Comentario lingüístico, histórico, literario, etc..

Procedimientos para obtener información a partir de fuentes impresas y

digitales(CD-ROM).

Tratamiento de la información y presentación de textos escritos tanto en

soporte de papel como digital.

Redacción de trabajos académicos que incorporen los elementos

complementarios.

Fechas, índices, esquemas, repertorios, bibliografías, etc.

III) EL DISCURSO LITERARIO

1. Como fenómeno comunicativo y estético. La lengua

literaria.

95

2. Evolución histórica de formas y géneros literarios desde el

S.XVIII hasta la época contemporánea.

3. Innovación y modernidad en el siglo XVIII.

El ensayo y el periodismo: José Cadalso y Gaspar Melchor de

Jovellanos.

El teatro: Leandro Fernández de Moratín.

2. La literatura en el siglo XIX.

El Romanticismo. Marco histórico y cultural. Originalidad del

Romanticismo.

La lírica: José de Espronceda, de Gustavo Adolfo Bécquer y Rosalía de

Castro.

La prosa.El ensayo. La novela histórica. El costumbrismo: Mariano José

de Larra y Mesonero Romanos.

El teatro romántico: Duque de Rivas, Antonio García Gutiérrez y José

Zorrilla.

El Realismo: marco histórico y cultural. La innovación narrativa en la

segunda mitad del siglo XIX: Benito Pérez Galdós, Leopoldo Alas ―Clarín‖ y

Emilia Pardo Bazán.

3. La literatura en el siglo XX.


La lírica en el siglo XX Del Simbolismo a las Vanguardias.

Modernismo y 98:Rubén Darío, M. de Unamuno,Antonio Machado y

Juan Ramón Jiménez.

La poesía surrealista en España: La Generación del 27.

Tendencias de la lírica en la segunda mitad del siglo XX. La presencia

de la poesía hispanoamericana.

La narrativa en el siglo XX. Nuevos modelos narrativos: Miguel de

Unamuno, de Pío Baroja, ―Azorín‖ y Ramón del Valle-Inclán .

Nuevos modelos narrativos a partir de la segunda mitad del S.XX.

Tendencias actuales.

La novela y el cuento hispanoamericano

El teatro en el S.XX: Tradición y renovación.

96

El teatro en la primera mitad del S.XX: Ramón del Valle-Inclán y

Federico García Lorca.

El teatro español a partir de la segunda mitad del S.XX: Tendencias

actuales.

El periodismo y el ensayo..Evolución del ensayo a lo largo del S.XX:

Miguel de Unamuno, José Ortega y Gasset y Ramón Gómez de la Serna.

4. Análisis y comentario de una obra de cada época y lectura

de los fragmentos más representativos de algunas obras de las

literaturas constitucionales y de las literaturas extranjeras.

5. Análisis y valoración de obras completas con aplicación de

técnicas de comentario de obras y argumentación.

6. Composición de textos a partir de textos modelo y de textos

libres.

7. Exposición oral de carácter científico a partir de trabajos

elaborados.


COMUNICACIÓN

1. Lengua y Sociedad.

Conocimiento de las principales soluciones del castellano. Fases

principales de la expansión del español. Las lenguas constitucionales:

identificación de sus límites aproximados en mapas de la península.

Comunidades Autónomas con varias lenguas oficiales. El bilingüismo. Actitudes

de tolerancia y respeto al carácter plurilingüe del estado español.

El español de América: rasgos fonético, morfosintácticos y léxicos

básicos. Teorías sobre el origen de los rasgos específicos de la variedad

americana. Principales zonas del español de América. Expansión y futuro de la

lengua.

2. El texto

Especial relevancia de los mecanismos de cohesión a nivel gramatical y

léxico.

Conocimiento de las peculiaridades lingúísiticas (morfosintácticas y

léxicas) de los lenguajes especiales. Análisis en textos. Identificación razonada

de los lenguajes especiales.

ESTUDIO DE LA LENGUA

97

Dominio total de la ortografía (especial referencia a signos de puntuación

y casos dudosos)

Corrección en los análisis morfosintácticos de oración compuestas, con

periodos de dos o tres niveles de subordinación. Explicación verbal mediante

breves textos descriptivos de las características morfosintácticas de estos

periodos oracionales. Precisión en el análisis e identificación de las funciones

sintácticas más dudosas (C. Predicativo del Directo, C. De Régimen).

Separación de los componentes morfológicos de las palabras, incluidos

casos sencillos de procedimientos de formación de origen griego y latino.

TÉCNICAS DE TRABAJO

Durante este curso la técnica de trabajo básica es el comentario

lingüístico y literario de textos.

Es muy importante que el alumnado desarrolle y afiance destrezas en su

capacidad de investigación sobre cuestiones relacionadas con la materia y de

carácter social.

Esencial el uso oral y escrito de la argumentación como base de su

capacidad objetiva y crítica necesaria en el ámbito intelectual y social.

La aproximación a diferentes etapas históricas(S.XVIII-XX) como

contexto de las diferentes manifestaciones literarias y autores que desarrolle la

comprensión de las relaciones existentes entre sociedad y literatura, así mismo

la profundización en la lengua literaria y sus diferentes manifestaciones.

V) Lecturas

Realización del programa completo.


8.7.4.1. DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

1ª EVALUACIÓN


Unidad 5 ―La palabra. El componente léxico y semántico‖

Unidad 6 ―La oración gramatical y sus clases‖ .


Unidad 8 ―La literatura del siglo XVIII‖

Unidad 9 ―La literatura del siglo XIX. El Romanticismo‖

98

Unidad 8 ―La literatura del siglo XIX. El Realismo‖

2ª EVALUACIÓN


Unidad 3 ―El texto. Modelos textuales escritos‖

Unidad 4 ―Los textos y la finalidad comunicativa‖ .

Unidad 7 ― El texto: coherencia y cohesión‖ .


Unidad 11 ―La poesía española desde el siglo XX hasta nuestros días

‖

Unidad 12 ―La novela española desde el siglo XX hasta nuestros días

3ª EVALUACIÓN


Unidad 1 ―Las lenguas en contacto. Situación lingüística de España‖

Unidad 2 ―El español actual en el mundo‖ .


Unidad 13 ―El teatro español desde el siglo XX hasta nuestros días ―

Unidad 14 ―El ensayo español desde el siglo XX hasta nuestros días‖


Véase Anexo VI ―Programación de aula para 2º de Bachillerato.‖







porcentajes:


realización de

99



Será








100

8.7.7. LITERATURA UNIVERSAL.

BACHILLERATO LOE - COMUNIDAD DE MADRID

DECRETO 67/2008, de 19 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece

para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato

8.7.7.1 INTRODUCCIÓN.

La Literatura Universal tiene por objeto ampliar la formación literaria y humanística

adquirida durante la Educación Secundaria Obligatoria y en la materia común de Lengua

Castellana y Literatura de Bachillerato. Dado que el Bachillerato debe atender a los

intereses diversos de los jóvenes, el estudio de esta materia, en la modalidad de

Humanidades y Ciencias Sociales o en la modalidad de Artes les servirá tanto para

enriquecer su personalidad, para profundizar y ampliar su particular visión del mundo

mediante unos hábitos de lectura consciente, como para adquirir una formación acorde a

sus intereses académicos y profesionales para el futuro.

La aproximación a los textos literarios realizada durante los años anteriores se completa

con una visión de conjunto de los grandes movimientos literarios y de las obras y los

autores más representativos de otras literaturas, lo que proporcionará una visión más

comprensiva, amplia y profunda del discurso literario como fenómeno universal.

Los textos literarios son la expresión artística de concepciones ideológicas y estéticas

que representan a una época, interpretadas por el genio creador de los autores. Son

parte esencial de la memoria cultural y artística de la humanidad y de su forma de

interpretar el mundo; constituyen el depósito de sus emociones, ideas y fantasías. Es

decir, reflejan pensamientos y sentimientos colectivos y contribuyen a la comprensión de

las señas de identidad de las diferentes culturas en distintos momentos de su historia.

Además, la variedad de contextos, géneros y soportes a los que sirve de base la

literatura (ópera, escenografías teatrales, composiciones musicales, manifestaciones

plásticas de todo tipo), contribuye a ampliar y consolidar el dominio de los recursos de la

competencia comunicativa en todos los aspectos.

Por otra parte, la literatura desempeña un papel muy importante en la maduración

intelectual, estética y afectiva de los jóvenes, al permitirles ver objetivadas también sus

experiencias individuales en un momento en que son evidentes sus necesidades de

socialización y apertura a la realidad. Además tiene claras conexiones con la historia del

arte y del pensamiento por lo que resulta eficaz para el desarrollo de la conciencia crítica

y, en última instancia, para la conformación de la personalidad.

101

Pero, más allá de toda suerte de fronteras y límites, la literatura aborda temas

recurrentes, casi siempre comunes a culturas muy diversas; se erige, de esta forma, en

testimonio de que la humanidad ha tenido permanentemente unas inquietudes, se ha

visto acuciada por necesidades parecidas y se ha aferrado a través de los tiempos a las

mismas ensoñaciones. La poesía, en su sentido más amplio, nos convierte en

ciudadanos del mundo.

La materia se inicia con un primer bloque de contenidos común al resto. El comentario y

el análisis de las obras literarias se concibe como un procedimiento de trabajo

fundamental, pues el contacto directo con obras representativas o de algunos de sus

fragmentos más relevantes, debidamente contextualizados, es la base de una verdadera

formación cultural. Los estudiantes de Bachillerato deben tener unas capacidades

básicas para aproximarse a la realidad con una actitud abierta y desde múltiples puntos

de vista, así como para comparar textos de características similares en la forma o en los

contenidos, para transferir sus conocimientos y para establecer relaciones entre las

nuevas lecturas y los marcos conceptuales previamente incorporados a sus

conocimientos, familiarizándose con las fuentes bibliográficas y de información que les

permiten profundizar en los saberes literarios.

El segundo aspecto incluido en este bloque común hace referencia a contenidos

literarios relacionados con otras manifestaciones artísticas. El tratamiento de este

aspecto debería abordarse en función de la modalidad desde la cual se cursa esta

materia.

El resto de los bloques sigue un orden cronológico.

Con el primero de ellos se pretende una introducción histórica a la literatura como

fenómeno universal y al papel de la religión y de las mitologías en los orígenes de todas

las culturas, no un tratamiento pormenorizado de los contenidos.

En los siguientes se reúnen los grandes períodos y movimientos reconocidos

universalmente. La evolución de las formas artísticas quedará así enmarcada en un

enriquecedor conjunto de referencias. Para que tal propósito pueda cumplirse, teniendo

en cuenta los condicionamientos temporales, se hace imprescindible seleccionar

determinados movimientos, épocas, obras y autores; los que más han repercutido en la

posteridad, los que han dejado un rastro tan largo que aún alimenta nuestra imaginación

y se refleja en las obras de los creadores contemporáneos.

102

Conviene también señalar que, aunque el orden de presentación de los contenidos sea

el cronológico, existe la posibilidad de una secuencia didáctica que ponga de relieve la

recurrencia permanente de ciertos temas y motivos, así como las diferentes inflexiones y

enfoques que reciben en cada momento de la historia. Por otra parte, si bien no existe

referencia explícita a otras materias, es evidente que convendrá poner de relieve las

semejanzas generales y ciertas diferencias, como el hecho de que el Barroco y el

Clasicismo tienen dimensiones y cronologías diferentes en diferentes partes de Europa y

en distintas disciplinas artísticas.

El comentario y el análisis de las obras literarias es fundamentalmente un procedimiento

de trabajo, pues el contacto directo con obras literarias representativas o de algunos de

sus fragmentos más relevantes, debidamente contextualizados, es la base de una

verdadera formación cultural. Los estudiantes de Bachillerato deben tener unas

capacidades básicas para aproximarse a la realidad con una actitud abierta y desde

múltiples puntos de vista, así como para comparar textos de características similares en

la forma o en los contenidos, para transferir sus conocimientos y para establecer

relaciones entre las nuevas lecturas y los marcos conceptuales previamente

incorporados a sus conocimientos, familiarizándose con las fuentes bibliográficas y de

información que les permiten profundizar en los saberes literarios.

LITERATURA UNIVERSAL - BACHILLERATO LOE - COMUNIDAD DE MADRID

DECRETO 67/2008, de 19 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece

para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato. Consejería de Educación

(B.O.C.M. núm. 152, viernes 27 de junio de 2008, págs. 6-84).

ANEXO I - MATERIAS DEL BACHILLERATO. II. MATERIAS DE MODALIDAD - a)

Modalidad de Artes y c) Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.

LITERATURA UNIVERSAL - BACHILLERATO LOE - COMUNIDAD DE MADRID

(B.O.C.M. núm. 152, págs. 49-50)

8.7.7.2. OBJETIVOS.

La enseñanza de la Literatura Universal en el Bachillerato tendrá como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores

que han ido conformando nuestra realidad cultural.

103

2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos

representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron

producidos.

3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes,

tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan

inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las

culturas.

4. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de

creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán

humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia.

5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como

actividad placentera para el ocio.

6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de

la literatura.

7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre

temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos

con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la

comunicación.

8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y

obras musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine) a las que sirven

como punto de partida.

104

8.7.7.3. CONTENIDOS.

1. Contenidos comunes.

— Lectura y comentario de fragmentos, antologías u obras completas especialmente

significativos, relativos a cada uno de los períodos literarios.

— Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales, cinematográficas,

etcétera. Observación, reconocimiento o comparación de pervivencias, adaptaciones,

tratamiento diferenciado u otras relaciones. Selección y análisis de ejemplos

representativos.

2. De la Antigüedad a la Edad Media: El papel de la religión y de las mitologías en los

orígenes de la literatura.

— Breve panorama de la literatura bíblica.

— Breve panorama de las literaturas griega y latina.

— La épica medieval y la creación del ciclo artúrico.

3. Renacimiento y Clasicismo.

— Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre.

— La lírica del amor: El petrarquismo. Orígenes: La poesía trovadoresca y el Dolce Stil

Nuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca.

— La narración en prosa: Boccaccio.

— Montaigne y el nacimiento del ensayo.

— Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. Shakespeare y su influencia

en el teatro universal. El teatro clásico francés.

4. El Siglo de las Luces.

— El desarrollo del espíritu crítico: La Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada.

— La novela europea en el siglo XVIII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca

española en la literatura inglesa.

105

5. El movimiento romántico.

— La revolución romántica: Conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia.

— El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario.

— Poesía romántica. Novela histórica.

6. La segunda mitad del siglo XIX.

— De la narrativa romántica al Realismo en Europa.

— Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del Realismo.

— Principales novelistas europeos del siglo XIX.

— El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital

a la literatura. El renacimiento del cuento.

— El arranque de la modernidad poética: De Baudelaire al Simbolismo.

— La renovación del teatro europeo: Un nuevo teatro y unas nuevas formas de

pensamiento.

7. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los

géneros literarios.

— La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del

orden europeo: La crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su

influencia en la creación literaria.

— La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela.

— Las Vanguardias europeas. El Surrealismo.

— La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida.

— El teatro del absurdo y el teatro de compromiso.

106

8.7.7.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1. Caracterizar algunos momentos importantes en la evolución de los grandes géneros

literarios (narrativa, poesía, teatro), relacionándolos con las ideas estéticas dominantes y

las transformaciones artísticas e históricas.

2. Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas épocas,

interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y

formas literarias, así como sobre períodos y autores.

3. Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de

medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación,

expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente.

4. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época,

interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información

bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

5. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como punto de

encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el

caudal de la propia experiencia.

6. Realizar análisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la

literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, las

coincidencias o las diferencias que existen entre ellos.

7. Reconocer la influencia de la religión y de algunos mitos y arquetipos creados por la

literatura y su valor permanente en la cultura universal.

8. Poner ejemplos de obras significativas de la literatura universal adaptadas

a otras manifestaciones artísticas analizando en alguno de ellos la relación o

diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos.

107

8.7.7.5. LECTURAS.

1) Giovanni Boccaccio, tres cuentos del Decamerón

I, 3, «El judío Melquisedec y el sultán Saladino…».

III, 10, «Alibech se hace ermitaña, y el monje Rústico le enseña a meter el diablo

en el infierno…».

X, 10, «El marqués de Sanluzzo y Griselda…».

2) Elección entre William Shakespeare (Romeo y Julieta) o Molière (Tartufo).

3) Una selección de los siguientes poetas y poemas románticos: Samuel T.

Coleridge («Kubla Khan, o una visión de un sueño») y John Keats («Oda a un

ruiseñor» y «Oda a una urna griega»).

4) Elección entre Charles Dickens (Oliver Twist) o Gustave Flaubert (Madame

Bovary)

5) Una selección de los siguientes cuentos del siglo XIX: Edgar Allan Poe («El

corazón delator»), Guy de Maupassant («El collar») y Antón Chéjov («Vanka»).

6) Charles Baudelaire, Las flores del mal. El comentario se centrará en los

siguientes poemas: «El albatros», «Correspondencias», «Himno a la belleza»,

«Invitación al viaje», «A una transeúnte», «El crepúsculo matutino», «La

destrucción» y «El viaje [movimientos I y VIII]»).

7) Elección entre Franz Kafka (La metamorfosis) o Albert Camus (El extranjero).

8) Elección entre Bertolt Brecht (La evitable ascensión de Arturo Ui) o Samuel

Beckett (Esperando a Godot).

8.8 FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA.

8.8.1. CONTENIDOS.

MÓDULO PROFESIONAL: COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD

CONTENIDOS CURRICULARES (DECRETO 107/2014 de 11 de septiembre)

• Estrategias para mantener el interés.

• Lenguaje corporal.

— Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral.

• Organización de la frase: estructuras gramaticales básicas.

• Coherencia semántica.

— Utilización de recursos audiovisuales.

Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana:

— Trabajos, informes, ensayos y otros textos académicos y científicos. —

Aspectos lingüísticos a tener en cuenta.

• Registros comunicativos de la lengua; factores que condicionan su uso.

• Diversidad lingüística española.

• Variaciones de las formas deícticas en relación con la situación.

• Estilo directo e indirecto.

— Estrategias de lectura con textos académicos.

108

— Pautas para la utilización de diccionarios especializados.

— Estrategias en el proceso de composición de información académica. —

Presentación de textos escritos.

• Aplicación de las normas gramaticales.

• Aplicación de las normas ortográficas.

• Aplicación de normas tipográficas.

• Instrumentos de apoyo para mejorar el texto. Composición y maquetación.

Usos avanzados del procesador de texto.

— Análisis lingüístico de textos escritos.

• Conectores textuales: causa, consecuencia, condición e hipótesis.

• Las formas verbales en los textos. Valores aspectuales de las perífrasis

verbales.

• Sintaxis: complementos; frases compuestas.

• Estrategias para mejorar el interés del oyente.

Interpretación de textos literarios en lengua castellana desde el siglo XIX:

— Pautas para la lectura e interpretación de textos literarios.

— Instrumentos para la recogida de información de la lectura de una obra

literaria. — La literatura en sus géneros.

• Características de la novela contemporánea.

• Las formas poéticas y teatrales a partir de las vanguardias históricas.

— Evolución de la literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la

actualidad.

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

9.1. PROGRAMACIÓN GRUPOS DE APOYO

Esta programación está destinada a aquellos alumnos que muestran un

retraso considerable en el área de Lengua y no pertenecen al Programa de

Educación Compensatoria. Al tratarse de alumnos que no tienen adaptación

curricular significativa seguirán los contenidos del curso, aunque se procederá

a una selección tanto de contenido como de lecturas para intentar que puedan

conseguir los objetivos mínimos establecidos en el curso en el que se

encuentran.

Se ha optado este curso, en casi todos los cursos de 1º a 3º de E.S.O,

por una agrupación flexible en donde trabajarán dos profesores en el aula o por

un desdoble heterogéneo de los grupos, de ahí que aplicaremos las

programaciones que a continuación se exponen a aquellos alumnos que así lo

requieran

Dado el carácter instrumental de nuestra asignatura queremos incidir

especialmente en la importancia de una correcta expresión tanto oral como

escrita y para ello se trabajará la lectura y la escritura como formas de

expresión.

109

En cuanto a la metodología a emplear se optará esencialmente por un

método de aprendizaje activo ya que se considera al alumno o alumna,

juntamente con el profesor o profesora, el sujeto responsable del proceso de

aprendizaje, y debe ser éste quien tiene que ir aplicando los contenidos que se

le van ofreciendo. Sin abandonar el método expositivo-instructivo, se utilizará

frecuentemente el método inductivo para que sea el propio alumno quien,

después de observar y practicar, reflexione y saque sus conclusiones.

Se practicará el dominio de la comprensión y de la expresión de

mensajes orales, para ello se parte de textos de diferentes niveles, funciones y

tipología creados para la comunicación.

Se sugerirán diferentes situaciones de comunicación para producir

mensajes adecuados y coherentes: espontánea, formal; singular y plural. Al

mismo tiempo, se prestará atención a los elementos no verbales (gestos,

juegos dramáticos...) que acompañan a los mensajes en el proceso de la

comunicación oral.

En la lengua escrita la lectura desempeña un papel fundamental para

practicar la comprensión lectora. Asimismo, a partir de una gran diversidad de

textos, mediante un método simultáneo, se estudiarán las características

textuales, los elementos ortográficos, léxicos, morfológicos y sintácticos. Se

trabajarán actividades de producción de textos escritos, dando un gran valor a

los medios de comunicación: prensa, cómic, publicidad, etc. Los textos se

presentarán también de forma recurrente para que el tratamiento de los

objetivos y contenidos tenga un carácter reiterativo y acumulativo, de manera

que su práctica sea constante

El aprendizaje de la ortografía se realiza siempre de forma

contextualizada y con un método inductivo, partiendo de la observación y la

aplicación hasta llegar a la reflexión.

Por lo que respecta a la adquisición del léxico, se facilitar el aprendizaje

a partir de los textos, estimulando el conocimiento de los mecanismos de

funcionamiento léxico y proporcionando las bases para el trabajo relacionado

con la significación. Para ello, se recurrirá a diferentes procedimientos: uso de

diferentes tipos de diccionarios, juegos lingüísticos, técnicas de reescritura,

relaciones semánticas, etc. Puesto que la lengua es también un sistema de

valores, se procura desterrar los estereotipos racistas, sexistas y de clase

social que acompañan al léxico.

El estudio de la gramática se entiende como un medio para comprender

y expresarse mejor. No se busca sólo la adquisición de conceptos

gramaticales, sino la comprensión en los textos de los diferentes mecanismos

de la lengua. Se empleará el método inductivo partiendo de la observación y

análisis de casos concretos hasta la generalización por medio de la

interpretación y la investigación. Se parte de una terminología conocida y

utilizada por la mayoría del profesorado.

110

La literatura se trabajará fundamentalmente mediante la lectura de textos

apropiados para cada uno de los cursos de la E.S.O., en cuanto que constituye

un material imprescindible para el desarrollo simultáneo de la expresión, el

fomento del hábito de la lectura, el enriquecimiento del léxico, el intercambio de

opiniones, etc. Ya que la lectura de textos apropiados a la adolescencia

proporciona una gran riqueza lingüística, cultural, social, estética y lúdica, se

programarán actividades para potenciar la comprensión del texto, la reflexión

sobre las ideas expuestas, la captación de los rasgos literarios, las

características de la época, del autor o autora, la creación de textos

personales, etc. La lectura literaria se contextualizará según las épocas.

Igualmente se procederá mediante aproximaciones teóricas, reflexivas y

comentadas al estudio del panorama literario español. En este punto se

fomentará el uso de la memorización comprensiva donde el /la profesor/a es el

guía de la construcción del conocimiento, haciendo participar al alumnado en la

construcción de su aprendizaje.

9.2. 1º DE E. S.O.

9.2.1. OBJETIVOS.

151. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito

de la forma más adecuada en cada situación de

comunicación.

152. Reconocer y ser capaz de utilizar diferentes tipos de textos

en sus situaciones formales.

153. Desarrollar la lectura y la escritura como forma de



154. Conocer y usar normas lingüísticas, con especial atención

a las ortográficas, que se consideran vigentes en el

momento actual.


española, reconociendo las diferentes unidades de la

lengua y sus combinaciones.

156. Conocer y valorar la realidad plurilingüe y cultural de

España y considerar las diferentes situaciones que

plantean las lenguas en contacto.




111

159. Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus

rasgos más característicos y los autores más

representativos de cada una de ellas.

160. Conocer las obras y fragmentos representativos de las

lenguas constitucionales y de las obras fundamentales de

la literatura, especialmente la del mundo occidental.

161. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la

información: búsqueda, elaboración y presentación, con

ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las

nuevas tecnologías.

9.2.2. CONTENIDOS


1.Elementos básicos de una situación de comunicación: emisor,

receptor, mensaje, canal, código.

2.Reconocimiento de las tipologías textuales: narración, descripción,

diálogo, exposición

3.Habilidades lingüísticas

3.1 Escuchar, hablar y conversar




comunicación.


relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad.


académico, Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje

compartido.

Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y

los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

3.2. Leer

Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en

ámbitos próximos a la experiencia del alumnado.

Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la

estructura del periódico (secciones y géneros)

112

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de

carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta,

en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como

enciclopedias y webs educativas.


información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos

para la composición escrita.

Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los


3.3 Composición de textos escritos

Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en

ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos.

Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente

noticias, destinados a un soporte impreso o digital.

Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,

especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas

y aprendizajes efectuados.

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje,

como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y

como forma de regular la conducta.

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en

soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales,



Reconocimiento de dialectos y hablas

Conocimiento de la diversidad lingüística española


Fonética y Ortografía

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor

social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

2. Norma culta de la lengua española

Lectura en voz alta

Cuestiones morfológicas: el artículo, el género y el número

113

3. Gramática

- Clases de palabras. Diferenciar y reconocer: sustantivo, adjetivo, pronombre,

determinante, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección


Lectura de varias obras adecuadas a la edad.

Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas

comentadas.

Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes

adquiridos en las lecturas comentadas.

Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de

placer y de conocimiento del mundo.


Iniciación al uso del diccionario, correctores ortográficos, procesadores

de texto y otras obras de consulta

Elaboración de esquemas, resúmenes y otras estrategias que permitan

realizar un trabajo o una lectura con corrección

9.2.3 TEMPORALIZACIÓN

9.2.4. DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

PRIMER TRIMESTRE





SEGUNDO TRIMESTRE



Unidad 7: Los mitos


114

TERCER TRIMESTRE





9.2.5 SECUENCIACIÓN DETALLADA DE LOS CONTENIDOS

Ver programación de aula en el apartado de programación general para

1º E.S.O

9.2.6. METODOLOGÍA

En este nivel parece conveniente limitar en lo posible la exposición

magistral del profesor; la variedad de los materiales debe ser el recurso

metodológico esencial. Por eso se procurarán repartir las sesiones semanales

de la siguiente forma: una o dos sesiones para el trabajo del libro acompañado

de las explicaciones del profesor y las actividades que este material básico

contiene. Una sesión para realizar el cuaderno de trabajo del alumno, otra para

ortografía y posiblemente otra más para lectura comprensiva. El resto de las

previsiones coincide con lo establecido por el Departamento para el resto de la

Enseñanza Secundaria.

9.2.7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Controles sobre los contenidos impartidos en clase.

Controles de lectura para evidenciar su ejecución y el grado de

comprensión del alumno de la misma.

Trabajos sobre los temas y contenidos que el profesor estime

convenientes para el correcto desarrollo de la programación.

Revisión del cuaderno de trabajo del alumno para comprobar la

realización de las actividades diarias de clase y casa.

Revisión de su cuaderno de clase al menos una vez por trimestre.

Preguntas orales con cierta periodicidad.

Observaciones de la conducta y actitud del alumno

9.2.8. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

A) LIBROS DE TEXTO.

115

Lengua castellana y Literatura. Editorial Oxford

Material específico de ortografía

B) PROGRAMA DE LECTURAS

PRIMER TRIMESTRE

• DPTO.DE LENGUA Y LITERATURA: Antología de textos narrativos.

• DICKENS, CH.: Canción de Navidad, Barcelona, Vicens Vives. Col.

Aula de Literatura

SEGUNDO TRIMESTRE

• DPTO.DE LENGUA Y LITERATURA: Antología de textos líricos.

• CASONA, A.; Retablo jovial

TERCER TRIMESTRE

• GARCÍA LORCA, F.: Los títeres de Cachiporra. Tragicomedia de don

Cristóbal y la señá Rosita

• RODARI, G. Cuentos para jugar, Madrid, Alfaguara Juvenil

9.3. 2º DE E.S.O.

9.3.1. OBJETIVOS:

162. Reconocer en un texto las principales funciones del

lenguaje

163. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de

textos y sus estructuras formales

164. Conocer y valorar la realidad plurilingüe y pluricultural de

España, considerar las diferentes situaciones que plantean

las lenguas en contacto.

165. Conocer y aplicar correctamente las normas de

acentuación vigentes

166. Conocer la estructura de la oración y las diferentes clases

de oraciones

167. Reconocer los principales géneros de la tradición literaria

168. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos

116

169. Incorporar la lectura y la escritura como medios de

enriquecimiento personal

170. Conocer los géneros literarios aprendiendo a clasificar los

textos leídos por géneros literarios

171. Conocer el proceso que lleva del texto dramático a la

representación teatral.

9.3.2. CONTENIDOS


1. Funciones del Lenguaje representativa, expresiva, apelativa y

poética.

2. Elaboración de textos narrativos, descriptivos, expositivos,

argumentativos y dialogados con unas pauta mínimas de corrección. 3.

Comprensión de textos escritos de distinta naturaleza Bloque 2. Lengua y

sociedad.

1. Identificación y reconocimiento de los aspectos léxicos de las

variedades vulgar y de las jergas juveniles y marginales.

2. Mapa de las lenguas constitucionales con conocimiento de los

orígenes de la variedad lingüística española.


1. Ortografía: dominio de la separación silábica. Inicio de la

acentuación de diptongos y triptongos. Dominio del uso de signos de

exclamación e interrogación.

2. Norma culta: mejora de la pronunciación oral de textos escritos,

con pausas y entonación de sentido.

3. Gramática: Análisis de oraciones simples separando SN-S y SN-

P. PN y PV. CD, CI, CC y CAG. Análisis completos de oraciones simples

atributivas, predicativas transitivas e intransitivas y pasivas propias o

perifrásticas.

4. Léxico: Sinonimia, antonimia, polisemia y homonimia.


1. Géneros literarios: características y

reconocimientos de los mismos

117

2. Realización del programa de lecturas 3.

Composición de textos de intención literaria


1.Uso de diccionarios y de correctores ortográficos de los procesadores

de textos.

2. Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas,

haciendo especial hincapié en la del centro, y de las tecnologías de la

información.

3. Interés por la buena presentación de los textos manuscritos

o digitales


9.3.4. DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

PRIMER TRIMESTRE

Unidad 1: Las lenguas evolucionan

Unidad 2 : Hablar y comprender

Unidad 3 : Me informo y opino

SEGUNDO TRIMESTRE

Unidad 4 : Nos explicamos

Unidad 5: Un lenguaje muy especial

Unidad 6 : Mándame un e-mail

Unidad 7 : ¡Viva el teatro!

TERCER TRIMESTRE

Unidad 8: Textos e imágenes

Unidad 9: Noticia de última hora

Unidad 10: Unidad y variedad

9.3.5. SECUENCIACIÓN DETALLADA DE LOS CONTENIDOS


2º E.S.O

9.3.6. METODOLOGÍA

118

A lo ya señalado en la introducción general, se propone el empleo de

métodos, materiales y actividades que permitan atender el ritmo individual de

aprendizaje. Para ello se proponen pluralidad de técnicas y modalidades de

trabajo (observación, reflexión, búsqueda...), diversidad de materiales orales y

escritos y diferentes tipos de actividades (individuales, colectivas, en grupos

reducidos).

Para que se pueda practicar mejor la comunicación oral, se recomienda

emplear materiales apropiados: casete, vídeo, etc.











Observaciones de la conducta y actitud del alumno

9.3.8. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

A) LIBROS DE TEXTO.

Lengua castellana y Literatura. Editorial Editex.



PRIMER TRIMESTRE

• REISS, Johanna: La habitación de arriba, Madrid, Espasa Calpe. Col.

Espasa Juvenil.

• WILDE, Óscar: Cuentos, Madrid, Magisterio Casals. Serie Novelas y

Cuentos,3.

SEGUNDO TRIMESTRE

• DPTO.DE LENGUA Y LITERATURA: Antología de textos líricos.

119

• LALANA, Fernando : Mande a su hijo a Marte, Madrid, Magisterio

Casals

TERCER TRIMESTRE

• GARCÍA LORCA, F.: Los títeres de Cachiporra. Tragicomedia de don


• HINTON, S.F. Rebeldes, Madrid, Alfaguara

9.4. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

(1º E.S.O).

9.4.1. INTRODUCCIÓN

La materia optativa de recuperación de Lengua Castellana y Literatura

está destinada a aquellos alumnos que presentan dificultades de aprendizaje.

El fin de esta materia es contribuir a la consecución de los objetivos de

área de Lengua Castellana y Literatura y afianzar el aprendizaje de los

contenidos básicos de la asignatura, así como el desarrollo de los hábitos de

trabajo y estudio.

En este apartado de la programación estableceremos los criterios

generales que regirán estas materias en 1º y 2º de E.SO., criterios que están

sujetos a revisión una vez oídos los dictámenes de la Junta de Evaluación y del

Departamento de Orientación, ya que se intentará llegar a una programación

individual empleando las medidas adecuadas para cada alumno.

9.4.2. 1º E.S.O.

9.4.3. OBJETIVOS:

172. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito

de la forma más adecuada en cada situación de

comunicación.

173. Reconocer y ser capaz de utilizar diferentes tipos de textos

en sus situaciones formales.

174. Desarrollar la lectura y la escritura como forma de



175. Conocer y usar normas lingüísticas, con especial atención

a las ortográficas, que se consideran vigentes en el

momento actual.


española, reconociendo las diferentes unidades de la

lengua y sus combinaciones.

120

177. Conocer y valorar la realidad plurilingüe y cultural de

España y considerar las diferentes situaciones que

plantean las lenguas en contacto.




180. Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus

rasgos más característicos y los autores más

representativos de cada una de ellas.

181. Conocer las obras y fragmentos representativos de las

lenguas constitucionales y de las obras fundamentales de

la literatura, especialmente la del mundo occidental.

182. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la

información: búsqueda, elaboración y presentación, con

ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las

nuevas tecnologías

9.4.4. CONTENIDOS

Los contenidos fijados para la presente programación están tomados del

punto 3 del Decreto 23/2007 por el que se regula la Enseñanza Secundaria en

la Comunidad de Madrid

1. Escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de noticias de actualidad próximas, asi como textos orales

utilizados en el ámbito académico


comunicación.



claridad.


compartido.



2. Leer. Comprensión de textos escritos.


sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado

121


especialmente a la estructura del periódico (secciones y géneros)




DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

SECUENCIACIÓN DETALLADA DE LOS CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE





SEGUNDO TRIMESTRE



Unidad 7: Los mitos


TERCER TRIMESTRE






1º E.S.O

9.4.6. METODOLOGÍA.

122

En este nivel parece conveniente limitar en lo posible la exposición

magistral del profesor; la variedad de los materiales debe ser el recurso

metodológico esencial. Por eso se procurarán repartir las sesiones semanales

de la siguiente forma: una sesión para el trabajo del libro acompañado de las

explicaciones del profesor y las actividades que este material básico contiene.

Otra sesión para realizar el cuaderno de trabajo del alumno, realizar tareas de

ortografía y de lectura comprensiva. El resto de las previsiones coincide con lo

establecido por el Departamento para el resto de la Enseñanza Secundaria.

9.4.7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.










Observaciones de la conducta y actitud del alumno.

9.4.8. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS

DIDÁCTICOS.

A) LIBROS DE TEXTO.

Lengua castellana y Literatura. Editorial Editex.



PRIMER TRIMESTRE

DPTO.DE LENGUA Y LITERATURA: Antología de textos narrativos.

DICKENS, CH.: Canción de Navidad, Barcelona, Vicens Vives. Col. Aula

de Literatura

SEGUNDO TRIMESTRE

123

DPTO.DE LENGUA Y LITERATURA: Antología de textos líricos.

CASONA, A.; Retablo jovial

TERCER TRIMESTRE

GARCÍA LORCA, F.: Los títeres de Cachiporra. Tragicomedia de don


RODARI, G. Cuentos para jugar, Madrid, Alfaguara Juvenil

9.5. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE LENGUA

CASTELLANA Y LITERATURA (2º E.S.O).

9.5.1. OBJETIVOS.

- Desarrollar las capacidades de producción y expresión de textos orales

y escritos.

Adquirir los conocimientos mínimos que permitan la interpretación de

sistemas verbales y no verbales de comunicación.

Utilizar el lenguaje como instrumento para la adquisición de nuevos

aprendizajes.

Leer en voz alta y escuchar este tipo de lectura.

Valorar la realidad lingüística de España.

Iniciarse en las técnicas específicas de lectura de los medios de


Comprender e interpretar distintas clases de textos literarios.

Gozar a través de la lectura y conseguir el afianzamiento del hábito

lector.

Identificar los elementos formales del texto en los planos fónico,


Analizar las estructuras de la lengua en el discurso, la oración y la

palabra.

Expresarse con corrección gramatical, tanto oralmente como por escrito.

Progresar en la adquisición de vocabulario.

Reconocer las determinaciones ideológicas y sociales que regulan los

usos orales y escritos de la lengua.

124

- Mostrar una actitud adecuada de respeto y tolerancia tanto a los

compañeros como al profesor

9.5.2. CONTENIDOS

Escuchar, hablar y conversar.






documentales tomados de los medios de comunicación.


comunicación.



claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo sentimientos y

valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y

de las tecnologías de la información y la comunicación.


académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción,

en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de

secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones

y en la exposición de conclusiones.


compartido.



Leer. Comprensión de textos escritos.


sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como

instrucciones de uso, normas y avisos.


especialmente a la estructura del periódico (secciones y géneros) y a los

elementos paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con

la vida cotidiana y la información de hechos.

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de

125

diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.




DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

PRIMER TRIMESTRE

Unidad 1: Nos comunicamos

Unidad 2 : Hablar y sentir

Unidad 3 : Quiero decir

SEGUNDO TRIMESTRE

Unidad 4: Cuéntame

Unidad 5: Historias

Unidad 6: Bellas palabras

Unidad 7: Tu retrato

TERCER TRIMESTRE

Unidad 8: De tertulia

Unidad 9: Todos a una

Unidad 10: Nuestras lenguas

SECUENCIACIÓN DETALLADA DE LOS CONTENIDOS


2º E.S.O

9.5.4. METODOLOGÍA

Dado el carácter instrumental de la materia se propone partir del texto

para desarrollar destrezas básicas de lectura y escritura. Se propone por lo

tanto un método activo para conseguir la participación directa del alumno.

Iniciado el curso se trabajará de manera individual una vez observada la

problemática del alumno.

126











VII. Observaciones de la conducta y actitud del alumno

9.5.6. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS A)

LIBROS DE TEXTO.

Lengua castellana y Literatura. Material del Departamento Material

específico de ortografía, semántica y sintaxis.


PRIMER TRIMESTRE

DAHL, R. Charlie y la fábrica de chocolate. Madrid, Alfaguara Juvenil.

SEGUNDO TRIMESTRE

RODARI, G. ; Cuentos para una sonrisa. Barcelona, La Galera

TERCER TRIMESTRE

DPTO.DE LENGUA Y LITERATURA: Antología de textos narrativos.

9.6. PROGRAMACIÓN DE TALLER DE TEATRO

9.6.1. ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. OBJETIVOS GENERALES

3. CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN

127

4. ACTIVIDADES

5. MÍNIMOS EXIGIBLES

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

7. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA

8. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE

9.6.2. INTRODUCCIÓN

El Taller de Teatro no es sólo uno de los campos en los que nuestros

alumnos pueden desarrollar un espacio de optatividad, sino, además, un

ámbito de afirmación de la personalidad, en etapas de la vida muy complejas y,

a menudo, problemáticas. Permite, por ello, añadir al hecho teatral factores

muy positivos para la desinhibición y las relaciones sociales: valorar, desarrollar

y fomentar la creatividad de los jóvenes, tanto en su aspecto estético como

propiamente literario.

Como consecuencia de todo ello, y frente a asignaturas obligatorias y

con contenidos muy densos, ésta debe caracterizarse por una mayor libertad

del profesor para adaptarla, cargarla o descargarla de contenido, en función de

las características del grupo y de cada alumno.

No se trata, en todo caso, de formar actores capaces de representar una

obra en el escenario, sino dar importancia al proceso de formación de los

mismos, independientemente de los resultados que obtengamos.

9.6.3. OBJETIVOS GENERALES

183. Integrarse de forma activa y placentera en un grupo de

trabajo, superando las dificultades que supone la expresión

espontánea de ideas y sentimientos propios, y la aceptación de

las manifestaciones de los demás.

184. Analizar conceptos, temas o sucesos del entorno personal,

social y cultural, y expresar la percepción de estos hechos a

través de la proyección de la personalidad en papeles y

personajes, dentro de una estructura simbólica real o ficticia,

partiendo de un esquema de improvisación dramática.

185. Interpretar, conociendo y practicando de forma sistemática,

técnicas de representación que suponen, fundamentalmente, el

control del gesto y la voz, la relación dramática con el objeto y el

estudio del uso del espacio.

186. Conocer y utilizar textos de la historia de la literatura para

analizar y comprender su estructura formal, sus contenidos

128

temáticos y sus valores estéticos en relación a la tensión

dramática, y posibilitar su lectura y/o posterior puesta en escena.

187. Valorar la importancia del trabajo colectivo en producciones

de animación o montaje de un espectáculo.

9.6.4. CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN.

PRIMER TRIMESTRE, EL PERSONAJE.

Los contenidos de este bloque se refieren a las técnicas que potencian

el cuerpo como vehículo de expresión, tanto en su vertiente física – voz y

movimiento -, como en la de soporte de la interpretación – papeles y

personajes -.

Conceptos.

• El calentamiento

• La relajación (respiración y tensión muscular)

• El cuerpo en movimiento (psicomotricidad, desplazamientos, etc)

• La postura y el gesto significativo

• La observación y la imitación

• Las máscaras

Procedimientos

• Realización de juegos de distensión muscular

• Realización de juegos de concentración

• Imitación de gestos, acciones o actividades de personas

• Realización de actividades de desinhibición y expresión, tendentes a

• relacionar lo emocional y lo corporal a través del gesto y del

movimiento en el espacio.

• Utilización de técnicas de lenguaje gestual, normalmente sin palabras,

y que requieran un entrenamiento corporal

• Ejercicios de emisión de sonidos, palabras y frases, atendiendo a los

cambios de inflexión, pausas o ritmos , y a las distintas impresiones

que producen en el espectador Lectura dramatizada de textos

sencillos

• Dramatización de textos sencillos.

129

Actitudes

• Desinhibición y espontaneidad de los gestos, la voz y los

movimientos.

• Valoración del mundo interior como lugar de reconocimiento de uno

mismo, y como fuente de posibilidades expresivas

Desarrollo de valores de comprensión y respeto por los demás,

mediante el análisis de las situaciones, la superación de los

prejuicios y el contraste de los puntos de vista.

SEGUNDO TRIMESTRE. EL ESPACIO

Los contenidos de este bloque se refieren al dominio del desplazamiento

significativo en el espacio, a la relación dramática que se establece con los

objetos y al estudio de los diferentes espacios escénicos como condicionantes

del tipo de espectáculos.

Conceptos

• La relación sensorial y emocional con el espacio

• La determinación del medio (relación con el lugar )

• El espacio escénico como resultado de la relación de la acción

dramática y el espacio El círculo (la participación) Procedimientos.

• Ejecución rápida de unos movimientos que conlleven la disposición de

los participantes en círculo, delimitando una zona para hacer

demostraciones, por turno, de acciones improvisadas sobre un tema

dado.

• Realización de desplazamientos – andar, correr -, con itinerarios o

detenciones específicos.

• Evocación y recuerdo de emociones relacionadas con determinados

lugares

• Improvisaciones con adecuación lógica de la acción al lugar, real o

ficticio, donde ésta se desarrolla

• Lectura dramatizada

130

• Dramatización de situaciones

Actitudes

• Participación activa y espontánea en actividades que implican

demostraciones voluntarias de ejecución de ideas

• Interés por organizar actividades y acciones teatrales en grupo.

TERCER TRIMESTRE. EL TEXTO

En este bloque se hace referencia al contenido – tema y argumento – de

lo representado, desde la génesis de la historia hasta su exploración y análisis.

Conceptos

• Argumento: desarrollo lineal de la estructura dramática

• Tema: análisis de la acción, de la estructura y del lenguaje (lo literario

y lo dramático).

• Proceso para la puesta en escena de una pieza teatral. Análisis del

texto.

• Medios técnicos y humanos.

Procedimientos.

• Realización de guiones a partir de las improvisaciones del grupo.

• Lectura expresiva del texto

• Análisis de un texto dramático. Diferenciación de la estructura externa

de una obra (actos, escenas, cuadros, diálogos, acotaciones), de la

estructura interna (ritmo del desarrollo del conflicto)

• Creación de escenas o de una obra teatral siguiendo los preceptos

básicos de la estructura de un texto tipo.

• Recreación de textos dramáticos mediante la transformación de

escenas tipo.

• Lectura dramatizada

Actitudes

• Valoración de la expresión como vehículo de interacción con el medio.

131

• Constancia de la participación en las tareas cooperativas.

• Análisis crítico y objetivo del propio trabajo y del de los demás.

• Valoración de las representaciones como producto del esfuerzo de

todo un equipo.

9.6.5. ACTIVIDADES

• Como indicaciones generales, señalamos el orden progresivo de

dificultad, así como la necesidad de que los alumnos comprendan que

se trata de ejercicios serios, independientemente del ambiente

relajado que pueda crearse.

• Las actividades a realizar son las explicadas en los manuales de

dramatización al uso, como: Equipo Cota de Estudios Teatrales,

Creatividad teatral, Madrid, Biblioteca de Recursos Didácticos,

Alambra, 1988; Motos, T. y Tejedo, F. , Prácticas de dramatización,

Barcelona, Humanitas, 1987. Algunos de los textos seleccionados han

sido extraídos del libro Locos por el teatro: piezas breves para gente

joven, de Virginia Guarino, publicación de la Universidad de Sevilla,

1991 y Teatro en el aula, pasos y entremeses, selección de Víctor L.

Sanz , Córdoba, 1988.

9.6.6. MÍNIMOS EXIGIBLES

A pesar de que la dramatización, como cualquier otra materia, puede y

debe evaluarse, nos interesa más el proceso que el resultado. Ni existe un

patrón de medida objetivo, ni podemos aplicar modelos estéticos establecidos a

las realizaciones de los alumnos.

Por tanto, valoraremos el grado de implicación de cada alumno en los

ejercicios y actividades propuestos, en las representaciones de obras largas, el

empleo de las diferentes formas de expresión, la integración en el grupo y la

utilización de recursos y medios adecuados con lo que se quiere comunicar. Si

será obligatorio la presencia continua del alumno en clase.

9.6.7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Dedicaremos, de manera periódica, un tiempo a la valoración de

cuestiones como la fluidez (ausencia de cortes, de repeticiones), expresión oral

(tono, pronunciación, adecuación), dramatización (gestos, movimientos,

mímica), corrección (léxica, gramatical), en el que participarán los alumnos.

Este procedimiento servirá tanto para la calificación del alumno como

para la adjudicación de papeles en la representación de obras.

Es imprescindible la asistencia a clase. Además el alumno deberá

elaborar día a día un cuaderno-diario en el que reflejará una valoración de su

132

aprendizaje a través de lo practicado en clase tanto individualmente como en

grupo. Este cuaderno será revisado y valorado periódicamente.

Recuperación de la materia

Si el alumno no aprobara la materia en una evaluación, estará obligado a

presentar para la recuperación de la misma un trabajo escrito en el que hará

constar las actividades realizadas y una reflexión personal sobre las mismas.

Tendrá igualmente que realizar oralmente una pequeña dramatización basada

en uno de los textos que se hayan trabajado en clase.

Para la recuperación global de la materia estará obligado a presentarse

en junio, a una prueba oral donde realizará una dramatización textual en la que

se valorará la fluidez, la expresión oral, los gestos y el movimiento y la

corrección lingüísticos. El profesor facilitará con antelación el texto que el

alumno traerá preparado. Además el alumno deberá aportar por escrito un

trabajo con las actividades realizadas durante el curso y una reflexión personal

sobre las mismas.

Se estipulan los mismos criterios para las pruebas de septiembre que los

descritos para junio.

9.6.8. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE

Para la recuperación de la materia se establecen dos pruebas

a) la primera se realizará en febrero. En ella el alumno presentará un

trabajo escrito recogiendo y analizando los ejercicios y actividades realizadas el

curso anterior. En el caso de no tenerlas se recomendará la lectura de uno de

los siguientes textos en donde se encuentran recogidos una buena parte de los

ejercicios realizados durante el curso: Jugar al juego de Christine Poulter,

Ñaque,1996 o Un taller de drama de Fernando Bercebal, Ñaque, 1999.

b) la segunda se realizará a finales de mayo. Se trata de una prueba

oral donde el alumno realizará una pequeña dramatización textual en la que se

valorará la fluidez, la expresión oral, los gestos y el movimiento y la corrección

lingüísticos. El profesor facilitará con antelación el texto que el alumno traerá

preparado.

133

9.7. PROGRAMACIÓN DE SOCIEDAD Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN (OPTATIVA)

9.7.1. ÍNDICE

188. OBJETIVOS GENERALES

189. OBJETIVOS MÍNIMOS

190. CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS. ACTITUDES DEL

ÁREA

191. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

192. CRITERIOS y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y RECUPERACIÓN

193. METODOLOGÍA

194. MATERIALES DIDÁCTICOS

9.7.2. OBJETIVOS GENERALES

195. Conocer los rasgos que condicionan la comunicación

masiva, así como las ventajas y desventajas que suponen

para el ciudadano los medios de comunicación de masas.

196. Conocer en detalle las características de los elementos de

la comunicación en la prensa escrita.

197. Conocer las características de los elementos de la

comunicación en la radio y la televisión.

198. Reconocer y reproducir mensajes propios de los medios de

comunicación de masas, adoptando los requisitos de

coherencia y propiedad, tanto en la lengua oral como en la

escrita.

199. Descubrir, explicar y corregir los errores lingüísticos propios

de la comunicación masiva

200. Detectar los fenómenos de manipulación verbal y visual

que sufren las informaciones transmitidas por los medios

masivos de comunicación. Distinguir información de opinión

201. Diferenciar, comprender y valorar críticamente los diversos

aspectos que los distintos medios de comunicación nos

ofrecen

202. Analizar las diversas fuentes de información

134

203. Instruir en las nuevas tecnologías que favorecen la

información en nuestra sociedad

9.7.3. OBJETIVOS MÍNIMOS

204. Conocer las ventajas y desventajas que suponen para el

ciudadano los medios de comunicación de masas.


comunicación en la prensa escrita.


comunicación en la radio y la televisión.

207. Reconocer y producir los mensajes más básicos de los

medios de comunicación de masas adoptando los

requisitos de coherencia y propiedad, tanto en la lengua

oral como en la escrita, propios de cada medio

208. Descubrir los errores lingüísticos más frecuentes de la

comunicación masiva

209. Distinguir los conceptos de información, opinión y

manipulación

210. Reconocer las nuevas tecnologías comunicativas

9.7.4. CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS. ACTITUDES DEL ÁREA

Conceptuales

-Comunicación masiva frente a comunicación no masiva. Las

características de la comunicación masiva, en contraste con la interpersonal.

Las funciones del lenguaje y los medios de comunicación de masas. Opinión y

manipulación. Manipulación de textos escritos y manipulación de imágenes.

-La prensa escrita: tipos de publicaciones. El periódico diario.

-Los elementos de la comunicación en el periódico diario:

-Emisor, las Agencias Informativas, la profesión periodística, tipos de

periodistas; las ideologías de los grandes periódicos

-Receptor, algunos miles de lectores, el receptor activo y culto, la

intervención del lector en el espacio "Cartas al director"

-Canal: distribución y compaginación de los contenidos del periódico,

secciones del periódico; zonas preferentes del periódico. La distribución diaria

de la prensa.

135

Mensaje: géneros o tipos de textos periodísticos: (noticias, reportajes,

entrevistas, editoriales, artículos de opinión, crónicas, críticas, columnas).

-Las funciones del lenguaje en el periódico. La función referencial en

textos informativos. Función expresiva en los textos mixtos y de opinión. La

función poética en la columna y el artículo de opinión. Función conativa y

manipulación.

-Código, el lenguaje periodístico, la lengua en el periodismo de

información en contraste con la del periodismo de opinión. Errores más

extendidos en el lenguaje de la prensa escrita y de los medios de comunicación

en general.

-Los elementos de la comunicación en la radio: Emisor: la sgrandes

cadenas radiofónicas. Mensaje: espacios radiofónicos: informativos, musicales,

tertulias, concursos, anuncios publicitarios, con atención especial a los

programas ―magazine‖ . Receptor: audiencia de la radio, tipificación de la

audiencia, la intervención del oyente. Código: la espontaneidad de la variedad

oral, lectura de escritos para la emisión, los efectos especiales en el medio

radiofónico. Canal: soporte tecnológico de la radio, la movilidad del equipo

radiofónico.

-Las funciones del lenguaje en la radio. Función expresiva en tertulias,

debates y entrevistas. Función conativa y manipulación. Función conativa y

publicidad radiada. Función referencial en los textos informativos. Función

lúdica en los espacios de entretenimiento.

-Las ventajas y desventajas del medio radiofónico.

-Los elementos de la comunicación en la televisión: Emisor: las

cadenas televisivas, nombres propios. Mensaje: espacios televisivos

(informativos, concursos, series, películas, debates y tertulias, espectáculos,

documentales, anuncios publicitarios y concursos promocionales. La

producción nacional y la extranjera). Receptor: la heterogénea y numerosísima

audiencia televisiva, el receptor pasivo. Código: el lenguaje televisivo (diálogo,

imagen, música). Canal: aspectos técnicos, programas en directo y grabados.

-Las funciones en la televisión. Función expresiva y programas de

opinión. Función conativa y manipulación. Función conativa o representativa:

¿Captar audiencia o informar y culturizar? La importancia de la función lúdica.

-Ventajas y desventajas del medio televisivo

Procedimentales

-Comparar mensajes de diferentes medios de comunicación masiva.

Detectar, sobre ejemplos reales, casos de manipulación. Crear informaciones

manipuladas en dos direcciones distintas. Determinar los elementos de la

comunicación en todo tipo de producciones.

136

Reconocer las funciones del lenguaje que subyacen en diferentes tipos

de actos comunicativos.

-Analizar otras publicaciones periódicas distintas del diario.

-Leer textos sobre el ejercicio de la profesión periodística

-Analizar y contrastar informaciones de distintos periódicos. Comparar

titulares. Reconocer las diferentes secciones del diario y su importancia

respecto al total de páginas.

-Reconocimiento de las características de los géneros periodísticos

fundamentales. Reconocer, completar, manipular y producir textos

periodísticos. Trasladar contenidos de un género periodístico a otro. Extraer del

periódico diario determinados textos

-Análisis de diferentes espacios radiofónicos. Audiciones de programas

emblemáticos. Contraste entre las informaciones ofrecidas por distintas

cadenas ante un mismo hecho informativo.

-Análisis de los elementos y las funciones de la comunicación sobre

muestras concretas de mensajes radiofónicos.

-Debates sobre la calidad de los programas televisivos y la audiencia

pasiva.

-Elaboración de una encuesta sobre los hábitos televisivos de los

alumnos del centro.

-Comparación de telediarios de diferentes cadenas

-Análisis de los elementos y las funciones de la comunicación sobre

muestras concretas de mensajes televisivos.

-Debates sobre las ventajas y desventajas de cada uno de los medios de

comunicación estudiados.

Actitudinales.

-Fomentar la necesidad del alumno de sentirse informado.

-Promover la actitud crítica ante la avalancha informativa actual.

-Valorar el enorme poder de los medios de comunicación de masas.

-Fomentar el acercamiento del alumno a la prensa.

-Defender el espíritu crítico personal frente a los grandes medios.

-Favorecer la necesidad en el alumno de exteriorizar por escrito su

opinión ante los hechos de actualidad.

137

Valorar el periódico como el medio más profundo de información frente

a otros sistemas de comunicación de masas.

-Fomentar la actitud crítica del alumno frente a la televisión.

-Favorecer la capacidad del alumno para reconocer los espacios más

enriquecedores y creativos.

-Promover la actitud crítica del alumno frente el modelo de vida

propuesto en los medios de comunicación de masas.

9.7.5. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Primera evaluación

-Comunicación masiva frente a comunicación no masiva. Las

características de la comunicación masiva, en contraste con la interpersonal.

Las funciones del lenguaje y los medios de comunicación de masas. Opinión y

manipulación. Manipulación de textos escritos y manipulación de imágenes.

-La publicidad: concepto y funciones. El receptor consumidor. Tipos de

publicidad. El lenguaje publicitario. La publicidad impresa. La publicidad en

radio. La publicidad en televisión

-La prensa escrita: tipos de publicaciones.

-Los géneros periodísticos

-El periódico digital

Segunda evaluación

-Los elementos de la comunicación en el periódico diario:

-Emisor, las Agencias Informativas, la profesión periodística, tipos de

periodistas; las ideologías de los grandes periódicos.

-Receptor, algunos miles de lectores, el receptor activo y culto, la

intervención del lector en el espacio "Cartas al director".

-Canal: distribución y compaginación de los contenidos del periódico,

secciones del periódico; zonas preferentes del periódico. La distribución diaria

de la prensa.

-Mensaje: géneros o tipos de textos periodísticos: Noticias, reportajes,

entrevistas, crónica y crítica.

-Mensaje: géneros o tipos de textos periodísticos: editoriales, artículos

de opinión, columnas).

138

Las funciones del lenguaje en el periódico. La función referencial en

textos informativos. Función expresiva en los textos mixtos y de opinión. La

función poética en la columna y el artículo de opinión. Función conativa y

manipulación.

-Código, el lenguaje periodístico, la lengua en el periodismo de

información en contraste con la del periodismo de opinión. Errores más

extendidos en el lenguaje de la prensa escrita y de los medios de comunicación

en general.

Tercera evaluación

-Los elementos de la comunicación en la radio: Emisor: las grandes

cadenas radiofónicas. Mensaje: espacios radiofónicos: informativos, musicales,

tertulias, concursos, anuncios publicitarios, con atención especial a los

programas ―magazine‖ . Receptor: creciente audiencia de la radio, tipificación

de la audiencia, la intervención del oyente. Código: la espontaneidad de la

variedad oral, lectura de escritos para la emisión, los efectos especiales en el

medio radiofónico. Canal: soporte tecnológico de la radio, la movilidad del

equipo radiofónico.

-Las funciones del lenguaje en la radio. Función expresiva en tertulias,

debates y entrevistas. Función conativa y manipulación. Función conativa y

publicidad radiada. Función referencial en los textos informativos. Función

lúdica en los espacios de entretenimiento. Las ventajas y desventajas del

medio radiofónico.

-Los elementos de la comunicación en la televisión: Emisor: las cadenas

televisivas, nombres propios. Mensaje: espacios televisivos (informativos,

concursos, series, películas, debates y tertulias, espectáculos, documentales,

anuncios publicitarios y concursos promocionales. La producción nacional y la

extranjera). Receptor: la heterogénea y numerosísima audiencia televisiva, el

receptor pasivo. Código: el lenguaje televisivo (diálogo, imagen, música).

Canal: aspectos técnicos, programas en directo y grabados.

-Las funciones en la televisión. Función expresiva y programas de

opinión. Función conativa y manipulación. Función conativa o representativa:

¿Captar audiencia o informar y culturizar? La importancia de la función lúdica.

Ventajas y desventajas del medio televisivo.

9.7.6. CRITERIOS DE EVALUACION

La evaluación del alumno se establecerá según el cumplimiento de los

siguientes requisitos:

Presentación del cuaderno de clase en el que se archivarán todos los

ejercicios y notas de clase.

139

Participación y cooperación en los trabajos de equipo.

Entrega de trabajos y propuestas del profesor.

Realización de las actividades de clase.

Lectura de los textos que el profesor proponga.

9.7.7. CRITERIOS DE RECUPERACION.

Los trabajos individuales que no se superen en la primera entrega serán

revisados por el profesor, quien indicará al alumno la forma correcta de

hacerlos. Ahora bien. para la recuperación de las actividades de equipo y la

participación durante la clase, el profesor atenderá a la evolución del alumno en

trabajos y actividades posteriores que respondan a las mismas características.

9.7.8. METODOLOGÍA

Se combinarán diferentes metodologías. Ciertas cuestiones de la

asignatura exigen la exposición de contenidos teóricos por parte de profesor.

En otros casos, el profesor dejará a los alumnos que, a partir de unas pautas,

extraigan ellos mismos ciertas conclusiones; este método se aplicará en

aquellos objetivos que pretenden desarrollar la actitud crítica del alumno ante

los medios de comunicación de masas.

Por otra parte, una proporción considerable de la asignatura se basa en

actividades que exigen la creatividad de los alumnos. La realización de estas

propuestas alterna el trabajo individual, por parejas o en grupo, según

convenga a cada tarea.

9.7.9. MATERIALES DIDÁCTICOS

Para esta optativa no existe un libro de texto o de apoyo por lo que el

profesor dará apuntes o pasará fotocopias cuando sea necesario. Naturalmente

recurriremos a todo tipo de periódicos y revistas para tratar el apartado de la

prensa.

Como material de consulta para el profesor, podemos contar, por

ejemplo, con la colección sobre temas periodísticos Papeles de comunicación,

de la editorial Paidós, que pueden ser una buena fuente de propuestas y

reflexiones, a pesar de estar concebidos como material para estudiantes

universitarios. Además de los manuales Taller de prensa y Taller de publicidad

de la editorial Octaedro

Como materiales de lectura, total o parcial, para los alumnos,

recurriremos a los siguientes títulos:

Manuel Leguineche, La vuelta al mundo en 81 días

Maruja Torres, Como una gota

140

Antonio Muñoz Molina, Las apariencias

Rosa Montero,Entrevistas Pete

Dexter, El chico del periódico

Ben Broodle, La vida de un periodista.

-Material bibliográfico en la biblioteca

-Material en red

Además del material que se puede encontrar en la página web de

nuestro centro (www.miguelcatalan.org ) en el apartado dedicado al

departamento de lengua y literatura, se pueden trabajar muchos ejercicios y

propuestas de trabajos recogidos en las siguientes direcciones

www.lenguayliteratura.org

www.iesvallejertecn.juntaextremadura.net

www.recursos.wikiespace.com

www.educateca.com

-Material creado por los alumnos del centro.

http://www.miguelcatalan.org/

http://www.miguelcatalan.org/

http://www.lenguayliteratura.org/

http://www.lenguayliteratura.org/

http://www.iesvallejertecn.juntaextremadura.net/

http://www.iesvallejertecn.juntaextremadura.net/

http://www.recursos.wikiespace.com/

http://www.recursos.wikiespace.com/

http://www.educateca.com/

http://www.educateca.com/

141

10. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES

Este departamento considera que es muy importante que el alumnado con

materias pendientes tenga un seguimiento por parte del profesor/a del

curso que realiza con el fin de que tenga presente la materia a recuperar.

Por otra parte nos parece relevante que las horas lectivas para pendientes,

se dediquen especialmente para 3ºESO y 1º Bachillerato, por la relevancia

de 4ºESO y 2º Bachillerato como cursos que finalizan etapas con titulación.

10.1. LENGUA Y LITERATURA DE 1º E.S.O.

Los alumnos de 2º de E.SO. que cursen la materia optativa

Recuperación de Lengua Castellana y Literatura y tengan pendiente la materia

de 1º recibirán en esa asignatura las enseñanzas de recuperación adecuadas.

Al alcanzar el aprobado en dicha materia se considerará recuperada la

asignatura pendiente.


La materia de la asignatura de Lengua castellana y literatura de 2º E.S.O

queda dividida en dos parciales. Es requisito imprescindible para la

recuperación de la asignatura presentar las actividades que se mencionarán a

continuación y aprobar los exámenes parciales que se celebrarán en los meses

de enero y de mayo.

El primer parcial recoge las actividades y teoría de los cinco primeros

temas del libro.

Ejercicios.

Ortografía. Actividades que figuran en las páginas 18, 44, 72, 97 y 122.

Literatura. Indica qué es un cuento y una novela. Señala las

características que posee, los elementos que la constituyen, y los

principales géneros que existen. Actividades que aparecen en la página

109, referidas al texto de las páginas anteriores Lengua.

Tema 1, actividades de la pág.17 (para realizarlas es necesario repasar

la teoría que aparece entre las páginas 12 a 16)

Tema 2, actividades de la pág. 41 (para realizarlas es necesario repasar






142



El segundo parcial recoge las actividades y teoría que están

comprendidas desde el tema 6 hasta el 10. Ejercicios.

Ortografía. Actividades que figuran en las páginas 148, 172, 196, 220 y

244.

Literatura. Define qué es la poesía lírica y el teatro. Señala las

características que posee, los elementos que la constituyen, y los

principales géneros que existen. Actividades que aparecen en la página

238 Lengua.



Tema 7, actividades de la pág. 169 (para realizarlas es necesario

repasar la teoría que aparece entre las páginas 168 a 169)

Tema 8, actividades de la pág. 193 y 195 (para realizarlas es necesario







Para la recuperación de la materia pendiente de Lengua castellana y

literatura de 3º E.S.O Habrá una hora semanal de clase obligatoria.

Para aprobar la asignatura será necesario presentar los ejercicios y

comentarios semanales o quincenales que propondrá el profesor encargado

de la materia, además de aprobar los exámenes que se realizarán a lo largo del

curso(enero y mayo). El temario de esta materia se centrará sólo en Literatura,

ya que la lengua se recupera en 4º, curso que realizan. Los contenidos de cada

parcial son:

Parcial primero E.Media-Renacimiento.

Parcial segundo: Barroco y S.XVIII.

143

10.4. LENGUA Y LITERATURA de 1º de BACHILLERATO.

Para la recuperación de la materia pendiente de Lengua castellana y

literatura de 1º DE BACHILLER el Departamento cuenta con una hora de clase

semanal. Los alumnos que tengan que recuperar dicha asignatura deberán

asistir a las clases de recuperación .En estas clases, de obligada asistencia, se

repasará la materia de dicho curso. Se trabajarán cuestiones relacionadas con

la ortografía, la expresión escrita y aquellos aspectos lingüísticos y literarios

necesarios para la recuperación de la asignatura. Especialmente tendrá

relevancia la literatura, dado que los conocimientos lingüísticos se desarrollan

en 2º de bachillerato.

Para aprobar la asignatura será necesario presentar los ejercicios y

comentarios semanales o quincenales que propondrá el profesor encargado de

la materia, además de aprobar los exámenes que se realizarán a lo largo del

curso.

Respecto a la programación de los contenidos señalaremos que

responde a la programación general de 1º de Bachillerato.

Entre los criterios de evaluación señalaremos los siguientes:

• Conocimiento sustantivo de los contenidos programados en

cuanto a la historia de la literatura(medieval y Siglo de oro).

• Realización de las lecturas programadas.

• Presentación de los trabajos encomendados.

• Uso correcto de la expresión (presentación, ortografía,

redacción...)

• Asistencia regular a clase.

• Actitud positiva hacia la asignatura.

La división de la materia y las fechas de exámenes quedan establecidas

del siguiente modo:

• 1ª parcial: Unidades 1,2, 3, 4, 9, 10, 11

• 2 º parcial: Unidades 5, 6, 7,12,13,14

Las fechas de los exámenes serán las siguientes:

• 1º Parcial: Enero (E.Media-Renacimiento)

• 2º Parcial: Mayo (Barroco)

144

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

TRIMESTRE CURSO ACTIVIDAD

PRIMER TRIMESTRE

1º de E.S.O

2º de E.S.O

3º de E.S.O Asistencia AL TEATRO

4º de E.S.O VISITA A SALAMANCA

3º de Sociedad y Medios de

Comunicación

Visita a la rotativa y redacción de un periódico u otro medio de

comunicación

1º de Bachillerato Asistencia al teatro

2º de Bachillerato Asistencia al teatro

SEGUNDO TRIMESTRE

1º ESO

2º ESO

3º ESO

4ºESO y Diversificación

1º de Bachillerato

2º de bachillerato

LAS AVENTURAS DE TOM

SAWYER. FEBRERO

LAS AVENTURAS DE TOM

SAWYER. FEBRERO

La casa de Bernarda Alba

EL LAZARILLO DE TORMES

La casa de Bernarda Alba18.2

145

TERCER TRIMESTRE

1º ESO Y 2º ESO

3º ESO

4ºESO,

1º de Bachillerato

2º de Bachillerato

Coloquio con autor/a

Ruta de La Celestina

Lectura de El Quijote. Ateneo de

Madrid. 23 de abril

Teatro fuera de horario lectivo

Esta programación presenta, en algunos casos, carácter orientativo , su

desarrollo dependerá de la evolución de los distintos grupos y del calendario

escolar; pudiéndose variar, anular o sustituir cualquiera de las actividades

programadas, dependiendo de la oferta cultural y de las necesidades del

alumnado. Hasta el momento Sólo podemos concretar las fechas que se

indican.

Si bien no se recoge en las actividades expuestas, algunas actividades

se plantearán con carácter interdisciplinar para incrementar el carácter de los

objetivos perseguidos, para ello se trabajará en coordinación con el

Departamento de Actividades Extraescolares .

El profesorado para hacer estas actividades será voluntario, si bien los

componentes de este departamento serán los responsables de la organización.

12. ACTIVIDADES EN EL CENTRO

Con el fin de fomentar actividades relacionadas con nuestras materias,

el Departamento convocará, como viene haciendo todos los años, el concurso

literario que en esta ocasión será IV CERTAMEN LITERARIO ―PERITO EN

LUNAS‖ DE NARRATIVA Y POESÍA.

Por otra parte el 23 de abril ―Día del libro‖ se organizan lecturas

continuadas del alumnado y se entregan los premios del Concurso citado.

Consideramos muy importante darle relevancia a esta fecha y a su significado

literario.

Es significativo que desde el curso pasado algunos de nuestros alumnos

y alumnas participen en la lectura de El Quijote que organiza el Ateneo de

Madrid.

Desde la optativa de Taller de Teatro se intentará promover la

representación de alguna pieza dramática para fomentar la afición de nuestro

alumnado por el mundo teatral.

146

12.1. FOMENTO DE LA LECTURA

Para fomentar la lectura e incentivar y promover el hábito lector en

nuestros alumnos, sugerimos los siguientes libros que pueden ser leídos y

comentados en las clases de M.A.E. Para ello es necesario presentar el libro

como un objeto divertido, después de todo leer es descubrir, conocer, y

explorar incluso lo que está prohibido para ellos.

Proponemos las siguientes lecturas

1º E.S.O

• Viaje al centro de la tierra de Julio Verne

• Palabras de caramelo de Gonzalo Moure

• El valle de los lobos de Laura Gallego

2º E.S.O

• Las siete muertes del gato de Gómez Cerdá

• El libro de piel de tiburón de Manuel de Lope

• Kafka y la muñeca viajera de Jordi Sierra i Fabra

• En un lugar llamado tierra de Jordi Sierra i Fabra

3º E.S.O

• La habitación de arriba de Joana Reiss

• Cuentos de la selva de Horacio Quiroga

• Guárdate de los idus de marzo de Lola Gándara

• 4º E.S.O

• Noche de alacranes de Gómez Cerdá

• Las bicicletas son para el verano de F.Fernán Gómez

• Bajarse al moro de J.L. Alonso de Santos

• Momentos estelares de la ciencia de I. Asimos

Con este plan de lectura pretendemos alcanzar los siguientes objetivos

147

• Despertar el placer por la lectura.

• Adquirir nuevos conocimientos.

• Dominar el vocabulario.

• Mejorar y desarrollar la personalidad de nuestros alumnos.

• Despertar la imaginación y la fantasía, introduciéndole en

otros mundos: reales o fantásticos.

• Fijar la ortografía de las palabras.

• Aprender a estudiar.

• Describir la belleza del lenguaje. Desarrollando valores

estéticos.

• Desarrollar la capacidad de análisis y crítica de contenidos.

Se utilizarán estrategias lúdicas enfocadas a motivar y crear hábitos de

lectura, se sugiere para ello la realización de lecturas dialógicas y la utilización

de pizarras interactivas que ayuden a la participación del alumnado.

12.2. LA BIBLIOTECA COMO LUGAR DE LECTURA.

El Departamento desarrolla semanalmente lectura en la biblioteca con

los diferentes cursos y grupos. Especialmente la actividad se desarrolla de

manera sistemática con el alumnado del Primer Ciclo de la ESO. Se pretende

con ello familiarizar al alumnado con la biblioteca y favorecer el ambiente de

lectura en un lugar propicio y con mayores recursos para desarrollar esta tarea.

Además con los alumnos se organizan exposiciones-homenaje a autores que

representan algo especial en el curso académico. Generalmente poetas. Eso

facilita la realización de recitales.

Evidentemente el uso normal y diario de la biblioteca es en la hora del

recreo, puesto que en el resto de las horas el alumnado está en clase. Durante

este periodo se puede leer, trabajar y se realizan los préstamos de libros.

13. ACTIVIDADES EN COLABORACIÓN CON LA REALIDAD EXTERIOR AL

CENTRO. APRENDIZAJE Y SERVICIO.

Este departamento colabora con el programa de ―Aprendizaje y

Servicios‖ impulsado, ya desde hace varios años, por el departamento de

Orientación y varios profesores del centro. Se trata de relacionar al alumnado

con el contexto en el que el centro está ubicado. Para ello se trabaja con

entidades, asociaciones, etc. de diversa índole.

En los cursos pasados el proyecto ha ido ganando en importancia y lo que eran

colaboraciones más o menos puntuales, se ha convertido en una auténtica

cultura participativa y cooperadora del Centro con su ámbito inmediato.

148

El papel de este departamento es involucrar al alumnado de los diferentes

cursos relacionando temario y labor social. En el caso del departamento de

lengua el trabajo se orienta a la elaboración de textos de diferentes tipos como

informes, exposiciones y encuestas, y en la elaboración de campañas de

sensibilización, como fue la que se llevó a cabo para dar a conocer una

campaña de donación de sangre.

Por otra parte se tratará de llevar el teatro, por medio de breves

representaciones, al Hospital del Henares. Una actividad que tiene gran éxito

consiste en rescatar historias de la memoria de ancianos residentes en varias

residencias de Tercera Edad cercanas.

Finalmente, otra participación que realiza este departamento es la elaboración

de material por parte del alumnado para las ―Jornadas solidarias‖ que se

realizan en el centro. Esta participación del alumnado implica la búsqueda de

información acerca de la lengua y literatura, así como la cultura, del país

seleccionado. Este curso escolar será Guatemala. Esta recopilación de

material luego es expuesta en el centro. Unido a este trabajo se desarrolla el

conocimiento de la literatura en directo por medio de lecturas de libros o textos.

Literatura que por un lado pertenece al país seleccionado y por otra a la

existente en la literatura española sobre el país que se trabaja. Desde la

optativa SMC de 3º de ESO se realiza el apoyo al Gabinete de prensa que se

crea para las citadas jornadas.

Con todo lo expuesto queremos señalar la importancia de relacionar nuestros

temarios con el entorno, para aportar al alumnado un sentido más real de lo

que estudian y una actitud más solidaria.

Documents

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ...miguelcatalan.org/pdf/PROGRAMACION LENGUA CASTELLANA 14-15.… · 10.2. LENGUA Y LITERATURA DE 2º E.S.O………………………….140