Dépistage Importance du dépistage - Formations · langage écrit de façon précoce, grâce à un dépistage dès la maternelle. AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014 3 Importance

1

Dépistage et interventions précoces, pour la réussite des élèves

Brigitte Stanké, Ph. D., École d’orthophonie et d’audiologie de l’UdeM

Janine Flessas, LPS, Neuropsychologue

AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014 1

Le rapport québécois de l’Enquête internationale sur l’alphabétisation et

les compétences des adultes Bernèche, 2006

2,5 millions d’adultes québécois âgés de 16 à 65 ans ont un très faible niveau de

compétences en littératie, niveau jugé critique pour fonctionner dans la société.

2 AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014

J

Dépistage Scarborough, 2009 ; National Early Literacy Panel (NELP), 2008 ; Institut national de la

santé et de la recherche médicale (INSERM), 2007)

• Nombre d’études ont montré qu’il est possible de dépister les élèves ayant un risque de présenter des difficultés d’apprentissage du langage écrit de façon précoce, grâce à un dépistage dès la maternelle.


Importance du dépistage

• Permet de réduire le nombre d’enfants qui pourraient rencontrer des difficultés ou un réel trouble d’apprentissage (dyslexie-dysorthographie), grâce à des interventions précoces et ciblées.


Importance du dépistage Torgesen, 2004

• Donne de meilleurs résultats dans le développement des habiletés déficientes que

les remédiations, après l’apparition des troubles.


Importance d’un dépistage précoce Bardou et al., 2012

Diminue le risque

•d’une estime de soi négative

• d’une démobilisation scolaire

• et de décrochage scolaire


2

Meilleurs prédicteurs à 7 ans du risque de décrocher au secondaire

Janosz et al., 2013


B Impact du décrochage scolaire

Bjerk, 2012; Canadian Education Statistics Council, 2012 ; MELS, 2011

Plus à risque

• d’éprouver des difficultés d’intégration professionnelle

• d’occuper des emplois moins bien rémunérés

• d’être sans emploi

• de devenir bénéficiaires de l’aide sociale et de le rester plus longtemps


J

Impact du décrochage scolaire Cutler et Lleras-Muney, 2006; Furnée, Groot et van den Brink, 2008

Plus à risque

• de problèmes de santé physique

• de problèmes de santé mentale


Types de dépistage

• Universel

S’adresse à l’ensemble des élèves

• Ciblé

S’adresse à un ensemble d’élèves ayant un facteur de risques élevé


À quel moment ?

Avant l’apprentissage formel

• Garderie (langage oral)

• Maternelle 4 ans (langage oral)

• Maternelle 5 ans (langage oral et écrit)


Dépistage précoce À quel moment ?

Panel NEL, 2008 ; Rathvon, 2004

Avant l’apprentissage formel car,

• l’intervention est prouvée plus efficace, si elle est entreprise quelques mois avant l’apprentissage formel du langage écrit, soit au printemps précédant la première année


3

Moment propice afin de réduire les faux positifs et négatifs

• 16 % de faux positifs en avril de la maternelle, donc des enfants identifiés à tort par le dépistage

(O’Connor et Jenkins, 1999)

• 3,1 % de faux positifs et 9,6 % de faux négatifs en septembre de la première année (Hurford et al.,

2002)



Il vaut mieux prévenir plutôt que guérir.

1 $ en prévention sauve 6 $ en intervention

(Egide Royer, 2014)



Quelle approche utiliser ?

• Évaluation des connaissances (des correspondances, des lettres et des orthographes etc.) ?

• Évaluation sommaire des compétences en lecture et en orthographe ?

• Évaluation de la réponse à l’intervention ?


Quelle approche utiliser ?

• Observation d’un écart entre l’aptitude à apprendre (QI) et la réussite à un test général de dépistage (bilan intellectuel)?

• Observation d’un écart intra-individuel entre les capacités cognitives (profil en dents de scie), écart qui entrave l’apprentissage du langage écrit (bilan neuropsychologique ou orthophonique)?

• Évaluation des préalables qui sous-tendent l’apprentissage

du langage écrit (conscience phonologique, mémoire, attention, etc.) (enseignants, orthopédagogues ou orthophonistes)?


Qualités d’un programme de dépistage Fréchette et Desrochers, 2011

• Bonne communication et coopération de tous les intervenants

• Modèle de dépistage adéquat portant sur les indicateurs prédictifs dont la fidélité et la validité sont établies

• Programme d’intervention issu de l’évaluation


B Qualités d’un programme de dépistage

Fréchette et Desrochers, 2011





4

Bonne communication et coopération de tous les intervenants

• Enseignants

• Professionnels

• Parents







Modèle de dépistage Évaluation des prédicteurs aux apprentissages

De nombreuses études ont montré que les élèves à risque de présenter des difficultés

d’apprentissage peuvent être dépistés avant qu’une simple difficulté ne devienne un trouble sévère, grâce à l’évaluation des

préalables aux apprentissages.

Elbro et Scarborouh, 2004 ; Foulin, 2007 ; Harlaar et al., 2008 21 AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014

Préalables à l’apprentissage et facteurs de risque

• Capacités langagières – Aspect expressif – Aspect réceptif

• Capacité de traitement phonologique – Conscience phonologique – Mémoire de travail phonologique – Accès lexical

• Capacité visuoattentionnelle • Capacité de mémoire lexicale orthographique • Capacité graphomotrice


Capacité de la mémoire lexicale orthographique

(MLO)

La MLO est spécifique au langage écrit et a pour fonctions d’encoder et de stocker

l’information relative à l’orthographe conventionnelle des mots.


24

Mémoire lexicale orthographique Aire de la forme visuelle des mots (AFVM)

Deheane, S., 2007

Microterritoires dédiés

aux mots écrits AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014 24

5

25

Déficit de la MLO Manifestations comportementales

Maternelle

• Difficultés à mémoriser comment écrire son prénom et à reconnaître le prénom des pairs

• Difficulté de consolidation des correspondances lettres-sons

• Perte progressive de la trace mnésique en rappel différé, alors

que l’apprentissage s’était fait précédemment


26

Déficit de la MLO Manifestations comportementales ultérieures

• Déficit de maintien <a LT de la MLO lexicale orthographique

• Perte progressive de la trace mnésique

• Difficulté en orthographe des mots inconsistants et irréguliers +++

• Difficulté à orthographier les homophones

• Frontières des mots non respectées J’ai me ma ma man

• Confusions visuelles systématiques


27

Mots inconsistants

Mots comportant un ou plusieurs sons pouvant s’orthographier de différentes façons

Dysorthographie Dysorthographi Disorthographie Disorthographi Dizorthographie Disortographie Dysortographie Dysortographi Disorthografie Dysorthografie

Disorthografi Dizortografi Tizotokafi Dysothographie Dysothographi Disothographie Disothographi Dizothographie Disotographie

Dysotographie Dysotographi Disothografie Dysothografie Disothografi Dizotografi Dysorthogaphie Dysorthogaphi Disorthogaphie Disorthogaphi Dizorthogaphie Disotographie

Dysortogaphie Dysortogafi Disorthogafie Dysorthogafie Disorhogafi Dizotogafi Tizotokafi Dysothografie Dysothografi

Disothografie Disothografi Dizothografie Disotografie Dysotografie Dysotografi Disothografie Dysothografie


Tests québécois de dépistage en maternelle dont la fidélité et la validité sont établies

• INDISSE

• *Île des messages secrets

• TSRI

• Petite Évac

• ODLÉ


J

Tests français de dépistage en maternelle dont la fidélité et la validité sont établies

• BSEDS

• BREV

• BELO

• EDA


INDISSE Indicateurs dynamiques des savoirs essentiels en lecture

Giasson et St-Laurent, 2007

30

Objectif • Prévention des difficultés en lecture

Niveaux • Maternelle à la 3e année

Précurseurs évalués en maternelle • Connaissance des lettres • Conscience phonémique Passation • individuelle

AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014

6

INDISSE Indicateurs dynamiques des savoirs essentiels en lecture

Giasson et St-Laurent, 2007


INDISSE

• Capacités langagières

– Expressives – Réceptives


• Capacité visuoattentionnelle • Capacité de mémoire lexicale orthographique Capacité

graphomotrice


Île des messages secrets Phares de la plume

Blouin et Demers

Objectifs

• Évaluer le traitement phonologique et la mémoire auditive

• Évaluer la connaissance des conventions écrites

Niveau

• Maternelle

Passation

• individuelle


Île des messages secrets Phares de la plume

Blouin et Demers


Île des messages secrets



• Capacité de traitement phonologique – Conscience phonologique – Mémoire de travail phonologique (test de répétition de non-

mots) – Accès lexical


AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014 35 36

TSRI Société canadienne de psychologie

Simner, 2005

Objectif

• Dépistage d’élèves à risque de présenter des problèmes d’apprentissage à partir d’un questionnaire subjectif à l’enseignant

Niveau

Maternelle 5 ans


7


Précurseurs évalués

• Capacité d’attention et de mémoire

• Fluidité verbale

• Intérêt à la participation

• Habileté à identifier les lettres

• Calligraphie

TSRI Société canadienne de psychologie

Simner, 2005


TSRI






Conception:

Francine Lussier: neuropsychologue

Janine Flessas: neuropsychologue

Brigitte Stanké: orthophoniste

Graphismes:

Guy Dubé: dysphasique

z 4 niveaux scolaires:

maternelle, 1ère, 2ème et 3ème années

une centaine d’enfants par groupe d’âge

200 enfants par niveau scolaire

z CPE (3 à 5 ans): 149 enfants;

z 903 enfants: 466 garçons, 437 filles

z DGA 64 enfants 40 AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014

La Petite Évac

Objectif

• Dépistage des difficultés de traitement de l’information : langage oral (comprehension, vocabulaire) ; conscience phonologique ; concepts numériques ; inférences ; métaphores

Niveaux

• Maternelle 4 ans à la 3e année Passation • Individuelle ou collective


La Petite Évac

• Capacités langagières – Expressives – Réceptives (compréhension syntaxique, devinette, images mentales,

vocabulaire de base, concepts mathématiques et expressions métaphoriques)

• Capacité de traitement phonologique – Conscience phonologique (jeu d’écoute et séquences lettres et

chiffres) – Mémoire de travail phonologique – Accès lexical

• Capacité visuoattentionnelle • Capacité de mémoire lexicale orthographique • Capacité graphomotrice (subjectif)


8


B

ODLÉ

Outil de Dépistage d’élèves à risque de présenter des difficultés d’apprentissage du Langage Écrit

Objectif • Dépister les élèves à risque de présenter des difficultés d’apprentissage du

langage écrit

Niveaux • Maternelle 5 ans (avril ou mai) et première année (septembre) Précurseurs évalués • Capacité de traitement phonologique • Capacité visuoattentionnelle • Capacité de la mémoire lexicale orthographique • Connaissances orthographiques

Passation • Individuelle ou collective


Méthodologie Échantillon

• L’étude a porté sur un échantillon de 508 enfants québécois de la maternelle et de 563 de fin de première année pour mesurer la validation et la fidélité de l’épreuve initiale.


Méthodologie Échantillon

• Parmi ces enfants, 217 (110 filles et 107 garçons) ont participé à toutes les expérimentations de fin maternelle et de fin première année.


Facteurs d’exclusion

• Ont été exclus de la sélection, les enfants présentant un déficit sensorimoteur, un retard ou trouble du langage, de même que toute autre comorbidité fonctionnelle ou tout autre trouble (déficience intellectuelle, épilepsie, syndrome de Gilles de la Tourette, etc.).


Méthodologie Trois facteurs cognitifs évalués

• Capacité de traitement phonologique

• Capacité visuoattentionnelle

• Capacité de la mémoire lexicale orthographique


9

Méthodologie Matériel de maternelle : 5 tâches

• Tâche de localisation

• Tâche d’attention visuelle

• Tâches de mémoire immédiate et différée

• Tâche d’orthographe approchée


Méthodologie Matériel de première année

• Compétences orthographiques qui ont pu être mises en relation avec les résultats de l’ODLÉ proposé l’année précédente.


ODLÉ Tâche de localisation


Attention visuelle


Tâches de mémoire

• Phase d’apprentissage


Tâches de mémoire

• Rappel immédiat

Temps 1

• Rappel différé

Temps 1 + 7 jours


10

Tâche d’orthographe approchée


Orthographe approchée Besse, 2000

Témoigne des connaissances implicites de l’écrit que les enfants se sont construites.

bb b*b* bebe bèbè bébé



Profils d’élèves plus à risque Analyse en grappes

69 69, 66

Pourcentage d’erreurs à chacune des tâches de maternelle


Étude d’un cas

Total d’erreurs : M.S + Om = 0 / 19 59 AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014

Localisation

J Étude d’un cas

Total d’erreurs : M.S + Om = 18 / 32 60 AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014

Difficulté à globaliser +++

4

2

4

4

4

11

Étude d’un cas

Total d’erreurs : 10 – le nombre de bonnes lettres associées à la bonne image = 7 / 10

Total d’erreurs : 10 – le nombre de bonnes lettres associées à la bonne image = 5 / 10

MI

MD


Total d’erreurs : 29 – 10 19 / 29

Orthographe approchée

Étude d’un cas


0 erreur

18 erreurs

7 erreurs

5 erreurs

19 erreurs

Difficulté à globaliser +++

Difficulté à mémoriser +++

Risque de difficultés visuoattentionnelle et mnésique

Étude d’un cas


OL = 11 – 6 = 5 \ 11 (< 25e p)

Stratégie orthographique

ODLÉ






La Petite Évac • Capacités langagières



• Capacité visuoattentionnelle • Capacité de mémoire lexicale

orthographique

• Capacité graphomotrice (subjectif)

ODLÉ • Capacités langagières



• Capacité visuoattentionnelle • Capacité de mémoire lexicale

orthographique (mémoire de mots)

• Capacité graphomotrice (subjectif)







12

Réponse à l’intervention Laplante, 2008

5% en mars

20% en janvier

100% en septembre

Intervention individuelle intensive

Intervention en sous-groupes homogènes

Intervention en groupe-classe


Interventions Elbaum et al., ; Gunn et al., 2000 ; Stecker, Fuchs et Fuchs, 2005

• En sous-groupes homogènes Sous-groupes de petite taille de trois à cinq

élèves pour les élèves à risque avec intervention ciblée dès septembre de la maternelle

• Individuelle Plus l’élève est en difficulté, plus le ratio

intervenant/élève doit diminuer, intervention ciblée dès janvier


B

Intervention en sous-groupes homogènes dans la classe

Mathes et al., 2003

• Un sous-groupe de plus grande taille pour ces enfants est non efficace, car elle ne peut cibler les difficultés spécifiques à

chacun


Réponse à l’intervention

• Attention: une intervention axée strictement sur la conscience phonologique peut être complétement inefficace chez certains enfants (dyslexiques de surface, dyspraxiques, dysgraphiques, TSA, etc.)

• Attention: attendre trop longtemps la réponse à l’intervention peut aggraver la situation chez les enfants présentant un trouble spécifique.


71

Prévalence de la DDD

Selon les définitions et les critères d’inclusion

• Dyslexie - dysorthographie : 4,5 % à 12 %

• Dysorthographie isolée : 4 %


Dépistage et intervention en maternelle des capacités langagières (compréhension, expression, CP, etc.)

Stanké, 2014

5% en janvier

20% en septembre (Indisse et Petite Évac)

100%

Intervention individuelle intensive




13

Dépistage et intervention en maternelle des capacités de mémoire lexicale et d’attention

Stanké, 2014

5% en juin

20% en avril/mai (ODLÉ)

100%

Évaluation des difficultés spécifiques




Interventions pour développer la MLO

Méthode visuo-sémantique

Méthode d’apprentissage sans erreur


Améliorer la mémoire lexicale orthographique

Méthode visuo-sémantique

• Cette méthode consiste à illustrer par un dessin le concept sous-jacent à un mot tout en

l’intégrant à la graphie pouvant poser problème.


Raconte-moi l’alphabet et Raconte-moi les sons Josée Laplante

Éditions Septembre


Méthode visuosémantique La planète des alphas de Claude Huguenin et Olivier Dubois



78

arle


14


http://www.logicieleducatif.fr/maternelle/planete-des-alphas/jeu-alphas-5.php


Méthode visuosémantique L’orthographe illustrée – S. Valdois

Des mots pour les maux – D. Jacques


Méthode visuosémantique Homophones illustrés, Stanké septembre 2014


Méthode visuosémantique Homophones illustrés, Stanké 2014


Méthode visuosémantique Homophones illustrés, chier d’activités , Stanké 2014



• Cette méthode consiste à apprendre de nouvelles informations, l’orthographe des mots en l’occurrence, en réduisant le plus possible l’exposition à l’erreur lors de cet

apprentissage.











15

Recherche sur la méthode d’apprentissage avec et sans erreur

Stanké, 2014



Stanké, 2014



Stanké, 2014


Jour 1 Jour 7 Jour 30

Avec E Sans E



Stanké, 2014

Jour 1 Jour 7 Jour 30

Avec E Sans E



Méthode d’apprentissage sans erreur Méthode d’apprentissage sans

erreur Mots sans maux – Stanké, mai 2014

Espace et rêves Éducations


16


4 à 6 expositions chez les enfants typiques

Charles -harles C-arles Cha-les Char-les Charle-

- - arles Cha—es

…


Interventions pour développer l’attention visuelle

Discrimination visuelle

Reproduction visuelle


J

Discrimination visuelle

• Un entraînement de l’attention visuelle, soit des tâches de discrimination visuelle et de jugement de séquences de lettres, montre une amélioration de l’attention visuelle.


Discrimination visuelle Entraînement visuelle Éditions de la Cigale


les blocs de lettres.

vunti vonti soprb soprb boftw bottw

94

Discrimination visuelle L’apprenti Sage Chenelière Éducation


Repérage

95

Discrimination visuelle Rapidolect [email protected]


17

La reproduction de figures Entraînement visuel

Éditions de la Cigale


Facteurs de risques

• Difficultés langagières


• Difficultés de traitement phonologique – Conscience phonologique – Mémoire de travail phonologique – Accès lexical

• Difficultés visuoattentionnelles • Difficulté de mémoire lexicale orthographique • Difficultés graphomotrices


99

99

Bon dépistage !

Des

heures de

plaisir!


Documents

Dépistage Importance du dépistage - Formations · langage écrit de façon précoce, grâce à un dépistage dès la maternelle. AQETA - Stanké et Flessas, 28 mars 2014 3 Importance