Dershaneler gercegi

DershanelerinEğitimdeki

İşlevleri

İçindekilerTürkiye'de Dershanelerin Tarihçesi

Türkiye'de Dershanelerin Kapatılma Tarihçesi

Dünyada ve Avrupada Dershaneler (Almanya, Fransa, Avusturya, Yunanistan, İngiltere, Polonya, Japonya, Güney Kore)

Dünyada ve Ülkemizde Dershanelerin Açılma Nedenleri

Eski Milli Eğitim Bakanlarının Dershaneyle İlgili Düşünceleri

Dershaneleri Kapatmayla İle İlgili Kamuoyunun Görüşleri

Dershanelerle İlgili Yapılan Eleştiriler Ve Cevapları Öğrenciler Arasında Rekabet Duygusunu Artırmaktadır Okulları Öğrencilerin ve Velilerin Gözünde İşlevsiz Hale Getirmektedir Okul Öğretmenlerini Zorda Bırakmakta, Emeklerini Hiçe Saymaktadır Çocukları Test ve Ezber Odaklı Bir Anlayışa Zorlamaktadır

Müfredat İle İlgili Eleştiriler

Fırsat Eşitsizliği İle İlgili Eleştiriler Çocuklar Arasında Fırsat Eşitsizliği Oluşturmaktadır Gelir Durumu ve Yapılan Bilimsel Çalışmalar Kamuoyunun Görüşleri Dershanelerin Türkiye Geneli Dağılımı Dershane Ücretleri

Dershanelerin Türkiye Geneli Dağılımı

Dershaneler Öğrencinin Başarısını Artırıyor

Sosyalleşememe ve Nedenleri

Doğu ve Güneydoğu da Dershaneler Öğrenci Sayıları ve Kazanma Oranları Kamuoyunun Görüşleri

Dershanelerin Okula Dönüştürülmesi

Yükseköğretim Kurumları ve Kontenjanlar

1

2

3

11

13

18

25

29

32

40

43

45

49

52

54

Türkiye'de Dershanelerin Tarihçesi

1866-1930 yılları arasında Fen bilimleri yabancı dil , muhasebe kursları verilmiştir. 1934 yılında

ne şekilde ders verileceği beyanname ile düzenlenmiştir.

1924-1950 yılları arasında eğitimin ilköğretim, ortaöğretim ve yükseköğretim kademelerinde

hem okul sayısında hem de öğrenci/öğretmen sayılarında büyük artışlar olmuştur.

Eğitime olan talebin artması ile anne ve babaların çocuklarının eğitimlerini devam ettirmeleri

yönünde kuvvetli istek duymaları sonucu bazı velilerin çocuklarına özel ders aldırdıkları

görülmüştür.

Bu uygulama o kadar yaygın hale gelmiştir ki, Millî Eğitim Bakanlığı 1934 yılında kimlerin ne

şekilde ders verebileceğine ilişkin “Özel Ders Verme Beyannamesi”ni yayımlamıştır.

1940’lı yıllarda öncelikle ev ekonomisi, yabancı dil, muhasebe vb. alanlarda kısa süreli kurslar

düzenleyen dershanelerin öğrencileri yetiştirmeye ve onları sınavlara hazırlamaya yönelik

kurslarda düzenlemeye başladıkları görülmüştür.

Bu dönemde özel dershane sayısının hızla artması üzerine MEB 1943 yılında 1081 sayılı

Genelge ile “İç Yönetmelik” hazırlamış, özel dershanelerin kuruluş, işleyiş ve denetimlerine

ilişkin uyulması gereken kuralları belirlemiştir.

1981 yılında 3900 sayılı Genelge ile özel dershanelerdeki işlemler her yönü ile okul disiplini

paraleline getirilmiştir. Özel dershanelerin eğitim-öğretim ve yönetim işlerini yeniden

düzenlemek amacıyla Bakanlık tarafından 1981 yılında “Özel Dershaneler Yönetmeliği”

hazırlanmıştır.

Benzer şekilde iç düzende birlik sağlamak amacıyla 1988 yılında Özel Dershaneler Tip

Yönetmeliği hazırlanmıştır.

Türkiye’de ki özel öğretim kurumları, 2007 yılında 5580 sayılı Özel Öğretim Kurumları Kanunu

çıkarılıncaya kadar 1915 yılında çıkarılan 1331 talimatnamesi, 1926 yılında çıkarılan 789 sayılı

Kanun, 1965 yılında çıkarılan 625 sayılı Kanuna ve Genelgelere göre kurulmuş ve yürütülmüştür.

http://icden.meb.gov.tr/digeryaziler/2010_Ic_Denetim_Faaliyet_Raporu.pdf

1

Türkiye'de Dershanelerin KapatılmaTarihçesiKenan Evren’in direkti�eriyle dershanelerin kapatılması veya özel okul olarak faaliyetlerine

devam etmesine imkân tanıyan düzenlemeyi Ulusu hükümeti 16 Haziran 1983’te yasalaştırdı.

1 Ağustos 1984’ten itibaren bu kurumların kapısına kilit vurulacaktı. Ancak Turgut Özal

iktidara geldikten sonra bu yasayı yürürlükten kaldırdı.

O dönemde yeni kurulan hükümet ile birlikte 11 Temmuz 1984 tarihinde çıkarılan 3035 sayılı

Kanun mevcut özel dershanelerin varlığını sürdürmelerine ve yenilerinin açılmasına yeniden

imkân sağlamıştır.

28 Şubat postmodern darbe sürecinde de birçok dershaneye üst üste müfettişler gönderildi

ama kapatma amaçlı bir kanun hazırlanmadı.

28 Mayıs 1999-9 Temmuz 2002

Eski MEB Metin Bostancıoğlu

"Milli Eğitim Bakanlığımız zamanında da bizde düşünmüştük dershaneleri kapatmayı.

Dershaneler büyük bir boşluğu doldurduğundan kapatamadık” demiştir.

http://icden.meb.gov.tr/digeryaziler/2010_Ic_Denetim_Faaliyet_Raporu.pdf

2

Dünyada ve Avrupada Dershaneler

ALMANYA

Dershane sektöründe iki önemli şirket vardır: Schülerhilfe ve Studienkreis . Bu iki şirket

dershane piyasasının yaklaşık yarısına sahiptir.

Sayıları bu iki firma gibi büyük olmayan ancak yaygınlaşmaya devam eden başka dershane

zincirleri de vardır ki, bunların bir kısmı yabancı uyrukludur: ABACUS(Alman),

ACODAMIA(Fransız), KeepSchool(Fransız), KUMON(Japon), Lernstudio Barbarossa(Alman)

ve Pangea (Türk).

Dershaneler veya özel ders yardımı Almanya'da yeni bir olgu değildir. 200 yıllık bir geçmişe

sahiptir.

1960'lı yılların sonlarından itibaren müfredatta yapılan değişiklikler sonucunda anne ve

babaların çocuklarının derslerine yardımları azalmıştır. Bunun sonucunda dershaneye olan

ihtiyaç çok artmıştır. Bu durum okul dışı özel ders yardımı ihtiyacını artırmıştır.

(Türkiye’de de müfredat sık sık değişmektedir.)

Dershanelerin yardımıyla Gymnasium gibi iyi okullara devam eden öğrenci sayısında büyük

artış gözlendi. Bu okullara sadece sosyoekonomik olarak üst düzey ailelerin çocukları devam

ederken dershaneler vasıtasıyla orta ve alt sınıftan ailelerin çocuklarına da fırsat tanınmış oldu.

1970 li yıllarda öğretmen adaylarının devlet okullarında iş bulamaması ve üniversite

öğrencilerinin iş aramaları yeni açılan dershanelerin personel ihtiyacını karşılamalarını

kolaylaştırmıştır.

Dershaneler Türkiye'de olduğu gibi Almanya'da da eğitimle ilgili politik tartışmaların

gündemine oturmuştur. Kimi politikacılar dershane sayısının gittikçe artmasını okuldaki

eğitim kalitesinin düşmesine bağlamaktadırlar. Bazıları ise olaya sosyoekonomik açıdan

yaklaşarak dershanelerin eğitimde fırsat eşitliğine gölge düşürdüğünü iddia etmektedirler.

Almanya'da dershane sayısı gittikçe artmaktadır.

Aileler çocukların derslerine yardım edememektedirler.

Mezun olan her öğrenci iş bulamamaktadır.

İşyerleri daha başarılı ve daha yüksek diploma notuna sahip öğrencileri tercih etmektedirler.

Bunun yanı sıra okul derslerinin niteliğinin iş dünyasının ihtiyaçlarına uygun olmadığı da

belirtilmektedir.

Hem velilerin çocuklarını iyi okullarda okutma isteği, hem de bu okullara devam ederken

derslerin kolay olmaması dershanelere olan ihtiyacını ve sayısını artırmaktadır.

3

FRANSA

5+4+4 eğitim sistemine sahip Fransa, dershanecilikte Avrupa Birliği’nin zirvesinde yer alan bir

ülke.

Fransa’da ek ders veren özel kurumların yıllık iş hacmi 2012 yılında 1,5 milyar Euro’ya

ulaşmış durumda.

Başbakanlığa bağlı Stratejik Araştırmalar Merkezi’nin açıkladığı rapora göre; öğrenciler her yıl

özel dershanelerden 40 milyon saat eğitim alıyor. Üniversitelere giriş sınavı BAC başta olmak

üzere birçok sınav için öğrenci velileri dershaneleri tercih ediyor.

Fransa’da çocuklara bire bir eğitim veren kurumların yanı sıra toplu eğitim verenler de

bulunuyor. Saat başı ders ücretinin ortalama 36,5 Euro olduğu ülkede lider konumundaki

Acadomia Eğitim Merkezleri piyasanın yüzde 12,5’ine hükmediyor. Fransa’da bir aile

çocuklarının dershane eğitimi için yılda ortalama 1500 Euro para harcıyor.

Fransa’da liselere geçiş için Brevet ve üniversitelere geçiş için BAC olmak üzere iki merkezi

sınav bulunuyor.


4

AVUSTURYA

Avusturya'nın en önemli dershane zincirleri LernQuadrat Bildungsmanagement, Institut für

Lernhilfe-Dr. Rampitsch, Schülerhilfe, Studienkreis ve die Volkshilfe Niederösterreich, Clever

Forever, Das Lernservice’dir.

Avusturya’da her 5 öğrenciden 1’i dershaneye gitmekte veya ders yardımı almaktadır.

Dershaneye devam eden öğrenciler ortalama haftada dört saat ders almaktadır. Ders saati

ücreti ortalama 15 avrodur. Avusturya'da her beş öğrenciden biri dershaneye gitmekte veya

ders yardımı almaktadır. Ailelerin dershane için harcadıkları ortalama yıllık miktar 627 avrodur.

Avusturya'da ailelerin yüzde 22'si dershane için yılda 500-1.500 avro, yüzde 6'sı 1.500-3.000 avro

ve yüzde 2'si 3000 avrodan fazla para harcamaktadır.

Buna göre dershane piyasasında yıllık 50-82 milyon avro civarında bir para akışı

gerçekleşmektedir.

Öğrenciler dershaneye gitme sebeplerini şu şekilde belirtmişlerdir:

Ders notlarının yükseltilmesi,

Okulda öğretmene soru soramamak,

Hastalık nedeniyle okula devam edememek,

Derslere gereken gayreti göstermemek.

Veliler dershane seçerken üç temel kriteri dikkate almaktadırlar:

Hızlı yardım,

Uzman bilirkişiden ders yardımı,

Yüksek başarı beklentisi.

Bunun yanında yüksek işsizlik oranı, mesleğini uygulayacak yerlerin azlığı ve okul sisteminin

yetersizliği de velileri dershaneyi tercih etmeye mecbur bırakmıştır.

Bu sebepler velileri çocuklarının başarısı konusunda daha da hırslandırmaktadır.


5

YUNANİSTAN

Yunanistan’da ortaöğretime hizmet veren ve sayıları 3 bini aşkın özel dershane bulunmakta,

bu dershanelere genel olarak Lise-2 ve Lise son sınıf öğrencileri devam etmektedir.

Yunan eğitim sisteminde henüz "dershane" kavramı yokken "evde eğitim" kavramı kullanılmıştır.

Yunanistan'da, Türkiye'deki özel dershanelere benzeyen 4 kurum tipi mevcuttur: (Üç Ülkede

Eğitim Sistemi ve Özel Dershaneler, s.115) Ortaöğretime hizmet veren özel dershaneler,

Yabancı Dil merkezleri, Atölyeler (Serbest Eğitim Kurumları) ve Yükseköğretime hizmet

veren özel dershaneler.

Ortaöğretime hizmet veren özel dershaneler; ülkemizdeki özel dershanelere çok

benzemektedir.

Sayıları ülke genelinde 3 bin dolayındadır.

Yabancı Dil Dershaneleri ya da Yabancı Dil Merkezleri ise çok daha yaygın olup, sayıları

8 bin civarındadır.

Ayrıca izne bağlı olmadan açılan meslek kursları şeklindeki kurumlara da Atölyeler

denilmektedir.

Yükseköğretim Dershaneleri, yalnız yüksek öğretim öğrencilerine hizmet vermekte olup, sayıları

tüm Yunanistan'da 23 tanedir.

Yunanistan, İngiltere ve Fransa gibi ülkelerde de ders saati dışındaki zamanlarda özellikle

hafta sonlarında destek eğitimleri yapılmaktadır.

Okula destek ve üst öğretim okullarına geçiş için öğrencilerin yararlandıkları ve bizde özel

dershane adıyla anılan merkezler; Almanya ve Yunanistan’ın yanı sıra farklı adlarla da olsa

İngiltere, Fransa, İrlanda, Portekiz, Güney Kıbrıs… gibi AB ülkelerinde de bulunmaktadır.


6

İNGİLTERE

After-school support ya da cram-school diye isimlendirilebilen dershanelerde, okul derslerine

paralel ve aynı içerikli konular işlenmektedir. Özellikle göçmen çocukları için açılan çok sayıda

dershane vardır. Dershanelerin sayısı gün geçtikçe de artmaktadır

Özellikle büyük şehirlerde dershane talebi çok artmıştır. Büyük şehirlerde devlet okulları

kendi içinde kategorize edilmiştir.

Veliler, iyi okullarda yer bulabilmek için çocuklarını dershaneye göndermektedirler.

İngiltere'de velilerin eğitim seviyesi arttıkça öğrencilerin dershaneye gitme veya özel ders

alma oranı da artmaktadır.

İngiltere'de ilkokulun son sınıfında (6.sınıf), zorunlu okul çağının sona erdiği 11.sınıfta

ve okulun bitirildiği son yılda (13.sınıfta) dershaneye daha fazla öğrencinin gittiği tespit

edilmiştir.

Öğrenciler genellikle haftada en az bir ders saati özel ders almaktadırlar.

Özel ders alınması öğrencinin devam ettiği okula göre farklılık arz etmektedir. Kaliteli okullarda

talep az iken normal okullara devam eden öğrencilerde talep daha fazladır.

Ailelerin dershane veya özel dersler hakkındaki görüşleri farklıdır. Kimi aileler çocuklarını

gelecekleri için dershaneye gönderdiklerini söylerken, kimi aileler ise okulların yüksek

başarı baskısından dolayı gönderdiklerini belirtmektedirler.

Dershanenin talep edilmesinde en önemli sebep çocukların dershaneye giderek öğrenmeyi

sevmeleridir.

İngiltere'de veliler dershane seçimlerini reklamlar veya halkla ilişkiler çalışmalarına göre değil

tanıdık tavsiyesine göre yapmaktadırlar.


http://www.guvender.org.tr/yazi/19

7

POLONYA

Polonya'da, 12. sınıfın sonunda Matura adı verilen merkezi seçme sınavıyla üniversitelere

öğrenci alınmaktadır.

Matura sınavı ile birlikte bazı üniversiteler kendileri ilave bir sınav daha yaparak öğrenci

kabul etmektedir. Eğitimde bu eleme sistemi özel dershanelere talebi daha da artırmıştır.

Yapılan reformlarla eğitim sistemi daha seçici hale gelmiştir.

Lise düzeyindeki okullarda tüm dersler Matura test sınavında çıkabilecek sorulara göre

hazırlanmaktadır. Okulların itibarı, kaliteli bir eğitim vermesinden ziyade ne kadar öğrencisinin

Matura sınavını başardığı ile ölçülmektedir.

Özellikle lise düzeyinde Matura sınavına hazırlık dershanelerine talep çok fazladır.

Yapılan araştırmalarda üniversiteye giden öğrencilerin yüzde 66'sının dershaneye

gittiği ortaya çıkmıştır.

Dershaneye gidilmesinin en temel sebebi Matura sınavı ve üniversitelerin kendi özel seçme

sınavlarına hazırlıktır.

Öğrencilerin dershaneye gitmelerinde aile baskısı veya sosyal baskı çok azdır.

Öğrenciler maddi bakımdan iyi bir geleceğe sahip olabilmek için dershaneye

gitmektedirler. Öğrencilerin üçte ikisi bire bir ders görmektedir. Sadece yüzde 22'si en fazla

beş kişiden oluşan gruplarla ders yapmaktadır.

Büyük gruplarla yapılan dersler genellikle öğretmen yetersizliği çeken kırsal yerlerde veya

küçük şehirlerdeki dershanelerde yapılmaktadır.

Dershanelerde üniversite öğrencileri değil profesyonel öğretmenler ders vermektedir.


8

JAPONYA

Asya ülkelerinde seçmeye dayalı bir eğitim sisteminin olması öğrencileri başarı odaklı

davranmaya zorlamıştır.

Japonya'da dershanecilik tam da bu ülkenin doludizgin büyüme ve hamle yaptığı 1970'lerden

sonra patlama yapmıştır.

Japon firmalar çok yüksek ortalamalarla ve iyi okullardan mezun olan öğrencileri tercih

etmektedirler. Bu yüzden Japonya'da dershane veya okul dışı özel derslere olan talep

artmıştır.

Japonya'da okul öncesinden üniversiteye kadar uzanan yarış dershanecilik sektörünü fazlasıyla

geliştirmiştir. Japonya'da ilk ve ortaöğretim okul sayısı 39 bin iken dershanelerin sayısı

49 bini geçmiş durumdadır.

Japon eğitim sisteminin yüksek seçici özelliği ilkokuldan itibaren öğrencileri rekabet içine

sokar.

Bu dönemlerde dershanelere talep artmaktadır.

Dershanelere ‘juku' adı verilir. Bugün dershaneler Japon eğitim sisteminin bir parçası haline

gelmiştir.

Dershanelerde iyi öğrencilere daha geniş ve ileri düzeyde bilgi aktarılır.

Zayıf öğrencilere ise okuldaki ders konuları tekrar ettirilerek bu konulardaki zayı�ıkları giderilir.

Japonya'nın en büyük dershane zinciri Kumon'dur.

Juku dershanelerinin yanında yobiko adı verilen dershaneler vardır. Bu dershaneler mezuniyet

öncesi yıldan mezun olunacak yıla kadar, iki yıl boyunca öğrencilerin yüksek notla okulu

bitirmesi üzerine uzmanlaşmıştır.

Dershaneye gönderilen erkekler kızlardan fazladır. Japon aileler yıllık gelirlerinin yüzde üçünü

dershaneye harcamaktadır. 1990'lı yıllarda dershane piyasasında dolaşan paranın 9,5 milyar

avro olduğu tahmin edilmektedir.

Devlet, dershane piyasasını kontrol etmemektedir. Dershanelerin kontrolü eğitim bakanlığının

görev alanına girmektedir. Her dershane resmi kayıtlıdır ve vergiye tabidir. Eğitim bakanlığı

dershanelerin fiziki şartlarını kontrol eder, ders programının içeriğine bakmaz.


9

GÜNEY KORE

Güney Kore'de dershaneler Japonya'da olduğu gibi eğitim kariyerinin ayrılmaz bir

parçası durumundadır.

Hagwon adı verilen ve zengin firmalar tarafından da desteklenen büyük dershaneler vardır.

15 yaşındaki öğrencilerin yüzde 65'i dershaneye gitmektedir.

7 milyon öğrencinin bulunduğu bu ülkede 35 bin dershanede toplam 5 milyon öğrenci

öğrenim görmektedir.

İlkokul öğrencilerinin yüzde 32'si, ortaokul (Sekunder I)öğrencilerinin yüzde 56'sı ve lise

düzeyindeki (Sekunder II) öğrencilerin ise yüzde 73'ü dershaneye gitmektedir. Bu oranlar

Güney Kore eğitim sisteminin ne kadar seçici olduğunu ve iyi bir yüksekokula gitmek için

dershaneye gidilmesi gerektiğini göstermektedir.

1996 yılında dershane sektöründe dolaşan para miktarı 17 milyar avrodur. Bu, devletin eğitim

harcamalarının yüzde 150'sine denk gelmektedir.

Başarılı öğrenciler başarısız öğrencilerden daha fazla özel ders yardımı almaktadır.

Bunun için 1980'li yıllardan itibaren bazı yasaklamalar getirmiştir. Ancak bu yasaklamalar

toplumda karşılık bulmamıştır.Bunun sonucunda 1990'lı yılların ortalarından itibaren adım

adım yasaklar kaldırılmıştır. Yasakların kaldırılmasıyla 1993 ve 1995 yıllarında dershane için

harcanan paralar eskisinin üç katına çıkmıştır.

1998 yılında hükümet adım adım 2001 yılına kadar bütün dershanelerin kaldırılacağını

bildirmiştir. Uzmanlar yasaklamak yerine dershanelere ihtiyacın kalmaması için gereken

tedbirlerin alınması gerektiğini söylemişlerdir.

İkinci yasak denemesi de başarılı olmamıştır. Yasak, temel insan haklarına ve anayasaya

aykırı bulunarak mahkeme tarafından iptal edilmiştir.

Hükümetin dershaneleri yasaklama girişimleri başarısız olunca taktik değiştirmiştir. Gerçekten

sorunun köklerine ulaşmaya çalışıp mücadele etmeye başlamıştır. Bütün okullarda ders

destek kursları açılmasını zorunlu hale getirmiştir. Eğitim sistemindeki donukluğu gidermek

için derslerde çeşitli öğrenme formlarının kullanılması sağlanmıştır. Tüm okullarda ücretsiz

ilave eğitim hizmetleri hazır hale getirilmiştir.

Bunun dışında Güney Kore yükseköğretim sisteminde reformlara devam etmektedir. Bunun

için firmalara vergi kolaylıkları getirilerek bu anlayış cazip hale getirilmeye çalışılmaktadırlar.


10


Dünyada ve avrupada dershanelerle ilgili yapılan araştırmalar sonucundaöğrencilerin ve velilerin dershane gitme nedenlerinin Türkiye iletamamen paralellik arz ettiği görülmektedir. Türkiye’de öğretmen vederslik ihtiyacı yönüyle fırsat eşitsizliğinin daha fazla olmasına rağmendershaneye gitme yüzdesi çoğu Avrupa ülkesinin gerisinde kaldığıgözlenmiştir.

Öğrenci kaynaklı sebepler

Derslerdeki başarısızlık,

Derslere gereken gayreti göstermeme,

Hastalık ve benzeri nedenlerden dolayı eksik kalan dersler,

Okulda anlatılan dersin yeterince anlaşılmaması ve motivasyon düşüklüğü.

Okul sisteminden kaynaklanan sebepler

Çocukların (dördüncü sınıftan itibaren) erken yaşta farklı okul tiplerine ayrılmasına rağmen

destek ihtiyacının devam etmesi,

Sistemin seçici olması,

Öğretmen yetersizliği

Ders programlarının aşırı yüklü olması,

Okulların yarım gün olması sebebiyle öğrencilerle yeterli ilgilenilmemesi.

11

Veliler neden dershaneye ihtiyaç duymaktadırlar?

Hızlı yardım,

Uzman bilirkişiden ders yardımı,

Yüksek başarı beklentisi,

Ailelerin toplum içindeki yüksek statülerini çocuklarına bırakmak istemeleri.

Çalışma hayatının şartları

Öğrencilerin meslek öğrenmek için yer bulamaması,

Yüksek işsizlik oranı,

Kalifiye eleman ihtiyacının artmış olması

İşverenlerin yüksek diploma notu araması (seçici davranması),

Teknolojinin işyerlerinde daha fazla kullanılması nedeniyle iyi okullardan (Gymnasium)

ve iyi üniversitelerden mezun olan kişilerin tercih edilmesi,

Yabancı dil bilen elemanların tercih edilmesi,


12

Eski Milli Eğitim Bakanlarının Dershaneİle İlgili Düşünceleri

Hasan Celal Güzel(21 Aralık 1987-30 Mart 1989)

1988'de Millî Eğitim Bakanı iken, dershanelere ilk olarak karşı çıkmış ve kapatılmaları gerektiğini

savunmuştum.

1990'lı yıllardan itibaren dershanelerin büyük çoğunluğu, kolay para kazanmak için öğrencilerin

sömürüldükleri yerler değil, ilim ve irfan yuvaları hâline gelmişti. Bu sâyede, bazen devlet

okullarında gerçekleştirilemeyen, millî ve manevî değerlere sahip, ahlâklı nesiller yetiştirilmeye

başlandı.

Eğitimde 'fırsat eşitliği', bir dereceye kadar dershaneler sâyesinde sağlanmaya çalışılmaktadır.

Mevcut okul içi eğitim sistemine göre, dershaneler kaldırılırsa, eğitimde fırsat eşitliğini temin

edecek başka yol kalmaz.

Eğitim sisteminde köklü bir ölçme-değerlendirme, rehberlik ve yöneltme hizmetleri esas

alınmalı ve orta öğretimin çıktısı buna göre hazırlanmalıdır. Böyle bir mekanizma kurulmadan

'sınav sistemi' kaldırılamaz. Bu şekilde yeni bir sistemin kurulması da kolay değildir; en az

birkaç yıllık yoğun bir çalışma gerektirir.

Dershaneler ille de kaldırılacaksa, evvelâ her derece okulda ve öğretime girişte 'sınav sistemi'

kaldırılmalıdır. Sınav sistemi varken dershaneler kaldırılamaz.

Eğitimde 'fırsat eşitliği', bir dereceye kadar dershaneler sâyesinde sağlanmaya çalışılmaktadır.

Mevcut okul içi eğitim sistemine göre, dershaneler kaldırılırsa, eğitimde fırsat eşitliğini temin

edecek başka yol kalmaz.

Dershanelerin, eğitimde değerlendirme sistemi değiştirildikten sonra, 'özel okullara' çevrilmesi

doğru bir tercihtir.

http://www.sabah.com.tr/Yazarlar/guzel/2013/11/19/dershanelerin-kapatilmasi-ve-mill-egitim-srsi

13

Dershaneler Anadolu çocuklarına üniversite kapısınıaraladı


Köksal Toptan(20 Kasım 1991 - 25 Haziran 1993)

Yükselen talebi ortadan kaldırmanın Milli Eğitim'in işi olduğunu belirten Toptan, "Örnek vermek

gerekirse üniversiteye giriş sınavında dershanelere ihtiyaç yok deniliyorsa, sınavın nasıl ve hangi

formatla yapılacağının ortaya konulması, eğitim sisteminin buna göre kurulması gerekir.

Bu yapılabiliyorsa, dershane sayısı zaten kendiliğinden azalır.

Yasaklama-kapatma gibi tela�uzu bile sevimli olmayan kararlara gerek kalmaz. İlk, orta ve lise

öğreniminde ülke genelinde standardizasyonun sağlanması, İstanbul’daki çocuğumuzla

Van’daki çocuğumuzun aynı kalitede eğitim alabilmesi hiç kuşkusuz önemli. Dershaneyi

yasaklarsınız ama daha çok öğrenme talebi, evlerin kurs yerleri haline dönmesiyle yine

gerçekleşir." şeklinde görüş belirtti.

Eski Milli Eğitim bakanlarından ve AK Parti Milletvekili Köksal Toptan, dershanelerin

Anadolu'nun küçük ilçelerinde öğrenci bulduğunu ve faaliyet gösterdiğini hatırlattı.

Eski TBMM Başkanı Toptan, "Bu ailelerin çocuklarına dün üniversite veya başka bir başarı yolu

kapalı iken, dershaneler yoluyla bu kapının aralanmış ve açılmış olmasının altını çizmek

gerekiyor." dedi.

http://www.cihan.com.tr/news/Toptan-Dershaneler-Anadolu-cocuklarina

-universite-kapisini-araladi_2629-CHMTIxMjYyOS8xMDA1

14

Metin Bostancıoğlu(11 Ocak 1999-10 Temmuz 2002)

Dershaneler bir boşluğu dolduruyor.

Şimdi dershaneleri ‘pat’ diye kapatırlarsa, eğer altı doldurulmadan bunu yaparlarsa

dershaneler yerin altına iner.

Her evde özel dershane oluşur.

Bunun en bariz tehlikesi; aynı öğretmenin kendi öğrencisine okulda öğreteceği, yetiştireceği

eğitimi özel dersle vermesi gibi bir tehlikeyle karşı karşıya kalır.

Eğer nitelikli bir eğitimle devletin okullarında -parasız eğitim dediğimiz okullarda- aynı

nitelikte bilgileri, üstün nitelikte bilgileri ve test çözme yöntemlerini geliştirirsek, dershanelere

ihtiyaç kalmaz.


http://www.abbasguclu.com.tr/egitim/dershanelerin_kapatilmasina_tepkiler_cig_gibi.html?page=4

15


Hüseyin Çelik(14 Mart 2003-1 Mayıs 2009)

Dershaneleri ortaya çıkaran sebepler var olduğu sürece adı dershane olmasa da bu sistem

devam edecektir.

Dershaneler kaldırıldığında özel dersler başlayacaktır.

Merkezi sınavlar sayesinde Hakkari’li bir çocuk başarılı olursa Kabataş Lisesinde, İstanbul

Erkek Lisesinde, Galatasaray Lisesinde okuyabiliyor.

Çocuk başarılı olursa Boğaziçi Üniversitesinde okuyabiliyor.

Bütün bunlar merkezi sınavlar’la gerçekleşiyor.

Doç. Dr. Hüseyin Çelik- AK PARTİ Gn. Başkan Yard. - KANAL D - 32. GÜN

16


Nimet Baş(1 Mayıs 2009 - 6 Temmuz 2011)

Dünyanın her yerinde, Amerika’da, Japonya’da, bütün gelişmişülkelerde dershaneler var. Yok diyorlar ama var yani.Ben bunların hepsini inceletmiştim zamanında.

Dershaneler konusu çok sağlıklı bir zeminde hiçbir zaman tartışılamadı.

Dershaneler sadece zenginlerin, ayrıcalıklıların yüksek öğrenime devam edebilmesini değil,

bu ülkede yaşayan her gencin, liseyi bitiren her çocuğun bir yüksek öğrenim görme hayalini

pekiştirmiştir.

Tabii çok iyi liselerde okuyan çocuklarla Anadolu’nun ücra köşesindeki bir lisede okuyanların

eğitim düzeyi eşit değil.

Bu adalet duygusunun gerçekleşmesi adına bir süre sonra bu çocukların takviye edileceği

eğitim kurumları çıktı.

Ben sistemde merkezi sınavla yüksek öğrenime geçiş olduğu sürece dershanelerin işlevlerini

sürdürmesi gerektiğine inanıyorum.

Bir ihtiyacın ortaya çıkardığı bir tablonun o ihtiyacı gidermeden kaldırılması son derece güç.

Bir şekilde takviye edildiği zaman kazanabilecek çocuklar için bir tür yaşam koçu dershaneler.

Bu, Amerika’da uygulanmış. Sosyal şartları itibariyle başarısız olan çocukları takviye eden

öğretmenler yoluyla o çocuğu diğerleriyle eşitleyecek bir çaba.

Türkiye’de herkes, yoksulluğu, adaletsizliği, eşitsizliği giderecek tek şey olarak eğitimi

görüyor. Eğitim bir yırtma aracı herkes için. Mali açıdan tabii bir tablosu var. Ama ortadan

kaldırılabileceğine ben şu an itibariyle ihtimal vermiyorum.

Önce okulları adam etmek yani dershaneye ihtiyaç duymayacak hale getirmek mi lazım?

http://www.zaman.com.tr/pazar_dershaneler-yasam-kocudur-kaldirilamaz_2161318.html

17

Dershaneleri Kapatmayla İle İlgiliKamuoyunun Görüşleri

Cemil ÇiçekTürkiye Büyük Millet Meclis(TBMM) Başkanı

‘Dershaneler bir ihtiyaçtan doğdu’http://www.samanyoluhaber.com/politika/Cemil-Cicek-Dershaneler-bir-ihtiyactan-dogdu/1033346/

http://www.trthaber.com/haber/gundem/bulent-arinctan-dershane-aciklamasi-109039.html

Eğitim sektörünün önde gelenleri, bu konuyla ilgili yazan ve çizenler, özel okullar

birliği, dershaneler birliği, sağduyu sahibi her insan dershane sektörünün eğitimle ilgili

sorunların sonucundan kaynaklandığını, sonuçlar giderilmeden dershanelerin

kaldırılmasının çok büyük sorunlara yol açacağını bildirmişlerdir.

Bülent ArınçBaşbakan Yardımcısı ve Hükümet Sözcüsü

Bende çocuğumu dershaneye gönderdim.Zarar değil, fayda gördüm. Yüreğinizi soğutun. Bunu başkası söylese dikkatealmayabilirsiniz ama ben söylüyorum.”

18

Kemal KılıçdaroğluCHP Genel Başkanı

‘Eğitim sistemi bunu yaratıyor. Dershane sahibinisuçlamak kadar yanlış bir şey yok. 50 bin öğretmen100 bin insan dershanede geçimini sağlıyor.Ne yapacaksınız bunları atacak mısınız? Türkiye’ninen büyük sorunu işsizlik. Siz yeni işsizlik alanlarıyaratıyorsunuz.’

Devlet BahçeliMHP Genel Başkani

‘Dershane tartışmasından önce bu eksikliğinkarşılanması, bu ihmal mesabesindeki zayı�ığıntartışılması gerekir.‘


http://gundem.bugun.com.tr/yapmaniz-gereken-sudur-haberi/877584

http://www.meclishaber.gov.tr/develop/owa/haber_portal.aciklama?p1=126766

19

Mustafa KamalakSaadet Partisi Genel Başkanı

‘Dershaneler, Türkiye'de bir sebep değil, bir ihtiyaçsonrası ortaya çıkmıştır, bu yüzden gerekliliğineinanıyorum. Dershanelerin kapatılması bir bakıma28 Şubat sürecinde 8 yıllık kesintisi eğitimin birparaleli gibi gözüküyor’

Mustafa DesticiBüyük Birlik Partisi (BBP)Genel Başkanı

‘Dershaneleri, hiçbir zaman okulların karşısındagibi düşünmemek lazım. Dershanede çalışanöğretmenler ile okullarda çalışan öğretmenleri karşıkarşıya getirmemek lazım çünkü her ikisi de eğitimvazifesi görüyor. Dershaneler eğitim ve öğretimdekibirtakım eksiklikleri tamamlıyor.‘


http://www.haber3.com/sp-il-baskani-kocamanoglu-dershanelerin-kapatilmasi-28-subat-sureciyle-i-haberi-2326011h.htm

http://www.bbp.org.tr/m/haber_detail.php?haberid=4514

20

Cemal KamacıAK Parti Kurucular Kurulu Üyesi ve Eski Avrupa Boks Şampiyonu

‘Şimdiye kadar gördük ki dershanelerin faydasıvar, zararı yok. Çok iyi düşünmek gerekiyor.’

Şevki YılmazMikav Eğitim KurumlarıOnursal Başkanı

‘Parti kapatmak ağacın dalını kesmektir! Okulkapatmak ise Ağacı kesmektir. Gerçeğini yaşamışBaşbakanımız eğitim yuvalarını asla kapattırmaz.‘


http://www.pressdisplay.com/pressdisplay/tr/viewer.aspx

https://twitter.com/Sevkiyilmaz/status/402009415563616257

21

Prof. Dr. Nevzat YalçıntaşAkp Eski Millet Vekili

‘Başörtüsünü yasaklayan zihniyetle dershanekapatan aynıdır.’

Muza�er YurttaşAK Parti Manisa Milletvekili

Dershanelerin büyük fonksiyonlar icra ettiğinibelirterek, Turgutlu İmam Hatip Lisesi’nden tıpfakültesini kazanmasını dershanelere borçluolduğunu açıkladı.


http://haberbankasi.com/haber/birakiyor/4642107#.UpniFsRdWDs

http://www.haberpan.com/haber/akp-li-vekiller-bayrak-acti-dershaneler-kapatilamaz

22

Kırkıncı Hocaefendi

‘Eğitim camiası büyük zarar görür.’

Cübbeli Ahmet Hoca

‘Bir hizmet varsa onun genişletilmesinde faydavar. Durdurulmasında fayda yok.’


http://www.erzurumolay.com/haber_7661_kirkinci-hocadan-dershane-aciklamasi.html

http://www.internethaber.com/stv-cubbeli-ahmeti-dershane-icin-cikardi-608823h.htm?interstitial=true

23

Hekimoğlu İsmail

‘Dershanelerin kapatılması en çok müteddeyyinkesimleri üzecektir. Kapatma kararı uygulanırsa buna en çok ben üzülürüm. Kırılırım, darılırım.Sayın Başbakan'dan ricam, dershanelerinkapatılmasına karşı çıksın. Buna engel olsun.’

Yahya AlkınTefsir Uzmanı

‘Eğitimdeki eksikliklere rağmen dershanelerinkapatılmasını anlamak mümkün değil. Bu dayatmabir neslin kaybolmasına yol açar.‘


http://www.bulten.gen.tr/haber-10407-turkiye_ayaga_kalkti_bu_uyariya_dikkat.html

http://www.zaman.com.tr/gundem_bir-neslin-kaybolmasina-sebep-olacak-dayatmadan-vazgecilmeli_2175214.html

24

Dershanelerle İlgili Yapılan EleştirilerVe Cevapları

Öğrenciler arasında rekabet duygusunu artırmaktadır.

Rekabetin oluşmasına neden olan faktörler;

Sınavlara bağlı verilen notlar,

Ödüllendirmeler,

Mezuniyet kütüğüne isim yazdırma,

Okul sonrası burs kazanma.

Yüksek prestij kazanma,

MEB, Başbakanlık, Vakıf ve Devlet Üniversitelerin yüksek miktardaki burslarını almak.

Olarak sayılabilir.

Rekabet duygusu dershanelerden kaynaklanmamaktadır.Rekabetin sonuçları arasında kazanan tarafa sunulanarmağan, ödül, plaket, kuşak, ve övgüler yer alabilir.Bu süreçler MEB bağlı tüm eğitim kurumlarındauygulanmaktadır. Dershaneler de bu konuda MEB ‘iörnek almaktadır.

25

Okulları öğrencilerin ve velilerin gözünde işlevsiz halegetirmektedir.

MEB verdiği tabloda görüldüğü gibi, sınav dönemindeki okuyan öğrencilerde sınıf

mevcudu 35- 45 arası değişmektedir.

Nüfus yoğunluğunun fazla olduğu büyük şehirlerde sınıf mevcudunun 50 kişinin üzerinde

olduğu sınıf sayısı az değildir.

Öğretmen yetersizliğinin ve sık sık öğretmen değişikliği,

Ücretli öğretmenlerin ana branşın dışında derse girmesi, vb sıralayacağımız nedenlerden

dolayı okullarımız öğrenci ve veli gözünde işlevsiz hale gelmektedir.

Okulların öğrencilerin ve velilerin gözünde işlevsiz halegelmesi olanak eşitsizliğinin oluşturduğu fırsateşitsizliğinden kaynaklanmaktadır.

Eğitime Genel Bakış – Öğrenci/Derslik (Resmi+Özel)

Eğitim Kademesi

Ortaokul

Ortaöğretim

Genel Ortaöğretim

Mesleki ve Teknik Ortaöğretim

GENEL TOPLAM

2012-2013 Öğretim Yılı

Öğrenci Sayısı Derslik Sayısı

5.566.986 124.584

4.995.623 129.566

2.725.972 70.107

2.269.651 59.459

15.558.232 383.716

Sınıfmevcudu

45

39

39

38

41


26

Okul öğretmenlerini zorda bırakmakta, emeklerinihiçe saymaktadır.

Bu tür söylemler, okul ile dershanenin işlevinibilememekten kaynaklanır. Bunu iddia etmek sadecesavunma re�eksinin bir sonucudur. Konuyla ilgili hiçbiraraştırma yapılmadan sadece söylemlerden ibarettir.Sektör temsilcileri böyle bir iddiayı kabul etmemektedirler Bununla birlikte MEB'deki öğretmenlerimizin zordabıraktığını düşündüğümüz en önemli nedenler, Sık sık değişen Milli Eğitim Müfredatları, Değişen müfredatların kitapların zamanında okullara gelmemesi, Çok hızlı gelişen teknolojik gelişmeler Seçmeli ders kitaplarının olmaması veya geç gelmesi


27

Çocukları test ve ezber odaklı bir anlayışa zorlamaktadır.

Destek Eğitimi

Sınavların teste dayalı olması dershanelerin değil, MEB ve ÖSYM'ninteste dayalı değerlendirme sisteminden kaynaklanmaktadır.Dünyanın her yerinde testte dayalı değerlendirme sistemi mevcuttur.

Dershanelere ortaokul 6. -7. sınıf, lisede 9.-10.-11. sını�ar okuldakiderslerine takviye amacıyla gelmektedir.Merkezi sınavlar kaldırılsa bile dünyada ve Avrupa'da olduğu gibiöğrenceler takviye amaçlı ders alacaklar veya dershaneleregideceklerdir.9.-10.-11. sını�arda öğrenciler dershaneye sınava hazırlanmakiçin değil okullarındaki derslerine takviye amaçlı gitmektedirler.Örneğin, Trigonometri, logaritma, polinomlar, Analitik geometri,basınç, rüzgarlar, nem, organik kimya, enerji gibi konuların kalabalıksınıf ortamında tek anlatımla öğrenilememesi, öğrencininanlayamadığını soramaması, her öğrencinin öğrenme düzeyinin aynıolmaması gibi nedenlerden dolayı dershaneye gitme ihtiyacıhissedilmektedir.9.-10.-11. sını�arımızda öğrencilerimize okula destekamaçlı açık uçlu sınavlar ve yazılıya hazırlık dersleri yapılmaktadır.


28


Okul müfredatını neredeyse tamamen boşa çıkarmaktadır.

Dershanelerde 6-7 ve 9-10 ve 11 . Sını�arda öğrencinin okulda gördüğüderslere destek amaçlı eğitim verilmektedir ve hafta hafta okuldakimüfredat takip edilmektedir.Bir üst kuruma hazırlanan sınavlarda ise sınavı hangi kurum yapıyorsao kurumun belirlemiş olduğu sınavda sorulacak müfredat takipedilmektedir.Merkezi sınavların ilk yapıldığı günden beri, dershanelerin müfredathazırlaması ve sınav müfredatını belirlemesi söz konusu bile değildir.Müfredat değişimlerinde ise sorular eski ve yeni müfredattansorulmaktadır.Sınavlarda sorulan analiz edildiğinde MEB müfredatının dışında sorusorulmadığı görülmektedir.

Aşağıda konu ile ilgili birkaç örnek soru ve bu sorularınOkullarımızda okutulan kitaplardaki sınıf ve sayfa sayısı verilmiştir.

ÖSYM 2013 YGS 32. Biyoloji Sorusu

Soru Kontroktifil kofulun görevi ile ilgili olup bu konu 9. sınıf biyoloji meb kitabı85. sayfada işlenmektedir.

29

Etkinlik 2.1’deki deneylere benzer tarzda deneyler yapan AntoineLavoisier (Resim 1.18) bir kalay örneği ve bir miktar hava içeren bircam balonun ağzını kapatmış ve tartmıştır. Sonra kapalı balonu buhâliyle ısıtmış ve kalayın tebeşir tozuna benzer bir toza dönüştüğünügörmüştür. Kabı yeniden tartmış ve kütlenin değişmediğini bulmuştur.Yaptığı denemelerde hep aynı sonuca ulaşmıştır. Başka bir deneydefosforu kapalı bir kapta yakınca oluşan gazın kütlesinin değişmediğini,oysa kabı açtığında havanın içeri girmesiyle birlikte gazın kütlesininaz da olsa arttığını saptamıştır. Bu sonuçların ışığında KütleninKorunumu Kanununu ifade etmiştir.

ÖSYM 2012 YGS 15. Kimya Sorusu

9. sınıf MEB Kimya kitabı sayfa 27


30

“ Konya Ovası’nda tarımla uğraşan bir çiftçiyim. Küçükbaş hayvancılıkve tahıl tarımı başlıca ekonomik etkinliklerimizdendir. Yaşadığım yerve çevresi Türkiye’nin tahıl üretiminde önemli bir bölgedir. Her ne kadargübre ve kaliteli tohum kullanıp düz bir ovada, rahat bir şekilde,makineli tarım yapsak da üretimimizde yıldan yıla dalgalanmalargörülür.”

11. sınıf MEB Coğrafya kitabı sayfa 84


31

Fırsat Eşitsizliği İle İlgili Eleştiriler

Çocuklar arasında fırsat eşitsizliği oluşturmaktadır.

MEB bağlı okullarımızdaBölgeler arası eğitim eşitsizliği; Okul azlığı ya da yokluğu, Öğretmenin niteliği, Öğrenime devam edebilecek ekonomik olanaklara sahip olamama, Okul araç ve gereçlerinin yeterli olmaması ve kültürel bir ortamınbulunmaması gibi nedenlerden kaynaklanmaktadır. Kültürel ortamın bulunmaması dışındaki eşitsizlik kaynaklarınınvarlığı, devletin eğitimi gerçekleştirme görevini yerinegetirmemesinden doğmaktadır (Tunç, 1969: 90).Ülkemizde olduğu gibi; okullara düşen öğrenci sayısı giderekartacak ve bunun bir sonucu olarak hem sınıf mevcutları artacakhem de ikili, üçlü öğretime başlanacaktır. Öğrencinin okuldaki kalışsüresi azaldıkça da eğitim eşitsizliği artacaktır.Ülkemizde, köy-kent arasında eğitim bakımından fırsat eşitliğininolmadığı, Köyde yaşıyor olmak, eğitim hizmetinden yararlanmayı hemnicel hem de nitel olarak güçleştirmektedir. Bu güçlük bazen okulunbulunmayışı, bazen okula devam edememe, bazen de okulun, eğitimisürdürebilmek için uygun koşullara sahip olmaması şeklindegörülmektedir.

32

Gelir Durumuna Göre Bilimsel Çalışmalar-SETA

Tablo 2’de görüldüğü üzere, gelir düzeyi 750 TL ve altında olanailelerin çocukları dershanelere katılan öğrencilerin yaklaşık%85’ini oluşturmaktadır.

Tablo 2. Özel dershaneye giden öğrencilerin ailelerinin gelir düzeyine göre dağılımı

Gelir Düzeyi GözlemDershaneye Gitmeyen Dershaneye Giden Gidenler

İçindeki %% Sayı % Sayı

250 TL’den az 46.533 68,54 31.894 31,46 14.639 27,50%

250-500 TL arası 47.314 53,1 25.124 46,9 22.190 41,68%

500-750 TL arası 14.333 38,37 5.500 61,63 8.833 16,59%

750 -1.000 TL arası 5.671 30,56 1.733 69,44 3.938 7,40%

1.000-1.500 TL arası 2.175 28,46 619 71,54 1.556 2,92%

1.500-2.000 TL arası 967 28,65 277 71,35 690 1,30%

2.000 TL’den fazla 1.114 24,33 271 75,67 843 1,58%

Cevapsız 1.893 70,95 1.343 29,05 550 1,03%

TOPLAM 120.000 55,63% 66.760 44,37% 53.240 100,00%


33

Gelir Durumuna Göre Bilimsel Çalışmalar-İKSARA

Rapor İncelendiğinde : Orta ve düşük gelire sahip ailelerin % 71 olduğu görülmektedir.20O2’de yapılan seta araştırmasında % 85 olan orta ve düşük gelirli aileler 2012 iksararaporunda % 71 dir.

KÜNYEProje Adı Adayların Dershane Algısı Araştırması

Araştırma Sahibi İKSara A.Ş.Toplumsal Gündem Araştırmaları Nisan 2012

Araştırma Evreni Türkiye’de üniversiteye girmeye aday 11.12. sınıf lise öğrencileri ve lise mezunları

Örneklem Sayısı 1209

Saha Araştırması tarihi

30 Mart-2 Nisan 2012

Hata Payı %3

Örneklemin Aile Gelir Durumu Dağılımı

29%

54%

17%

Düşük Orta Yüksek

• Sınava girecek adayların çoğunluğu kendisini orta gelir durumunda görüyor.

• Dar gelirli adaylar yaklaşık adaylar % 29.


34

Gelir Durumuna Göre Bilimsel ÇalışmalarYıldız T. Ü. Sosyal Bilimler Fak. Yayınlanmış Doktora Tezi - 2013

3 Rapor İncelendiğinde : Orta ve düşük gelirli SETA’da % 85 olan oran2012 de yapılan İKSARA’da %71, 2013 yılında Yıldız Teknik Üniversitesindeokuyan öğrenciler arasında % 69,5 çıkmıştır.

Araştırmaya katılan kişilerin %34,5’i dershanelerden yardım almayan öğrenci-lerin sınavsüresince daha fazla stres altına girdiğini, %28,1’inin kesinlikle stres altına girdiğini, %17,5’istres altında kalıp kalmama durumunda kararsız kaldığını, %13,4’ünün de dershanelerdenyardım almayan öğrencilerin sınav süresinde stres altına girmediğini, %6,5’lik kısım isekesinlikle böyle bir stres altına girmediğini be-lirtmiştir. Sonuç olarak 3321 katılımcının% 62,6’sı “Dershanelerden yardım almayan öğrenciler sınav sürecinde daha fazla stresaltına girmektedir” görüşüne olumlu yak-laşırken, % 19,9’u da bu görüşe olumlubakmamışlardır.

Şekil 7. Dershanelerden Yardım Almayan Öğrenciler Sınav Süresince Daha Fazla Stres Altına Girmektedir İfadesine

İlişkin Yüzde Dağılım

0,0

5,0

10,0

15,0

20,0

25,0

30,0

35,0

Kesinlikle Katılıyorum

Katılıyorum Kararsızım Katılmıyorum Kesinlikle Katılmıyorum

28,1

34,5

17,5

13,4

6,5

Dershanelerden Yardım Almayan Öğrenciler Sınav Sürecinde Daha Fazla Stres Altına Girmektedir.


35

Gelir Durumuna Göre Bilimsel Çalışmalar-TOBB (2012)

TOBB’un “Türkiye Eğitim Meclisi Sektör Raporuna Göre “ortalama yıllık öğrenci ücreti” 1500 liradır.TOBB’un Türkiye Eğitim Meclisi Sektör Raporu (2012)

TOBB’un “Türkiye Eğitim Meclisi Sektör Raporu (2012)’na göre, dershanelerin alınan hizmetkarşılığı ödenen ortalama maliyet 2011 yılında 1 milyar 852 milyon lira civarındadır.Aynı raporda MEB alınan verilere göre 1.234.738 öğrenci dershanelerde hizmet almaktadır.Buna göre mevcut veriler dikkate alındığında ortalama 2011 yılında öğrenci başına yaklaşık1.500 lira alınan hizmet karşılığı ödeme yapılmıştır.

TABLO-14Kurumların Karlılık Oranı Alınan Ücretler ve Giderler

KURUMLAR ÖğrenciSayısı

Ort. Yıllık

Öğrenci Ücreti

Yıllık AlınanÜcret Toplamı

Yıllık Vergiler Primler Top -

lamı (%30)

Personel Giderleri

KiraKurum Başı

Aylık 2-5 bin TL

Elektrik su gaz iletişim

2-5-15 bin TL

Kırtasiye, Yayın, İkram

Yemek 2-5-15 bin TL

Tamir, Araç gereç, Ye -

nilik2-5 bin TL

Kalan

Özel okullar 498.118 8.000 3.984.944.000 1.195.483.200 1.483.950.000 - 541.080.000 541.080.000 180.360.000 -42.990.000

Özel dershaneler 1.234.738 1.500 1.852.107.000 555.632.100 650.006.400 243.300.000 243.300.000 243.300.000 97.344.000 62.524.500


36

2013 yılı Kasım ayında yayınlanan ERG raporunda bu durum bir araştırmaya atfen söyleaçıklanıyor: 1.275 USD ya da 3.400 TL’den daha az bir kaynağın dershaneye ayrılmasıdurumunda dershaneye gitme ve üniversiteye yerleşme arasında herhangi bir ilişkibulunmadığını belirtmektedir.NOT: Erg raporu bİlİmsel bİr çalşğma olmayşp Ampİrİktİr. Amprİk Tanşmş: (Kuramsalbİr temele dayanmayan, deney ve tecrübe İle anlağşlmşğ olan (bİlgİ, baişntş vb.)

http://www.nedirnedemek.com/ampirik-nedir-ampirik-ne-demekhttp://erg.sabanciuniv.edu/sites/erg.sabanciuniv.edu/files/ERG_PN_Dershaneler_221113.pdf

Dershane ücretleri arasındaki orantısızlık dershanelerin fırsat eşitliği oluşturduğu teziniortadan kaldırıyor.Dershane ücretlerinin 600 TL-20 bin TL arasında olduğu söylenmektedir. 10 bin TL’nin üzerindeolduğu söylenen şubeler arz talep dengesi içerisinde açılmıştır. Bu özel şubelerde sınıf mevcudu6-9 kişi arasında olup bu öğrencilerin özel birebir dersleri de bu kurumlarda yapılmaktadır.Tüm dershaneye giden öğrencilere oranı ise çok çok düşük olup binde birdir.

Dershane Ücretleri


37

Deniz Ülke Arıboğanİstanbul Bilgi Üniversitesi

Türkiye sathında yaygın bir ağla eğitim ve fırsat eşitliğini ülkeyeyayan bir unsur dershanecilik.

Kamuoyunun Görüşleri

Taha AkyolGazeteci- yazar

Hükümetin inşaat sektörünü nasıl teşvik ettiğini biliyoruz,doğru da yapıyor; milli gelir ve istihdam artar... Fakat mal vehizmet üretmeden sırf değer artışıyla kazanç sağlamak demekolan “rant”ın en fazla olduğu inşaat şektörünü teşvik ederken,bir “hizmet akdi” niteliğinde olan dershane sektörü nasıl“rant” diye suçlanabilir?


http://www.hurriyet.com.tr/yazarlar/25143399.asp

http://www.turkiyegazetesi.com.tr/deniz-ulke-aribogan/576850.aspx

38

Fırsat Eşitsizliği Eleştirisine Cevap

Salih BezciAnkara Ticaret Odası (ATO)Yönetim Kurulu Başkanı

Dershanelerin 1,5 milyon dar ve orta gelirli ailenin çocuklarınaöğretim hizmeti verdiğini kaydeden Bezci, "Süregiden eğitimsisteminde bir değişiklik olmadan dershanelerin kapatılması1,5 milyon öğrencinin eğitim hayatının sekteye uğramasıanlamına gelir."

Kamuoyunun Görüşleri

Tarkan KadooğluTürk Sanayici ve İşadamları Derneği (TÜSİAD) Yönetim Kurulu üyesi

“Şartlar ne olursa olsun, aynı sınavda Şırnak’taki öğrenciİstanbul’daki ile eşit değil. Önemli olan, bu sorunu ortadankaldırmak. Zaten siz bunu sağlarsanız dershanelerkendiliğinden kapanır. İhtiyaç olmayan ortamı oluşturmaklazım.”

http://www.turizmhaberleri.com/haberayrinti.asp?ID=26513

http://nefius.com/news/story/3431673

39

Dershanelerin Türkiye Geneli Dağılımı

Özel dershanelerin il dağılımlarına baktığımızda en fazla dershanenin İstanbul, Ankara ve İzmir’de olduğu,buralardaki toplam dershane sayısının ülke genelindeki özel dershanelerin %32,8’ini oluşturduğu görülmektedir.Yukarıdaki tablodan da anlaşılacağı üzere özel dershane sayıları nüfus ve şehrin büyüklüğüne göre paralellikarz etmektedir. Bugün itibariyle özel dershane bulunmayan il yoktur.

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI İç Denetim Birimi Başkanlığı 2010 Yılı Faaliyet Raporu Mart 2011

Türkiye Geneli Dershane Sayıları

İL ADI DERSHANE SAYISI İL ADI DERSHANE SAYISI

ADANA 149 KAHRAMANMARAŞ 44 ADIYAMAN 31 KARABÜK 17 AFYONKARAHİSAR 33 KARAMAN 14 AĞRI 12 KARS 10 AKSARAY 13 KASTAMONU 15 AMASYA 26 KAYSERİ 70 ANKARA 460 KIRIKKALE 19 ANTALYA 137 KIRKLARELİ 23 ARDAHAN 2 KIRŞEHİR 15 ARTVİN 16 KİLİS 4 AYDIN 73 KOCAELİ 85 BALIKESİR 79 KONYA 106 BARTIN 8 KÜTAHYA 30 BATMAN 18 MALATYA 43 BAYBURT 2 MANİSA 80 BİLECİK 10 MARDİN 34 BİNGÖL 6 MERSİN 128 BİTLİS 12 MUĞLA 55 BOLU 17 MUŞ 16 BURDUR 20 NEVŞEHİR 15 BURSA 144 NİĞDE 12 ÇANAKKALE 38 ORDU 37 ÇANKIRI 6 OSMANİYE 34 ÇORUM 32 RİZE 18 DENİZLİ 78 SAKARYA 48 DİYARBAKIR 47 SAMSUN 70 DÜZCE 10 SİİRT 8 EDİRNE 26 SİNOP 9 ELAZIĞ 29 SİVAS 37 ERZİNCAN 11 ŞANLIURFA 51 ERZURUM 29 ŞIRNAK 14 ESKİŞEHİR 49 TEKİRDAĞ 46 GAZİANTEP 42 TOKAT 23 GİRESUN 25 TRABZON 53 GÜMÜŞHANE 5 TUNCELİ 5 HAKKÂRİ 13 UŞAK 26 HATAY 82 VAN 19 IĞDIR 6 YALOVA 12 ISPARTA 36 YOZGAT 22 İSTANBUL 673 ZONGULDAK 39 İZMİR 228 TOPLAM 4.139

Kaynak: Millî Eğitim Bakanlığı Özel Öğretim Kurumları Genel Müdürlüğü (Aralık 2010)

http://icden.meb.gov.tr/digeryaziler/a.pdf

40

41

2013 - 2014 YILI ÖĞRENCİ SAYILARI

DERSANELERDEN OKUL OLMAK İÇİN ŞARTLARI UYGUN OLAN VE

42

MEB'E MÜRACAAT EDEN DERSANE SAYISI

Fen Lisesi ve Anadolu Liseleri Neden Dershanelere Gidiyor

Dershaneler Öğrencinin BaşarısınıArtırıyor

Fen ve Anadolu lisesi öğrencilerinin dershanede tercih nedenlerine bakıldığında müfredattaki eksikliklerinigiderme, daha kaliteli üniversite kazanma ve iş hayatında tercih edilebilirliği artırmaya yönelik olduğu görülmüştür.Meslek lisesi öğrencileri sanılanın aksine son sını�arı staja gittiklerinden genel olarak dershanelere mezun grubundagelmektedirler. Düz lise öğrencileri ise sınava ilk senede kazanamayacağını düşünüp genel olarak mezun grubundadershaneye gelmektedirler.

Araştırmaya katılanların %45,8’i Fen ve Anadolu Lisesi öğrencilerinin dersha-ne talepleri eksikliği tamamlama veiş hayatında tercih edilebilirliği arttırmaya da-yandığını, %25,7’si bu görüşe kesinlikle katıldığını, %16,7’si kararsız

kaldığını, %6,9’u katılmadığını, %4,8’i de kesinlikle katılmadığını belirtmiştir. Sonuç olarak 3321 katı-lımcının% 71,5’i Fen ve Anadolu Lisesi öğrencilerinin dershane talepleri eksikliği tamamlama ve iş hayatında tercih

edilebilirliği artırmaya dayanır. “ Görüşüne olumlu bakarken, % 11,7’si olumsuz bakmışlardır.

Okul türüne göre «Dershaneye gitmemeniz durumunda sınavı kazanabileceğinizeinanıyor musunuz? (Yalnızca dershaneye giden öğrencilere soruldu)»

Derhaneye devam eden adayların yarıdan fazlası dershane olmadan sınavı kazanabileceklerine inanmıyor.Dershanelerin sınavda başarıya en fazla etkiyi meslek ve düz liselerde en az etkiyi ise Fen ve Özel liselerde yapıyor.

Şekil 15. Fen ve Anadolu Lisesi Öğrencilerinin Dershane Talepleri Eksikliği Tamamlama ve İş Hayatında

Tercih Edilebilirliği Arttırmaya Dayanır İfadesine İlişkin Yüzde Dağılım

0,0

5,0

10,0

15,0

20,0

25,0

30,0

35,0

40,0

45,0

50,0



25,7

45,8

16,7

6,94,8

Fen ve Anadolu Lisesi Öğrencilerinin Dershane Talepleri Eksikliği Tamamlama ve İş Hayatında Tercih Edilebilirliği Artırmaya Dayanır.

39%46%

34%

55%48%

42%

61%53%

66%

45%52%

58%

Düz L. Anadolu L Meslek L. Fen L. Özel L. Toplam

Evet Hayır

Yıldız T. Ü.Sosyal Bilimler Fak.

YayınlanmışDoktora Tezi - 2013

43

2010 Yılı T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI İç Denetim Birimi Başkanlığı Faliyet Raporu Mart 2011 http://icden.meb.gov.tr/digeryaziler/a.pdf

Özel Dershaneler Süreci denetimi kapsamında, ortaöğretim düzeyinde eğitim alan 411 dershaneöğrencisine 10 sorudan oluşan bir anket uygulanmış ve elde edilen sonuçlara göre: Özeldershaneye giden öğrencilerin %72'si dershanelerde verilen eğitimi her bakımdankaliteli bulmaktadır.

Okul türüne göre «Sizce üniversite sınavında başarılı olabilmek için dershaneye gitmek gerekli midir, değil midir?»

Sınavda başarılı olabilmek için dershanelerin gerekli olduğunu düşünenlerin oranı okul türleri arasındadeğişse de bu oran Fen lisesinde dahi % 60’ın altına düşmüyor.

60’lı yıllardan beri işlevini giderek artıran dershaneler bilimsel çalışmalarda öğrencilerin başarısını olumluyönde etkilediği görülmektedir.

65%71% 65% 60%

88%

67%

35%29% 35% 40%

12%

33%

Düz L. Anadolu L Meslek L. Fen L. Özel L. Toplam

Evet, gereklidir Hayır, gerekli değildir

Dershaneler Öğrencinin BaşarısınıArtırıyor

Meb Raporu’nda

411 Dershane Öğrencisine

Uygulanan Ankette

Çıkan SonuçlarDershanede verilen eğitim

her bakımdandaha kaliteli

%72

http://www.memurlar.net/haber/427970/

44


Dershaneler, öğrencilerin sosyalleşmesine engel olduğu söylenmektedir.Bilimsel ve klinik çalışmalar bu tezi doğrulamamaktadır. Klinik çalışmalarise, merkezlere herhangi bir kurs nedeniyle giden öğrencilerin dahasosyal olduğunu göstermektedir.

Ekonomik seviyesi yüksek ailelerde sportif ve sanatsal faaliyetlerekatılım daha fazla olmaktadır. Orta ve düşük gelirli aileler ise maddidurum ve çevrelerinde sportif ve sanatsal faaliyetlerin yapılacağıtesissilerin olmamasına bağlamaktadırlar.

NVT Gece Bülteni (25 Kasım 2013)

Araştırma yapılan ailelerin ekonomik düzeyleri

Orta Alt Üst

45

3-4 Saat 1-2 Saat Di er


Günlük Televizyon Seyretme Oranları Herhangi bir sportif veya sanatsalfaaliyete ulaşabilme oranı

Hayatınızda hiç herhangi bir maçagittiniz mi?

Evinizde bilgisayar var mı?

Ula amıyor Ula abiliyor

Evet Hayır Evet Hayır


46

Henüz gelişme çağında olan çocuklarımızın aileleri ile yeterince zamangeçirmesine engel olmaktadır.

Dershaneye orta okul ve lisede okuyan öğrenciler 4-6 saat arası dershanedebulunmaktadırlar. Basit bir hesapla öğrencinin 8 saati uyuduğu varsayılırsa, geriyekalan 16 saatin 6 saati dershanede bulunmaktadır. Kalan 10 saatlik zaman içerisindeöğrenci her türlü sosyal faaliyete katılabilmekte, ve ailesiyle vakit geçirebilmektedir.Ayrıca, dershaneler futbol turnuvaları, piknikler, geziler ile öğrencilerinsosyalleşmelerine katkı sağlamaktadırlar.


Hiç müze ya da sergiye gittiniz mi? Hiç tiyatro ya da sinemaya gittiniz mi?

Evet Hayır Evet Hayır


47

Adayların ezici bir çoğunluğu dershanelerin sınavın ötesinde hedef belirleme,zaman kullanma ve sosyal ilişkiler gibi alanlarda da kendilerine yarar sağladığınainanıyorlar.

Dershanenin, hedef belirleme, sosyal ilişkilerde gelişme sağlama,zamanı verimli kullanma vs.konularda yarar sağladığını düşünüyor musunuz?

Adayların % 84’ü dershaneler bilgi eksikliğini gidermekle beraber yenisosyal çevrelerin edinilmesine imkan vermektedir.»

75,5% 76,1% 75,7%

24,5% 23,9% 24,3%

Erkek Kadın Toplam

Evet Hayır

0,0

5,0

10,0

15,0

20,0

25,0

30,0

35,0

40,0

45,0

50,0



35,0

49,0

8,8

4,72,5

Dershaneler Bilgi Eksikliğini Gidermekle Beraber Yeni Sosyal Çevrelerin Edinilmesine De İmkan Vermektedir.

Yıldız T. Ü.Sosyal Bilimler Fak.

YayınlanmışDoktora Tezi - 2013


48

2003’te toplam 392.841 dir. 2013’te908.000 dir. Buna göre kontenjan artışıson on yılda yaklaşık 1.5 kat artmıştır. Oysa, Batman’da 2003 yılında 423 öğrencikazanmış 2013 te ise 6921 kişi kazanaraküniversiteye yerleşme imkanına sahipolmuştur. Bu durumda söz konusu ilde öğrencilerinkazanma oranı belirtilen sürede yaklaşık15 kat artmıştır.

Cizre’de 2003 te 72 kişi üniversiteyi kazanırken2013 te 532 kazanmıştır. Bu durumdayaklaşık artış 6 kat civarında gerçekleşmiştir. Belirtilen 10 yıllık sürede kontenjan yaklaşık1.5 kat artarken kazanma oranına ilişkin artışise bunun kat kat üstündedir.

Doğu Ve Güneydoğuda Dershaneler

Öğrenci sayıları ve kazanma oranları

Türkiye’de 10 yılda kontenjanlar 1,5 kat artarken,Batman’da kazanan öğrenci oranı 15 kat,Cizre’de 6 kat artmıştır.

2013 YGS sayısal verilerinde illerin başarıdurumları Dikkate alındığında doğu ve g.doğuillerin sıralamada en sonda yer aldığı görülür. Dershanelerin kKaldırılmasıyla öğrencilerinkazanma sayıları daha da düşecektir.

http://www.memurlar.net/haber/356173/

49


Kamuoyunun görüşleri

Faruk ÇelikÇalışma ve Sosyal Güvenlik Bakanı

‘Dershanelerin güneydoğu’da önemli hizmet görüyor, gençliğe sahip çıkıyor.’

Nedim DurgungülAk Parti Elazığ İl Başkan Yard.

‘Esrar satmıyoruz, örgüt kurmuyoruz. Başbakanı yanlış yönlendiriyorlar.’

Ahmet TürkMardin Bağımsız Milletvekili

‘Hakkari'de, Şırnak'taki bir öğrenciyle İstanbul'da çok daha okul olarak imkanlarasahip olan öğrenciler arasındaki o büyük uçurumu kapatmanın yolunu aslındabulmak lazım. Siz o yolu bulamadığınız takdirde dershanelerin kapatılması birazdaha sorunlu bir geleceği beraberinde getirir. Çünkü ülkenin birçok yerinde azgelişmiş bölgelerde öğrencilerin üniversitelere girme şansları kalmaz.’

http://www.aksam.com.tr/siyaset/ahmet-turkten-dersane-yorumu/haber-263705

50


Kamuoyunun görüşleri

Nurettin MutluKanaat Önderi

‘Okuma salonları, etüd merkezleri ve dershanelersayesinde gençlerimiz ciddi bir değişim vedönüşüm yaşıyor.’

Bedreddin SancarKanaat Önderi

‘Bu eğitim müesseseleri kardeşlik ruhunu yenidencanlandırarak halklar arasında kardeşlik köprülerikurmaktadır.’

Sıbğatullah SevgiliKanaat Önderi

‘Gençlere yazık olacak. Böyle bişey yapılmasına bizdoğu’daki kürt aydınları ve din adamları olarak evetdemeyeceğiz.’

51

Dershanelerin Okulla Dönüştürülmesi

Mevcut dershanelerin % 75’nin bahçesi bulunmamakla birlikte diğer sosyal şartlarıokul olmak için müsait değildir. Okullaşma için mevcut dershanelerin % 5 gereklişartları taşımaktadır. Ayrıca özel okul sektör temsilcileri; Dershaneleri kapatmakararının ülkenin doğusu ve batısı arazındaki eğitim kalitesi hesaba katılmadanalınan bir kararın olumsuz etkilerinin olacaktır.

Düşünülmeden girişilecek bir sözde eğitim reformu sadece dershanelerinkapanması ile sınırlı kalmayacaktır. Kısa vadede pek çok özel okulun kapanmasına,uzun dönemde ise özel okul sisteminin çökmesine yol açacaktır. Dershaneler içintasarlana teşviklerin sadece özel okullar için değil çocuklarını ücretini ödeyerekbu okullara gönderen velilere de haksızlık olacaktır.Kuruluş amacı öğrencilere fırsat eşitliği sağlamak olan dershanelerin kapatılmasıyla,gelir durumu zayıf velilerin çocuklarının okuma imkanının sona erecektir.

Cem GülanTürkiye Özel Okullar Birliği Başkanı

Dershane ile okulun fonksiyonları birbirinden çok ayrıdır. Dershaneleröğrencileri sınava hazırlamakla birlikte ara sını�arda öğrenciler takviyeeğitimi verilmektedir. Bu ihtiyaç okula dönüşümle beraber ortadankalamayacaktır.

http://www.yurtgundemi.com/cem-gulan-dershaneleri-kapatma-karari-sektoru-haberi-6400263.htm

52

Dershanelerin Okulla Dönüştürülmesi

Dönüşümle beraber gelecek maddi sıkıntılar:1 ocaktan itibaren kayıt yapamayacak dershanelerde kalan 6 aylık zamaniçinde öğretmen maaşları, bina kiraları, diğer yardımcı personel maaşları,doküman giderleri, SSK ve vergiler ile benzeri giderler ödenemeyecektir.Bunun sonucunda mevcut dershanelerin büyük çoğunluğu istemese de1 ocaktan sonra kapanmak durumuyla karşı karşıya kalacağından2 milyon öğrencinin mağdur olma durumu gözden kaçırılmamalıdır.

Kapanma veya Dönüştürme Sonrası Oluşacak Maddi Sıkıntılar:Mevcut binaların kira kontratları gereği eski haline dönüştürülmesi, Ssk ve diğer vergiler, Binaların kiraları, İşten ayrılacak öğretmen ve personelin maaş giderleri ve tazminat durumları, Sektörle ilgili diğer yan sektörlerin sıkıntıya girmesi, Özellikle zincir dershanelerde öğretmen maaşların yüksek olması görünmektedir. Bu öğretmenlerin özlük haklarının devam edip etmeyeceği bilinmemektedir.

Mehmet ŞimşekMaliye Bakanı

‘2014 için ayrılan 40 bin kişilik memur kadrosunun gerekirse tamamınıöğretmen alımına tahsis edeceğiz. Daha fazla memur alınması halindeise vergi artışı ya da borçlanmaya gidilecek’

http://www.yurtgundemi.com/bakan-%C5%9Eimsek-memura-yapilacak-zammi-aci-haberi-6413239.htm

53

Yüksek Öğretim Kurumları VeKontenjanlarSon 11 yılda üniversite sayısı 76 dan 175 çıkmıştır.Bunula birlikte sınava giren öğrenci sayısın da yaklaşık 450 bin artmıştır.

kontenjanlar yükselmesine rağmen, tablo incelendiğinde, toplam 1.924.550 aday sınavabaşvurmuş olup bu adaylardan lisans programlarına yerleşen 385.795 tir. Bu da başvuran

öğrenci sayısının % 20 kadarıdır.

2011-12 ÖSYM verilerine göre Hukuk fakültelerinin kontenjanı 12.700 ikenbu fakülteleri tercihlerinde yer veren eden öğrenci sayısı 255.639 olmuştur.

http://www.osym.gov.tr/belge/1-12876/2011-2

Yüksek Öğretim Kurumları VeKontenjanlarSon 11 yılda üniversite sayısı 76 dan 175 çıkmıştır.Bunula birlikte sınava giren öğrenci sayısın da yaklaşık 450 bin artmıştır.

kontenjanlar yükselmesine rağmen, tablo incelendiğinde, toplam 1.924.550 aday sınavabaşvurmuş olup bu adaylardan lisans programlarına yerleşen 385.795 tir. Bu da başvuran

öğrenci sayısının % 20 kadarıdır.

Hukuk

Tıp

255.639 7.928

211.051 8.155

4.772 12.700

945 9.100

4,97

Bölüm Tercih EdilmeSayısı Devlet Vakıf Kontenjan Yerleşme %

4,31

Okul ÖncesiÖğretmenlik 259.765 5.464 374 5.838 2,25

54

2013–ÖSYS Yerleştirme Sonuçlarına İlişkin Sayısal Bilgiler

55

Tablo 4. Okul Türlerine Göre Başvuran ve Yerleşen Aday Sayıları

Okul Türü ÖSYS Başvuran

Aday Sayısı

Yerleşen

Lisans Önlisans

A.Ö.F. Toplam Sınavsız YGS İle

Lise 877.467 167.694 0 91.749 94.806 354.249

Lise(Y.Dil Ağırlıklı) 14.778 1.852 0 1.099 2.934 5.885

Özel Lise 9.316 2.849 0 781 700 4.330

Anadolu Lisesi 196.086 107.676 0 4.549 4.705 116.930

Y.Dil Eğitim Yapan Öz.L. 35.927 19.629 0 1.447 1.180 22.256

Fen Lisesi 10.560 6.428 0 51 86 6.565

Özel Fen Lisesi 4.284 2.699 0 22 78 2.799

Askeri Lise 932 361 0 12 41 414

Akşam Lisesi 146 1 0 5 33 39

Özel Akşam Lisesi 6.964 382 0 864 920 2.166

Sosyal Bilimler Lisesi 1.037 828 0 4 10 842

Spor Lisesi 913 26 0 77 44 147

Polis Koleji 204 39 0 1 15 55

Güzel Sanatlar Liseleri 5.876 144 4 247 202 597

Öğretmen Liseleri 31.247 18.660 0 312 728 19.700

İmam Hatip Liseleri 116.306 16.882 0 6.035 31.730 54.647

Ticaret Meslek Liseleri 117.890 6.837 37.552 3.457 15.136 62.982

Teknik Liseler 72.264 11.096 16.089 3.971 4.134 35.290

Endüstri Meslek Liseleri 195.227 4.539 55.613 6.798 15.085 82.035

Kız Meslek Liseleri 144.210 10.260 25.447 8.434 19.281 63.422

Sağlık Meslek Liseleri 43.247 2.326 10.737 443 9.709 23.215

Otelcilik Ve Turizm Meslek

Liseleri 13.184 1.688 3.412 533 1.175 6.808

Sekreterlik Meslek Liseleri 52 1 1 4 20 26

Astsubay Hazırlama Okulları 690 38 46 31 136 251

Diğer Meslek Liseleri 25.677 2.857 5.609 1.185 2.473 12.124

Diğer 66 3 0 1 6 23

Genel Toplam 1.924.550 385.795 154.510 132.112 205.367 877.784

Yüksek Öğretim Kurumları Ve Kontenjanlar

Documents

Dershaneler gercegi