DES MÉTHODES D’ENSEIGNEMENT POUR · PDF fileDES MÉTHODES D’ENSEIGNEMENT POUR FAVORISER L’APPRENTISSAGE DE L’ORTHOGRAPHE LEXICALE Brigitte Stanké, Ph.D., MOA et . M.Sc.,

DES MÉTHODES D’ENSEIGNEMENT POUR FAVORISER

L’APPRENTISSAGE DE L’ORTHOGRAPHE LEXICALE

Brigitte Stanké, Ph.D., MOA et M.Sc., MathématiquesProfesseure à L’UdeM

Christian Dumais, Professeur à l’UQTR

2 décembre 2016 1

http://www.gettyimages.fr/detail/illustration/writer-illustration-libre-de-droits/77380663

Dictée

2 décembre 2016 2

Orthographe

Il persévère.Ils persévèrent.

Il perd ses vers.Il perd ses verres.Il perd ses vairs.

Il perd, c’est vert !

Hyper sévère !Hyper, c’est vert !

2 décembre 2016 3

Écriture/Orthographe

2 décembre 2016 4

Facteurs qui influencent l’apprentissage de l’orthographe

• Système d’écriture

• Capacités cognitives

• Méthodes d’enseignement…

2 décembre 2016 5

Système d’écriture du français écritMots représentés selon trois dimensions

• Phonographémique (son)Il persévère (pairsévère, percéver, etc.)

• Morphographémique (sens) Il perd ses vers

Il persévèreIls persévèrent

• Logographique (homophones)vers, verre, ver, vert, vaire

2 décembre 2016 6

Système d’écriture du français écrit

Mots représentés selon trois dimensions

• Orthographe phonologique

•orthographe morphologique

• Orthographe lexicale

2 décembre 2016 7


2 décembre 2016 8

Dimension phonographèmique

Les phonèmes peuvent être représentés par plusieurs graphèmes (lettre ou groupe de lettres).

/s/ (25): s, ss, c, ç, sc, x, ti, st, tz, sth, ls, etc.

/o/ (48): o, ô, ho, hô, os, ao, au, aux, eau, eaux, eault, etc.

92 décembre 2016

10

10

Dimension grophophonémique

Les graphèmes peuvent représenter plusieurs phonèmes

« X » de « taxi » et de « exemple »

et parfois selon le contexte« langage »

2 décembre 2016

Orthographe phonologique

• Le seul recours aux correspondances phonèmes-graphèmes ne permet d’orthographier de façon conventionnelle qu'environ 50 % des mots (Véronis, 1988; Ziegler, Jacobs, & Stone, 1996).

2 décembre 2016 11


Un mot monosyllabique en français possède en moyenne 3,67 possibilités orthographiques (Ziegler, Jacobs et al., 1996).

122 décembre 2016


• Bateau

2 décembre 2016 13






2 décembre 2016 14


• Orthographe morphologique

• Orthographe logogrammique

Flexionnelle Dérivationnelle

2 décembre 2016 15

Orthographe morphologique

Orthographegrammaticale

Orthographelexicale

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Orthographe grammaticale

Il persévère.

Ils persévèrent.

Les marques sont inaudibles en français

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• Orthographe morphologique

Orthographelexicale

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Orthographegrammaticale

Consonne dérivationnelle en fin de mot

• 1/3 des adjectifs et des noms portent une marque dérivable

Renard / renardeau

Petit / petite

Morphologie dérivationnelle acquise tardivement en raison de son irrégularité

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2 décembre 2016 20



• Orthographe morphologique Grammaticale et lexicale

• Orthographe lexicale

2 décembre 2016 21

Il perd ses vers.Il perd ses verres.Il perd ses vairs.

Il perd, c’est vert !

2 décembre 2016 22

Complexité du système d'écriture et son impact sur l'apprentissage de l'orthographe

• Le cumul des différentes inconsistances liées à ces trois dimensions rend l'apprentissage de l'orthographe plus difficile en français que dans les langues plus consistantes, tel que l'espagnol (Caravolas, 2003).

232 décembre 2016

Complexité du système d'écriture et son impact sur l'apprentissage de

l'orthographe

Production d’un plus grand nombre d’erreurs (lettres muettes, doublement de consonnes,

etc.)

2 décembre 2016 24


• Les élèves deviennent alors sensibles aux régularités orthographiques (graphotactiques et morphologiques).

(Borchardt et al., 2012; Pacton, 2003; Pacton & Casalis, 2006; Pacton, Fayol, & Lété, 2008; Pacton, Perruchet, Fayol, & Cleeremans, 2001; Sénéchal, 2000; Sénéchal, Basque, &

Leclaire, 2006).

252 décembre 2016


• Cette sensibilité se traduit par de meilleures compétences à orthographier les mots partageant une même régularité, la plus fréquente (p. ex. : chapeau /château /oiseau, etc.).

262 décembre 2016

Facteurs qui influencent l’apprentissage de l’orthographe

• Système d’écriture

• Capacités cognitives

• Méthodes d’enseignement

…

2 décembre 2016 27

Méthodes d’enseignement

• Méthode visuosémantique

• Méthode d’apprentissage des régularités orthographiques

• Méthode test/retest

• Méthode d’apprentissage sans erreur

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2 décembre 2016 29

Méthode visuosémantique

2 décembre 2016

• Cette méthode consiste à illustrer par un dessin le concept sous-jacent à un mot tout en

l’intégrant à la graphie pouvant poser problème.

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Méthode visuosémantiqueL’orthographe illustrée – S. Valdois

2 décembre 2016

Faire trouver un lien sémantique entre la graphie inconsistante et le sens du mot

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Méthode visuosémantique

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Méthode visuosémantiqueLes homophones illustrés – Stanké

Éditions Passe-Temps

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Méthode visuosémantiqueDessine-moi un mot - Mathilde Gosselin

www.mot-a-mot.com

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Régularités orthographiques

• Régularités graphotactiques

• Régularités morphologiques dérivationnelles

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Régularités grphotactiques

• Régularités graphotactiques (apprentissage implicite)

/o/

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eaubateauoiseau

…

aulandautuyau

…

otrobotrabot

…

Méthode d’apprentissage des régularités orthographiques

Stanké, Dumais, Moreau et Royle

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• Une recherche est en cours pour élaborer une échelle d’acquisition des régularités orthographiques.

Méthode d’apprentissage des régularités graphotactiques

Scénarios pour mieux écrire les mots - Céline Leroux et Lise Martin

Chenelière Éducation

2 décembre 2016

•Faire apprendre l’orthographe des mots à partir de la méthode des régularités orthographiques

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Méthode d’apprentissage des régularités graphotactiquesMots sans maux – Stanké

Appligogique

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Régularités morphologiques dérivationnelles

ette (petit)

FillettePommette

…

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Méthode d’apprentissage des régularités morphologiques

Bowers, Kirby et Deacon, 2010; Carlisle, 2010; Casalis, Quémart et Colé, 2007; Goodwin et Ahn, 2013; Goodwin et al., 2010

• Entraînement portant sur la conscience morphologiques (préfixes et suffixes) améliore la vitesse et la précision de la reconnaissance des mots écrits ainsi que l’orthographie des mots.

• Entraînements plus efficaces si réalisés tant à l’oral qu’à l’écrit

422 décembre 2016


Casalis et Colé, 2005

2 décembre 2016 43


Bois Parriaud et James, Ortho Édition

2 décembre 2016 44

Méthode d’apprentissage des régularités morphologiquesCalaque et Martino – Les cahiers de la fourmi

2 décembre 2016 45


Mécamots - averbode.com

2 décembre 2016 46

Méthode test/retestKarpicke et al., 2007-

Repeated retrieval during learning is the key to long-term retention –Journal of Memory and Language ; Rohrer & Taylor, 2006

2 décembre 2016

A

1 semaineA A

A T T T

A A T

A A T T

T

1 semaine

1 semaine

Quelle est la meilleure méthode ?

47

Méthode test/retestKarpicke et al., 2007-

Repeated retrieval during learning is the key to long-term retention –Journal of Memory and Language ; Rohrer, D., & Taylor, K. (2006).

Karpicke, 2012 - Karpicke & Blunt, 2011.

2 décembre 2016 48

Méthode test/retest

2 décembre 2016

• Faire apprendre par la méthode tests/retestssans que les tests soient sanctionnés

• Faire des examens cumulatifs

49

Méthode d’apprentissage sans erreur

2 décembre 2016

• Cette méthode consiste à apprendre de nouvelles informations, l’orthographe des mots en l’occurrence, en réduisant le plus possible l’exposition à l’erreur lors de cet apprentissage.

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Meilleures performances qu’avec l’apprentissage essai-erreur

• Chez les adultes Brown, (1988) Dixon & Kaminska, (1997), Bossé, (2005), Rey &al. (2005), Carrion, (2010) et Thibault, (2005)

• Chez les scripteurs expérimentés Brown, (1988) Dixon & Kaminska, (1997), Carrion, (2010) et Thibault, (2005)

• Chez les élèves en difficulté d’apprentissageAlig-Cybriwsky & al.(1990) , Kipp &Mohr (2008) , Keel & Gast (1992),

Coleman-Martin & Heller (2004) et Waugh & al. (2011)

• Chez les enfants ayant un développement typique

Carrion (2010), Stanké et al,. 2014

Apprentissage sans erreur

2 décembre 2016 51

L’impact de l’apprentissage avec erreurs et sans erreur de l'orthographe lexicale auprès d'élèves du primaire bons et faibles orthographieurs

Stanké, Ferlatte et Granger (janvier, 2017)- Revue de l'adaptation et de la scolarisation

2 décembre 2016 52

L’impact de l’apprentissage avec erreurs et sans erreur de l'orthographe lexicale auprès d'élèves du primaire bons et faibles

orthographieurs

A= Apprentissage en évitant pas l’erreurS = Apprentissage sans erreur T1 : immédiatement ; T2 : une semaine plus tard ; T3 : 1 mois la phase d’apprentissage).

2 décembre 2016 53

L’impact de l’apprentissage avec erreurs et sans erreur de l'orthographe lexicale auprès d'élèves du primaire bons et faibles orthographieurs

2 décembre 2016 54

55

Influence de la production d’erreurs sur l’acquisition

Rey et coll, 2005

A B C D E0 production0 erreurAffichage à l’écran

3 productions3 erreursAffichage à l’écran

1 production0 erreur+

1 production1 erreur+

2 productions2 erreurs+

58,3 % 43,5 % 65,4 % 51, 9 % 29,6 %

2 décembre 2016

Influence du traitement attentionnel de l’erreur sur

l’acquisition de l’orthographe lexicale

Pacton et coll, 2005

Orthographecorrecte

OrthographeIncorrecte

Attention sur l’erreur

OrthographeIncorrecte

Pas d’attention sur l’erreur

29,2 % d’erreurs

47,6 % d’erreurs

28,6 % d’erreurs

2 décembre 2016 56

Méthode d’apprentissage sans erreur

Plus les apprenants sont exposés à l'erreur, moins ils apprennent l'orthographe.

2 décembre 2016 57

(Stanké, Ferlatte, Granger et Poulin, 2015)

B

• De l’attention, mais pas d’erreur !

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2 décembre 2016 59

2 décembre 2016

• Écureuil• Feuille

• chocolat

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schoolhousetech.comVocabulary Worksheet Factory

2 décembre 2016 61

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Merci de votre écoute

2 décembre 2016

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