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DOCUMENTO ORIENTADOR PARA EL CAMPO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
El presente documento se propone presentar algunas ideas para ser consideradas a la
hora de desarrollar el Campo de la Práctica Docente, desde el punto de vista curricular y
desde lo organizacional.
Desde lo curricular los horizontes formativos le dan profundidad y significatividad a
nuestro Diseño al concebir al maestro/a como pedagogo, como productor colectivo del discurso
pedagógico, como trabajador de la cultura, en tanto transmisor, movilizador y creador cultural y
como profesional de la enseñanza a partir del fortalecimiento de la identidad y la significación
social que tiene la profesión docente. En este sentido un docente en formación debe estar
preparado para: “leer” la experiencia y el mundo más allá de las miradas escolares tradicionales;
formarse para comprender su situación profesional y construir conocimientos en el contexto de un grupo;
experimentar un nuevo modo de trabajo colectivo y colaborativo, desde el espacio de construcción
interdisciplinaria que se desarrolla en cada año (Taller de integrador interdisciplinario )1
Por sus características el Campo de la Práctica es un campo complejo, donde se toman
decisiones permanentemente, la tarea de diseñar las prácticas es compleja y sobre todo cuando
estamos planteando un cambio de paradigma, es decir, reemplazar la lógica tecnicista-
aplicacionista por el paradigma de la complejidad, en ese sentido, decimos que este campo no
puede ser planificado estática y rígidamente.
Las ideas tradicionales han presentado a la cultura como una “cosa” frecuentemente
acabada y como un elemento/insumo factible de ser enseñado. Sin embargo, hoy más que
nunca resulta necesario repensar el carácter político-cultural de la escuela y el rol del docente
como trabajador de la cultura. Para ello es necesario que el maestro/a pueda reconocer e
interactuar con otros espacios y otros trabajadores de la cultura, atendiendo a que la cultura no
es algo cosificado o muerto, sino que está en constante dinamismo y recreación. No es “la”
1 Diseño Curricular para la Educación Superior. Niveles Inicial y Primario de la Provincia de Buenos Aires,
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cultura sino “las” culturas. De igual modo, es imprescindible hacerlo desde una percepción crítica
de las tensiones entre diversidad y hegemonía cultural.
La consideración de la amplitud, la complejidad y el sentido de la práctica docente
incluye un posicionamiento social y el reconocimiento de la dimensión política de la docencia. En
este sentido es que consideramos al maestro/a como trabajador cultural, como transmisor,
movilizador y creador de la cultura.
En su formación básica, el docente tiene no sólo que conocer lo que va a enseñar y
cómo enseñarlo, sino reconocer a quién se lo va a enseñar, teniendo en cuenta las propias
características subjetivas y los contextos y polos socioculturales y ambientales en los cuales ese
sujeto se constituye y se forma, reconociendo a su vez el carácter ético-político y sociocultural de
su profesión.
En este sentido, pensar el Campo de la Práctica en cada Instituto, es poder generar
condiciones necesarias para contribuir a la construcción de la trayectoria formativa que el
estudiante deberá transitar. Es necesario detenerse a pensar cuáles son esas condiciones para
que el estudiante de los diferentes profesorados y en los diferentes años recorra ese trayecto
que le permitirá constituirse como docente.
Si analizamos en profundidad esta idea de trayectoria, nos encontramos que nuestros
estudiantes tienen su propio recorrido que empezó mucho antes de que entrara a nuestras
instituciones de formación docente, que se inició con su propia biografía escolar que da cuenta
de su formación inicial, que lo continuará en los primeros desarrollos profesionales y luego lo
completará en su trayectoria profesional a través de la formación docente continúa.
Nos parece importante recuperar la idea de trayectoria y pensar al Campo de la
Práctica como recorrido que transitará el docente en formación, un recorrido que hoy se hará
en el instituto formador, recuperando todo lo trabajado en los años anteriores.
Otra cuestión que nos interesa considerar, es la idea de trayectoria escolar, donde
intervienen otros actores en la constitución de este docente que hoy se está formando en
nuestros Institutos, por eso nos parece substancial recuperar la experiencia de los docentes
orientadores y la basta experiencia de los docentes de Superior. En este sentido, es importante
elaborar un proyecto común que involucre a todos estos actores: Plan Institucional de Práctica
y Residencia.
Pensamos que muchas instituciones tienen en marcha proyectos de práctica que vienen
desarrollando y nos parece importante que lo ajusten o reelaboren, teniendo en cuenta a todos
los actores que necesariamente están involucrados, resignificando la práctica hoy, como campo,
como construcción de significatividades y con los horizontes formativos que dan identidad a
nuestro Diseño Curricular.
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Este Plan Institucional de Práctica y Residencia no debe ser pensado como algo
estático, no es una receta, nos parece que escribir, textualizar la práctica, le da a todos los
actores la oportunidad de compartir ideas, de discutir, de disentir, y al mismo tiempo permite
tomar distancia, volver al texto, modificarlo, enriquecerlo, reflexionar sobre lo propuesto y lo
logrado.
Planteamos que cada institución elabore su propio Plan, porque sabemos que tenemos
realidades muy diferentes, la invitación es a que textualicen lo que cada instituto cree que debe
considerarse en ese Plan Institucional de Práctica y Residencia, para este grupo de alumnos
que hoy están en tercer año, que el año próximo estarán en cuarto, que ya transitaron con
nosotros, primero y segundo año, en este recorrido que emprendieron para constituirse como
docentes.
Elaborar este plan institucional es también, poder pensar juntos con las instituciones
que acompañan y dan sentido a la formación, pretendemos que de a poco se vaya
reconfigurando el entramando de relaciones interinstitucionales entre las escuelas asociadas y
los institutos de formación.
Seguramente será necesario repensar algunos aspectos institucionales e
interinstitucionales referidos a los espacios, tiempos, personas, propósitos y tareas que tendrán
como marco el sentido más profundo que sigue sosteniendo al Campo de la Práctica Docente
como eje articulador en el Diseño.
La mirada reflexiva sobre cada componente del campo: las herramientas de la práctica,
la práctica en terreno y el taller integrador serán el marco orientador para definir
institucionalmente el recorrido formativo que se propondrá en el Plan institucional de Práctica
y Residencia.
En relación con el otro aspecto que mencionábamos al comienzo de este documento,
desde lo organizacional pueden existir diferentes modos de organizar la Formación Docente y de
hecho si se analizan las diferentes propuestas en diseños curriculares anteriores así lo
veríamos. Lo importante es reconocer que cuando se piensa en organizar las experiencias
formativas en la formación docente, lo estamos haciendo con el propósito de generar situaciones
que permitan a los sujetos modificarse a través de las interacciones consigo mismo y/o con los
otros.
Teniendo en cuenta que en las prácticas docentes no solo se ponen en juego aspectos
ligados a los procesos de construcción de conocimientos y apropiación de contenidos
curriculares, sino que se entrecruzan dimensiones institucionales, políticas y socioeconómicas
que operan a modo de tensión en el interior del aula, es necesario que en el recorrido formativo
se privilegie la reflexión, como una actividad consciente en la que el sujeto se compromete
activamente a explorar sus experiencias.
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La reflexión necesita tiempo para hacerse explícita y debido a su opacidad – no visible-
requiere de dispositivos para ponerla en palabras y traducirla en ideas.
A continuación se presenta un esquema en el que se muestran las acciones que se
llevarán a cabo año por año de la formación y los dispositivos para acompañar la reflexión.
RESUMEN DEL CAMPO DE LA PRÀCTICA I, II , III PROFESORADOS DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA
CAMPO DE LA PRÁCTICA
SUPUESTOS CONCEPTOS MEDULARES
HORIZONTES POLÌTICOS PEDAGÓGICOS
DISPOSITIVOS TALLER INTEGRADORINTERDISCIPLINARIO
PRIMER AÑO Lo educativo desborda el espacio de escolarización
- Lo educativo en sentido amplio- Espacios sociales no escolares con potencia interpeladora (nuevos referentes, identificaciones)
- Educación popular- Experiencias en espacios sociales
- Etnografía- Autobiografía- Cuaderno de Bitácora- Proyección de fragmentos de películas
- Ciudad Educadora: reconocimiento del potencial educador de instituciones sociales y culturales
SEGUNDO AÑO
La Escuela ha perdido poder interpelador
La institución escolar: - la escuela como espacio social- la político en la institución escolar- lo cultural y el espacio escolar
-La institución escolar en distintos contextos- Releer la escuela para re escribirla
- Registros Etnográficos Descripción densa - Entrevista, relatos de vida- lectura y análisis bibliográfico
- Espacio escolar y realidad educativa- Discutir y repensar los diferentes proyectos institucionales y los estilos de conducción- La cultura escolar, el orden micro social
TERCER AÑO La Educación se ha desvinculado de la vida
-El aula como espacio social y cultural:-La enseñanza como un fenómeno complejo- La intervención didáctica en las prácticas áulicas
- El aula como espacio de circulación de saberes y producción de conocimientos- Análisis de las prácticas dominantes- la práctica como objeto de
- Estudio de casos- Análisis de experiencias- Registro y análisis de clases observadas- microclases- Prácticas en los niveles
- Relación educativa: - la relación intersubjetiva- la relación enseñanza- aprendizaje- contenidos- la relación entre los docentes(docent
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transformación implicados- descripción narrativa- Reflexión sobre las prácticas realizadaselaboración de propuestas didácticas superadoras sustentadas en los marcos teóricos
e formador, maestro orientador, docente en formación)
CUARTO AÑO El proyecto moderno de educación ligado a la escolarización necesita ser reconstruido en tiempos contemporá-neos
- La construcción de las prácticas de enseñanza de diferentes saberes y en diferentes contextos- Elaboración e implementación de Proyectos de Residencia
- La tarea docente como práctica profesional- La práctica de la enseñanza al interior del aula - Construcción de la identidad docente
- Registro y análisis de clases observadas- Ateneos- Residencia en los niveles implicados- Reflexión sobre las prácticas realizadas-Elaboración de propuestas didácticas superadoras sustentadas en los marcos teóricos
Posicionamiento docente:Deconstrucción y Reconstrucción del rol docente
Hay numerosos estudios que plantean la importancia del trabajo entre pares como
motor para el aprendizaje, en este sentido pensamos que en tercer año sería importante que se conformen parejas pedagógicas, construcción que se fortalecerá en el proceso formativo en el que se podrá en diferentes momentos, circunstancias y propósitos realizar registros, análisis de materiales de circulación en las clases, compartir observaciones, planificar y reflexionar en conjunto, elaborar descripciones narrativas. Pensamos en esta forma de trabajar pues favorece la colaboración.
Se intenta generar un espacio de construcción cooperativa del Campo de la Práctica donde participen todos los actores que intervienen en el proceso de formación, en ese sentido el
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Taller integrador interdisciplinario es un espacio propicio de articulación, intercambio y reflexión compartida, que permitirá afrontar la complejidad de nuestra época y facilitará la elaboración de proyectos innovadores y consensuados entre los profesores de práctica, los profesores de las distintas materias , los docentes orientadores y los alumnos en formaciónConstruir una cultura de la colaboración según Pérez Gómez tiene dos aspectos fundamentales:- Por un lado contraste cognitivo, debate intelectual que provoca la descentración y la
apertura a la diversidad- Y por otro el clima afectivo de confianza que permite la apertura del individuo a experiencias
alternativas, la adopción de riesgos, el desprendimiento personal y la autoestima.
PROPUESTA TENTATIVA CAMPO DE LA PRÁCTICA 3RO PROF. EDUCACIÓN INICIAL y EDUCACIÓN PRIMARIA
Esta propuesta de organización del Campo de la Práctica Docente no pretende ser prescriptiva. Es simplemente un esquema orientativo para el desarrollo de este campo, que seguramente será enriquecido en función del Plan Institucional de Práctica y Residencia que cada instituto elaborará en relación con sus características particulares.
PROFESORADO EN EDUCACIÓN INICIAL Y EDUCACION PRIMARIA
PRIMER CUATRIMESTRE Fechas Tentativas
Lugar de concurrencia
Propuesta de Actividades
Observaciones Taller Integrador Interdisciplinario
Primera etapaAbril
En el instituto Trabajo preparatorio para el abordaje de la problemática áulica.
Organización anual de los talleres interdisciplinariosRequerimientos del campo de la práctica
Segunda Etapa
Abril-Mayo
Ingreso a las instituciones de Nivel Inicial y /o Primaria Jardín maternal
Ingreso al aulaCaracterización del grupo áulico Organización de los alumnos por pareja de manera de enriquecer la reflexión y confrontación de modelos pedagógicos-didácticos, así como la planificación y ejecución de propuestas didácticas a implementarse a nivel áulico.Ayudantía
Profesores trabajan en el instituto los contenidos de sus asignaturas en función de lo observado en las instituciones
Tercera etapaMayo-Junio
En la institución del nivel: EPB, Jardín de infantes, Jardín maternal
Ayudantía.Registro de secuencias didácticas y o procesos de enseñanza y aprendizaje y otras situaciones escolares
Profesores trabajan en el instituto los contenidos de sus asignaturas confrontando lo observado
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conlos marcos teóricos disciplinares
Mayo-Junio-julioObservación intensiva
En la institución del nivel: EPB, Jardín de infantes
Entrada al aula como espacio de aprendizaje: el aula como espacio social, la intervención docente, el posicionamiento docente, la relación educativa, estrategias de enseñanza y aprendizaje, secuencias didácticas o procesos de aprendizaje.En este proceso de observación los estudiantes participarán activamente colaborando con el maestro orientador (ayudantía)
Profesores de las asignaturas preparan material para organizar las secuencias didácticas que implementarán los alumnos en las instituciones
TAIN
Análisis desde diferentes perspectivas de la relación educativa en las diferentes instituciones educativas observadas
En el Instituto Taller de Planificación: preparación de propuestas didácticas para las primeras implementaciones en el aula de acuerdo a lo observado y analizado en la semana de observación intensiva.
Organización y corrección de las secuencias a implementar
En la institución del nivel: EPB, Jardín de infantes
Implementación de secuencias didácticas y/o proyectos áulicosRegistro narrativo de las experiencias realizadas
Profesores observan a los alumnos en las instituciones
Cuarta etapa
Julio
En el Instituto Taller de Reflexión sobre las prácticas realizadas y evaluación
Profesores trabajan en el instituto analizando lo sucedido en la implementación de las secuencias vinculándolo con los contenidos de sus asignaturas
TAIN Análisis de la relación educativa a partir de lo experiencia vivida con el aporte de los cuadernos de bitácoraSe sugiere incorporar a este taller a los docentes orientadores para generar un espacio de construcción
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pedagógica interinstitucional
SEGUNDO CUATRIMESTREPrimera etapaagosto
En el instituto Preparación para el ingreso a nuevas instituciones(Jardín Maternal y escuelas de diferentes contextos en EPB)Organización de actividades para el cambio de nivel y/o institución y/o ciclo
Profesores trabajan en el instituto los contenidos de sus asignaturas
TAINLa relación enseñanza-aprendizaje-contenidosLos nuevos sentidos de la enseñanza en los diferentes contextos socioculturales
Segunda etapa setiembre-octubre
En la institución del nivel: EPB, Jardín de infantes, Jardín maternal
Ingreso a las instituciones, entrevista a directivos y docentes a cargo de grupo, ingreso al aulaCaracterización del grupo áulico
Observación intensiva, registro de secuencias didácticas y o procesos de enseñanza y aprendizajeEn este proceso de observación los estudiantes participarán activamente colaborando con el maestro orientador (ayudantía)
Todos los Profesores trabajan contenidos específicos de sus disciplinas en relación con los nuevos contextos institucionales
Tercera etapaoctubre
En el instituto Taller de Planificación: preparación de propuestas didácticas para su implementa ción en el aula de acuerdo a lo observado y analizado en la semana de observación intensiva y lo acordado con los maestros orientadores
Preparación Organización y corrección de las secuencias
En la institución del nivel: EPB, Jardín de infantes
Práctica de las secuencia didácticas y/o proyectos áulicos elaboradosRegistro narrativo de las experiencias realizadas.
Todos los profesores observan en instituciones del nivel la implementación de las secuencias
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En la institución del nivel: EPB, Jardín Maternal
Implementación de las secuencias didácticas planificadas
Todos los profesores observan en instituciones del nivel la implementación de las secuencias y o proyectos áulicos
Cuarta etapa Octubre-Noviembre
En el Instituto Taller de Reflexión sobre las prácticas realizadas y evaluación
Profesores trabajan en el instituto analizando lo sucedido en la implementación de las secuencias vinculándolo con los contenidos de sus asignaturas
TAIN Reflexión sobre los registros narrativos, experiencias educativas realizadas por todos los actores(formadores, docentes orientadores y alumnos)
El cuadro precedente intenta ser un organizador institucional que se verá enriquecido
con los aportes del equipo institucional responsable del Plan institucional de Práctica y
Residencia
Para terminar, seguramente será necesario repensar algunos aspectos institucionales e
interinstitucionales referidos a los espacios, tiempos, personas, propósitos y tareas que tendrán
como marco el sentido más profundo que sigue sosteniendo al campo de la práctica docente
como eje articulador en el Diseño.
La mirada reflexiva sobre cada componente del campo: las herramientas de la práctica, la
práctica en terreno y el taller integrador serán el marco orientador para definir
institucionalmente el recorrido formativo que se propondrá en el Plan institucional de Práctica
y Residencia.
Con la implementación del Nuevo Diseño Curricular, en todas las instituciones se han
tomado y se seguirán tomando un sin número de decisiones que es importante que se vayan
sistematizando, organizando e incorporando al Plan Institucional de Práctica y Residencia.
Seguramente ya cada instituto cuenta con él y habrá sido resignificado a la luz de los Nuevos
Diseños; de no ser así, será importante su elaboración.
Lejos de creer que la complejidad del Campo de la Práctica se resuelve con la
elaboración de un documento, creemos que la textualización de las ideas favorecerá el
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análisis, generará entendimientos ,permitirá construir significados y volver a mirar lo que ya se
está haciendo para otorgarle el dinamismo propio del Campo y correrlo de la idea de plan a
ejecutar.
El carácter gradual y progresivo de las prácticas docentes posibilita su organización en
una secuencia articulada a lo largo del Diseño Curricular que apuntará al logro de los
Horizontes formativos.
¨Es necesario superar la explicación, pensar fuera de los límites de una concepción preestablecida, fortalecer la capacidad de apertura crítica que pueda traspasar las estructuras cosificadas del saber-información, reemplazar la idea de parámetro por la de potencial, reconocer los horizontes que no se circunscriben a la lógica de las conceptualizaciones ya formalizadas.
Descubrir la potencialidad no confina el pensamiento a estructuras que tienden a reificarse. Su rasgo esencial radica en confrontar el pensamiento con las múltiples posibilidades de concreción. Trascender la organización de una estructura racional fija, y reemplazarla por una forma de razonamiento de categoría abierta, fundada en relaciones posibles, en espacios articuladores; no en verdades absolutas sino en construcciones posibles. Transformar el horizonte histórico en conocimiento. Captar la dinámica constitutiva de una realidad, que significa el reconocimiento de opciones y la necesidad de asumir y de lanzarse a la apuesta de aquellas opciones que se asuman como propias¨. ( Eldestein 2003)
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