-
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE
CENTRO DE EDUCAÇÃO
CURSO DE PEDAGOGIA
DESAFIOS E PRÁTICAS DA GESTÃO ESCOLAR: um relato de
experiência
CARAUBAS - RN
2017
-
MARIA BETÂNIA DE LUCENA LEANDRO OLIVEIRA
DESAFIOS E PRÁTICAS DA GESTÃO ESCOLAR: um relato de
experiência
Artigo apresentado à disciplina Trabalho de
Conclusão de Curso da Universidade Federal
do Rio Grande do Norte, como requisito
parcial para obtenção do título de graduada em
Pedagogia.
Profª Orientadora: Ms. Rúbia Kátia Azevedo
Montenegro.
CARAUBAS - RN
2017
-
DESAFIOS E PRÁTICAS DA GESTÃO ESCOLAR: um relato de
experiência
Maria Betânia de Lucena Leandro Oliveira1
Rúbia Kátia Azevedo Montenegro2
RESUMO
Este trabalho tem como tema Desafios e práticas da gestão
escolar: um relato de experiência,
cujo objetivo é analisar os desafios e as práticas da gestão
escolar numa dimensão
democrático-participativa. Foi realizado com base nas
experiências vivenciadas na Escola
Municipal Francisco de Paula Pessoa Filho, Comunidade de
Cachoeira – Caraúbas/RN. Está
dividido em três partes. A primeira traz o conceito de gestão
escolar, nos remetendo a um
entendimento sobre gestão democrático-participativa. A segunda
reflete sobre o trio gestor e
suas atribuições no ambiente escolar. Já a terceira parte,
trata-se de um relato de experiência
que se subdivide na caracterização da Escola e no Relato de
Experiência. Para embasar
teoricamente o tema, serão utilizadas obras de autores como:
Dalcorso (2012), Libâneo
(2007), Lück (2000), Martins (2010), Santos (2012), Silva
(2011), entre outros. Os
procedimentos metodológicos utilizados foram de cunho
qualitativo e quantitativo através
coleta de dados e intervenções com a atual gestão da Escola. Em
suma, estes escritos servirão
de orientação para gestores escolares e educadores em geral, que
desejarem ressignificar suas
práticas, por se tratar de um conjunto de experiências bem
sucedidas e atividades exitosas que
culminaram no sucesso da Instituição aqui apresentada.
Palavras chave: Gestão. Desafio. Prática. Democrático.
Participativa.
ABSTRACT
This paper has the theme "Challenges and practices of school
management: an account of
experiences", whose objective is to analyze the challenges and
practices of school
management in a democratic-participatory dimension. It was
carried out based on the
experiences lived in the Municipal School Francisco de Paula
Pessoa Filho, Community of
Cachoeira - Caraúbas / RN. It is divided into three parts. The
first brings the concept of school
management, referring to an understanding of
democratic-participatory management. The
second reflects on the trio manager and his assignments in the
school environment. The third
part, it is an experience report that is subdivided into the
characterization of the School and
the Report of Experience. To base the topic theoretically, works
of authors such as: Dalcorso
(2012), Libâneo (2007), Lück (2000), Martins (2010), Santos
(2012), Silva (2011), among
others. The methodological procedures used were of a qualitative
and quantitative nature
through the collection of data and interventions with the
current management of the School. In
short, these writings will serve as a guide for school managers
and educators in general, who
wish to re-signify their practices, since it is a set of
successful experiences and successful
activities that culminated in the success of the Institution
presented here.
Keywords: Management. Challenge. Practice. Democratic.
Participatory.
1 Graduanda em Pedagogia pela UFRN – [email protected]
2 Orientadora Mestre em Ciências da Educação, Especialista em
Mídias na Educação e Psicopedagogia
Institucional e Graduada em Letras –
[email protected]
-
4
1 INTRODUÇÃO
O presente trabalho tem como objetivo analisar os desafios e as
práticas da gestão
escolar numa dimensão democrática e participativa, com o
desenvolvimento de práticas e
ações que visam obter bons resultados na instituição escolar
como um todo; iniciando por
uma compreensão sobre o que é gestão escolar, gestão democrática
e participativa e
identificando as práticas desenvolvidas pela gestão escolar para
o bom andamento da
instituição e os desafios enfrentados pelo gestor escolar.
Aqui, será também atestada a importância do trio gestor para o
desenvolvimento da
escola, voltada para uma aprendizagem significativa,
reconhecendo que resultados podem ser
alcançados através de uma gestão democrática e participativa. E,
por fim, será apresentado um
relato de experiência ou estudo de caso relacionado ao tema.
A pesquisa bibliográfica e tanto qualitativa como quantitativa
terá como base diversos
autores que tratam sobre a temática da gestão escolar e servirá
como embasamento teórico
para corroborar com as idéias aqui discutidas. Assim, para
embasar teoricamente o tema,
serão utilizadas obras de autores como Dalcorso (2012), Libâneo
(2007), Lück (2000),
Martins (2010), Santos (2012), Silva (2011), Entre Outros
autores que versam sobre gestão
escolar, com bastante propriedade.
Sabendo que a gestão democrática e participativa é o carro chefe
para o enfrentamento
dos desafios presentes no ambiente escolar, assim como para o
desenvolvimento de práticas
que elevam a instituição escolar e o trabalho do gestor e sua
equipe, torna-se necessário, nos
dias atuais, o profissional da educação repensar sua prática e
buscar aprimorar seu trabalho,
no intuito de contribuir para uma educação de qualidade.
Por isso, a instituição escolar necessita de uma gestão
democrática e participativa para
que possa desenvolver um bom trabalho, sempre vencendo os
desafios e desenvolvendo
práticas que promovam o bem-estar da instituição, mesmo diante
das dificuldades que se
apresentam no seio da educação como um todo.
Trataremos ainda acerca dos desafios enfrentados pelo gestor
escolar e as possíveis
soluções, visando o desenvolvimento da instituição como um todo,
pois cabe ao gestor escolar
desenvolver ações que fortaleça a instituição e promova a
aprendizagem significativa dos
alunos, como afirma Libâneo et.al. (2007):
Uma escola bem organizada e gerida é aquela que cria e assegura
condições
organizacionais, operacionais e pedagógicas que permita o bom
desempenho dos professores em sala de aula, de modo que todos os
seus
-
5
alunos sejam bem sucedidos em suas aprendizagens (LIBÂNEO
et.al.,
2007, p. 301-302)
Isto significa que a partir do momento em que a aprendizagem dos
alunos acontece, a
qualidade do ensino oferecido pela escola se materializa e o
modelo de educação oferecido
pela instituição se consolida.
Martins (2010, p. 19), nos dar importante contribuição, quando
afirma que “é muito
importante que os profissionais da educação, em especial as
equipes de gestão, assumam o
papel de articuladores na busca da qualidade da e na escola”.
Assim, nos dar suporte para
entendemos que, a garantia de uma boa aprendizagem reflete-se
através de um bom processo
de ensino e gestão da educação.
Sobre o papel do gestor escolar e o aprimoramento de sua gestão,
Dalcorso (2012), nos
diz que:
Uma das formas de conseguir melhorias educacionais é buscar
aprimorar a gestão escolar. As atividades são de grande
complexidade e o gestor deve se
preocupar, em linhas gerais, com a formação dos alunos, com a
participação
da comunidade, com a melhoria dos processos administrativos
e
pedagógicos, com a gestão dos recursos e com a formação de
professores e funcionários. Assim, uma das alternativas para
viabilizar melhores práticas
é a implementação de projetos específicos e bem definidos, que
visem
melhorar os processos internos críticos para a obtenção de uma
educação de qualidade (DALCORSO, 2012, p. 65).
Com isso, percebemos que o papel do gestor escolar não é tão
simples como muitos
pensam, pois vai desde a preocupação com a aprendizagem dos
alunos a garantir meios para
que esta aprendizagem aconteça, através da oferta de cursos de
formação para os professores,
e muito mais, como afirma Severino (1992, apud Dalcorso, 2012,
p. 66):
O papel do gestor não se limita a um papel puramente
burocrático-administrativo, mas é uma tarefa de articulação, de
coordenação, de
internacionalização que, embora suponha o administrativo, o
vincula
radicalmente ao pedagógico.
Portanto, o trabalho do gestor escolar deve estar pautado numa
proposta que promova
a qualidade do ensino e culmine no sucesso da escola como um
todo, como cita Dalcorso
(2012, p. 66), “o grande desafio do gestor escolar é fazer
funcionar a escola pautada em um
projeto coletivo com foco na qualidade da educação”.
-
6
2 CONCEITUANDO A GESTÃO ESCOLAR
Segundo o dicionário Aurélio, gestão é o “ato ou efeito de
gerir; gerência”. Logo, o
vocábulo gestão refere-se à administração, isto é, administrar
uma instituição, organização ou
empresa levando-a a alcançar a consolidação de suas metas e de
seus objetivos. Gestão é
realizar ações, é exercer com empenho a função de gerir, de
conduzir o que está sob a
responsabilidade do gestor à realização das metas e dos
objetivos propostos.
Conforme Garcia (2008, p. 8), “a palavra gestão provém do verbo
latino gero, gessi,
gestum, gerere e significa: levar sobre si, carregar, chamar a
si, executar, exercer, gerar”.
Ainda conforme Garcia:
O conceito de gestão está associado ao fortalecimento da
democratização do
processo educacional e pedagógico; à participação responsável de
todos nas discussões, decisões, efetivação das decisões,
acompanhamento e avaliação;
e dialogicidade, mediante um compromisso coletivo com
resultados
educacionais cada vez mais efetivos (GARCIA, 2008, p. 8).
Sobre a gestão democrática nas escolas, Silva (2001, p. 12), nos
oferece relevante
contribuição quando afirma que a “gestão democrática é a maneira
de administrar uma escola
de forma que os vários segmentos da comunidade escolar tenham
vez e voz, onde todos
possam participar ativamente para a melhoria da qualidade do
ensino”.
A democratização das escolas foi um passo importante para a
educação brasileira. A
Constituição de 1988 (sobretudo no artigo 206, inciso VI) e da
Lei de Diretrizes e Bases da
Educação - Lei nº 9.394, de 1996 (sobretudo no artigo 14), são
documentos que falam sobre o
modelo de gestão democrática nas escolas.
Segundo Lima (2011 apud SILVA, 2011), tais instrumentos
normativos idealizam, em
suma, a educação como um direito público, acessível a todos
indistintamente, e dever do
Estado e da família, a ser promovida e incentivada em parceria e
cooperação com a sociedade,
de maneira que Estado e sociedade compartilhem responsabilidades
tanto em relação aos
direitos quanto aos deveres de todos.
Ainda de acordo com Lima (2011 apud SILVA, 2011), a gestão
democrática pode ser
percebida como acréscimo da participação da comunidade,
baseando-se nos princípios de
descentralização administrativa, participação, flexibilidade,
transparência e autonomia, onde
cada escola assuma suas decisões, analise suas prioridades de
forma a atender as
particularidades locais. Para este autor, os principais
instrumentos agentes desse modelo de
-
7
gestão são, sobretudo a criação dos conselhos escolares,
associações de pais e mestres e de
grêmios estudantis, a elaboração de um projeto político
pedagógico em âmbito interno com
participação efetiva dos membros da comunidade escolar e a
escolha direta dos diretores.
Libâneo (2004, apud SANTOS, 2008, p. 52), idealiza o modelo de
gestão
democrático-participativa e suas funções dentro da escola:
A concepção democrático-participativa apóia-se na relação
orgânica entre
a direção e os membros da equipe na busca de objetivos comuns
assumidos por todos. Defende uma forma coletiva de tomada de
decisões sem, todavia,
desobrigar as pessoas da responsabilidade individual. Advoga
formas de
gestão participativa, mas não exclui a necessidade de liderança,
de
coordenação, de diferenciação de competências profissionais
entre os membros da equipe, de gestão eficaz e de avaliação
sistemática da execução
das decisões tomadas. Para isso, valoriza os elementos internos
do processo
organizacional - o planejamento, a organização, a direção, a
avaliação -, uma vez que não basta a tomada de decisões: é preciso
que elas sejam
postas em prática em função de prover as melhores condições
para
viabilizar os processos de ensino e aprendizagem.
Deste modo, sobre o processo de democratização da gestão Poti
(2014), explicita que
neste processo a escola deixa de ser uma instituição burocrática
para se tornar um instrumento
de efetivação da intencionalidade política e pedagógica,
norteada por princípios
fundamentados em sua proposta pedagógica. Segundo esta autora,
nesse contexto a escola
passa a ser vista como um espaço de formação da identidade
profissional do professor em
defesa dos interesses coletivos, com vistas a melhores condições
de aprendizagem dos alunos,
dialogando entre o discurso e a prática.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - Lei nº 9.394,
de 1996, e em seu
artigo 14 menciona que “os sistemas de ensino definirão as
normas da gestão democrática do
ensino público na educação básica, de acordo com as suas
peculiaridades” e aborda também
os princípios da gestão democrática nos incisos I e II
“participação dos profissionais da
educação na elaboração do projeto pedagógico da escola e a
participação das comunidades
escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes”.
Com base no exposto acima, alguns esclarecimentos são
importantes no tocante ao
projeto político-pedagógico e aos conselhos escolares, enquanto
aliados da gestão
democrática e participativa nas escolas.
A promulgação da LDB de 1996 estabelece o PPP como ferramenta da
gestão escolar
a ser construído coletivamente, sendo que antes disso, a
Constituição Federal de 1988, já
explicitava sobre a necessidade da democratização da gestão
escolar. Daí percebe-se a
-
8
importância desse documento para o modelo de gestão democrática.
Neste sentido, Silva
(2011), reforça que:
Gerir democraticamente implica, sobretudo, em descentralizar o
poder,
permitindo a participação de todos, seja na tomada de decisões,
ou na
execução das mesmas e ser transparente quanto à administração
como um todo. Sendo assim, e para que isto aconteça de modo
organizado, como a
própria lei afirma, é necessário que os profissionais da
educação elaborem o
projeto político pedagógico da instituição. Este documento é um
guia para o desenvolvimento do trabalho escolar, uma seqüência de
ações que irão
orientar a prática.O projeto expressa a cultura da escola, pois
reflete seus
valores, hábitos, desejos, propostas, intenções e crenças. Ao
mesmo tempo, também representa a criação e o desenvolvimento do
ambiente escolar, na
medida em que permite a transformação da realidade e a produção
do que se
deseja (SILVA, 2011, p. 12).
Assim, o Projeto Político Pedagógico - PPP se configura num
instrumento que auxilia,
por demais, o trio gestor das escolas a administrar as
instituições de forma adequada, pois sua
construção e o conhecimento de seu conteúdo facilita o trabalho
do gestor, que vai desde a
parte burocrática das escolas até a preocupação com a
aprendizagem dos alunos, haja vista
que o PPP deve contemplar todos os segmentos existentes nos
estabelecimentos de ensino,
sendo que sua construção deve partir do diagnóstico da escola,
com a participação de todos os
sujeitos escolares e comunidade como um todo.
Com relação aos conselhos escolares, estes têm papel
determinante na democratização
da educação e da escola, e constitui-se em um espaço de debates,
onde acontece o processo de
democratização, na medida em que reúnem todos os atores
escolares, como diretores,
professores, funcionários, estudantes, pais e representantes da
comunidade, que acompanham,
discutem, definem e avaliam todas as práticas e ações, pautadas
no projeto político-
pedagógico da escola. A cerca dos conselhos escolares, Silva
(2011), afirma que:
Quanto aos Conselhos Escolares pode-se dizer que são fóruns que
permitem
a expressão da vontade da sociedade na formulação das políticas
e das
normas educacionais e nas decisões dos dirigentes. Cabe ao
Conselho Escolar zelar pela manutenção da escola e participar da
gestão
administrativa, pedagógica e financeira, contribuindo com as
ações dos
dirigentes escolares a fim de assegurar a qualidade de ensino
(SILVA, 2011, p. 14).
Portanto, a função dos conselhos escolares é elevar o papel da
escola enquanto agente
de acesso à educação, lutando por garantir aos estudantes o
acesso à escola, em todas as
-
9
modalidades do ensino, e pela melhoria do processo educativo de
todos que estão na escola. O
que se configura numa luta essencial à concretização do direito
à educação de qualidade.
3 O TRIO GESTOR
Atualmente no cenário da educação fala-se bastante no trio
gestor, um novo conceito
em gestão escolar, visto que há pouco tempo a responsabilidade
de gerir a escola ficava a
cargo unicamente da pessoa do diretor. Hoje, percebe-se que, com
todas as mudanças porque
tem passado a educação, surgiram novas concepções e conceitos em
educação, e novas formas
de gerenciamento do espaço escolar.
Neste sentido, verifica-se que o papel centralizador da função
do diretor escolar, que
antes era o responsável por todas as decisões da escola, está
sendo substituído pelo trio gestor,
de forma democrática e descentralizadora.
Em seus escritos, Santos (2012) enfatiza que a chamada “trindade
pedagógica gestora”
ou “trio pedagógico gestor”, denominação que começa a aparecer
cada vez com maior
frequência no mundo da Educação e da Pedagogia, é a soma de
forças do trabalho
desenvolvido pela direção escolar, coordenação pedagógica e
supervisão de ensino nas
instituições escolares públicas e privadas de Educação
Básica.
Assim, o trio gestor surgiu da junção do trabalho do diretor, do
coordenador
pedagógico e do supervisor de ensino, a fim de dar suporte ao
trabalho do professor que,
durante muito tempo foi tido como o único responsável pela
aprendizagem dos alunos e por
incutir na mente dos educandos o tão sonhado conhecimento, o que
fazia com que a tarefa do
professor se tornasse a cada dia mais difícil e exaustiva, pois
a responsabilidade pesava sobre
seus ombros e era uma carga pesada sobre uma única pessoa.
Nos dias de hoje, o professor conta com o apoio do trio gestor
em suas ações em sala
de aula, pois junto com ele implementa políticas que culminam
com o sucesso, não só da sala
de aula, mas também da gestão escolar, conforme abordado por
Dalcorso (2012):
A gestão escolar é uma área de atuação do profissional da
educação responsável pelo planejamento, organização, orientação,
coordenação e o
monitoramento dos processos para efetivação das ações para a
promoção da
aprendizagem e formação dos alunos. Esses profissionais compõem
uma equipe que é responsável pela organização administrativa e
pedagógica. É
formada por diretores, supervisores. , coordenadores,
orientadores e
secretários de escola. Todos, a partir de uma concepção de
gestão democrática, são elementos importantes para a formação dessa
equipe
gestora, pois suas ações articuladas deverão promover o bom
andamento da
rotina da escola (DALCORSO, 2012, p. 41-42).
-
10
Nesta perspectiva, torna-se fundamental conhecer a função de
cada ator escolar que
compõe o trio gestor, haja vista que, antes de se articularem
enquanto trio gestor, cada um
desempenha diferentes funções dentro da escola, funções que,
quando se articulam e se
combinam, cada um cumprindo seu papel, enquanto peça importante
que compõe o trio
gestor, o trabalho oferecido pela escola torna-se eficiente e é
visto por toda a comunidade
escolar. Neste sentido, Polato (S/D), os remete a um
entendimento detalhado sobre a função
do diretor, do coordenador pedagógico e do supervisor de
ensino:
O diretor é o gestor escolar por excelência, aquele que lidera,
gerencia e
articula o trabalho de professores e funcionários em função de
uma meta: a
aprendizagem de todos os alunos. É ele quem responde legal e
judicialmente pela escola e pedagogicamente por seus resultados
[...]. Já o
coordenador pedagógico deve ser o especialista nas diversas
didáticas e o
parceiro mais experiente do professor. É ele quem responde por
esse
trabalho junto ao diretor, formando assim uma relação de
parceria - e cumplicidade - para transformar a escola num espaço de
aprendizagem. [...].
O supervisor, terceira peça do trio gestor, é o funcionário
destacado pela
Secretaria de Educação, geralmente um educador, para dar apoio
às escolas e fazer a interface do Executivo com elas. As redes mais
bem estruturadas
dispõem de uma equipe de supervisores que divide
responsabilidades e se
articula para fazer a orientação dos diretores e apoiá-los nas
questões do dia a dia, formar os coordenadores pedagógicos e os
professores e garantir a
implementação das políticas públicas, que são as orientações
oficiais que
dão unidade à rede. [...].
Mesmo com funções diferentes dentro da escola, a junção de
tarefas é possível e o
trabalho do trio gestor torna-se importante quando bem planejado
e articulado de maneira que
as ações e práticas estejam de acordo com o que foi planejado,
viabilizando os caminhos para
uma escola democrática, na qual os educandos sejam vistos como
alvo principal de suas
ações, pois sem ações toda a teoria se perde e os objetivos não
são alcançados.
Segundo Santos (2012), o trabalho do trio gestor,
É de fundamental importância para o desenvolvimento geral da
escola, pois a esse trio gestor cabe a responsabilidade de
estabelecer conexões entre
teorias e práticas pedagógicas, tomar decisões corretas e
acertadas acerca da
implantação de políticas educacionais para a escola, aproximar
cada vez mais a comunidade externa da instituição escolar, criar
estratégias didático-
metodológicas que promovam um ensino de qualidade e uma
aprendizagem
significativa para os alunos, tornar o projeto
político-pedagógico da escola um instrumento eficiente de
construção e ação coletiva; bem como
assessorar pedagogicamente os docentes em suas atividades
laborais,
investindo maciçamente na formação continuada dos mesmos para
a
conquista de resultados satisfatórios (SANTOS, 2012, p. 54).
-
11
Assim, entende-se que o trabalho conjunto do trio gestor, que
antes agia isoladamente,
tem sortido efeito no ambiente escolar, pois, além do diretor
dividir as responsabilidades com
o coordenador pedagógico e com o supervisor de ensino, tornando
o trabalho eficiente,
demanda um melhor resultado das ações desenvolvidas pelo trio,
visando principalmente a
aprendizagem dos alunos, como afirma Santos (2012):
É fato que um trabalho em conjunto e bem realizado leva a escola
ao
alcance de resultados satisfatórios. Analogamente às diversas
partes de um jogo de encaixe, as funções desenvolvidas por
diretores escolares,
coordenadores pedagógicos e supervisores de ensino se
articulam
perfeitamente formando um bloco coeso capaz de tornar a
instituição-escola eficiente e garantir o sucesso da aprendizagem
por parte dos alunos
(SANTOS, 2012, p. 54).
Nesse sentido, o trio gestor, de contínuo, precisa ter em mente
a responsabilidade com
a aprendizagem dos alunos, com a relação harmoniosa dentro do
ambiente escolar, resolvendo
as situações conflituosas do dia a dia da escola, por intermédio
de práticas mediadoras que
contribuam com o progresso da escola em todos os segmentos,
promovendo ações inovadoras
e significativas, que façam a diferença e estabeleçam a
participação de todos de forma
democrática.
4 RELATO DE EXPERIÊNCIA
4.1 CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA
A Escola Municipal Francisco de Paula Pessoa Filho, localizada
na Comunidade de
Cachoeira, Zona Rural, a 12 km do Município de Caraúbas, no
Estado do Rio Grande do
Norte, atendendo as modalidades de Educação Infantil, Ensino
Fundamental e EJA –
Educação de Jovens e Adultos – foi criada pelo Decreto Lei n°
187/85 de 04 de fevereiro de
1985, ou seja, neste ano de 2017 esta Escola completou 32 Anos
de existência nesta
Comunidade.
A missão da Escola Francisco de Paula é “Promover uma Educação
Humanizada que
culmine com a formação de cidadãos preparados para conviver com
as exigências do mundo
presente, contribuindo para uma constante melhoria das condições
educacionais da população,
visando assegurar uma educação de qualidade aos alunos em um
ambiente criativo, inovador
-
12
e de respeito ao próximo”. Sobre as vivências no ambiente
escolar e os cuidados do diretor
para que tudo ocorra bem, Alonso (2002) diz que:
Ainda que o trabalho pedagógico seja realizado predominantemente
na sala de aula, pelos professores, é importante lembrar que todas
as experiências
vivenciadas na escola, com os colegas, com professores,
dirigentes ou
outros auxiliares, concorrem para a formação do aluno e fazem
parte do
cotidiano escolar, o que faz supor que a forma como a escola
está organizada, o clima existente e as oportunidades que ela
oferece exigem
cuidados especiais da parte da direção. (ALONSO, 2002, p. 2)
A partir do ano de 1985, a Escola, que até então era denominada
Escola da Cachoeira
e oferecia apenas o Ensino Fundamental I, na época, 1ª a 4ª
Série, passou a oferecer o Ensino
Fundamental II, ou seja, o Ginásio, como era chamado na
época.
Segundo relatos de moradores da Comunidade, a Escola Municipal
Francisco de Paula
Pessoa Filho, já existe há aproximadamente 50 anos e durante
esse período, antes de receber o
nome que leva hoje, esta Escola teve vários professores e Asg’s,
muitos deles in memorian.
O terreno para sua construção foi doado pelo senhor Francisco de
Paula Pessoa Filho e
numa justa homenagem foi escolhido o seu nome para ser o nome da
Escola, por ser ele o
doador do terreno, e uma pessoa de destaque na Comunidade
naquela época.
Francisco de Paula Pessoa Filho nasceu no dia 20 de junho de
1875, no sitio
Primavera, Município de Caraúbas RN, faleceu no dia 26 de maio
de 1970 na Comunidade de
Cachoeira, neste Município.
Homem trabalhador, apesar de não ter estudo, quase analfabeto,
conseguiu uma
razoável fortuna em terras e gado constituindo-se assim num
autêntico coronel dos Sertões
Nordestino. Homem de grande prestígio e respeito não só na
Comunidade, mas seu raio de
influência estendia-se além das fronteiras. Suas palavras e
decisões eram acatadas por todos
como lei. Atuava como juiz em questões de seus apadrinhados bem
como questões de
casamentos, dívidas não pagas, roubos de animais, entre
outros.
Bastante católico devoto do Sagrado Coração de Jesus, era tido
por todos como um
homem bom e generoso. Foi responsável pela doação de um pedaço
de terra na Comunidade
de Cachoeira, Município de Caraúbas, com a finalidade de
construir uma Escola. Graças a
essa doação, hoje a Comunidade conta com uma instituição de
ensino que recebeu o seu nome
Escola Municipal Francisco de Paula Pessoa Filho.
Os Diretores(as) e Vice-diretora que atuaram na referida Escola,
desde o seu início até
o ano de 2016, que antecede a atual Diretoria, foram os
seguintes:
-
13
1º) Maria Luzineide de Oliveira
2º) Maria Risolete Pessoa
3º) Jaime João Pessoa
4º) Leonilton Benevides Gurgel
5º) Ana Carla de Oliveira Targino
6º) Antonia Aruza de Paiva Gomes Targino
7º) Francisco Robenildo de Lima
8º) Lidiany Kelly Gurgel Pessoa
9º) Débora Raquel Alves de Oliveira (Vice-Diretora)
10º) Maria Betânia de Lucena Leandro Oliveira
Passou a exercer a função de Diretora desta Unidade de Ensino,
neste ano de 2017, a
professora Lisandra Mara Gurgel Pessoa, que ocupa o 11º lugar na
galeria de Diretores, que
juntamente com o grupo gestor tem a honra e a responsabilidade
de levar avante o nome de
sucesso e competência na Educação em Caraúbas, nestes 32 Anos de
existência da Escola
Municipal Francisco de Paula Pessoa Filho.
Por aqui já passaram inúmeros professores e funcionários,
profissionais de destaque.
Vários alunos que sentaram nos bancos desta Escola moram em
outras cidades, pois
alcançaram êxito em suas vidas estudantil e profissional.
Enfim, a Escola Francisco de Paula é uma Escola que busca
desempenhar com
compromisso e responsabilidade o seu papel de agência de
transformação da sociedade,
humanizando a educação e formando cidadãos críticos, reflexivos
e participantes na sociedade
na qual estão inseridos. E neste sentido o trio gestor da
instituição tem papel importantíssimo.
Conforme Lopes (2013):
O trabalho na gestão escolar nas instituições escolares
brasileiras, a partir da
LDB/96 art.14 é entendido como atividade compartilhada pela
comunidade escolar e local. Neste sentido deveria tornar-se uma
tarefa coletiva,
organizadora e produtiva que resulte na aprendizagem dos
educandos
(LOPES, 2013, p.10).
Os órgãos mantenedores da referida Escola são o FNDE –
Ministério da Educação – e
a Prefeitura Municipal de Caraúbas/RN, através da Secretaria
Municipal do Desenvolvimento
da Educação e do Desporto.
A Escola conta com uma Cooperativa Escolar e anualmente recebe
recursos do PDDE
(Programa Dinheiro Direto na Escola) e de Projetos e Programas
do Governo Federal, por
-
14
intermédio do FNDE - Ministério da Educação - que são destinados
à compra de materiais
permanentes e de consumo de acordo com as ações constantes nos
planos de ações.
A destinação dos recursos financeiros recebidos pela Escola é
pautada na transparência
e no estímulo à participação da coletividade, no acompanhamento
e fiscalização da aplicação
desses recursos.
Os setores que funcionam na Escola Francisco de Paula são:
Direção, Secretaria,
Coordenação Pedagógica, Salas de aulas, Biblioteca, Sala de
Atendimento Educacional
Especializado (AEE), Laboratório de Informática, Brinquedoteca,
Cantina, Depósito de
Merenda, Almoxarifado E Banheiros.
Assim, a estrutura física da Escola Municipal Francisco de Paula
Pessoa Filho é
considerada uma das melhores do Município, em comparação com as
escolas localizadas na
Zona Rural e mesmo na Zona Urbana, porém, necessitando ainda de
algumas melhorias.
O Corpo Docente da referida Escola é composto por dezoito (18)
professores, sendo
sete (07) especialistas, sete (07) graduados e quatro (04)
cursando a graduação. Já o Corpo
Discente é formado por duzentos e vinte e quatro (224) alunos,
distribuídos em três
modalidades de ensino: Infantil, Fundamental e EJA – Educação de
Jovens e Adultos. Os
alunos, em sua grande maioria, são de famílias pobres, filhos de
agricultores e lenhadores. A
idade dos educandos varia entre 2 e 5 anos (Ensino Infantil), 6
e 12 anos (Ensino Fundamental
I), 12 e 16 anos (Ensino Fundamental II) e 16 anos acima,
(EJA).
As Comemorações, Eventos, Projetos e Programas existentes na
Escola, ao longo dos
anos, são:
- Carnachoeira;
- Dia das Mães;
- Dia dos Pais;
- Dia do Coordenador Pedagógico;
- Dia da Criança;
- Dia do Professor(a);
- Dia do Diretor(a);
- Família na Escola;
- Celebração Pascal;
- Desfile Cívico de 07 de Setembro;
-
15
- Jogos da Semana da Pátria;
- Gincana Cultural Interclasse da Francisco de Paula;
- Gincana Solidária da Francisco de Paula;
- I Campeonato Interclasse da Escola Francisco de Paula;
- Participação na Festa do Padroeiro Sagrado Coração de
Jesus;
- Participação em Campeonatos, Torneios e Copas;
- Participação em Feiras de Ciências promovidas pelas Escolas do
Município, Estado e
Particulares;
- Participação nas Semanas Pedagógicas e demais Eventos
promovidos pela Secretaria
Municipal do Desenvolvimento da Educação e do Desporto, como o
Desfile Cívico de 07 de
setembro, dentre outros;
- Participação em Cursos de Formação Continuada para Professores
e Funcionários,
promovidos pela Secretaria Municipal do Desenvolvimento da
Educação e do Desporto;
- Projeto PDA – Sonhos do Sertão
- Projetos de Leitura diversos;
- Projeto Horário Cívico;
- Projeto “Eu já sei ler”;
- Projeto “6º “B” com a Bola Toda”;
- Projeto “Semana Feliz”;
- Projeto “Aprendendo com o lúdico”;
- Projeto Halloween;
- Projeto Folclore;
- Projeto “Ler é preciso, entender é essencial”
- Projeto “Eu posso mudar o mundo. E você, pode?”;
- Projeto “Beneficiamento da Caatinga”;
- Projeto “Dengue”
- Projeto “Junino”
-
16
- Quadrilha Estilizada “Alegria do Sertão”
- Quadrilha Matuta;
- Casamento Matuto;
- Projeto “Inglês e Globalização (English and
Globalization)”;
- Projeto “Região Nordeste”;
- Projeto “Rodas de Conversa – História”;
- Projeto “Uso de jogos didáticos no processo de
ensino-aprendizagem”;
- Projeto “Rádio 9º Mania”;
- Projeto “Jornal 8º Notícia”;
- Projeto “Páscoa Solidária”;
- Projeto “Com São João, São Pedro e São José a EJA arrasta o
pé”;
- Semana do Meio Ambiente – SEMMEIA;
- Projeto Todos Contra o Mosquito - Dengue, Zika e
Chikungunya
- Semana da Arte: Formação inteligente;
- Semana da Matemática;
- Semana Olímpica;
- Programa Mais Educação;
- Programa Mais Cultura nas Escolas;
- Programa Saúde na Escola – PSE;
- Outros.
A Escola Francisco de Paula conhece as ações e os programas
governamentais
destinados à Educação Básica, inclusive, várias ações e
programas governamentais estão
pactuadas no Projeto Político-Pedagógico da Escola, que se
encontra atualizado.
A referida Escola participa dos programas de avaliação
institucional. Esse tipo de
avaliação contribui significativamente para a melhoria da
qualidade do ensino, pois desperta o
desejo de melhorar cada vez mais a aprendizagem dos alunos.
-
17
4.2 RELATO DE EXPERIÊNCIAS
A seguir serão tratadas tão somente as experiências vivenciadas
na Escola Municipal
Francisco de Paula Pessoa Filho – localizada na Comunidade de
Cahoeira – Caraúbas/RN –
enquanto Gestora dessa Instituição de Ensino durante 8 (oito)
anos consecutivos, ou seja, de
janeiro de 2009 a dezembro de 2016. Durante todos estes anos
buscamos desenvolver uma
gestão voltada para a aprendizagem dos alunos, enquanto
responsáveis pela existência da
Escola, pois em nossa concepção, se não existissem alunos,
obviamente não existiria escola,
professor, diretor e demais profissionais da educação, então
entendemos que os alunos são as
peças principais que, juntas a outras, formam um grande
quebra-cabeça que é a escola. E que
para montar este quebra-cabeça é necessário agir com cautela,
compromisso, autonomia,
responsabilidade e, além do mais, ter competência, vocação e
amor pela educação.
Conforme Santos (2006):
O educador não é um trabalhador qualquer. Seu campo de ação e o
ser
humano, com sua expectativa e projetos de vida, que merece todo
respeito. Mais que um trabalho, é uma missão, uma vocação. Difícil
desempenhar
dadas as condições precárias, o descaso governamental, o próprio
descrédito
e desprestigio da escola. Porém um trabalho inadiável e
imprescindível. A
criança, o jovem, o adulto ai estão sofrendo, como o professor e
o diretor, injustiça a violência, a carência e todos os problemas
de um sistema
(SANTOS, 2002, p. 58-59):
Partindo deste pressuposto, aqui serão atribuídos enfoques de
nossa gestão, sobre as
práticas desenvolvidas e os desafios enfrentados, pois sabemos
que fazer educação de verdade
demanda grandes desafios, mas cabe a nós, educadores,
permanecermos atuantes e preparados
para enfrentar os desafios e desenvolver práticas que culminem
com o sucesso da instituição
escolar como um todo, com a participação de todos os envolvidos
no processo educativo,
sempre pensando no aluno, no seu desenvolvimento e formação
cidadã. Segundo Silva
(2009):
Um trabalho com ação participativa em que todos os integrantes
têm um
alvo comum é indubitavelmente satisfatório e positivo, enquanto
um
trabalho com discussões polarizados, com ideias fragmentadas,
não possibilitará resultados eficazes ou, nem mesmo, haverá nesse
trabalho
objetivos traçados visando o bem estar social e, em se tratando
do aluno, a
-
18
formação de um cidadão crítico e preparado para a sociedade
(SILVA,
2009, p. 25).
Levando em consideração que a educação brasileira, no decorrer
do tempo, enfrentou
inúmeras dificuldades e desafios que foram, pouco a pouco, sendo
amenizadas, com o
surgimento de leis que objetivam assegurar uma educação de
qualidade através de uma gestão
democrática, e que, diversos estudiosos sobre o assunto elevam a
função da educação na vida
das pessoas, como algo de suma importância, destacamos que, a
educação ainda é o melhor
caminho a seguir, pois é capaz de proporcionar, na vida dos
estudantes, uma mudança
significativa. E nós, educadores, temos um papel relevante neste
sentido.
Enquanto gestora da Escola Francisco de Paula, sempre primamos
por uma gestão
democrática e participativa e desenvolvemos projetos educativos
junto à comunidade escolar
e local, visando um melhor desempenho no processo
ensino-aprendizagem, bem como o
aprimoramento das normas de conduta dos alunos na Escola, no que
diz respeito ao zelo pelo
patrimônio público, entre outras normas. Com isso buscávamos
também fortalecer o papel da
Escola diante da comunidade e vice versa, através de atitudes de
respeito e cidadania.
De acordo com Lück (2000):
Um diretor de escola é um gestor da dinâmica social, um
mobilizador e
orquestrador de atores, um articulador da diversidade para
dar-lhe unidade e consistência, na construção do ambiente
educacional e promoção segura da
formação de seus alunos. Para tanto, em seu trabalho, presta
atenção a cada
evento, circunstância e ato, como parte de um conjunto de
eventos, circunstâncias e atos, considerando-os globalmente, de
modo interativo e
dinâmico. (LÜCK, 2000, p. 16).
Assim, os planejamentos das ações a serem desenvolvidas sempre
aconteceram de
forma integrada, com todos os profissionais envolvidos nesse
processo e davam seu parecer
em todas as ações da Escola, tanto no âmbito pedagógico, como no
financeiro e
administrativo. Nos processos democráticos de gestão, sempre
buscamos envolver todos os
profissionais e a comunidade em nossas ações e agimos
democraticamente com todos.
Além do mais, o planejamento sempre esteve focado no contexto
escolar e social em
que reside o aluno. Sempre pensando na sua realidade, no seu
mundo e na sua forma de ver e
pensar a realidade na qual convive.
Dentro de uma sociedade que sofre constantes transformações,
nossa meta dentro da
instituição escolar era formar alunos críticos, participativos,
éticos, questionadores, aptos para o
-
19
mercado de trabalho e para a vida em sociedade, exercendo
influente participação nas tomadas
de decisões da sociedade em que vivem, tendo consciência de seus
direitos e deveres.
Com base nesse perfil, nossa gestão primava por desenvolver
atividades que
favorecessem o atendimento às necessidades dos alunos, para que
pudessem desenvolver suas
potencialidades, resultando numa melhor qualidade de vida e
cidadania. A equipe gestora
sempre esteve avaliando, diagnosticando, discutindo e propondo
soluções viáveis às
situações-problemas da Escola, dos grupos e dos indivíduos, a
fim de que a Escola
continuasse desempenhando o seu papel saudavelmente.
De acordo com Veiga (1997):
A gestão democrática exige a compreensão em profundidade dos
problemas postos pela prática pedagógica. Ela visa romper com a
separação entre
concepção e execução, entre o pensar e o fazer, entre a teoria e
a prática.
Busca resgatar o controle do processo e do produto do trabalho
pelos
educadores (VEIGA, 1997, p.18).
Quando assumimos a gestão da Escola no ano de 2009, fizemos o
Curso de Formação
de Gestores da Educação Básica, pela UFBA – Universidade Federal
da Bahia. O Curso foi
realizado na modalidade semipresencial. As aulas presenciais
aconteciam em Natal/RN, e
algumas atividades eram desenvolvidas através do Ambiente
Virtual de Aprendizagem –
AVA – ou Moodle.
Sendo este o primeiro Curso que realizamos na área de gestão
escolar, mas não o
único, pois daí em diante não paramos de fazer cursos de
capacitação que só vieram para
somar e melhorar, cada dia mais, a nossa prática e nos capacitar
para desenvolver uma gestão
democrática e participativa, através de estudo de temáticas como
avaliação, currículo, PPP,
conselho escolar, entre outros. Entre os cursos que realizamos
estão ainda o e-Proinfo, Formar
em Rede, Formação pela Escola, entre outros.
Quanto às questões ambientais, a referida Escola está
localizada, como já citamos, na
zona rural, numa área bastante relevante para o seu
funcionamento, onde não existe poluição
atmosférica, pelo fato da ausência de fábricas ou padarias em
suas proximidades. No entanto,
apesar desse ponto positivo e das ações que desenvolvemos
frequentemente por intermédio da
Escola, envolvendo toda a comunidade escolar, com relação a
preservação do meio ambiente,
alguns moradores praticavam o hábito da queima de lixo, o que se
tornava um problema na
Comunidade e um desafio a ser superado.
-
20
Assim, em virtude da preocupação com a qualidade do meio
ambiente e o espaço
recreativo da Escola, desenvolvemos ações como plantio de mudas
de árvores frutíferas no
entorno da Escola, e não-frutíferas nas residências da
comunidade, assim como ações voltadas
para a questão do lixo, inclusive o nosso TCC - Trabalho de
Conclusão do Curso - de Pós-
graduação em Educação Ambiental, foi sobre a temática do lixo na
Comunidade de
Cachoeira.
Diante de tais práticas, enfatizamos que a nossa gestão esteve
sempre em constante
vigília na conservação do ambiente no qual a Escola está
inserida, pois só assim
desenvolvemos o senso crítico e ideológico nos nossos alunos e
em toda a Comunidade. A
comunidade escolar sempre esteve engajada na busca de ações
pedagógicas que fortalecem a
participação e o diálogo entre todos os envolvidos no processo
educacional da Escola,
inclusive a população local, tendo em vista que, a Comunidade,
de maneira significativa,
sempre esteve atuante nas ações desenvolvidas pela Escola.
Neste sentido, Gadotti (2004), diz que:
A participação possibilita à população um aprofundamento do seu
grau de
organização. [...] ela contribui para a democratização das
relações de poder no seu interior e, conseqüente, para a melhoria
da qualidade do ensino.
“Todos os segmentos da comunidade podem compreender melhor o
funcionamento da escola, conhecer com mais profundidade todos os
que
nela estudam e trabalham, intensificar seu envolvimento com ela
e, assim, acompanhar melhor a educação ali oferecida”. (GADOTTI,
2004. p. 16).
Durante nossa gestão desenvolvemos também projetos voltados para
o meio ambiente
e higiene e saúde, a fim de conscientizarmos os alunos e toda a
comunidade escolar sobre os
cuidados necessários para uma qualidade de vida e saúde.
Sempre primamos por uma Escola que apresentasse boas condições
de higiene com
um serviço de limpeza contínuo, para que proporcionasse tanto ao
educador quanto ao
educando um ambiente saudável para o bom desenvolvimento das
atividades.
Ainda quanto à conservação e limpeza da instituição, era
realizado todo ano, em todas
as dependências da Escola, obras como pinturas, reparos e
manutenção, melhoramentos na
cozinha e nas instalações hidráulicas e elétricas. Em nossa
gestão foi construído um muro em
toda a Escola, pois até então a instituição não era murada,
construímos salas, adaptamos e
inauguramos as salas de informática e de Atendimento Educacional
Especializado - AEE,
depósito para merenda escolar, entre outros. É valido salientar
que a maioria dos serviços foi
feita com recursos do Governo Federal - Escola do Campo e Escola
Sustentável - e
-
21
complementadas com recursos da Secretária Municipal do
Desenvolvimento da Educação e
do Desporto.
Na questão da organização dos encontros e planejamentos, no
início de cada ano letivo
fazíamos um estudo com toda a comunidade escolar, no qual
elaborávamos a agenda escolar
com as datas de encontros administrativo/pedagógicos,
planejamentos, palestras para alunos e
pais, reuniões com os pais, eventos e festividades da Escola,
como gincanas, colação de grau,
confraternizações, entre outros. Para Lück (2005):
O conceito de gestão está associado à mobilização de talentos e
esforços
coletivamente organizados, à ação construtiva conjunta de
seus
componentes, pelo trabalho associado, mediante reciprocidade que
cria um “todo” orientado por uma vontade coletiva (LÜCK, 2005,
p.17).
Neste sentido, segue abaixo, o esboço de algumas ações
construídas coletivamente,
visando o desempenho das atividades e o compromisso com uma
educação de qualidade:
Os encontros administrativo-pedagógicos eram realizados
mensalmente, com a
participação de todos os professores e funcionários da Escola,
estando a cargo da Direção da
Escola presidir este momento. Nestes encontros eram tratados
assuntos administrativos, como
avaliações do trabalho desenvolvido pela Escola, busca de
melhorias, organização de eventos
e festividades, prestações de contas, dentre outros assuntos de
cunho administrativo. E
também eram tratados assuntos pedagógicos, como avaliação do
rendimento dos alunos,
eventos pedagógicos, calendário de provas, entre outros.
O professor de Apoio Pedagógico ou Coordenador Pedagógico
realizava os
planejamentos com os professores quinzenalmente, com a presença
da gestão da Escola,
sempre avaliando e planejando as atividades a serem
desenvolvidas no âmbito pedagógico,
verificando se os objetivos estavam sendo atingidos, e mediante
os pontos negativos eram
traçadas novas metas e feitos novos planejamentos, buscando
novas metodologias que
visavam um melhor aprendizado para o aluno.
As palestras para alunos eram realizadas de acordo com a agenda
de cada mês
e geralmente eram ministradas por pessoas convidadas. Eram
tratados assuntos interessantes,
que chamavam a atenção, principalmente dos adolescentes, que
eram o público maior, ou seja,
o alvo dessas palestras, pois eram tratados temas como Valores,
Esportes e Saúde, Drogas,
Sexualidade, Gravidez na Adolescência, Bullying, entre outros
temas de interesse dos
adolescentes.
-
22
Realizávamos as reuniões de pais bimestralmente ou de acordo com
as
necessidades, e na ocasião apresentávamos os resultados
bimestrais dos alunos, além de
tratarmos assuntos do interesse de todos, como eventos,
festividades, prestações de contas,
entre outros assuntos importantes.
A todo o momento nos dedicamos a incentivar o processo de
ensino-aprendizagem no
seio da Escola, a fim de obtermos uma aprendizagem satisfatória,
como também oferecer um
ensino de qualidade, por intermédio do trabalho dos professores,
sempre reconhecendo a
importância do Projeto Político Pedagógico – PPP – como um
documento norteador na
elaboração de seus projetos (plano de aula), e oferecendo
condições para que os profissionais
buscassem novas propostas de trabalho, voltadas para o
ensino-aprendizagem dos alunos,
visando sempre o seu desenvolvimento pleno nas diversas áreas da
vida. Assim, sobre a
importância do Projeto Político-Pedagógico, Veiga (1995),
destaca:
Nessa perspectiva, o projeto político-pedagógico vai além de um
simples
agrupamento de planos de ensino e de atividades diversas. O
projeto não é
algo que é construído e em seguida arquivado ou encaminhado às
autoridades educacionais como prova do cumprimento de tarefas
burocráticas. Ele é construído e vivenciado em todos os momentos
por
todos os envolvidos com o processo educativo da escola (VEIGA,
1995, p. 12).
Assim sendo, fazendo jus ao uso do Projeto Político Pedagógico –
PPP – sempre
lutamos para não faltar o necessário ao desenvolvimento das
atividades dos professores,
principalmente. Sempre que possível adquiríamos materiais
pedagógicos diversos e recursos
úteis ao bom andamento de suas atividades em sala de aula.
Adquiríamos também materiais
para uso da equipe de apoio, assim como materiais esportivos, a
fim de promover o esporte na
Escola e na Comunidade.
Em nossa trajetória enquanto gestora escolar, enfrentamos também
inúmeros desafios,
apesar de que a Comunidade e os pais sempre foram muito
participativos nas ações
desenvolvidas, como projetos, eventos, festividades, reuniões,
assembléias, entre outras, não
obstante haver um grande índice de famílias de baixa renda e a
maioria dos pais ter que se
deslocar para trabalhar em Projetos de melancia, melão, tomate,
dentre outros, em
comunidades e cidades vizinhas, o que se tornava um desafio à
gestão por gerar a
problemática dos alunos não serem acompanhados por seus pais, e
até mesmo de alguns
abandonarem os estudos para contribuírem com sua mão-de-obra no
orçamento familiar.
-
23
Tudo isso implicava dificuldades no processo de aprendizagem
desenvolvido pela
Escola, porque os alunos acabavam não tendo a assistência devida
dos pais no que se refere ao
apoio nas atividades escolares, ao afeto, ao diálogo, à
informação, à valorização, entre outros.
Outro desafio enfrentado era com relação ao índice de famílias
analfabetas, que era
elevado, no entanto percebemos que, ao longo dos anos, esse
índice começou a baixar, pois o
acesso aos estudos se tornou mais fácil, com a implantação e a
permanência de turmas da EJA
– Educação de Jovens de Adultos – na Escola, embora que, muitos
que se matriculavam nesta
modalidade de ensino, tinham baixa freqüência, pois boa parte
dos matriculados eram pais, e
passavam a semana, ou parte dela, trabalhando em outras
localidades, quando arrumavam
serviço.
No início de nossa gestão nos deparamos com muitos alunos
indisciplinados, o que
dificultava bastante o nosso trabalho, pois esses
alunos/adolescentes chegavam a tirar o
sossego do ambiente escolar, tornando-se um desafio a ser
superado. Sempre muito resistentes
não se submetiam facilmente às normas da Escola.
Então, partindo dessa problemática começamos a desenvolver
alguns projetos visando
envolver aqueles alunos em nossas atividades. O primeiro Projeto
que desenvolvemos neste
sentido foi o Projeto “6º ‘B’ com a Bola Toda”, aproveitando o
momento da Copa do Mundo
de 2010 e por saber que eles gostavam muito de futebol. A partir
de então começamos a
conquistar aqueles alunos, pois as atividades do Projeto eram
voltadas para o futebol, mas
sem perder o foco da aprendizagem dos conteúdos. Resumindo, o
referido Projeto foi um
sucesso e possibilitou um avanço significativo na melhoria do
comportamento dos alunos
participantes, e o pontapé inicial para o desenvolvimento de
muitos outros ao longo de nossa
gestão, como já apresentamos em uma lista, no tópico
anterior.
Sobre a necessidade de desenvolvermos atividades diferenciadas
visando a
aprendizagem dos alunos que se encontram em dificuldades, tendo
em vista a meta de uma
escola inclusiva em todos os aspectos, Beyer (2006),
explicita:
O desafio é construir e por em prática no ambiente escolar uma
pedagogia
que consiga ser comum ou válida para todos os alunos da classe
escolar,
porém capaz de atender os alunos cujas situações pessoais e
características de aprendizagem requeiram uma pedagogia
diferenciada. Tudo isto sem
demarcações, preconceitos ou atitudes nutridoras dos indesejados
estigmas.
Ao contrário pondo em andamento na comunidade escolar, uma
conscientização crescente dos direitos de cada um (BEYER 2006,
p. 76).
-
24
Assim, muitos outros desafios foram enfrentados, pois nos
deparamos também com
profissionais descompromissados, recursos financeiros escassos,
estrutura física, em parte,
precária, entre outros desafios. No entanto, todos foram
vencidos e superados.
Na análise do atendimento à clientela, verificamos que, no
decorrer dos 8 (oito) anos
que estivemos à frente da Instituição, houve um acréscimo no
número total de alunos
matriculados. Verificamos também que os índices de aprovação a
cada ano mostraram-se
crescentes. Outro ponto observado na análise foi que o índice de
alunos em distorção idade-
série baixou consideravelmente.
Os resultados finais, a cada ano demonstraram que o número de
evasões era baixo em
comparação aos anos anteriores, fruto de um trabalho sistemático
da equipe administrativo-
pedagógica junto ao aluno e a família, através da gestão
democrático-participativa.
Em se tratando de transferências constatamos que o índice foi
mínimo, ocorrendo na
grande maioria das vezes por motivo de mudança do aluno para a
sede do Município ou para
outro município circunvizinho.
Em nossa gestão sempre agimos de maneira democrática, primando
pela permanência
do aluno na Instituição e buscando corresponder às necessidades
da Comunidade em tudo que
era possível, o que nos fez, enquanto trio gestor, sermos bem
vistos de forma positiva pela
Comunidade como um todo. Libâneo (2008, Apud GADOTTI e ROMÃO,
1997, p. 139),
afirmam que:
Todos os segmentos da comunidade podem compreender melhor o
funcionamento da escola, conhecer com mais profundidade os que
nela
estudam e trabalham, intensificar seu envolvimento com ela e,
assim,
acompanhar melhor a educação ali oferecida.
Em se tratando de parcerias, sempre recebemos apoio para que
pudéssemos
desenvolver todas as nossas atividades, tanto administrativas
quanto pedagógicas. Deste
modo, alguns dos nossos parceiros foram a Prefeitura Municipal
de Caraúbas/RN, através da
Secretaria Municipal do Desenvolvimento da Educação e do
Desporto; a Secretaria Municipal
de Saúde, por intermédio do Programa Saúde na Escola e do Posto
de Saúde da Comunidade.
Contávamos ainda com a parceria das Associações Comunitárias da
Comunidade de
Cachoeira e Comunidades circunvizinhas; o Projeto PDA Sonhos do
Sertão – Governador
Dix-Sept Rosado, e pessoas/comerciantes da própria Comunidade e
da Cidade de
Caraúbas/RN.
Sempre que possível inseríamos as novas tecnologias nas
atividades cotidianas da
Escola, sobretudo em sala de aula, pois a Escola dispunha de
diversos recursos tecnológicos
-
25
como televisão, DVD, caixa de som, microfone, computadores,
notebooks, internet,
impressoras, data-show, câmera fotográfica, micro system, mp4,
bússolas, binóculos, entre
outros.
Sabemos que as novas tecnologias auxiliam o trabalho docente de
forma eficaz,
através das quais é possível aos professores inovar, dinamizar e
despertar o interesse dos
alunos em suas aulas, com formas diferenciadas de transmitir
conteúdos e atuar como
mediador do conhecimento, pois o professor deve está em
constante busca, através de cursos
de formação continuada, sendo que o gestor escolar deve
favorecer as condições e colocar os
professores diante destas oportunidades de estudo, além de
garantir a oferta de materiais para
o desenvolvimento de suas atividades em sala de aula.
Conforme Libâneo (2001):
A formação em serviço ganha hoje tamanha relevância que
constitui parte
das condições de trabalho profissional. Os sistemas de ensino e
as escolas
precisam assegurar condições institucionais técnicas e materiais
para o desenvolvimento profissional permanente do professor
(LIBÂNEO, 2001,
p. 191).
Com relação à inclusão dos alunos com deficiência, sempre
incluímos essa questão em
nossa prática, pois se trata de algo muito importante e
gratificante, pois, ao agir desta maneira,
nós, educadores, estamos abrindo as portas a estas
pessoas/alunos, de conhecer novas formas
de aprender e de se inserir nas atividades cotidianas da Escola
e da Comunidade,
proporcionando-lhes uma nova maneira de ver e encarar a vida,
agora como alguém que está
ultrapassando a barreira do medo e da vergonha, que muitos
sentem por ser uma
criança/adolescente deficiente.
Neste sentido, Sanches e Teodoro (2006) afirmam que:
Educação inclusiva não significa educação com representações e
baixas expectativas em relação aos alunos, mas sim a compreensão do
papel
importante das situações estimulantes, com graus de dificuldade
e de
complexidade que confrontem os professores e os alunos com
aprendizagens significativas. ] (SANCHES e TEODORO, 2006, p.
73).
Durante os 8 (oito) anos de gestão, recebemos algumas premiações
da Secretaria do
Desenvolvimento da Educação e do Desporto, do Município de
Caraúbas/RN. Fomos
premiada por dois (2) anos consecutivos (2014/2015), por ser
escolhida como a Profissional
Nota 10 da Escola Francisco de Paula. A escolha foi feita pelos
professores e funcionários da
Escola, através da Avaliação Institucional realizada pela
Secretaria de Educação.
-
26
Recebemos ainda, uma premiação de reconhecimento por está entre
as seis (6)
melhores gestões do Município, e por está sempre em sintonia com
a Secretaria Municipal do
Desenvolvimento da Educação e do Desporto.
Diante do exposto, satisfatório, baseado na responsabilidade, no
compromisso, na ética
e na busca de uma educação humanizada, visando tão somente a
formação dos educandos.
enfatizamos que, durante a nossa gestão, não medimos esforços no
sentido de desenvolver um
trabalho
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
A realização deste trabalho nos oportunizou significativamente a
obtenção de novos
conhecimentos sobre gestão escolar, os quais se somaram aos já
existentes, pois pesquisar,
mais uma vez, sobre esta temática demandou grande aprendizado
que serviu para ampliar
nossos conhecimentos e aprimorar nossa prática, caso um dia
tenhamos a oportunidade de
conduzir, mais uma vez, uma escola.
Desta forma, ressaltamos que, além da prática que já possuímos,
as teorias sobre
gestão escolar só vieram a contribuir com as já existentes, para
uma nova visão de
conhecimento sobre a temática, e também para a nossa formação
enquanto profissional da
educação.
A cada dia nos certificamos que, atuar na Educação é algo
prazeroso, gratificante e
satisfatório, tornando-se, às vezes, desafiador, por apresentar
dificuldades, tanto nos aspectos
administrativos, burocráticos, éticos, sociais, quanto na
questão humana, pedagógica, pois
demanda grande responsabilidade com a aprendizagem e rendimento
escolar dos educandos e,
também, por nos fazer sentirmos compromissados com a construção
do conhecimento e de
valores éticos, tornando o aluno o cidadão do mundo, preparado
para atuar na vida em todos
os sentidos, capaz de sonhar, criar e realizar.
Nesta perspectiva, a escola é o lugar onde se adquire
conhecimentos, sendo esta o
centro de referência e excelência em ensino e educação. E, o
gestor escolar, o trio gestor, é
convocado a firmar compromisso e a desenvolver uma prática
educativa coerente a esses
ideais. Portanto, neste trabalho, buscamos concretizar tais
compromissos, otimizando assim, o
que vivenciamos em nossa prática em gestão escolar.
-
REFERÊNCIAS
ALONSO, Myrtes. O trabalho coletivo na escola. In: Pontifícia
Universidade Católica de
São Paulo. Formação de Gestores Escolares para a Utilização de
Tecnologias de Informação e
Comunicação. PUC-SP, 2002.
BEYER, H. O. Da integração escolar à educação inclusiva:
implicações pedagógicas. In:
BAPTISTA, C. R. (Org.). Inclusão e Escolarização: múltiplas
perspectivas. Porto Alegre:
Mediação, 2006.
BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República
Federativa do Brasil. 40 ed. São
Paulo: Saraiva, 2007. Disponível em:
. Acesso em: 20 nov. 2017.
CHAVES, Ozinei dos Santos. As potencialidades da relação “trio
gestor” na prática
pedagógica do processo educativo. S/D.
DALCORSO, Claudia Zuppini. O planejamento estratégico: um
instrumento para o gestor
de escola pública. Jundiaí/SP: Paco Editorial, 2012.
FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Dicionário da língua
portuguesa. 5. ed. Curitiba:
Positivo, 2010.
GADOTTI, Moacir e ROMÃO, José E. Autonomia da Escola. 6. ed. São
Paulo: Cortez,
(Guia da escola cidadã; v.1). 2004.
GARCIA, Jemima G. Barreira Cavalcante. Uma construção de gestão
participativa no
âmbito escolar. REVISTA GESTÃO EM REDE. Brasília, nº 87, Agosto
2008.
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). Brasília:
Senado Federal.
Coordenação de Edições Técnicas. 2017. Disponível em:
. Acesso em: 20 nov. 2017.
LIBÂNEO, José Carlos; et al. Educação escolar: políticas,
estrutura e organização. 5. ed.
São Paulo: Cortez, 2007.
______. Organização e gestão da escola: teoria e prática.
Goiânia: Editora Alternativa,
2001.
______. Organização e gestão da escola: teoria e prática.
Goiânia: Editora Alternativa,
2004. In: SANTOS, Márcio José dos. Gestão do conhecimento:
diagnóstico da gestão de uma
escola pública da região noroeste do Estado de Minas Gerais.
Pedro Leopoldo/MG, 2008.
Dissertação de Mestrado Profissional em Administração
apresentada na Faculdade Pedro
Leopoldo/MG.
-
______. Organização e gestão da escola: teoria e prática. 5. ed.
Goiânia: MF Livros, 2008.
In: GADOTTI, Moacir; ROMÃO, José Eustáquio. Autonomia da escola:
princípios e
propostas. 2. ed. São Paulo: Cortez, 1997.
LIMA, Jozina Pires de Araújo. Gestão democrática na escola: uma
estratégia de prazer no
trabalho. Dissertação de mestrado em Psicologia apresentada na
Universidade Católica de
Brasília, 2011. In: SILVA, Renato André Pedrosa. Gestão
educacional e seus desafios na
escola pública. Brasília/DF: 2011. Artigo Científico de
pós-graduação em Gestão Educacional
apresentado na Universidade Católica de Brasília (UCB).
LOPES, Rosana. A identidade do pedagogo como organizador do
trabalho pedagógico
escolar. 2013.
LÜCK, Heloísa; et al. A escola participativa: o trabalho do
gestor escolar. Petrópolis/RJ:
Vozes, 2005.
______. (Org.). Gestão escolar e formação de gestores. Em
Aberto, v. 17, n.72, fev./jun.
2000.
MARTINS, Clícia Bührer; et. al. Gestão Educacional II.
Licenciatura em Pedagogia.
Educação à Distância. Ponta Grossa/PR: UEPG/NUTEAD, 2010.
Plano de Ação da Escola Municipal Francisco de Paula Pessoa
Filho. Caraúbas/RN. 2016.
POLATO, Amanda. Como atua o trio gestor. Disponível em:
. Acesso em: 18 nov. 2017.
POTI, Daniela Pinheiro Alves. O papel do gestor escolar e a sua
articulação com as
práticas pedagógicas. Brasília: 2014. Monografia de
pós-graduação em Gestão Escolar
apresentada na Universidade de Brasília (UnB).
Projeto Político-Pedagógico da Escola Municipal Francisco de
Paula Pessoa Filho.
Caraúbas/RN. 2016.
SANCHES, I.; TEODORO, A. Inclusão Escolar: Conceitos,
Perspectivas e Contributos.
Revista Lusófona de Educação. 2006.
SANTOS, Marcos Pereira dos. O trabalho da trindade pedagógica
gestora no contexto
educacional escolar da atualidade: algumas reflexões. In:
Imagens da Educação, Vol. 2, Nº.
2, 2012.
SANTOS, J. M. F. dos. Dimensões e diálogos de exclusão: um
caminho para a inclusão. In:
SANTOS, Mônica P.; PAULINO, Marcos M. (Orgs.). Inclusão em
educação:
culturas,políticas e práticas. São Paulo: Cortez, 2006.
SEVERINO, Antonio J. A escola e a construção da cidadania:
Sociedade civil e educação.
Campinas, Papirus, 1992. (Coletânea CBE). In: DALCORSO, Claudia
Zuppini. O
-
planejamento estratégico: um instrumento para o gestor de escola
pública. Jundiaí/SP: Paco
Editorial, 2012.
SILVA, Renato André Pedrosa. Gestão educacional e seus desafios
na escola pública.
Brasília/DF: 2011. Artigo Científico de pós-graduação em Gestão
Educacional apresentado na
Universidade Católica de Brasília (UCB).
SILVA, Eliene Pereira da; A importância do gestor educacional na
instituição escolar.
Revista Conteúdo Capivari v. 1 n. 2 São Paulo. Jul./Dez
2009.
VEIGA, Ilma Passos A. (Org). Projeto Político Pedagógico da
Escola: uma construção
possível. 3. ed. Campinas: Papirus Editora, 1995.
______. (Org.) Projeto Político-Pedagógico: uma Construção
Possível. Campinas/SP:
Papirus, 1997.
