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Desafíos & Mejores Prácticas en el Desarrollo, Implementación & Seguimiento de Evaluaciones de
DocentesProfa. Yvonne McCarthy
Evaluación de DocentesPara mejorar la práctica profesionalPara mejorar el aprendizaje de nuestros
estudiantesPuede ser formal o informalEn su experiencia, cuál es lo más eficaz;
Evaluación formal o evaluación informal?
Las evaluaciones informalesConversaciones con los docentes
Visitas breves a las clases
Dar un paseo por la escuela
Conversaciones con otros miembros de la comunidad de la institución escolar – estudiantes, padres, otros docentes, etc.
Teoría de la enseñanza de los niñosPedagogía – el arte y la ciencia de enseñar a
los niños (Knowles, Holton, & Swanson, 2011)
Teoría del aprendizaje de los adultosAndragogía- el arte y la ciencia de ayudar el
aprendizaje de adultos (Knowles, 1980)
Andragogía y Aprendizaje de Adultos
Informal Voluntario Auto-dirigido Auto-organizado Reconoce y dar honor a las experiencias de vida Permite incorporar inmediata en práctica los
descubrimientos (Knowles, Holton, & Swanson, 2011)
Permite reflexión. Es transformador. (Mezirow, Taylor, & Associates, 2009)
RetroalimentaciónOfrece la oportunidad para que los colegas
sean “co-constructores de conocimiento” (Cochran-Smith & Lytle, 2006)
Ofrece la oportunidad para que los colegas participen en una comunidad de aprendizaje profesional o un grupo de investigación en la escuela para recibir retroalimentación no solamente del administrador sino de sus colegas también.
(Cochran-Smith & Lytle, 2009; DuFour & Eaker, 1998; Lieberman & Miller, 2004; McLaughlin & Talbert, 2006; Whitford & Wood, 2010)
Una investigación de un grupo de docentes que representan diferentes departamentos académicos y que se reúne para compartir experiencias, desafíos, y éxitos. Se llama…
El Grupo de Estrategias de Enseñanza
El Grupo de Estrategias de Enseñanza Se reúne por la tarde después de las clases una o dos
veces cada mes. No hay normas formales del grupo. No hay liderazgo formal del grupo. Hay dos facilitadores que organizan las reuniones del
grupo. La directora asiste a las reuniones solamente por
invitación. Las normas informales permiten reuniones abiertas,
flexibles, y capaz de responder a los intereses de los miembros.
El Grupo de Estrategias de Enseñanza
Habían docentes diferentes que participaron en el grupo desde el principio.
Este grupo tiene 6 – 14 miembros. Los maestros leen y discuten literatura profesional;
comparten ideas y estrategias de enseñanza, de promover una buena conducta estudiantil, y de ser capaz de manejar las jerarquías burocráticas que hay en instituciones escolares.
Visitan a las clases de sus colegas para dar retroalimentación y compartir ideas.
Los participantes del grupo notan que: las reuniones son lugares de seguridad donde se
puede tener conversaciones profesionales sin la amenaza de ser evaluados.
se puede probar ideas con el apoyo de los colegas que le darán retroalimentación constructiva.
se puede compartir los éxitos y fracasos del día. se puede conocer colegas de otros departamentos. cada participante tiene la oportunidad de hablar y compartir.
Asisten por la confianza, las relaciones profesionales, el humor, el deseo de aprender, y de ser el mejor profesor posible para nuestros estudiantes.
En sus propias palabras: “Es una de las mejores cosas de la escuela.” “Es necesario. No puedo imaginar no tener este
grupo.” “Si no lo tienen, algunos de nosotros salimos a
buscar algo más.” “Es sólo los maestros sentados, conversando acerca
de nuestra profesión.”
“Con el apoyo de mis colegas estoy dispuesto a probar algo nuevo en mis clases porque me siento que es posible que sea un éxito. Creo que cuando los maestros están entusiasmados, los estudiantes se van a entusiasmar también.”
“Se trata de cada uno de nosotros ser un mejor maestro y luego colectivamente, somos un grupo de buenos profesores.”
Referencias
Cochran-Smith, M. & Lytle, S.L. (Winter 2006). Troubling images of teaching in NCLB. Harvard Educational Review, 76(4). 668-697.
Cochran-Smith, M. & Lytle, S. (2009). Inquiry as stance: Practitioner research for the next generation. New York: Teachers College Press.
DuFour, R. & Eaker, R. (1998). Professional learning communities at work: Best practices for enhancing student achievement. Bloomington, IN: National Educational Service.
Knowles, M. S. (1980). The modern practice of adult education. New York: Adult Education Company.
Knowles, M.S., Holton, E.F., & Swanson, R.A. (2011). The adult learner: The definitive classic in adult education and human development. Burlington, MA: Elsevier, Inc.
Lieberman, A. & Miller, L. (2004). Teacher Leadership. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
McLaughlin, M. W. & Talbert, J. E. (2006). Building school-based teacher learning communities: Professional strategies to improve student achievement. New York: Teachers College Press.
Mezirow, J., Taylor, E., & Associates. (2009). Transformative learning in practice: Insights from community, workplace, and higher education. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Whitford, B.L. & Wood, D.R. (2010). Teachers learning in community: Realities and possibilities. Albany, NY: State University of New York Press.
