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Lecturas y escrituras críticas en el marco de la Educación Popular
Mesa temática: Formación y autoformación en organizaciones y movimientos sociales
Inés ArecoJuana Rodríguez Takeda
Patricia WilsonMirna Silva
Universidad Nacional de Lujá[email protected]
RESUMEN
El trabajo que presentaremos es una reflexión sobre experiencias de formación de
educadores populares en lectura y escritura con jóvenes y adultxs en el marco de acciones
educativas de extensión universitaria. Estas acciones se realizaron en las ciudades de San
Miguel y Luján desde la División de Adultos del Departamento de Educación de la
Universidad Nacional de Luján entre 2016-2018.
En primer lugar realizaremos una breve caracterización actual de la educación primaria
de adultxs.
En segundo término presentaremos nuestra propuesta político pedagógica en las
acciones de extensión. En este sentido, consideramos importante explicitar nuestros
propósitos de generar prácticas que conlleven a la formación de educadores críticos con
herramientas metodológicas acordes a las prácticas de lectura y escritura. Y, nos interesa
explicar el marco teórico-práctico desde el cual nos posicionamos para el trabajo con
participantes de diferentes procedencias y formaciones académicas. Para ello retomamos el
encuadre de la perspectiva de la Educación Popular y la perspectiva vigotskiana como
fundamentos de los talleres.
Por último, haremos una breve referencia de las características de los encuentros
desarrollados y de los posibles alcances en diferentes ámbitos sociales.
DESARROLLO
Introducción
La educación primaria de adultos, aunque con algunas adaptaciones, viene sosteniendo
un modelo escolar muy similar al de la escuela de niñxs.
Si bien hay instancias de capacitación, los espacios de intercambio y reflexión sobre la
práctica específica de EDJA destinados a lxs docentes de escuelas de adultos, son escasos.
A esto se suma el hecho que muchas veces lxs maestrxs trabajan en “solitario” cuando lo
hacen fuera de la sede de la escuela, como es el caso de las secciones que funcionan en
organizaciones sociales, iglesias u otros espacios.
En cuanto a la población que asiste a las escuelas de adultos, ésta es significativamente
inferior a la que efectivamente no ha concluido la educación primaria, por lo que en
ocasiones suele demandarse, ante la necesidad de otras formas de aprender a leer y
escribir, generación de espacios por fuera del modelo escolar. Muchas veces estos espacios
se dan en organizaciones sociales, en ocasiones en el marco de propuestas articuladas con
el Estado, como lo fue el Programa Nacional de Alfabetización Encuentro (2003-2015) y en
otras, mediante ofertas articuladas con ONG (Programa Yo sí Puedo) o propuestas de las
propias organizaciones sociales.
La realización de talleres de formación de educadores populares en lectura y escritura
para el trabajo con jóvenes y adultos surge entonces como respuesta a demandas
realizadas tanto por miembros de organizaciones sociales como por directivos y docentes de
escuelas primarias de adultos, recogidas en actividades de extensión previamente
desarrolladas.
Encuadre conceptualNuestros propósitos estuvieron centrados en generar prácticas que conlleven a la
formación de educadores populares con herramientas metodológicas acordes a las prácticas
de lectura y escritura.
En este sentido, el marco desde el cual nos posicionamos implicó el desafío de pensar el
trabajo con participantes de diferentes procedencias y formaciones académicas. Por ello
como fundamentos de los talleres retomamos, por una parte, el encuadre de la perspectiva
de la Educación Popular y la perspectiva vigotskiana y, por otra, la concepción de lectura y
escritura como prácticas sociales.
Entendemos la Educación Popular como “el conjunto de prácticas y reflexiones
pedagógicas inscriptas en un horizonte histórico, en un proyecto social de liberación, que
intenta inscribir a la vez, ese proyecto en las prácticas del día a día. Su escenario
privilegiado de acción son las organizaciones populares y sus procesos de lucha,
entendiéndolas como los ámbitos sociales donde los sujetos se expresan políticamente” (Di
Matteo et al: 2012).
Es en esta línea que reconocemos los aportes de la perspectiva sociocultural, que
sostiene que la participación en actividades sociales y la interacción con otros es lo que
permite a los seres humanos internalizar procesos sociales, favoreciendo el desarrollo del
conocimiento. El aprendizaje humano tiene como característica específica el uso de signos
que actúan como un instrumento de la actividad psicológica al igual que la herramienta lo
hace en el trabajo (Vigotsky, 1983).
En cuanto al reconocimiento de la lectura y la escritura como prácticas sociales e
históricas, aquí el punto de partida es la reflexión sobre los usos de la lectura y la escritura
desde la visión de lxs educandos jóvenes y adultxs con escasa o nula escolaridad primaria,
para luego abordar la reflexión y puesta en práctica de otros usos sociales a los que no han
podido acceder. Reconocemos aquí la apropiación de la lectura y la escritura a través
variados tipos de textos (narrativo, descriptivos, explicativos, instructivos, etc.), tratando de
establecer una relación dialéctica entre la lectura del texto y la lectura del mundo (Freire,
1984).
Como ejes articuladores de la propuesta consideramos los conceptos de desocultamiento
y desculpabilizacion. El primero, hace referencia al proceso de resignificación de saberes
propios del acervo cultural de los sectores populares, muchas veces desvalorizados,
marginados y subestimados por la escuela, los medios de comunicación y otros sectores
sociales. El segundo, lo entendemos como el “proceso de reflexión sobre situaciones
personales en relación a los condicionantes sociales y políticos, es decir cómo las
dificultades de los jóvenes y adultos que no han podido aprender a leer y escribir en su
infancia están vinculadas con condicionantes sociales macroestructurales; intentando
propiciar en los sujetos que en lugar de la culpa se dé paso al deseo de aprender” (Areco et
al: 2017).
Los desafíos de una propuesta de enseñanza y aprendizaje de lectura y escritura desde la Educación Popular
El desafío que como equipo docente asumimos desde el 2010 para llevar a cabo
actividades de extensión tuvo en consideración varios aspectos, que implicaron la
profundización de referentes teóricos así como la creación de propuestas.
Por un lado, la mayor preocupación de docentes y miembros de organizaciones sociales
se enfocaba en la necesidad de tener herramientas pedagógicas para enseñar a leer y
escribir a personas adultas que no habían podido acceder o finalizar los estudios primarios.
En este sentido demandaban materiales del tipo “cartillas” o “manuales” para el trabajo con
las personas poco escolarizadas, tomando como referencia el uso de cartillas de
alfabetización de otras décadas o de otros países.
Por otra parte, los educadores que deseaban hacerse cargo de la tarea, en el caso de las
organizaciones sociales, no tenían formación docente profesional (formación de
profesorado), en algunos casos tampoco estudios medios finalizados; si bien existía un
interés en formarse como educadores manifestaban no tener tiempo para largos cursos de
capacitación.
Por último, además sabíamos por nuestra formación y experiencia en el campo de la
EDJA que las propuestas de enseñanza de lectura y escritura predominantemente están
basadas en el método de palabra generadora (desarrollado por Paulo Freire), que ha tenido
cuestionamientos, respecto de la lectura y escritura, a partir de estudios con población
adulta, como los desarrollados por Ferreiro (2008). En tanto que algunas propuestas
consideran la alfabetización como una “excusa” para la organización y formación política y
social de los sectores populares, pero descuidan los aspectos formativos que implican el
manejo competente de leer y escribir en distintas situaciones de la vida diaria y social. Es
decir, las propuestas suelen oscilar entre enfatizar la enseñanza de lo técnico de la lectura y
escritura o enfatizar la formación sociopolítica y organizativa en desmedro de la apropiación
de las prácticas de la lectura y escritura.
Nuestra propuesta: Leer y participarNuestra propuesta se centra en la formulación de Acciones anuales de extensión, pero
que forman parte de un proyecto a largo plazo, donde asumimos que:
a) la Educación Popular y en una concepción de lectura y escritura como prácticas
sociales son el marco general de la propuesta;
b) debíamos no solo formar teóricamente en los presupuestos de la Educación Popular a
los educadores, sino propiciar espacios para la construcción del rol de “educador popular”
en el contexto actual, tanto en la escuela de adultos como en la organizaciones sociales;
c) desde el equipo docente, era necesario formular y sistematizar estrategias para el
desarrollo de la apropiación de la lectura y escritura por parte de personas jóvenes y adultas
que no habían aprendido a leer y escribir (analfabetos) o que lo hacían rudimentariamente
(neolectores/neoescritores);
d) era indispensable crear un dispositivo que permitiera formar en la praxis, es decir
propiciar la circulación del conocimiento en esos espacios de la EDJA, con teorías
actualizadas desde diferentes disciplinas, así como desde nuestra experiencia en el campo
de la educación primaria de adultos y desde la propia experiencia de los participantes. Pero
también, que fuera un espacio para plantear problemas y dudas que aparecen a diario en el
trabajo con los grupos con jóvenes y adultxs.
Consideramos que el dispositivo pedagógico más apropiado era la realización de talleres,
fue así que llevamos a cabo las siguientes acciones: Talleres de formación de Educadores
Populares en lectura y escritura para el trabajo con jóvenes y adultos, desarrollados en la
universidad y en una escuela primaria de adultxs; y, Talleres de lectura y escritura con
jóvenes y adultos en organizaciones sociales y en contextos de privación de libertad
(Alcaidías Penitenciarias y Centros Socioeducativos de régimen cerrado y semicerrado) de
la zona de influencia de la Universidad.
Desde el punto de vista metodológico, nos interesa destacar el trabajo de taller en el que
se articuló la problematización de las concepciones de lxs jóvenes y adultxs acerca de la
lectura y la escritura con el trabajo grupal. En diferentes fragmentos de los encuentros
incluimos actividades en las que a partir de una técnica participativa iniciamos el momento
de las interacciones orales sobre los aspectos de las prácticas de lectura o de escritura que
nos propusimos abordar. A continuación, desde una mirada que retoma y vincula las
prácticas relatadas y los conocimientos propios de los talleristas articulamos
progresivamente con los nuevos aportes teóricos. Nos parece importante además
reflexionar con los participantes del taller para educadores populares sobre las experiencias
vitales que atraviesan jóvenes y adultxs que manejan rudimentariamente la lectura y la
escritura. Es decir, que puedan comprender con mayor amplitud lo que les sucede en la vida
cotidiana a lxs adultxs poco alfabetizados al tener que enfrentarse a situaciones donde el
uso social de la lectura y la escritura implica un desafío a resolver.
Con el propósito de generar y sistematizar propuestas contextualizadas que pudieran
servir de ejemplo para los educadores decidimos desarrollar Talleres de lectura y escritura
con jóvenes y adultos en organizaciones sociales y contextos de privación de libertad del
conurbano bonaerense, coordinados por el equipo docente de la UNLu y con la participación
de talleristas acompañando en algunas oportunidades al equipo docente en su coordinación.
Para estos talleres se elaboraron materiales didácticos, se analizaron sus usos y revisión a
partir de la práctica situada.
En la convocatoria a talleres con organizaciones encontramos situaciones que nos
llevaron a estar alertas ante prejuicios sobre la lectura y la escritura. Un ejemplo de esto
fueron las respuestas de algunos varones ante la entrega de volantes de invitación para la
participación a un taller, en las que expresaron: “Ah bueno se lo voy a dar a mi señora para
que vaya”, o “la lectura es para la gente culta no para nosotros”. Al respecto, podemos decir
que representan valoraciones ambiguas y de cuestiones de género en torno a las
concepciones relacionadas a los aprendizajes y a los espacios vinculados a la lectura y la
escritura.
Tomando en cuenta estas expresiones de lxs adultxs construimos materiales impresos
creados a partir de diversas situaciones plasmadas en imágenes que dieran cuenta de los
usos sociales de la lectura y escritura con los cuales las personas poco alfabetizadas
frecuentemente se enfrentan.
Para establecer la pertinencia didáctica de estos materiales, estas imágenes eran
problematizadas en los encuentros con los adultxs y luego en los talleres formativos de los
educadores populares. Nos interesa hacer mención a lo sucedido a partir de la lectura de
una situación en la que se observa una señora usando la tarjeta SUBE para pagar el viaje
del colectivo. Este hecho suscitó que cada uno de los participantes relatara sus primeras
experiencias con el uso de la tarjeta y el trámite para obtenerla en la ANSES. Es decir, la
lectura aparecía aquí vinculada a prácticas sociales en las que participaban o podían llegar
a participar los sujetos desde su vida cotidiana.
Otros materiales que diseñamos mostraban diversidad de textos que aparecen en
diferentes espacios públicos, por ejemplo, avisos de diarios, carteles de ofrecimiento de
trabajo, esquelas con listas de productos de compras, recetas de cocina, propagandas de
productos con precios, etc. Estos textos presentaban diferentes características en la
tipología, tamaños de letras y formas, permitiendo problematizar concepciones que
reconocen como única situación de lectura válida a la realizada sobre un libro y por otro lado
resaltar las diferentes estrategias cognitivas que se ponen en juego para abordar estos
diferentes tipos de textos.
CONCLUSIONES
Las acciones de extensión que desarrollamos a través tanto del trabajo con personas
adultas poco escolarizadas así como en los talleres para la formación de educadores
populares nos llevaron a plantear el aprendizaje de la lectura y escritura desde sus usos en
situaciones cotidianas, superando propuestas centradas en cuestiones mecánicas
(correspondencia sonido-letra) o en reiteradas ejercitaciones desvinculadas de prácticas
reales (escribir oraciones, responder cuestionarios-guías).
El desafío que se nos presenta es continuar elaborando materiales para el aprendizaje de
la lectura y escritura que puedan ser utilizados por educadores tanto en las escuelas de
adultxs como en otros espacios; favoreciendo una apropiación de la lectura y la escritura
emancipatoria en el marco de una relación dialéctica entre la lectura del texto y la lectura del
mundo.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Areco, Inés; Rodríguez Takeda, Juana; Wilson, Patricia; Silva, Mirna (2017) – “Leer
desde diversas culturas”. V Jornadas de Extensión de la UNLu.
Di Matteo, Javier; Michi, Norma; Vila, Diana – “Recuperar y recrear. Una mirada sobre
algunos debates en la Educación Popular”. En Revista Polifonías. Año 1 – N° 1 //
Septiembre - Octubre 2012.
Ferreiro, Emilia (2008) – “Los adultos no alfabetizados y sus conceptualizaciones del
sistema de escritura”. En Alfabetización de niños y adultos. Textos escogidos. CREFAL,
Patzcuaro.
Freire, Paulo. (1984) - Acción cultural para la libertad. Tierra Nueva y CUPSA. México.
Vigostsky, Lev (1991) - Pensamiento y lenguaje. La Pléyade. Buenos Aires, 1983.
