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DESARROLLO DE COMPETENCIAS CIUDADANAS PARA APRENDER A
CONVIVIR EN PAZ DESDE EL GRADO PRIMERO A Y B JORNADA TARDE
EN EL INSTITUTO TECNICO INDUSTRIAL
SANDRA LILIANA PARRALES
CÓDIGO 0171005722
LILIAN CARINA SALAS ESCOBAR
CÓDIGO 017100712
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
PROGRAMA DE PEGAGOGÍA INFANTIL
FLORENCIA-CAQUETÁ
2012
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DESARROLLO DE COMPETENCIAS CIUDADANAS PARA APRENDER A
CONVIVIR EN PAZ DESDE EL GRADO PRIMERO A Y B EN EL INSTITUTO
TECNICO INDUSTRIAL
SANDRA LILIANA PARRALES
CÓDIGO 0171005722
LILIAN CARINA SALAS ESCOBAR
CÓDIGO 017100712
Trabajo como requisito para optar título de Licenciado en Pedagogía
Infantil
Asesor
RUFINO CUELLAR CABRERA
Especialista
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
PROGRAMA DE PEGAGOGÍA INFANTIL
FLORENCIA-CAQUETÁ
2012
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NOTA DE ACEPTACIÓN
_______________________________
________________________________
________________________________
______________________________
______________________________
Jurado
______________________________
_____________________________
Jurado
Florencia, 22 de mayo de 2012
4
DEDICATORIA
Agradezco a Dios por haberme permitido cumplir con los objetivos y metas
propuestas, a mi madre Ofelia Escobar Castro por su apoyo incondicional, su
dedicación y amor, a mi esposo y mis hijos María y Juan por su respaldo y
compresión.
Lilian Carina Salas Escobar
Agradezco a Dios por las bendiciones que me ha concedido, a mi esposo
Carlos Alberto Torres, a mis hijos, Carlos Yesid y Cristian Alberto por el apoyo
incondicional y la paciencia que me tuvieron durante este proceso.
Sandra Liliana Parrales González
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AGRADECIMIENTOS
A Dios por ayudarnos a encontrar este camino y permitirnos culminarlo con
éxito, a la Universidad De La Amazonia por brindarnos la modalidad a
distancia y la Licenciatura en pedagogía infantil formando profesionales
idóneos para la educación de la primera infancia.
A cada uno de los miembros del programa de Pedagogía Infantil, personal
administrativo y docente que en el transcurso de la carrera profesional
aportaron de una u otra forma en el proceso ; y especialmente a nuestro asesor
Rufino Cuellar quien con su sabiduría supo orientarnos en el proyecto de grado
brindándonos su apoyo y dedicación.
A nuestro grupo de trabajo por haber asumido el proceso de formación con
compromiso y responsabilidad, superando las dificultades y construyendo lasos
de amistad que perduraran aun culminado este proceso.
A nuestras familias por animarnos, brindarnos su comprensión y apoyo.
Las autoras
.
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RESUMEN
El desarrollo de competencias ciudadana para la convivencia, contribuye a la formación de niños y niñas que basan sus relaciones en el respeto y la tolerancia, con la capacidad de resolver sus diferencias mediante el diálogo y sin acudir a la violencia; aprendiendo a construir y respetar acuerdos; a defender y respetar los derechos propios y los de los demás tomando conciencia de las semejanzas y diferencias entre todos los seres humanos. Ésta investigación en el desarrollo de competencias ciudadanas para aprender a convivir en paz desde el grado primero A y B jornada tarde en el Instituto Técnico industrial tuvo como objetivo conocer el estado de competencias ciudadanas de los niños y las niñas en la convivencia; con el fin de proponer estrategias pedagógicas que potencien mejores estilos de socialización encaminados a la resolución de conflictos de manera pacífica y creativa
La investigación se desarrolló teniendo en cuenta tres fases: la primera fase que permitió Construir el marco de referentes y establecer el diagnóstico obteniendo una visión clara y precisa del nivel de competencias ciudadanas para la convivencia de los niños y las niñas en el grado primero A y B. La segunda fase permitió diseñar la propuesta de intervención (proyecto de aula) buscando responder a los intereses y necesidades de los niños y las niñas y una tercera fase de evaluación e informe de resultados.
Partiendo del diagnóstico se planeó y desarrollo el proyecto de aula “Juego De Roles Para Aprender A Convivir” como propuesta de intervención que contó con un plan de acción para el desarrollo de 8 secuencias didácticas utilizando el juego de roles como estrategia metodológica en busca potenciar el desarrollo de competencias ciudadanas para la convivencia.
Finalmente habiendo culminado con las experiencias significativas planteadas en el proyecto de aula y conociendo los resultados se puede afirmarquese despertó el interés de los niños y las niñas y se alcanzaron los objetivos propuestos en el desarrollo de competencias ciudadanas para la convivencia, mejorando el ambiente escolar con interacciones en donde el respeto, el dialogo, la tolerancia y las normas de cortesía fueron protagonistas, dando respuesta a las necesidades encontradas en el contexto.
PALABRAS CLAVES: desarrollo, competencias ciudadanas, convivencia y paz, respeto, diálogo y tolerancia.
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SUMMARY
The development of competitions citizen for the conviviality, contributes to the formation of children and girls who base his relations on the respect and the tolerance, with the aptitude to solve his differences by means of the dialog and without coming to the violence; learning to construct and respect agreements; to defending and respecting the own rights and them of the others taking he arouses of the similarities and differences between all the human beings.
This one investigation in the development of civil competitions to learn to coexist in peace from the first degree To and B day is late in the Technical industrial Institute It had as aim Know the condition of civil competitions of the children and the girls in the conviviality; in order to propose pedagogic strategies that promote better styles of socialization directed to the resolution of conflicts of a pacific and creative way
The investigation developed bearing three phases in mind: the first phase that allowed To construct the frame of modals and to establish the diagnosis obtaining a clear and precise vision of the level of civil competitions for the conviviality of the children and the girls in the first degree To and B. The second phase allowed to design the offer of intervention (project of classroom) seeking to answer to the interests and needs of the children and the girls and a third phase of evaluation and report of results.
Departing from the diagnosis I plan and develop the project of classroom " Game Of Roles To learn To coexist " as offer of intervention that possessed an action plan for the development of 8 didactic sequences using the game of roles as methodological strategy in search to promote the development of civil competitions for the conviviality.
Finally having culminated with the significant experiences raised in the project of classroom and knowing the results one can affirms that there woke up the interest of the children and the girls and there were reached the aims proposed in the development of civil competitions for the conviviality, improving the school environment with interactions where the respect, the dialog, the tolerance and the procedure of comity were protagonists, giving response to the needs found in the context.
KEY WORDS: development, civil competitions, conviviality and peace, respect, I talk, tolerance.
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RESPONSABILIDAD DE AUTORIA
“El Director y el Jurado del presente Trabajo, no son responsables de las ideas
y conclusiones expuestas en éste; ellas son exclusividad de sus autores”.
(Art. 18 del Acuerdo 026 de la Universidad de la Amazonia)
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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 10
CAPITULO I ..................................................................................................... 13
1. PRELIMINARES DE LA INVESTIGACION .................................................. 13
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ........................................................... 13
1.2 PREGUNTA DE INVESTIGACION .......................................................... 13
1.3 OBJETIVOS ............................................................................................ 14
1.4 JUSTIFICACION .................................................................................... 15
CAPITULO II .................................................................................................... 17
2. MARCO DE REFERENCIA .......................................................................... 17
2.1 ANTECEDENTES ................................................................................... 17
2.2 REFERENTES NORMATIVOS ............................................................... 21
2.3 REFERENTES TEORICOS Y CONCEPTUALES .................................... 23
CAPITULO III ................................................................................................... 28
3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN: ................................................. 28
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ..................................................................... 28
3.2 TECNICAS E INSTRUMENTOSDE INVESTIGACIÓN ............................ 29
3.3 CONTEXTO ............................................................................................ 30
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA ..................................................................... 31
3.5 ANALISIS DE RESULTADOS ................................................................. 32
3.6 PROPUESTA DE INTERVENCION (PROYECTO DE AULA) ............. 32
CAPITULO IV ................................................................................................... 46
4. ANALISIS DE RESULTADOS ...................................................................... 46
4.1 DIAGNOSTICO .......................................................................................... 46
4.2 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Y SU IMPLEMENTACIÓN
5. EVALUACION DE PROPUESTA DE INTERVENCION ................................ 48
CONCLUSIONES ............................................................................................. 56
RECOMENDACIONES .................................................................................... 58
BIBLIOGRAFIA ................................................................................................ 59
ANEXOS .......................................................................................................... 61
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INTRODUCCIÓN
El desarrollo de competencias ciudadanas se ha convertido en una de las
tareas más importantes de la educación buscando responder a los rápidos y
acelerados cambios que presenta la sociedad actual, una sociedad que cada
vez tiene más dificultad en la resolución de conflictos y en la convivencia
reflejando la necesidad de construir unas bases sólidas para una cultura
ciudadana, en donde el ciudadano se construya, para que la sociedad se
transforme y ese proceso de construcción es un proceso de transformación
social que va a beneficiar el desarrollo humano y la consecución de una
sociedad justa y en paz.
Los Ministerios de educación de algunos países latinoamericanos como Chile,
Colombia, México, Guatemala, Paraguay tomaron la iniciativa de conformar el
Sistema Regional de Evaluación y Desarrollo de Competencias Ciudadanas
con el objetivo de fomentar políticas, programas y la evaluación de la formación
ciudadana en los países de la Región.(www.sredecc.org 2010). Es así como
Colombia asume el reto de la formación ciudadana y define los estándares de
competencias ciudadanas con criterios claros y públicos que permiten
establecer cuál es la enseñanza que deben recibir los niños y las niñas en
cada uno de los ciclos de educación, buscando construir una cultura ciudadana
que potencie el desarrollo de la nación.
En el ámbito regional se han acogido estas políticas desarrollando propuestas
pedagógicas para construir cultura ciudadana desde la escuela; estas
experiencias son determinantes en la educación de la primera infancia,
teniendo en cuenta que el niño comienza a aprender desde el momento de su
concepción. Diversasinvestigaciones afirman que el cerebro evoluciona de
manera sorprendente en los primeros años de vida y es el momento en el que
se hace más eficaz el aprendizaje (MEN 2006); así las semillas que se
siembren para la formación ciudadana serán decisivas para favorecer la
convivencia con valores como la justicia, la libertad, la responsabilidad, la
honestidad, el pluralismo, la tolerancia, el respeto mutuo y la participación.
11
Desde esta perspectiva el Instituto Técnico Industrial sede Libertad grado
primero A y B jornada tarde no es ajeno a la problemática; los niños y las niñas
presentan comportamientos agresivos, intolerancia falta de respeto, poco uso
de normas de cortesía como saludar, pedir el favor, ofrecer disculpas y dar
gracias, lo que se refleja en la agresión física, el manoteo, insultos, burlas y
palabras soeces; siendo incapaces de solucionar sus conflictos de manera
pacífica y generando un ambiente poco sano para la convivencia en la escuela.
En consecuencia la presente investigación se orientó desde la pregunta de
investigación ¿Qué estrategias se requieren en el desarrollo de competencia
para aprender a convivir en paz desde la infancia en el Instituto Técnico
Industrial?Conocer el estado de competencias ciudadanas de los niños y las
niñas en la convivencia; con el fin de proponer estrategias pedagógicas que
potencien mejores estilos de socialización encaminados a la resolución de
conflictos de manera pacífica y creativa en el grado primero A y B jornada
Tarde del Instituto Técnico Industrial sede la Libertad de Florencia Caquetá.
Para lo cual se fundamenta desde el enfoque de investigación cualitativa con la
investigación acción y comprendió tres fases: la primerafaseque permitió
Construir el marco de referentes y establecer el diagnóstico obteniendo una
visión clara y precisa del nivel de competencias ciudadanas para la convivencia
de los niños y las niñas en el grado primero A y B.La segunda fase permitió
diseñar la propuesta de intervención (proyecto de aula) buscando responder a
los intereses y necesidades de los niños y las niñas y una tercera fase de
evaluación e informe de resultados.
A continuación se presenta el informe final de la investigación estructurado de
la siguiente forma: capítulo I en el cual se presenta las preliminares de la
investigación: descripción del problema, la pregunta de investigación,
objetivos generales, específicos y justificación.
Capítulo II en el cual se presenta el marco de referentes, estableciendo la
fundamentación teórica, normativa y conceptual que permitieron comprender la
situación y proponer alternativas eficientes para el desarrollo de competencias
ciudadanas para la convivencia.
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Capítulo IIIen el cual se presenta la metodología de la investigación, tipo de
investigación, las técnicas e instrumentos utilizados para recoger la
información, se realiza la descripción del contexto, la población, la muestra, la
propuesta de intervención
Capítulo IV en el cual se presentara el análisis de resultados, conclusiones y
recomendación. Para Finalizar se presenta la bibliografía y los anexos.
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CAPITULO I
1. PRELIMINARES DE LA INVESTIGACION
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Actualmente es común encontrar en las instituciones educativas el deterioro del
ambiente escolar dentro y fuera del aula de clase; a diario los medios de
comunicación informan sobre conductas violentas e intolerantes donde las
personas en todos los ámbitos sociales presentan comportamientos en los que
de manera constante y deliberada se ofenden, se humillan se agreden física y
psicológicamente propiciando un ambiente poco sano para la convivencia.
A pesar de que el Ministerio De Educación Nacional asume el reto de la
educación ciudadana con la formulación de los estándares básicos de
competencias ciudadanas para que desde la escuela se generen acciones
pedagógicas que permitan potenciar y fortalecer el desarrollo de una formación
ciudadana como un estilo de vida que favorezca la convivencia para aprender
a vivir, con la capacidad de actuar cívica y responsablemente, con valores
como la justicia, la libertad, la responsabilidad, la honestidad, el pluralismo, la
tolerancia, el respeto mutuo y la participación; esto no se está reflejando en la
cotidianidad.
El Instituto Técnico Industrial sede Libertad grado primero A y B jornada tarde
no es ajeno a la problemática; los niños y las niñas presentan
comportamientos agresivos, intolerancia falta de respeto, poco uso de
normas de cortesía como saludar, pedir el favor, ofrecer disculpas y dar
gracias, lo que se refleja en la agresión física, el manoteo, insultos, burlas y
palabras soeces; siendo incapaces de solucionar sus conflictos de manera
pacífica y generando un ambiente poco sano para la convivencia en la escuela.
1.2 PREGUNTA DE INVESTIGACION
¿Qué estrategias se requieren en el desarrollo de competencia para aprender
a convivir en paz desde la infancia en el Instituto Técnico Industrial?
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1.3 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Conocer el estado de competencias ciudadanas de los niños y las niñas en la
convivencia, con el fin de proponer estrategias pedagógicas, que potencien
mejores estilos de socialización encaminados a la resolución de conflictos de
manera pacífica y creativa en el grado primero A y B jornada Tarde del
Instituto Técnico Industrial sede la Libertad de Florencia Caquetá.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Caracterizar el estado de desarrollo de competencias ciudadanas para la
convivencia de los niños y las niñas del grado Primero A y Bdel Instituto
Técnico Industrial sede Libertad jornada tarde.
Construir los marcos referentes, que permitan la fundamentación teórica,
normativa y conceptual para comprender la situación y proponer alternativas
eficientes para el desarrollo de competencias ciudadanas orientado a la
convivencia de los niños y las niñas del grado primero A y B del Instituto
Técnico Industrial sede Libertad jornada tarde.
Elaborar y desarrollar un diseño metodológico que permita aplicar
encuestas didácticas a niños y docentes con el fin de conocer sus
percepciones sobre la convivencia y la manera como se resuelven los
conflictos.
Diseñar y desarrollar un proyecto de aula como propuesta didáctica para
mejorar los procesos de formación ciudadana y superar las dificultades en
la resolución de conflictos de los niños y las niñas del grado primero A y B
del Instituto Técnico Industrial sede Libertad jornada tarde.
Evaluar los resultados de la propuesta con el fin de establecer si se
cumplieron los objetivos propuestos identificando fortalezas, dificultades
que permitan mejorar el proceso de formación ciudadana de los niños y las
niñas.
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1.4 JUSTIFICACION
La formación ciudadana es una herramienta fundamental en busca de la
trasformación de la sociedad, una sociedad en donde seres humanos
presentan falencias en la comunicación, el dialogo, el respeto por el otro, la
tolerancia a la hora de interactuar; generando acciones poco favorables para la
convivencia y que inciden en la formación de los niños y las niñas teniendo en
cuenta que el entorno juega un papel primordial en su desarrollo haciéndolos
agresivos, intolerantes, y con dificultades para relacionarse.
Es evidente por la crisis de valores sociales que en no se está promoviendo
desde la familia ni desde la escuela, la formación de una cultura ciudadana en
y para la democracia, entendida no solo como la participación en la elección de
gobernantes sino que debe ir más allá generando conductas sociales
responsables, tolerantes, críticas, participativas que permitan vivir en una
sociedad pluralista. Colombia no es ajena a la problemática que genera la
incapacidad en la resolución de conflictos; diariamente se conoce, se vive la
violencia, la inseguridad, la intolerancia que se ve reflejada en crímenes y
delitos. Estas son algunas de las razones para hacer un alto en el camino y ser
conscientes de la importancia de promover la educación ciudadana.
De ahí la necesidad desarrollar competencias ciudadanas para la convivencia
desde la infancia, para transformar las condiciones imperantes; está
demostrado que el entorno juega un papel fundamental para potenciar
actitudes, aptitudes, y habilidades que serán decisivas en todas las
dimensiones de desarrollo de los infantes; por ello deben crecer en un
ambiente sano, de amor y comprensión, que propicie y facilite el desarrollo de
sus potencialidades y capacidades físicas, psicológicas, sociales. Es
importante recordar que los logros que no se puedan alcanzar en materia del
desarrollo humano en la primera infancia; será imposible que en las siguientes
etapas se puedan recuperar (MEN 2006).
16
La mejor manera de propiciar el desarrollo de la infancia, es concretar a través
de acciones el desarrollo de competencias ciudadanas formando niños y
niñas para que estén en capacidad de resolver sus diferencias mediante el
diálogo y sin acudir a la violencia; aprender a construir y respetar acuerdos;
aprender a defender y respetar los derechos propios y los de los demás; para
lo cual la investigación “desarrollo de competencias ciudadanas para aprender
a convivir en paz desde la infancia en el instituto técnico industrial ” buscará
que los niños desde sus primeros años de escolaridad, fundamenten sus
relaciones en el respeto, la solidaridad, el dialogo, la tolerancia y la capacidad
de solucionar conflictos de manera pacífica y creativa.
17
CAPITULO II
2. MARCO DE REFERENCIA
2.1 ANTECEDENTES
Estudios realizados en diferentes partes del mundo aportan de manera
significativa ofreciendo propuestas alternativas que buscan mejorar la
formación de competencias para la convivencia, a continuación se presentan
algunos de los referentes a nivel internacional, nacional y regional que
direccionaron la investigación.
Es el caso de la investigación realizada por Maldonado B. María Ofelia.
(2008).“Formación Del Ciudadano Participativo”. Venezuela, tuvo como
objetivo investigar sobre la formación del ciudadano participativo en el contexto
escolar, en la convicción de que la escuela tiene una importante
responsabilidad en la constitución de las bases para una cultura democrática;
la investigación aporta reflexiones en torno al papel de la escuela en la
formación de ciudadanos participativos y llego a la conclusión que en la
escuela no se está formando al ciudadano participativo, ya que se continúa
aplicando un modelo educativo tradicional, sustentado en los principios del
paradigma mecanicista, que asume la realidad como mecánica, por lo que
fragmenta el conocimiento, en el cual prevalece el desarrollo del pensamiento
memorístico, limitado y lineal.
De la misma manera la investigación realizada por Sánchez, Elvira (2008).
“Aprender A Vivir Juntos Y En Paz Desde La Primera Infancia”. Asociación
Mundial de Educadores Infantiles (Amei-Waece).España, plantándose como
objetivo formar en valores comunes que permitan la convivencia en sociedad
para lo cual proponen un Taller de carácter práctico que da respuesta al por
qué, pero sobre todo al cómo de la educación de la personalidad del niño y la
niña. Se concluyó que no es condición suficiente para convertirse en un ser
humano el hecho de poseer un cerebro humano. Se requieren condiciones
humanas de vida para que el proceso de humanización se lleve a cabo. Se
tienen que considerar, no solamente que existan las condiciones, sino también
18
que las mismas actúen en el momento preciso que no es otro que cuando el
niño está formando su personalidad. De ahí la necesidad de iniciar la
educación en valores ya desde el mismo momento del nacimiento de manera
que podamos ejercer una influencia positiva en las estructuras que están
formando la personalidad, en el momento en el que se forma, y no después.
Vale la pena citar la publicación realizada en Guatemala, por el Ministerio de
Educación de este mismo país. (2004-2008). Estrategia de Educación en
Valores y Formación Ciudadana; su objetivo fundamental es fortalecer el
desarrollo curricular de “Formación Ciudadana” para llevar la práctica de
valores al aula; y hacer viable el Proyecto Escolar de cada uno de los centros
de enseñanza. Para lo cual se propone el proyecto “Construyendo Ciudadanía”
trabajando desde las líneas de valores como el respeto, la responsabilidad, la
honestidad, la solidaridad y la autodeterminación en donde las instituciones de
enseñanza son las más prometedoras para fomentar el desarrollo de valores y
prácticas democráticas; sin embargo, la tarea de educar y formar ciudadanos
es responsabilidad de una gran diversidad de sectores e instituciones. En
efecto, las instituciones de enseñanza no pueden lograr estos cambios por sí
solas; necesitan del apoyo de las familias, de las instituciones sociales y
políticas, de los medios de comunicación social y, de las comunidades en que
funcionan.
En el ámbito nacional y con el ánimo de fundamentar el tema de desarrollo de
competencias ciudadanas es importante mencionar la investigación realizada
por Casanova. V. Manuel Jair y Castro M. Vanessa. (2006); titulada “Desarrollo
de Competencias Ciudadanas y Reconstrucción De Imaginarios De Ciudad Y
Ciudadanía, A Través Del Periodismo Escolar” tuvo como objetivo diseñar una
estrategia de formación en competencias ciudadanas en niñas y niños
escolarizados de Barranquilla, para la reconstrucción de imaginarios de ciudad
y ciudadanía a partir del periodismo escolar. Para lo cual se apoyaron en
cuentos para la convivencia y paz, cuentos para la interculturalidad y cuentos
para la participación-responsabilidad democrática.
Los investigadores concluyeron que es necesario que los imaginarios de
ciudad y de ciudadanía sean reconstruidos, porque guían los modos de estar
19
en la ciudad desde la pasividad, la negación de las diferencias y el
desconocimiento de las realidades que nos afectan. Este proceso debe ser
liderado por los ciudadanos, con un acompañamiento de las mismas fuentes
que intervienen en la configuración de esas imágenes, especialmente de la
escuela.
Con el interés de fundamentar el tema de desarrollo de competencias para la
convivencia es importante mencionar la tesis realizada con el apoyo de
COLCICENCIAS se trata de la investigación realizada por: Carulla, Cristina,
Molano, Andrés y otros. (2006).titulada “Competencias Ciudadanas En Clase
De Ciencias Proyecto Pequeños Científicos” su objetivo estimular y contribuir a
la renovación de la enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales en
instituciones educativas en Colombia. Pequeños Científicos no sólo pretende
desarrollar en los niños pensamiento científico, sino que también busca
desarrollar habilidades de experimentación, de expresión y comunicación, así
como valores ciudadanos mediados por la confrontación de ideas. Los
investigadores llegan a la conclusión que estrategias pedagógicas puntuales
como el trabajo en colaboración y la discusión de dilemas socio-científicos
dentro de la clase de ciencias pueden desarrollar competencias ciudadanas.
En el ámbito regional encontramos la investigación realizada por: Sánchez C.
Dioselina y Velandia. Omaira (2011). Titulada La Lúdica: “una herramienta
didáctica para disminuir las causas que generan agresividad y violencia en los
niños de grado primero en el ciclo básica primaria” de la universidad de la
Amazonia. Florencia, tuvo como objetivo generar estrategias lúdicas
pedagógicas que permitieran disminuir las actitudes agresivas y violentas en el
grado primero en el ciclo de básica primaria de la Institución Educativa Verde
Amazónico sede Bellavista, barrió el Mirador del Municipio de San Vicente del
Caguán Caquetá. Esta investigación aporta estrategias como talleres y
actividades lúdicas, participación de la comunidad, juego de reglas, manos
creativas. Las autoras concluyeron que tanto los docentes como los padres de
familia deben aprovechar todos los recursos para formar aptitudes, hábitos y
responsabilidades en el niño que lo conlleven al conocimiento de su realidad.
Se desarrollaron actividades lúdicas y se pudo demostrar que la lúdica no solo
es una estrategia que disminuye la agresividad y favorece la comunicación, el
20
respeto la socialización y ayuda mutua sino que fortalece la atención, el interés,
análisis crítico lo que va a mejorar el rendimiento académico y la convivencia.
Igualmente como aporte se encuentra la investigación realizada por Ortiz A.
Freddy, López, Luz Ángela y otros (2008) “Generación De Una Convivencia
Pacífica Mediante El Manejo Adecuado De Conflictos En El Aula”. tuvo por
objetivo aplicar una propuesta metodológica (Talleres) para mejorar la
convivencia pacífica en el aula de segundo grado de primaria de la escuela
Juan pablo ll, escuela el café y la institución educativa José Antonio Galán en el
municipio de Cartagena del Chaira, con aportes significativos para fortalecer la
propuesta en el manejo de competencias ciudadanas, convivencia y paz en los
niños, con los padres de familia y los docentes para que sean instrumentos de
construcción de una sociedad pacifica, centrado en los estudiantes en la
formación de valores participativos y democráticos. Se concluyó en cuanto a la
convivencia pacífica que se hizo posible la creación de un ambiente agradable
de la clase, lo cual hace más amable la estadía de los estudiantes en la
institución educativa, se demostró que se puede hacer disfrutar al estudiante de
su clase sin que esta pierda su valor didáctico y pedagógico; en torno al
proceso de enseñanza y aprendizaje, se asumieron los talleres como un
proceso de permanente experimentación pedagógica a través del cual se
demostró que es posible cambiar la rutina de las clases monótonas y el
carácter autoritario de los maestro, permitiendo que los problemas de la vida
diaria se convirtieran en contenido de aprendizaje prácticos.
De la misma manera la investigación realizada por Salinas, Esther.(2011) “La
Convivencia Escolar”, que tuvo por objetivo implementar una propuesta
pedagógica que permita una mejor comprensión de las actividades frente a los
conflictos que se presentan en el aula de clase, en donde propone Talleres
para implementar en la clase de ética y valores y democracia en donde el
ejercicio de los derechos humanos y la convivencia pacífica jueguen un papel
importante como elemento del desarrollo humano, el conflicto se resuelva a
través del dialogo. Se concluyó que los niños y las niñas mejoraron sobre el
conocimiento y manejo sobre la resolución de conflictos, la propuesta permitió
mejorar el trato entre los estudiantes, respetando las normas establecidas por
el grupo, dan credibilidad a la opinión de sus compañeros, se expresan
21
libremente en situaciones de la cotidianidad escolar, ejercen sus derechos
participando activamente en el gobierno escolar.
2.2 REFERENTES NORMATIVOS
El desarrollo de competencias ciudadanas para aprender a convivir tiene una
múltiple funcionalidad siendo una fuente inagotable de aprendizajes para los
niños y las niñas, es a través de las interacciones sociales que se apropian
de su realidad física y social; convirtiéndose en medio para expresar
sentimientos, pensamientos, ideas, emociones, que servirán como fundamento
para propiciar ambientes de aprendizaje significativo en donde las relaciones
se basen en el respeto, la tolerancia y con ello garantizar mejores
desempeños en el contexto escolar, comunitario y sociocultural de los infantes.
Desde esta perspectiva la investigación se enmarca desde los artículos 41, 44
y 67 de la Constitución Política de Colombia, planteando que en las
instituciones educativas se debe estudiar la constitución y fomentar prácticas
democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación
ciudadana; estableciendo como derechos fundamentales de los infantes la
vida, la integridad física, la salud y la seguridad social, la alimentación, el
nombre y la nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el
cuidado y amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de
su opinión. Y promulgando la educación como un derecho de toda persona y
un servicio público que tiene una función social; debe ser garantizado
compartiendo la responsabilidad entre el estado, la sociedad y la familia para
propiciar los mejores ambientes de aprendizaje en busca del desarrollo integral
de la niñez.
De la misma manera la ley General De Educaciónley115 de 1994 es un
fundamento importante en el proceso de la investigación desde los artículos 5,
91, y el decreto 2247; por establecer los fines de la educación apuntando hacia
la formación de un ciudadano pleno e integral; por reconocer a los niños y las
niñas como el centro del proceso educativo, para que sean protagonistas en la
construcción de su propio conocimiento y teniendo en cuenta los principios de
integralidad participación y lúdica como herramientas fundamentales a la hora
22
de potenciar el desarrollo de competencias ciudadanas para la convivencia
desde la infancia.
Por su parte el Ministerio de Educación Nacional propone en los lineamientos
curriculares para el área de ciencias sociales un enfoque interdisciplinario de la
formación social, abierto, flexible, integrado y espiral que permita trascender la
enseñanza tradicional de las ciencias sociales a través de ejes generadores
que se articulan con preguntas problematizadoras y ámbitos conceptuales
pretende fortalecer “la formación de ciudadanas y ciudadanos que
comprendan y participen en su comunidad, de una manera responsable, justa,
solidaria y democrática; mujeres y hombres que se formen para la vida y para
vivir en este mundo retador y siempre cambiante”.( MEN, 2002 pág.3 ).
Con el propósito de potenciar el desarrollo de competencias ciudadanas para
aprender a convivir la investigación se suscribe desde el decreto 1860 de 1999,
artículo 36 que plantea los proyectos pedagógicos como una actividad
planificada que va a permitir a los niños y las niñas participar en la solución de
problemas cotidianos relacionados con su entorno socio cultural que propician
la activación de conocimientos habilidades y destrezas, actitudes y valores que
van a potenciar su desarrollo en todas sus dimensiones. A sí mismo la
resolución 2343 de 1996de los indicadores de logros curriculares permiten
direccionar esta investigación desde los estándares básicos de competencias
ciudadanas emanados por el Ministerio de Educación Nacional en el 2003
para establecer cuál es la enseñanza que deben recibir los niños y las niñas
en cada uno de los ciclos de educación. Buscando construir una cultura
ciudadana que potencie el desarrollo de la nación.
Por su parte la ley 1098 de 2006 código de infancia y adolescencia en los
artículos 28, 29 ,30 son un aporte significativo a la investigación teniendo en
cuenta que reconoce el derecho de los niños y las niñas a recibir una
educación de calidad por ser la primera infancia una etapa del ciclo vital en la
que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del
ser humano y consagra que los infantes tienen derecho a la recreación,
participación en la vida cultural y en las artes; donde el juego, la lúdica, la
recreación y la cultural sean parte vital de sus actividades.
23
2.3 REFERENTES TEORICOS Y CONCEPTUALES
La mejor manera de propiciar un óptimo desarrollo infantil es comprender la
importancia de viabilizar un proceso formativo que apunte al desarrollo de
competencias ciudadanas para aprender a convivir en paz desde la infancia;
para lograr que la sociedad base sus relaciones en el respeto, la solidaridad, el
dialogo, la tolerancia, el sentido de pertenencia y la capacidad de solucionar
conflictos de manera pacífica y creativa.
En este sentido la investigación concibe el desarrollo desde la teoría
sociocultural de L. Vigotskiconsiderando que el desarrollo es “el producto de
las interacciones entre el sujeto que aprende y los agentes mediadores de la
cultura”, en consecuencia el desarrollo no es algo lineal, estático sino un
proceso de cambio permanente y continuo de reconstrucción y reorganización
que se da a través de las experiencias que obtienen los niños y las niñas al
interactuar con el medio natural y social.
Desde esta perspectiva los niños y las niñas no construyen el conocimiento de
forma individual, lo construye entre ellos mismos y las personas adultas que los
rodean a medida que interactúan convirtiéndose las interacciones sociales en
el medio principal de su desarrollo intelectual en donde los procesos mentales
como recordar o resolver problemas tiene un origen social; los niños y las
niñas desde su nacimiento nace con habilidades mentales elementales entre
ellas la percepción, la atención y la memoria que mediante la interacción social
estas habilidades se transforman en funciones mentales superiores. "En el
desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, a nivel
social, y más tarde, a nivel individual; primero entre personas (interpersonal), y
después en el interior del propio niño. Esto puede aplicarse igualmente a la
atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas
las funciones superiores originan como relaciones entre seres humanos"
(Vigotski, 1978). Para el autor desarrollo y educación son dos procesos
interrelacionados, no pueden ser independientes. La educación puede ser un
motor de desarrollo; el juego es una fuente de desarrollo y crea la zona de
desarrollo potencial.
24
De ahí la necesidad de sembrar las bases desde la infancia para transformar
las condiciones imperantes; está demostrado que el entorno juega un papel
fundamental formando actitudes, aptitudes, y habilidades que serán decisivas
en todas las dimensiones de desarrollo de los infantes; por ello deben crecer
en un ambiente sano, de amor y comprensión, que propicie y facilite el
desarrollo de sus potencialidades y capacidades físicas, psicológicas, sociales.
En consecuencia las experiencias vividas por los infantes se convierten en el
motor de su desarrollo; por ello surge la necesidad de hacer de estas
experiencias; experiencias reorganizadoras que posibiliten que los niños y las
niñas comprendan el mundo a través de ambientes de aprendizaje
significativos abiertos a la participación, al dialogo, la comunicación, la
interacción con otros niños, con su familia, su comunidad. Las competencias
se definen como un conjunto de disposiciones (conocimientos, capacidades,
funcionamientos mentales y actitudes) que los niños y las niñas emplean de
manera creativa y flexible en distintos contextos a través de su desempeño y
comportamiento cotidiano.
El Ministerio de Educación Nacional acoge para las competencias de la
primera infancia un enfoque general e integrador y las entiende como
capacidades generales que posibilitan los haceres, saberes y el poder hacer;
de los niños y las niñas en donde todos los actores, y escenarios juegan un
papel preponderante para el desarrollo de los infantes.En este orden de ideas
es importante resaltar que “La educación inicial es un proceso permanente y
continuo de interacción y relaciones sociales de calidad, pertinentes y
oportunas, que permiten a los niños y las niñas potenciar sus capacidades y
desarrollar sus competencias en función de un desarrollo pleno como seres
humanos y sujetos de derechos.”(MEN 2009 pág. 8).Hoy se sabe sin duda que
la educación inicial va más allá de la preparación para la escolaridad; que
debe asumir el reto de proporcionar a los niños y las niñas los mejores
ambientes de aprendizaje brindando las oportunidades para que potencialicen
el desarrollo de sus competencias en todas sus dimensiones
Las competencias ciudadanas están establecidas en los estándares básicos
emanados por el ministerio de educación nacional en donde las define como el
conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y
25
comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe
de manera constructiva en la sociedad democrática. Están organizadas en tres
grupos: Convivencia y paz: se basan en la consideración de los demás y,
especialmente, en la consideración de cada persona como ser humano.
Participación y responsabilidad democrática: se orientan hacia la toma de
decisiones en diversos contextos, teniendo en cuenta que dichas decisiones
deben respetar, tanto los derechos fundamentales de los individuos, como los
acuerdos, las normas, las leyes y la Constitución que rigen la vida en
comunidad. Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias: parten del
reconocimiento y el disfrute de la enorme diversidad humana y tienen, a la vez
como límite, los derechos de los demás.
Igualmente se entiende la convivencia como la capacidad de interactuar unos
con otros respetando los derechos de todos y cumpliendo con los deberes con
respeto por las diferencias, favoreciendo actitudes y valores como la tolerancia
y solidaridad que dan lugar a la convivencia pacífica. Aprender a convivir en
paz, aprender a vivir juntos, aprender a solucionar los conflictos de forma
pacífica y creativa además de ser un reto para la educación es una necesidad
para la sociedad; La resolución de conflictos es la capacidad que tiene el niño
para desarrollar habilidades emocionales e intelectuales encontrando posibles
alternativas de solución a sus problemas de manera no violenta para lo cual
debe tener como base de las interacciones sociales el respeto, el dialogo y la
tolerancia.
Entendido el respeto como el valorar a los demás, acatar su autoridad y
considerar su dignidad exige un trato amable y cortes; es la esencia de las
relaciones humanas, de la vida en comunidad, del trabajo en equipo, de
cualquier relación interpersonal. El diálogo como medio para intercambiar
ideas, escuchar las razones del otro, sin pensar igual y en donde se está
dispuesto a llegar a acuerdos y por qué no, cambiar de opinión. La tolerancia
como la aceptación de la diversidad de opinión, social, étnica, cultural y
religiosa, como la capacidad de saber escuchar y aceptar a los demás,
valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida, siempre
que no atenten contra los derechos fundamentales de la persona con respeto y
26
Para potenciar el desarrollo de competencia ciudadanas en los niños y las
niñas es necesario partir desde sus dimensiones de desarrollo; socio-afectiva,
corporal, cognitiva, comunicativa, ética, estética y espiritual. Entendiendo que
el proceso educativo se debe dar de manera integral. La dimensión socio
afectiva en el niño juega un papel fundamental en el afianzamiento de su
personalidad, autoimagen, auto concepto y autonomía, esenciales para la
consolidación de su subjetividad, como también en las relaciones que
establece con los padres, hermanos, docentes, niños y adultos cercanos a él;
de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar
emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas del mundo,
la manera de actuar y juzgar sus propias actuaciones y las de los demás, al
igual que la manera de tomar sus propias determinaciones.
La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos e
ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir
mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar
vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos. La dimensión estética
en el niño juega un papel fundamental, ya que brinda la posibilidad de construir
la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar
y transformar las percepciones con respecto a sí mismo y al entorno,
desplegando todas sus posibilidades de acción.
En la dimensión corporal el niño presenta condiciones para realizar actividades
sensoriales y de coordinación de manera más rápida y precisa. Es necesario
comprender que la expresividad de cada uno de los niños y niñas se da
manera integral dependiendo de su actuación y esta se manifiesta a través de
su cuerpo, por lo cual es necesario respetar esta expresividad corporal que
cada uno presente pues en su propio desarrollo tienen una razón de ser. La
dimensión cognitiva del niño entendida como la capacidad humana para
relacionarse, actuar y transformar la realidad, tratando de explicar cómo
empieza a conocer, como conoce y como se posibilita un mejor y útil
conocimiento; en lo cual intervienen tres aspectos esenciales, la percepción, la
atención y la memoria.
27
El desarrollo de la dimensión espiritual del niño le corresponde en primera
instancia a la familia y posteriormente a la institución educativa, al establecer y
mantener viva la posibilidad de trascender como una característica propia de la
naturaleza humana, la espiritualidad. En la dimensión ética el niño poco a poco
va interiorizando reglas y formas de relacionarse con su entorno y con sus
semejantes, y por otro lado, permite apreciaciones sobre la sociedad y sobre su
papel en ella; dando lugar al desarrollo de la autonomía, es decir, el actuar de
acuerdo con criterios propios que contribuyen en la toma de decisiones hacia lo
correcto de lo incorrecto. Todas estas dimensiones guardan una
interdisciplinariedad y juegan un papel decisivo en el desarrollo integral de los
niños y las niñas; los agentes educativos han de apuntar hacia una formación
en competencias para lograr potenciar este desarrollo.
Desde estas dimensiones de desarrollo se caracteriza el niño de 6 años como
un niño capaz entender, expresar y controlar emociones, teniendo al mismo
tiempo comportamientos agresivos o cooperativos, son capaces de razonar
acerca del mundo social poniéndose en el lugar de otro; así mismo formulan
supuestos e hipótesis que les permite explorar el mundo; a medida que
comprenden el lenguaje escrito como los cuentos van generando de la misma
manera la capacidad de producir el lenguaje escrito y de dar cuenta del
significado de su producción. Están en el grado primero iniciando su
escolaridad en la educación básica, en este periodo suelen alcanzar una talla
de 112 cm y un peso de aproximadamente 19.5 Kg.
En esta edad se desarrollan nuevas habilidades, teniendo en cuenta que cada
niño puede progresar a un ritmo diferente, es una etapa crucial ya que
enfrentan el desafío de desarrollar su capacidad para relacionarse con los
otros y regular sus propios actos; por lo cual el desarrollo social, la interacción
con la cultura cumple un papel preponderante en su evolución; así lo plantea
L. vigotsky en su teoría sociocultural considerando que el conocimiento es un
proceso de interacción entre el sujeto y el medio entendido social y
culturalmente, en donde la potencialidad cognoscitiva depende de la calidad de
las interacciones sociales, siendo el ser humano un sujeto social desde que
nace.
28
CAPITULO III
3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
La presente trabajo se orientó desde la investigación cualitativa con el tipo de
investigación acción, planteado por Carr y Kemmis (1988), considerando que
la investigación-acción permite planificar, actuar, observar y reflexionar en la
detección de problemas, necesidades, en la elaboración de propuestas y
alternativas de solución que permitan la transformación apuntando al cambio
social.
La investigación se desarrollóteniendo en cuenta tres fases: la primera fase
que permitió construir los marcos referentes y establecer el diagnóstico
obteniendo una visión clara y precisa del nivel de competencias ciudadanas
para la convivencia de los niños y las niñas,referenciando la información sobre
los estilos de socialización que se da en la cotidianidad escolar.
La segunda fase permitió diseñar la propuesta de intervención (proyecto de
aula juego de roles para aprender a convivir), buscando responder a los
intereses y necesidades de los niños y las niñas, en esta fase fue de suma
importancia la reflexión crítica de la problemática hallada en donde los niños y
las niñas se agreden física y verbalmente a la hora de interactuar generando
un ambiente poco favorable para la convivencia dando sentido a los diferentes
referentes teóricos, conceptuales y normativos que permitieron proponer y
desarrollar el proyecto de aula a través de secuencias didáctica, orientado
hacia el fortalecimiento de la convivencia.
La tercera fase se orientó hacia la evaluación y sistematización de los
resultados de la propuesta de intervención, para identificar las fortalezas y las
dificultades en su desarrollo,estableciendo el impacto de la mismaen los
procesos de convivencia y solución de conflictos en la población sujeto-objeto
de estudio.
29
3.2 TECNICAS E INSTRUMENTOSDE INVESTIGACIÓN
Observación Participante: permitió observar la cotidianidad, la forma
como se desarrolla el trabajo pedagógico en el aula, al mismo tiempo que
se interactúa en el contexto de la investigación, observando, escuchando,
participando, indagando, dialogando entre otros.
Inicialmente la observación se realizó participando de las actividades
escolares cotidianas incluyendo además del aula de clase, los espacios de
recreo y a la hora de la merienda de los niños y las niñas para lograr
establecer con precisión el estado de sus competencias ciudadanas en lo
que respecta a la convivencia. La observación participante fue
fundamental en la reflexión crítica del proceso investigativo y sus
diferentes fases, y en la búsqueda de soluciones alternativas a la
problemática hallada.
Encuesta didáctica para agentes educativos: A través de esta se
recogió las opiniones de los docentes, con el propósito de
obtenerinformación más amplia, acerca del trabajo pedagógico para el
desarrollo de competencias ciudadanas y el conocimiento delos estándares
permitiendo interpretar y profundizar en la problemática detectada en el
contexto de la investigación. (Ver anexo1)
Esta encuesta permitió conocer la apropiación teórica, conceptual y
normativa de los docentes acerca de la formación en competencias
ciudadanas.
Encuesta didáctica para los niños y las niñas: esta encuesta se dirigió a
indagar conceptos relacionados con la convivencia, la manera como
resuelven conflictos, las percepciones que tienen sobre la violencia, entre
otros. Se lleva a cabo a través de actividades lúdicas y recreativas que dan
un carácter aplicativo. (Ver anexo 2)
La encuesta didáctica a los niños y las niñas como instrumento fue un apoyo a
la información que se recolecto a través de la observación participante para
30
establecer el desarrollo de competencias para la convivencia de los niños y las
niñas. Su carácter aplicativo profundiza en las formas de pensar, sentir y actuar
de cada uno de los niños, permitiéndoles expresarse de forma libre y autónoma
a través de juegos, lectura de cuentos, conversatorios, dibujos entre otros.
Diario de campo: como instrumento para hacer registro de los sucesos que
se dieron en el contexto dela práctica convirtiéndose en herramienta
fundamental para el análisis de la problemática;el diario de campo se llevó
durante todo el proceso.(Ver anexo 3)
3.3 CONTEXTO
Florencia ciudad capital del departamento del Caquetá Cuenta con 157.450
habitantes de acuerdo con las últimas cifras del DANE. Su extensión territorial
es de 2292 km², es una ciudad con 26 grados centígrados de temperatura
ptomedio; está constituida por cuatro comunas en su área urbana y siete
corregimientos en su área rural; su economía se basa en la
actividad agropecuaria principalmente asociada a la ganadería bovina, carne,
leche, así como a la explotación agrícola de cultivos permanentes como el
plátano, la yuca y el café.
El Instituto Técnico Industrial ubicado en la calle 25, barrio la libertad el cual
empezó a funcionar como una escuela artesanal, ofrecía a sus estudiantes
artes u oficios prácticos como eran: carpintería, herrería, peluquería, zapatería
y mimbrería. La Escuela Artesanal contó desde su creación con 3° a 5° de
primaria y los dos primeros años de bachillerato hasta 1965; la idea
fundamental era preparar operarios. En 1.960 por la demanda de cupos se
logró la conversión a Escuela Industrial.
Desde 1.968 hasta finales de 1.976 se puede hablar de un segundo período de
la Escuela Industrial, con el apoyo del Instituto Colombiano de Construcciones
Escolares (ICCE) se construyó la tercera etapa de la infraestructura física,
igualmente, en 1.971 se crea la Especialidad de Dibujo Técnico y en 1.974 la
especialidad de Electricidad, completándose con las ya existentes (Metalistería,
Mecánica Industrial, Ebanistería) 5 especialidades en el ciclo básico de la
31
Escuela Industrial. 1.977, fecha en que se graduó la primera promoción de
Bachilleres Técnicos Industriales, para el año 1976 se realizaron una serie de
acciones, en las que se pueden mencionar las siguientes Creación de los
símbolos: la bandera, el escudo y el himno. En 1980 inician la construcción de
la cuarta etapa de la infraestructura física; taller de Ebanistería, portería,
iniciación del polideportivo y creación del restaurante escolar desarrollaron
actividades deportivas y de expresiones artísticas, En 1993 se gradúa la
primera promoción de Bachilleres Técnicos Industriales de la segunda jornada.
Un hecho trascendental para la institución se dio dando cumplimiento al
decreto 0153 del 17 de diciembre del 2003 en donde se ordenó fusionar los
Establecimientos Educativos Urbanos Instituto Técnico Industrial, Escuela
Antonio María Torasso y Escuela la Libertad de municipio de Florencia”.
Actualmente oferta a la comunidad educativa formación técnica industrial en
las especialidades de: Ebanistería, Electricidad, Metalmecánica, Sistemas,
Computación y Dibujo Técnico para la educación media y desde las sedes
libertad y Antonio María Torasso se brinda la educación preescolar y primaria.
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA
El Instituto Técnico Industrial, es una institución educativa oficial mixta, cuenta
con 2.563 estudiantes pertenecientes a los estratos 1 y 2 y otros que se
encuentran en condiciones de desplazamiento; ofrece el ciclo de Preescolar,
Educación Básica y media técnica en la jornada mañana y tarde, tiene 2 sedes
correspondientes a la educación primaria: sede 1 Antonio María Torasso, sede
2 Libertad. La planta de docentes está conformada por 95 maestros con un
nivel de formación de licenciados y especialistas en diversas áreas.
La institución educativa registra en su PEI, un enfoque crítico-social, porque
brinda las posibilidades de asumir la educación como una práctica social
formadora y transformadora de las relaciones maestro-estudiante-
conocimiento-contexto y no como una simple reproducción de las estructuras
socioculturales de una Nación.
32
Las familias de los niños y las niñas están constituidas de diferentes formas:
ambos padres biológicos, madres cabezas de familia, viven con abuelos. Los
responsables de las familias presentan diferentes profesiones como:
vendedores, taxistas, profesores, entre otras.
Como población muestra,se toma el grado primero A y B de la sede libertad
jornada Tarde, que cuenta con 71 niños y niñas con edades entre 6 y 7 años
que representan el 2.77% de la población total de la Institución Educativa.
3.5 ANALISIS DE RESULTADOS
Para el análisis de los resultados se tuvo en cuenta la información establecida
con la observación participante, las encuestas, entrevistas, que permitieron
interpretar los datos recogidos, fundamentados desde la teoría para analizar
críticamente las diferentes etapas del proceso investigativo y confrontar si se
ha llegado a contribuir en la disminución de la problemática. Por tratarse de una
investigación de orden cualitativo no cuenta con técnicas estadísticas.
3.6 PROPUESTA DE INTERVENCION (PROYECTO DE AULA)
“JUEGO ROLES PARA APRENDER A CONVIVIR”
NOMBRE DE LA INSTITUCION: Instituto Técnico Industrial Sede La Libertad
GRADO: Primero A y B
NÚMERO DE ESTUDIANTES: 71 JORNADA: Tarde
DOCENTE TITULAR: María del Carmen pinzón, Licenciada En Educación
Básica Primaria. Cecilia Ossa Licenciada en administración y supervisión.
PRACTICANTES: Lilian Carina Salas Escobar, Sandra Liliana Parrales
Gonzales.
33
INTRODUCCION
Educar para la convivencia se ha convertido en una necesidad, en una
sociedad que muestra cada vez con mayor intensidad dificultades para
comunicarse, para compartir, debatir, respetar opiniones, formas de pensar de
sentir y de actuar, reflejándose en la incapacidad de los seres humanos para
solucionar los conflictos de forma pacífica y creativa.
En este sentido el papel de la escuela es preponderante considerando que
participa de manera activa en la formación de los niños y las niñas, siendo al
igual que la familia uno de los principales entes socializadores; sin embargo el
papel de la escuela debe transcender para que no sólo se haga énfasis en el
aprendizaje de conceptos y procedimientos netamente académicos sino en el
desarrollo de habilidades sociales; habilidades que serán decisivas a la hora de
plantear y resolver situaciones problémicas en un mundo lleno de múltiples y
acelerados cambios que exige cada vez más individuos capaces, decididos,
críticos, reflexivos, argumentativos en definitiva ciudadanos competentes para
vivir y convivir consigo mismo, con los demás y con su entorno.
Por lo cual el proyecto de aula pretende generar ambientes de aprendizaje
significativos adecuados para potenciar el desarrollo de competencias
ciudadanas para la convivencia de los niños y las niñas; que les permita
expresar sus sentimientos, emociones, puntos de vista bajo el respeto, la
tolerancia, el dialogo como principales elementos al hora de solucionar los
conflictos.
CARACTERISTICAS DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS
El grado primero A y B cuenta con 71 estudiantes, de los cuales 25 son niñas y
46 niños con una edad cronológica de seis y siete años, son muy activos, con
buena coordinación, pueden escribir; tiene un corto lapso de atención, son
observadores, curiosos, les encanta las actividades que involucren acciones
especialmente físicas. Se presentan comportamientos egocéntricos.
34
PROBLEMA
Los niños y las niñas presentan comportamientos agresivos, intolerancia
falta de respeto, poco uso de normas de cortesía como saludar, pedir el favor,
ofrecer disculpas y dar gracias, lo que se refleja en la agresión física, el
manoteo, insultos, burlas y palabras soeces; siendo incapaces de solucionar
sus conflictos de manera pacífica y generando un ambiente poco sano para la
convivencia en la escuela, lo cual fue demostrado a través de las
observaciones, la revisión de los controles disciplinarios y la entrevista a los
docentes.
En este sentido vale la pena preguntarse ¿Cómo diseñar un proyecto de aula
que potencie el desarrollo de competencias ciudadanas para aprender a
convivir en paz desde la infancia en el Instituto Técnico Industrial?
JUSTIFICACION
Diversos estudios científicos han determinado que “La primera infancia es
definitiva en el desarrollo biológico, psicológico, cultural y social es por eso
que desde la gestación los niños y niñas cuentan con capacidades físicas,
cognitivas, emocionales y sociales, que se deben reconocer y promover, pues
ellas sirven de fundamento para el aprendizaje, la comunicación, la
socialización y en general para el desarrollo de habilidades, capacidades y
competencias” (MEN, 2006). Siendoprimeros años en la vida de los niños y las
niñas decisivos para el desarrollo todas sus dimensiones; es en estos
momentos cuando se sientan las bases de su personalidad.
De ahí la importancia de que desde la infancia se orienten procesos formativos
que apunten al desarrollo de competencias ciudadanas para la convivencia
teniendo en cuenta que el entorno es vital para el desarrollo social y para el
aprendizaje; la mayor parte de las creencias y costumbres, hábitos que
35
conocen y adquieren los niños y niñas la reciben de sus padres, hermanos,
parientes o de las personas que están en contacto con ellos.
Se hace necesario trascender de la enseñanza tradicional comúnmente
aplicada a una materia más, por una enseñanza que propicie ambientes de
aprendizaje significativos en donde el niño comparta, establezca acuerdos, vele
por sus derechos y los de los demás desde su realidad, a través del juego, la
lúdica, las expresiones artísticas y todos aquellos recursos que permitan el
desarrollo de la creatividad, de la capacidad crítica y reflexiva que fortalezca su
desarrollo desde todas sus dimensiones.
Teniendo en cuenta estos planteamientos el proyecto de aula surge por la
necesidad de responder a los intereses y las necesidades de los niños y las
niñas del grado primero A y B jornada tarde, para fortalecer el desarrollo de
competencias ciudadanas para la convivencia, no sin antes aclara que se trata
de un proyecto trasversal que busca aportar de manera significativa en el
desarrollo de todas las competencias, dando una mirada integral al proceso
educativo. Desde esta perspectiva se concibe que la mejor manera de propiciar
el desarrollo integral de los niños y las niñas es comprender la importancia de
viabilizar un proceso formativo que apunte al desarrollo de competencias
ciudadanas para aprender a convivir en paz desde la primera infancia.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar competencias ciudadanas para la convivencia en los niños y
las niñas del grado primero A y B del Instituto Técnico Industrial sede
Libertad jornada tarde con el fin de superar las dificultades en la
resolución de problemas de forma pacífica y creativa.
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Fomentar las relaciones interpersonales de los niños y las niñas
impulsando el trabajo en equipo promoviendo actitudes de respeto y
tolerancia.
Proponer estrategias para conocer y cumplir las normas elementales o
básicas de relación y de convivencia. Respetar los sentimientos,
emociones y necesidades de los demás.
Utilizar el juego de roles como herramienta fundamental para el
desarrollo de competencias ciudadanas para la convivencia.
Evaluar el impacto del proyecto de aula para el desarrollo de
competencias ciudadanas de los niños y las niñas del grado primero A y
B, jornada tarde establecer fortalezas, dificultades; cumplimiento de los
objetivos propuestos.
REFERENTES TEORICOS Y CONCEPTUALES
El proyecto de aula consiste en la investigación a profundidad de un problema
que se presenta en la vida cotidiana. Puede ser llevado a cabo en cualquier
grupo (no importa su nivel o edad), y en un espacio de tiempo que permita la
amplia ejecución de varios tipos de acciones de aprendizaje.
Desde esta perspectiva el proyecto de aula transforma la concepción de que el
maestro es el único que sabe y, por lo tanto, el único que puede enseñar.
Reconoce al estudiante como constructor de su propio conocimiento con la
ayuda mediadora del docente. Activa tanto las competencias generales como
las propias de una disciplina. Propicia el trabajo en equipo, la toma de
decisiones, el “aprender a aprender”, la capacidad de negociación, y el trabajo
con un propósito que permite potenciar el desarrollo de todas las dimensiones.
37
El proyecto de aula “juego de roles para aprender a convivir” utiliza el contexto
escolar de los niños y las niñas como escenario para generar situaciones
problemáticas que potencien el desarrollo de habilidades sociales; haciendo
énfasis en la convivencia buscando superar las dificultades de resolución de
conflictos para lo cual se fundamenta desde el enfoque problemático, abierto
flexible y espiral planteado por el Ministerio de Educación Nacional en los
lineamientos curriculares para la enseñanza de la ciencias sociales orientado a
que los niños y las niñas potencien sus habilidades sociales y capacidades
con el fin de que respondan a las exigencia y a la complejidad de la vida, de su
contexto sociocultural.
Desde esta perspectiva se enfatiza en el desarrollo de competencias ciudadana
para la convivencia establecido desde los estándares “Comprendo la
importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la
solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y por los
demás, y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo,
etc. (MEN Pág. 16) comprendiendo que la formación ciudadana da lugar al
desarrollo de competencias cognitivas, emocionales, comunicativas e
integradoras.
para ello el proyecto de aula se orienta desde el modelo pedagógico activo
concibiendo el currículo desde una perspectiva flexible, contextualizada en
donde la escuela es el lugar que genera ambientes de aprendizaje
significativos a través de las experiencias para que los infantes desarrollen su
pensamiento centrándolos como protagonistas del proceso de enseñanza
aprendizaje respondiendo a sus intereses y necesidades en donde aprendan
haciendo, experimentando, explorando, es decir construyendo sus propios
conocimientos a través del contacto directo con los objetos y con el medio.
Asumir el modelo pedagógico activo da un nuevo rol al docente; dejando a un
lado la condición autoritaria o de guía de instrucciones; para convertirlo en
facilitador de los mejores ambientes de aprendizaje en donde la interacción
desde su entorno social y cultural sirvan de plataforma para que los infantes
potencien sus habilidades y capacidades.
38
En busca de dinamizar el proceso de educación ciudadana el proyecto de aula
utiliza como estrategia el juego de roles considerando que ocupan un papel
preponderante en el desarrollo de competencias; cuando los niños y las niñas
juegan se encuentra en el momento ideal y decisivo para establecer el puente
entre sí mismo y la sociedad que los rodea, es a través de juego que
comprenden el mundo, explorando, observando, descubriendo; por lo cual se
fundamenta desde la teoría sociocultural de Vigotski quien afirma que el juego
es una herramienta que jalona los procesos de desarrollo; se busca que a
través del juego de roles los niños y las niñas potencien el desarrollo de
competencias ciudadanas.
L. S Vigotski (1987), afirma que la acción en un campo imaginario, es una
situación ficticia, la creación de una intensión espontánea, la formación de un
plano de vida, de motivación voluntaria, que surge en el juego potencia el
más alto nivel de desarrollo en los infantes creando la zona de desarrollo
próximo convirtiéndose en una herramienta indispensable en su formación.
Los juegos de roles son una actividad lúdica en la que losniños y las niñas
establecen relaciones relativas en las cuales debe estar presente el
cumplimiento de deberes y derechos y la creación de una relación ficticia. El
juego de roles contribuye al desarrollo integral del niños y las niñas pues a
través de este los infantes desarrollan la imaginación, el lenguaje, su
independencia, la personalidad, la voluntad, el pensamiento; se comunican con
lo que le rodea, satisfacen sus deseos, ayudando a los niños y las niñas a
aprender sobre el mundo real; ya que en sus juegos imaginarios, los niños
pueden sentir que sobrepasan una situación, lo cual los ayuda a adquirir
confianza en sí mismos. Esta actividad es un medio de expresar sus temores e
inquietudes y de comenzar a comprenderlas.
El juego de roles permite desde la de Educación Infantil el aprendizaje de la
“auto-regulación” o “control emocional” lo que se refleja en el respeto por los
turnos, expresión de sus sentimientos en forma de comunicación, la
motivación para su independencia y autonomía; constituyéndose en
herramienta fundamental de aprendizaje al permitir la interacción significativa
del niño con su entorno y la sociedad a la cual pertenece.
39
De la misma manera el proyecto de aula tiene en cuenta que toda acción
educativa debe estar fundamentada por los principios pedagógicos de la
formación humana: el afecto principalelemento, abre pasó a una interacción en
donde reina el cariño, la ternura, el amor, no importa bajo que circunstancia; la
experiencia natural y espontanea del niño o la niña, para respetar que sus
manifestaciones responden a sus necesidades e intereses de manera natural,
permitiendo que él se exprese sus emociones sin exponerlo a la crítica o al
reproche.
El niño o la niña no se humanizan solo ni fuera de la cultura él o ella tiene la
necesidad de interactuar consigo mismo con los otros y con el medio, para
socializar su mundo y comprender su cultura. El niño no es un adulto pequeño
es una obligación respetar su desarrollo biológico, psicológico, emocional; se
constituye una de las fallas más frecuentes en la formación de los infantes.
La actividad cociente del niño o la niña, se debe comprende que sus
manifestaciones son propias y surgen de su necesidad de interactúa con
objetos del mundo físico y social, para así construir o reconstruir
conocimientos. La interacción agente educativo niño o niñadebe partir de una
interacción basada en el afecto en donde sea ejemplo para los infantes, lleno
de valores y que posibilite los mejores ambientes de aprendizaje para que los
infantes desarrollen de manera integral.
Vale la pena ser reiterativos en el reconocimiento del juego como máxima
expresión de los infantes el juego es el principal mecanismo para el
aprendizaje en la infancia; les permite asumir diferentes responsabilidades
como también obligaciones creando de esta forma nuevas pautas de conducta
que no solo lo adapta al medio sino que además lo incorpora.
La Individualización con él se debe comprender que cada niño y niñas es un
ser humano único, las diferencias en los niños no son sólo orgánicas sino
también de desarrollo mental, de estilos para enfrentar y resolver problemas,
diferencias motivacionales y experimentales, oportunidades socioculturales
diversas que van estructurando las diferencias individuales, por tanto, el agente
40
educativo necesita atender dichas diferencias para apuntar a una educación
personalizada que contribuya al desarrollo integral de los infantes.
Es importante recordar que “La primera infancia es definitiva en el desarrollo
biológico, psicológico, cultural y social es por eso que desde la gestación los
niños y niñas cuentan con capacidades físicas, cognitivas, emocionales y
sociales, que se deben reconocer y promover, pues ellas sirven de fundamento
para el aprendizaje, la comunicación, la socialización y en general para el
desarrollo de habilidades, capacidades y competencias”. (MEN, 2006).
ESTANDARES
Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen
trato, cuidado y amor.
Reconozco las emociones básicas (alegría, tristeza, rabia, temor) en mí y
en las otras personas.
Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y
lenguajes (gestos, palabras, pintura, teatro, juegos, etc.).
Reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que puedo
aprender a manejar mis emociones para no hacer daño a otras personas.
Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las
acciones de la gente cercana pueden afectarme a mí.
COMPETENCIA
Comprender la importancia del respeto y la tolerancia como base para
relacionarse con sigo mismo, con los demás y con su entorno y los aplico
en los diferentes ámbitos en los que participo.
Demostrar comportamientos cooperativos con sus pares para controlar sus
emociones, poniéndose en el lugar del otro y participando de las actividades
propuestas.
41
Entender el sentido de las normas como facilitadoras de la convivencia para
practicarlas en el entorno escolar, familiar y comunitario.
EJES TRANSVERSALES:
La formación para la ciudadanía no es una asignatura aislada, sino una
responsabilidad compartida que atraviesa todas las áreas e instancias de la
institución escolar y toda la comunidad educativa, conformada por las
directivas, los docentes, los estudiantes, las familias, el personal administrativo
y las demás personas que interactúan en ella.(MEN estándares de
competencias ciudadanas pág. 10)
NECESIDADES Y DEMANDAS DE LOS NIÑOS
Los niños y las niñas necesitan y demandan la generación de ambientes de
aprendizaje significativos con situaciones problemáticas que potencien el
desarrollo de las habilidades sociales y fortaleciendo específicamente las
competencias ciudadanas para la convivencia.
CARACTERÍSTICAS DEL CICLO
La educación de los niños y las niñas de este ciclo se encamina a fortalecer los
procesos de desarrollo, para lo cual deben recibir una atención integral en
donde se les brinde los estímulos para potenciar su desarrollo contando con la
participación activa de los padres de familia en busca de sentar una buenas
bases hacia el desarrollo de su personalidad.
Los niños y las niñas del grado primero A y B de la jornada tarde se encuentran
en el primer ciclo que comprende los grados primero, segundo y tercero de
primaria, este primer ciclo en las competencias ciudadanas para la convivencia
deben Comprender la importancia de valores básicos de la convivencia
ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por sí
mismo y por los demás, y su práctica en contexto cercanos.
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DISCIPLINAS Y DIMENSIONES ARTICULADAS
Concibiendo a los niños y las niñas como seres integrales las dimensiones de
su desarrollo cognitiva, socio afectivo, comunicativo, espiritual, ética y estética
se entrelazan en toda su actividad humana. De la misma manera existe
transversalidad con el área de artísticas, lenguaje, ética, cívica y urbanidad y
todas aquellas desde las que se quiera abordar la formación ciudadana
comprendiendo que la convivencia hace parte del ser humano en su condición
de ser social por naturaleza.
EVALUACION
Es una evaluación cualitativa, permanente, es decir antes, durante y después
del desarrollo de cada una de las actividades, con ello se busca la reflexión en
torno alos resultados del proyecto de aula, si se cumplieron los objetivos, el
desarrollo de competencias para la convivencia e identificar fortalezas,
dificultades y recomendaciones, con la participación de todos los involucrados.
Para el proyecto de aula se diseñó el siguiente plan de acción:
PLAN DE ACCION
Experiencias
Significativas
Objetivos Proceso
Aprendizaje Esperado Actividades De Evaluación
En Los Zapatos Del Otro
Motivar a los niños y las niñas para comprender la posición del otro fomentando el respeto por las diferencias y generando compromisos para mejorar la convivencia
Realiza el juego de rol “Caminando En Los Zapatos Del Otro” socializar los sentimientos experimentados. Presentar a los niños y niñas situaciones en contexto real de situaciones donde se vea afectada la convivencia. Luego socialización a través de pregunta sobre qué es lo que más les molesta y que soluciones proponen para dar lugar al compromiso. Finalmente divulgación de cuadernillo de compromisos
Manejo emociones y colocarme en el lugar del otro favoreciendo el respeto por las diferencias. Expreso sentimientos y pensamientos e ideas a través del dibujo. Muestro comportamientos cooperativos con sus pares controlando sus emociones; poniéndose en el lugar del otro.
Expresa sentimientos, pensamientos e ideas de forma autónoma. Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás Disfruta de las actividades grupales; valorando y respetando sus opiniones y las de los demás.
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PEQUEÑOS CIENTIFICOS
Fomentar la aceptación y la tolerancia ante las diferencias entre unos y otros para conseguir un buen ambiente escolar.
Juego de roles “pequeños científicos” consiste en que los niños y las niñas recordando los compromisos de la secuencia anterior creen un vacuna contra la agresividad y la intolerancia.Caracterizar a los niños y las niñas luego reunir en mesa redonda para dialogar sobres conocimientos previos de algunos valores como el amor, el respeto, la amistad, la solidaridad, compañerismo entre otros, canalizar las opiniones para aclarar y fortalecer estos conceptos. Luego mostrarles a través de diapositivas diseñadas con pictogramas la receta de la vacuna. Crear la vacuna y vacunarnos, los niños vacuna a otros niños en la escuela.
Muestro comportamientos cooperativos con mis compañeros controlando mis emociones para mejorar la convivencia. Aporto al trabajo en equipo con respeto las diferencias.
Expresa sentimientos, pensamientos e ideas de forma autónoma. Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás Disfruta de las actividades grupales; valorando y respetando sus opiniones y las de los demás.
EL REY MANDA
Potenciar el desarrollo del autocontrol de los niños y las niñas a través de la experimentación del poder personal sobre los demás y luego sobre ellos mismo.
Conversatorio de conocimientos previos de los niños y las niñas acerca de que es ser REY, ¿dónde viven los reyes?, ¿Qué hacen? ¿Porque son importantes?, canalizar la conversación para resaltar la importancia de cumplir los mandatos del rey para que las cosas marchen bien. Y relacionarlo con la realidad del niño desde todos los contextos familia, escuela y comunidad y las normas que debemos cumplir para propiciar una sana convivencia. Luego narrar a los niños el cuento del Rey en el país de las gracias y por favor y resaltar la importancia de las normas de cortesíaluego en salir a los espacios deportivos formar grupo de 6 niños y niños e invitarles a jugar el rey manda por equipos. Cuando el rey de la orden tendrá que pedir el favor y posteriormente dar las gracias si no lo hace el rey será destituido de su cargo y asumirá otro compañero. El integrante del grupo que no cumpla las órdenes del rey pagará una penitencia y si es recurrente su actitud por tres veces será eliminado del juego Para finalizar de divide el grupo en dos se socializa y la mitad de los niños y las niñas hará un cartel grande que se titule “Gracias” y describirá a través de dibujos o recortes los motivos para agradecer y la otra mitad hará un cartel grande que se titule “Por favor” y describirá a través de dibujos los motivos para utilizar esta norma de cortesía. Se decoran y luego se cuelgan en el salón.
Participo de manera activa en la utilizando estrategias como levantar la mano mostrando respeto por su opinión y la de los demás.
Valorar y respetar el trabajo propio y de los demás Comparte emociones y sentimientos a través de diversas formas de expresión no verbal.
ASI ME SIENTO
Aprender a identificar los sentimientos de otras personas a través de las expresiones faciales y corporales.
Expresar diferentes sentimientos y conocer qué situaciones pueden provocarlos.
Disfrutar con la dramatización e interés por expresarse con su propio cuerpo.
Presentar a los niños y las niñas la función de mimos, (deben participar dos mimos debidamente caracterizados) los cuales dramaticen situaciones conflictivas y formas agresivas para solucionar los conflictos, haciendo que en sus expresión corporal y facial se reflejen las emociones de cada momento. Luego conversatorio sobre la función de mimos resaltando la importancia que tiene identificar los sentimientos de las personas que nos rodean y saber expresar los propios, pintar las caras de los niños y las niñas para que se caractericen como mimos, para que represente mediante mímica un sentimiento (tristeza, alegría, nerviosismo…). Los demás compañeros deberán identificar de qué sentimiento se trata. Una vez identificado el sentimiento, preguntar a los niños en qué situaciones se ha sentido así. Luego jugar lotería de las emociones.
Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la gente cercana pueden Afectarme a mí.
entender los valores y sentir satisfacción por ellos y transformarlos en hábitos Reconoce que emociones como el temor o la rabia pueden afectar mi participación en clase
EL PEZ ARCO IRIS
Promover en lo niños y las niñas los valores, como el respeto, la tolerancia, la ética de la paz para una convivencia saludable. Incentivar en el salón de clase pensamientos positivos sobre las causas de la violencia y destacar acciones que aporten para la implantación de una cultura
Cuento El pez arco iris,socialización del cuento motivando a los niños y las niñas para que participen a través de preguntas. Luego colocar en el centro del aula una caja con máscaras y accesorios característicos de los personajes del cuento, organizar los niños y las niñas en mesa redonda para que cada uno caracterice el personaje a través de gestos, sonidos, movimientos y luego preguntar a los niños porque escogieron el personaje. Luego pedir a los niños y las niñas que se conviertan en el pez arco iris cuando quiso jugar con sus amigos para compartir una merienda colectiva (papas, galletas, dulces,
Expresa sentimientos, pensamientos e ideas de forma autónoma. Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en los que participa.
Utiliza el lenguaje no verbal como medio para resaltar la importancia de identificar las emociones propias y de los demás.
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de paz.
jugos). Terminada la merienda entre todos recoger los papeles, paquetes y material desechado, para utilizarlo en la decoración de un pez arcoíris (se tendrá listo un esquema grande del pez) luego pegar el pez en el salón con el mensaje QUE BUENO ES COMPARTIR.
El parque encantado
Valorar comportamientos positivos dentro del aula
Ver la función de títeres, “el parque encantado”, en donde se presente una situación de conflicto entre compañeros de clase. Participara Elmo, Beto, la rana René, el perro y la vaca. Presentar a los niños y las niñas diapositiva con varios episodios de los títeres y motivar para que identifiquen la secuencia a través de preguntas como ¿Cómo se llamaban los personajes?, ¿qué sucedió? ¿Por qué discutieron y se agredieron? ¿Será que esa actitud está bien? ¿Sí o no porque? ¿Cómo resolvieron el conflicto?Decirle que caminen libremente por el salón asumiendo el rol del personaje que escogieron, luego vendar los ojos desarrollar el juego de roles el parque encantado. Finalmente preguntar a los niños y las niñas como se sintieron, cuando estaban en el túnel y cuando pasaron al parque encantado, motivarlos para que cuando estén muy molestos piensen en el parque encanado y eso les ayudara a solucionar los conflictos con tranquilidad y sin agredirse.
Expresa sentimientos, pensamientos e ideas de forma autónoma. Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en los que participa
Expresa sentimientos, pensamientos e ideas de forma autónoma. Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás
MUNDIALITO
Favorecer el desarrollo de actitudes de diálogo, tolerancia y cooperación dentro del grupo.
motivar a los niños y las niñas diciendo que son los
encargados de organizar un mundialito, ellos mismos, tendrán que elegir los juegos deportivos que se realizaran y quienes van a realizar las inscripciones, hacer énfasis en la importancia del dialogo, la tolerancia y la cooperación a la hora de tomar decisiones. Luego democráticamente asignar los roles, organizadores, deportistas, jueces, porristas etc. Luego con la participación de todos en el tablero realizar una lista de los juegos que se piensa desarrollar. Por ejemplo, campeonato relámpago de futbol, baloncesto, carreras de encostalados, atletismo etc. Facilitar a los niños y las niñas los diferentes materiales, para la premiación, las aguas y gaseosas para llevar a cabo el evento deportivo. Finalmente tomar registro fotográfico y compartirlo con todos.
Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la gente cercana pueden Afectarme a mí.
Expresa sentimientos, pensamientos e ideas de forma autónoma. Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás Disfruta de las actividades grupales; valorando y respetando sus opiniones y las de los demás.
Los Guardianes De La Convivencia
Sensibilizar a los niños y las niñas y sus familias sobre la importancia de crear y cumplir normas para beneficiar una sana
convivencia.
Cine, Socializar y reflexionar con los niños y las niñas sobre el contenido de la película haciendo énfasis en la importancia de cumplir las normas de convivencia y las consecuencias que trae no cumplirlas. Partiendo de la reflexión canalizar y motivar a los niños y las niñas para jugar a “los guardianes de la convivencia” dividir el grupo en equipos de trabajo de a 5 niños. Durante la jornada este grupo tendrá la función de estar muy pendiente del cumplimiento de las normas, y del buen trato entre compañeros dentro y fuera del aula, el cuidado con los materiales con el medio, cuando esto no se dé deberán intervenir y el niño que agreda a otro deberá disculparse y cuidar durante todo el día a su compañero, se le entregara una amonestación icónica que refleje no a la agresión. Es necesario facilitar tarjetas de identificación y accesorios para caracterizar a los niños y las niñas.
Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitan el maltrato en el juego escolar.
Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás Disfruta de las actividades grupales; valorando y respetando sus opiniones y las de los demás.
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Secuencias didácticas (Ver anexo 4)
Registro fotográfico (ver anexo 5)
TALLER PARA PADRES DE FAMILIA
Sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia de fomentar los mejores ambientes para el desarrollo y crecimiento de sus hijos bajo el respeto, la tolerancia, la solidaridad que permitan sembrar las semillas para construir una cultura de paz.
Presentar el tema a través de diapositivas, socializar, motivar la participación, luego dinámica de compromisos, y lecturas de reflexión.
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CAPITULO IV
4. ANALISIS DE RESULTADOS
4.1 DIAGNOSTICO
Los siguientes son los resultados del diagnóstico inicial en cuanto al desarrollo
de competencias ciudadanas para la convivencia de los niños y las niñas y la
vinculación de los docentes y padres de familia en este proceso.
Se evidencia en la actualidad, que no se está promoviendo desde la familia ni
desde la escuela, la formación de una cultura ciudadana en y para la
convivencia pacífica y la democracia, entendida no sólo como la participación
en la elección de gobernantes sino que debe ir más allá generando conductas
sociales responsables, tolerantes, críticas, participativas que permitan vivir la
individualidad en medio de la diferencia en una sociedad pluralista.
En consecuencia se logró establecer que en el grado primero A y B del
Instituto Técnico Industrial jornada tarde,se evidenció un deterioro del ambiente
escolar para la convivencia,en donde los niños y las niñas presentan
comportamientos agresivos, intolerancia falta de respeto, poco uso de normas
de cortesía como saludar, pedir el favor, ofrecer disculpas y dar gracias, lo
que se refleja en la agresión física, el manoteo, insultos, burlas y palabras
soeces, siendo incapaces de solucionar sus conflictos de manera pacífica.
A pesar de esta problemática la encuesta didáctica realizada a los niños y las
niñas muestra como resultado,que cuentan con conocimientos y nociones
positivas frente a las concepciones de convivencia y valores como el respeto, la
tolerancia, la amistad, el compañerismo; expresiones como “convivir es
compartir” “convivir es ayudarnos y respetarnos” “no debemos pegar” “no
debemos quitar la cosa a nuestros amigos” “ no debemos gritarnos ni decir
groserías” fueron algunas de las utilizadas por los infantes en las diferentes
actividades lúdicas como conversatorios, reflexiones a la lectura de cuentos,
dibujos, entre otros. De tal manera estas concepciones no se evidencian en la
interacción cotidianareflejando así la ausencia del poder hacer que da lugar a la
competencia.
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Por su parte la encuesta realizada a los docentes arrojó como resultado que
cuentan con herramientas teóricas y conceptuales relacionadas con el
desarrollo de competencias ciudadanas para la convivencia y reconocen la
importancia de la primera infancia como etapa crucial en el desarrollo del ser
sin embargo es evidente la brecha existente entre la teoría y la práctica pues
estos conocimientos no se reflejan en la práctica pedagógica cotidiana.
Es así como el contexto de la investigación algunos docentes en su mayoría
pensionados reflejan inconsecuencia entre lo que dicen y lo que hacen, así se
habla de la importancia de generar los mejores ambientes de aprendizaje para
los niños, de la necesidad de una educación en valores, del respeto, de la
honestidad, de la puntualidad, cuando en la práctica, no llevan el preparador de
clase, no diseñan estrategias y actividades que aporten de manera significativa,
realizando su trabajo desde una pedagogía tradicional en la cual prevalece la
transmisión del conocimiento y la autoridad del profesor, la utilización de
vocabulario inadecuado; desatando un deterioro de valores que no da lugar a la
formación de niños y niñas respetuosos, tolerantes, solidarios, honestos.
No hay conciencia por parte de algunos agentes educativos, de que la mejor
forma de educar es a través del ejemplo, los profesores llaman al orden
imponiéndose a través de gritos e intimidaciones con un gesto, una mirada, una
palabra, utilizando formatos de control disciplinario para llevar seguimiento a
los niños y las niñas.
Igualmente se evidencia la poca vinculación de la familia en la escuela dejando
entrever disociaciones éticas que no son benéficas en la formación de los
infantes , así es común encontrarlos induciendo a los niños a decir mentiras en
determinadas circunstancias, a esto se suma el desinterés en participar del
proceso educativo utilizando la institución educativa como un lugar en donde
cuidan a sus hijos determinadas horas sin tener conocimiento de que tipos de
procesos formativos se adelantan.
Es importante recordar que “La primera infancia es definitiva en el desarrollo
biológico, psicológico, cultural y social es por eso que desde la gestación los
niños y niñas cuentan con capacidades físicas, cognitivas, emocionales y
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sociales, que se deben reconocer y promover, pues ellas sirven de fundamento
para el aprendizaje, la comunicación, la socialización y en general para el
desarrollo de habilidades, capacidades y competencias”. (MEN, 2006 pág. 6)
De ahí la necesidad de sembrar la semilla desde la infancia para transformar
las condiciones imperantes; está demostrado que el entorno juega un papel
fundamental para potenciar actitudes, aptitudes, y habilidades que serán
decisivas en todas las dimensiones de desarrollo de los infantes; por ello
deben crecer en un ambiente sano, de amor y comprensión, que propicie y
facilite el desarrollo de sus potencialidades y capacidades físicas, psicológicas,
sociales. Es importante recordar que los logros que no se puedan alcanzar en
materia del desarrollo humano en la primera infancia; será imposible que en
las siguientes etapas se puedan recuperar.
4.2 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Y SU IMPLEMENTACIÓN
Lineamientos metodológicos de la propuesta:
La propuesta de intervención se orientó en el diseño, ejecución y evaluación de
un proyecto de aula que respondiera a los intereses y necesidades de los niños
y las niñas y su contexto en este sentido se considera el proyecto de aula como
estrategia de la práctica de investigación del grado primero está directamente
relacionada con el mundo de la vida de los infantes.
El proyecto de aula consiste en la investigación a profundidad de un problema
que se presenta en la vida cotidiana. Puede ser llevado a cabo en cualquier
grupo (no importa su nivel o edad), y en un espacio de tiempo que permita la
amplia ejecución de varios tipos de acciones de aprendizaje.
Desde esta perspectiva el proyecto de aula transforma la concepción de que el
maestro es el único que sabe y, por lo tanto, el único que puede enseñar.
Reconoce al estudiante como constructor de su propio conocimiento con la
ayuda mediadora del docente. Activa tanto las competencias generales como
las propias de una disciplina. Propicia el trabajo en equipo, la toma de
decisiones, el “aprender a aprender”, la capacidad de negociación, y el trabajo
con un propósito que permite potenciar el desarrollo de todas las dimensiones
49
El proyecto de aula tuvo tres fases a continuación se presentan los resultados
de cada una de ellas:
Fase 1: Exploración De Intereses Y Necesidades
Esta fase se realizó teniendo en cuenta el diagnóstico inicial y la problemática
hallada, para los cual se utilizó la encuesta didáctica a los niños y las niñas
consistente en la ejecución de diferentes actividades lúdicas como por ejemplo
expresión de conocimientos previos a través de dibujos, la lluvia de ideas,
socialización a través de preguntas, lectura de cuentos. Estableciendo en
consenso que la convivencia seria la temática y el juego (roles) la estrategia
metodológica en el proyecto de aula.
Fase 2: La planeación del proyecto de aula:
El proyecto de aula se diseñó en el mes de febrero partiendo del diagnóstico
inicial y de los intereses y las necesidades de los niños y las niñas, para lo cual
se diseñaron 8 secuencia didácticas utilizando actividades lúdicas a través del
juego de roles como estrategia metodológica en las cuales se buscaba generar
ambientes de aprendizaje significativo en donde la interacción de unos con
otros fueran la base para fortalecer procesos de socialización y mejorar la
convivencia.
En cuanto al perfil del proyecto de aula se presentó de la siguiente forma:
título, introducción, población y muestra, características de los niños, problema,
justificación, objetivos, referentes, estándares, competencias, ejes
transversales, necesidades de los niños, disciplinas articuladas, plan de acción
evaluación y secuencias didácticas.
La evaluación en el proyecto de aula es cualitativa, permanente y con un serio
seguimiento al desarrollo de cada una de las actividades busca la reflexión en
torno al, si se cumplió con los objetivos en el desarrollo de competencias para
la convivencia para identificar fortalezas, dificultades que permitan seguir
aportando en el proceso.
50
Fase 3: Proyecto de aula, su desarrollo
El desarrollo del proyecto de aula inicio a finales del mes de febrero y termino
a principios del mes de mayo, para lo cual se conto con la permanente
acompañamiento de la asesora de práctica profesional y el director de trabajo
de grado.El balance del desarrollo del proyecto de aula se realizo teniendo en
cuenta el registro de los diarios de campo y se presentan en los siguientes
aspectos:
Sobre el plan de acción didáctico (actividades significativas)
La implementación de plan de acción permitió centran a los niños y las niñas
como protagonistas del proceso de aprendizaje, dando sentido a la pedagogía
activa, permitiendo que los niños fortalecieran valores como el respeto, la
tolerancia a la hora de interactuar, la utilización de diferentes actividades
lúdicas abrieron el camino para despertar el interés del los infantes en donde
construían sus propios conocimientos. Generando condiciones favorables para
la convivencia, desarrollando el autocontrol, la autonomía y alcanzando los
objetivos del desarrollo de competencias para la convivencia.
Desde esta perspectiva con la aplicación parcial del proyecto de aula se han
logrado resultados positivos en torno a la problemática encontrada; los niños y
las niñas se han expresado, comunicado, manipulado, explorado, han jugado
e interactuado divirtiéndose a medida que aprenden a afianzar y construir
habilidades sociales que posibilitan un ambiente agradable para la convivencia
en la escuela.
Igualmente con el taller dirigido a los padres de logro vincular a la familia en el
proceso; sin embargo se evidencio la ausencia de muchos de ellos en la
actividad, lo que muestra el desinterés frente a los procesos llevados en la
escuela.
Formas de participación de los niños y niñas
Los niños y las niñas participaron de forma activa y dinámica, con mucha
alegría y goce en cada una de las actividades, la variedad de juegos de roles
51
permitieron que mejoraran procesos de socialización basando sus relaciones
en el dialogo, la tolerancia, construyendo y respetando normas, creando
compromisos para una sana convivencia y disminuyendo de manera
significativa, las agresiones físicas y verbales a la hora de interactuar.
Desarrollo de competencias
Vale la pena resaltar que cada una de las secuencias didáctica potencióel
desarrollo de competencias ciudadanas para la convivencia de los niños y las
niñas expresaron sus sentimientos, pensamientos e ideas basando las
relaciones en el respeto por la opinión, por las diferencias, en donde el juego
de roles los transporto a diferentes personajes que fortalecieron el
cumplimiento de las normas, los lasos de amistad, mejorando procesos de
socialización y generando una convivencia pacífica.
Incorporación de elementos innovadores en las prácticas de enseñanza Gracias a la incorporación de diferentes elementos innovadores se logra
motivar a los niños y las niñas, para lo cual las secuencias didácticas
desarrolladas contaban con diferentes componentes lúdicos juego de roles,
títeres, eventos deportivos, cine, entre otros que lograron responder a los
intereses y las necesidades de los niños y las niñas aportando de manera
significativa en el proceso de formación para la convivencia.
Es así como el juego de roles como principal herramienta metodológica , los
videos, el dibujo, los cuentos, las canciones, los títeres entre otros; utilizados
en cada una de las secuencias didácticas los niños y las niñas tuvieron que
hacer uso de sus competencias para la convivencia, tomando decisiones,
estableciendo acuerdos, trabajando en equipo, colocándose en el lugar del
otro, lograron comprender la importancia de identificar los sentimientos y las
emociones de cada uno para comprenderse mejor y basar las interacciones en
el respeto, caracterizando personajes compartiendo, utilizaron normas de
cortesía, en donde el autocontrol y la autorregulación se fueron evidenciando a
medida que transcurría el desarrollo del proyecto de aula de esta manera se
aportó de manera significativa para que los infantes tomaran confianza en sí
mismos, fortalecieran su autoestima jalonando sus proceso de desarrollo,
52
respondiendo a sus necesidades a medida que se potenciaba el desarrollo
integral.
Se puede afirmar que el juego de roles ha permitido propiciar ambientes de
aprendizaje significativos para que los niños y las niñas potencien el
desarrollo de competencias para la convivencia disminuyendo la problemática
encontrada.(Ver anexo 5, Registro Fotográfico)
Articulación de lineamientos curriculares en las prácticas de aula
En las prácticas de aula se logró articular diferentes orientaciones curriculares
para el diseño y desarrollo del proyecto de aula, tal es el caso de los
estándares de competencias ciudadanas para el grado primero que fueron uno
de los horizontes a la hora de planear las secuencias didácticas, igualmente y
como un componente prioritario en el proyecto de aula se encuentran los
principios de integralidad participación y lúdica como ejes de cada una de las
secuencias. Estos lineamientos curriculares se reflejan en las interacciones, en
el trabajo en equipo, en el compartir, en la variedad e actividades lúdicas, en la
utilización del juego de roles, en la participación activa de los infantes con lo
cual se dio sentido a cada uno de las referencias conceptuales, teóricas y
normativas en el propósito de desarrollar competencias para la convivencia.
El sentido de la lúdica en la implementación del proyecto
Cada una de las secuencias didácticas crearon ambientes de aprendizaje
significativo para potenciar el desarrollo de competencias ciudadanas para la
convivencia, el juego, los títeres, lectura de cuentos, cine, dibujo dieron paso a
la lúdica para que los niños y las niñas se expresaran, compartieran,
fortalecieran valores y procesos de socialización a medida que se divertían.
Concepciones y prácticas de enseñanza
Se resalta la importancia de la pedagogía activa como horizonte de las
prácticas de enseñanza, partiendo de los intereses y necesidades de los niños
53
y las niñas, centrándolos como protagonistas permitiéndoles explorara, mirar,
tocar, experimentar, en donde el maestro es guía y orientador y la evaluación
es cualitativa, formativa buscando generando experiencias significativas que
aporten en el proceso de formación para la convivencia.
En este sentido la implementación del proyecto de aula contribuyo a la
sensibilización de los agentes educativos en cuanto al valor educativo del
juego y la importancia de las actividades lúdicas como estrategias para el
proceso de enseñanza aprendizaje; partiendo de los intereses y las
necesidades de los infantes, lo cual es un avance importante para viabilizar un
cambio de las practicas pedagógicas tradicionalistas buscando aportar en el
desarrollo integral de los niños y las niñas.
En cuanto a las dificultades, se pueden señalar los siguientes aspectos:
Se presentaron dificultades en la toma del registro fotográfico pues la
orientación de cada una de las experiencias dejaba poco espacio para la toma
de evidencias y en la institución educativa no estaban muy de acuerdo con el
ingreso de personal diferente a las practicantes. Igualmente la inversión
económica para el desarrollo de cada una de las experiencias fue significativa.
5. EVALUACION DEL PROYECTO DE AULA
La evaluación del proyecto de aula “juego de roles para aprender a convivir en
paz” es una evaluación cualitativa del proceso en donde la observación
participante, los diarios de campo, los objetivos propuestos en cada una de las
actividades, los contenidos y los aprendizajes esperados a la luz de los
estándares básicos de competencias ciudadanas específicamente en el grupo
de convivencia paz juegan un papel preponderante para establecer el impacto
de la propuesta de intervención.
Cada una de las secuencias didácticas contó con actividades básicas, prácticas
y de aplicación con las cuales se crearon experiencias significativas que dieron
lugar al desarrollo de competencias ciudadanas teniendo en cuenta que estas
de definen como “el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas,
emocionales y comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el
54
ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática” (MEN
2004 pág. 8).
hacia la formación de competencias ciudadanas y retomando el enfoque
general e integrador que el Ministerio de Educación Nacional asume para las
competencias de la primera infancia, entendiéndolas como capacidades
generales que posibilitan los haceres, saberes y el poder hacer; se puede
afirmar que la implementación del proyecto de aula potencio el desarrollo de
competencias ciudadanas para la convivencia, las actividades básicas
motivaron , despertaron el interés de los niños e indagaron sobre los
conocimientos previos relacionados con los contenidos que se abordaron en
cuanto a la convivencia, normas de aula, respeto por las diferencias ,
tolerancia , dialogo, como base para interactuar cotidianamente en el ambiente
escolar dando lugar a los haceres propios de los infantes .
De la misma manera las actividades prácticas permitieron que los niños y las
niñas hicieran uso de su saber, poniendo en práctica sus conocimientos y
destrezas para responder a las situaciones problemicas que se presentaron.
Por su parte las actividades de aplicación propiciaron experiencias apropiadas
para que los niños y las niñas mostraran el dominio de sus aprendizajes
manifestándose capaz del poder hacer con lo aprendido, en este sentido las
actividades de aplicación fueron actividades de evaluación de cada uno de los
aprendizajes y la forma como se estableció el cumplimiento de los objetivos en
cada una de las secuencias didácticas.
Desde esta perspectiva y utilizando el juego de roles como herramienta
metodológica se logro fortalecer las relaciones interpersonales, promoviendo el
trabajo en equipo, las normas de convivencia, las normas de cortesía,
identificando sentimientos y emociones en donde los niños y las niñas tomaron
la posición del otro fomentando el respeto por las diferencias y generando
compromisos para mejorar la convivencia; en donde fueron los mismos niños y
niñas quienes resaltaron la importancia valores como el respeto, la tolerancia,
la cooperación y el dialogo como medio para interactuar y mejorara la
convivencia escolar.
55
Es así como a través de la observación participante y el registro en los diarios
de campo se pudo evidenciar el impacto de la propuesta
56
CONCLUSIONES
Es importante considerar la necesidad de formar en valores para la
convivencia desde la infancia buscando la formación de ciudadanos y
ciudadanas que basen sus relaciones en el respeto, el diálogo y la
tolerancia como estrategia fundamental a la hora de solucionar conflictos de
una manera pacífica y creativa, para lo cual se debe considerar la escuela
como un escenario significativo en el fortalecimiento y formación de
competencias ciudadanas para la convivencia, propiciando un trabajo en
equipo con las familias y la comunidad.
Se identifica al estudiante como protagonista de su formación en valores
con la ayuda mediadora del docente; igualmente activa las competencias
generales del conocimiento, transversalizadas por las competencias
ciudadanas en cada uno de sus actos; propicia el trabajo en equipo, la toma
de decisiones, el “aprender a aprender”, la capacidad de negociación, y el
trabajo con un propósito que permite potenciar el desarrollo de todas las
dimensiones.
Toda acción educativa debe estar orientada desde los principios derivados
de la formación humana buscando fortalecer el desarrollo de competencias
ciudadanas.
El juego de roles es una herramienta fundamental para el desarrollo de
competencias ciudadanas considerando que contribuye al desarrollo
integral del niños y las niñas; es a través del juego que los infantes
desarrollan la imaginación, el lenguaje, su independencia, la personalidad,
la voluntad, el pensamiento, se comunican con lo que les rodea, satisfacen
sus deseos, establecen reglas, ayudando a los niños y las niñas a aprender
sobre el mundo real;esta actividad es un medio de expresar sus temores e
inquietudes y de comenzar a comprenderlas. L. S Vigotski, quien afirma que
la acción en un campo imaginario, es una situación ficticia, la creación de
57
una intensión espontánea, la formación de un plano de vida, de motivación
voluntaria, que surge en el juego potencia el más alto nivel de desarrollo
en los infantes creando la zona de desarrollo próximo, es decir que el niño
haga acompañado de su maestro aquello que tendrá que realizar sólo en el
mundo real, convirtiéndose en una herramienta indispensable en su
formación. Vigotsky, L.S. (1987)
El desarrollo de competencias ciudadana para la convivencia debe estar
orientado desde los estándares básicos, emanados por el Ministerio de
Educación Nacional para orientar el proceso de forma idónea
comprendiendo que la formación ciudadana da lugar al desarrollo de
competencias cognitivas, emocionales, comunicativas e integradoras.
La propuesta de intervención con el proyecto de aula despertó el interés de
los niños y las niñas y se alcanzaron los objetivos propuestos en el
desarrollo de competencias ciudadanas para la convivencia, mejorando el
ambiente escolar con interacciones en donde el respeto, el diálogo, la
tolerancia y las normas de cortesía fueron las protagonistas, dando
respuesta a las necesidades encontradas en el contexto.
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RECOMENDACIONES
Sensibilizar a los agentes educativos sobre la importancia de la
formación ciudadana como herramienta fundamental para propiciar el
cambio y el progreso social.
Desarrollar el trabajo pedagógico a través de proyectos de aula como
estrategia de aprendizaje que aporta de manera significativa el proceso
de educación inicial; teniendo en cuenta que el modelo pedagógico
activo es fundamental para orientarlas practicas pedagógicas ya que
permite que los infantes construyan sus propios conocimientos.
Reconocer el valor educativo del juego y su importancia en el proceso
formativo teniendo en cuenta que es la actividad principal en la primera
infancia y logra despertar el interés de los niños y las niñas para que
aprendan a medida que se divierten.
Es necesario que los agentes educativos tengan en cuenta a las
autoridades la policía, la alcaldía, la gobernación para que gestionen y
las vinculen a las diferentes actividades en pro del desarrollo de las
competencias ciudadanas de la infancia.
Es necesaria la participación activa de la familia en el proceso
continuado de formación en competencias ciudadanas, que se adelantan
en la escuela.
59
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Maldonado, María Ofelia. (2008)Formación del ciudadano participativo.
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60
Guatemala. Ministerio de Educación. Estrategia de educación en valores
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Casanova. Manuel Jair y Castro. Vanessa. (2006) Desarrollo de
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Bausela (2002). La docencia a través de la investigación acción. Revista
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Salinas, Esther. (2011). La convivencia escolar. Tesis de grado obtenido
no publicada. Normal Superior. Florencia, Caquetá. Colombia.
WEBGRAFIA
http://www.mineducacion.gov.org
http: www.portaleducacioninicial.com.co
http://www.colombiaaprende.edu.co
http://www.apa.org/
61
ANEXOS
Anexo 1
ENCUESTA DIDACTICA PARA AGENTES EDUCATIVOS
Objetivo: la siguiente encuesta tiene como objetivo conocer las opiniones de los profesores acerca de
cómo se desarrollan en la escuela y en el aula los procesos de formación ciudadana; la información se
utilizará con fines exclusivamente académicos para el desarrollo de investigación. Agradecemos de
antemano su atención.
Institución Educativa:
Fecha:
Grado:
Jornada:
Nombre del agente educativo:
Formación Profesional:
A continuación encontrará 6 preguntas. Las 4 primeras deberá marcar con X la respuesta
que se identifique con su modo de pensar; las preguntas 5, 6 son abiertas, de manera que
puede escribir libremente su opinión.
1. La formación de competencias ciudadanas se ha convertido en un gran reto para la
educación en busca de lograr que la sociedad base sus relaciones en el respeto, la
solidaridad, el dialogo, la tolerancia, el sentido de pertenencia y la capacidad de solucionar
conflictos de manera pacífica y creativa. En este sentido Ud. definiría las competencias
ciudadanas como:
a) La capacidad de denunciar a las personas que agreden física y psicológicamente a otras
ante las autoridades correspondientes.
b) La capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente
identificada.
c) el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que,
62
articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la
sociedad democrática.
d) Se refieren única y exclusivamente a la participación de las personas en la política nacional a
través de la elección de los gobernantes.
2. El Ministerio De Educación Nacional define los estándares de competencias ciudadanas con
criterios que permiten establecer cuál es la enseñanza que deben recibir los niños y las niñas
en cada uno de los ciclos de educación; en este sentido, considera que las competencias
ciudadanas deben organizarse a través de:
a) un conjunto de partes que interactúan para adaptarse a un entorno constantemente
cambiante, con el fin de lograr objetivos.
b) tres grandes grupos: Convivencia y paz, Participación y responsabilidad democrática,
Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.
c) las clases de cívica y urbanidad y constitución política.
d) tres equipos de trabajo donde participa el estado, la familia y la sociedad.
3. Considera que el desarrollo de competencias ciudadanas debe iniciarse desde la primera
infancia porque:
a) Los niños y las niñas tienen que aprender a obedecer desde que están pequeños
b) Cumple un papel fundamental en el desarrollo integral de los niños y las niñas y se sientan
las bases de su personalidad que serán decisivas para toda su vida.
c) Si los niños y niñas no se castigan después no aprenden.
d) Los niños y las niñas cuando sean adultos deben participar en la elección de los
gobernantes.
4. Se entiende la convivencia como la capacidad de interactuar unos con otros respetando los
derechos de todos y cumpliendo con los deberes con respeto por las diferencias,
favoreciendo actitudes y valores como la tolerancia y solidaridad que dan lugar a la
convivencia pacífica. Desde esta perspectiva, teniendo en cuenta las interacciones dentro y
63
fuera del aula de clase, puede afirmar que de los niños y las niñas:
a) se respetan, comparten y conviven en un ambiente escolar sano y agradable.
b) presentan dificultades para convivir en paz y se evidencias constantemente conflictos en los
que terminan agrediéndose física o verbalmente.
c) No asisten a las clases de cívica y urbanidad.
d) ven programas de televisión que contribuyen a la adquisición de hábitos de sana convivencia.
5. ¿Desde su práctica pedagógica como se evidencia el proceso de formación ciudadana?
6. ¿Cuál cree usted es el principal problema que afrontan los niños y las niñas y que no le
permite tener una sana convivencia?
Sandra Liliana parrales Gonzales, Lilian Carina Salas Escobar, IX semestre de la licenciatura
en pedagogía infantil Agradecemos su colaboración, sus aportes permitirán direccionar el
proceso investigativo buscando contribuir de manera significativa en la educación inicial
hacia el desarrollo de competencias ciudadanas.
64
Anexo 2
ENCUESTA DIDACTICA PARA NIÑOS Y NIÑA
Objetivo: partir de los conocimientos previos que tienen los niños y las niñas
para identificar su concepto de convivencia.
Institución Educativa: Fecha:
Grado: Jornada:
Nombre del niño:
Tema : Que Entiendo Por Convivencia
La presente encuesta didáctica está dirigida a los niños y las niñas, será de tipo
aplicativa a través de dos actividades que permitirán establecer cuál es la concepción
que tiene sobre la convivencia:
ACTIVIDAD 1: Pedir a los niños y las niñas que dibujen que significa para ellos la
convivencia.
ACTIVIDAD 2: Mesa redonda para que cada uno de los niños comparta su dibujo y
exprese lo que significa para él la convivencia.
Sandra Liliana parrales Gonzales, Lilian Carina Salas Escobar, VIII semestre de la
Licenciatura En Pedagogía Infantil.
65
Anexo 3
Formato De Diario De Campo.
DIARIO DE CAMPO Nº ____________
FECHA:
TIEMPO DE DURACION
INSTITUCION
PRACTICANTE
OBJETIVO:
DESCRIPCION:
ANALISIS Y REFLEXION:
66
ANEXO 4
Secuencias Didácticas
PLANEACION DE SECUENCIA DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDACTICA 1
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Instituto Técnico Industrial sede la libertad
JORNADA: Tarde
PROYECTO: Juego de roles para aprender a convivir
DOCENTE DE PRACTICA: María del Carmen pinzón, Cecilia osa
PRACTICANTE: Lilian Carina salas Escobar, Sandra Liliana parrales
EDAD CRONOLOGICA DEL GRUPO: 6 años
PLANEACION:
ACTIVIDAD: EN LOS ZAPATOS DEL OTRO
TEMAS DESCRIPTORES:
3 Que me molesta, situaciones, palabras, acciones
4 Emociones propias y de los demás
5 Descripción de personas y situaciones
OBJETIVO:
Motivar a los niños y las niñas para comprender la posición del otro fomentando
el respeto por las diferencias y generando compromisos para mejorar la
convivencia
MATERIALES
Lápices, colores, hojas, fotos, diapositivas o videos,
ACCIONES PEDAGÓGICAS
Actividades cotidianas:
Saludo: canción “HOLA” Hola, hola, hola ¿Cómo estás? Yo muy bien ¿Tú qué tal? Hola, hola, hola ¿Cómo estás? Vamos a
67
…..bailar …..cantar …...saltar
Fecha:
Oración: espontanea
Canción De La Semana:
Viva La Gente Una mañana de paseo a mucha gente me encontré Al lechero al cartero al policía salude Detrás de cada ventana y puerta reconocí a mucha gente que antes ni si Quiera la vi Viva la gente la hay donde quiera que vas Viva la gente es lo que nos gusta maaaaaas Con más gente a favor de gente en cada pueblo o Nación habría menos gente difícil y Más gente con corazón Habría menos gente difícil Y más gente con corazón. Dentro de las ciudades y también en el interior Formaron un ejército cada vez mayor Entonces me di cuenta de una gran realidad las Cosas son importantes pero la gente lo es más Viva la gente la hay donde quiera que vas Viva la gente es lo que nos gusta maaaaaas
Habito De La Semana: pido el favor
Valor: el respeto
Actividad Básica:
Después de realizadas las actividades cotidianas, dar un espacio de
participación y reflexión acerca de la frase “caminando en los zapatos de otro”
con el fin de dar lugar a los conocimientos previos de los niños y las niñas,
luego el juego “Caminando En Los Zapatos Del Otro” pedir a los niños y a las
niñas que se reúnan en un círculo en medio del salón, decir que se quiten los
68
zapatos, dejándolos en medio del círculo. Enseguida dar la indicación de
ponerse los zapatos de otra niña u otro niño y que caminen por todo el salón
observando qué sienten al caminar con esos zapatos, Terminar el ejercicio y
pedirles que se sienten nuevamente en círculo y se pongan sus zapatos.
Después preguntar qué sintieron de caminar en los zapatos de otra persona y
cómo creen que se siente ésta en sus propios zapatos. Propiciar la reflexión
acerca de conocer la perspectiva de la otra y del otro para comprenderla y
comprenderlo.
Actividad práctica:
Presentar a los niños y las niñas a través de diapositivas situaciones en el
contexto real en donde la convivencia se ve afectada por la agresividad, el
incumplimiento de las normas, el manoteo etc (es necesario previamente haber
captado a través de fotografías o videos comportamientos poco favorables para
la convivencia presentes en la escuela)
Luego propiciar la expresión a través de preguntas relacionadas con las cosas
que más les molestan a los niños y las niñas, hacer un listado en el tablero.
Partiendo de las diferentes respuestas, mencionarlas y socializar con los niños
y las niñas acerca de proponer ideas sobre cómo se puede mejorar en los
distintos aspectos y motivar a los niños y niñas para que se conviertan en
compromiso en la interacción cotidiana, estos quedaran plasmados a través de
dibujos que serán recopilados en un cuadernillo de compromisos para mejorar
la convivencia.
Actividad Aplicación :
Socialización del cuadernillo de compromisos concientizando sobre la
importancia de cumplir con estos compromisos para mejorar la convivencia.
EVALUACIÓN :
69
la actividad permitió potenciar todas las áreas de desarrollo de los niños y las
niñas; fortalecieron lasos de amistad; Se notó la motivación de los niños y
niñas, se mostraron en un principio con expectativa y curiosidad, se cumplió
con el objetivo de que cada uno se colocara en el lugar del otro para intentar
comprenderlo y basar las relaciones en el respeto y la tolerancia, los niños y las
niñas expresaron sus pensamiento y sentimientos a través de dibujos en donde
se comprometieron a mejorar la convivencia. Fueron muy expresivos, la
actividad despertó sus intereses para hacerse participes de forma activa y
dinámica. .
PLANEACION DE SECUENCIA DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDACTICA 2
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Instituto Técnico Industrial sede la libertad
JORNADA: Tarde
PROYECTO: Juego de roles para aprender a convivir
DOCENTE DE PRACTICA: María del Carmen pinzón, Cecilia osa
PRACTICANTE: Lilian Carina salas Escobar, Sandra Liliana parrales
EDAD CRONOLOGICA DEL GRUPO: 6 años
PLANEACION:
ACTIVIDAD: PEQUEÑOS CIENTIFICOS
TEMAS DESCRIPTORES:
OBJETIVO:
Fomentar la aceptación y la tolerancia ante las diferencias entre unos y otros
para conseguir un buen ambiente escolar.
MATERIALES
Lápices, colores, hojas, lupas, gafas, recipientes, tubos de ensayo, fotocopias,
cartel de fotos, diapositivas con pictogramas.
ACCIONES PEDAGÓGICAS
Actividades cotidianas:
Saludo: canción “El Periquito Azul”
70
En la tienda hay un periquito azul Entre dos pajaritos, Es muy popular y muy pica flor Y además es muy bonito Bueno días (palmas tres veces) Buenos días (palmas tres veces) Así nos saludaremos Buenos días (palmas tres veces) Buenos días (palmas tres veces) Y un abrazo nos daremos……
Fecha:
Oración: espontanea
Canción De La Semana:
UN MILLON DE AMIGOS
Yo solo quiero mirar los campos Yo solo quiero cantar mi canto Pero no quiero cantar solito Yo quiero un coro de pajaritos Quiero llevar este canto amigo A quien lo pudiera necesitar Yo quiero tener un millón de amigos Y así más fuerte poder cantar Yo quiero crear la paz del futuro Quiero a mi hijo pisando firme Cantando alto corriendo libre Verlo llorar pero de contento Quiero llevar este canto amigo A quien lo pudiera necesitar Yo quiero tener un millón de amigos Y así más fuerte poder cantar Yo quiero amor siempre en esta vida Sentir calor de una mano amiga Quiero tener un hogar sin muro Quiero a mi hermano sonrisa al viento Quiero llevar este canto amigo A quien lo pudiera necesitar Yo quiero tener un millón de amigos Y así más fuerte poder cantar
Habito De La Semana: doy las gracias
Valor: la tolerancia
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Actividad Básica:
Después de realizadas las actividades cotidianas, desarrollar el juego de roles
“pequeños científicos” consiste en que los niños y las niñas recordando los
compromisos de la secuencia anterior creen un vacuna contra la agresividad y
la intolerancia para no agredirse ni física ni verbalmente. (Es necesario haber
alistado previamente los materiales para la caracterización de los niños y las
niñas y además ambientar el aula de clase).
Inicialmente caracterizar a los niños y las niñas y decirles que van a inventar
una vacuna contra la agresividad y la intolerancia, luego reunir los niños en
mesa redonda para dialogar sobres conocimientos previos de algunos valores
como el amor, el respeto, la amistad, la solidaridad, compañerismo entre otros,
canalizar las opiniones para aclarar y fortalecer estos conceptos.
Actividad practica:
Motivar a los niños y la niñas para realizar el ejercicio, luego mostrarles a
través de diapositivas diseñadas con pictogramas la receta de la vacuna
contra la agresividad y la intolerancia, especificando de que está compuesta:
dos cucharadas de amor, 3 cucharadas de respeto, dos cucharadas de
tolerancia, 5 granitos de amistad, una copita de alegría y 10 góticas de
compañerismo.
Es necesario proveer los utensilios y los ingredientes debidamente marcados
como en el pictograma para que los niños y las niñas los identifique y participen
activamente de la creación de la vacuna.
Luego recoger los utensilios y materiales utilizados, para proceder a que todos
los participantes sean vacunados, incluyendo el docente, los practicantes y
también se pueden invitar algunos padres de familia.
Actividad Aplicación :
Motivar a los niños y las niñas para que vacunen a otros contra la agresividad
y la intolerancia en la escuela.
72
EVALUACION :
El desarrollo de la secuencia permitió propiciar el trabajo en equipo bajo el
respeto, la tolerancia, los niños y las niñas se divirtieron y les encanto jugar a
los científicos, se reflexionó sobre la importancia de vacunarnos contar la
agresividad y la intolerancia y que a través de esta se mejorara la convivencia.
Se expresaron de forma clara y ellos mismos vacunaron a otros niños en la
escuela lo que permitió que la secuencia transcendiera del aula a la escuela.
PLANEACION DE SECUENCIA DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDACTICA 3
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Instituto Técnico Industrial sede la libertad
JORNADA: Tarde
PROYECTO: Juego De Roles Para Aprender A Convivir
DOCENTE DE PRACTICA: María del Carmen pinzón, Cecilia osa
PRACTICANTE: Lilian Carina salas Escobar, Sandra Liliana parrales
EDAD CRONOLOGICA DEL GRUPO: 6 años
PLANEACION:
ACTIVIDAD: EL REY MANDA
TEMAS DESCRIPTORES:
Autocontrol, comprensión de las normas.
OBJETIVO:
Potenciar el desarrollo del autocontrol de los niños y las niñas a través de la
experimentación del poder personal sobre los demás y luego sobre ellos
mismo.
MATERIALES
Cartulinas, lápices y colores, marcadores.
ACCIONES PEDAGÓGICAS
DESARROLLO
Actividades cotidianas:
Saludo: canción
BUENOS DIAS
73
Buenos días, ricos días vamos todos a empezar. Buenos días, ricos días nos vamos a saludar.
Fecha:
Oración: espontanea
Canción De La Semana: LA AMISTAD
Más nuevos amigos ahora tenemos Y con cualquier clima nos divertiremos Aunque brille el sol O empiece a llover Cuando tienes amigos Se puede ser. Eso es la amistad La amistad Eso es la amistad La amistad Algo especial Algo especial Esa es la amistad No te preocupes si llueve No te preocupes si no Piensa en los que están cerca de ti Un amigo es lo mejor Así es la amistad La amistad Así es la amistad La amistad Es algo especial Es especial Así es la amistad Así es la amistad Es algo especial Así es la amistad
Habito De La Semana: pido disculpas
Valor: la solidaridad
74
Actividad Básica: conversatorio de conocimientos previos de los niños y las
niñas acerca de que es ser REY, ¿dónde viven los reyes?, ¿Qué hacen?
¿porque son importantes?, canalizar la conversación para resaltar la
importancia de cumplir los mandatos del rey para que las cosas marchen bien.
Y relacionarlo con la realidad del niño desde todos los contextos familia,
escuela y comunidad y las normas que debemos cumplir para propiciar una
sana convivencia. Luego narrar a los niños el cuento del Rey en el país de las
gracias y por favor y resaltar la importancia de las normas de cortesía.
Actividad práctica: luego en salir a los espacios deportivos formar grupo de 6
niños y niños e invitarles a jugar el rey manda por equipos, es necesario tener
accesorios necesarios para caracterizar los niños, cada uno de los niños
asumirá el rol de rey se rotara después de haber dado 5 órdenes a sus
compañeros y cambiara de rol. Cada equipo elige un nombre a fin de favorecer
la animación y que hayan diferentes pueblos.
Cuando el rey de la orden tendrá que pedir el favor y posteriormente dar las
gracias si no lo hace el rey será destituido de su cargo y asumirá otro
compañero.
El integrante del grupo que no cumpla las órdenes del rey pagara una
penitencia y si es recurrente su actitud por tres veces será eliminado del juego
Actividad Aplicación :
Para finalizar los niños y las niñas hará un cartel grande que se titule “Gracias”
y “Por favor”, expresaran a través de dibujos los motivos para utilizar las
normas de cortesía.
EVALUACION :
El desarrollo de la secuencia didáctica a través del juego de rol tradicional el
rey manda permitió a los niños y las niñas de una forma divertida y dinámica
comprender la importancia de las normas de convivencia y de cortesía para
75
propiciar un ambiente sano para la convivencia; la participación y la motivación
fueron una constante, el momento de exploración de conocimientos previos
jugó un papel preponderante en la sensibilización hacia el autocontrol y la
autorregulación para mejorar la convivencia escolar.
PLANEACION DE SECUENCIA DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDACTICA 4
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Instituto Técnico Industrial sede la libertad
JORNADA: Tarde
PROYECTO: Juego de roles para aprender a convivir
DOCENTE DE PRACTICA: María del Carmen pinzón, Cecilia osa
PRACTICANTE: Lilian Carina salas Escobar, Sandra Liliana parrales
EDAD CRONOLOGICA DEL GRUPO: 6 años
PLANEACION:
ACTIVIDAD: ASI ME SIENTO
TEMAS DESCRIPTORES:
Expresión corporal y facial de sentimientos y emociones como la alegría la
tristeza, admiración, malhumorado entre otros
OBJETIVO:
Aprender a identificar los sentimientos de otras personas a través de las
expresiones faciales y corporales.
Expresar diferentes sentimientos y conocer qué situaciones pueden
provocarlos.
Disfrutar con la dramatización e interés por expresarse con su propio cuerpo.
MATERIALES
Pintura corporal, tableros y fichas de lotería de emociones, feliz, triste….
ACCIONES PEDAGÓGICAS
DESARROLLO
Actividades cotidianas:
Saludo: canción
76
BUENOS DIAS Buenos días, canto yo El sol dice hola La luna dice adiós
Fecha:
Oración: espontanea
Canción De La Semana
En el mundo nadie es como tú, Porque tú eres especial, No hay nadie que se parezca a ti Eres único en verdad. Coro: Somos especiales, todos, de alguna manera, Cada quien con su forma de ser, Somos especiales, todos, del alguna manera, Cada quien con su forma de ser.
Habito De La Semana: respeto el turno de la habla
Valor: la amistad
Actividad Básica:
Después de realizadas las actividades básicas cotidianas, presentar a los niños
y las niñas la función de mimos, (deben participar dos mimos debidamente
caracterizados) los cuales dramaticen situaciones conflictivas y formas
agresivas para solucionar los conflictos, haciendo que en sus expresión
corporal y facial se reflejen las emociones de cada momento. En esta función
los mimos deben hacer su acto de forma interactiva con los niños es decir
acercándose a ellos hacerlos participes de la función.
Actividad practica:
Luego conversatorio sobre la función de mimos resaltando la importancia que
tiene identificar los sentimientos de las personas que nos rodean y saber
expresar los propios. Luego pintar las caras de los niños y las niñas para que
se caractericen como mimos, posteriormente ordenar el salón de tal forma que
quede espacio para sentarse formando un circulo para elegir niños y niñas
para que represente mediante mímica un sentimiento (tristeza, alegría,
nerviosismo…). Los demás compañeros deberán identificar de qué sentimiento
77
se trata. Una vez identificado el sentimiento, preguntar a los niños en qué
situaciones se ha sentido así. Sería conveniente que participaran todos los
alumnos en la representación de sentimientos, aunque estos se repitan, para
que comprendan que hay diferentes formas de expresarlos
Actividad Aplicación :
Facilitar a los niños y las niñas los tableros de la lotería para iniciar el juego
formamos grupos de cuatro y damos a cada alumno un cartón para jugar
lotería. Cuando se saque la imagen del sentimiento los niños y niñas tienen que
asumir el rol del sentimiento o emoción que haya salido y después comprobar
si la tienen en su cartón para taparla. El primero que llene el tablero por grupo
será el ganador.
EVALUACION :
La secuencia didáctica permitió que los niños y las niñas utilizaran el lenguaje
no verbal para expresar sus sentimientos, emociones a través de asumir el rol
de mimos y jugando la lotería con ello lograron comprender la importancia de
identificar las emociones de cada uno para comprenderse mejor y basar las
interacciones en el respeto. Los niños y las niñas se sintieron felices y
participaron de forma activa durante toda la actividad.
PLANEACION DE SECUENCIA DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDACTICA 5
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Instituto Técnico Industrial sede la libertad
JORNADA: TARDE
PROYECTO: Juego de roles para aprender a convivir
DOCENTE DE PRÁCTICA:
PRACTICANTE: Lilian Carina salas Escobar, Sandra Liliana parrales González
EDAD CRONOLOGICA DEL GRUPO: 6 años
78
PLANEACION:
ACTIVIDAD: EL PEZ ARCO IRIS
TEMAS DESCRIPTORES:
Reconocimiento de los problemas que se presentan con más frecuencia dentro
del aula y fuera de ella, proponer estrategias para resolverlos.
OBJETIVO:Promover en lo niños y las niñas los valores, como el respeto, la
tolerancia, la ética de la paz para una convivencia saludable.
Incentivar en el salón de clase pensamientos positivos sobre las causas de la
violencia y destacar acciones que aporten para la implantación de una cultura
de paz.
MATERIALES: Cuento, hojas, colores, papas, galletas, bombones, jugos,
esquema de un pez grande.
ACCIONES PEDAGÓGICAS
DESARROLLO
Actividades cotidianas:
Saludo: canción “ Buenos días” Buenos días, canto yo, el sol dice hola, la luna dice adiós.
Fecha:
Oración: Espontanea
Canción De La Semana
Una tortuguita menea la cabeza Estira la patita y se le acaba la pereza Dice el perezoso me duele la cabeza Me duela cintura, me dan ganas de dormir
Habito De La Semana: Buen comportamiento
Valor: el respeto
Actividad Básica: después de realizadas las actividades cotidianas, introducir
el tema de la convivencia narrando el cuento:
79
El pez arcoíris
En alta mar, en un lugar muy lejano, vivía un pez. Pero no se trataba de un pez
cualquiera. Era el pez más hermoso de todo el océano. Su brillante traje de
escamas tenía todos los colores del arco iris.
Los demás peces admiraban sus preciosas escamas y le llamaban “el pez
Arcoíris”.
¡Ven, pez Arcoíris! ¡Ven a jugar con nosotros! –le decían. Pero el pez Arcoíris
ni siquiera les contestaba, y pasaba de largo con sus escamas relucientes.
Pero un día, un pececito azul quiso hablar con él.
¡Pez Arcoíris, pez Arcoíris! –le llamó- Por favor, ¿me regalas una de tus
brillantes escamas? Son preciosas, ¡y como tienes tantas . . . ¡
¿Qué te regale una de mis escamas? ¡Pero tú qué te has creído! –Gritó
enfadado el pez Arcoíris- ¡Lárgate, fuera de aquí!
El pececito azul se alejó muy asustado. Cuando se encontró con sus amigos,
les dijo lo que le había contestado el pez Arcoíris. A partir de aquel día nadie
quiso volver a hacerle caso, y ya ni le miraban; cuando se acercaba a ellos,
todos le daban la espalda.
¿De qué le servían ahora al pez Arcoíris sus brillantes escamas, si nadie le
miraba? Ahora era el pez más solitario de todo el océano. Un día, Arcoíris le
preguntó a la estrella de mar:
¡Con lo guapo que soy. . .! ¿Por qué no le gusto a nadie?
No lo sé –le contestó la estrella de mar-. Pregúntale al pulpo Octopus, que vive
en la cueva que hay detrás del banco de coral. A lo mejor él tiene la respuesta.
El pez Arcoíris encontró la cueva. Era tan oscura que casi no se veía nada.
Pero, de pronto, en medio de la oscuridad, se encontró con dos ojos brillantes
que lo miraban.
Te estaba esperando –le dijo Octopus con una voz muy profunda-. Las olas me
han contado tu historia. Escucha mi consejo: regala a cada pez una de tus
brillantes escamas. Entonces, aunque ya no seas el pez más hermoso del
océano, volverás a estar muy contento.
Pero . . . Cuando el pez Arcoíris quiso contestarle, Octopus ya había
desaparecido.
“¿Qué regale mis escamas? ¿Mis preciosas escamas brillantes? –pensó el pez
Arcoíris, horrorizado. ¡De ninguna manera! ¡No! ¿Cómo podría ser feliz sin
80
ellas?”
De pronto, sintió que alguien le rozaba suavemente con una aleta. ¡Era otra vez
el pececito azul!
Pez Arcoíris, por favor, ¡no seas malo! Dame una de tus escamas brillantes,
¡aunque sea una muy, muy pequeñita! El pez Arcoíris dudó por un momento.
“Si le doy una escama brillante muy pequeñita –pensó-, seguro que no la
echaré de menos.”
Con mucho cuidado, para no hacerse daño, el pez Arcoíris arrancó de su traje
la escama brillante más pequeña de todas.
¡Toma, te la regalo! ¡Pero ya no me pidas más! ¿eh?
¡Muchísimas gracias! –Contestó el pececito azul, loco de alegría-. ¡Qué bueno
eres, pez Arcoíris! El pez Arcoíris se sentía muy raro. Siguió con la mirada al
pececito azul durante un buen rato, viendo cómo se alejaba, haciendo zigzags,
y deslizándose como un rayo en el agua con su escama brillante.
Al cabo de un rato, el pez Arcoíris se vio rodeado de muchos otros peces que
también querían que les regalase una escama brillante. Y, ¡quién lo iba a decir!
Arcoíris repartió sus escamas entre todos los peces. Cada vez estaba más
contento. ¡Cuánto más brillaba el agua a su alrededor, más feliz se sentía entre
los demás peces!
Al final, sólo se quedó con una escama brillante para él. ¡Había regalado todas
las demás! ¡Y era feliz! ¡Tan feliz como jamás lo había sido!
¡Ven pez Arcoíris, ven a jugar con nosotros! –le dijeron todos los peces.
¡Ahora mismo voy! –les contó el pez. Arcoíris, y se fue contentísimo a jugar con
sus nuevos amigos.
Actividad práctica: socialización del cuento motivando a los niños y las niñas
para que participen a través de preguntas como ¿Por qué el pez arcoíris se
quedó sin amigos?, ¿Cómo se sintió luego? , ¿De qué forma solucionó ese
problema? , ¿Por qué el pez arcoíris quedó contentísimo luego nombra
acciones, actitudes o palabras que hacen que uno se quede con pocos amigos
y que podemos hacer para mantener muchos amigos.
Luego colocar en el centro del aula una caja con máscaras y accesorios
característicos de los personajes del cuento, deben ser suficientes para que
81
alcance para todos los niños, permitir que en grupos de a tres niños se acerque
a la caja y escojan la máscara que prefieran, luego organizar los niños y las
niñas en mesa redonda para que cada uno caracterice el personaje a través
de gestos, sonidos, movimientos y luego preguntar a los niños porque
escogieron el personaje.
Actividad de aplicación: luego pedir a los niños y las niñas que se conviertan
en el pez arco iris cuando quiso jugar con sus amigos para compartir una
merienda colectiva (papas, galletas, dulces, jugos). Terminada la merienda
entre todos recoger los papeles, paquetes y material desechado, para utilizarlo
en la decoración de un pez arcoíris (se tendrá listo un esquema grande del
pez) luego pegar el pez en el salón con el mensaje QUE BUENO ES
COMPARTIR.
EVALUACIÓN
Esta secuencia didáctica logro fortalecer valores y lasos de amistad, el cuento
les gustó mucho y cuando caracterizaron el personaje se evidencio su
capacidad creativa e imaginativa; el compartir la merienda fue un momento
muy significativo, se evidencia en el transcurso del desarrollo del proceso que
se fortalecen valores para la convivencia.
PLANEACION DE SECUENCIA DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDACTICA 6
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Instituto Técnico Industrial sede la libertad
JORNADA: TARDE
PROYECTO: Juego de roles para aprender a convivir
DOCENTE DE PRÁCTICA:
PRACTICANTE: Lilian Carina salas, Sandra Liliana parrales
EDAD CRONOLOGICA DEL GRUPO: 6 años
PLANEACION:
ACTIVIDAD: EL PARQUE ENCANTADO
TEMAS DESCRIPTORES: Reconoce sus posibilidades y sus limites
82
OBJETIVO: Valorar comportamientos positivos dentro del aula
MATERIALES: titiritero, títeres, cartel con las normas de aula
ACCIONES PEDAGÓGICAS
DESARROLLO
Actividades cotidianas:
Saludo: Se saluda a los niños y niñas con mucho afecto.
Canción: buenos días amiguitos como están.
Fecha: Se ubican en la fecha y estado del tiempo.
Oración: ESPONTANEA
Canción De La Semana: Pimpón es un muñeco muy guapo y de cartón Se lava las manitas con agua y con jabón, Pimpón siempre se peina con peine de marfil y aunque se dé estirones no llora ni hace así¡¡ Pimpón toma su sopa y no ensucia el delantal pues come con cuidado como un buen colegial apenas las estrellas comienzan a brillar Pimpón se va a la cama y se acuesta a descansar y aunque hagan mucho ruido con el despertador pimpón no hace caso y no vuelve a despertar Pimpón dame la mano con un fuerte apretón que quiero ser tu amigo pimpón pimpón
Habito De La Semana: Pedir el turno para hablar
Valor: lavarse las manos
Actividad Básica: Después de haber realizado las actividades básicas, ver la
función de títeres, “el parque encantado”, en donde se presente una situación
de conflicto entre compañeros y luego llegan al parque encantado en donde
dan soluciona a sus problemas. Participara Elmo, Beto, la rana René, el perro y
la vaca.
Actividad práctica:
Socializara a través de preguntas como ¿Cómo se llamaban los personajes?,
¿qué sucedió? ¿Por qué discutieron y se agredieron? ¿Será que esa actitud
está bien? ¿Sí o no porque? ¿Cómo resolvieron el conflicto?
Actividad de aplicación: decirle que caminen libremente por el salón
asumiendo el rol del personaje que genero el conflicto (Elmo) , luego vendar los
83
ojos y pedirles que piensen en una situación que los haga enojar mucho, que
les moleste y cuando esto suceda que imaginen que están atravesando un
túnel oscuro. De repente las paredes del túnel se incendian y se están
quemando. Entonces que miren al final del túnel que hay una pequeña puerta,
que corran hacia ella y la abran y pasen del otro lado. El fuego y la oscuridad
ya no están. Están pasando al parque encantado, donde todo es hermoso, hay
muchas flores, con delicioso olor, y allí pueden jugar y hacer cosas muy
divertidas.
Luego preguntar a los niños y las niñas como se sintieron, cuando estaban en
el túnel y cuando pasaron al parque encantado, motivarlos para que cuando
estén muy molestos piensen en el parque encanado y eso les ayudara a
solucionar los conflictos con tranquilidad y sin agrediesen.
EVALUACION
La secuencia fue muy significativa los niños y las niñas se sintieron felices, los
títeres los motivaron de manera sorprendente, cuando se desarrolló el juego de
roles y caracterizaron un personaje se expresaron de forma clara y decidida, en
el momento de vendarles los ojos se divirtieron al máximo y asumieron la
actividad con mucho respeto y se evidencia los avances en torno a una
convivencia pacífica.
PLANEACION DE SECUENCIA DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDACTICA 7
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Instituto Técnico Industrial sede la libertad
JORNADA: TARDE
PROYECTO: Juego de roles para aprender a convivir
DOCENTE DE PRÁCTICA:
PRACTICANTE: SANDRA LILIANA PARRALES GONZALEZ
EDAD CRONOLOGICA DEL GRUPO: 6 años
PLANEACION:
84
ACTIVIDAD: Los Guardianes De La Convivencia.
TEMAS DESCRIPTORES: normas básica de comportamiento
OBJETIVO: Sensibilizar a los niños y las niñas y sus familias sobre la
importancia de crear y cumplir normas para beneficiar una sana convivencia.
MATERIALES: Video ven, portátil, película, bafles,
ACCIONES PEDAGÓGICAS
DESARROLLO
Actividades cotidianas:
Saludo: Se saluda a los niños y niñas con mucho afecto.
Fecha: Se ubican en la fecha y estado del tiempo.
Oración: ESPONTANEA
Canción De La Semana: El papá, el papá, ¿dónde está? Aquí está. Gusto en saludarte, gusto en saludarte. Ya se va, ya se va. La mamá, la mamá, ¿dónde está? Aquí está. Gusto en saludarte, gusto en saludarte. Ya se va, ya se va. El hermano, el hermano, ¿dónde está? Aquí está. Gusto en saludarte, gusto en saludarte. Ya se va, ya se va. La hermana, la hermana, ¿dónde está? Aquí está. Gusto en saludarte, gusto en saludarte. Ya se va, ya se va. El bebé, el bebé, ¿dónde está? Aquí está. Gusto en saludarte, gusto en saludarte. Ya se va, ya se va. La familia, la familia, ¿dónde está? Aquí está. Gusto en saludarte, gusto en saludarte. Ya se va, ya se va.
Habito De La Semana: Pedir permiso
Valor: Amor
85
Actividad Básica: Después de realizar las actividades cotidianas, invitar a los
niños y las niñas al cine (se adecua el aula máxima como cine) se entrega
boletas de entrada.
Actividad práctica:
Socializar y reflexionar con los niños y las niñas sobre el contenido de la
película haciendo énfasis en la importancia de cumplir las normas de
convivencia y las consecuencias que trae no cumplirlas. Partiendo de la
reflexión canalizar y motivar a los niños y las niñas para jugar a “los
guardianes de la convivencia” dividir el equipo en equipos de trabajo que se
rotaran periódicamente el rol, Durante la jornada este grupo tendrá la función
de estar muy pendiente del cumplimiento de las normas, y del buen trato entre
compañeros dentro y fuera del aula, el cuidado con los materiales con el medio,
cuando esto no se dé, deberán intervenir y el niño que agreda a otro deberá
disculparse y cuidar durante todo el día a su compañero, se le entregara una
amonestación icónica que refleje no a la agresión. Es necesario facilitar
tarjetas de identificación y accesorios para caracterizar a los niños y las niñas.
Actividad de aplicación: luego orientar a los niños y las niñas para que
realicen el retén de la amistad en el que atreves de mensaje y dibujos
sensibilicen a los demás niños y niñas para cumplirlas normas de convivencia y
para que construyan señales de convivencia que se colocaran dentro y fuera
del aula. Al finalizar la jornada cada equipo dará un informe verbal de que
sucedió.
Preguntar a los niños y las niñas como se sintieron y motivarlos para que sigan
con el grupo de los guardianes de la convivencia.
EVALUACION:
La secuencia didáctica logro sensibilizar a los niñas sobre la importancia del
cumplimiento de las normas, la actividad de iniciación con el cine fue muy
importante para alcanzar los objetivos, se divirtieron lograron ser autónomos
cuando asumieron el rol de guardianes de convivencia y muy exigentes en el
86
cumplimiento de las normas por parte de sus compañeros, utilizaron las
amonestaciones y asumieron su rol con gran responsabilidad.
PLANEACION DE SECUENCIA DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDACTICA 8
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Instituto Técnico Industrial sede la libertad
JORNADA: Tarde
PROYECTO: Juego de roles para aprender a convivir
DOCENTE DE PRACTICA: María del Carmen pinzón, Cecilia osa
PRACTICANTE: Lilian Carina salas Escobar, Sandra Liliana parrales.
EDAD CRONOLOGICA DEL GRUPO: 6 años
PLANEACION:
ACTIVIDAD: MUNDIALITO
TEMAS DESCRIPTORES:
Importancia del respeto y la tolerancia a la hora de interactuar.
OBJETIVO:
Favorecer el desarrollo de actitudes de diálogo, tolerancia y cooperación
dentro del grupo.
MATERIALES
Trofeos, aguas, petos, carnets, costales, carteles.
ACCIONES PEDAGÓGICAS
Actividad básica: motivar a los niños y las niñas diciendo que son los
encargados de organizar un mundialito para ellos mismos, que tendrán que
elegir los equipos y quienes van a realizar las inscripciones, hacer énfasis en la
importancia del dialogo, la tolerancia y la cooperación a la hora de tomar
decisiones. Luego democráticamente asignar los roles, organizadores,
deportistas, jueces, porristas etc.
87
Actividad práctica: luego facilitar distintos materiales a los niños y las niñas
para que realicen carteles de la jornada deportiva. Y hagan la difusión del
evento. También formatos de inscripción entre otros.
Actividad de aplicación: facilitar a los niños y las niñas los diferentes
materiales, para la premiación, las aguas y gaseosas para llevar a cabo el
evento deportivo. Finalmente tomar registro fotográfico y en video para editarlo
y compartirlo con todos y hacer una socialización de la actividad.
EVALUACION:
Esta secuencia didáctica fue crucial en el proceso pues ella les exigió la toma
de decisiones, en donde demostraron el respeto y la tolerancia para estar de
acuerdo en los distintos aspectos, se designaron los roles, se expresaron de
forma autónoma colocaron nombres a los equipos y definieron los jugadores,
es evidente que las actividades al aire libre les encanta, las niñas participaron
activamente y también fueron integradas a los equipo con lo cual se estableció
que hubo respeto por las diferencias.
PLANEACION DE SECUENCIA DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDACTICA PARA LOS PADRES DE FAMILIA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Instituto Técnico Industrial sede la libertad
JORNADA: Tarde
PROYECTO: Juego Y Aprendo Conviviendo
DOCENTE DE PRACTICA: María del Carmen pinzón
PRACTICANTE: Lilian Carina salas Escobar
EDAD CRONOLOGICA DEL GRUPO: 6 años
PLANEACION:
ACTIVIDAD: TALLER
TEMAS DESCRIPTORES:
88
Importancia del proceso de desarrollo de competencias ciudadanas para la
convivencia.
OBJETIVO:
Sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia de fomentar los
mejores ambientes para el desarrollo y crecimiento de sus hijos bajo el
respeto, la tolerancia, la solidaridad que permitan sembrar las semillas
para construir una cultura de paz.
MATERIALES
Diapositivas, folletos, hojas, lápices, computador,
ACCIONES PEDAGÓGICAS
Actividad básica: presentar el tema a los padres de familia a través de
diapositivas en las que con un vocabulario sencillo y con ilustraciones
apropiadas se genere la reflexión en torno al tema de las competencias
ciudadanas para aprender a convivir en paz y la importancia de sentar las
mejores bases en los niños y las niñas.
Actividad práctica: después de presentado el tema se procede a realizar
una socialización del mismo para que los padres y madres de familia
asistentes expresen sus ideas, opiniones, pensamientos y sentimientos
frente al tema. A través de la socialización se identifican problemas de
comportamientos que presentan los hijos, en los cuales se ven reflejado la
necesidad de fortalecer valores trabajando en equipo familia y escuela.
Actividad de aplicación: luego desarrollar la Dinámica Compromiso
Personal: Se trata de que el padre de familia haga conciencia e identifique
específicamente sus fortalezas y dificultades para que desde allí pueda
plantear un compromiso personal que le permita mejorar y guiar la
formación de sus hijos de la manera más adecuada encaminándolo al éxito
personal y social.
89
COMPROMISO PERSONAL
FORTALEZAS DIFICULTADES ACCIONES AMEJORAR
Luego de escritos los compromisos se invita a los padres a dar importancia y
cumplimiento de ellos para que no se queden en el papel sino que contribuyan
a fortalecer las relaciones familiares y a desarrollar mejores habilidades
sociales en sus hijos.
Finalmente entregar a los padres lecturas reflexivas
90
DESPIERTA PAPA Y MAMA
Comience por dar a su hijo todo lo que él quiera, así crecerá con la falsa
idea de que todo el mundo tiene que servirle.
Cuando aprenda malas palabras, celébrele “el chiste”, así creerá que es
muy gracioso y lo estimulará a aprender otras que le secarán de
paciencia a usted años más tarde.
Recoja todo lo que él deje tirado, libros, zapatos, ropa, para que aprenda
bien a dejar sus responsabilidades a los demás.
Busque demasiadas ocupaciones y conflictos con su cónyuge en
presencia de su hijo, hable mal de su pareja, así aprenderá a que su
padre o madre no son autoridad para él y no tiene por qué obedecerles.
Déle todo el dinero que le pida y cúmplale sus caprichos, al negárselo el
reaccionara agresivamente o lo insultara.
Póngase siempre de su parte, contra los vecinos, profesores y
Compañeros, así crecerá creyendo que son siempre los demás los que
tiene errores y seguro aprenderá a defender sus ideas solo, “será
independiente”.
Nunca se preocupe por darle buen ejemplo, diga todas las expresiones
agresivas que encuentre, pues así desde pequeño aprende a ser muy
respetuoso con usted y seguro con los demás
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Ser padres……. Una decisión para toda la vida.
Ser padre es una aventura. Los adultos saben cómo y dónde empiezan la
maternidad y la paternidad pero nunca sabrán con anticipación a donde los
puede llevar. Planearlo todo resultara difícil, y calcular todas las
probabilidades, imposible.
Ser padre es pasar muchas noches en vela, es aprender a tomar la
temperatura a oscuras y desarrollar la paciencia necesaria para contestar
cuestionarios infinitos. Es perder la calma y recuperarla.
Es asumir el compromiso de llevar a alguien de la mano y soltarlo cuando se
encuentre listo para andar. Es mirarlo partir cuando descubre que el camino es
ancho y le pertenece.
Es llorar de felicidad por una palabra bien dicha, por un logro ajeno, por un
beso en la mejilla. Es sentir miedo y serenidad, es preguntarse montones de
veces, ¿Qué hago, que debo hacer?
Estas dudas son comunes en todos los padres y es, precisamente en la
búsqueda de respuestas, como aprenden cosas sobre sí mismos y sobre los
demás. Cada cambio, cada logro, cada enfermedad, cada capricho, puede
generar incertidumbres, temores, alegrías, satisfacciones o frustraciones.
Por esto, ser padre es un ejercicio de construcción personal permanente que
facilita descubrirse a sí mismo como un ser siempre en formación, con una
capacidad ilimitada para crecer como persona y para aprender a amar. Ser
padres, entonces, una tarea compleja y exigente, para la cual no existen
fórmulas o recetas efectivas pero si teorías y prácticas que la pueden hacer
más divertida y gratificante.
Ser padres no es tarea fácil
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EVALUACION: La actividad genero una gran aceptación por parte de los
padres de familia, la dinámica de compromisos fue muy significativa, al igual
que las lecturas.
ANEXO 5
REGISTRO FOTOGRAFICO
EN LOS ZAPATOS DEL OTRO
93
PEQUEÑOS CINETIFICOS
94
95
EL REY MANDA
96
ASI ME SIENTO
97
EL PEZ ARCO IRIS
98
EL BOSQUE ENCANTADO
99
TALLER
EL MUNDIALITO
100
GUARDINAES
101
ANEXO 6 PRESUPUESTO DEL TRABAJO DE GRADO
Responsables del proyecto: Lilian Carina Salas Escobar, Sandra Liliana
Parrales
MATERIALES CANTIDAD VALOR UNITARIO
TOTAL
Computador Portátil.
12000
Amplificador
15000
Televisor
Pintura Corporal 6 1500 9000
VIDEO VIN
1 12000
Titiritero
1 10000 10000
Títeres
4 2000 8000
Cartulina 8 1000 8000
Cartulina en octavos
4 5500 22000
Marcadores
4 1500 6000
Impresión mascaras
210 400 84000
Block Oficio
2 1500 3000
TRANSPORTE
85000
Papas paquetón 4 6400 25600
Jugos caja 6 4800 28800
Galletas 6 4500 27000
Dulces 6 3800 22800
Mimos 50000
Copias 16800
Impresión trabajo de grado
80 400 32000
Impresión proyecto de aula
33 400 13200
total 490000
