Desarrollo de competencias comunicativas a través de la expresión oral en preescolar

RESUMEN

En este artículo se reflexiona sobre como

favorecer las competencias comunicativas

mediante la expresión que tienen los

niños en edad preescolar y la importancia

que esta tiene a lo largo de nuestras vidas.

Porque como sabemos sin comunicación

no puede haber conocimiento y mucho

menos una interacción social que son

fundamentales en la vida del ser humano

para un buen desarrollo integral ante

nuestra sociedad.

Desarrollo de competencias

comunicativas a través de la

expresión oral en preescolar1

María José Palomeque Silván2

Se asume que aprender a hablar es

aprender a usar el lenguaje para funciones

distintas: relatar, discutir, argumentar,

convencer, etc. y que estas funciones

están estrechamente vinculadas a las

actividades de aprendizaje que se

proponen.

Ello requiere una organización del aula

flexible, dinámica, menos centrada en el

papel y el lápiz; un aula donde se pueda

observar, experimentar, hacer teatro o

preparar excursiones, y donde el

intercambio verbal sea un instrumento de

1 Trabajo final del módulo: Seminario de titulación. Impartida por la Dra. Maricela Guzmán Cáceres, en el periodo marzo – abril 2014, en el Instituto Universitario Puebla, campus Tabasco.2 Maestrante en Desarrollo de Competencias Docente. Profesora de educación Preescolar. Línea de investigación: Estrategias para expresión oral. [email protected]

Desarrollo de competencias comunicativas a través de la expresión oral en preescolar.

aprendizaje y de reflexión, y el docente,

la persona que guía y estimula el

aprendizaje, favoreciendo el intercambio

verbal entre todos.

PALABRAS CLAVE

Práctica docente, expresión oral,

diversidad cultural, competencias,

estrategias.

ABSTRACT

This article reflects on how foster

communication skills by expressing who

have preschool age and importance of it

throughout our lives.

Because we know without

communication there can be no

knowledge, much less a social interaction

that are central to human life for good

overall development to our society.

It is assumed that learning to speak is to

learn to use language for different

functions relate, discuss, argue, convince,

etc. and that these functions are closely

linked to the learning activities proposed.

This requires a flexible organization of

classroom dynamics, less focused on

paper and pencil; a classroom where you

can observe, experience, or preparing to

do theater trips, and where the verbal

exchange is an instrument of learning and

reflection, and teacher, the person who

guides and encourages learning, favoring

the verbal exchange between everyone.

KEYWORDS

Teaching practice, oral expression,

cultural diversity, skills and strategies.


INTRODUCCION

La educación infantil es la etapa

educativa durante la cual se producen

cambios en el desarrollo de los niños y las

niñas de importancia crucial. Con toda

seguridad, son los más profundos que

experimenta el ser humano a lo largo de

su vida.

Actualmente en la educación preescolar

como en cualquier otro nivel educativo,

se observa una amplia variedad de

prácticas educativas, ya que la educadora

pone a experimentar diversas estrategias

las cuales tienen que ser innovadoras para

que de esta manera pueda atender las

preguntas de sus alumnos y lograr la

participación de estos en la búsqueda de

respuestas ya que es quien establece el

ambiente para poder lograr los propósitos

fundamentales de la educación preescolar.

Esta información es muy valiosa porque

permite conocer de qué manera se puede

estimular uno de los aspectos más

importantes en la vida del ser humano

como es el lenguaje, mediante actividades

lúdicas las cuales permiten explotar en el

niño diversas habilidades las cuales

ayudaran para un mejor desarrollo

integral en los contextos que se le

presentan a lo largo de su vida.

La etapa de educación infantil es

considerada también una etapa educativa

y, en consecuencia, los maestros

responsables durante este proceso tienen

clara conciencia de la importancia de su

propia formación para enfrentar los retos

que el desarrollo de los niños requiere.

Añadiremos que ahora la mayoría de

niños y niñas están escolarizados a partir

de los tres años, aun cuando éste no sea

un ciclo obligatorio y, en este sentido, la

influencia de la escuela es decisiva para

su desarrollo, a la vez que ésta actúa

como compensadora de desigualdades

entre los sujetos.


1. Concepto y características de las

competencias comunicativas.

La competencia comunicativa es la

capacidad de una persona para

comportarse de manera eficaz y adecuada

en una determinada comunidad del habla;

ello implica respetar un conjunto de

reglas que incluye tanto la de las

gramáticas y los otros niveles de la

descripción lingüística (léxico, fonética,

semántica) como las reglas del uso de la

lengua, relacionadas con el contexto

socio-histórico y cultural en el que tiene

lugar la comunicación.

En palabras de D. Hymes, la competencia

comunicativa se relaciona con saber

«cuándo hablar, cuándo no, y de qué

hablar, con quién, cuándo, dónde, en qué

forma»; es decir, se trata de la capacidad

de formar enunciados que no solo sean

gramaticalmente correctos sino también

socialmente apropiados. Es este autor

quien formula la primera definición del

concepto, en los años 70 del siglo XX, en

sus estudios de sociolingüística y

de etnografía de la comunicación en

EE.UU. En un conocido artículo (Hymes,

1971) cuestiona el concepto de

competencia lingüística desarrollado por

la gramática generativa, por cuanto en él

se hace abstracción de los rasgos

socioculturales de la situación de uso.

Con el propósito de desarrollar una teoría

adecuada del uso de la lengua, y de

integrar la teoría lingüística y una teoría

de la comunicación y la cultura, propone

cuatro criterios para describir las formas

de comunicación, cuya aplicación a una

determinada expresión ha de permitir

establecer si esta:

Es formalmente posible (y en qué

medida lo es); es decir, si se ha

emitido siguiendo unas

determinadas reglas, relacionadas

tanto con la gramática de la lengua

como con la cultura de la

comunidad de habla.

Es factible (y en qué medida lo es)

en virtud de los medios de

actuación disponibles; es decir, si

las condiciones normales de una

persona (en cuanto a memoria,

percepción, etc.) permiten

emitirla, recibirla y procesarla

satisfactoriamente.


Es apropiada (y en qué medida lo

es) en relación con la situación en

la que se utiliza; es decir, si se

adecua a las variables que pueden

darse en las distintas situaciones

de comunicación.

Se da en la realidad (y en qué medida se

da); es decir, si una expresión que resulta

posible formalmente, factible y apropiada,

es efectivamente usada por los miembros

de la comunidad de habla; en efecto,

según Hymes, «puede que algo resulte

posible, factible, apropiado y que no

llegue a ocurrir».

Los tipos de competencias comunicativas

son lingüística, paralingüística,

pragmática, textual, kinésica, proxémica y

cronética:

Lingüística: Lo dicho, lo pensado

y lo por decir, se relaciona con la

adquisición y desarrollo del

lenguaje, la importancia de esta

competencia, va más allá incluso

de lo que el mismo lenguaje nos

permite decir.

Paralingüística: Un mismo

mensaje puede variar según la

entonación e intencionalidad que

le dé una persona, ejemplo: un

mismo mensaje oral, con diferente

énfasis le otorga diferentes

interpretaciones en el lenguaje

oral. En el caso del lenguaje

escrito son, influye como este es

interpretado por el lector.

Pragmática: Es el desarrollo de

capacidades para convencer y

persuadir a los demás, nos

comunicamos, porque deseamos

influir en las decisiones,

opiniones, conocimientos,

actitudes o preferencias de otros,

siempre nuestra comunicación

busca lograr algo de alguien.

Textual: Es la producción y

comprensión de textos escritos y

como tal, al ser leído requiere de

un adecuado manejo de las

herramientas para la comprensión,

las competencias propias de la

escritura son lo cognitivo, lo

comunicativo y la técnica.

Kinésica: Aquí es el cuerpo que

comunica, es la encargada de

aconsejarnos como debemos


manejar nuestro cuerpo según el

contexto en el cual nos

encontremos.

Proxémica: Es la producción de

significados a partir del manejo de

las distancias, el cuerpo delimita

unos espacios de acción a los

cuales unos pueden acceder y otro

no como por ejemplo el lugar de

trabajo. No soportamos de ciertas

personas que estén muy cerca de

nosotros; en cambio, de otros

solicitamos que estén cerca.

Cronética: Es el manejo de la

comunicación en el tiempo, la

producción de significados con y

desde la coordenada tiempo,

también se relaciona con

reconocer la temporalidad propia

de cada suceso.

2. La expresión oral y su

relevancia en el preescolar.

El programa de educación preescolar se

fundamenta en teorías como la

psicogenética de Jean Piaget. A través de

esta teoría sabemos cómo el niño y la niña

van adquiriendo el conocimiento y de qué

forma aprenden. Este enfoque se basa en

la construcción del pensamiento en donde

el niño construye su mundo mediante las

asociaciones y reflexiones que hace al

relacionarse con los objetos,

acontecimientos y procesos que

conforman su realidad.

La teoría psicogenética (Ginsubrg, 1986)

analiza los aspectos externos del

individuo y los efectos que en él se

producen, además del proceso interno que

se va operando, como se va construyendo

el conocimiento y la inteligencia de la

interacción con su realidad, se concibe la

relación que se establece entre el niño que

aprende y lo que aprende.

El proceso de conocimiento implica una

interacción entre el niño que conoce y el

objeto de conocimiento, en donde se

ponen en juego los mecanismos de

asimilación que es la acción del niño

sobre el objeto en proceso de incorporarlo

a sus conocimientos anteriores y la

acomodación que es la modificación que

sufren las estructuras de pensamiento del

niño en función del objeto o acción sobre

el objeto.


El desarrollo del niño se encuentra en un

proceso continuo en el cual va

construyendo su pensamiento en forma

progresiva estructurando el conocimiento

de su realidad.

La comunicación e intercambio con los

otros le permite enfrentar a un mayor

número y variedad de interlocutores,

manifestar, intercambiar, confrontar,

defender y proponer ideas y opiniones,

obtener y dar información diversa, lo que

los hace usuarios competentes en la

comunicación.

Siendo estas experiencias cruciales para

los niños en la construcción de su

conocimiento y en la representación del

mundo que les rodea.

3. Desarrollo de la lengua oral y

escrita en preescolar.

Desarrollar el lenguaje oral es uno de los

primordiales objetivos del jardín, esa

necesidad de enriquecerlo se logra a

través de la conversación. Dado que el

niño en esta etapa no sabe dialogar, es

que a partir de los 3 – 4 años hay que

enseñarle a conversar.

En el desarrollo de las conversaciones, el

niño ira perfeccionando su vocabulario, lo

enriquecerá con nuevas y variadas

palabras que tomará de su interlocutor,

corregirá poco a poco su fonética e irá

aprendiendo a situar las frases con arreglo

a una adecuada sintaxis, dándose cuenta

de los diferentes giros posibles y de los

diversos significados que de estos se

deriva dentro del marco general del

lenguaje.

Al ponerse en comunicación con el

mundo exterior, no solo se comunicara

con sus semejantes, si no que aprenderá a

exponer sus propias ideas, pensamientos

y sentimientos.

La maestra buscara palabras que se

encuentren dentro del vocabulario del

niño pero aclarando e introduciendo otras

nuevas, las cuales ira asimilando, lo que

jamás debe hacer es caer en el lenguaje

vulgar e infantilista que ni hace que lo

comprendan mejor ni desarrolla el

lenguaje infantil, por lo cual debe tomar

también en cuenta temas sobre el contexto

que rodee al pequeño, estos harán que

hable libre y abiertamente porque son

comunes a él o los ha vivido.


Se procurará desde el primer momento el

respeto de los niños hacia la persona que

se encuentre hablando, dejándoles

terminar sus frases, antes de tomar ellos la

palabra. Así mismo, se dará oportunidad a

todos los niños de expresarse y animar a

los tímidos para que también logren

hacerlo.

Respecto al lenguaje escrito necesita tener

experiencias con ambientes

alfabetizadores, ya que de esta manera se

dará sentido y se permitirá la apropiación

significativa de los contenidos del

lenguaje y la comunicación, los cuales

serán útiles en la medida en que sean

utilizados por los niños en diversas

situaciones comunicativas.

El lenguaje escrito expande enormemente

la memoria humana haciendo posible

almacenar más conocimientos remotos

que los que ningún cerebro es capaz de

guardar. Aún más, el lenguaje escrito nos

vincula con las personas en lugares

lejanos y tiempos distintos.

También puede ser reproducido a bajo

costo y repartió ampliamente; la

información llega a ser una fuente de

poder.

Se pueden combinar los símbolos, los

sonidos en el lenguaje oral o las letras en

el lenguaje escrito y permitir que

representen cosas, sentimientos, ideas.

Pero lo que ellos significan, es lo que

nosotros, individual y socialmente hemos

decidido que signifiquen.

Es importante saber que durante

preescolar el niño pasa por los tres niveles

sucesivos del sistema de escritura, quien

nos hace mención de esto es Emilia

Ferreiro (1979) la cual nos guía para

saber sobre la linealidad, trazos, grafías

en que se encuentren nuestros alumnos en

cuanto al nivel de escritura.

A continuación un cuadro sobre la

evolución del lenguaje entre los 2 a 6

años de vida.


4. Como se aplica en el aula

escolar.

Los juegos son muy importantes porque

es una estrategia que llama mucho la

atención de los niños sobre todo de los

más pequeños, el lenguaje juega un papel

fundamental y forma parte de todo lo que

ocurre dentro y fuera del aula escolar,

según Erikson (1950) y Piaget (1971).

En el primer año de preescolar por lo

regular se proporcionan a los niños y las

niñas situaciones en las que puedan

desarrollar su potencial de aprendizaje:

actividades de observación, de

experimentación, de manualidades, de

juego, durante las que surge el discurso

entre ellos y la maestra.

Las maestras crean contextos de

interacción que favorecen el desarrollo

del lenguaje.

Los profesionales no se sienten

presionados por ningún currículum y

actúan en continuidad con el contexto

familiar. Todos tienen claro que el niño

debe jugar, manipular objetos, mejorar

sus capacidades motrices, aprender las

rutinas de la vida cotidiana, etc. Y es en

este contexto donde se desarrolla de

forma espectacular el lenguaje.

En el segundo grado por lo general, se ha

instalado el modelo escolar: los niños

permanecen mucho rato sentados en sus

sillitas y trabajando con papel y lápiz -las

famosas fichas de trabajo-; es decir

aprendiendo a través de la representación

de la realidad en lugar de acercarse a la

propia realidad.

Sorprende el afán de los maestros y las

maestras para que los niños aprendan a

leer y a escribir en el último curso de

educación infantil, sin considerar que no

es una etapa obligatoria.

Es tan fuerte la presión social, que se

termina anticipando unos aprendizajes

más propios de la educación primaria.

Este fortalecimiento del lenguaje oral y su

interacción con el lenguaje escrito debe

considerar:

Que las situaciones comunicativas

planteadas tengan sentido para los

niños y niñas, ante las cuales los

niños interactúen y por lo tanto

participen, propongan, busquen,


planteen, dialoguen, ensayen y

representen sus vivencias.

Plantear situaciones para trabajar

los distintos contenidos del

lenguaje y la comunicación. La

ampliación, el enriquecimiento del

habla y la identificación de las

funciones características del

lenguaje son habilidades que los

pequeños desarrollan en la medida

en que tienen diversas

oportunidades de comunicación

verbal.

Tener claro que se pretende

potenciar el lenguaje oral,

poniendo los niños en juego sus

capacidades para ampliar sus

habilidades de comunicación,

respetando el gusto e interés de

los preescolares.

Que las situaciones de

comunicación estén dentro de las

posibilidades de realización de los

niños, pero que les impliquen

retos para el desarrollo de

habilidades cognitivas a través de

la participación en actividades

significativas.

Es importante que los preescolares

participen en actividades básicas

del currículum del lenguaje oral y

escrito: hablar, escuchar, leer y

escribir a partir de ambiente de

alfabetización en contextos

cotidianos.

Finalmente cabe destacar la relación entre

dialogo, la escucha y los ambientes

alfabetizadores en la adquisición de las

habilidades comunicativas en preescolar y

que permiten al niño a través de los

juegos socializados y simbólicos generar

aprendizajes que sienten las bases para el

desarrollo del lenguaje escrito.

CONCLUSION

El lenguaje nos ha permitido desarrollar

una comunicación como elemento

educativo, las competencias

comunicativas, ayudan a la formación de

conocimientos, habilidades y actitudes,

necesarias mediante las cuales los

docentes pueden establecer interacciones

con sus alumnos y su entorno, partiendo

de un previo reconocimiento de su ser,

estudiantes que quieren aprender

mediante una buena comunicación las

técnicas que le permitan desarrollarse en

campo laboral como en la vida

académica.

Es tan importante en la actualidad formar

profesionales competentes, ya que las


nuevas directrices del hombre apuntan a

la formación y evaluación por

competencia.

Hay competencias comunicativas que

utilizamos día a día, y sin saber su

nombre técnico, como son

paralingüísticas, pragmática, kinésica,

estas competencias son las que me

llamaron la atención. Lo pragmático la

capacidad de convencer sobre todo a

nuestros alumnos el poder superarse, de

lo importante del saber.

Queda claro entonces que las

competencias son un conjunto de

conocimientos (saber), habilidades (saber

hacer) y actitudes (querer hacer),

relacionados con la forma que en el

profesional estará preparado para resolver

problemas de su entorno, las

competencias, tienen que ver con las

facetas del ser humano: hacer, sentir y

pensar.

Por lo tanto las competencias

comunicativas, establecen interacciones

con otras personas y con su entorno, en

los ámbitos familiares, escolares, sociales

e institucionales.

REFERENCIA

Ausubel, David y Edmund Sullivan

(1989), Desarrollo del lenguaje en el

desarrollo infantil. 3. Aspectos

lingüísticos, cognitivos y físicos. (En

antología de adquisición y

desenvolvimiento del lenguaje I, de la

licenciatura en educación preescolar, 2do

semestre). México: Paidos pp. 13 – 57.

Bigas Salvador, M. (1996) La

importancia del lenguaje oral en

educación infantil.

Ferreiro, Emilia (1979), Desarrollo de la

alfabetización: psicogenésis.

Garton, Alison y Chris Pratt (1991).

Explicaciones del desarrollo del lenguaje

hablado y la comunicación a través del

lenguaje, (en antología de adquisición y

desenvolvimiento del lenguaje I, de la

licenciatura en educación preescolar, 2do

semestre). Buenos Aires. Paidos pp. 39-

49, 121-135 y 138-144.

Hymes, D. H. (1971), Acerca de la

competencia comunicativa. En Llobera et

al. (1995). Competencia comunicativa.

Documentos básicos en la enseñanza de

lenguas extranjeras. Madrid: Edelsa, pp.

27-47.


Tough, J. (1996): El lenguaje oral en la

escuela, Madrid, Visor.


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