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ESCUELA DE POSTGRADO
DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA EN LOS NIÑOS
Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL
274 MERCADO LAIKACOTA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ROSA LEONOR QUISPE PALOMINO
Asesor:
Andrés Arias Lizares
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema ¡Error! Marcador no definido.
Descripción y formulación del problema ¡Error! Marcador no definido.
Análisis y resultados del diagnóstico 6
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 6
Alternativa de solución del problema identificado 7
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 8
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 8
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 10
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 11
Conclusión 18
Referencias 19
3
Resumen
El Plan de Acción denominado: “Desarrollo de la autoestima en los niños y niñas de la IEI.
N° 274, es una respuesta al problema priorizado, referido a que se observan dificultades en
el desarrollo de la autoestima. El propósito es desarrollar y fortalecer la autoestima de los
niños y niñas mediante estrategias metodológicas de las cuales las docentes estarán
actualizadas, así también se prevé involucrar a los padres de familia y asimismo mediante el
monitoreo a las docentes. Para determinar las causas, se ha realizado el diagnostico
utilizando la entrevista aplicada a las docentes, la observación aplicada a los niños y niñas
a través de una guía, llegándose a confirmar que una de las causas considerado incidente
es la falta de experiencia docente en el desarrollo de la autoestima y de otra parte las
condiciones familiares así lo determinan. En tal virtud, es importante, implementar el presente
trabajo desde la perspectiva del concepto de Autoestima que vendría a ser la autovaloración
de sí mismo, aprender a quererse a sí mismo, respetarse de manera tal como uno se siente,
con referente a uno mismo, lo que constituye la base de la identidad personal; finalmente se
pretende, se tenga la convicción de que uno es valioso y con ello, poder enfrentar la vida
con confianza y dada las circunstancias reflexionar sobre la labor realizada como líder
pedagógicos
4
Introducción
El presente Plan de Acción, parte de la importancia de la construcción de la identidad
personal, que acarrea en la formación de la autoestima. Cuando desarrollamos, el auto-
concepto, el auto-respeto, la auto-aceptación, la autoevaluación, el autoconocimiento y la
relación con las personas más significativas en la vida de una persona, es trascendental
el desarrollo de su autoestima, para ello, es necesario y conveniente realizar talleres de
capacitación y poner en práctica el trabajo colegiado
Bajo estas consideraciones, el Presente Plan tiene el propósito de Desarrollar la Autoestima
de los niños y niñas en la Institución Educativa Inicial N° 274 Mercado de Laykakota de la
ciudad de Puno, teniendo en cuenta el diagnostico aplicado mediante las técnicas de la
entrevista y la observación, para ello, previamente se han elaborado las guías de entrevista
y de observación. Luego de haber obtenido la información necesaria se pasa a analizar y
explicar sobre las causas y sus consecuencias , para posteriormente plantear las alternativas
de solución del problema, priorizando el desarrollo de la autoestima a través de la
organización de talleres de capacitaciones orientados a mejorar el desempeño pedagógico
del personal docente y asimismo a fortalecer el trabajo colegiado, relacionando su viabilidad
con los trabajos de investigación de otros directivos que también coinciden en proponer
similares alternativas de solución al problema, con la única finalidad de mejorar los
aprendizajes a nivel de la institución educativa a su cargo, a partir del desarrollo adecuado
de la autoestima de los niños.
Finalmente, después de haber realizado el diagnóstico referido al problema priorizado
se procedió a analizar y categorizar las causas y consecuencias, teniendo como referente
los fundamentos teóricos de los diferentes autores sobre el concepto relacionados a las
alternativas de solución, para luego presentar las conclusiones, relacionados a las causas y
alternativas.
5
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa, se encuentra ubicada en una zona Urbana de la ciudad de Puno,
a 3827 metros sobre el nivel del mar, situada en la avenida Laykakota y barrio del mismo
nombre. Por el Este colinda con el mercado Laykakota, por el Oeste con la avenida
Laykakota, por el Norte con el Barrio Victoria y por el Sur con Jr. Banchero Rossi. La
Institución Educativa tiene una antigüedad de 35 años al servicio de la niñez de la ciudad
de Puno.
La Institución Educativa – IE, es parte de la jurisdicción del distrito de Puno, provincia
de Puno y región Puno. La población Puneña y del barrio en mención en su gran mayoría
está conformada por familias cuya característica social y económica es de la clase media. En
lo referente a la actividad económica de la población el 80% se dedican al comercio
constituyendo su fuente principal de ingreso económico de las familias, y el 20% se dedica
a la agricultura y otros. Asimismo, la población de la ciudad de Puno y la región, se
caracterizan por su variedad de danzas autóctonas y de traje de luces, por ello, a nivel
nacional e internacional es conocido como la capital folklórica del Perú y de América. La
mayoría de los habitantes de esta ciudad hablan el castellano, pero a la vez un aproximado
de 70 a 80% dominan el quechua o aimara. .
La Institución Educativa posee una población de 86 estudiantes conformado por niños
y niñas entre los 4 a 5 años de edad; cuenta con una Directora, 4 docentes, dos auxiliares de
Educación y un personal de servicio, por sus características se considera poli docente
completo. Cuenta con servicios básicos como agua, energía eléctrica, internet, que
contribuyen al bienestar de la comunidad educativa, la infraestructura no es de acceso fácil
para transitar, consta de 4 pisos. Es preocupación primordial del personal directivo y
docentes es el logro de aprendizajes, teniendo como consideración fundamental que los
conocimientos adquiridos no sea de forma memorística y mecanizada, sino sean
aprendizajes significativos.
Por otro lado, la Institución Educativa tiene alianzas suscritas con el Centro de Salud
Metropolitano de la ciudad de Puno, que realiza la atención de salud de los estudiantes con
la Empresa y convenio con, la empresa EMSA Puno.
6
Con quienes se desarrolla la experiencia
La Directora como líder Pedagógico, ha venido propulsando la participación democrática y
activa de los docentes, quienes están comprometidas al cambio e involucrados en la
elaboración y en la implementación del presente plan de acción, asimismo los niños y niñas
de las cinco secciones participarán de manera activa con el apoyo y colaboración de los
padres de familia, con el único propósito de lograr un desarrollo adecuado de la autoestima
de los estudiantes, de la institución educativa.
Con respecto al perfil directivo está relacionado con la competencia 5 del dominio dos
donde textualmente dice: “Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las
docentes de su Institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación
profesional y la formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica con el fin de
asegurar logros de aprendizaje” (Minedu, 2015, p.35).
Descripción y formulación del problema.
El problema priorizado guardan coherencia materia del Plan de Acción pone en manifiesto
una relación estrecha entre las dimensiones priorizadas, los procesos de gestión y los
aprendizajes de las estudiantes; Los resultados obtenidos son poco alentadores en relación
al desarrollo de la autoestima de los niñas y niños, los factores que han venido influyendo con
mayor incidencia son el desarrollo de contenidos disciplinares por parte de las docentes,
dejando de lado el desarrollo de las capacidades y competencias relacionados al aspecto
social y personal, que corresponde al proceso de Gestión curricular. Otro limitante fue la poca
disponibilidad de tiempo para realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación del
desempeño docente – MAE. Asimismo, las relaciones interpersonales poco adecuadas entre
las docentes, obstaculizan el trabajo colegiado, en tal virtud, esta situación no favorece al
logro efectivo de las capacidades y competencias relacionadas al desarrollo personal y social
de los estudiantes. El diagnóstico realizado a partir de estas condiciones desfavorables, nos
permite formular el problema como “Dificultad en el desarrollo de la autoestima de los niños
y niñas de la IEI. N° 274 mercado Laykakota”.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema seleccionado, materia del Plan de Acción expresa una relación estrecha entre
las dimensiones priorizadas, los procesos de gestión y los aprendizajes de las estudiantes;
así cuando abordamos el planeamiento escolar nos estamos refiriendo por ejemplo los
procesos pedagógicos deben enmarcar al logro de los aprendizajes
7
De igual modo, el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir) el que nos da
la pauta para actuar frente al problema por responsabilidad funcional, expresada en el
segundo dominio que tiene que ver con la orientación de los procesos pedagógicos por parte
de los directivos a los docentes para la mejora de los aprendizajes de nuestras estudiantes.
Cabe señalar que también tienen estrecha relación con las dimensiones y propuestas de
liderazgo de Robinson (2006) y de Leith Wood, (2006) en cuanto al ejercicio del liderazgo del
directivo priorizando lo pedagógico. Así mismo están inmerso lo compromisos de gestión
considerándose los aprendizajes de los estudiantes tomando en cuenta que un buen
desarrollo de la autoestima, también se considera la convivencia escolar siendo esta
fundamental, toda vez se brinda la participación democrática
Resultados del diagnóstico.
Se ha utilizado la técnica de la entrevista, de observación, a través de los instrumentos
empleados la guía de la entrevista y grabadora, llevadas a cabo a las docentes, se pudo
arribar a las siguientes:
Referido al instrumento aplicado a los estudiantes, se obtuvo los siguientes resultados
se observó que en su mayoría tienden a copiar o imitar los trabajos de sus
compañeros y compañeras, también se ve que al realizar un trabajo se frustran,
utilizan los términos como por ejemplo “no puedo” pide la aprobación de la profesora
en cuanto a sus trabajos que realiza, también se ha observado que en su mayoría se
quedan callados, con miedo a preguntar, constantemente pide ayuda, no demuestra
iniciativa es inseguro, constantemente se distraen, y buscan la aceptabilidad en los
demás.
En lo que corresponde a las docentes de la IEI. N° 274 del Mercado de Laykakota de
la ciudad de Puno, demuestran poco conocimiento de las estrategias para desarrollar
la autoestima y el auto concepto y habilidades sociales, y los atributos relacionados al
aprecio, afecto, atención, autoconciencia, apertura, afirmación.
Alternativa de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
Considerando para la primera causa priorizada “docentes que solo desarrollan contenidos
disciplinares descuidando el aspecto personal y social” para ello se ha planteado las
siguientes acciones, Jornada de reflexión, Talleres sobre estrategias de juego, desarrollo de
actividades, incorporando actividades de juego, taller de
Dimensión clima escolar.
8
Frente a esta dimensión a la causa priorizada Relaciones interpersonales entre docentes
poca fortalecida ante esta situación se planteó las acciones, taller de capacitación sobre
habilidades interpersonales la misma con la que se pretende mejorar la convivencia escolar.
Dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación.
En relación a la dimensión referida se consideró la causa escaso monitoreo y
acompañamiento docentes se ha tomado en cuenta desarrollar el monitoreo y
acompañamiento a docentes para mejora e desarrollo de la autoestima.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
En el texto de Meneses, M. Monge, (2001) pp. 115 nos afirma que “El juego contribuye
en su desarrollo emocional siendo esta fundamental para el manejo adecuado de conductas,
mediante ellas libera de emociones que afectan a su desarrollo. Considerándose también
que el espacio es preponderante para el desarrollo del juego, y que debe ser respetado por
la persona adulta”
Ello implica que el juego es fundamental en el desarrollo de los niños, no solo contribuye a
la parte física sino también la parte emocional, que contribuirá a su desarrollo integral,
también se considera la importancia del espacio que implica un lugar adecuado que no
presente peligros. Por ello dentro del plan de acción se plantea un trabajo coordinado que
desde la gestión se implemente en la IE. Ello corresponde a la dimensión considerándose
en la parte de la alternativa de gestión Curricular como parte de la alternativa de
implementación de estrategias de juego.
Realizar un trabajo diferenciado que fortalezca el desarrollo de la autoestima mediante el
juego implica darles un espacio en especial.
Sarlé, (2008) nos dice que el “juego es como la textura sobre la que se entreteje la vida
cotidiana del jardín y a través de la cual el niño se expresa”
Entonces se puede decir que el juego es considerado como parte fundamental en la vida
del niño y que contribuye en el desarrollo integral e interacción con sus similares según el
autor resalta la importancia del juego en la escuela y que un niño que va a ella se expresa
de manera diferente a comparación de un niño que no va a la misma, y que va desarrollando
la creatividad y la posibilidad de crear situaciones imaginarias, que mediante el juego
desarrolla la concentración y sobre lo hace crecer como persona.
9
Lacunza & González, (2011) plantea que “las habilidades sociales viene hacer el
conjunto de actitudes que se relacionan de manera personal o la interacción con sus pares
dando a lugar la expresión de sus emociones, de manera adecuada que incidirá en el
respeto de la conducta del otro ” (p .164)
Entonces se puede concluir que las habilidades sociales son de suma importancia y que
responden a regular el comportamiento de los niños se relacionan con la resolución de
situaciones interpersonales que inciden en la autoestima.
Dimensión Clima escolar
En el texto “Desarrollo socio afectivo y convivencia escolar” Perales & Al., (2014) nos
menciona que la convivencia escolar es “La manifestación de las actitudes frente a los
demás, de acuerdo a sus valores, creencias, la calidad de relaciones interpersonales” (p
.14)
Se puede desprender que se basa en la forma de proceder frente a las personas de su
entorno tomando en consideración, la forma como percibe la realidad de acuerdo a su
esquemas mentales que fueron estructurándose de acuerdo a ello se dará las interacciones
con sus semejantes.
Por otro lado, Martínez (2001) en Convivencia escolar problemas y soluciones, nos dice “la
relación entre los actores de la comunidad educativa es compleja y que afecta el clima
escolar”
De lo dicho se deduce que las interacciones en la Institución Educativa, la manera de
interpretar las situaciones, afectan a las relaciones interpersonales. Que esta afecta la
armonía Escolar.
MINEDU, (2016) “La noción de convivencia escolar alude en términos generales a la
dimensión relacional de la vida escolar”
Sin duda alguna se puede apreciar que las relaciones entre los actores de la comunidad
educativa son primordiales, constituyéndose la base para una buena relación interpersonal.
Dimensión monitoreo, acompañamiento, y evaluación docente.
MINEDU, (2016) nos refiere con relación al monitoreo “Recojo de información in situ
realizando el seguimiento respectivo a los indicadores que permiten comprobar la calidad y
el logro, tiene una labor más técnica”
Entonces podemos decir que monitoreo se realiza en el lugar de los hechos con la finalidad
de recoger información para tomar decisiones pertinentes para la mejora de los aprendizajes.
10
En cuanto al acompañamiento MINEDU, (2016)“ refiere que “el acto de ofrecer asesoría,
mediante el despliegue de estrategias y accione, considerándose la asistencia técnica”
Sin duda alguna podemos decir entonces que la acción de acompañamiento es realizar
asistencia a los docentes en su labor educativa.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Olivares-Cardoza, (2015) sobre la experiencia exitosa acerca del juego social, cuyo objetivo
era lograr el desarrollo de las habilidades sociales básicas en los niños y niñas de tercer
grado de primaria de la institución educativa San Juan Bautista – Catacaos, utilizando el
juego social como estrategia Educativa mediante el uso de diversas técnicas. Esta
experiencia pretende que interactúen de manera positiva ante los demás y así poder
desarrollar una adecuada autoestima. Al mismo tiempo mejorar las relaciones
interpersonales entre compañeros, apropiándose de la realización de las habilidades
sociales. Finalmente concluyeron que los educandos lograron adquirir habilidades sociales
y que lograron mejorar las relaciones.
Gutierrez, (2008) en referente a las experiencias exitosa “Estrategias para la mejorar las
habilidades sociales en los niños y niñas del parvulario del colegio Montessori British School”
cuyo objetivo fue mejorar las habilidades sociales mediante el desarrollo de estrategias,
esta experiencia busco que en su interactuar con los demás tenga una efectiva relación, de
esta manera contribuir en el desarrollo de la autoestima.
Campos, (2014) en la experiencia exitosa “Programa Kipa para el desarrollo de habilidades
sociales en infantes de 5 años de la IEI. 465 Sagrado Corazón de Jesús” el objetivo a lograr
fue como el programa en mención establecía dominio en el desarrollo de habilidades
sociales en los estudiantes,
Espinoza, (2010) en un estudio de caso. El objetivo es conocer si los docentes tienen
conocimientos acerca de los instrumentos de gestión, el cual tendrá consecuencias en la
convivencia escolar. Esta estrategia tendrá implica en los gestores ya que se busca mejorar
las relaciones interpersonales, mediante la socialización, aplicación de los instrumentos de
gestión.
Cordova-Reyna, (2010) en la experiencia exitosa “Gestión para la mejorar la convivencia
escolar en preescolar” el objetivo aportar en la construcción moral de los educandos para
mejorar la convivencia escolar, esta estrategia implica por parte de los gestores que mediante
la reflexión se promueva la convivencia sana sin violencia.
11
Melendez, (2011)en la experiencia exitosa “la gestión del acompañamiento pedagógico el
caso del programa estratégico “logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de educación
básica regular (pela)” en la región callao – Ugel ventanilla” el objetivo que se tiene es que
mediante el monitoreo mejore sus capacidades, competencias de los docentes y a través de
ella lograr que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas.
Pacheco, (2016) en la experiencia exitosa “El acompañamiento pedagógico de los directores
y el desempeño laboral de los docentes de las Instituciones Educativas de educación primaria
del distrito de José Luis Bustamante y Rivero de Arequipa. En la presente experiencia exitosa”
El objetivo es crear estrategias para mejorar su desempeño en función a las políticas, toma
de decisiones oportunas para mejorar el monitoreo así mismo tomando en consideración la
participación activa en la mejora de sus acciones.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el
problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de
experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución
ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI
)y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la
comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para
monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente
propuesta.
12
Matriz de Plan de Acción.
Problema: Dificultad en el desarrollo de la autoestima de las niñas y niños de la Institución Educativa Inicial N° 274 del Mercado Laykakota de Puno.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Fortalecer el desarrollo de la autoestima en los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N° 274 Mercado Laykakota de Puno.
Mejorar el desarrollo integral de los niños y niñas
Gestión curricular
Implementación de estrategias de juego para el desarrollo de habilidades sociales en los niños y niñas
A1. Participación de las docentes en jornadas de reflexión A2. Taller de capacitación sobre estrategias del juego en el desarrollo de habilidades sociales A3. Desarrollo de actividades de aprendizaje incorporando las estrategias de juego.
2 Jornada de reflexión con participación del 100% de docentes
Ejecutar 1 taller por trimestre con la participación del 100% de docentes El 100% de docentes desarrollan actividades de aprendizaje con estrategias de juego
Mejorar las relaciones interpersonales de las docentes
Clima escolar
Desarrollo de relaciones interpersonales para mejorar la convivencia escolar.
Taller de capacitación por trimestre a docentes sobre habilidades interpersonales
100% de docentes participan de taller de capacitación
Mejorar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de desempeño docente.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de desempeño docente
Implementación de estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
Desarrollo del monitoreo y acompañamiento
100% de docentes son monitoreados, acompañados y evaluados.
Fuente: Elaboración Propia
13
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos
humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos /
materiales
M
A
M
J
J
A
S
O
N
D
Mejorar el desarrollo integral de los niños y niñas
A1 participación las de docentes en jornadas de reflexión
2 Jornada de reflexión con participación del 100% de docentes
Directora y docentes
Directora Personal docente Laptop Data Refrigerio S/1.50.00
X X
A2 Taller sobre estrategias del juego en el desarrollo de habilidades sociales
Ejecutar 1 taller por trimestre con la participación del 100% de docentes
Directora y docentes
Directora Docentes Capacitador Laptop, Data Refrigerio S/ 300
X X X
A3 Desarrollo de actividades de aprendizaje incorporando las estrategias de juego.
El 100% de docentes desarrollan actividades de aprendizaje con estrategias de juego
Docentes Docentes Hojas Bond
X X X X X X X X X X
14
Mejorar las relaciones interpersonales de las docentes
B2 3 Talleres de capacitación a docentes sobre habilidades interpersonales
100% de docentes participan de taller de capacitación
Directora y docentes
Directora Docentes Capacitador Data Laptop Refrigerios S/ 200.00
X X
Mejorar el monitoreo y acompañamiento
C1 Desarrollo de monitoreo y acompañamiento
100% de docentes participan en monitoreo y acompañamiento
Directora y
Directora Docentes Papel Bond Impresiones S/ 70.00
X X X
Fuente: Elaboración Propia
15
Presupuesto:
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo
participación las
de docentes en
jornadas de
reflexión
Directora, ponente
y docentes
Data y laptop
APAFA S/150.00
Taller sobre
estrategias del
juego en el
desarrollo de
habilidades
sociales
Directora, ponente,
docentes y
estudiantes
Patio escolar y
aulas
APAFA S/300.00
Desarrollo de
actividades de
aprendizaje
incorporando las
estrategias de
juego.
Docentes,
Directora y niños.
Patio y aulas
Programación
curricular.
APAFA s/ 150.00
Taller de
capacitación a
docentes sobre
habilidades
interpersonales
Directora, ponente
y docentes.
Data y laptop
APAFA S/200.00
Desarrollo de
monitoreo y
acompañamiento
Directora,
docentes y
estudiantes.
Plan de MAE
APAFA S/ 70.00
TOTAL S/ 870.70
Fuente: Elaboración Propia
16
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1 participación las de docentes en jornadas de reflexión
A2 Taller sobre estrategias del juego en el desarrollo de habilidades sociales
A3 Desarrollo de actividades de aprendizaje incorporando las estrategias de juego.
B1 Taller de capacitación a docentes Sobre habilidades sociales
C2 Desarrollo de monitoreo y acompañamiento
Fuente: Elaboración Propia
17
NIVEL DE LOGRO
DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de
acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo
programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
18
Conclusión
1. Con la aplicación del Plan de Acción, se observará una mejoría importante en la aplicación
de los procesos metodológicos con estrategias lúdicas por parte de las docentes.
2. El desempeño de las niñas y niños de la Institución Educativa tiene vitalidad social y se
espera mejorar los niveles de creatividad, autonomía y seguridad en sí mismos, dentro y fuera
de la comunidad educativa.
3. La implementación del Plan de Acción repercutirá en una mejor comunicación e intercambio
de experiencias entre docentes para fortalecer el proceso educativo.
4. El monitoreo eficiente y oportuno asegurará el cumplimento de las metas y objetivos de
mejorar la autoestima en las niñas y niños de nuestra institución educativa.
Referencias
Campos, M. (2014). Programa “kipa” para el desarrollo de habilidades sociales en infantes
de 5 años de la ie no 465 “sagrado corazón de jesús” - Huancayo. Universidad
Nacional del Centro del Perú.
Cordova-Reyna, A. (2010). Gestión para mejorar la convivencia escolar en preescolar.
INSTITUTO TECNOLOGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE OCCIDENTE.
Retrieved from
https://rei.iteso.mx/bitstream/handle/11117/4326/Gestión+para+mejorar+la+conviven
cia+escolar+en+preescolar.pdf?sequence=2
Espinoza, I. (2010). Convivencia escolar en una escuela básica municipal de La Reina.
Universidad Andres Bello. Retrieved from
https://pirhua.udep.edu.pe/bitstream/handle/11042/2674/EDUC_033.pdf?sequence=
1
Gutierrez, C. (2008). Estrategias para mejorar las habilidades sociales en niños y niñas de
parvulario del colegio Montessori British School. Universidad de la Sabana Bogota.
Retrieved from https://docplayer.es/20246283-Estrategias-para-mejorar-las-
habilidades-sociales-en-ninos-y-ninas-de-parvulario-del-colegio-montessori-british-
school-claudia-gutierrez-pinzon.html
Lacunza, A., & González, N. de. (2011). Las habilidades sociales en niños y adolescentes.
Su importancia en la prevención de trastornos psicopatológicos. Fundamentos En
Humanidades, 159–182. https://doi.org/10.1016/j.edumed.2015.09.005
Melendez, G. (2011). La gestión del acompañamiento pedagógico el caso del programa
estratégico “logros de aprendizaje al finalizar el iii ciclo de educación básica regular
(pela)” en la Region Callao – Ugel Ventanilla. Pontificia Universidad Catolica del Perú.
https://doi.org/Doi 10.1002/Rcm.6771
Meneses, M. Monge, M. (2001). El juego en los niños: enfoque teórico. Revista Educación.
https://doi.org/10.15517/revedu.v25i2.3585
MINEDU. (2016). Plan de acción y buena practica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico. In Nucleic Acids Research (MInisterio, Vol. 34, p. 48). Lima: MINEDU.
Retrieved from http://www.minedu.gob.pe/curso-diplomadoysegundaespecialidad-
directivos/pdf/mod0y1/guia-metodologica-participante-pa.pdf
20
Olivares-Cardoza, S. (2015). El juego social como instrumento para el desarrollo de
habilidades sociales en niños de tercer grado de primaria de la institución educativa
San Juan Bautista de Catacaos - Piura. Universidad de Piura. Retrieved from
https://pirhua.udep.edu.pe/bitstream/handle/11042/2674/EDUC_033.pdf?sequence=
1
Pacheco, A. (2016). El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño
laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del
distrito de José Luis Bustamante Y Rivero, Arequipa 2016. Universidad Nacional de
San Agustin. Retrieved from
http://repositorio.unsa.edu.pe/bitstream/handle/UNSA/3646/Socahuc.pdf?sequence=
1&isAllowed=y
Perales, C., & Al., E. (2014). Desarrollo socioafectivo y convivencia escolar. Jaliso Mexico:
CONACYT.
Sarlé, P. (2008). Enseñar en clave de juego. Retrieved from
http://cataleg.ub.edu/record=b1996442~S1*cat
21
ANEXOS
INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL Nº 274 MERCADO LAYKAKOTA
FICHA DE ENTREVISTA PROFUNDIDAD A DOCENTES:
La presente entrevista tiene como propósito recoger información sobre estrategias
para desarrollar la autoestima.
La entrevista es confidencial y privada.
PARA DOCENTES
1. ¿Qué estrategia utilizas para desarrollar la autoestima de los estudiantes?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
2. Que estrategias utilizas para desarrollar el auto concepto en los estudiantes?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
3. Que estrategias utilizas para desarrollar las habilidades sociales?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
4. Que estrategias utilizas para desarrollar los atributos de la autoestima? (¿aprecio,
aceptación, afecto, atención, autoconciencia, apertura, afirmación?
Fuente: Elaboración Propia
22
INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL Nº 274 MERCADO LAYKAKOTA
FICHA DE OBSERVACION A NIÑOS:
1. ¿Es creativo, original y tiene ideas propias?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
2. ¿Pregunta cuándo no sabe algo, no tiene miedo de preguntar?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
3. ¿Es capaz de actuar en forma autónoma, puede tomar la iniciativa en porque
tiene seguridad en lo que hace?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
4. ¿Adquiere una buena autoestima, es seguro?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración Propia
23
CONCLUSIONES
Con la aplicación del Plan de Acción, se observará una mejoría importante en los procesos
metodológicos con estrategias lúdicas que aplicaran los docentes.
El desempeño de las niñas y niños de la Institución Educativa tiene vitalidad social y se
espera mejores niveles de creatividad, autonomía y seguridad en sí mismos, dentro y fuera
de la comunidad educativa.
La implementación del Plan de Acción repercutirá en una mejor comunicación entre
docentes e intercambio de experiencias para fortalecer el proceso educativo.
El monitoreo eficiente y oportuno asegurará el cumplimento de las metas y objetivos de
mejorar la autoestima en las niñas y niños de nuestra escuela.
24
ARBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración Propia
Bajo rendimiento escolar y
social
Niños sumisos pasivos y/o agresivos que se distraen con facilidad y escaso desarrollo de habilidades sociales
Dificultades en el desarrollo de la autoestima de los niños y niñas de la IEI. Nº 274 Mercado Laykakota
Escaso fortalecimiento de
las relaciones
interpersonales entre
docentes
Escaso monitoreo y
acompañamiento en la
práctica docente y en la
interrelación en la
comunidad educativa
Las Docentes desarrollan
contenidos disciplinares
descuidando el aspecto
personal y social de las
niñas y niños
Docentes no involucrados en la
mejora de la convivencia escolar
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ARBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración Propia
Docentes involucrados en
la mejora de la
convivencia escolar
Alto rendimiento escolar
Niños seguros de sí
mismos, que
desarrollan
habilidades sociales
Fortalecer el desarrollo de la autoestima de los niños y niñas de
la IEI. Nº 274 Mercado Laykakota de Puno
Las Docentes desarrollan
el aspecto personal y
social de las niñas y niños
Fortalecimiento de las
relaciones interpersonales
entre docentes
Monitoreo y
acompañamiento en la
práctica docente y en la
interrelación en la
comunidad educativa
Anexo 3: MAPA DE PROCESOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA – NIVEL 1
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
