Desarrollo de la Comprensión Lectora

COMPRENSIÓN LECTORA. Modelo cognitivoEs un producto resultante de la interacción entre el lector y el texto

PROCESO(Regulado por el lector)

PROCESO(Regulado por el lector)

INTERACCIÓNINTERACCIÓN

PRODUCTO(Regulado por el lector)

PRODUCTO(Regulado por el lector)

INFORMACIÓN EN MEMORIA

INFORMACIÓN EN MEMORIA

INFORMACIÓN DEL TEXTO

INFORMACIÓN DEL TEXTO

Se produce

entre

COMPRENSIÓN LECTORACOMPRENSIÓN LECTORA

«La comprensión consiste en crear en la memoria una representación estructurada donde las ideas se relacionan entre sí y donde se diferencian distintos

niveles de importancia».

PRODUCTO

PROCESO

Significado Memoria

Intención del autor Procesos psicológicos Variables lingüísticas

Interacción con el texto Emplear claves

Asociar estímulos Lógica de articulación de ideas...

Significado Memoria

Intención del autor Procesos psicológicos Variables lingüísticas

Interacción con el texto Emplear claves

Asociar estímulos Lógica de articulación de ideas...

Representación Cognitiva de la COMPRENSIÓN LECTORA

Representación SuperficialLéxico

Sintáctico

Representación de la base del texto

11

Representación Situacional

MICROESTRUCTURA

Integración semántica en tiempo real

Significado global final lectura

22

33

“HILO CONDUCTOR”Conexión Referencial

CONEXIÓN SINTÁCTICA ENTRE ORACIONES

INFERENCIAS ANAFÓRICAS (YA MENCIONADA) O CAUSALES

PROGRESIÓN TEMÁTICAInferencias conectivas

Se infiere en 3 instancias

Conocimientos PreviosVivencias

Inferencias episódicas

MACROESTRUCTURAMACROESTRUCTURA

TIPOS DE COMPRENSIÓN LECTORATIPOS DE COMPRENSIÓN LECTORA

Comprensión lectora literal• Acceso léxico

• Análisis

Comprensión lectora inferencial• La integración

• El toro perseguía al corredor. Él se apartó

Comprensión lectora literal• Acceso léxico

• Análisis

Comprensión lectora inferencial• La integración

• El toro perseguía al corredor. Él se apartó Reglas pronominalesReglas pronominales

• El resumen

• La elaboración

• El resumen

• La elaboración

Conocimientos previosConocimientos previos

Comprensión lectora crítica

Metacomprensión lectoraComprensión lectora crítica

Metacomprensión lectora

• Hubo un gran incendio en unos grandes almacenes y los vecinos avisaron a los bomberos que acudieron rápidamente a sofocarlo. Los bomberos corrían de un lado a otro con sus mangueras echando agua al fuego, hasta que lograron apagarlo en tan solo unos minutos.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

Los bomberos corrían de un lado a otro.

Los bomberos vinieron enseguida.

Los bomberos apagaron el fuego de los grandes almacenes con gran rapidez.

¿Qué es lo más IMPORTANTE del texto? Lo qué resume .

Idea PrincipalIdea Principal

CLAVES CONTEXTUALESCLAVES CONTEXTUALESCLAVES CONTEXTUALESCLAVES CONTEXTUALES

Se pusieron en marcha a primeras horas de la tarde. Guillermo llevaba cautelosamente el gato de su casa, lavado y cepillado. Lo llevaba con ese cuidado para que nadie pudiera enfadarse con él.

«El helicóptero es un tipo de aeronave que permite el despegue vertical»

Definición directa

«Llevo puesto el bombín, el sombrero ese en forma de seta».

Yuxtaposición

«Me resulta inverosímil, improbable, poco cierto que eso sea así».

Sinónimo/antónimo

SINÓNIMOS-ANTÓNIMOSSINÓNIMOS-ANTÓNIMOSSINÓNIMOS-ANTÓNIMOSSINÓNIMOS-ANTÓNIMOS

• Asociar palabras de igual significado.• Asociar palabras de significado contrario.• Identificar la palabra distinta de una serie de la misma familia semántica.• Clasificar grupos de palabras en las categorías de sinónimas y antónimas.• Recordar palabras de igual/diferente significado.• Completar frases con antónimos y/o sinónimos.

El profesor y el alumno leen el texto de manera simultánea.1) Se parafrasea la idea general: «.. creo que esta lectura explica que ...».2) Búsqueda de palabras, expresiones, frases... que pudieran parecer ambiguas y que hagan necesario el uso del diccionario.3) Detener la lectura del párrafo y adivinar cómo continuará el resto del texto.4) Intentar «dibujar» la lectura por pequeñas unidades, o realizar una representación gráfica de las ideas fundamentales (para niveles lectores más avanzados).

TUTORÍA INTERACTIVATUTORÍA INTERACTIVATUTORÍA INTERACTIVATUTORÍA INTERACTIVA

LECTURA PARAFRASEADALECTURA PARAFRASEADALECTURA PARAFRASEADALECTURA PARAFRASEADA

Parafrasear supone transformar una estructura dada de significado en diversas

estructuras de superficie, es decir, expresar las ideas (las frases) que el autor expresa en la lectura con otras palabras

propias del alumno o lector

«Había una gran algarabía entre el gentío»

(La gente armaba mucho jaleo, alboroto, tumulto, desorden, barullo).

Lee estas frases/textos y cámbialas por otras con palabras que entiendas mejor.

Parafraseo

Es necesaria la energía para mover las

máquinas

Debemos tomar comida variada

Limpiar las aguas es caro

Es imprescindible disponer de energía para el desplazamiento de las máquinas

…………………………………………………………

La dieta alimenticia debe ser equilibrada.

………………………………………………………….

La depuración de las aguas contaminadas exige grandes inversiones y genera elevados costos.

………………………………………………

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

Lee el texto. Párate donde encuentres esta señal piensa en lo que has leído, después continua leyendo hasta la próxima señal y haz lo mismo.

Detención y Formular preguntasDetención y Formular preguntas

El ovni aterrizó en el planeta Carla que está en el extremo de la galaxia. Allí bajaron de la nave Diti y Tidi, los dos son extraterrestres que viajan desde hace 10 años por todo el universo en busca de planetas que tengan vida. Una vez se posó la nave en el suelo descendieron a través de una rampa. Dieron un paseo por los alrededores y descubrieron que había ríos, montañas y bosques. Sin embargo no encontraron a los habitantes carlianos. -¿Será que viven en el interior del planeta?, dijo Diti. -yo creo que deben vivir en las cimas de las montañas porque aquí, en la llanura, no los vemos.

AUTOPREGUNTASAUTOPREGUNTASAUTOPREGUNTASAUTOPREGUNTASAutopreguntas y comprobación de respuestas

Recordar. Recuerdo de información explícita del texto: detalles, ideas principales, datos, etc.Comprender: Interpretación de información del texto, como explicar un pasaje, realizar predicciones sobre el texto, etc.Explicar: Utilizar el contenido del texto para una finalidad práctica, como comparar tipos de textos o estilos.Sintetizar: Resumir el texto, asignar un titular a un pasaje, desarrollar una composición escrita.Evaluar: Emitir un juicio personal sobre el texto, tales como calidad del mismo, grado de facilidad/dificultad, etc.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

• Se dice que los zorros ................ muy astutos pero no todos. ................. vez estaban dos zorros en el ........................ al lado de un pequeño río ....... decidieron pescar algunos peces para comer ....................... estaban hambrientos. Pero uno de ellos ............. era muy bromista le dijo al ................: Te doy un trozo de pescado ............... tengo guardado en mi despensa si ......... te metes en el agua y ..................... algunas truchas. ¡Hecho! que tengo mucha ....................Y su compañero zorro sacó una .................. de pescado de plástico y, después ........... que el otro zorro se hubiese ......................... en el río se la dio .............................. y diciendo: ¡Es que no quería .............................. la barriga! ¡Ja, ja, ja! y ............ corriendo ante el enfado de su .............

Procedimiento Cloze

Procedimiento Cloze

Completa el texto con las palabras que faltan

Construir imágenes visuales

La alimentación de los animalesLos animales necesitan alimentarse al igual que el resto de seres vivos. Según cómo se alimenten se clasifican en: herbívoros, son los que comen plantas y hierbas, como el caballo, la vaca, la oveja, etc. Carnívoros, que comen carne de otros animales que cazan, como los leones, los tigres, linces, lobos, águilas, etc. y los omnívoros, que son animales que se alimentan tanto de carne como de los vegetales, como el jabalí, la gallina,el oso, el cerdo, etc.

Lee este texto. ¿Qué te imaginas?

IMAGINAR EL CONTENIDO DE LA LECTURA

•Cuenta la leyenda que en un puerto de mar de una ciudad inglesa estaban los marineros bebiendo en una vieja taberna en una noche de tormenta. Estaban bebiendo cerveza hasta tal extremo que muchos de ellos estaban ya ebrios. En eso que decidieron solucionar un problema muy grande que tenían. Se trataba de deshacerse del terrible demonio de mar (así le llamaban al horrible monstruo marino en forma de serpiente gigantesca) que destrozaba el puerto, hundía las embarcaciones y les arrebataba el botín.•-¡Acabaremos con él!, gritaban los borrachos marineros. Pero uno de ellos llamado Eric, que apenas bebió, estaba viendo cómo los ánimos se iban caldeando conforme bebían más y más cerveza.•El capitán decía: Hemos de preparar nuestro barco para vencer a ese monstruo de los mares. -Mañana mismo zarparemos a por él. -¡Eso!, decían algunos piratas. -Yo me encargaré de las velas, pondré las más grandes que haya. -Y yo del timón. -Y yo de las cuerdas. -Y yo de las armas, afilaré los arpones para que atraviesen al maldito bicho. -Y yo de la comida, que no nos falte, y también que la cerveza, que tampoco nos falte. Yo creo

que ocurrirá que ...Yo creo

que ocurrirá que ...

Formular hipótesis

Mapa conceptual

agua

sólido

Puede estar Se encuentra

líquido

gaseoso

ríos

mares

lagosSirve para

…… ……

Esquema

ORGANIZADORES GRÁFICOS

Analogías

Lee este texto y di a qué se parece, ¿qué te recuerda?

La Tierra nuestro planetaEl planeta donde vivimos es la Tierra, se diferencia de los demás en que existen seres vivos, es un planeta viviente. A diferencia de los demás planetas, la Tierra tiene:- El suelo adecuado para que puedan crecer las plantas y los seres vivos que sobre él habitan.- El agua necesaria para que los seres vivos puedan desarrollar sus funciones.- Un atmósfera adecuada con el oxígeno necesario para poder respirar.

Estrategias metacognitivas

•¿Qué haces para comprender la lectura?

•¿Cómo te das cuenta de que no entiendes una parte del texto?

•¿Por qué te resulta difícil comprender un texto como éste?

•¿Cómo has podido averiguar que ...?

•¿Por qué es esta la respuesta correcta a esta pregunta?

•¿Cómo has averiguado el significado de esta palabra?

LOS PROCESOS COGNITIVOS Y METACOGNITIVOS LOS PROCESOS COGNITIVOS Y METACOGNITIVOS DE COMPRENSIÓN LECTORADE COMPRENSIÓN LECTORA

ESTRATEGIAS1. He ido leyendo el texto intentando comprender todo lo que leía.2. Iba leyendo el texto e intentaba acordarme de todo lo que leía.3. Iba leyendo el texto y si alguna parte no la entendía lo volvía a leer.4. He leído todo el texto y si al finalizar no lo había entendido lo volvía a leer.5. Iba leyendo el texto y aunque no lo comprendía seguía leyendo hasta que me enteraba.6. Si a medida que iba leyendo aparecía una frase que no entendía intentaba precisar su significado.7. Si a medida que iba leyendo aparecía una frase que no entendía, reflexionaba e intentaba interpretarla.8. He intentado entresacar la estructura que tenía el texto.9. He seleccionado las partes del texto que yo creía más importantes.10. He elaborado la idea principal partiendo de alguna frase que aparecía en el texto.11. He elaborado la idea principal intentando captar el sentido general del texto.12. He seleccionado las ideas importantes partiendo de frases que aparecían en el texto.13. He entresacado las ideas importantes intentando que reflejasen la estructura del texto.

Estrategias Metacognitivas de Comprensión Lectora

Estrategias Metacognitivas de Comprensión Lectora

1. HABILIDADES DE PLANIFICACIÓN• Ideas Previas Resumen

(Título, contenido, características generales)

• Objetivos de lectura ¿Para qué leeré?

• Planificar estrategias de comprensión

Relectura

Formulación de preguntas

Lectura recurrente

Formulación de hipótesis

Imaginación

Analogías

Claves contextuales

Estrategias para comprender

Estrategias Metacognitivas de Comprensión Lectora

Estrategias Metacognitivas de Comprensión Lectora

2. HABILIDADES DE SUPERVISIÓN• Reflexionar sobre los objetivos ¿Lo estoy

consiguiendo?

• Detectar aspectos importantes

• Detectar causas de no comprensión ¿Por qué no comprendo?

3. HABILIDADES DE EVALUACIÓN• Reflexionar sobre cómo se ha comprendido

CÓMO ENSEÑAR LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN

Fase previa o de preparación Se incluirán preguntas parciales sobre tramos lectores, en lugar de proponerlas todas al final de la lectura. Estas preguntas estarán dirigidas a:

Identificar respuestas explícitas en el texto. Realizar inferencias sencillas relacionando conocimientos gramaticales (pronombres). Realizar inferencias anafóricas. Activar conocimientos previos. Activar procesos de generalización (preguntas del tipo ¿por qué? cuando debe relacionarse una información amplia). Detectar fallos de comprensión.

• Instrucciones Se instruye verbalmente a los alumnos acerca de la denominación de la estrategia y se les explica en qué consiste, cuáles son sus características, porqué es bueno emplearla para comprender (beneficios que puede conseguir el lector) y cómo utilizarla en las lecturas.

• Modelado El profesor debe convertirse en modelo observacional que aplica la estrategia en una lectura, verbalizando los procesos que intervienen en ella

• Autoinstrucciones El alumno debe verbalizarla en todos sus pasos

• RetroalimentaciónEl profesor informa al lector sobre cómo está aplicando la estrategia comprensiva que se ha modelado en el paso anterior. Así por ejemplo, se le indica.

• Reforzamiento

• Práctica

• Generalización

“Te has detenido en el primer párrafo a formularte una pregunta, tú mismo te has contestado, pero no has verificado si tu respuesta era correcta o no”.

FACTORES QUE CONDICIONAN LA COMPRENSIÓN LECTORA

Conocimientos previos

Esquemas

Competencia del lector Ruta léxica

Ruta fonológica

Acceso al significado

Cómo estructuramos la información

(Representación mental de

agrupaciones semánticas/Rutinas de recuperación de

información)

PROCESOS PSICOLÓGICOS DE COMPRENSIÓN LECTORA

Atención selectivaAtención selectiva

AnálisisAnálisis

SíntesisSíntesis

Discriminación perceptivaDiscriminación perceptiva

Memoria (comprensiva) Memoria (comprensiva)

Evitar distractores

Focalizar y autorregular

de grafías, sílabas

integración de palabras

(Lectura continuada y concatenación de

significados)

Recapitulación (referencias anteriores para hallar idea global)

Resumir

Evita confusión de grafías

Evita confusión de fuentes

Corto plazo

Largo plazo

¿QUÉ DEBE HACER UN LECTOR PARA COMPRENDER?

1. ESTRATEGIA ESTRUCTURAL

• Cómo está organizada la información

2. IDEA GLOBAL

• Supresión de lo trivial/selección de lo principal

• Generalización de ideas (abstracción)

• Integración o aportación de ideas (se añade lo que se sabe)

3. PROGRESIÓN TEMÁTICA

• En forma progresiva se adquiere información sobre el tema (relación de elementos)

4. ESTRATEGIAS DE AUTORREGULACIÓN

• Metacognición

NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA

LITERAL (Básica)

-Acceso léxico

- Análisis de construcciones

INFERENCIAL

- Integración (aporte de ideas previas)

- Elaboración (hacer referencias sobre algo semejante)

CRÍTICA

-Posición personal sobre los planteamientos del autor.

- Formulación de juicios.

- Argumentos a favor o en contra.

METACOMPRENSIÓN

- Autorregulación del proceso de comprensión

- Control de la comprensión

- Cómo voy a comprender.

- Qué propósitos tengo.

- Qué estrategias emplearé.

DIFICULTADES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA

LITERALLITERAL

METACOMP.METACOMP.

CRÍTICACRÍTICA

INFERENCIALINFERENCIAL

- No reconocer el significado de palabras.- No extraer la idea principal.- No resumir el texto- Dificultad en evocar

- No distinguir lo real de lo imaginario.

- No inferir significados de palabras desconocidas (claves contextuales)

- No establecer relaciones entre las partes del texto.

- No distinguir hechos de opiniones.

- No realizar valoraciones personales.

- No asumir posición crítica

- No controlar el proceso de comprensión.

- No identificar las dificultades en la comprensión.

- No saber cómo se ha comprendido el texto.

CAUSAS DE LAS DIFICULTADES

Deficiencias en la decodificación (omisión, sustitución, inversión)

- En el nivel léxico (significado de palabras)

- En el nivel sintáctico (relaciones gramaticales)

- En el nivel semántico (relaciones entre oraciones)

Deficiencias en la demanda de la tarea

¿Para qué voy a leer?

Escasez de vocabulario

Escasez de conocimientos previos

Problemas de memoria operativa

No dominio de estrategias de comprensión

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

La idea principal (presentar dibujos y frases)

Organizadores gráficos (esquemas, mapas conceptuales)

Claves contextuales (subrayando lo que no se comprende)

Sinónimos y antónimos

Procedimiento CLOZE (Completar el texto con palabras que faltan)

Tutoría interactiva (lectura participativa)

Lectura parafraseada

Relectura

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

Lectura recurrente (leer nuevamente para guardar en la memoria)

Lectura continuada (seguir leyendo para encontrar el significado más adelante)

Imaginar el contenido del texto

Formular hipótesis

Generar analogías

Aplazar la búsqueda (Hacer un alto para pensar en lo leído y luego continuar hasta encontrar la señal

EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA (Factores influyentes)

CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO (grado de legibilidad)

CONOCIMIENTO PREVIO

LA NATURALEZA DE LA TAREA

- Requisito de producción (asociar, resumir, ordenar párrafos)

MOTIVACIÓN

OBJETIVOS

EL AMBIENTE

LAS EXPECTATIVAS

LA DESTREZA EN LA SITUACIÓN EVALUADORA

EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

ASPECTOS• Idea principal• Intención del autor• Personajes• Aspectos descriptivos• Tema central• Relación entre partes• Opinión personal

MODALIDAD DE RESPUESTA

• Opción múltiple• Desarrollo

LA METACOMPRENSIÓN

Proceso de control de la comprensión a través del análisis de las condiciones y síntomas que

desencadenan el fallo

Habilidades de planificación

Habilidades de planificación

Habilidades de evaluación

Habilidades de evaluación

Habilidades de supervisión

Habilidades de supervisión

- Ideas previas (título, contenido, características generales)- Objetivos de lectura (¿Para qué voy a leer?)- Planificar estrategias de comprensión

- Reflexión sobre los objetivos (¿los estaré consiguiendo?)

- Detectar aspectos importantes

- Detectar causas de no comprensión

- Reflexión sobre cómo he comprendido

- Cómo se resolvieron las dificultades

Leer el siguiente Texto

1) Se parafrasea la idea general: «.. creo que esta lectura explica que ...».2) Búsqueda de palabras, expresiones, frases... que pudieran parecer ambiguas y que hagan necesario el uso del diccionario.3) Detener la lectura del párrafo y adivinar cómo continuará el resto del texto.4) Intentar «dibujar» la lectura por pequeñas unidades, o realizar una representación gráfica de las ideas fundamentales (para niveles lectores más avanzados).

Realizae autopreguntas para: Recordar, comprender, explicar, sintetizar, evaluar.

Formular preguntas de Hipótesis

Crear un organizador gráfico

Realizar alguna analogía

Realizar preguntas de metacognición