TECNICAS DE INVESTIGACION 100104A

ACTIVIDAD 6

TRABAJO COLABORATIVO 1

Análisis Articulo “El proceso de implementación de la evaluación por competencias en la Educación Superior”

PRESENTADO POR:

HERMEN FABIOLA ROA Código:

ROSMERY CARVAJAL

Código:

LUZ MARY RIAÑO

Código:

AURELINA BENAVIDES BORDA

Código: 51.946.779

GRUPO 100104-95

TUTOR:

JORGE ANIBAL MAYA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA “UNAD”ESCUELA DE CIENCIAS AGRICOLAS. PECUARIAS Y DEL MEDIO AMBIENTE

INTRODUCION

A través del curso de técnicas de investigación se conocemos su contenido para apropiarnos del tema y de su puesta en marcha en un proyecto de investigación como realizarlo y que técnicas y herramientas debemos conocer y manejar partiendo de que la investigación es una actividad humana orientada a la obtención de nuevos conocimientos y su aplicación nos sirve para la solución de problemas o interrogantes de carácter científico, como profesionales no podemos desconocer que la investigación es el soporte fundamental del desarrollo de un país a nivel nacional e internacional sin distintos económicos ni sociales, los recursos económicos para la investigación son limitados y su responsabilidad ha recaído en las universidades instituciones que han asumido esa gran responsabilidad haciéndonos a nosotros los futuros profesionales participes de ella.

Por lo anterior una de las funciones de la educación superior es promover, generar y difundir conocimientos a través de la investigación, a raíz de este tema el grupo colaborativo tomo un articulo científico llamado el proceso de implementación de la evaluación por competencias en la Educación Superior donde a través de la metodología desarrollada por el curso de técnicas podemos revisar paso a paso esta temática y podemos observar que la educación superior ha venido evolucionando favorablemente para el país, la sociedad y los futuros profesionales a nivel nacional e internacional implementando nuevas metodologías basadas en competencias laborales cada vez mas especificas de cada rol laboral o profesión, lo cual hace que seamos mas competitivos internacionalmente con los conocimientos y habilidades desarrolladas a través de la educación y la calidad de ella haciéndonos profesionales competitivos en un mundo que cada día exige mas y evoluciona permanentemente.

DESARROLLO DE LA FICHA 2 DE TRABAJO FORO COLABORATIVO 1

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNADFicha de trabajo colaborativo 1

Curso Técnicas de investigación

El Titulo

El proceso de implementación de la evaluación por competencias en la Educación Superior. Un estudio sobre el rol de los cargos académicos

Problema de investigación.

Durante mucho tiempo la mayoría de Universidades alrededor del mundo preparaban al estudiante para el mundo laboral local, lo cual lo convertía en un profesional poco competitivo internacionalmente, es decir si el profesional viajaba a otro lugar, debía realizar nuevamente casi que la carrera completa en el mejor de los casos, en otros, simplemente no valía de nada cursado en su país. Bajo este panorama actualmente las universidades están inmersas en lo que se conoce como el proceso de “convergencia europea” y que nos llevará próximamente al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). El objetivo es dotar a Europa de un sistema universitario homogéneo, compatible y flexible que permita a los estudiantes y titulados universitarios europeos una mayor movilidad, así como ofrecer al sistema universitario europeo unos niveles de transparencia y calidad, mediante sistemas de evaluación, que le hagan atractivo y competitivo a nivel internacional dentro del actual proceso de globalización. Como consecuencia se da la implementación de las nuevas metodologías basadas en competencias; en la definición y evaluación por competencias de los estudiantes universitarios se ha centrado la atención en el diseño de las asignaturas en lo que se refiere a las metodologías de enseñanza – aprendizaje y los modelos de evaluación. Este cambio ha generado la necesidad de profundizar en el análisis acerca de las nuevas perspectivas de trabajo, tanto para el profesorado como para los estudiantes, al igual que el papel de los cargos académicos en este proceso, que finalmente, redundará en beneficio de la formación de los futuros profesionales, de la calidad educación y de la incursión del profesional en un mundo altamente competitivo.

Justificación

En el nuevo escenario universitario, en un mundo globalizado, cambiante y altamente competitivo, surge la necesidad de una propuesta de las competencias como herramientas significativas en el proceso enseñanza – aprendizaje, y de prácticas capaces de responder a la movilidad, la transferencia, el reconocimiento de los aprendizajes y la internacionalización de la Educación Superior. Este modelo que en realidad no se considera nuevo, debido a sus orígenes provenientes del mundo laboral y ligado al sistema de reconocimiento de cualificaciones, tiene acreditados referentes en la esfera de la formación profesional.El proceso de la implementación de la evaluación por competencias en la Educación Superior, es viable y redunda en beneficio de la formación de los futuros profesionales, de la calidad educación y de la incursión de dicho profesional en un mundo altamente competitivo, aunque ello implique desarrollar currículos más y mejor orientados a las competencias genéricas y la necesidad de contar con un mayor respaldo institucional para llevar adelante estas estrategias.

Hipótesis

La implementación de la evaluación por competencias en la Educación Superior garantiza que los estudiantes adquieran aquellos conocimientos, habilidades y actitudes importantes relacionadas con lo que se está estudiando y que le ayuden a su incursión competitiva en el actual mundo laboral a nivel internacional.

Objetivo general.

Demostrar la incidencia de la implementación de la evaluación por competencias en la Educación Superior en la incursión competitiva del profesional en el actual mundo laboral a nivel internacional.

Objetivos específicos.

Indagar acerca de la implementación de la evaluación por competencias en la Educación Superior.

Identificar y examinar modelos de evaluación por competencias en diversoscontextos para seleccionar los casos significativos en el país.

Demostrar la incidencia de la implementación de la evaluación por competencias en la Educación Superior en el desempeño laboral del profesional.

Indagar los elementos que favorecen la evaluación por competencias.

Marco teórico.

Entendiendo competencia como Capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una

actividad laboral plenamente identificada. Las competencias son el conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes combinados, coordinados e integrados en la acción adquiridos a través de la experiencia (formativa y no formativa) que permite al individuo resolver problemas específicos de forma autónoma y flexible en contextos singulares (OIT, 2000).

Le Boterf (2000) nos previene contra una definición débil de las competencias (“suma” de conocimientos de saber hacer o saber estar o como la “aplicación” de conocimientos teóricos o prácticos) y nos recuerda que la competencia no es un conglomerado de conocimientos fragmentados, no está hecha de migajas de saber hacer, sino que es un saber combinatorio y que no se transmite sino que el centro de la competencia es el sujeto-aprendiz que construye la competencia a partir de la secuencia de las actividades de aprendizaje que movilizan múltiples conocimientos especializados. El profesor sólo crea condiciones favorables para la construcción siempre personal de las competencias Para Le Boterf (2000) la persona competente es la que sabe construir saberes.La implantación de las competencias es una tarea que los docentes de la universidad española han ido incorporando paulatinamente con la entrada en vigor del EEES. A pesar de ello, aún se está lejos de alcanzar los niveles óptimos en su evaluación. Es relevante reflexionar sobre algunas buenas prácticas al respecto y sobre las dificultades y limitaciones que aparecen al querer implantar un cambio en las metodologías docentes,en el marco de un máster universitario. Los resultados indican el grado en que se han evaluado y adquirido tanto las competencias genéricas como las específicas en el máster universitario objeto de estudio, de manera que se ha conseguido su reordenación y se ha racionalizado el número de competencias por asignatura. (Xavier M. Triadó, Pilar Aparicio-Chueca y Amal Elasri-Ejjaberi) La propuesta evaluadora debe superar una visión estrecha que hasta ahora ha dominado el ámbito de la evaluación educativa, caracterizada por un afán excesivo por medir los productos de aprendizaje descuidando los procesos; por atender primordialmente contenidos de corte cognoscitivo; centrada en el profesor como protagonista del proceso enseñanza-aprendizaje; que emplea escasos instrumentos (pruebas escritas); homogeneizadora, dado que no considera los distintos ritmos y estilos de aprendizaje, entre otros rasgos.

Una evaluación con las características mencionadas resulta contraproducente para una formación por competencias, ya que el desarrollo y la adquisición de éstas demandan una participación activa y comprometida del alumno con su propio aprendizaje. Nadie puede adquirir las competencias por otro. Si esta afirmación es válida para cualquier tipo de aprendizaje, todavía es más acuciante para el caso de las competencias, porque sólo mediante su actuación “en contexto” el sujeto puede demostrar el grado de dominio que posee de las competencias logradas.

Hay que transitar de una evaluación del aprendizaje a una evaluación para el aprendizaje buscando mantener un equilibrio, porque ambos tipos son importantes (Stiggins, 2002; Moreno, 2012). Se trata de una evaluación formativa, centrada tanto en procesos como en productos, que considera la complejidad del aprendizaje; por tanto, prevé distintos contenidos y los valora empleando diversas técnicas e instrumentos: proyectos, resolución de problemas, estudio de casos, ensayos, reportes de investigación, presentaciones orales, portafolio de evidencias, rúbricas, exámenes, entre otros, así como diversas modalidades de evaluación: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. En definitiva, será una evaluación continua, integral y humana, que reconoce y confía en la capacidad del alumno para aprender y, además, le comunica esta confianza en la interacción cotidiana.

6.Variables

Las variables de la investigación son variables independientes: Es la evaluación que se debe realizar a los profesionales para saber si son competentes en la vida laboral.

Se efectuara teniendo en cuenta la población, muestra, los medios e instrumentos para recolectar la información y la realización del trabajo de campo

Rectores de 10 Universidades Públicas y privadas de la ciudad de Bogotá. ( 5 Rectores de Universidades Publicas – 5 Rectores de Universidades Privadas)

Indicador: Académicos

Unidad de medida: Rectores Universidades Públicas y Privadas.

Elementos del diseño metodológico.

7. Enfoque o paradigma de investigación.

Enfoque Cuantitativo

9. Diseño de investigación.

Explicativa, porque nos permite saber cuáles son la causas y consecuencias, para la implementación de la evaluación de competencias de la educación superior en el mundo

laboral a nivel nacional e internacional.

10. Población y muestra.

Población: Rectores Universidades en Bogotá

Muestra: Rectores 10 Universidades (5 Publicas y 5 Privadas)

11. Técnicas de recolección de información.

Entrevista Abierta

12. Instrumentos para la recolección de la información.

Muestreo Aleatorio Estratificado

13.Métodos de análisis de la información obtenida en la investigación

Cuadros de frecuencia, cuadros de cruces, valores de coeficientes de correlación

Diseño Explicativo

14.Las conclusiones del informe de investigación

Entendiendo que la formación de profesionales es una variable incidente en el desarrollo de un país, la investigación es significativamente útil, dado que la implementación de las nuevas metodologías basadas en competencias trae como resultado la formación de mejores profesionales y su incursión competitiva en el mundo laboral actual a nivel internacional.

Cronograma

Para controlar las distintas actividades del proyecto, basados en alguna unidad de

medición de tiempo (días, semanas, meses), se optó por la utilización de un

gráfico (cuadro), el cual utilizaremos teniendo en cuenta:

¿Cuánto tiempo se va a tardar en la realización del proyecto? y calculando la

duración de cada actividad.

ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHAS COMIENZO Y FIN

a. programar las actividades a realizar.

Grupo investigativo 17/07/13al 21/07/13

b. ejecución del censo Grupo investigativo 22/07/13al 11/08/13

c. análisis de la información recolectada

Grupo investigativo 13/08/13al 30/08/13

d. elaboración y entrega informe de resultados

Grupo investigativo O1/09/13al 02/09/13

e. sustentación del proyecto

Grupo investigativo O3/09/13al 03/09/13

Total tiempo Cuarenta y seis días (46)

Presupuesto

Para la determinación del presupuesto tendremos en cuenta, la “estimación de los

ingresos y los posibles gastos, calculando los egresos generados, ocasionados

por un tiempo y actividad determinada”.

Ingresos

Siendo un trabajo de investigación explicativa se optó en común acuerdo, que

cada integrante del grupo investigativo (cuatro en total), realizara un aporte

individual de $ 300.000.oo.

Que cada uno de los integrantes generara sus propios gastos de alimentación e

imprevistos no tenidos en cuenta en el presupuesto.

Aportes individual de los investigadores..…………………$ 300.000.oo.

Total de aportes por cuatro..……………………………..…..$1.200.000.oo.

Egresos

a) RECURSOS MATERIALES

RECURSOS

MATERIALES

CANTIDAD PRECIOS

UNITARIOS

PRECIO TOTAL

Papelería cuatro resmas de

papel tamaño

carta.

4 Porta papeles.

10 lapiceros

10 lápices.

5 borradores.

5 sacapuntas.

$ 8.000.oo

$ 3.000.oo

$ 1.500.oo

$ 1.00.oo

$ 5.00.oo

$ 5.00.oo

$ 32.000.oo

$ 12.000.oo

$ 15.000.oo

$ 10.000.oo

$ 2.500.oo

$ 2.500.oo

Impresión 200 hojas censo. $ 4.00.oo $ 80.000.oo

papelería Impresión del

proyecto

terminado (50

hojas). Por cuatro

trabajos.

otros

$ 4.00.oo hoja por

cuatro trabajos

impresos

$60.400.oo

$ 80.000.oo

$ 60.400.oo

Transporte

grupo

investigativo

Transmilenio, por

cuatro (4)

investigadores.

ocho pasajes

diarios, por 46

días.

Comunicaciones

por semana

individual.

$ 1.700.oo pasaje

individual

$ 40.000.oo para

cuatro

investigadores,

semanal.

$ 625.600.oo

$280.000.oo por 7

semanas laboradas

TOTAL GASTOS $ 1.200.000.oo

TOTAL GASTOS RECURSOS MATERIALES: Para el debido desarrollo de la

investigación, el presupuesto tiene un total de gastos de $ 1.200.000.oo.

Recursos Humanos

Tendremos en cuenta las personas que se van a ocupar de cada una de las

actividades.

(Todos los aportes tienen valor, aunque los gestionemos en la localidad de

Bogotá, pues aunque no lo vayamos a pagar, “le damos precio”… en este caso,

por ejemplo ¿cuánto costaría un asesoramiento técnico o la realización de alguna

actividad determinada? y el valor de nuestros honorarios por día, lo anterior por si

se va a contratar una empresa determinada para la realización del proyecto.)

RECURSOS

HUMANOS

CANTIDAD X

TIEMPO

PRECIO

UNITARIO

PRECIO TOTAL

Honorarios diarios

por investigador

4 funcionarios X

46días.

$ 40.000.oo. X

funcionario X día

laborado.

$ 4.360.000.oo.

Honorarios por

asesoramientos.

1 X trabajo $ 100.000.oo $ 100.000.oo

TOTAL $ 4.460.000.oo.

TOTAL GASTOS RECURSOS HUMANOS: Para el debido desarrollo de la

investigación, el presupuesto total de gastos de $ 4.460.000.oo.

VALOR TOTAL DEL PROYECTO

Aquí tendremos en cuenta el costo de todos y cada uno de los recursos que

necesitamos para el proyecto, sumándolos y dando un total estimado.

TIPO DE

RECURSO

SUBTOTAL

MATERIALES $ 1.200.000.oo

HUMANOS $ 4.460.000.oo.

TOTAL $ 5.660.000.oo.

Monto Total del Proyecto

Se ha presupuestado un monto total de gasto monetario de $ 5.660.000.oo.

Teniendo en cuenta los recursos materiales y humanos, ejecutados en un tiempo

estimado de 46 días laborables; aclarando que los recursos humanos no se

cancelaran ya que son labores ejecutadas por los investigadores del proyecto,

pero se hace necesario la inclusión de dicho gasto para futuras contrataciones, no

hay ninguna clase de aporte de alguna institución.