DESARROLLO DE LA LECTURA VISUAL

1. Descripción del Problema:

Las políticas educativas y estándares actuales, plantean el desarrollo de competencias

para interpretar códigos verbales y no verbales. Sin embargo, se pueden evidenciar

dificultades con los estudiantes para desentrañar los códigos de la cultura los cuales

están más centrados en los mensajes publicitarios; por otro lado, se desplaza las

muestras artísticas como las obras de artes: (pintura, escultura, dibujo, entre otras,) que

son fuentes de pensamiento crítico y reflexivo. Por ende, es adecuado observar qué se

está realizando para resolver las falencias, ya que los organismos encargados de regular

la educación, proponen estándares y lineamientos que no son suficientes para generar

aprendizaje significativo.

Cabe mencionar que los índices de analfabetismo visual en muchos la responsabilidad no

es totalmente de la institución, ya que en la mayoría de ocasiones, puede que tengan

todas las buenas intenciones; pero puede que no cuenten con los recursos suficientes

para llevar a los estudiantes a una exposición o exhibición de arte.

Por otro lado, deberían existir numerosos convenios entre colegios y universidades con

museos, teatros y galerías de arte. De tal manera, se podría generar en el estudiante

sensibilidad e interés frente a los textos visuales, ya sean pinturas, fotografías, dibujo o

alguna ilustración.

Así pues, se puede mencionar una de las muchas alternativas que existen para incidir en

la interpretación y producción de textos visuales a partir de las obras de arte, donde en

primer lugar, se debe establecer una concepción de alfabetismo visual, sustentado en los

planteamientos teóricos correspondientes.

En segundo lugar, se deben realizar talleres de sensibilización, trabajar en la lectura

inferencial y critica que puede generar la exposición a una obra artística. Lo anterior, se

menciona como posible solución o recurso para contrarrestar la problemática.

Por ello se puede traer a colación los postulados de Hortin (1997) quien describe la

alfabetización visual como:1 “la habilidad de entender y usar imágenes para pensar y

aprender en términos de imágenes”. En otras palabras, es reconocer la importancia de la

imagen como transmisor de significado y pensamiento.

Por lo tanto, es necesario reflexionar acerca de los procesos de alfabetización visual que

se llevan a cabo en las diferentes instituciones colombianas, ya que éste tema solo es

tocado de modo superficial y en caso de algunas de las instituciones, ni siquiera forma

parte de la planeación general, por lo cual, no se trabaja los textos visuales (pintura,

fotografía, video, ilustración, dibujo, objeto artístico, etc.), con la rigurosidad ni la atención

necesaria.

Por consiguiente, es responsabilidad de todos los docentes es fomentar el desarrollo de

procesos de interpretación de los códigos semióticos por la invasión del mundo de la

imagen y su persuasión, para de este modo superar los índices de analfabetismo visual.

Esta situación pueda que sea consecuencia de la falta de capacitación al docente, falta de

recursos, facilismo de la imagen, prácticas institucionales, motivación, salidas a museos,

galerías de arte y exposiciones.

Por ende, es necesario brindar alternativas al realizar trabajos interdisciplinarios, con el fin

de que los estudiantes puedan leer la cultura desde otra perspectiva y asuman una

posición frente al aprendizaje, por esta razón se hace pertinente conocer nuevas teorías

que orientan el uso y manejo de los medios masivos, la interpretación del imaginario

cultural, códigos de la estítica. Entre los teóricos que se traen a colación se puede

mencionar a Raney, Clark Kennet y los aportes de Madura; que serán mencionados más

adelante.

Cómo los estudiantes del grado sexto pertenecientes a la institución educativa

Juan Lozano y Lozano, desarrollan o promueven la construcción del discurso

argumentativo, a partir de la alfabetización de textos visuales ubicándonos desde

la teoría de Raney.

1. EVELYN. Arizpe y Morang Styles. Lectura de imágenes. Los niños interpretan textos visuales. Fondo de cultura económica. 2004. Universidad autónoma de

monterrey. nuevo león México

2. JUSTIFICACION

Desde los aportes teóricos se puede mencionar, que contribuye a nuevas formas de

lectura e interpretación de imágenes, teniendo en cuenta el contexto sociocultural. De

igual manera, las teorías aportan elementos para desarrollar pensamiento crítico y

reflexivo en los educandos. Además, los diversos aportes teóricos permiten tener una

percepción integral de conocimiento y corrobora a generar procesos de investigación y

transformación en el educando.

También, se pueden desarrollar competencias que resultan importantes en el proceso del

educando, de igual forma, influye en el desempeño de las pruebas de estado (SABER,

ICFES, ECAES).

Por tanto, el presente acercamiento investigativo es importante metodológicamente ya

que brinda una herramienta o sustento que puede ser útil durante la práctica docente, ya

que se pretende abordar los textos visuales desde diferentes puntos de vista y de igual

modo, permite analizar diferentes muestras artísticas, desde diversas perspectivas. Esto

con miras a lograr relacionar la sensibilidad perceptiva del educando, con el amplio

mundo de lo visual. Cabe mencionar que el presente documento puede brindar nuevas

estrategias que permitan enaltecer la motivación de los niños, dinamizar procesos de

aprendizaje significativo vinculando la cultura en el aula, también desarrollo de estrategias

argumentativas, permite valorar una muestra artística y contribuye a la creatividad y

expresión.

De esta forma, y con el paso del tiempo la sociedad empieza a exigir un perfil docente

diferente, el cuál puede hacerle frente a las necesidades, dificultades que se puedan

presentar en la contemporaneidad; a su vez, permite el mejoramiento de la calidad e

imagen de la institución.

Así pues, es necesario crear una propuesta con fundamentos sólidos, y más aun que ésta

propuesta este centrada en la necesidad de crear conciencia del papel de la imagen en

los procesos de desarrollo de aprendizaje significativo, además, en la necesidad de influir

positivamente en el desarrollo de la competencia argumentativa, que posibilite la lectura

entre diferentes textos o ejemplares visuales.

Por otro lado, como solución práctica se puede crear en la institución educativa Juan

Lozano y Lozano un espacio físico o galería, donde tanto docentes como los alumnos

puedan observar las creaciones de otros compañeros, a su vez, esta galería permitirá

que el estudiante desarrolle la creatividad y una disposición optima frente a la pintura.

También, puede corroborar con el mejoramiento del bajo rendimiento académico que se

ve reflejado en los resultados de las pruebas de estado. De igual modo, puede contribuir a

que el estudiante no sea un receptor pasivo y por tanto no dejarse manipular tan

fácilmente, además permite preservar la identidad cultural, difusión de talento y creación y

preservación de escenarios culturales.

Cabe mencionar, que la presente propuesta de investigación contribuye de modo social,

ya que permite que el educando no este del todo indefenso, del bombardeo mercantilista

inmerso en la sociedad de consumo actual. Donde todos los días, y por todos los medios

(televisión, radio internet, prensa…) los mensajes tienden a seducir a los receptores,

creando así una necesidad adquirida por el medio y no por el sujeto. Por consiguiente, el

educando no será presa fácil para dejarse persuadir de todos los mensajes que giran en

su entorno.

3. OBEJTIVO GENERAL: Desarrollar estrategias alfabetización visual, mediante la

lectura de textos visuales, logrando despertar en el educando la sensibilidad en

cuanto al objeto estético.

OBJETIVO ESPECIFICOS:

Analizar los diferentes tipos de razonamiento crítico y reflexivo frente a las

muestras artísticas.

Analizar las concepciones que tiene el estudiante en la relación entre cultura y

arte.

Reconocer como el estudiante lee textos visuales.

Lograr vincular el reconocimiento cultural con la interpretación visual.

4. MARCO TEORICO

Para fundamentar la propuesta de investigación que se pretende desarrollar, es necesario, en primera medida, brindar un acercamiento a la concepción de alfabetización visual desde los postulados de diferentes teóricos como por ejemplo: Sinatra, Allen y Raney, que serán mencionados posteriormente. En segunda medida, se muestra cómo el empleo de textos visuales en el aula de clase puede potencializar la competencia argumentativa en los estudiantes de la Institución Juan Lozano y Lozano del grado sexto.

Para lograr lo mencionado previamente, se necesita partir por generar o sembrar en el estudiante la motivación o en otras palabras, lograr despertar interés por parte del educando para que dé su apreciación de los textos visuales, y como consecuencia lograr desarrollar la sensibilidad perceptiva y las capacidades de expresión.

Así pues, como anteriormente se expresó, se brinda un acercamiento al concepto de alfabetización visual partiendo desde una perspectiva que posee elementos muy significativos que se pueden articular con la propuesta que se quiere desarrollar.

De tal manera, se trae a colación lo planteado por Sinatra (1986 P5), quien considera especialmente tres componentes elementales que son:2 “la observación, donde tiene especial importancia las capacidades mínimas que debe tener una persona para poder observar los objetos que se encuentran a su alrededor; otros de los componentes es la exploración sensomotora, entendida como la capacidad para diferenciar unos objetos de otros o conocer sensorialmente los objetos, el último elemento que nos propone el autor se denomina representación no verbal, que se ocupa de la denominación de los objetos”. Es decir, el sujeto sabe el nombre de los objetos que lo rodean y por lo tanto los reconoce.

Teniendo en cuenta estos tres componentes Sinatra define la alfabetización visual como: 3“la reconstrucción activa de experiencias pasadas con información visual nueva para obtener significado”. De esta forma, nos brinda la noción de que el educando debe relacionar lo que ya sabe y sus experiencias con los nuevos conocimientos llevándolo a interactuar y participar en diferentes situaciones que son cada vez más complejas.

Por ende, al exponer las obras de arte frente al educando, éste puede observar en el cuadro elementos que ya conoce o vio en el pasado con los detalles y figuras presentados en la muestra artística. Asociando de este modo, los conocimientos previos del alumno con los saberes que, con el transcurrir del tiempo van alcanzando mayores niveles de complejidad, generando así el desarrollo de las capacidades perceptivas.

2 y 3. EVELYN. Arizpe y MORANG. Styles. La lectura de imágenes. Los niños interpretan textos visuales. Fondo de cultura económica.2004. (UAM) Nuevo león México

(Pág. 75)

Por otro lado, siguiendo con el orden establecido se trae a relación el aporte de Allen, donde sostiene que la alfabetización visual se debe trabajar, desde una perspectiva mucho más compleja y rica, abordando diferentes campos de conocimiento. Por consiguiente, en la construcción del concepto de alfabetización visual se deben ligar o acuñar argumentos de tipo filosófico, críticos y a su vez, tener conocimientos sobre historia de arte.

De este modo, el educando reconocerá que una muestra artística esta colmada de un sustento histórico de cultura, de creatividad e ideas. Además, en el proceso de aprendizaje entraría una interacción entre múltiples saberes generando así conocimiento.

Es pertinente mencionar que es Raney quien ofrece una de las definiciones más amplias y para muchos más convincente sobre la alfabetización visual que es 4“la historia de pensar sobre lo que significa los objetos y las imágenes: cómo se unen, cómo respondemos a ellos o los interpretamos, cómo pueden funcionar como modos de pensamiento y cómo se ubican en la sociedades que lo crearon (1988 P38)”. De tal modo, nos muestra el amplio campo de acción en el que interactúan las imágenes y cómo las propias imágenes generan toda una serie de procesos interpretativos centrados en un momento determinado.

Por lo cual, la implementación de alfabetización visual en los procesos educativos puede desarrollar la competencia argumentativa, ya que se genera en el educando un desencadenamiento en el momento de decodificar o analizar un texto visual.

De tal modo, la investigación de Raney la llevó a postular diferentes tipos de alfabetización visual donde se pueden identificar o mencionar cinco dimensiones. Lo cual, puede servir como antecedente para la presente propuesta investigativa. Las dimensiones de alfabetización visual son:

La sensibilidad perceptiva: donde se evidencian las capacidades básicas de recepción que debe tener una persona

El habito cultural: es constituido por las variaciones ocasionados por factores tales como los periodos históricos y las prácticas culturales.

Conocimiento critico: donde se resalta la relación que se establece cuando un educando se pone en contacto u observa la obra artística. En otras palabras, es la manera como se coloca el espectador frente al cuadro.

La apertura estética: tiene que ver con la sensación de deleite o gusto que puede ocasionar el observar un cuadro, por parte del individuo. Además, en ésta dimensión se toma en cuenta las respuestas emocionales que genere la pintura.

La elocuencia visual: esta dimensión hace referencia a que todas las dimensiones previas confluen o se integran, en post de la creación de cosas nuevas para ser exhibidas o vistas.

4. EVELYN. Arizpe y MORANG. Styles. La lectura de imágenes. Los niños interpretan textos visuales. Fondo de cultura económica.2004. (UAM) Nuevo león México (Pág.

76)

Por consiguiente, al contraponer las dimensiones de alfabetización visual, propuestas por dicha autora con el desarrollo de la competencia argumentativa. Se puede lograr que los educandos trabajen dichas dimensiones al momento de observar un cuadro y por ende, generar sus propios puntos de vista exteriorizándolos en forma de argumentos sólidos.

Ahora bien para poder continuar con el trayecto propuesto, se sugiere un concepto de alfabetización visual, en donde se evidencien los diversos aportes. Por tanto, se puede mencionar que es: la capacidad individual para poder interpretar textos visuales ya sean fotos, pinturas, videos u otro objeto artístico, considerando aspectos como la historia del arte y argumentos críticos y filosóficos, en post de desarrollo de procesos de interpretación y argumentación.

Como consecuencia se generaría implicaciones en el aula, ya que en una clase donde la temática este centrada en la interpretación de imágenes, se lograría establecer una integración de muchos y diferentes conocimiento desde la lectura de textos visuales.

De la misma forma, la lectura de textos visuales puede formularse como una estrategia que puede empleada en clase, con la finalidad de innovar o salirse un poco de la monotonía que se puede originar en el interior del aula, ya que las obras de arte ofrecen una manera distinta de ver las tradiciones, la vida y la sociedad; además, se caracteriza por ser un sustento cultural; todo ello recreado al interior de un cuadro en una sola pieza.

Siguiendo con la progresión temática establecida, se debe brindar una concepción que se acerque a la definición de competencia argumentativa, se toma como sustento lo manifestado por Adriana Silvestre quien retoma el concepto de (Van Eemeren, 1992), donde nos menciona que la argumentación es 5“un acto de habla complejo cuyo propósito es contribuir a la resurrección de una diferencia de opinión”, es decir, que la argumentación admite una posición a favor o en contra de una idea o tesis, por ende el educando debe encontrar las palabras correctas y el orden adecuado al momento de emitir un discurso derivado de la exposición de un texto visual. También, influye en aceptar que de una muestra artística, se puede generar una diferencia de opinión donde los argumentos son los que mediatizan la oposición.

5: SILVESTRI, Adriana. DIFICULTADES EN LA PRODUCCIÓN DE LA ARGUMENTACIÓNRAZONADA EN EL ADOLECENTE (Pág. 31)

Lo cual hará posible que al momento de estar frente a una muestra artística se desplieguen ideas o creencias de manera sistemática que permite comprender y por ende, asumir una actitud crítica frente a la muestra artística. Dicho en palabras de Mafred Max Neef 6”vivimos en un mundo del cual sabernos muchísimo, pero del cual no comprendemos nada”. Por ende, la escuela y por tanto los docentes, deben procurar que los educandos no sólo den su apreciación de una imagen, sino también sepa cómo se construye y el por qué de su construcción ya que se puede afirmar que está elaborada con un propósito específico.

Así pues, es preciso mencionar una definición de competencia que se articule con el acercamiento investigativo. Por consiguiente, para la elaborar una concepción de competencia se menciona lo estipulado en el artículo escrito por el abogado, licenciado en lingüística y literatura Jaime Hernando Sarmiento Lozano, donde manifiesta: 7“veremos la competencia como un poder hacer y como un saber hacer”. En otras palabras, se define como un saber hacer algo o también, como un saber que algo es y sucede de cierta manera. Por tanto la previa definición, es adecuada para la elaboración de la propuesta paralela con los requisitos vigentes que regulan la educación en la actualidad.

Consecuentemente, se plasma la concepción de competencia argumentativa, donde se puede definir como: la capacidad del educando para articular de manera coherente, las nociones previas con conocimientos nuevos generando una cadena de ideas que tengan la función de poder convencer o de persuadir a otros.

La competencia argumentativa, como lo menciona Adriana Silvestri 8“no se alcanza de modo obligatorio, ya que es producto de un aprendizaje que depende tanto de la importancia que se le asigna en los ámbitos educativos como el lugar que ocupa en una sociedad las practicas de argumentar como persuadir y convencer por medios visuales”. De tal modo, la implementación de la lectura de textos visuales, no comprende sólo los espacios de la institución, debe trascender a todos los espacios culturales donde el educando interactúa con diferentes mensajes. Como resultado, el educando podrá ver o por lo menos acercarse a lo que en realidad le están mostrando.

6. PEREA, Carlos Sandoval. Tomado de: “concepto de competencia y su aplicación en el campo de la educación” ASED. 2000.

7. Adaptado de Eduardo Serrano Orjuela, profesor jubilado de univalle, de su comentario presentado en el evento “Estados del arte de la

investigación educativa y pedagógica: balance de una década” Colciencias, mayo 2000.

8. SILVESTRI, Adriana. DIFICULTADES EN LA PRODUCCIÓN DE LA ARGUMENTACIÓNRAZONADA EN EL ADOLECENTE (Pág. 31)

Es pertinente dar a conocer la concepción de argumentación razonada, que es a groso modo, uno de los géneros argumentativos de desplegado recorrido histórico y en caso

concreto se retoma lo manifestado en el texto “Dificultades en la producción de la argumentación razonada en el adolecente” elaborado por Adriana Silvestri: 9“denominada también argumentación desarrollada o explícita, originada en la antigua Grecia en vinculación con las prácticas jurídica, política y conmemorativa…exige el despliegue de un razonamiento para apuntalar una tesis”. Donde, se exige un pensamiento constituido por un discurso formal sobre una secuencia lógica donde la emisión de una argumentación puede ser pertinente o no, ya que ante cada argumento que se emite para validar una idea existen diferentes y diversos contraargumentos que pueden ser expuestos.

5. Hipótesis: es posible lograr un mejor nivel de desempeño en la competencia argumentativa, si se implementa la interpretación de textos visuales en los estudiantes de grado sexto, pertenecientes a la institución educativa Juan Lozano Y Lozano.

VARIABLES INDICADORES

Lectura de textos visuales

-Lectura semiótica de imágenes

-Niveles o fases de lectura visual (Raney)

-Concepto alfabetización visual (Raney y Sinatra)

Discurso argumentativo

-Concepto competencia

- Capacidad argumentativa

-Concepto argumentación (Silvestri)

-Tipos de argumentos

9. SILVESTRI, Adriana. DIFICULTADES EN LA PRODUCCIÓN DE LA ARGUMENTACIÓNRAZONADA EN EL ADOLECENTE (Pág. 32)

6. METODOLOGÍA

En el acercamiento investigativo que se está desarrollando, se puede afirmar que el presente está basado en la investigación acción. En el cuál, se usaron los siguientes

instrumentos cualitativos para la recolección de datos, se llevaron a cabo registros etnográficos de las clases, preguntas en fichas de lectura con preguntas abiertas. Por consecuente, las respuestas abiertas nos ofrecen ejemplos para identificar las nociones de los educandos. Estas respuestas abiertas son útiles, por la razón de que es muy difícil y casi imposible conocer los rangos de todas las posibles repuestas.

Los sujetos involucrados son alumnos del grado sexto, con edades entre los diez y doce años de edad; pertenecientes a la institución educativa Juan Lozano Y Lozano de la ciudad de Ibagué.

La institución mencionada previamente, se encuentra ubicada en el barrio Jordán en una zona que posiblemente se encuentre rodeada por viviendas de estratificación media. Por ende, los alumnos que asisten a ella no poseen un coeficiente superior, pero si cumplen con los requisitos reglamentarios para la prestación del servicio.

Cabe mencionar, que el tipo de la propuesta es de investigación acción es un proceso cíclico, que consiste en una serie de fases o pasos que se repiten continuamente en los cuales, la observación y la reflexión son aspectos fundamentales, al momento en que los educandos se enfrentan a las muestras artísticas. En caso concreto, se aplicaron cuatro pasos que son: determinar una meta, planificar la acción para lograr la meta, observar la acción, reflexionar sobre la observación y determinar otra meta. Así sucesivamente.

Por otro parte, se emplearon en cuanto a la alfabetización los siguientes instrumentos para la recolección de evidencias. En primera instancia, se lleva a cabo el taller de sensibilización, que es importante para ser empleado al iniciar o abordar la temática. Por consiguiente, el educando se debe concientizar acerca de la temática que se va a abordar. Para ello, se realiza una introducción de forma magistral donde se mencionan tópicos relacionados con: la importancia de la imagen, la fotografía, la pintura, la obra artística y otros textos visuales, en la cotidianidad de cada uno.

Para ello, se trae a práctica, lo expuesto por Raney en cuanto a la respuesta de textos visuales, donde a los estudiantes se les observa lo siguiente:

La sensibilidad perceptiva: donde se evidencian las capacidades básicas de recepción que debe tener una persona

El habito cultural: es constituido por las variaciones ocasionados por factores tales como los periodos históricos y las prácticas culturales.

Conocimiento crítico: donde se resalta la relación que se establece cuando un educando se pone en contacto u observa la obra artística. En otras palabras, es la manera como se coloca el espectador frente al cuadro.

La apertura estética: tiene que ver con la sensación de deleite o gusto que puede ocasionar el observar un cuadro, por parte del individuo. Además, en ésta dimensión se toma en cuenta las respuestas emocionales que genere la pintura.

La elocuencia visual: esta dimensión hace referencia a que todas las dimensiones previas confluyen o se integran, en post de la creación de cosas nuevas para ser exhibidas o vistas.

Además, se rotan imágenes que sean populares, famosas o reconocidas de diferentes textos visuales como: pinturas, fotografías, ilustraciones y otras. Con el fin de observar las diversas impresiones que va generando una imagen tras otra. Por consiguiente, se le pide al estudiante que en una hoja en blanco, mencione o escriba diez palabras que tengan relación con una imagen mostrada mientras rotaba una imagen tras otra.

Consecuentemente, se planifico que era necesario identificar, qué nivel de alfabetización visual poseen los sujetos observados, para ello se construyó un cuestionario a modo de diagnóstico. Los puntos o preguntas con las que se midieron los niveles fueron las siguientes:

"Observa esta composición visual y describe lo que ves en un tiempo máximo de cinco minutos":

1= ¿Nombra el tema? 2= ¿Describe de forma general personas, animales, plantas y cosas? 3= ¿Describe posiciones, acciones, gestos, ambiente global...? 4= ¿Señala las líneas geométricas principales del tema? 5= ¿Apunta las líneas de fuerza que conducen los recorridos visuales de su observación? 6= ¿Describe las formas geométricas de los objetos? 7= ¿Describe las formas geométricas de los sujetos? 8= ¿Describe las formas geométricas que surgen de la composición/distribución de los elementos en la escena? 9= ¿Describe el abanico de colores presentes en la composición? 10= ¿Matiza las diferencias de tono? 11= ¿Analiza la iluminación? 12= ¿Señala el encuadre/plano utilizado? 13= ¿Señala la angulación utilizada? 14= ¿Describe las texturas de los objetos y superficies? 15= ¿Analiza la variable movimiento/estatismo? 16= ¿Explicita el contenido simbólico? 17= ¿Realiza una interpretación sobre el mensaje de la obra? 18= ¿Comenta las posibles intenciones del autor de la obra? 19= ¿Critica la forma y/o el fondo de la obra? 20= ¿Comenta las sensaciones y/o estados de ánimo que le ha producido la contemplación de la obra?

En segunda instancia, se implementan Álbumes ilustrados con el uso de imágenes fotográficas de la ciudad de caldas. Las cuales, pueden ser empleadas o trabajadas de manera individual, de modo grupal o en parejas. Ello se realiza con el objetivo de observar las diferentes y diversas respuestas que puede producir la imagen.

Es pertinente mencionar, que se diseñará con previa anterioridad un cuestionario para evidenciar que las respuestas que dan los educandos a los álbumes ilustrados, se realizan de manera escrita u oral dependiendo de la actividad propuesta. Y por ende, contribuye al desarrollo de la competencia argumentativa.

Además, las diferentes contestaciones de los educandos, son plasmadas en una libreta de notas junto con las observaciones correspondientes.

De igual manera, fueron necesarias dos visitas a manera de práctica o trabajo externo a la sala se clases, con la presente colaboración de un guía de observación. La primera de ellas fue la visita al Museo de Arte Del Tolima (MAT) donde los educandos se enfrentaron o mejor aún, tuvieron contacto directo con una exposición de muestras artísticas. La segunda visita fue a una galería donde se exponen diferentes textos visuales.

En tercera instancia, y después de la visita se implementa el taller de análisis el cual, es empleados para que el educando identifique que una pieza de arte, está colmada de detalles que no son explícitos. Por ende, en los talleres se puede lograr que el educando descomponga todos los elementos que formaban una pintura, para poder posteriormente hacerse una idea más amplia sobre lo que el autor quiere mostrar.

Por otra parte como instrumentos de recolección para la competencia argumentativa, se llevó a cabo el desarrollo de dos fichas de lectura con preguntas de compresión y producción textual y también se implementó la lectura de otros textos como el articulo ''El acto solidario de la donación de órganos” acompañado de un par de actividades.

Así pues, se pueden emplear talleres de producción, donde el presente taller se puede emplear de manera opcional, ya que se realiza con la finalidad de desarrollar la creatividad y las  facultades expresivas en los alumnos de sexto grado, ya que se les pide, luego de haber realizado un amplio recorrido y por lo tanto al observar diversas muestras artísticas, el educando debe elaborar y un dibujo basándose en los que ya fueron observados anteriormente, y consecuentemente, se debe sustentar o argumentar su obra.

7. Aspectos administrativos

PRESUPUESTO

DETALLE CANTIDAD PRECIO TOTAL

Libro: Lectura de imágenes; los niños interpretan textos visuales 2004 1 $ 70.000 $ 70.000Los procesos de la lectura y la escritura 1 $ 60.000 $ 60.000Imágenes 15 $ 3.000 $ 45.000Papel 1 $ 8.000 $ 8.000Álbumes 1 $ 25.000 $ 25.000Libreta de notas 1 $ 9.000,00 $ 9.000Entradas a los museos (2 visitas) 60 $ 2.000 $ 120.000Transporte (2 visitas) 60 $ 2.500 $ 150.000Guía 1 $ 25.000 $ 25.000Contador 1 $ 75.000 $ 75.000Asesor estadista 1 $ 30.000,00 $ 30.000Total $ 617.000

Financiación: Para poder llevar a cabo la propuesta investigativa planteada de manera óptima, es necesario contar con el apoyo institucional, estudiantil (padres de familia o acudiente) y también de convenios extra curriculares. Lo anterior, será mostrado más explícitamente con la siguiente grafica:

Institución 40

Estudiantes ó acudiente 15

Convenios 45

TOTAL 100

40%

15%

45%

FINANCIACIONInstitución Estudiantes ó acudiente Convenios

RECURSOS: Para desarrollar la investigación planteada es importante tener excelente recurso humano, uno de ellos es el docente encargado y el guía del museo, que mediante el buen manejo del discurso se podrá obtener en los estudiantes grandes logros y por

ende generar mayor conocimiento en cada uno de ellos. Además, es necesario contar con personas especializadas en estadística y contaduría, que permita tener un mayor control de los recursos. Por otro lado, los recursos físicos (exposición de la galería de arte, institución), facilitaran el aprendizaje de los educandos.

Como posible conclusión se puede mencionar que al aplicar la alfabetización visual en programas educativos en la Institución Juan Lozano y Lozano, se puede desarrollar habilidades de análisis que según Perkins se pueden lograr por medio de la exposición u obras de artes 10“más que producir un modelo de apreciación estética, cita las características que las obras de arte ofrecen a los espectadores y las relaciona con los pequeños aprendices”. Mostrándonos que las obras provocan reacciones y quienes la perciben y por lo tanto, desencadena una serie de procesos analíticos para observar los mínimos detalles de la obra y también poder reconocer la gran genialidad que hay en una obra de arte. A su vez, corrobora con la potencialización de la competencia argumentativa, ya que al saber apreciar una obra, se puede generar en el educando todo un discurso elocuente, coherente, fundamentado y finalmente argumentado.

La alfabetización visual apunta directamente a la crítica de los mensajes visuales e informáticos con los que diariamente conviven nuestros alumnos. No debe de reducirse el término a únicamente la capacidad de lectura y decodificación de imágenes; de tal modo, los profesores debemos de influir como un guía que lleve a nuestros estudiantes a analizar y reflexionar sobre lo que hace la imagen en su sociedad y en él. Es también esperado que se lleve al alumno a practicar una visión crítica de los hechos, para ello es necesario que se exprese (oralmente, preferentemente por escrito) sobre lo que previamente ha reflexionado y discutido con sus compañeros, ésa tendría que ser la postura fundamental del docente con respecto a la imagen como propósito educativo.

10. EVELYN. Arizpe y MORANG. Styles. La lectura de imágenes. Los niños interpretan textos visuales. Fondo de cultura económica.2004. (UAM) Nuevo león México.

FICHA DE LECTURA No1

CUENTO: Los asesinos de Hemingway Escrito por: Michel García.

1. Una vez leído el cuento resuelve los siguientes interrogantes.¿Qué crees que buscaban los asesinos en la casa del señor Hemingway?¿Por qué motivo fue asesinado el señor Hemingway?¿Qué papel juega el espejo dentro del relato?¿Cuál es el enigma que encierra este cuento?¿Quiénes son los personajes que permiten desarrollar la trama de este cuento?

2. Busca el antónimo y el sinónimo de las siguientes palabras.- Chequear- Apertura- Susurrar- Muerte- Penumbra- Amplio

3. Cuéntale a tus compañeros alguna historia similar que conozcas.

4. Observa la siguiente imagen, descríbela y piensa en algún titulo para un cuento policiaco.

FICHA DE LECTURA No2

OBJETIVO: La presente guía de lectura está construida con la finalidad de que el educando, reconozca algunas de las características que se

evidencias en los cuentos de género policiaco.

1. Para iniciar se pide a los estudiantes que mencionen si conocen alguna serie relacionada con temas de bandidos, robos, asesinatos o enigmas. Como las historias de detectives como sherlockholmes o series como detectives médicos o CSI.

2. Se pide a los estudiantes que resuelvan los siguientes acertijos:

- un pastor tiene que pasar un lobo, una cabra y una lechuga a la otra orilla de un río, dispone de una barca en la que solo caben él y una de las otras tres cosas. Si el lobo se queda solo con la cabra se la come, si la cabra se queda sola con la lechuga se la come, ¿cómo debe hacerlo?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

- un hombre esta al principio de un largo pasillo que tiene tres interruptores, al final hay una habitación con la puerta cerrada. Uno de estos tres interruptores enciende la luz de esa habitación, que esta inicialmente apagada. ¿cómo lo hizo para conocer que interruptor enciende la luz recorriendo una sola vez el trayecto del pasillo?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

- en una mesa hay tres sombreros negros y dos blancos. Tres señores en fila india se ponen un sombrero al azar cada uno y sin mirar el color. Se le pregunta al tercero de la fila, que puede ver el color del sombrero del segundo y el primero, si puede decir el color de su sombrero, a lo que responde negativamente. Se le pregunta al segundo que ve solo el sombrero del primero y tampoco puede responder a la pregunta.

Por último el primero de la fila que no ve ningún sombrero responde acertadamente de qué color es el sombrero que tenía puesto. ¿cuál es este color y cuál es la lógica que uso para saberlo?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Busca en el diccionario el significado de las siguientespalabras.

Alivio:_______________________________________________________________________________________________________

Sigiloso:_______________________________________________________________________________________________________

Desdicha:_____________________________________________________________________________________________________

Sagacidad______________________________________________________________________________________________________

4. Escr ibe una o rac ión para dos de las pa labras definidas en la parte anterior._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

5. ¿qué información te brindó el título del cuento? De qué forma te ayudó a la comprensión de la lectura.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Inven ta o t ro t í tu lo para e l cuen to .

7. Explica las siguientes expresiones:

“no le llegó jamás una carta, ni siquiera una circular”_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

“había deseado muchas cosas, con amor sin escrúpulo”_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

“no juzgó inverosímiles o excesivas las penas infernales”___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Este relato puede enmarcarse dentro del relato policial, justifica con ejemplos del texto esta afirmación

9. U n a d e l a s c a r a c t e r í s t i c a s d e l r e l a t o p o l i c i a l e s q u e p r e s e n t a u n e n i g m a . ¿ c ó m o s e p l a n t e a l o e n i g m á t i c o e n este cuento?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. ahora debes completar la ficha para resolver el caso:

Victima

Victimario

Detective

Testigos

Objetos

Circunstancias

Lugar

11.Explica el final del relato

12.Cambia el final del cuento. Para ello debes tener en cuenta el momento del desenlace

13.Dibuja la escena del relato que más te haya impactado

14.B u s c a i n f o r m a c i ó n s o b r e e l a u t o r d e l c u e n t o , Jorge Luis Borges:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Bibliografía1. EVELYN. Arizpe y Morang Styles. Lectura de imágenes. Los niños

interpretan textos visuales. Fondo de cultura económica. 2004. Universidad autónoma de monterrey. nuevo león México

2. EVELYN. Arizpe y MORANG. Styles. La lectura de imágenes. Los niños interpretan textos visuales. Fondo de cultura económica.2004. (UAM) Nuevo león México (Pág. 75)

3. EVELYN. Arizpe y MORANG. Styles. La lectura de imágenes. Los niños interpretan textos visuales. Fondo de cultura económica.2004. (UAM) Nuevo león México (Pág. 75)

4. EVELYN. Arizpe y MORANG. Styles. La lectura de imágenes. Los niños interpretan textos visuales. Fondo de cultura económica.2004. (UAM) Nuevo león México (Pág. 76)

5. SILVESTRI, Adriana. DIFICULTADES EN LA PRODUCCIÓN DE LA ARGUMENTACIÓNRAZONADA EN EL ADOLECENTE (Pág. 31)

6. PEREA, Carlos Sandoval. Tomado de: “concepto de competencia y su aplicación en el campo de la educación” ASED. 2000.

7. Adaptado de Eduardo Serrano Orjuela, profesor jubilado de univalle, de su comentario presentado en el evento “Estados del arte de la investigación educativa y pedagógica: balance de una década” Colciencias, mayo 2000.

8. SILVESTRI, Adriana. DIFICULTADES EN LA PRODUCCIÓN DE LA ARGUMENTACIÓNRAZONADA EN EL ADOLECENTE (Pág. 31)

9. SILVESTRI, Adriana. DIFICULTADES EN LA PRODUCCIÓN DE LA ARGUMENTACIÓNRAZONADA EN EL ADOLECENTE (Pág. 32)

10.EVELYN. Arizpe y MORANG. Styles. La lectura de imágenes. Los niños interpretan textos visuales. Fondo de cultura económica.2004. (UAM) Nuevo león México.

Imágenes del Depto. de Caldas en: http://www.tupatrocinio.com/patrocinio.cfm/proyecto/731140500707694866526655

48554556.html (Fundacion Vision y Gestion Ingenieria Social)

DESARROLLO DE LA ESCRITURA VISUAL

PRESENTADO POR:

CAMILO ÁLVAREZ MESA

051020051008

PRESENTADO A:

LIGIA ROJAS

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

PROCESOS LECTOESCRITURALES EN EL NIÑO II

IBAGUE

2012