Desarrollo de La Pedagogia Actual

8/19/2019 Desarrollo de La Pedagogia Actual

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PROGRAMA DE MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA E INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA

“DESARROLLO DE LA PEDAGOGIA ACTUAL”

Juan Carlos Hernández Saona

2016



2016

I. TEORÍAS: VIGOTSKI,

PIAGET, BR!ER, ASBE"



Vygotsky: desarrollo cognitivomediante interacción social

• Lev Semiónovich Vygotsky nació 1896 en laciudad de Orsha, Rusia (actualmente,ielorrusia!, "osc# 19$%&

• 'l igual ue )iaget cre*a ue los ni+os

construyen activamente su conocimiento&

• s una teor*a cognitiva sociocultural ueen-ati.a la im/ortancia 0el anlisis evolutivo yel /a/el ue 0esem/e+a el lengua2e y las

relaciones sociales en el a/ren0i.a2e 0e losni+os&



LA TEORA !E V"#O$T%"& $E 'A$A E( TRE$ )!EA$*R)(+)*ALE$:

)!EA$ ,-(+).( !E LA )!EA

1 30ea

Las /ailidades cognitivas de los nios y adolescentes

se entienden meor c3ando se anali4an e inter5retanevol3tivamente

4 30ea

Las /ailidades cognitivas est7n mediadas 5or las5alaras& el leng3ae y las 8ormas del disc3rso& 93eactan como /erramientas 5sicológicas 5ara 8acilitar ytrans8ormar la actividad mental

$ 30ea

Las /ailidades cognitivas tienen s3 origen en lasrelaciones sociales y est7n inmersas en 3n tras8ondosocioc3lt3ral





;ean <illiam ,rit4 *iaget (5euchtel, Sui.a, 1896 7

inera, 198:!, /sicólogo e;/erimental, <lóso-o, iólogo,crea0or 0e la e/istemolog*a gen=tica y -amoso /or susa/ortes en el cam/o 0e la /sicolog*a evolutiva, sus estu0iossore la in-ancia y su teor*a 0el 0esarrollo cognitivo&

=La in8ancia es la 8ase creadora 5or e>celencia

"o siem5re 93ise ser nio?;isten 0istintos esta0ios 0el 0esarrollo cognitivo 0es0e lain-ancia hasta la a0olescencia&>esarrollo cognitivo? estructura /sicológica ue se 0esarrollaa /artir 0e re@e2os innatos (0el su2eto!&

Alasi<ca los esta0ios cognitivos en cuatro -ases im/ortantes?

Eta5a sensorio@motora 0@2 aosBEta5a 5re@o5eracional 2@C aosBEta5a de o5eraciones concretas C@11 aosBEta5a de o5eraciones 8ormales 11@1D aosB

;ean *iaget: teora del desarrollocognitivo







Eta5a de o5eraciones concretas C@11 aosB

• Relación /ensamiento lógico F o2etos -*sicos&

• 3nvierte o regresa /rocesos mentalmente&

• Reconoce contra0icciones&

• Aa/aci0a0 0e 2eraru*a y com/aración

• Eaili0a0 lógica sociocentrica&

• ;/licaciones mas lógicas

Eta5a de o5eraciones 8ormales 11@1D aosB

• )ensamiento mas all 0e la reali0a0 concreta&

• Aa/aci0a0 0e mane2ar enuncia0os&

• Aa/aci0a0 0e consi0erar mun0os /osiles,a0ems 0el ue tiene 0elante, y /or tanto /ensarme0iante hi/ótesis&







;erome 'r3nner: a5rendi4ae 5ordesc3rimiento

;erome 'r3ner, ( 5eG Hork, 191I!& n 196: -un0ó elAentro 0e estu0ios cognitivos 0e la Jniversi0a0 Earvar0 y,aunue no es el inventor, -ue uien im/ulsó la /sicolog*acognitiva& Su teor*a cognitiva 0el 0escurimiento,

0esarrolla, entre otras, la i0ea 0e andamiaje, la cualretoma 0e la Keor*a Socio7histórica 0e Lev Vygotsky&

“Tiene pode !uien "iene la #ue$a paa coacciona %!uien "iene la capacidad paa cam&ia la' ceencia' dela' pe'ona' % 'u' 'en"imien"o'(



• l m=to0o 0el 0escurimiento guia0o, im/lica 0ar ala/ren0i.a2e las o/ortuni0a0es /ara involucrarse 0emanera activa y construir su /ro/io a/ren0i.a2e atrav=s 0e la acción 0irecta&

• Su <nali0a0 es im/ulsar un 0esarrollo 0e lashaili0a0es ue /osiilitan el a/ren0er a a/ren0er,/or tanto, usca ue los estu0iantes construyan /orsi mismo el a/ren0i.a2e&

• l a/ren0i.a2e viene a ser un /rocesamiento activo0e la in-ormación ue ca0a /ersona organi.a yconstruye 0es0e su /ro/io /unto 0e vista&

• Lo mas im/ortante 0e el m=to0o, es hacer ue losalumnos se /ercaten 0e la estructura 0el conteni0oue se va a a/ren0er y 0e la relaciones con suselementos, -acilitan0o con ello la retención 0elconocimiento&




Lo -un0amental 0e la teor*a es la construcción 0el conocimientome0iante la inmersión 0el estu0iante, en situaciones 0ea/ren0i.a2e /rolemticas, la <nali0a0 0e esta es ue elestu0iante a/ren0a 0escurien0o&

runer 0istingue tres sistemas 0e /rocesamiento 0e la

in-ormación (mo0os 0e re/resentación!, con los cuales el alumnotrans-orma la in-ormación ue le llega y construye mo0elos 0e lareali0a0&

• La acción• Las imgenes mentales• l lengua2e

>e estos tres sistemas 0erivan tres mo0ali0a0es?

• Re/resentación enactiva? re/resentación 0e cosas me0iantela reacción inme0iata 0e la /ersona (/resentación /oracción!&

•

Re/resentación icónica? re/resentación 0e cosas me0ianteuna imagen, in0e/en0iente 0e la acción (re/resentación




!avid A3s3el: a5rendi4ae signiFcativo

•

5ació en sta0os Jni0os el a+o 1918• Aon =l se originó y 0i-un0ió la teor*a 0el '/ren0i.a2e

Signi<cativo• n este ti/o 0e a/ren0i.a2e se valora la e;/eriencia ue

tiene el a/ren0i. en su mente&

• La teor*a 0e 'usuel es cognitiva& ;/lica el /roceso 0ea/ren0i.a2e signi<cativo en el aula a trav=s?• >e la com/resión&• Krans-ormación&• 'lmacenamiento&• Jso 0e la in-ormación envueltos en la cognición&







Paraas#$#la

r

Pred#s%os#&#'n

Paraen(ren)arse a

nue*a#n(or$a&#'n

Es)ru&)ur a

Co+n#)#*a

Cono&erla%er$#)e ales)ud#an)edarle un

s#+n#&ado -sen)#do a lo

ue se le%resen)e

Es)o le lle*aa /a&er

&one0#onesen)re las

#n(or$a&#ones

Estr3ct3ra cognitiva y a5rendi4aesigniFcativo en el a3la



Estr3ct3ra cognitiva y a5rendi4aesigniFcativo en el a3la

Para lograrsedebe elegirseun método y

tomar encuenta:

Exposición verbal

Conocimientossólidos ymenos

insignifcantes

Permite lainteracciónmaestro-alumno

Y permiteconocer:

Estructuracognitiva

Forma deestructurar lainormación



El a5rendi4ae signiFcativo se alcan4ac3ando:• Las i0eas tienen cone;ión 0irecta con la

estructura ue /osee el alumno&• )ermite estalecer relaciones con los nuevos

0atos&

'/ren0i.a2e Signi<cativo?

omenta la

actitu0cr*tica yre@e;iva

Aontriuye auna

retención0ura0era 0ela

in-ormación

5uevain-ormación M

antiguaNalmacenamiento a largo /la.o



II. TEORÍA 1E "AS

I!TE"IGE!CIAS23"TIP"ES 4 "A

I!TE"IGE!CIAE2OCIO!A"



56u7 es #n)el#+en&#a8

eg!n "#E$% Capacidad de entender o comprender&% Capacidad de resolver problemas

'% Conocimiento( comprensión( acto de entender

)% entido en *ue se puede tomar una sentencia(un dic+o o una expresión

,% abilidad( destre.a y experiencia

/% 0rato y correspondencia secreta de dos o m1spersonas o naciones entre s2

3% ustancia puramente espiritual



In)el#+en&#a 29l)#%le



Se+9n Hoard Gardner

uickKimeP an0 a 0ecom/ressor

are nee0e0 to see this /icture&

• ; "A CAPACI1A1 1ERESO"VER PROB"E2AS OE"ABORAR PRO1CTOS6E SEA! VA"IOSOS E!

!A O 2AS C"TRAS<



Gardner d#&e:• 4ue las potencialidades *ue nosotros

poseemos se pueden desarrollar con lainstrucción( la practica y lasexperiencias del medio ambiente%

• 5a pregunta es *ue si la escuela nosayuda a desarrollar dic+aspotencialidades%



S#s)e$a Trad#&#onal• 5e da importancia a dos tipos de 6nteligencia

• 6nteligencia 5ógico 7 8atem1tico

• 6nteligencia 5ing92stica



==!os /a&en &reer ue s#

no &on)a$os &on esas#n)el#+en&#as ;so$os>ru)os<??



Hoard Gardner d#&e ue

)ene$os $9l)#%les#n)el#+en&#as

"as a+ru%o en @ #n)el#+en&#as >ás#&as



uickKimeP an0 a 0ecom/ressorare nee0e0 to see this /icture&



u ickKimeP an0 a 0ecom/ressor

are nee0e0 to see th is / ictu re&



uickKimeP an0 a 0ecom/ressorare nee0e0 to see this /icture&



In)el#+en&#a E$o&#onal



6ue es In)el#+en&#ae$o&#onal8

El término 6nteligencia Emocional se refere a lacapacidad +umana de sentir( entender( controlar y

modifcar estados emocionales en uno mismo y enlos dem1s% 6nteligencia emocional no es a+ogar lasemociones( sino dirigirlas y e*uilibrarlas%

http://www.monografias.com/trabajos10/inem/inem.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/inteligencia-emocional/inteligencia-emocional.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/moti/moti.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/moti/moti.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/inteligencia-emocional/inteligencia-emocional.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/inem/inem.shtml



Salo*e- - 2a-er #den)#&aron&ua)ro áreas de la #n)el#+en&#a

e$o&#onal. Per&e%&#'n,e*alua&#'n -e0%res#'n de lae$o&#'

. Da&#l#)a&#'ne$o&#onal del%ensa$#en)o

. En)end#$#en)o -

anál#s#s de lase$o&#ones

F. Re+ula&#'n

ada%)a)#*a de lae$o&#'n

http://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIT

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIT

http://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtml



En $;;<( =lvera >om2ngue. y Cru.(

como resultado de variasinvestigaciones( defnieron lainteligencia emocional como lacapacidad de un individuo para e?ecutar

y depurar las siguientes +abilidades:•

"egular sus emociones%• er capa. de expresarlasoportunamente%

• Compartir sus difcultades

oportunamente%• Poseer un estilo de arontamiento

adaptativo%• 8antener elevada la motivación%• 8antenerse perseverante en el logro

http://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtml

http://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos28/saber-motivar/saber-motivar.shtml

http://www.monografias.com/trabajos28/saber-motivar/saber-motivar.shtml

http://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtml



III. TEORÍA

TRIAR6ICA 1EROBERT J. STE2BERG.



El psicólogo estadounidense ydocente de la @niversidad de Yale enConnecticut( "obert A% ternberg(publicó en $;<, un art2culo donde

expone su 0eor2a tri1r*uica de lainteligencia% En su estudio de lainteligencia +umana estableció unaclasifcación en tres niveles paracaracteri.ar los distintos tipos deinteligencia de los individuos%

Robert J. Sternberg



• In)el#+en&#a e0%er#en&#al&rea)#*a

• In)el#+en&#a &o$%onen&#alanal)#&a

• In)el#+en&#a &on)e0)ual%rá&)#&a

TIPOS 1EI!TE"IGE!CIA







IV. E!TOR!OS

VIRTA"ES 1E APRE!1IAJE



@B A2BIE!TE VIRTA" 1E APRE!1IAJEE E5 C=BA@B0= >E EB0="B= >E6B0E"#CC6B( 6BC"B6C# Y #6BC"B6C#(>=B>E( C=B D#E EB @B P"="#8#C@""6C@5#"( E 55E# # C#D= E5 P"=CE=EBEG#BH#-#P"EB>6H#AE( # 0"#I >E @B60E8# >E #>86B60"#C6B >E

#P"EB>6H#AE%

“Defnición propuesta por la Dirección deTecnolo!a Educati"a del Instituto Polit#cnico $acional %&#'ico(”



AVA - Genera&#'n de Cono&#$#en)o

• #cceso a la 6normación%• 0iempo y medios para el procesamiento personal%

• 6nvestigación con experimentación personal%• 0iempo y medios para auto y +etero evaluación%•

5ibertad para eno*ues e interpretaciones%• 6ntercambio de eno*ues e interpretaciones%

• Participantes Jindividualmente y en gruposK con elespecialistaL el E act!a como moderador%

• Participantes entre s2 y el E como moderador%



Te&nolo+a - Peda+o+aRa(ael Casado Or)#z

El aprovec+amiento de las 0ecnolog2as de la 6normación y la

Comunicación J06CK para la creación de redes de aprendi.a?ecooperativo: 5a experiencia de 0eleónica de EspaMa% Training & Development Digest( 8ayo &NN$



Es)#los de Ensear A%render

• >efnición de Oeee: J8anual 8oodle &NN/K

• 5os Es)#los de A%rend#zae son los rasgos cognitivos(aectivos y fsiológicos( *ue sirven como indicadoresrelativamente estables( de cómo los disc2pulos perciben(

interaccionan y responden a sus ambientes de aprendi.a?e%• QCada persona tiene una %e&ul#ar $anera de %er&#>#r -%ro&esar la #n(or$a&#'nR%

• Estas dierencias individuales aplicadas al proceso deenseMan.a-aprendi.a?e dan lugar a los distintos es)#los deensear en el docente y de a%render en el disc2pulo%



Te&nolo+a - Es)#lo

• QCuando la computadora lo *ue +ace es repetir loses*uemas de la docencia tradicional centrada en elproesor( no se tienen en cuenta los estilos de

aprendi.a?e de los alumnos%Cuando se preparan contenidos con caminos deaprendi.a?e plurales a elección del alumnos( losestilos de aprendi.a?e se convierten en un elementom1s a tener en cuenta en el diseMoR% Alonso, C.; Gallego, D.; Honey, P.: os estilos !eapren!i"a#e, $ensa#ero, %ilbao, ''(



VI. "OS SABERES 1E "A

E1CACIO!



ay siete saberes SundamentalesT *ue la educacióndel uturo deber2a tratar en cual*uier sociedad y encual*uier cultura sin excepción alguna( ni rec+a.o

seg!n los usos y las reglas propias de cada sociedad yde cada cultura%

#dem1s( el saber cient2fco sobre el cual se apoya estetexto para situar la condición +umana no sólo es

provisional( sino *ue destapa proundos misteriosconcernientes al @niverso( a la ida( al nacimiento deler umano% #*u2 se abre un indecidible en el cualintervienen las opciones flosófcas y las creenciasreligiosas a través de culturas y civili.aciones

"OS SABERES E! "A

E1CACIO!

















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