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DESARROLLO PSICOLÓGICO DURANTE LA INFANCIA (0 - 2 AÑOS)
DESARROLLO FÍSICO Y PSICOMOTOR
Entre el nacimiento y los 6 años de vida del niño se producirán importantes transformaciones en el
ámbito físico y psicomotor que afectarán tanto a la parte fisiológica del sistema como a las acciones motoras,
así como a la representación que del propio cuerpo y de sus cambios irá siendo interiorizada.
La relación íntima existente entre movimiento y psiquismo, así como también las implicaciones de
ambos con el propio organismo y el medio en el que éste se desenvuelve, conforman la base de lo que
llamaremos psicomotricidad. El desarrollo físico y psicomotor viene a ser como un nudo que une un
componente práctico y de proyección externa con otro interno o simbólico y cuyo objetivo es que el niño
consiga el control del propio cuerpo y obtenga el máximo de sus posibilidades de acción y expresión.
Sólo podemos concebir el desarrollo de la psicomotricidad infantil si se integran los diferentes aspectos
que nutren y envuelven la vida del niño: aspectos físicos, psicológicos, afectivos, relacionales y sociales.
Proceso de crecimiento:
Está muy organizado por los genes, por el cerebro y las hormonas y abiertas a influencias del entorno.
Durante esta etapa va ser determinante para cómo se van a comportar. Los primeros años de vida nuestro
organismo tiene un esquema de vida muy marcado. El desarrollo del cerebro es lo que facilita que se vaya
desarrollando durante los primeros meses de vida unas acciones u otras.
BASES DEL DESARROLLO PSICOMOTOR Y CONTROL DE POSTURA
El desarrollo psicomotor entendido en su totalidad engloba ambas áreas en un solo concepto de mayor
envergadura y complejidad: el esquema corporal. Por este término entendemos la representación que las
personas construyen a lo largo de su infancia, adolescencia, y primeros años de la edad adulta sobre su propio
cuerpo, sus posibilidades de movimiento y acción, y sus lógicas limitaciones. Es por así decirlo, una
construcción progresiva en la que distintos elementos y factores interactúan gracias a la maduración y al os
aprendizajes que se realizan.
A esta construcción se llega a través de un largo proceso lleno de ensayos y errores, de ajustes
progresivos de la acción motora a los estímulos internos y externos y, también, a los propósitos de la conducta
motriz en cada situación.
Además para la completa edificación de esquema corporal se precisa la experiencia social El niño obtendrá la
información necesaria para su propio desarrollo de la interiorización progresiva de esas percepciones.
Uno de los elementos que otorga sentido y actúa como catalizador constructivo de la experiencia social
es el desarrollo del lenguaje. La palabra será un instrumento para poder controlar el pensamiento sobre la
conducta psicomotriz, ya que aporta significado a todos aquellos conceptos que fundamentan y organizan el
mundo exterior, los objetos y el propio cuerpo.
Desarrollo psicomotor:
- calendario madurativo
- interacción/estimulación
La psicomotricidad es una serie de ejercicios que permiten desarrollar unas actividades a partir de
ejercicios físicos. Los niños mediante juegos descubren hasta dónde puede llegar su organismo.
Meta del desarrollo psicomotor:
-Control del propio cuerpo
-Conseguir todas las posibilidades
DESARROLLO PSICOMOTOR
Se refiere a la evolución de las capacidades para realizar una serie de movimientos corporales así como
la representación de los mismos.
1. En los dos primeros años de vida el niño adquiere el control y sostén de la cabeza, la sedestación y
la bipedestación.
2. En la etapa que discurre de los tres a los seis años hay una maduración motórica que se manifiesta en el
dominio de la marcha, la carrera y las actividades manipulativas.
3. A partir de los cinco años, el niño pasa el estadio global al de diferenciación y análisis de los distintos
segmentos corporales.
4. El comienzo de la escolarización supone un nuevo sometimiento a normas sociales y un contacto entre
iguales. Predomina el juego simbólico frente al puramente motórico, y se va iniciando el juego reglado.
Al centrarnos en la etapa educativa de los 0 a los 6 años podemos diferenciar con cierta claridad dos
grandes áreas de desarrollo psicomotor:
· La organización del eje corporal, que permitirá al niño conseguir de forma paulatina la autonomía de
movimiento. Tradicionalmente, esta área recibe el nombre de motricidad gruesa (coordinación de los grandes
músculos).
·La organización práxica, que le permitirá convertir sus manos en instrumentos de extraordinaria precisión. Es
la llamada motricidad fina: se irá dominando el manejo de los músculos de la muñeca y de los dedos-prensión
más fina y precisa, mayor presencia de movimientos voluntarios y controlados, mayor independencia de
segmentos motores particulares y se irá ganando mayor soltura y precisión en conductas propias. (Se observa el
desarrollo del niño desde que está en el vientre de la madre hasta los primeros años de infancia)
DESARROLLO COGNITIVO
Piaget en la década de los 30, mostró a los bebés como activos exploradores de la realidad y como unos
incansables constructores de su propia inteligencia en interacción con los objetos de su entorno. Durante años,
la descripción de Piaget de la inteligencia sensoriomotora, que se desarrolla desde el nacimiento a los 18-24
meses, fue el punto de referencia único e incuestionable sobre el desarrollo cognitivo de los bebés.
A partir de la década de 1960, en el marco de la denominada revolución cognitiva, se demostró que las
capacidades perceptivas eran muy superiores a las que se les había atribuido.
En las décadas de 1980 y 1990 se produjo un gran avance en el análisis de las capacidades cognitivas de
lo más pequeños.
Durante muchas décadas, sus juicios y conclusiones sobre cómo era y de qué manera funcionaba el
pensamiento infantil han sido la base teórica sobre la que se ha sustentado la práctica educativa.
Es necesario tener presente que Piaget divide la secuencia del desarrollo intelectual infantil en estadios o
períodos de edad. En cada uno de ellos, el niño presenta modos de conducta y maneras de pensar.
Características y diferencia:
ETAPAS:
LA INTELIGENCIA SENSORIOMOTORA
-Primeros subestadios 1 y 2 (1-4 meses)
Este estadio está caracterizado por la aparición de las primeras adquisiciones, los primeros hábitos, que
suponen ya una alteración de los reflejos innatos, pero que todavía no tienen el rasgo de intencionalidad propio
de las conductas inteligentes que será alcanzado en el siguiente estadio.
Reacciones repetitivas y no van a tener evolución, se quedan bloqueados en algunas acciones.
-Subestadio 3 (4-8meses)
El bebé va a mostrar un interés más claro hacia el mundo exterior.
-Los esquemas empiezan a dirigirse hacia fuera del propio cuerpo del bebé.
-Comienza la exploración del entorno.
-Cuando ahora manipula un objeto lo hace porque tiene un interés real en explorarlo.
-Esta mayor conciencia del entorno le permitirá descubrir procedimientos para reproducir hechos interesantes.
-Subestadio 4 (8-12 meses)
En el subestadio anterior el bebé sólo puede reproducir resultados después de que hayan ocurrido por
casualidad.
En éste subestadio esta restricción desaparece. Ahora ya es capaz primero de percibir algún objetivo
deseable y después imaginar cómo conseguirlo. Su conducta ya es intencional y puede mostrar una clara
conducta de anticipación ante la aparición de determinados indicios.
-Subestadio 5 (12-18 meses)
Lo característico de este período, en comparación del anterior, es que el bebé comienza de forma
deliberada y sistemática a variar sus conductas. El niño no se limita ahora a repetir, delante situaciones
concretas, respuestas o soluciones que previamente habían tenido éxito. Es el momento en que empieza a
experimentar y descubrir nuevas soluciones mediante un procedimiento de tanteo.
-Subestadio 6 (18-24 meses)
El niño es ahora capaz de pensar y actuar sobre el mundo de forma interna y no meramente de forma
externa (tanteo). Así será capaz de buscar los objetos que se han escondido mediante desplazamientos
invisibles.
PERCEPCIÓN Y ATENCIÓN
El niño nace con los 5 sentidos en fase de desarrollo. Unos más que otros por ejemplo: el olfato y la vista
están menos desarrollados y el tacto y el gusto más desarrollados.
La percepción es el elemento básico para cualquier procesamiento de información. El cerebro infantil,
desde los primeros días de vida, selecciona de entre la masa de información que recibe aquella que le resulta
más adecuada para elaborar nuevos conocimientos. La percepción nos marca la diferencia entre ver y mirar,
entre oír y escuchar.
LA VISTA
Los recién nacidos ven. Incluso pueden seguir algún objeto y si se les cae algo a la cara reaccionan de
forma defensiva. Distingue colores (prefiere más el rojo que el blanco). Varios meses después desde visión
borrosa a nítida.
A los 3 meses le permite ver caras y diferenciarlas.
En el segundo trimestre existía una gran mejoría (mejor seguimiento de objetos).
A los 6 meses semejante a la vista de adultos.
Fundamentalmente concibe los contrastes marcados de formas, volúmenes y colores que le van ayudar a
conocer la diferencia entre superficie y profundidad, por ejemplo. Y aún más importante, a discriminar objetos
y personas.
SENSIBILIDADES
Sensibilidad Auditiva:
-Desde temprana edad diferencian sonidos similares pero no son capaces de fonarlos.
-Prefieren la voz humana. La voz de la madre la relaciona con situaciones buenas y de tranquilidad.
El niño oye sonidos de su entorno más inmediato entre los que pronto aprenderá a distinguir los de la
voz humana y a discriminar la voz de las figuras de apego, especialmente la de la madre.
Sensibilidad Táctil:
El bebé reacciona ante el contacto corporal con personas conocidas aumentando su temperatura corporal.
El tacto equivale a un lenguaje en el recién nacido. A través del contacto con la piel de su madre capta
sus vibraciones y experimenta los sentimientos que ella le proporciona.
Es sensible a la presión y al dolor. Es un medio de interacción entre padres y bebés.
Los bebés prematuros mejoran su crecimiento físico al tocarles. También es importante para su
desarrollo emocional.
A partir del año y medio, cuando explora objetos, atiende a algún detalle concreto de un objeto.
A los 2 años, los niños comparan los objetos para determinar su forma, tamaño...
Entre los 3 y 4 años asimila los patrones referenciales de forma. Los patrones de referenciales son
puntos de referencia para estimar las propiedades de los objetos, relaciones, diferencias. Entre ellos el color,
forma, tamaño.
Sensibilidad Olfativa:
Poco después de nacer, el niño aprenderá a reconocer el olor de las personas conocidas.
La respuesta del reciñen nacido al olor de ciertos alimentos es sorprendentemente similar a la de los
adultos, lo que sugiere que algunos olores preferidos son innatos.
Aunque el olfato está menos desarrollado en los seres humanos que en otros mamíferos, todavía están
presentes rastros de su valor de supervivencia. Los recién nacidos parecen tener atracción con el olor materno
porque está relacionado con la comida.
GUSTO
Desarrollo del sentido del gusto del bebé: conocer por medio de la lengua.
Debemos anunciar que el sentido del gusto ya se encuentra completamente desarrollado en el momento
de nacer. También lo están los gustos, ya que el niño sabe perfectamente qué le gusta y qué no le gusta.
Le entusiasma el sabor del azúcar, que le recuerda el sabor de la leche de su querida mamá, conoce lo
salado, ya que el líquido amniótico lo era, y no puede soportar lo ácido o amargo. Basta con que coloquemos
unas gotas de limón en los labios de un bebé para que éste los contraiga de forma inmediata al mismo tiempo
que cierra fuertemente la boca.
Podemos afirmar que casi todos los niños reaccionan con sorpresa a los nuevos sabores introducidos en
su alimentación durante el período del destete. A veces la sorpresa puede transformarse en repulsión. Es
precisamente por este motivo que se aconseja introducir en la dieta del niño un solo alimento nuevo cada vez.
De esta manera el pequeño puede acostumbrarse de forma paulatina a su sabor. Durante el destete comienzan a
manifestarse sus gustos personales, como el odio por el pescado o por la verdura.
También debemos manifestar que el bebé distingue sabores, pues las papilas gustativas ya se encuentran
formadas y gracias a ellas y las conexiones neuronales distingue el sabor dulce, amargo, salado y ácido y, por
supuesto, su preferido es el primero, como bien habíamos dicho anteriormente.
Sabores
Amargo
Ácido/Agrio
Salado
Dulce (El bebé tendrá preferencia por dicho sabor).
COORDINACIÓN INTERSENSORIAL
El hecho de que un bebé de pocas horas sea capaz de volver su cabeza hacia la fuente de un sonido
muestra la existencias de una coordinación entre los sentidos de vista y oído.
En la coordinación intersensorial los sentidos empiezan a interrelacionarse.
Aparece la coordinación vista-oído y la coordinación vista-tacto.
También podemos decir que en los primeros meses siguientes, la habilidad de coordinación intersensorial va
mejorando y afianzándose.
ATENCIÓN
La atención es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un objetivo, tenerlo en
cuenta o en consideración. Desde el punto de vista de la psicología, la atención no es un concepto único, sino el
nombre atribuido a una variedad de fenómenos. Tradicionalmente, se ha considerado de dos maneras distintas,
aunque relacionadas. Por una parte, la atención como una cualidad de la percepción hace referencia a la función
de la atención como filtro de los estímulos ambientales, decidiendo cuáles son los estímulos más relevantes y
dándoles prioridad por medio de la concentración de la actividad psíquica sobre el objetivo, para un
procesamiento más profundo en la conciencia. Por otro lado, la atención es entendida como el mecanismo que
controla y regula los procesos cognitivos; desde el aprendizaje por condicionamiento hasta el razonamiento
complejo.
En primer lugar todo niño parte de la atención cautiva, qeu es que los niños prestan atención a todo,
todos los estímulos le interesan pero no están pendientes de un mismo estímulo mucho tiempo. Posteriormente
se desarrollará la atención voluntaria, el niño empieza a centrar su atención con la intervención del lenguaje en
determinados objetos. Es fundamental la intervención de la madre.
A partir del siguiente enlace podremos observar como Vigotsky explica la atención.
MEMORIA
La memoria es la capacidad mental que posibilita a un sujeto registrar, conservar y evocar las
experiencias (ideas, imágenes, acontecimientos, sentimientos..) También podemos afirmar que la memoria es la
facultad psíquica por medio de la cual puede retenerse y recordarse el pasado.
A diferencia de la memoria de los animales, que suele actuar sobre la base de sus necesidades presentes, la
memoria humana tiene la capacidad de contemplar el pasado y planificar el futuro.
Podemos anunciar que el estudio de la memoria suele centrarse sobre todo en los homínidos, ya que
éstos presentan la estructura cerebral más compleja de la escala evolutiva. No obstante, el estudio de la memoria
en otras especies también es importante, no sólo para hallar diferencias neuroanatómicas y funcionales, sino
también para descubrir semejanzas.
En cuanto a la memoria de los bebés hemos de destacar que ésta es muy frágil, es decir, está muy
limitada su capacidad memorística. Aunque como bien sabemos los bebés tienen memoria y hacen uso de ella
desde los primeros días de su vida.
Si creemos que los bebés no tienen memoria porque nosotros no nos acordamos de cosas que sucedieron
cuando éramos bebés, estamos equivocados; los bebés sí tienen memoria, sólo que es diferente a la memoria
que se tiene en edad adulta.
Las células nerviosas que activan la memoria están desarrolladas antes de nacer (tercer trimestre de
gestación). Desde recién nacidos los bebés pueden recordar, un ejemplo de ello es que reconocen la voz o los
besos de mamá y familiares cercanos, pero como aún les falta desarrollar la conciencia del tiempo y contexto,
no pueden catalogar sus recuerdos; así recordarán la voz o los besos de mamá pero no podrán determinar dónde
y cuándo la escucharon (memoria inconsciente) y podrás confirmarlo cuando te acerques a tu bebé y él se ponga
feliz porque llegará a él su memoria inconsciente.
Más adelante utilizamos el lenguaje para expresar nuestros recuerdos lo cual ayuda para adquirir una
memoria de largo plazo que recordaremos siempre. Por lo pronto, los niños hasta que comiencen a hablar
tendrán una memoria de corto plazo, aunque la suficiente como para que puedan desenvolverse...
LENGUAJE
El lenguaje se basa en la capacidad de los seres humanos para comunicarse por medio de signos.
Principalmente lo hacemos utilizando el signo lingüístico. Aún así, hay diversos tipos de lenguaje.
Referente al lenguaje de los bebés podemos anunciar que éstos comienzan a desarrollar su sistema
auditivo dentro del vientre materno, en ese momento son capaces de percibir sonidos a su alrededor,
comenzando con los órganos internos de su madre, (principalmente los latidos de su corazón) percibiendo
también los sonidos y voces que llegan desde fuera del vientre materno. Es en este momento, mediante los
estímulos auditivos, es cuando se comienza a desarrollar el lenguaje en el pequeño.
Al nacer, este proceso se acelera porque el bebé cuenta con más estímulos directos, a nivel de todos sus
sentidos, si los padres y personas cercanas al bebé promueven e incentivan los estímulos, el desarrollo será más
rápido.
El desarrollo del lenguaje es una habilidad que cada bebé o niño adquiere a su propio ritmo, pero podemos
colaborar con él hablándole mucho para que pueda practicarlo. Aunque el bebé te parezca inmaduro para ello,
los bebés son muy receptivos y está absorbiendo todo lo que se le da, almacenando información, conceptos y
palabras que le permitirán comenzar a hablar cuando tenga cerca de un año de edad, no dudes en “conversar”
con él, la comunicación verbal es la mejor manera de ayudarlo.
-TEORÍA DE CHOMSKY
Hasta 1957 cuando Chomsky llevó a cabo en su libro doctoral :Estructura lógica de la teoría
lingüística, se consideraba que la lingüística estaba totalmente estructurada y se aprendía de una forma
conductista, es decir, se creía que la adquisición del lenguaje, como cualquier otra destreza humana, se producía
por medio del aprendizaje y de la asociación. Sin embargo, Chomsky postuló en dicho libro la existencia de un
dispositivo cerebral innato ("el órgano del lenguaje") que permite aprender y utilizar el lenguaje de forma casi
instintiva.
Comprobó además que los principios generales abstractos de la gramática son universales en la especie
humana y postuló la existencia de una Gramática Universal.
-TEORÍA DE PIAGET
Para Piaget el lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del
individuo, lo que indica que el conocimiento lingüístico que el niño posee depende de su conocimiento del
mundo.
Destaca dos tipos de lenguaje:
-Lenguaje egocéntrico.
-Lenguaje socializado
Por otro lado en cuanto al lenguaje debemos decir que los niños nacen con un amplio repertorio de
conductas como os mostraremos a continuación:
Intersubjetividad primaria: es cuando se desarrolla una interacción mutua, sin referencia a objetos o
situaciones externas. Es decir, cuando ''yo'' te comunico algo, y ''tu'' me respondes.
Intersubjetividad secundaria: se trata de la comunicación entre el bebé y el adulto la cual gira entorno a
objetos y situaciones externas. Lo que quiere decir, quiero jugar a algo y hago la acción de coger el juguete.
Protoconversaciones: hace referencia al ''diálogo'' en el que el adulto se adapta al niño/a. Por ejemplo: el
niño presenta la dificultad de decir perro y cambia dicho término por la expresión '' guau-guau'' y el adulto
lo comprende.
APARICIÓN DEL LENGUAJE
Los niños cuando nacen apenas emiten sonidos, éstos lloran y chillan. Por lo que realizan sonidos muy
fáciles. Por otro lado cuando los pequeños tienen ya los 3 meses realizan sonidos guturales es decir, muy
complejos. Destacar que es entonces cuando las cuerdas vocales comienzan a intervenir. Cuando tienen 6
meses empiezan a hacer gestos para así conseguir los objetos que quieren. También hacen balbuceos
combinados con sonidos vocálicos y consonánticos. Utilizan las protopalabras: ''guau-guau''.
Con 9 meses comienzan las primeras formas fonéticamente estables. Ya con 11 y 12 meses empiezan las
primeras palabras aunque este es un proceso un tanto costoso. Hemos de decir que las primeras palabras
aparecen como un proceso de ''substitución funcional'', en este proceso se implican capacidades cognitivo-
sociales.
DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO
En un principio el niño tiene necesidad de ser asistido no sólo para alimentarle sino también para
cambiarle de posiciones, para transportarle, mecerle, limpiarle... todo gira en torno al polo de las personas.
Aproximadamente a los dos meses cuando es capaz de percibir el rostro humano y reconocer la voz de la madre
(con diferentes modulaciones), el llanto que emite adquiere diferentes matices, por ello, es capaz de asociar el
rostro humano con el alivio del displacer y es entonces que su propia voz emite vocalizaciones de placer.
De esta manera no sólo se comunica con los otros a través del llanto sino con la respuesta sonriente
además de toda una mímica(signos),que representan los primeros lazos afectivos con el medio.
La cercanía física, el ser tocado, el ser manipulado, el afecto que la madre o la sustituta le proporciona,
la temperatura, las texturas y las vibraciones , entre otras, son medulares para el desarrollo socio-afectivo del
niño.
Posteriormente la angustia a los extraños (organizador de la personalidad), implica trabajos cognitivos-
visuales que comprometen la maduración del sistema nervioso central. Estas emociones representan un vínculo
con la cuestión cognitiva ya que conforta un juego de alternancias entre el niño y el otro. Y podemos decir que
las emociones conducen a la CONCIENCIA.
En el desarrollo socio-afectivo se habla de diferentes estadios como son:
1) Estadio impulsivo emocional (0-1 año).
A su vez se subdivide en el estadio de impulsividad motriz pura (0-3 meses), en él predominan las
reacciones puramente fisiológicas, espasmos, crispaciones y gritos.
Posteriormente aparece el estadio emocional (3-9 meses) en el cual aparece la mímica y predominan las
emociones.
Finalmente el estadio de ejercicios sensoriomotores (9-12 meses)
2) Estadio sensorio motor proyectivo o centrífugo (1-3 años).
También se conoce como el estadio del establecimiento de relaciones con el mundo. Se subdivide en periodo
sensorio motriz que va de los 12 a 18 meses, en este momento el niño explora el espacio circundante, se orienta
e investiga, lo cual se amplía en virtud de la locomoción. Hay inteligencia de las situaciones. El segundo
periodo se le conoce como proyectivo y abarca las edades de 18 mese a los 2 ó 3 años; el niño imita, simula
apareciendo una inteligencia representativa discursiva.
3) Estadio del personalismo (3-6 años)
4) Estadio del pensamiento categorial (6-11 años).
5) Estudio de la pubertad y la adolescencia (11-12 años).
SISTEMAS RELACIONALES PRESENTES DESDE EL NACIMIENTO
Sistema explorador: o tendencia del individuo a interesarse por el mundo físico y social.
Sistema afiliativo: o tendencia del niño/a a interesarse por las personas y establecer relaciones amigables con
ellas.
TIPOS DE AFECCIÓN
Ainsworth hizo una serie de investigaciones para comprobar el tipo de afección que tenían los bebés.
Esta autora llegó a establecer 3 tipos de reacciones que manifestaban los niños cuando la madre se marchaba y
el niño se quedaba con un adulto desconocido. Estas reacciones daban lugar, según esta autora a 3 tipos de
afección.
En primer lugar se encuentran los niños con una afección segura: Son niños que se encuentran seguros
de ellos mismos, por eso pueden explorar el mundo libremente cuando la madre se encuentra cerca, aunque
haya un desconocido muy cerca. La madre les ha dado esta confianza porque es una madre segura que le ha
dado al niño seguridad y confianza. El niño utiliza a la madre como una ''base de lanzamiento'' a través de la
cual explora el mundo, volviéndose a la base cuando se encuentra inseguro. Estos niños muestran angustia sólo
cuando la madre se marcha y quedan solos con un desconocido. Los niños se ponen muy contentos cuando
vuelve la madre. Aproximadamente un 65% de los niños muestran estas pautas.
También tenemos niños con una afección insegura: Son niños que tienen miedo, se enfadan muy
fácilmente o sienten indiferencia por la madre. El niño no tiene confianza por la persona que cuida de él. No
intenta mantener contacto con esta persona.
En segundo lugar aparece una afección ansioso-ambivalente: Los sujetos ambivalentes son aquellos
que buscan la proximidad de la figura primaria y al mismo tiempo se resisten a ser tranquilizados por ella,
mostrando agresión hacia la madre. Responden a la separación con angustia intensa y mezclan comportamientos
de apego con expresiones de protesta, enojo y resistencia. Debido a la inconsistencia en las habilidades
emocionales de sus cuidadores, estos niños no tienen expectativas de confianza respecto al acceso y respuesta
de los primeros. Estas personas están definidas por un fuerte deseo de intimidad, junto con una inseguridad
respecto a los otros, pues desean tener la interacción e intimidad y tienen intenso temor de que ésta se pierda.
Todo apego regido por la ansiedad se desarrolla no sólo porque el niño ha sido excesivamente
gratificado, sino porque sus experiencias lo han llevado a elaborar un modelo de figura afectiva que suele
mostrarse inaccesible o no responder a sus necesidades cuando aquél lo desea. Cuanto más estable y previsible
sea el régimen en el que se cría, más firmes son los vínculos de afecto del pequeño; cuanto más imprevisibles y
sujetos a interrupciones sea ese régimen, más caracterizado por la ansiedad será ese vínculo.
Se trata de madres afectuosas que se interesan por el niño pero con dificultades para interpretar las
señales del bebé. El bebé no se siente protegido y le genera ansiedad y provoca inhibición de la exploración.
En tercer lugar encontramos una afección ansioso-desorganizado: Los padres de un niño maltratado
son menos afectuosos, interfieren en las actividades y conductas de su hijo, existe poca interacción con él y su
contacto ocular es pobre.
Podemos afirmar que en diversos estudios se ha encontrado que en niños maltratados hay una mayor
incidencia de apego ansioso; puesto que ellos muestran un mayor índice de frustración, de agresión. Al haber
menor respuesta de la madre, acompañada por una falta de seguridad el niño teme acercarse a los adultos
amistosos, impidiendo así, la interacción. Los niños maltratados, experimentan ciclos de protección, rechazo y
agresión. El individuo se siente vinculado a la figura de afección pero al mismo tiempo la teme. Expresan más
emociones negativas y no saben animarse unos a otros, a vencer las dificultades que se presentan en una tarea y
presentan patrones distorsionados de interacción tanto con sus cuidadores como con sus compañeros.
FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD:
Los diversos aspectos del desarrollo del niño abarcan el crecimiento físico, los cambios en el orden
psicológico y emocional, así como la adaptación social. Muchos factores condicionan las pautas de desarrollo y
el ritmo en que se suceden.
La mayoría de los investigadores, coinciden en que dichas pautas son influenciadas tanto por
condiciones genéticas como ambientales, es el caso del desarrollo de gemelos monocigóticos, que crecen en
ambientes distintos y gemelos que han crecido juntos. La hipótesis de estos estudios es que si la carga genética
es determinante, los gemelos separados serán tan similares en la mayoría de los aspectos medidos, como los que
han vivido juntos, se descubrió lo inverso. Incluso sus personalidades son diferentes.
Las teorías de la personalidad intentan describir cómo se comportan las personas para satisfacer sus
necesidades físicas y fisiológicas. La incapacidad para satisfacer tales necesidades crea conflictos personales.
En la formación de la personalidad los niños aprenden a evitar los conflictos y a manejarlos cuando
inevitablemente ocurren. Una respuesta normal para las situaciones conflictivas es recurrir a los mecanismos de
defensa como la racionalización o la negación (por ejemplo, rechazando haber tenido alguna vez una meta u
objetivo específico, aunque sea obvio que se tuvo). Aunque todos han empleado mecanismos de defensa, se
debe evitar convertirlos en el único medio de enfrentarse a los conflictos. Un niño con una personalidad
equilibrada, integrada se siente aceptado y querido, lo que le permite aprender una serie de mecanismos
apropiados para manejarse en situaciones conflictivas, esto lo va a prendiendo a través del juego social.
Socialización:
El proceso mediante el cual los niños aprenden a diferenciar lo aceptable (positivo) de lo inaceptable
(negativo) en su comportamiento se llama socialización. Se espera que los niños aprendan, por ejemplo que las
agresiones físicas, el robo y el engaño son negativos, y que la cooperación, la honestidad y el compartir son
positivos. Algunas teorías sugieren que la socialización solo se aprende a través de la imitación o a través de un
proceso de premios y castigos. La socialización también incluye la comprensión del concepto de moralidad. El
psicólogo estadounidense Lawrence Kohiberghas demostró que el pensamiento moral tiene tres niveles: en el
inferior las reglas se cumplen solo para evitar el castigo (nivel característico de los niños más pequeños) y en el
superior el individuo comprende racionalmente los principios morales universales necesarios para la
supervivencia social.
El juicio moral se presenta a raíz del aprendizaje social como una defensa en contra de la ansiedad o de
los procesos cognitivos. Según Piaget, el niño empieza como un realista moral que cree en la realidad física de
las reglas y que juzga las acciones ajenas exclusivamente en términos de las consecuencias. Al cabo de un
tiempo, llega a la etapa del relativismo moral en el cual comprende que las reglas son deficientes invenciones
del ser humano y que son las intenciones del individuo las que determinan la moralidad de su conducta
La conducta de los individuos también puede explicarse a través de las principales teorías evolutivas de
la personalidad propuesta por S. Freud y de la percepción y cognición de Jean Piaget, ambas explican el
desarrollo humano en la conjunción de variables ambientales y biológicas.
INFLUENCIA DE LA FAMILIA EN LA PRIMERA ETAPA DE CRECIMIENTO
La familia juega un papel crucial en el desarrollo de los niños y niñas, tanto que se puede afirmar que es
el contexto de desarrollo por excelencia durante los primeros años de vida de los seres humanos. Para Palacios
(1999a), la familia es el contexto más deseable de crianza y educación de niños y niñas y de adolescentes, ya
que es quien mejor puede promover su desarrollo personal, social e intelectual y, además, el que habitualmente
puede protegerlos mejor de diversas situaciones de riesgo.
En nuestra sociedad, los niños reciben la influencia de contextos diferentes a la familia, influencia que
aumenta a medida que crecen y las interacciones sociales en las que participan se incrementan en cantidad y
complejidad. Así, son muchos los agentes y las instituciones que juegan un papel en el desarrollo de niños y
niñas: la familia, los iguales, la escuela, los medios de comunicación de masas, etc. Para Parke y Buriel (1998),
la influencia de estos agentes durante la mayor parte del desarrollo infantil y adolescente es simultánea e
interdependiente.
Sin embargo, a pesar de este reconocimiento, como afirma Maccoby (1992), la familia sigue siendo el
contexto más importante en el que se dirimen las influencias socializadoras. Como han argumentado algunos
autores (Grusec, 2002; Palacios, 1999b), esto es debido a que las influencias familiares son las primeras y las
más persistentes, y además, a que las relaciones familiares se caracterizan por una especial intensidad afectiva y
capacidad configuradora sobre las relaciones posteriores fuera de la familia. Así, aunque sus funciones cambian
en las diferentes etapas de la vida, para la mayoría de las personas la familia de origen sigue teniendo gran
importancia y repercusión a lo largo de su trayectoria vital.
Aunque parece claro que todos estamos de acuerdo en reconocer la importancia del contexto familiar
para el desarrollo de los niños y niñas, no parece existir tanto consenso en lo que entendemos por familia.
Dejando a un lado el debate y la controversia, a pesar de la diversidad de modelos de organización familiar que
podemos observar en nuestra sociedad, existe un núcleo básico del concepto de familia: “la unión de personas
que comparten un proyecto vital de existencia en común que se quiere duradero, en el que se generan fuertes
sentimientos de pertenencia a dicho grupo, existe un compromiso personal entre sus miembros y se establecen
intensas relaciones de intimidad, reciprocidad y dependencia”(Palacios y Rodrigo, 1998: 33). Para estos autores,
los criterios más definitorios de este concepto están relacionados con metas, motivaciones y sentimientos, más
que con una determinada forma de organización familiar. Entre estos criterios, hay que destacar, en primer
lugar, la interdependencia, la comunicación y la intimidad entre los adultos implicados. En segundo lugar, la
relación de dependencia estable entre quien cuida y educa y quien es educado y cuidado. Por último, que esta
relación esté basada en un compromiso personal de largo alcance de los padres entre sí y de éstos con los hijos.
Siguiendo a diversos autores (Bornstein, 2002; Bradley, 2002; Bradley y Caldwell, 1995; Palacios y
Rodrigo, 1998), desde un punto de vista evolutivo educativo podríamos resumir las funciones de la familia en
relación a los hijos en las siguientes:
1. Asegurar su supervivencia y su crecimiento sano.
2. Aportarles el clima de afecto y apoyo emocional necesarios para un desarrollo psicológico saludable.
3. Aportarles la estimulación que haga de ellos seres con capacidad para relacionarse de modo competente con
su entorno físico y social.
4. Tomar decisiones respecto a la apertura hacia otros contextos educativos que van a compartir con la familia
la tarea de educación y socialización del niño o la niña. Entre todos estos contextos, destaca la escuela.
Las relaciones afectivas y los estilos de socialización familiar
En el seno de la familia se establecen desde muy temprano relaciones interpersonales muy profundas y
estables. Para los hijos, el lazo emocional más importante, al menos en la primera infancia, es el vínculo de
apego que el niño establece con una o varias personas del sistema familiar, principalmente con los padres. El
apego tiene una función adaptativa tanto para el niño como para los padres y el sistema familiar en conjunto, así
como para la supervivencia de la especie. Además, este vínculo permite desarrollar un sentimiento básico de
confianza y seguridad en su relación tal que el niño se siente tranquilo para aventurarse a explorar el entorno,
así como para afrontar las separaciones breves de sus padres, constituyendo además un prototipo o un modelo
interno de relaciones que guiará las relaciones sociales y afectivas posteriores. para Vygotsky (1979, 1984), no
todas las interacciones que un niño mantiene con las personas de su entorno se traducen automáticamente en
desarrollo. Es más, únicamente van a promover el desarrollo aquellas interacciones que se sitúan un poco más
allá del nivel real del niño, en lo que él denominó la zona de desarrollo próximo, es decir, en un espacio
psicológico comprendido entre lo que el niño es capaz de hacer por sí solo, sin ayuda, y lo que sería capaz de
hacer con la guía o la colaboración de un interlocutor más capaz.
REFERENCIAS
ALEXANDER, T., ROODIN, P. y GORMAN, B. (1998): Psicología evolutiva. Madrid, Pirámide.
ACUÑA, M. y RODRIGO, M.J. (1996): La organización de las actividades cotidianas de los niños. Un análisis
del currículum educativo familiar. Cultura y
Educación, 4, 19-30.
AINSWORTH, M.D.S., BLEHAR, M.C., WATERS, E. y WALL, S. (1978): Patterns of attachment: a
psychological study of the strange situation. Hillsdale, N.J., Erlbaum.
BRADLEY, R.H. (2002): Environment and parenting. En M.H. BORNSTEIN (Ed.), Handbook of Parenting.
Vol. 2. Biology and ecology of parenting (281-314). Mahwah, NJ, Erlbaum.
BRADLEY, R.H. Y CALDWELL, B.M. (1995): Caregiving and the Regulation of
Child Growth and Development: Describing Proximal Aspects of Caregiving Systems. Developmental Review,
15, 38-85.
Listado de participantes
N° Nombre Apellido Cedula correo1 Josmeiby López 25.931.028 [email protected] Rolando Vivas 26.015.058 [email protected] Andriu Molina 26.156.011 [email protected] Daniela Saavedra 26.566.008 [email protected] Joaquin Navarro 26.156.050 [email protected] Mijocksy Mogollon 26.463.058 [email protected] Cristian Rojas 26.566.206 [email protected] Yeilys Brigard E-84589822 [email protected] Alberto Josué Meza Castillo 27.362.918 [email protected] Carlos José Ascanio 27063511 [email protected] Steven Williams Zerpa Ladera 24.642.548 [email protected] Luis Alfredo Aliendro 25.265.377 [email protected]
