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Trabajo Investigación
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Desarrollo Psicomotor: La percepción del tiempo
Laura Torres Bibiloni
Tina Ronda Periago
Joan Francesc Ramos
11 de abril de 2015
Ana Licona
2
ÍNDICE
Introducción…………………………………………………………………………………………………………….. 3
Justificación………………………………………………………………………………………………………………. 4
1.Parte I: Marco Conceptual……………………………………………………………………………………… 5
2.Parte II: Marco Contextual de los centros……………………………………………………………… 14
Colegio San Alfonso…………………………………………………………………………………….. 15
Colegio Mata de Jonc………………………………………………………………………………….. 26
3.Parte III: Conclusiones…………………………………………………………………………………………… 46
4.Parte IV: Anexos……………………………………………………………………………………………………. 47
Plan didáctico: Demostración psicomotriz……………….………………………………….. 47
Plan de Trabajo……………………………………………………………………………………………. 49
Plan de Exposición……………………………………………………………………………………….. 50
Registro gráfico del trabajo de campo……………………………………………………………51
Bibliografía………………………………………………………………………………………………………………….53
3
INTRODUCCIÓN
La percepción del tiempo es uno de los conceptos más difíciles de asumir por los niños, pues
requiere adquirir una serie de relaciones y operaciones necesarias para posteriores
aprendizajes.
Su adquisición es lenta y elaborada y va unida a acontecimientos cotidianos de su vida.
Cualquier actividad tiene su dimensión temporal de sucesiones, continuidad y alternancia.
La conducta del niño empieza desde el primer momento del nacimiento a centrarse en el
objeto: mira, toca… no existe una realidad objetiva: “sólo hay acontecimientos… el tiempo
queda limitado al que abarca un acontecimiento simple, tal como mover una mano, notar el
biberón…”. Phillips (1972:38)1
El contacto con los objetos posibilitará ir adquiriendo nuevos esquemas que ya tiene
asimilados. Necesita experimentar, moverse con su propio cuerpo y después conocer el
espacio. Poco a poco irá mecanizando los pasos a realizar y esta mecanización le ayudará a
interiorizar los componentes propios del espacio y tiempo. Al coordinar mejor sus
movimientos, el niño irá trasladando los objetos de un lugar a otro a la vez que ampliará su
interés por otro tipo de relaciones.
Lo importante en el proceso evolutivo es la interiorización de los símbolos en la construcción
del tiempo por parte del niño que le irán conformando los fundamentos del pensamiento
lógico formal.
1 Phillips, J. L. (1972). Los orígenes del Intelecto según Piaget. Barcelona: Fontanella
4
JUSTIFICACIÓN
En una visión global de cualquier actividad psicomotriz, entendida como un proceso de
adquisición de ciertos conceptos espacio-temporales, tiene especial importancia los elementos
o personas indispensables para dicha actividad psicomotriz:
- Profesores/maestros: relaciones con los otros
- Espacios y materiales
- Motivación de los alumnos
- El juego
El maestro como sujeto observador para poder controlar y evaluar el grado de consecución de
los contenidos o de la progresiva adquisición de ciertas nociones: (tiempo: empezar-acabar,
duración, espera, rápido-lento…) y como persona que interviene sólo para favorecer el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
La relación con los otros niños le ayuda al reconocimiento de sí mismo, a la necesidad de
seguridad y de autonomía, así como favorecer e impulsar las relaciones afectivas y cognitivas
en los espacios adecuados para darle confianza. El espacio vivido, que le permitirá ir
interiorizando el concepto de espacio exterior hasta llegar a las nociones de distancia,
orientación y, en relación a la noción del tiempo, la duración de empleo de dicho espacio.
Material: que le permite a través del tacto entrar en contacto con objetos del entorno o
espacio. Su manipulación desde la perspectiva del color, forma, tamaño del objeto… y en
relación al tiempo: duración del uso del objeto, saber cuándo empieza y acaba la sesión…
Motivación: como factor estimulante partiendo desde cualquier actividad donde el niño
disfrute con todo su cuerpo y utilice el juego como elemento simbólico del lenguaje, incluir un
tiempo para contar su propia experiencia, historia, vivencia personal que estimule sus
emociones. El juego como actividad que se realiza por puro placer, es a través de éste que el
niño manifiesta su forma de ser, sus inquietudes, sus deseos e incluso sus miedos. Por tanto el
juego es el miedo que le permite adquirir las capacidades y nociones cognitivas de espacio,
tiempo, socialización y lenguaje.
Para llevar a cabo la práctica, hemos escogido dos centros para realizar una comparación. El
Colegio San Alfonso como centro concertado y religioso, y el Colegio Mata de Jonc, público y
Laico, donde el primero no sigue ningún modelo en concreto en sus sesiones de
psicomotricidad y el segundo que sí utiliza el método Aucouturier, el juego libre y espontáneo.
5
PARTE I: MARCO CONCEPTUAL
La percepción del tiempo como duración y sucesión de acontecimientos se da desde el
momento de la concepción y se desarrolla durante el embarazo. La capacidad perceptiva
según diversos experimentos ya empieza a aparecer antes del nacimiento.
En la fase embrionaria, el feto ya “convive” con un espacio y tiempo limitados al ritmo
biológico de la madre acorde a su propio desarrollo: los latidos del corazón, el ritmo
respiratorio…
Los ritmos fisiológicos fisiológicos propios del feto se coordinan y se alternan con los ritmos de
la madre. La intensidad y la vivencia ordenada y regulada de los ciclos circadianos permitirá y
hará posible la integración de las nociones de situación y orden temporal.
Después del nacimiento se instauran unas rutinas diarias que serán la base de la asimilación
del orden temporal. La sistematización de estas pautas, así como su proceso cíclico, permitirán
una mejor adaptación al mundo exterior. Según Piaget (heredamos dos tendencias básicas: la
organización (sistematizar y organizar procesos en sistemas coherentes) y la adaptación
(adaptarse al medio). Pero la fijación de estas estructuras o esquemas necesitan de una
relación afectiva estable; crear unos vínculos emocionales que ayuden al desarrollo de todas
sus capacidades cognitivas. Las relaciones con el recién nacido responde a un estímulo
exterior, pero sólo en función de una percepción interoceptiva que resulta de una “situación
de alivio de necesidad y de alivio de desagrado o de logro de satisfacción”. Spitz (1978: 18)2
El desarrollo mental va unido al desarrollo físico e irá acompañado de la aparición del lenguaje.
Las palabras nos permitirán seguir el progreso de la inteligencia y de las necesidades o
sentimientos porque como dice Piaget los intereses y las necesidades son comunes a todas las
edades de forma que tienden a:
“1º a incorporar las cosas y las personas a la actividad propia del sujeto, y
por tanto a asimilar el mundo exterior a las estructuras ya construidas, y 2º
a reajustar éstas en función de las transformaciones experimentadas, y por
tanto a acomodarlas a los objetos externos”. Piaget (1976:16)3
2 Spitz, R. A. (1978). El primer año de vida del niño. Madrid: Aguilar
3 Piaget, J. (1976). Seis estudios de psicología. Barcelona: Barral
6
La percepción exterior está muy ligada, en el niño pequeño, a la percepción visual y táctil. El
niño sigue con la vista el movimiento de los objetos y de la madre, de esta forma consigue
establecer el contacto perceptivo y afectivo necesario para la adquisición posterior de los
conceptos espacio-temporales. El movimiento de la madre (acercándose o alejándose) le
procurarán las experiencias necesarios para dicho desarrollo cognitivo. La armonía en las
pautas de la relación afectiva con el adulto (la madre principalmente) a través del lenguaje le
permitirá regular los estados tensionales que aparecen ante la aparición de una necesidad
básica como es, por ejemplo, el alimento.
Será con la voz del adulto la que permitirá regular la alternancia tensión-calma, desagrado o
alivio es lo que va haciendo que el niño vaya interiorizando la noción temporal, es decir, tiene
que saber que hay un tiempo para cada momento.
Los gestos de la madre y los suyos propios le llevarán a experimentar los mecanismos de
respuestas al orden temporal externo o del medio. El niño sabrá poco a poco adelantarse a la
voz de la madre, es decir, habrá asimilado que hay un tiempo para desarrollar la acción: “el
tiempo es la coordinación de movimientos, ya se trate de desplazamientos físicos o de
movimientos en el espacio”. Piaget (1978:11)4
Conforme el niño va evolucionando es necesario establecer unas pautas más o menos largas,
de saber cuándo empezar y cuándo parar. El establecer unos tiempos y periodos de espera y
de control favorecerá el desarrollo de la inteligencia. La impulsividad no es la forma más
correcta de aprender, a veces, hay que inhibir la acción, pues estas pausas “describen la
formación en que los objetos se relacionan con otros términos de orden, secuencia, distancia y
proximidad”. Martínez Beltrán (1990:48)5
4 Piaget, J. (1978). El desarrollo de la noción de tiempo en el niño. México: F.C.E
5 Martínez Beltrán, J.Mª, Brunet Gutiérrez, J.J., Farrés Vilaró, R. (1990). Metodología de la mediación en
el PEI. Madrid: Bruño
7
En esta foto el niño está aprendiendo que hay un tiempo de espera hasta que la madre le
autorice o le abra el biberón para tomárselo.
La experiencia del tiempo, por tanto, depende también del nivel de actividad, de la motivación
que despierte y de la carga emocional que conlleve. Su adquisición es lenta y elaborada e
intervienen muchos otros factores y percepciones. Como dice K. Lovell el tiempo está marcado
por diversos aspectos y mezcla de impresiones y emociones, normalmente unidas a la
satisfacción de un deseo y en el que todos los acontecimientos tienen una carga egocéntrica.
Ellos, los niños, conciben su vida como una serie de acontecimientos vividos utilizando
expresiones de tiempo sin saber todavía el verdadero sentido temporal que eso conlleva. Será
más tarde, cuando irán utilizando ese vocabulario (mañana, que día es hoy, ¿ya es de
noche?...) con el verdadero sentido dicho anteriormente, aunque no todos lo hagan al mismo
tiempo. Es importante ayudar al niño a utilizar ese vocabulario a través de un proceso de
asociación adecuado para que el niño adquiera el concepto de tiempo.6
Al principio de la percepción temporal los factores subjetivos tienen mucho peso y tienen su
origen en actitudes de expectación, esfuerzo, exaltación y satisfacción. Todas estas
impresiones y el hecho de vivenciarlas facilita el poder conseguir una flexibilidad mental
adecuada para adaptarse mejor a las diferentes relaciones a nivel temporal.
6 Lovell, K. (1986). Desarrollo de los conceptos básicos matemáticos y científicos en los niños. Madrid:
Morata
8
Poco a poco el niño se va alejando de su percepción egocéntrica, entendida como “la
tendencia a llevarlo todo a su experiencia propia y que haya camino libre en el juego simbólico
y proyecta constantemente sobre el mundo que le rodea lo que experimenta el mismo”.
Osterrieth (1976:97)7
De esta forma abandona su percepción “subjetiva” para pasar a una más objetiva sobre la
duración de los acontecimientos y de los cambios temporales sucesivos donde irá asimilando
que existe una interrelación entre los fenómenos que ocurren en el mundo que le rodea y así
será capaz de elaborar, cada vez más, unos sistemas coherentes y estructurados basados en un
pensamiento lógico y que irá aprendiendo a relacionar con otros conceptos del mundo físico.
Los niños, en el aula, adquieren las nociones espacio-temporales: reconocen el espacio, se
paran, se mueven…)
7 Osterrieth, P. (1976). Psicología Infantil. Madrid: Morata
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Empieza en experiencia depende de
Hace referencia
a a
ayuda a captar
afecta reproduce
acomodarlo al
mejor ajuste
le lleva a la produce
para adaptar
mayor control de
Concepto del
tiempo Vida intrauterina
Adquisición progresiva
de la percepción
temporal
Carga emocional
y motivación
Sucesión de
acontecimientos Duración
Las características
propias del organismo
Diversidad de
matices
La sintonización del
ritmo materno
personal
Ritmo sonoro Ritmos
musculares
Al medio Anticipación
del
movimiento
al estímulo
sonoro
Organizar el
gesto
Sus
mecanismos
de respuesta
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Etapas de adquisición de la noción del tiempo:
La adquisición de la noción temporal se apoya en 4 columnas: la experiencia rica y variada de
sus vivencias, la estimulación verbal a través del lenguaje con mensajes claros y estructurados,
una adecuada y efectiva confianza en sí mismo y finalmente, la memoria, que es la que le
permitirá avanzar y hacer progresos en la adquisición y en el ordenamiento de sus propias
experiencias interiorizadas.
PERIODOS TEMPORALES
Percepción Tiempo
0 – 3
años
1 – 3
semanas
Ausencia de diferenciación
perceptiva.
Ritmos circadianos,
elaboración de un tiempo
motor propio a través de la
actividad motriz espontánea.
4 – 8
semanas
Seguimiento del rostro del adulto.
Coordina ciertos movimientos en el
tiempo y sigue un orden regular.
Percibe y sigue un objeto con la
mirada.
Aparición de la sintonización
empática: balanceos, golpes
con o sobre objetos…
12 – 15
semanas
Seguimiento de un objeto de forma
coordinada.
6 meses
(aumento percepción visual)
Mira atentamente: percibe objetos
estáticos y en movimiento.
Control de las extremidades
superiores (manos).
Experimentación con el tacto:
diferencia entre el “yo” y el “no-yo”.
12 meses Reconoce formas redondas
15 meses Imágenes gráficas sencillas
18 meses Accede a un espacio con realidad
independiente de los objetos que
contiene
2 años
Asocia el lenguaje con todas
las formas de percepción,
madurez perceptiva general.
Imitación de modelos más
adaptados.
11
3 – 6
años
3 años
Percepción del cuerpo menos
elaborada que la percepción de los
datos del entorno.
Espacio
Relaciones
primarias
propias del
espacio
(proximidad-
lejanía,
separación,
continuidad,
orden…)
Tiempo
Posibilidades
de actuar con
verdadera
sincronización
sensorio-motriz
(el niño puede
yuxtaponer
una realización
motriz a unos
estímulos
sonoros
regulares).
Adopta a una
realidad
temporalmente
estructurada a
nivel de
vivencia:
proceso de
sintonización
con el entorno
+ de 3
años
Más conciencia de las informaciones
propioceptivas (referencias de sí
mismo).
Reconoce formas geométricas
sencillas.
4 – 5 años Periodo percepción concluido pero
le falta aprender a organizarla,
comunicarla y traspasarla a otros
contextos y modificarla.
Capacitado para codificar y
descodificar el lenguaje
humano favorecido por la
evolución que experimenta en
relación con la percepción del
ritmo y de la tonalidad.
5 – 6 años Actúa con más flexibilidad y se
adapta a una reproducción
considerando un cierto orden
espacio-temporal.
Necesita tener un modelo presente
(ya empieza a intervenir a partir de
elementos ya modificados).
Puede empezar a ordenar sus
respuestas y a secuenciar de forma
lógica algunos hechos.
Ajuste más preciso al tiempo
vivenciado y percibe mejor la
noción de duración.
Mucho peso al aspecto
emocional de la propia
vivencia.
Puede discriminar y reproducir
estructuras rítmicas sencillas.
6 – 8 años
Dos campos perceptivos: el mundo
que rodea al niño y su propio
cuerpo.
Diferenciación entre delante-detrás,
un lado u otro, encima-debajo.
Buena sistematización del proceso
Desarrollo de la percepción
temporal.
Controla a nivel motor y
perceptivo las diferentes
relaciones de tiempo para
reproducir estructuras rítmicas
12
de análisis visual, síntesis perceptiva
y de la estructuración espacio-
temporal.
Mejor adaptación a una
planificación metodológica a la hora
de organizar una tarea.
Incremento de las posibilidades de
realizar abstracciones y
generalizaciones.
Interviene en el espacio: elaborando
modificaciones propias oportunas.
Adaptación a una direccionalidad
determinada.
Tiene en cuenta posiciones relativas
entre objetos y personas del
entorno.
más complejas.
Utiliza con mayor propiedad
conceptos de tiempo
cronológico, adaptándose a los
patrones que se utilizan para
medir el tiempo.
Los criterios metodológicos que se tendrán en cuenta para desarrollar una buena
programación sobre la percepción del tiempo son:
Favorecer la estructuración de la percepción del tiempo: partir de la sucesión de
actividades cotidianas
Potenciar la capacidad de espera favoreciendo el proceso de regulación de la acción
Fomentar los ritmos corporales espontáneos
Combinar la motricidad de la acción con la simultaneidad y alternancia
Estructurar la secuencia de los hechos por orden cronológico
Estructurar y organizar la adquisición de las nociones de medidas objetivas
El ritmo considerado como factor básico de la percepción temporal se percibe a través de
varios canales sensorio-motores, de aquí la necesidad de tratar la adquisición de la noción del
tiempo desde un enfoque global de la programación sobre la concepción del tiempo. Una
planificación estructurada permitirá comprender todos los elementos psíquicos y físicos que
intervienen en el desarrollo íntegro del niño.
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Mecanismos de análisis y síntesis de los datos temporales:
Razones Recursos Justificaciones
-Capacidad de control de la atención voluntaria
Idea clave: atención, seguimiento con la vista
Horarios de necesidades fisiológicas
Las rutinas diarias favorecen la percepción temporal.
-Capacidad de expresión de la motricidad natural
Idea clave: vivencia cotidiana, relaciones con los objetos, percepción espacio-temporal
Adaptar el material a los turnos
Conciencia de las cosas y las personas.
-Capacidad de adaptación rítmica
Idea clave: empatía rítmica. Coordina los movimientos corporales de las extremidades al ritmo de diversas músicas
Percibir músicas diferentes
Percibir el tiempo como un continuo dinamismo
-Capacidad de discriminación y significación de las relaciones de tiempo
Idea clave: Discriminación del ritmo y la velocidad. Despertar la necesidad de relacionar elementos temporales
Diferenciar y adaptarse a los procesos de duración y de continuidad-discontinuidad
Distinguir el ritmo referido a la situación temporal
-Capacidad de organización de las relaciones de tiempo
Idea clave: simultaneidad-alternancia. Control y ajuste de los movimientos
Simbolizar una serie de acciones de acuerdo a un orden cronológico
Organización de las acciones (empezar-acabar) Ordenar las acciones
-Capacidad de percepción del grupo rítmico
Idea clave: reproducción-transcripción discriminación intervalos o pausas más o menos marcadas
Adaptarse a una estructura rítmica determinada
Diferenciar estructuras rítmicas
-Capacidad de adaptación a las medidas convencionales de tiempo
Idea clave: medidas convencionales de tiempo
Simbolizar el calendario y saber interpretar el reloj
Percepción diferencial: distintos elementos cronológicos (día-noche…)
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PARTE II: MARCO CONTEXTUAL DE LOS CENTROS
La observación de la actividad psicomotriz se ha realizado en dos centros de Palma. Un centro
concertado y otro centro público para posteriormente poder comparar los resultados entre
ambos.
Datos del centro:
Colegio Concertado: San Alfonso María del Ligorio. Titularidad religiosa perteneciente a la
Orden PP Teatinos
Docente: Maestro de Educación Física y Psicomotricista: Xisco Candeas
Edad de los niños: 5 años
Datos del centro
Colegio Público: Mata de Jonc. Laico
Docente: Maestra de Infantil y Primaria y Psicomotricista: Antònia Ronda
Edad de los niños: 5 años
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Colegio San Alfonso María de Ligorio
SESIÓN 1
CLASE DE DESPLAZAMIENTOS
1. Calentamiento
Los niños entran al gimnasio en fila y en silencio, dejan sus mochilas y abrigos en una esquina y
se sientan en la pared uno al lado del otro para escuchar lo que les va a decir el maestro.
Empieza haciéndoles unas preguntas para mantener su atención:
- ¿Alguien sabe qué significa “desplazamiento”? Quien lo sepa puede levantar la mano
en silencio.
- Quien esté más callado será el primero de la fila para empezar a desplazarnos de
diferentes maneras.
Se colocan en fila y dan una vuelta a la sala caminando, después caminando hacia atrás,
después gateando y por último apoyando sólo las manos y los pies.
2. Parte principal
Una vez finalizado el calentamiento, vuelven a sentarse en fila apoyados en la pared del
gimnasio para que Xisco, el maestro, les explique el primer juego.
El juego de los animales: consiste en intentar caminar como el animal que va diciendo
Xisco:
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- Caminamos como las serpientes
- Caminamos como los cangrejos
- Caminamos como las ranas
17
- Caminamos como los gatitos
Después del primer juego, los niños vuelven a sentarse en la pared, en silencio mientras
repiten lo que dice el maestro para poder escuchar el siguiente juego:
- Orelles d’elefant, ulls de mussol i boqueta de formigueta… ¡Ssshhh!
El juego de la peste: dos niños gatean por la sala mientras el resto va caminando por
toda la sala. A quienes consigan tocar habrán perdido y deberán caminar como ellos,
gateando.
Para elegir a los niños que serán la peste, el maestro, pregunta quién quiere llevarllo y son los
niños quienes se ponen de acuerdo para ello.
Una niña se pone a llorar porque ha perdido y deja de jugar al juego. Se sienta en una esquina
y algunos de sus compañeros le preguntan qué le pasa y quieren que vuelva a jugar. El maestro
le pide una vez que se una de nuevo pero no insiste.
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Una vez finalizado el juego, vuelven a su sitio, sentados y en silencio en la pared mientras
repiten:
- Orelles d’elefant, ulls de mussol i boqueta de formigueta… ¡Ssshhh!
El juego de los trenes: los niños se juntan de dos y agarran un aro. Uno agarra el aro
colocándose dentro de éste y el otro agarra el aro desde fuera. Corren de manera libre
por toda la sala y cuando el maestro hace sonar el silbato se cambian, el que está
dentro pasa fuera y el que está fuera pasa a estar dentro del aro.
Hay una niña china que no quiere jugar, todavía no conoce el idioma y hace un mes que ha
empezado la escuela. El maestro la anima poco a poco a jugar con sus compañeros pero sin
obligarla.
Podemos observar como la mayoría de los niños, en este juego, realizan juego simbólico:
algunos hacen como si volaran en un avión, otros como si fueran caballos y otros, superhéroes.
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Una vez finalizado el juego, vuelven a su sitio, sentados y en silencio en la pared mientras
repiten:
- Orelles d’elefant, ulls de mussol i boqueta de formigueta… ¡Ssshhh!
El juego del cocodrilo dormilón: un niño se coloca en el otro lado de la sala tumbado
en el suelo como si estuviera dormido. El resto de sus compañeros, desde el otro lado
de la sala, se van acercando poco a poco al compañero que está dormido diciéndole en
un tono suave: “cocodrilo dormilón, cocodrilo dormilón” pero cada vez el tono de voz
va subiendo y las pisadas también son más fuertes hasta que están al lado del
cocodrilo y le llaman gritando. Es entonces cuando el cocodrilo dormilón despierta, se
levanta y les persigue. Los demás tienen que intentar llegar a tocar la pared del lado
opuesto sin que el cocodrilo les pille.
3. Vuelta a la calma
Después del último juego, los niños se sientan formando un círculo en medio de la sala y para
conseguir silencio el maestro dice:
- ¡1, 2, 3… silenci!
Cuando todos están callados, el maestro explica el último juego: “El juego de los globos”
Primero hacen como si buscaran un globo dentro de una bolsa. El maestro dice que busquen el
globo del color que ellos quieran y que lo inflen. Todos cogen aire y empiezan a inflar el globo,
cuando está listo le hacen un nudo para atarlo bien fuerte, le colocan un palito y lo sueltan. Se
despiden del globo con la mano y se tumban, mientras cada uno imagina hasta dónde llegará
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su globo. Después abren los ojos y poco a poco se van incorporando, recogen sus mochilas y se
colocan en fila para volver a la clase.
SESIÓN 2
CLASE REFERENTE AL TIEMPO
1. Calentamiento
Los niños entran al gimnasio en fila y en silencio, dejan sus mochilas y abrigos en una esquina y
se sientan en la pared uno al lado del otro para escuchar lo que les va a decir el maestro.
Se colocan en fila y caminan por la sala sin seguir un orden (espacio libre), después caminan
hacia atrás, después de puntillas y por último apoyando manos y pies.
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2. Parte principal
Una vez finalizado el calentamiento, vuelven a sentarse en fila apoyados en la pared del
gimnasio para que Xisco, el maestro, les explique el primer juego.
El juego de los congeladores: se elige un voluntario para saber quién lo lleva, esta vez,
el maestro utiliza el juego de “pito, pito, gorgorito”. El niño que lo lleva se pone la
camiseta roja y a todo el que toque deberá quedarse “congelado”, es decir, como si
fuera una estatua. No podrá moverse hasta que el niño que lleve la camiseta amarilla
(el sol en este caso) le de un abrazo para “descongelarlo”.
En este juego se trabajan, además de otros, el contenido socio-afectivo. De hecho, pudimos
observar como había niños que les costaba dar un abrazo a sus compañeros, eran más tímidos
o simplemente en ese momento no les apetecía.
Una vez finalizado el juego, vuelven a su sitio, sentados y en silencio en la pared mientras
repiten:
- Orelles d’elefant, ulls de mussol i boqueta de formigueta… ¡Ssshhh!
El juego de los aros: se colocan aros por toda la sala, mientras entre todos, van
contando cuántos aros se están colocando. El maestro va llamando a sus alumnos para
que se metan dentro de un aro cada uno, habrá un niño que no tendrá aro. Los niños
empiezan a correr por la sala sin meterse en los aros y cuando el maestro toque el
silbato cada uno deberá meterse en un aro, quien se quede sin aro pierde y se sentará
en una esquina a observar cómo juegan sus compañeros.
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Después del juego se sientan en fila y el maestro dice: “1, 2, 3… silenci… Ssshh!”
El juego de achicar pelotas: se hacen dos equipos. Cada equipo ocupa medio campo y
cada equipo deberá pasar todas las pelotas que haya en su campo al campo contrario
con la finalidad de quedarse sin pelotas. Los campos están separados por unos conos
para diferenciarlos de forma clara.
Si el maestro toca el silbato una vez deberán quedarse quietas botando la pelota y no
podrán pasarla al campo contrario.
3. Vuelta a la calma
Después del último juego, los niños se sientan ocupando toda la sala y para conseguir silencio
el maestro dice:
- ¡1, 2, 3… silenci!
Cuando todos están callados, el maestro explica el último juego: “El juego de los bebés”
Primero se tumban en el suelo y cierran los ojos, y poco a poco se van acurrucando en posición
fetal, como hacen los bebés, cada vez más. El que consiga estar más acurrucado y en silencio
será, al despertar, el primero en la fila.
El maestro utiliza el método de premio – castigo en ese último juego de vuelta a la calma.
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SESIÓN 3
CLASE DE LAS DISTANCIAS
1. Calentamiento
Los niños entran al gimnasio en fila y en silencio, dejan sus mochilas y abrigos en una esquina y
se sientan en la pared uno al lado del otro para escuchar lo que les va a decir el maestro.
Se colocan en fila y dan una vuelta a la sala caminando, después caminando hacia atrás,
después gateando y por último apoyando sólo las manos y los pies.
2. Parte principal
Una vez finalizado el calentamiento, vuelven a sentarse en fila apoyados en la pared del
gimnasio para que Xisco, el maestro, les explique el primer juego.
El juego de los vagones: los niños se agrupan formando tres trenes de cinco niños cada
tren. Cada tren estará situado en una estación (cada estación es una pared). Los niños
deberán cogerse de los hombros y cuando el maestro toque el silbato saldrán de sus
estaciones y empezar a caminar por toda la sala haciendo el ruido que hacen los
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trenes. Si el maestro toca el silbato muchas veces seguidas, los trenes empezarán a
coger velocidad y a correr por toda la sala y cuando toque el silbato una vez pero
prolongando su sonido éstos deberán volver a sus estaciones.
Después del primer juego, los niños vuelven a sentarse en la pared, en silencio mientras
repiten lo que dice el maestro para poder escuchar el siguiente juego:
- Orelles d’elefant, ulls de mussol i boqueta de formigueta… ¡Ssshhh!
El juego de los adivinos: toda la clase se coloca de espaldas a un niño, quien deberá
realizar diferentes pasos: saltar con los pies juntos, pisadas de gigante, pasos
pequeñitos o ponerse a correr. El resto, sin mirarle, tendrá que escuchar muy atento
qué está haciendo e imitarle: si él se pone a correr, se pondrán todos a correr, si se
pone a saltar con los pies juntos, ellos saltarán con los pies juntos.
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Para elegir al niño que será el capitán, primero será quien sea el protagonista de la semana y la
segunda vez que se juegue lo elegirá el protagonista.
El juego de las casas: Agrupados en diferentes esquinas de la sala, a la señal del silbato
deben formar con sus cuerpos la casa más grande posible. Pueden estirarse en el suelo
o darse las manos, formar un cuadrado, un círculo, etc., pero utilizar el máximo
espacio posible. Al oír de nuevo el silbato deben formar la casa más pequeña posible.
3. Vuelta a la calma
Después del último juego, los niños se sientan en fila apoyados en la pared y para conseguir
silencio el maestro dice:
- ¡1, 2, 3… silenci!
Cuando todos están callados, el maestro les pide que cierren los ojos y piensen el juego que les
ha gustado más y por qué. Después de estar unos minutos en silencio, pensando con los ojos
cerrados y respirando fuerte, el maestro les pide que abran despacito los ojos y levante la
mano el que quiera contar el juego más divertido y por qué es el que más les ha gustado.
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Colegio Mata de Jonc
Sesión 1
1. Ritual de entrada
Antes de entrar a la sala de psicomotricidad los niños y niñas de la clase de cinco años, se
quitan los zapatos y se ponen los calcetines gruesos que cada uno tiene en su colgador, la
excitación y alegría que se respira en ese momento me llama especialmente la atención.
Algunos de ellos dicen: PSICO,PSICO...!!! con una melodía que contagia a alguno más.
Cuándo entran en la sala donde la maestra empieza a hablar en un tono de voz suave y
tranquilo y puedo observar como se van calmando y prestan su atención a Antònia la maestra,
ella les cuenta lo que van a hacer y recuerda alguna de las normas más importantes.
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La sala de esta escuela es muy amplia, por eso tienen la posibilidad de delimitar diferentes
espacios para realizar diversas actividades o rutinas.
Empiezan con unos estiramientos, los niños y niñas se dispersan por el espacio y estiran los
brazos, las manos, dedos, piernas, cuello... corren suavemente por el espacio, la maestra
empieza a dar pequeños saltos con las piernas juntas, saltos a la pata coja y los alumnos la
imitan sin que sea necesario que ella los avise, la imitación entre unos y otros hace que al
ritmo de cada uno vayan adoptando las diferentes posturas o gestos de la maestra.
2. Momento de juego
Se colocan todos en la pared apoyándose sobre una de sus manos y, al escuchar: 1,2,3 salen
corriendo para destruir la torre, es increíble la felicidad y la expresividad de libertad de la
mayoría de alumnos, me doy cuenta de que una de las niñas del grupo no sale corriendo como
sus compañeros y la maestra de apoyo se acerca a ella y de manera muy tranquila le alienta
para que se una a sus compañeros acompañándola hacia ellos.
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Es uno de los momentos de la sesión en la que puedo observar la expresividad motriz de los
niños y niñas, hacen luchas de cojines, saltan con las cuerdas, construyen castillos, suben por la
rampa, bajan con trineos improvisados por ellos mismos, inventan juegos, se persiguen por el
espacio de la sala, suben y bajan de rocódromo...
Las maestras son una más en el grupo, observo que interactúan mucho con los niños y niñas, e
intervienen en dos situaciones, una en la discusión de dos alumnos recordando alguna de las
normas de comportamiento y otra animando y motivando a participar a la misma niña que no
había salido corriendo a destruir la torre, pero respetando mucho su decisión de participar o
no.
29
Al cabo de un rato, las maestras sacan telas de diferentes colores, medidas y formas dando
paso al juego simbólico y bajando la intensidad del juego motor que hasta ahora han hecho.
30
Es un momento donde “juegan a ser…,a hacer de”, un grupo de tres niños y dos niñas juegan a
ser caballos y caballeros piden ayuda a la maestra para hacer un nudo en dos telas para que
sean más largas y que les sirvan para hacer las riendas en las que tienen que caber tres
caballos y uno de los niños y una de las niñas mediante una de las canciones que utilizan para
elegir a quien le toca deciden quien será el primer caballero o “caballera”
31
3. Ritual de salida
Pasados 30 minutos aproximadamente la maestra les avisa de que quedan cinco minutos y les
ayuda a tomar consciencia del tiempo que disponen para hacer aquello que les apetece hacer
antes de finalizar la sesión de psicomotricidad.
Pasados los cinco minutos dicen la frase: 1,2,3 el joc s'ha acavat!
Poco a poco el ritmo psicomotor ha ido disminuyendo en la mayoría, han pasado de la
explosión del principio a un juego más simbólico y a la vez más tranquilo, eso ayuda a la hora
de llevar a cabo el ritual de salida. Los niños y niñas van dejando lo que están haciendo y se
sientan en el mismo lugar del principio de la sesión.
Una vez colocados cada uno en el lugar que elige Antònia empieza un dialogo con ellos, les
pregunta como se han sentido, aquello que más les ha gustado, lo que menos les ha gustado y
cada alumno o alumna contesta lo que piensa o siente, respetando la mayoría el turno de
palabra, una de las niñas interviene cuando un compañero suyo está hablando y Antònia le
recuerda la norma de respeto hacia el compañero que está hablando y ella espera su turno
impaciente hasta que puede contar lo mucho que le han gustado las telas brillantes con las
que ha jugado.
Una vez finaliza la asamblea pasan a representar de manera gráfica lo que han vivido a lo largo
de la sesión, en esta ocasión lo hacen en un papel continuo y pinturas que la maestra les ha
proporcionado. Al terminar dan por finalizada la sesión de psicomotridad de hoy.
32
SESIÓN 2
1. Ritual de entrada
Antes de entrar a la sala de psicomotricidad los niños y niñas de la clase de cinco años, se
quitan los zapatos y se ponen los calcetines gruesos que cada uno tiene en su colgador, la
alegría y las ganas de entrar en la sala de psicomotricidad son las mismas que las que vi en la
primera sesión hace dos semanas.
Entran en la sala y se van sentando para escuchar lo que tiene que contarles Antònia en esta
nueva sesión, me llama especialmente la atención el hecho de como conocen el orden de los
rituales de las sesiones de psicomotricidad.
Hoy Antònia les cuenta ¡que tienen una novedad en la sala! Y que la descubrirán después de
haber tirado abajo la torre.
Esta novedad son unas telas que con ayuda de algunos padres han colgado desde el techo y les
servirá para balancearse, esconderse, tener un instante de intimidad, etc.
2. Momento del juego
Después de recordar las normas más importantes y hacer los estiramientos que ya conté en la
anterior sesión, se colocan con una mano apoyada en la pared y se oye: ¡1,2,3! y salen
corriendo con más ilusión si cabe que la otra sesión ya que están ansiosos por saber que se
esconde detrás de la torre, observo que la niña que en la anterior sesión quedó rezagada del
grupo y sin iniciativa de tirar la torre esta vez ha seguido a sus compañeros y compañeras pero
a un ritmo más lento que el resto, puedo observar que en esta ocasión el factor sorpresa y las
ganas por conocer que había detrás de la torre hacen que tome la iniciativa de ir a ver que
sucede y participa de manera sutil a tirar las piezas sin la ayuda de la maestra.
33
Esta es una de las nuevas telas de la sala de psicomotricidad
34
Una vez la torre ha sido derribada observo la explosión de la expresividad motriz de los niños y
niñas, hacen luchas de cojines, saltan con las cuerdas, construyen castillos, suben por la rampa,
bajan con trineos improvisados por ellos mismos, inventan juegos, se persiguen por el espacio
de la sala, suben y bajan de rocódromo, en esta sesión un grupo de cuatro niños se han hecho
un refugio con los cojines detrás de la rampa como se puede observar en la fotografía de
arriba.
En estas imágenes vemos como dos niños y una niña juegan, han imaginado que los dos
cojines cuadrados son dos balsas y el que está en el suelo es un tiburón. En esta sesión el juego
simbólico ha aparecido antes que en la otra, las maestras todavía no han sacado las telas con
las que suele dar paso al juego simbólico.
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Pude observar como estas dos niñas ayudaban a su compañera a tirarse de la cuerda. En la
primera imagen vemos como le hace una demostración de como hacerlo y en la siguiente la
animan y le ayudan a que pierda el miedo. En esta ocasión no lo consigue y deciden buscar
otro juego en la que puedan jugar las tres.
Llega el momento de sacar las diferentes telas, observo como de una manera muy sutil y
discreta las maestras marcan los diferentes tiempos, el nivel del juego motriz disminuye para
dejar paso al juego simbólico que en esta sesión como he explicado anteriormente ha
aparecido antes.
36
En esta secuencia de imágenes podemos ver como el “caballero” con su capa verde salva a la
princesa luchando contra los que la han secuestrado. Con el juego simbólico podemos
observar los diferentes roles que adquieren los niños y niñas en las sesiones de
psicomotricidad.
En este caso son princesas y caballeros, pero también pude observar como 5 niñas y tres niños
se convertían en doctoras, enfermeras y pacientes, otro grupo de niñas eran mamas e hijas,
etc.
3. Ritual de salida
Pasados 30 minutos aproximadamente la maestra les avisa de que quedan cinco minutos y les
ayuda a tomar consciencia del tiempo que disponen para hacer aquello que les apetece hacer
antes de finalizar la sesión de psicomotricidad.
Pasados los cinco minutos dicen la frase: 1,2,3 el joc s'ha acavat!
Poco a poco el ritmo psicomotor ha ido disminuyendo en la mayoría, han pasado de la
explosión del principio a un juego más simbólico y a la vez más tranquilo, eso ayuda a la hora
de llevar a cabo el ritual de salida. Los niños y niñas van dejando lo que están haciendo y se
sientan en el mismo lugar del principio de la sesión.
Una vez colocados cada uno en el lugar que elige Antònia en
esta ocasión les presenta el cuento “ els monstres de colors”
les dan la oportunidad de poner en común como se han
sentido durante la sesión, expresando los diferentes
sentimientos que han tenido de una manera muy gráfica
tomando como modelo el cuento presentado.
37
Una vez finaliza la puesta en común se han colocado debajo de una tela de colores como ritual
de salida, y dan por finalizada la sesión de psicomotridad de hoy.
SESIÓN 3
Sesión 3
1. Ritual de entrada:
Como en las sesiones anteriores lo primero que hacen es quitarse los zapatos y ponerse los
calcetines gruesos.
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En la sesión de hoy Antònia propone empezar con una ducha imaginaria para preparar el
cuerpo, empiezan dejando que el agua les caiga por el cuerpo, se ponen jabón en la mano y
empiezan enjabonándose la cabeza, los brazos, el tronco, las manos… hasta terminar por los
pies.
2. Momento del juego
Como en las anteriores sesiones se colocan todos en la pared apoyándose sobre una de sus
manos y, al escuchar: 1,2,3 salen corriendo para destruir la torre. Con la misma alegría e
ilusión que en las otras sesiones.
39
Como he comentado en la sesión anterior, los niños y niñas conocen muy bien los diferentes
tiempos de los rituales en las sesiones de psicomotricidad, la última sesión que observé fue
hace tres semanas y noto un cambio muy notable en la niña que le costaba participar
sobretodo al principio de las sesiones, era una niña que se incorporó a la escuela más tarde
que el resto de sus compañeros, en esta sesión al escuchar 1,2,3! ha salido corriendo
prácticamente al mismo ritmo que sus compañeros. Un grupo de 3 niñas le prestan especial
atención y la tienen muy en cuenta a la hora de empezar cualquier juego.
40
En esta sesión las maestras han de intervenir en varios conflictos que van ocurriendo, es
curioso como respetan las normas de las sesiones de psicomotricidad, son alumnos y alumnas
de cinco años y están muy acostumbrados a hacer psicomotricidad, por eso las intervenciones
de la maestra son mínimas y en general son intervenciones rápidas ya que recordando las
normas suele ser suficiente. Observo que los pequeños conflictos que pueden surgir a lo largo
de las sesiones quedan resueltos mayoritariamente por los mismos implicados sin necesitar la
mediación del adulto.
Las maestras empiezan a sacar las telas, piezas de madera, aros de diferentes tamaños y los
niños y niñas como en las otras sesiones adquieren diferentes roles.
Con las piezas de madera hacen construcciones de casas, castillos, aviones, etc. Es un material
que a muchos les encanta y cuando ven las piezas de construcciones dejan lo que están
haciendo para aprovechar el máximo de tiempo posible creando auténticas obras de arte.
Antònia anuncia que quedan 5 minutos para terminar de jugar y quieren apurar el juego el
máximo de tiempo posible, y ya es la hora “1,2,3 el joc s'ha acavat!!”
3. Ritual de salida:
Hoy el ritual de salida consiste en sentarse uno delante de otro y hacerle un masaje al
compañero o compañera que tenemos delante todos cantan la canción de “el cos”.
Un vez terminan el masaje salen de la sala de psicomotricidad reptando con las nalgas.
Al ser la última sesión a la que voy me hacen participar en el ritual de salida, por eso
lamentablemente no puedo adjuntar imágenes.
Después de cada una de las sesiones observadas en ambos centros, realizamos una serie de
preguntas para facilitar nuestro trabajo a la hora de hacer una comparación entre la
concepción que tenían en cuanto a la psicomotricidad y la importancia del tiempo los dos
colegios (concertado y público).
Nos ayudaron a saber cuánta importancia le daban al tiempo, dónde pensaban que estaban
trabajando el tiempo y de qué forma lo hacían:
41
Pequeño cuestionario al maestro/psicomotricista de la clase de 5 años del Colegio San
Alfonso:
¿Crees que en esta sesión, además de los desplazamientos, se trabaja el tiempo?
Sí, porque los niños deben moverse al ritmo del silbato en varias ocasiones, por tanto, hay una
sincronización rítmica. Todo el movimiento se realiza en la sala mediante unos ritmos que están
establecidos con una duración marcada por los tiempos que yo marco.
¿De que forma combinas la expresión corporal con el ritmo?
No hay muchos recursos así que la mayoría de las veces utilizo el silbato. Cuando yo toco el
silbato deben cambiar de posición, o bien, correr, caminar, pararse… o como en el caso del
cocodrilo dormilón, el niño tiene que saber secuenciar lo que es estar despierto o dormido, lo
que se refiere al concepto de día o de noche. También, en otras ocasiones los niños deben
distinguir entre descanso o acción.
¿De qué forma observas que los niños realmente controlan el tiempo?
Pues realmente hay un momento, en la edad de los niños, que cuando han repetido varias
acciones los niños intentan adelantarse a la acción, mentalmente calculan el tiempo que van a
tardar en volver a hacer eso, es decir, aprenden una secuencia temporal, hay una
predisposición a adelantarse al pitido del silbato en los juegos que realizamos en la clase de
psicomotricidad.
¿Qué finalidad pretendes con estas actividades en referencia al tiempo?
Sobre todo que adquieran la percepción espacio - temporal, porque, por ejemplo, en el juego de
las pelotas, donde deben conseguir pasarlas todas al campo contrario, los niños están
aprendiendo a saber situarse en el espacio y en e juego de los aros, parecido al juego de las
sillas, donde en este caso, sólo debe quedar un aro, la velocidad es un factor importante,
cuando están cerca del aro corren más rápidos que cuando están corriendo más alejados de
éste, por tanto, la velocidad está relacionada con el tiempo.
42
Pequeño cuestionario a la maestra/psicomotricista de la clase de 5 años del Colegio
Mata de Jonc:
¿Crees que en las sesiones realizadas se trabaja el tiempo?
Nuestra idea de tiempo en las sesiones de psicomotricidad depende de la intensidad del ritmo
de juego, durante el principio de la sesión hay una explosión de juego motriz, mayoritariamente
los movimientos de nuestros alumnos y alumnas son rápidos, ansiosos por derribar la torre,
saltar, correr, subir, bajar... pasado un tiempo el ritmo disminuye, suele venir marcado al sacar
las telas empezando así el juego simbólico.
¿De que forma combinas la expresión corporal con el ritmo?
En nuestras sesiones siguiendo la técnica Aucoturier, la expresión corporal de niños y niñas es
libre no viene pautada por ningún elemento externo que marque el ritmo.
¿De qué forma observas que los niños realmente controlan el tiempo?
Como conteste la otra vez, el tiempo lo observamos en los ritmos que experimenta el juego en
los niños y niñas.
¿Qué finalidad pretendes con estas actividades en referencia al tiempo?
Las sesiones de psicomotricidad no consta de actividades como tal sino en las diferentes fases
por las que pasamos a lo largo de la sesión hacen referencia al tiempo, primero la espera hasta
que decimos 1,2,3, después cuando empezamos a sacar las telas y los diferentes objetos que
utilizan en el juego simbólico, también en el momento que decimos 1,2,3 el joc s'acavat, en
todos estos momentos trabajamos el tiempo.
¿Crees que es importante la orientación espacio – tiempo?
Es muy importante, sobretodo a lo largo de la educación infantil entre los tres y los cuatro años
el niño o niña es capaz de producir un orden o una secuencia sencilla de todo lo que pasa en su
día a día, a los cinco ya es capaz de adaptarse a un ritmo establecido por otra persona o
circunstancia, perciben el orden y la duración de sus vivencias y esto es lo que trabajamos en
las sesiones de psicomotricidad con las fases establecidas que te conté anteriormente.
43
TABLA COMPARATIVA DE LOS CENTROS
COLEGIO MATA DE JONC COLEGIO DE SAN ALFONSO
METODOLOGIA Método Aucouturier No siguen ningún modelo específico
RECURSOS
Dispones de materiales específicos de psicomotricidad, cojines, colchonetas, rocódromos, espalderas, escaleras de diferentes tamaños, diversas rampas, juegos de piezas de madera de diferentes tamaños, etc.
También cuentan con objetos cotidianos que las familias han ido aportando cuando ha sido necesario, telas de diferentes tamaños y colores, palos de diferentes materiales.
En este centro han destinado una sala específica para realizar las sesiones de psicomotricidad, no se utiliza para ninguna actividad diferente.
Disponen de pocos recursos materiales para realizar las sesiones.
Cuentan con aros de plástico de diferentes colores y medidas.
El espacio destinado para llevar a cabo las sesiones de psicomotricidad es el gimnasio del centro.
ORGANIZACIÓN DE
LAS SESIONES
Siguiendo la técnica Aucouturier las sesiones están claramente definidas en tres momentos, ritual de entrada, momento de juego y ritual de salida.
Dependiendo de lo que quieran trabajar en esa sesión presentaran a los niños y niñas unos materiales u otros y organizaran el espacio dependiendo de las necesidades.
Distribuyen las sesiones en tres momentos similares a la técnica Acouturier, calentamiento, juego dirigido y vuelta a la calma.
Organizan las sesiones con juegos dirigidos por el maestro dependiendo de lo que quieran trabajar.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Utilizan tablas de observación a lo largo del curso y al finalizar redactan un informe individualizado destacando lo avances del niño\a y
Utilizan unas tablas de objetivos y las rellenan después de cada sesión respondiendo SÍ o NO dependiendo si lo han conseguido
44
proponiendo estrategias para mejorar aquello que no ha llegado ha conseguir.
o no.
No realizan ningún informe final.
PAPEL DE MAESTRO
Las maestras son parte activa en las sesiones de psicomotricidad a la hora de animar, motivar, prestar ayuda cuando es necesario potenciando a la vez la autonomía de los alumnos\as. Su papel nunca es el de dirigir las sesiones, trabajan mucho la libertad de expresión y movimiento, respetan los tiempos y las necesidades de cada alumno, al ser dos maestras pueden acompañar a los niños y niñas de manera individualizada o en pequeños grupos, dependiendo de las necesidades y del momento en que se encuentren.
El maestro forma parte de las sesiones ya que es él el que dirige los juegos dependiendo de lo que quiera trabajar.
Al ser una única persona adulta en cada sesión observamos que no puede actuar de manera tan individualizada como en el otro centro.
PAPEL DE LOS
ALUMNOS/AS
Tienen libertad a la hora de actuar en las sesiones de psicomotricidad, siempre teniendo muy claras las normas de comportamiento y actuación establecidas y recordadas antes de empezar cada sesión.
La creatividad es la base fundamental de todos, a la hora de realizar los juegos que surgen a lo largo de la sesión.
Observamos que los conflictos son mínimos y puntuales, tienen mucho respeto hacia el igual, suelen consensuar las decisiones tomadas ante cualquier juego, los conflictos aparecen cuando quieren el mismo objeto y no se ponen de acuerdo a la hora de repartirlo.
Tienen un sentimiento muy
Igualmente que en el otro centro, los niños y niñas esperan con ansia y felicidad que llegue el momento de hacer las sesiones de psicomotricidad.
Por otra parte a diferencia de Mata de Jonc sus juegos son más dirigidos dejando un poco de lado la creatividad y la imaginación.
Suelen participar en los juegos por iniciativa propia, los conflictos que surgen son más de carácter social, disputas entre ellos por diferentes razones personales.
45
agradable hacia las sesiones de psicomotricidad, están ansiosos a la vez que felices por entrar en la sala y empezar a jugar.
PAPEL DE LAS
FAMILIAS
Las familias participan en las sesiones de diferentes formas, ayudando a los docentes a la hora de realizar cambios o novedades en la sala, aportando material cuando es necesario y de manera puntual realizan sesiones de psicomotricidad con sus hijos e hijas.
La realidad social de este centro, en su mayoría, dificulta una implicación activa por parte de las familias.
46
PARTE III: CONCLUSIONES DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Cualquier actividad psicomotriz no puede hacerse de forma espontánea o mecánica, debe
haber un proceso previo de planificación, asociación, comprensión, temporalización y
evaluación que permitirá entender la actividad no como algo que ha sucedido por casualidad,
sin ningún principio, sin ningún efecto, sino que sirve de vehículo de aprendizaje, de
maduración psíquica y física…
El poder llevar a cabo estas actividades prácticas ha sido posible, en primer lugar, gracias a un
adecuado marco teórico conceptual que nos ha permitido enmarcar las actividades que
experimentan en los centros elegidos.
En segundo lugar, las diferencias de los centros elegidos para llevar a cabo las actividades nos
ha servido para poder analizar la puesta en marcha de los distintos modos de intervención en
la práctica de la psicomotricidad (el colegio San Alfonso no utiliza el método vivencial de B.
Aucouturier, sin embargo, Mata de Jonc sí lo hace).
En tercer lugar, hemos podido observar como los niños empiezan a combinar actividades
motrices o juegos espontáneos con algunos elementos del juego simbólico. Los niños van
cambiando sus acciones dentro de las sesiones de psicomotricidad en el centro donde ellos se
relacionan con otros, participan del interés, de la motivación de otros y como consecuencia de
todo ello va adquiriendo e interiorizando los conceptos de espacio, tiempo, continuidad… que
hará posible alcanzar su proceso de madurez, pasar a la siguiente etapa del periodo de
desarrollo de operaciones lógico-formales.
La clave de esta experiencia ha sido poder observar, analizar y crear nuestros propios criterios
o conclusiones para, posteriormente como docentes, poder diseñar un modelo de
intervención más acorde al nivel madurativo del niño y a sus necesidades.
47
PARTE IV: ANEXOS
PROPUESTA DE ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ
TEMPORALIZACIÓN: 60 minutos aproximadamente
OBJETIVOS:
1. Conocer las posibilidades expresivas de nuestro cuerpo.
2. Descubrir el espacio con el movimiento corporal adaptándose a diferentes ritmos.
3. Utilizar la comunicación no verbal como recurso expresivo del cuerpo.
4. Respetar la expresión corporal del resto de compañeros.
CONTENIDOS:
Desplazamientos por el espacio adaptándose al ritmo de estímulos musicales.
Expresión y comunicación de sentimientos y emociones a través del gesto y
movimiento corporal.
Creatividad en el movimiento expresivo.
Utilización de recursos expresivos del cuerpo.
El cuerpo: correr,saltar, agacharse,arrastrarse, quedarse quieto, subir, bajar...
Participación y respeto ante situaciones que supongan expresión corporal.
Resolución de conflictos utilizando la comunicación.
Relación de sus movimientos con la pulsación y la velocidad
METODOLOGÍA: Aucouturier, esta práctica favorece el desarrollo psíquico del niño a través del
cuerpo, teniendo como objetivo promover la expresión de todas las posibilidades motrices,
emocionales y cognitivas relacionadas con el niño.
RITUAL DE ENTRADA
TIEMPO:
10'
DESCRIPCIÓN:
Entraremos en la sala de psicomotricidad y nos
pondremos los calcetines gruesos. Primero nos
sentaremos en círculo y la maestra explicará que
deberán estar atentos en esta sesión porque
mientras están jugando si escuchan 1,2,3 ESTATUAS
se tienen que quedar quietos, mientras las
maestras irán dando una serie de pautas que
deberán seguir, hasta que escuchen 1,2,3 A JUGAR!
Después de poner en común la dudas, se preparan
para empezar a jugar y comenzar, entonces, la
sesión de psicomotricidad
ESPACIO:
Sala de
psicomotrici
dad
MATERIALES/
RECURSOS
48
MOMENTO DE JUEGO
TIEMPO:
30'
DESCRIPCIÓN:
1, 2, 3 empieza la explosión del tiempo de juego
motriz, corren, se persiguen, juegan con las
cuerdas, luchas de cojines, estiran las telas...
Las maestras se sitúan en dos puntos estratégicos
de la sala y una dice 1, 2, 3 ¡ESTATUAS! Todos se
quedan quietos y empiezan a dar una serie de
pautas:
-Miramos al compañero de la derecha.
-Miramos como tenemos colocado el pie izquierdo.
-Miramos en que lugar estamos...
Vuelven a decir 1,2,3 A JUGAR!!
y el juego motriz libre continua.
Lo podemos repetir las veces que queramos.
2º Juego: El maestro picara con las manos
(aplausos) para hacer diferentes ritmos, uno lento
donde los niños caminarán despacio y sólo podrán
utilizar 1/3 parte de la sala, otro más rápido donde
deberán trotar y podrán utilizar 2/3 partes de la
sala y otro rápido donde podrán correr y podrán
utilizar toda la sala. Se añadirá una dificultad, que
cada vez que el maestro deje de picar con las
manos (aplaudir) los niños deberán quedarse
quietos, como estatuas.
ESPACIO:
Utilizamos
toda la sala
de
psicomotrici
dad.
MATERIALES/
RECURSOS:
- Cojines de
diferentes
medidas.
- Telas de
colores y
medidas
diferentes.
- Anillas de
diferentes
medidas.
- Palos de
diferentes
medidas.
RITUAL DE SALIDA
TIEMPO:
20'
DESCRIPCIÓN:
Se sientan en forma de tren, uno delante de otro y
empiezan a masajear al compañero que tengan
delante en cadena: tocando brazos, cintura,
espalda… y así van imitando el masaje hasta llegar
al primero de la fila, con la finalidad de coincidir el
primer masaje con el último. Se presentan
diferentes plumas de medidas
ESPACIO:
Sala de
psicomotrici
dad
MATERIALES/
RECURSOS:
- Plumas de
medidas y
formas
diferentes.
49
Plan de Trabajo
Presentado por el equipo: Tiempo Aprovechado
Integrantes: Laura Torres Bibiloni, Tina Ronda Periago, Joan Francesc Ramos Jurado
Meta: Demostrar como se adquiere la percepción del tiempo en Educación Infantil
Objetivo a lograr: Adquirir conocimientos sobre la percepción del espacio y ser críticos en la
defensa del mismo, comprobar que a través de ciertas actividades se consiguen asimilar
ciertos parámetros de tiempo.
Nº de semana
Periodo de ejecución
Tareas
Distribución de la tareas
Conceptos clave
1 16 – 20 de
febrero
Organización de
equipos. Repartición de
los Subtemas de la
asignatura
2 23 – 27 de
febrero
Visitas a los centros.
Primeras entrevistas.
Observación clase
psicomotricidad
Laura: Colegio San
Alfonso
Tina: Colegio Mata
de Jonc
-Qué es la
psicomotricidad
-Importancia de la
psicomotricidad
3 2 – 6 de
marzo
Visitas a los centros.
Observación clases
psicomotricidad
Laura: Colegio San
Alfonso
Tina: Colegio Mata
de Jonc
-Observación
-Registro
4 9 – 13 de
marzo
Lectura y Síntesis de la
teoría del dossier y
creación de mapas
conceptuales y tablas.
Ampliación del marco
conceptual con otras
fuentes.
Recogida de información
de ambos centros y
análisis
Laura: Parte teórica
Tina: Parte práctica
-Ritmo -Duración -Velocidad Tiempo -Psicomotricidad -Estímulo -Secuenciación …………………………… -Espacio -Evaluación -Instrumentos de registro
5 16 – 20 de
marzo
Creación de la
demostración de una
práctica psicomotriz
referida al tiempo
Ensamblar la síntesis
teórica con la aportación
de otras fuentes.
Joan: propuesta
sesión de
psicomotricidad
Laura: Marco teórico
-Recursos
-Objetivos
-Contenidos
-Competencias
-Temporalización
50
6 23 – 27 de
marzo
Puesta en común
conclusiones del tema y
planificación del plan de
exposición.
Los tres integrantes
del grupo
-Evaluación
-Planificación
7 30 de
marzo – 3
de abril
Selección de imágenes
relevantes. Añadir las
fotografías tomadas en
los centros a la parte
práctica del trabajo
Los tres integrantes
del grupo
-Registro gráfico
8 6 – 10 de
abril
Revisión en grupo del
trabajo de campo y
análisis de las
conclusiones
Los tres integrantes
del grupo
-Capacidad de
síntesis y
pensamiento
analógico
Plan de Exposición Teórica
Equipo: Tiempo Aprovechado
Integrantes: Laura Torres Bibiloni, Tina Ronda Periago y Joan
Francesc Ramos Jurado
Tema: Percepción del
Tiempo
Objetivo:
-Sintetizar la información que se expone sobre el tema
-Dar a conocer la percepción de la noción del tiempo en los niños
-Explicar y comprender qué es tiempo: duración, velocidad y ritmo
Contenido:
-La adquisición del tiempo a través del juego psicomotriz
Actividades de
exposición
Metodología Tiempo Evaluación a los
compañeros
Recursos
-Breve resumen del
marco teórico-
conceptual mediante el
soporte de imágenes,
vídeos y esquemas
-Síntesis de las sesiones
de los centros: imágenes
y comparación entre el
concepto de
psicomotricidad entre
ambos
-Conclusiones finales
Dinámico
vivencial:
Siguiendo la
línea de
B.Aucouturier
45 min.
Exposición
teórica y
60 min.
Demostración
práctica
psicomotriz
¿Por qué es
importante el
tiempo en el
desarrollo motor?
-¿Qué papel juega
el tiempo en la
psicomotricidad?
Uso de
Ppt:
fotografías,
vídeos,
tablas.
51
Registro gráfico del trabajo de campo
El Colegio San Alfonso, aunque no sigue un modelo X de forma exclusiva, a veces interacciona
con otros elementos propio de otro modelo, en nuestra opinión concluimos que, en su
mayoría, la corriente llevada a cabo es la psicopedagógica de Picq y Vayer (1977)
52
El Colegio Mata de Jonc sigue la línea Aucouturier en toda su práctica, pues considera ante
todo el juego psicomotriz como juego libre y espontáneo.
53
BIBLIOGRAFÍA
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Spitz, R. A. (1978). El primer año de vida del niño. Madrid: Aguilar
Piaget, J. (1976). Seis estudios de psicología. Barcelona: Barral
Piaget, J. (1978). El desarrollo de la noción de tiempo en el niño. México: F.C.E
Martínez Beltrán, J.Mª, Brunet Gutiérrez, J.J., Farrés Vilaró, R. (1990). Metodología de la
mediación en el PEI. Madrid: Bruño
Lovell, K. (1986). Desarrollo de los conceptos básicos matemáticos y científicos en los niños.
Madrid: Morata
Osterrieth, P. (1976). Psicología Infantil. Madrid: Morata
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Educación Psicomotriz, pp 23-28. CESAG. Palma de Mallorca.
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https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=wFSm7lpoAc4C&oi=fnd&pg=PA9&dq=percepció
n+temporal+psicomotriz+infantil&ots
Imágenes encontradas en:
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