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DESARROLLO SOCIO AFECTIVO EN AMBIENTES DE APRENDIZAJE DE LA
REORGANIZACIÓN CURRICULAR POR CICLOS
INFORME FINAL DE PASANTÍA DE EXTENSIÓN
PROYECTO: REORGANIZACIÓN CURRICULAR CICLOS DE IMPLEMENTACIÓN
DEL NIVEL III,
AMBIENTES DE APRENDIZAJES CON ÉNFASIS EN DESARROLLO SOCIO
AFECTIVO
DIANA MARCELA VANEGAS PUENTES
KAREN LISSETH GUERRA NOSSA
TUTORA: BETTY SANDOVAL GUZMÁN
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
BOGOTÁ. D.C
OCTUBRE 2015
2
Agradecimientos
A Nuestras familias, por su devoción puesta a prueba día a día. Con amor y gratitud pues siempre
alienta de forma incondicional y moral perseverando cada propósito y conocimiento adquirido por
ello es irremplazable, y su vida, irrepetible.
Con afecto y agradecimiento a los alumnos participantes, que con atención y dedicación en cada
clase nos dieron parte de su desarrollo personal y moral, abonando paso a paso esta vocación, a
nuestros colegas e instituciones adscritas al proyecto por la participación y generosidad por su
constante apoyo y acompañamiento
A nuestra Docente: Betty Sandoval Guzmán por su tiempo guía y conocimientos
3
TABLA DE CONTENIDOS
Pág.
Introducción…………………………………………………..……………………………….. 5
1. CONTEXTO DE LA PASANTÍA
1.1 La reorganización por ciclos………………......................................................7
1.1.1 Propósitos de la reorganización curricular……………………………….8
1.1.2 Enfoque pedagógico de la reorganización curricular por ciclos……….…11
1.1.3 Enfoque curricular de la reorganización curricular por ciclos…………..13
1.1.4 Ruta para el desarrollo del proceso de RCC en los
colegios……………………………………………………...….…....…16
1.2 En qué consistió la pasantía……………………….………………………..…18
2 MARCO CONCEPTUAL
2.1 Desarrollo socio afectivo……………………………..………………..………...22
2.1.1 Intrapersonal……………………………….……..….……………....…..31
2.1.2 Interpersonal……………………………………………….………...…..35
2.1.3 Comunicación asertiva……………………………………..………....…36
2.1.4 Capacidad para resolver problemas…………………..….……………...39
2.2 Ambientes de aprendizajes…………….…………………………………..….....41
3 Experiencia pedagógica de la pasantía………………………………………………........43
4 Conclusiones...………………………………………………………….…………….……..66
5 Bibliografía...……………………………………………………………….…………...…..69
6 Anexos…………………………………………………………………………………..…..71
4
ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
Propósitos de la reorganización curricular por
ciclo…………………………………………………………………………………………………...9
Características de cada ciclo de acuerdo con la perspectiva de desarrollo humano que reconoce la
RCC………………………………………………..…………..…………………………………….14
Intervenciones……………………………………….……………………….……………....…….19
Desarrollo socio afectivo en los ciclos………………………………….…………………….…...27
Cuadros de proyecciones y aprendizajes critico – reflexivo
Desarrollo socio afectivo……………………………………………………………………….…48
Intrapersonal………………………………………………………….……………………...….…53
Interpersonalidad…………………………………………..…………………………………..…..55
Resolución de problemas………………………………………………….……………………….58
Comunicación asertiva……………………………………………….…………………………….60
Anexos Anexo A Consolidados beneficiarios talleres institucionales con estudiantes...………...71
Anexo B Balance del acompañamiento por colegio……………,…………..…………………… 72
Anexo C. Formatos de las guías trabajadas en las intervenciones
C – 1 Guía no 2 – ciclo 1 Eje intrapersonal – regular emociones……………..………………………………………….78
C – 2 Guía no 3 – ciclo 1 Eje de la relación interpersonal………………...……………………79
5
INTRODUCCIÓN
El presente documento corresponde al informe final de la pasantía de extensión realizada en el
marco del contrato interadministrativo 3091 entre la Secretaría de Educación Distrital y la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas “Acompañamiento y apoyo a la comunidad educativa
de los colegios oficiales del distrito capital en la consolidación de la reorganización curricular por
ciclos”
En el marco de la pasantía se realizaron una serie de talleres y actividades promoviendo la idea
del desarrollo socio afectivo con aspectos y ejes que propone la reorganización curricular por ciclos:
relación intrapersonal, relación interpersonal, comunicación asertiva y la capacidad de resolver
problemas, desde unos ambientes lúdico pedagógicos que incentivan a niños, niñas y adolescentes a
aprender sobre sí mismos, sobre sus relaciones con los demás, en sus relaciones con el entorno las
capacidades y habilidades de resolución de problemas. Al respecto, el presente informe da cuenta de
nuestra intervención como pasantes con niños, niñas en los ciclos 1-2-3 y 4 en las instituciones
educativas distritales: José Martí, Nuevo Horizonte, Friederich Neumann, General Santander,
Usaquén y Palermo Sur. El informe está organizado en tres capítulos:
1) Contexto 2) experiencia pedagógica de la pasantía y 3) conclusiones.
En el capítulo del contexto, presentamos algunos referentes relacionados con la reorganización
curricular por ciclos en Bogotá, propuesta que la Secretaria de Educación del Distrito viene
implementando con los colegios distritales con el propósito de mejorar la calidad de educación a
través de la transformación de la enseñanza. Así mismo, explicamos las funciones generales de los
6
pasantes de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas en este proyecto de consolidación de
esta propuesta.
En el capítulo relacionado con el marco conceptual, se presenta una aproximación al desarrollo
socio afectivo y los principales aspectos relacionados, para esto se acude a diferentes autores y
algunos planteamientos de la Secretaria de Educación Distrital. Así mismo, se hace un planteamiento
en torno al los ambientes de aprendizaje en relación con el desarrollo socio afectivo.
En el capítulo sobre la experiencia pedagógica de la pasantía, realizamos una descripción y
análisis del desarrollo de la pasantía, veremos el resultado, los logros y las dificultades, de lo que fue
nuestra intervención en las instituciones con las diferentes poblaciones de los colegios distritales
donde desarrollamos los talleres sobre el aspecto socio afectivo y sus diferentes ejes. Finalmente, el
tercer capítulo las conclusiones, allí presentamos algunas reflexiones sobre el proceso de la pasantía.
7
1. Contexto de la pasantía
A continuación presentamos el proyecto de la reorganización curricular por ciclos (en adelante
RCC) que viene adelantando la Secretaria de Educación del Distrito (en adelante SED) en las
diferentes instituciones de carácter oficial de Bogotá. Así mismo, presentamos una síntesis de los
referentes conceptuales que soportan esta propuesta, especialmente tomados de la Cartilla referentes
conceptuales y metodológicos de la RCC que para tal fin ha desarrollado la SED.
1.1 LA REORGANIZACIÓN CURRICULAR POR CICLOS
Este proyecto de la SED desde el plan sectorial 2008-2012 que busca mejorar la calidad
educativa con distintos procesos pedagógicos, y con la participación de equipos de calidad:
universidades, entidades de educación, maestros y directivos de los colegios, directores locales de
educación, profesionales de la SED, quienes participan en el proceso de RCC, quienes plantean el
reto de una propuesta educativa que trasciende exclusivamente lo cognitivo, contemplando lo socio
afectivo y físico-creativo como aspectos indispensables para el logro de una educación de calidad de
los niños, niñas y jóvenes; es así como los referentes que se brindan en relación con la RCC apuntan
a resinificar la relación maestro-estudiante, centrando su interés en los aprendizajes esenciales y los
ambientes de aprendizajes (AA) que los facilitan.
De acuerdo con la SED La RCC como estrategia para la transformación de la enseñanza
implementa para la garantía del derecho a una educación de calidad de los niños, niñas y jóvenes una
producción colectiva de la dirección de educación preescolar y básica donde consolidan una política
8
educativa de calidad, pertinencia y relevancia social, donde no sólo es un derecho de los y las
estudiantes, sino que también representa una necesidad social y un deber del Estado. Es así como la
calidad de la educación sólo es posible si se garantiza la atención integral con disponibilidad, acceso,
permanencia y pertinencia, y si el sistema educativo se organiza, se transforma y funciona bien en
todas sus dimensiones lograra los objetivos de aprendizaje de los niños, niñas y jóvenes durante todo
el proceso educativo.
Siendo el currículo según lo planteado en el artículo 76 de la Ley general de educación del 8 de
febrero 1994: “El conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que
contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y
local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las
políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional”. En este sentido, se ha pensado una
estrategia donde el proceso pedagógico entre estudiantes- maestros se manejen otras formas de
enseñanza – aprendizaje con la intención de dar un nuevo enfoque al currículo desde la mirada de
la RCC donde se asume el reto de plantear una propuesta educativa que trascienda lo cognitivo y
contemple lo socio afectivo y físico creativo como aspectos importantes para el mejoramiento de una
educación en los niños, niñas y jóvenes. Posteriormente la cartilla determina los propósitos de la
RCC, su enfoque pedagógico en el marco de la propuesta y el rediseño curricular
1.1.1 Propósitos de la reorganización curricular
Para contra restar la crisis por la que atraviesa el sistema educativo, la SED impulsa la RCC como
estrategia que comprende a la transformación de la cultura escolar, a continuación presentamos en
9
modo de cuadro algunas estrategias básicas que nos proporciona la cartilla donde tanto el consejo
directivo, docentes, padres y estudiantes deben asumir para mejorar la calidad educativa.
PROPÓSITOS
DIRECTIVAS
Mantener la estructura de los ciclos
Crear espacios de reflexión y construcción colectiva
Diseñar y proponer AA que promuevan la integración del
conocimiento y faciliten el aprendizaje
Desarrollar acciones donde se de la transformación pedagógica a partir
de la participación de la comunidad educativa
Dar continuidad al proceso por medio del diseño y ejecución
permanente de proceso de los ciclos
Diseñar estrategias de sostenibilidad que permita la permanencia del
proceso
DOCENTES
Generar acciones de orden pedagógico y administrativo que contribuya
a mantener la estructura de los ciclos de una manera articulada y
coherente.
Desarrollar el PEI en sus 4 componentes ( horizonte institucional,
organización escolar componente académico y componente
comunidad )
Desarrollar acciones conjuntas y particulares en cada uno de los ciclos.
Articular e integrar las historias de vida y la base común de
10
aprendizajes con intenciones pedagógicas y formativas.
Desarrollar AA que faciliten el desarrollo de aprendizajes esenciales y
el interés por construir un proyecto de vida.
Desarrollar un sistema de evolución integral, dialógica y formativa.
El compromiso con el diseño y ejecución del proceso de forma
continua y coherente.
Diseñar estrategias de sostenibilidad
Estar en constate formación para contribuir el proceso de enseñanza y
aprendizaje en los estudiantes.
PADRES DE
FAMILIA
Contribuir a la permanencia del sistema educativo de niños, niñas y
jóvenes y participar de las orientaciones.
Ser conscientes delo objetivos de aprendizaje que el estudiante debe
alcanzar en cada ciclo.
Corresponsabilidad con la calidad de la educación.
Ser partícipes de un nuevo sentido de la evaluación en la que se
contemple lo integral, lo dialógico y lo formativo.
ESTUDIANTES
Formarse integralmente y definir su proyecto de vida.
Elevar su nivel de exigencia en relación con los aprendizajes.
Disminuir la deserción y repitencia académica.
Dar sentido a la evaluación a partir de la participación, asumiendo
nuevos y mejores aprendizajes.
11
Todo esto con el fin de trabajar en conjunto, permitiendo establecer y orientar transformaciones
pedagógicas en la RCC puesto a que son viables para generar una autonomía y unas dinámicas en el
ámbito estructural educativo, escolar y familiar; Permitiendo que niños, niñas y adolescentes
adquieran un sentido propio, fortaleciendo el proceso de construcción diario hacia su proyecto de
vida. Ahora bien si vemos, la cartilla nos brinda un compendio de objetivos, estrategias y opciones
para mejorar el proceso de aprendizaje en la educación, de modo que el docente es la ficha clave
para alcanzar y mantener los propósitos fundamentales para transformar las prácticas y las
concepciones pedagógicas a partir de la implementación de nuevas herramientas, generando un
aprendizaje esencial en los niños, niñas y adolescentes de cada uno de los ciclos.
1.1.2 Enfoque pedagógico de la RCC
La cartilla de la SED nos menciona que la RCC tiene como fundamento pedagógico el desarrollo
humano centrado en el reconocimiento de los sujetos como seres integrales, con capacidades,
habilidades y actitudes que deben ser desarrolladas para la construcción del proyecto de vida tanto
individual como social. Asimismo reconoce que las necesidades de las instituciones y estudiantiles
se basan y se involucran en los siguientes aspectos:
Aspecto cognitivo
En relación con el aspecto cognitivo, la RCC reconoce que el conocimiento es un proceso
interactivo y dinámico a través del cual la información es interpretada y reinterpretada por la mente,
12
facilitando la construcción del aprendizaje, esta concepción tiene como soporte las teorías
constructivistas. Por este motivo es importante que el docente motive, oriente y utilice estrategias
pedagógicas que estimule a los estudiantes, para generar un aprendizaje significativo donde no solo
sea un aprendizaje acumulativo y que el sujeto se tome en cuenta como un individuo que interactúa
con el medio social y cultural.
Aspecto socio-afectivo:
Se reconoce como un factor importante que involucra la capacidad de identificar y controlar las
propias emociones, que facilita conocer lo más relevante del comportamiento, ponerse en el lugar del
otro, actuar con sentido ético e influir sobre las emociones de quienes lo rodean. Tratando de
identificar las potencialidades, capacidades para comprender y comprenderse, motivaciones y
sentimientos de cada individuo, evidenciando el manejo de las debilidades y fortalezas, la
capacidad de resolver problemas, críticos reflexivos como individuos sociales.
Aspecto físico-creativo
Responde a la interrelación que hay con la naturaleza, la cultura, a la construcción de lenguajes
corporales, la capacidad de explorar, combinar, experimentar y producir nuevas posibilidades que
abran espacio a la imaginación y a la fantasía, así como a la exploración desde lo lúdico, el
Ministerio de Educación (2000) lo define como “La búsqueda de soluciones creativas, críticas de
problemas cotidianos, la adecuación a diversos espacios y ambientes, al manejo seguro del tiempo,
objetos y de desarrollos tecnológicos” (p.70). En este caso la educación debe utilizar la pedagogía
13
crítica y propia para brindar seguridad a la hora de solucionar un problema, comprender el mundo y
la concientización de cada individuo.
De este modo integrar estos aspectos físico creativo, cognitivos y socio afectivos requieren de
docentes que manejen y reconozcan el contexto social económico y cultural, donde ocurre el proceso
educativo y adicional se tenga en cuenta que en cada ciclo se maneja una historia, unas necesidades
y particularidades; por lo tanto, el objetivo de la educación y la perspectiva de la RCC es lograr que
los niños, niñas y adolescentes sientan agrado y se identifiquen a la hora de aprender , descubrir ,
valorar y comunicar sus emociones como individuos de una constante participación en pro de su
identidad ,su núcleo familiar y entorno social.
1.1.3 Enfoque curricular de la RCC
El enfoque curricular para la RCC parte de lograr los propósitos de las transformaciones
pedagógicas dentro del espacio escolar, para crear unas condiciones que permitan a los estudiantes
fortalecerse y orientar sus aprendizajes hacia las actitudes y valores de modo que se puedan
desenvolver en su contexto cultural y poder desarrollar su proyecto de vida individual y social. En
este sentido pensar en las alternativas que brinda el currículo permite reconocer que la educación es
una práctica formadora de sujetos a partir de otros sujetos por ende el proceso de rediseño curricular
para la RCC adquiere un significado más allá de un problema técnico-didáctico sino de asumir una
visión compleja y sistemática de la propuesta del PEI, del papel de la escuela y de la reflexión
crítica de los procesos de enseñanza y aprendizaje (Cita tomada de la cartilla RCC. Secretaria de
educación de Bogotá. La estructura de los ciclos óp. Cit, p. 12)
14
Por lo tanto la transformación curricular se enfoca en orientar el sentido de los procesos de
enseñanza y aprendizaje con pedagogías que permitan al desarrollo de la creatividad, la crítica, la
innovación, habilidades, fortalezas y desempeños que promuevan el desarrollo individual y social;
por consiguiente la RCC caracteriza los ciclos según las necesidades potencialidades, fortalezas y
dificultades de los niños, niñas y adolescentes para el desarrollo curricular y pedagógico por medio
de la impronta por ciclos ( en el contexto de la SED la impronta se concibe como la intención
pedagógica de formación y la identidad del ciclo, la cual responde a las demandas de aprendizaje y
las necesidades educativas )organizado de la siguiente manera:
CUADRO tomado de la cartilla RCC. Secretaria de educación de Bogotá. La estructura de los
ciclos óp. Cit, p. 9
CARACTERÍSTICAS DE CADA CICLO DE ACUERDO CON LA PERSPECTIVA DE
DESARROLLO HUMANO QUE RECONOCE LA RCC
CICLOS PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
Impronta
de ciclos
Infancias y
construcción
de los sujetos
Cuerpo,
creatividad y
cultura
Interacción, social
y construcción e
mundos posibles
Proyecto de
vida
Proyecto
profesional y
laboral
Ejes de
desarrollo
Estimulación
y exploración
Descubrimiento
y experiencia
Indagación y
experimentación
Vocación y
exploración
profesional
Investigación y
desarrollo de la
cultura para el
trabajo
15
Grados Preescolar, 1°
y 2°
3° y 4° 5°, 6° y 7° 8° y 9° 10° y 11°
edades 3 a 8 años 8 a 10 10 a 12 años 12 a 15 año 15 a 17
De este modo los docentes trabajan en la implementación de alternativas atendiendo las
necesidades y demandas del desarrollo personal en cada uno de los ciclos que se encuentran los
niños, niñas y adolescentes, garantizando el ingreso y permanencia en la institución y el gusto por el
querer aprender. Desde esta perspectiva la RCC asume el currículo como
“una construcción social, debe dar cuenta del contexto histórico, debe ofrecer formas de
elaboración colectiva que permitan a profesores, estudiantes y comunidad presentar visiones críticas
de la educación, de las prácticas pedagógicas, de las formas de organización del conocimiento y de
su realidad y contexto que promuevan el ejercicio de la autonomía escolar, no solo a través de la
teoría, sino también de la práctica, de alternativas de transformación que dignifiquen a los sujetos y
posibiliten el desarrollo de proyectos de vida individuales y colectivos” (Secretaría de Educación de
Bogotá. La estructura de los ciclos. Óp. cit., p. 13).
De igual forma, mantiene como prioridad en el proceso pedagógico al estudiante y maestro
reconociendo su enseñanza y aprendizaje, permitiendo una autonomía escolar en pro de los
conocimientos y futuros cambios en el desarrollo humano.
16
1.1.4 Ruta para el desarrollo del proceso de reorganización curricular por ciclos en los
colegios
De acuerdo a la cartilla, la SED propone una ruta metodológica que permite abordar desde la
autonomía institucional, enmarcada en el desarrollo de la política educativa, el proceso de RCC,
consta de cuatro fases: preparación, formulación, implementación y sostenibilidad. (Óp. Cit, p 89)
Fase 1 Preparación: realiza en forma previa al inicio del proceso y dispone al colegio los propósitos
elementos y expectativas que se espera obtener a partir de los siguientes pasos:
Socialización de la propuesta a la comunidad educativa
Conformación de equipos de docentes por ciclo
Aval del consejo académico para desarrollar el proceso
Generación de tiempos y espacios
Plan de acción para desarrollarlo
Fase 2. Formulación: consiste en la enunciación del marco conceptual y en diseño del proceso en el
colegio de acuerdo a los cuatro componentes del PEI.
Caracterización de la institución educativa.
Caracterización de las necesidades, intereses y demandas de los niños, niñas y
jóvenes.
Ajuste de la filosofía, misión, visión, principios, valores, énfasis del colegio.
Elaboración de la impronta de cada ciclo.
Determinación del enfoque y el modelo pedagógico.
Articulación de los ciclos con los proyectos institucionales, las Herramientas para la
Vida y la base común de aprendizajes esenciales.
17
Estrategia de integración curricular por ciclos.
Diseño del plan de estudios y malla curricular acordes con las necesidades del cada
ciclo.
Diseño de métodos de enseñanza y de estrategias didácticas para el desarrollo del
aprendizaje por ciclo.
Diseño de planes de aula.
Diseño del Sistema Institucional de Evaluación de los aprendizajes.
Planeación de tiempos, espacios y recursos que contribuyan al desarrollo.
Fase 3. Implementación: contribuye a la consolidación del proceso de RCC y debe dar cuenta de las
transformaciones pedagógicas que ocurren en la escuela su desarrollo implica:
Dar a conocer el proceso de Reorganización Curricular por Ciclos a la comunidad
educativa.
Puesta en marcha de la organización de tiempos, espacios y recursos
Articulación de los ciclos al desarrollo de los proyectos institucionales, las
Herramientas para la Vida y la BCAE.
Desarrollo de estrategias de integración curricular por ciclo.
Desarrollo de planes de estudios acordes con las necesidades de cada ciclo.
Puesta en marcha de métodos de enseñanza y de estrategias didácticas para el
desarrollo del aprendizaje por ciclos.
Transformación curricular en las sesiones de aprendizaje.
Evidencias de la aplicación del Sistema Institucional de Evaluación que contribuyan
al desarrollo de los aprendizajes y a la transformación de las prácticas pedagógicas
18
Fase 4. Seguimiento y sostenibilidad: da seguimiento al proceso de una forma simultánea a las
anteriores fases, verifica lo planeado y ejecutado en tiempo y modo. Esto implica que proceso de
evaluación permanente; ejecute los planes de seguimiento y mejoramiento para contribuir en el
proyecto y este perdure.
Estrategias para el impacto en la retención.
Ajustes a la propuesta de RCC.
Sistematización permanente del proceso de la RCC.
Actualización y formación permanente de docentes, que enriquece el proceso de la
RCC.
Desarrollo de la propuesta de sostenibilidad.
Planes de seguimiento y mejoramiento al desarrollo del proceso de RCC.
1.2 En qué consistió la pasantía
En el proyecto “acompañamiento y apoyo a la comunidad educativa de los colegios oficiales del
distrito capital en la consolidación de la reorganización curricular por ciclos” participaron como
pasantes estudiantes de últimos semestres de la licenciatura en Pedagogía Infantil y las licenciaturas
en Educación Básica con énfasis en artística, humanidades y lengua castellana y ciencias sociales.
En el caso particular de las autoras del presente informe la pasantía la desarrollamos con las
siguientes instituciones educativas del Distrito:
19
INTERVENCIONES
Colegio Dirección Localidad Ciclos
# Niñas y
Niños
Colegio Nuevo
horizonte
Carrera 5B #189B-30 Usaquén 2 y 3 60
Colegio José Martí
Calle 34 sur #15c-21.
Rafael Uribe
Uribe
2 y 3 50
Colegio
Friederich Nauman
Avenida 7 #171-80 Usaquén 2
25
Colegio Clemencia
Holguín
CL 30 SUR 18 25
Rafael Uribe Uribe
2 20
Colegio distrital la paz
Diagonal 52a sur #5b-
48.
Rafael Uribe Uribe 2 32
Colegio Usaquén
Calle 129 con Tras
12A
Usaquén
2 y 3
70
Colegio General
Santander
Calle 119 #6-56
Usaquén
2 Y 4 75
20
En cada una de las instituciones se realizaron una serie de talleres diseñados por los pasantes con
el apoyo de los coordinadores de la pasantía, los cuales desarrollaban temas relacionados con el
desarrollo socio afectivo, la población que se trabajó eran del ciclo 1 al ciclo 4, entre 1 a 13 años de
edad entre niños, niñas y jóvenes; constituida de 35 a 40 estudiantes por salón intervenido1,
Las funciones y tareas que los pasantes desarrollamos en la pasantía fueron las siguientes:
● Participación en las actividades de capacitación y reuniones iníciales para conocer y definir
cronogramas de visitas a las instituciones.
● Presentación de apoyo logístico para visitas de acompañamiento de pasantes a instituciones
que así lo requirieron, dentro del marco del Contrato Interadministrativo No. 3091 de 2013.
● Desarrollar en los colegios asignados las guías diseñadas para la implementación de la III
fase de reorganización por ciclos, enfocados hacia el desarrollo socio afectivo.
● Asistencia con puntualidad a las instituciones asignadas por los coordinadores de pasantía en
los horarios programados.
● Llevar la asistencia de los estudiantes o beneficiarios de cada institución que fue asignada
según el formato de la SED.
● Desarrollar las evaluaciones requeridas por la SED a cada estudiante o beneficiario en cada
sesión de trabajo.
● Entregar las carpetas por institución asignada, las cuales debían contener: la asistencia de los
beneficiarios, las evaluaciones realizadas al grupo de beneficiarios y el informe cuantitativo y
cualitativo de los beneficiarios de los talleres de cada sesión realizada.
1En el ANEXO A se evidencia el formato de los Consolidados beneficiarios talleres institucionales con estudiantes
Referenciada por la Secretaria de Educación
21
● Entregar en digital la asistencia de los beneficiarios en el formato de la SED y el informe
cuantitativo y cualitativo de los beneficiarios de cada institución asignada
● Informe final de actividades realizadas, procesos y reflexiones dadas en las intervenciones.
22
2. MARCO CONCEPTUAL
De acuerdo a la Ruta para el desarrollo del proceso de RCC en los colegios oficiales de Bogotá y
para dar continuidad a las fases en el cambio y mejoramiento del currículo, la SED junto con los
pasantes; bajo el marco del convenio interadministrativo, desarrollamos temas específicos a partir de
las guías en cada una de las intervenciones, estos son, el desarrollo socio afectivo, interpersonal,
intrapersonal, resolución de problemas, asertividad en un marco de ambientes de aprendizajes, lo
cual lo trabajamos a partir del siguiente marco teórico:
2.1 DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO
Antes de dar el concepto del desarrollo socio afectivo trabajado a partir de la cartilla de la RCC
queremos dar a entender en primera instancia sobre que es el desarrollo. Desde que empezamos la
búsqueda nos encontramos que el desarrollo no tiene una definición sencilla ya que a veces se
entiende como el conjunto de todos los rasgos psicológicos y otras veces se limita a los aspectos
afectivos y emocionales, de igual manera en lo que sí coinciden es sobre como este es un proceso
por el cual se inicia desde la fertilización del ovulo de la madres, siguiendo con el periodo prenatal y
después de nacer, por lo tanto pasa por diversos procesos mediante el cual el ser humano va
creciendo. Para referirnos al desarrollo tomamos como referencia al autor Paul Mussen (2003) quien
trabaja el desarrollo desde tres aspectos específicos. El primero es el biológico que se refiere al
cambio, al crecimiento físico, capacidades motoras y cognoscitivas, que a su vez muestran su
evolución en la vientre de la madre; y al momento de nacer abre sus ojos y empieza a reconocer su
23
entorno, mueven sus extremidades y empiezan a reconocer, diferenciar y a balbucear mediante los
sonidos fonológicos del lenguaje.
El segundo es el desarrollo físico, que es cuando empieza la variación de peso y estatura en el
transcurso de los años, generando así cambios en el cuerpo y sobre todo en su sexualidad,
incrementando el lenguaje y su capacidad motora, apropiando una similitud a sus pares; adquieren
características psicológicas que es el tercer paso que afirma las capacidades como individuo, su
maduración y su experiencia, prevalece la adquisición del lenguaje y sus destrezas cognoscitivas,
generando las características de la personalidad, respuestas sociales, respuestas emotivas y la forma
en que reaccionan y resuelven problemas; que es el último, pero no menos importante ya que será el
tema a tocar en este trabajo, el desarrollo social que es el aprendizaje que se genera mediante un
crecimiento, dentro de un proceso de acción y reacción por un grupo de personas, donde da cuenta
de un desarrollo y un intercambio de conocimientos.
Agregamos en esta sencilla descripción de lo que trata el desarrollo, ya que desde el punto de
vista de algunos autores que documentan y trabajan dicho proceso entre ellos están Jean Piaget que
se basa en los principios del crecimiento biológico, donde menciona dos invariantes funcionales la
organización y la adaptación, ocupándose así de las operaciones mentales, entendidas como
mecanismos internos y reversibles, derivados de la interacción activa del niño con el entorno.
Chomsky sostiene una perspectiva del desarrollo que surge de la propiedad universal de los
individuos. Y por último para Vygotsky el contexto y el desarrollo es importante porque da inicio a
los procesos cognitivos y lingüísticos que posibilitan la entrada a una cultura, que permite utilizar el
sistema de comunicación convencional, transfiriendo a través de la interacción social e
24
interiorizando; por lo tanto cada uno de ellos se ha ocupado de como la interacción social, o las
influencias sociales, pueden permitir el desarrollo del ser humano en lo cognitivo y lingüístico.
Hasta ahora hemos visto como el desarrollo es un resultado que se construye con la acción del
sujeto al interactuar con el medio y lo social es un proceso que facilita este desarrollo desde lo
cognitivo y lo lingüístico. Ahora bien, en concerniente al aspecto social inicia en el momento de
interactuar en los múltiples contextos sociales del cual formamos parte, por lo tanto estas relaciones
que establecen los niños y niñas se condicionan a su mundo afectivo, al concepto de sí mismos, su
aprendizaje, su conducta, sus formas de comunicación, etc., al mismo tiempo su construcción social
también depende de la evolución cognitiva, motora, del lenguaje y demás. Desde este punto de vista
es necesario conocer distintas teorías que lo explican, su proceso, sus agentes hasta los conflictos
que pueden aparecer y como la educación da respuesta ante los mismos.
Para continuar con el desarrollo socio afectivo, la cartilla nos menciona algo muy importante que
se evidencia en este proceso, y es la continua interacción de los niños y niñas con el entorno social,
donde se les trasmiten valores, normas, costumbres, habilidades, creatividad, conocimientos y
formas de actuar que le permiten adaptarse activamente a los mismos; así que si un niño y niña es
capaz de vincularse afectivamente, adoptan una cultura nutriéndose de generación en generación.
como hemos visto, es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se da en diferentes contextos
donde los niños forman parte, esos contextos actúan como agentes de socialización; donde cualquier
persona o institución se encarga de transmitir al niño y niña las bases fundamentales, para que se
adapte al ambiente social en el que se desenvuelve; siendo estos agentes la escuela, la familia y
cualquier medio comunicativo tienen como objetivo el actuar e influir de manera responsable en sus
conductas y habilidades de acuerdo a sus necesidades.
25
Dado esto vemos como lo social está ligado a lo afectivo, y como este juega un papel importante
en la vinculación de la formación de la personalidad, el equilibrio personal, el desarrollo como
persona, sus decisiones y conductas, la relación con los demás y consigo mismo; ya que el niño o
niña al nacer presenta tanto necesidades fisiológicas como afectiva, estas necesidades afectivas de
protección, cariño, afecto, compañía y aceptación pueden ser cubiertas si se establece un vínculo con
otras personas. También se desarrolla un sentido de pertenencia integral (aprende, expresar,
comparte, asume y controlar emociones, potencian y profundizan valores) y cognitivas (aprender a
diferenciar emociones) por lo tanto lo afectivo es una dimensión madura del individuo de acuerdo a
la formación de vínculos con otras personas, al desarrollo de las emociones y sentimientos, a la
construcción de una personalidad propia que adopta motivaciones, intereses, autoconocimiento y
autovaloración.
Desde esta perspectiva todo sujeto que se desarrolla socialmente y afectivamente aumenta sus
habilidades emocionales, morales y sociales con beneficios y con mayor conocimiento para mejorar
la dinámica y el intercambio social, apropiándose de las habilidades de intervención, cooperación y
equidad con el otro, abordando cuatro ejes propuestos en la escuela; el intrapersonal, orientado hacia
la capacidad de manejar las propias emociones; el interpersonal, como forma de comprender y
abordar todos los elementos socio afectivos y su impacto en la relación con el otro; el de
comunicación asertiva, que da cuenta de los procesos lingüísticos involucrados en la interacción
humana, en relación con los contextos, signos, símbolos, significados y juegos que implican lecturas
verbales y no verbales que, a su vez, contemplan sentimientos, emociones y reacciones para
comprender el mundo; y la capacidad para resolver problemas, como estrategia que busca la armonía
26
consigo mismo, con los contextos de interacción social y el medio ambiente al encontrar formas
creativas, asertivas, dialogantes y pacíficas para resolver el conflicto y la diferencia.
Entrelazando el desarrollo con lo socio afectivo podemos decir que se basa en la construcción de
nuestra identidad personal, del auto concepto y la autoestima, en un mundo en el que se establecen
vínculos, se expresan emociones, se desarrolla conductas de ayuda y empatía, contribuyendo así a la
adquisición de un bienestar y un equilibrio personal; en este sentido el colegio además de enseñar a
pensar, debe empezar por enseñar a sentir para hacer de los niños y niñas empáticos, solidarios y
capaces de prestar ayuda. Dadas las importantes aportaciones de este ámbito al desarrollo integral
del niño y la niña, es necesario que nosotros como pasantes conozcamos las características
evolutivas y las herramientas para intervenir, y así estimular su desarrollo y minimizar las posibles
dificultades, por eso la SED propone e intervienen en los colegios oficiales de Bogotá, ya que como
facilitador del aprendizaje en la educación integral y en la práctica educativa, es importante que se
privilegie los procesos cognitivos en la labor que ejerce el pasante; este proceso es una característica
propia como sujetos, ya que constituye una potencialidad pedagógica que propicia a los niños y
niñas relaciones cálidas y amables, donde van adquiriendo comunicación asertiva y reconocimiento
del otro como estilo de vida
De tal manera que el desarrollo socio afectivo es una parte fundamental en el proceso de
aprendizaje, debido a que está ligado a la afectividad e intervenida por la emoción y el sentimiento lo
cual ayuda a varios aspectos fundamentales, como es estar motivado hacer las cosas, potencializar la
memoria y la percepción de las cosas. Atendiendo a este compromiso, la política educativa ha
seguido las líneas de trabajo trazadas en el anterior plan de desarrollo sobre necesidades de los
27
estudiantes y organización curricular. En el plan de desarrollo “Bogotá humana 2012-2016”, las
necesidades socio afectivas de la población escolar se abordan como prioridad dentro de la agenda
educativa; razón por la cual una de las propuestas con mayor empuje es la RCC, que permite ver en
los AA posibilidades para materializar acuerdos colectivos que ayuden a transformar prácticas
pedagógicas. (Secretaría de Educación de Bogotá. La estructura de los ciclos. Óp. cit., p. 13.)
Como uno de los propósitos de la secretaria es trabajar el Desarrollo Socio Afectivo, este se
identifica a partir de la edad y de acuerdo a los ciclos, por eso se nos hace importante resaltar y
tomar parte de la descripción del DSA en cada uno de estos para así realizar, identificar y
evidenciar un proceso en las instituciones.
Ejes del desarrollo socio afectivo: características de cada ciclo (DESARROLLO SOCIO AFECTIVO
REORGANIZACIÓN CURRICULAR POR CICLOS “Herramienta pedagógica para padres y
maestros” Óp. cit., p. 53)
DESARROLLO SOCIO AFECTIVO EN LOS CICLOS
Primer ciclo
2 a 4 años
1. Empiezan a identificar, expresar y regular emociones primarias como miedo,
enojo y alegría.
2. Empiezan un proceso socializador. El juego como agente socializador,
Huizinga menciona que el juego se halla en la base de la cultura; a partir del
cual el niño aprende las reglas sociales y puede empezar a establecer
distinciones y formas de proceder
3. Se presenta el egocentrismo que los caracteriza y que los lleva a tener varias
peleas con sus pares y a enfrentar problemas porque hasta ahora están
28
aprendiendo a manejar ciertas situaciones. Autoestima
En cuanto a los niños y niñas de 5 a 7 años, que cursan los grados primero y
segundo.
Amplían sus procesos emocionales porque identifican y empiezan a sentir
vergüenza, culpa y orgullo. Actitudes
Son capaces de identificar las situaciones que les generan ansiedad, ira, estrés
o miedo y controlarlas
Sus juegos se caracterizan por el animismo (otorgar cualidades a los objetos)
y por el deseo de compartir. Habilidades
Segundo ciclo
Niños y niñas de
8 a 10 años.
1. Su desarrollo emocional se caracterizan por tener más habilidad para cooperar
y compartir
2. Diseñan juegos que implican normas, clave para el fortalecimiento de las
habilidades interpersonales, pues así como son capaces de poner límites, son
capaces de respetar las normas de los otros. Amigos
3. Tienen reacciones emocionales menos impulsivas y más mediadas por las
normas sociales, aunque esto depende del contexto de socialización y del
proceso de acompañamiento que hayan recibido por parte de los adultos.
4. El pensamiento concreto les impide pensar en soluciones variadas para
resolver un problema, llevándolos a considerar posiciones radicales, razón por la
cual en ocasiones el miedo tiende a paralizarlos y no les facilita encontrar
opciones
Tercer ciclo 1. Ya pueden identificar emociones más complejas como la frustración, la
29
Pubertad (11 a
12 años).
ansiedad, la decepción o el alivio.
2. La autoestima depende en buena medida de la aceptación que reciban de
terceros y del grado de satisfacción que obtengan con respecto al modelo
colectivo
3. La asertividad, aquí la tendencia a actuar en grupo lidera las estrategias
comunicativas y, entonces, cuando quieren hacer daño emplean la ironía y la
grosería como característica para sobresalir delante de terceros
4. Tienden a „descuidar‟ los aspectos de éxito y fracaso escolar, factor que
requiere del acompañamiento de los adultos para fomentar el desarrollo de
habilidades como la resiliencia, la automotivación, la empatía y el control de sus
reacciones emocionales. Respeto
Cuarto ciclo.
Pre adolescencia
(13 y 14 años)
1. Esta es la edad „hormonal‟ por excelencia, lo cual influye tanto en la forma
de ver e interpretar el mundo como en la de reaccionar ante los estímulos.
Cambios emocionales
2. han adquirido denominó del pensamiento simbólico o abstracto son capaces
de interpretar las intenciones de otros, tomar perspectiva y analizar las múltiples
consecuencias de los actos que realizan.
3. Amor y odio forman parte de su vocabulario; tienden a juzgar mucho y, por
lo general, de forma dura y extremista; suelen rotular a determinadas personas
por su nombre o una característica.
4. Se cierra a posibilidades positivas y emprendedoras, enfrentan decisiones
que solo le generen beneficio propio, señalando a los demás como causantes y
detonantes de sus problemas, dándole prioridad irresponsable a las emociones
30
negativas y paso a la exageración ante situaciones sin precedentes, toman
decisiones radicales sin tener en cuenta las consecuencias que esto conlleva.
Quinto ciclo
Adolescencia
(15 a 17 años).
1. Se interesan en obtener liderazgo y reconocimiento por parte de sus pares, a
partir de sus cualidades y preferencias.
2. Su sentido de la ética y la justicia aumenta, se interesan en comprender
aspectos de tipo moral y místico y en ser coherentes, en especial cuando hacen
críticas a los adultos, para poder exigir lo mismo de estos, nuevas ideas y su
pensamiento crítico se agudiza
Ya que el desarrollo socio afectivo se manifiesta en los niños y niñas en cada uno de ciclos por
medio de un vínculo social en los contextos que se desenvuelven y acorde a su edad manifiestan
emociones confusas o tergiversan sus comportamientos, provocando una inestabilidad y cambios en
su identidad; por ende es primordial forjar el manejo de los distintos comportamientos y aptitudes
que no permitan a su desarrollo adecuado y a los comportamientos que deben tener con los demás.
Por consiguiente, es importante fomentar la creatividad como estrategia que les permita ver diversas
salidas a los problemas cotidianos. Por ejemplo uno de los casos que se presenta en el aula de clase,
es como los niños y niñas se muestran frente a una situación, cuando uno de sus compañeros o
compañeras presentaba un problema de piojos en su cabeza toma una actitud de rechazo. Se
evidencio como los adultos son principalmente ejemplo y guía de las decisiones, que influyen de
manera negativa en el trato hacia los demás, pasando así por alto los sentimientos y emociones de los
afectados, ya que respondían que la madre o padre no dejaba juntarse con ellos. Lo pertinente y
clave es fortalecer las bases en la tolerancia y la relación con el otro asumiendo que también puede
sucederle a todos.
31
Comprender que el aspecto socio afectivo difiere en cada etapa del ciclo vital, que cada vez se
hace más complejo y presenta más oportunidades para la construcción de relaciones de solidaridad,
permite la formulación de planes y programas para que desde la escuela y el hogar se construyan
escenarios que lo potencien y fortalezcan; en estos procesos los adultos y/o acompañantes ejerzan
un rol central y estimulan el desarrollo de las habilidades ya que son un ejemplo, por lo mismo,
puede ayudarles a reconocer sus emociones, a comprender qué los motiva, a expresarlas
apropiadamente y a tener la disposición para reaccionar de forma controlada.
Debido a que el desarrollo socio afectivo es un proceso de construcción conjunta, donde nos
vemos inmersos en situaciones e interacciones en las que están implicados hechos y procesos,
debido a que sentimos la necesidad de relacionarnos con los demás es porque queremos saber sobre
sus sentimientos, sus necesidades y sobre todo su punto de vista sobre nosotros, llevando a cabo las
dimensiones cognitivas y afectivas que hacen posible la adaptación y la percepción del otro por
medio del buen manejo de las emociones haciendo que los niños y niñas tengan la capacidad de
conocer y comprender las experiencias y perspectivas de otras personas por medio de los procesos
lingüísticos y no lingüísticos que hacen posible que se genere una óptima relación y manejo de las
habilidades sociales.
2.1.1 Intrapersonal
Es la capacidad que nos permiten formar un modelo preciso y verídico de nosotros mismos, para
poder desenvolvernos de manera eficiente en la vida, el tener conocimiento de nuestro propio yo y
tener una idea clara de quiénes somos y nuestra capacidad de sentir, es una cualidad que muy pocas
32
veces es observada en las personas y por nosotros mismos ya que en vez de buscar esta conexión
emocional, la ignoramos por temor a sufrir; de esto se trata nuestra relación intrapersonal quien nos
beneficia en nuestras relaciones sociales ya que el entender, manejar y expresar nuestras emociones
de manera adecuada, nos facilita comprender a nuestros pares y sus sentimientos, manejar
momentos difíciles y automotivarnos para lograr nuestros propósitos. Por lo cual debemos tener en
cuenta los siguientes aspectos:
La regulación emocional
Es la habilidad para identificar emociones propias y ajenas y para expresarlas apropiadamente.
Consiste en autorregular la respuesta emocional, que requiere un esfuerzo personal por mantener la
autonomía y resistir las presiones externas. El desarrollo de esta habilidad implica para el estudiante
ser consciente “tanto de su vida mental como de sus comportamientos o reacciones ante diferentes
situaciones”, lo que le exige madurez para lograr un equilibrio emocional adecuado, expresar sus
emociones de manera tranquila y direccionar asertivamente pensamientos y sentimientos
destructivos como la ira, el odio o el deseo de agresión. Un estudiante que se regula
emocionalmente, de acuerdo con los términos expuestos, no hace algo „porque todos lo hacen‟, sino
porque tiene la capacidad de escoger según su criterio y de mostrar una conducta coherente con esto.
El desarrollo de esta habilidad le sirve al estudiante para manejar la presión de grupo y evitar
conductas de riesgo, por ejemplo, el uso de sustancias psicoactivas.
33
La autoestima
Aceptar y respetar así como reconocer sus posibilidades y limitaciones, cultivar la empatía
equivale a ponerse en el lugar del otro aceptarle y comprenderle, esto conlleva a enriquecerse
personalmente respetar y experimentar sentimientos hacia los demás llegando a una maduración y
autorrealización de las personas.
Está estrechamente ligada con el autoconcepto y la autoimagen como procesos de conocimiento
personal, que juegan un papel fundamental en el crecimiento del estudiante al favorecer la seguridad
y confianza en sí mismo y en los demás; pues le facilitan la toma de decisiones, la construcción de
relaciones sociales y la adquisición de responsabilidades. En este marco, la autoestima presupone el
autoconocimiento (características personales, fortalezas, debilidades y relación comprometida con
los objetivos y las metas que se propone). Por lo tanto un estudiante con buena autoestima tiene la
fortaleza necesaria para hacer frente a la frustración y al fracaso y, a su vez, lo ayuda a asumir
nuevos retos para superar las crisis que desencadenan factores como la pérdida de un año escolar.
La motivación
La motivación es un proceso que influye en la conducta, la regulación emocional y la actitud
positiva ante la vida, apreciar lo simple, en aceptar y valorar lo que se tiene, en sentir amor por la
vida , por las personas y en disfrutar lo que se hace; supone además encarar las dificultades y
aprender de ellas para avanzar. En la escuela, la motivación juega un rol muy importante como
potenciadora y facilitadora del desarrollo integral de los estudiantes y es probable que trabajarla de
34
manera intrínseca (cuando el individuo realiza una actividad simplemente por el placer de realizarla
sin recibir un incentivo de alguien) y la extrínseca (cuando lo que le atrae al individuo es el incentivo
que se le ofrece para realizar la actividad) fortalezca los intereses individuales y origine una
preferencia hacia un comportamiento específico; en otras palabras la motivación es la voluntad y el
interés propio para realizar alguna actividad, alcanzar las metas y objetivos propuestos de acuerdo a
como se le presenta.
La resiliencia
Desde una perspectiva psicológica, hace referencia a la habilidad personal para sanar heridas
emocionales y recuperarse. Igualmente, es una dinámica existencial que no se logra de una vez y
para siempre, sino que se corresponde con un proceso que acompaña el ciclo vital. En este sentido,
todo ser humano, en especial si es estudiante, necesita diferentes personas que, con su apoyo, lo
auxilien para recuperar el equilibrio perdido por causa de una situación traumática y le faciliten su
reconstrucción personal, papel que se entenderá como el de tutores de resiliencia, en el cual los
padres y docentes tienen un rol fundamental.
Platearse metas y evaluar habilidades, tener desventajas personales y controlar nuestro
pensamiento propio, conlleva a nuestra inteligencia emocional con la capacidad de conocer y
controlar nuestras emociones para poder llevar una vida satisfactoria, el ser capaz de reflexionar
sobre lo que estamos sintiendo y no emitir juicio de valor sobre si son buenos o malos, deseables o
no deseables sin verse afectados por los diferentes factores y adversidades que en la vida se
presentan.
35
Ahora bien entender lo que hacemos y valorar nuestras propias acciones, es el auto comprensión,
el acceso a la propia vida emocional y sentimientos, la capacidad de efectuar las emociones y
recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar nuestra propia conducta. Finalmente podemos
concluir que con el buen manejo genera una madures de un auto conocimiento rico y profundo
capaces de meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y dar lo mejor de sí mismo.
2.1.2 Interpersonal
La interpersonalidad se constituye a partir de una capacidad para sentir las diferencias entre los
demás, en particular contrastar sus estados de ánimo, temperamentos, motivaciones e intenciones,
permitiendo que podamos compartir con los otros nuestras ideas, pensamientos y conocimientos;
por lo tanto son la sensibilidad afectiva, la capacidad de reconocer los sentimientos y relacionarse
con los demás. Este aspecto está muy ligado a los elementos del desarrollo socio afectivo ya que
parte del reconocimiento de las diferencias y similitudes individuales y grupales de acuerdo a la
cultura donde se desarrolló. Para que se de esta relación debe haber:
Empatía
Implica procesos racionales y emocionales donde se genera la capacidad de ponerse en el lugar
del otro a partir de la concepción de la realidad por la que pasan, por lo tanto requiere la
comprensión, la destreza perceptiva y la madurez que se genera a través del proceso social desde
cuando somos bebes. Es fundamental que se desarrolle y se trabaje esta habilidad con los niños y
niñas ya que es necesario que se reconozcan y reconocer al otro en igualdad de condiciones
36
La cooperación y el trabajo en equipo
Como se ha mencionado antes es importante reconocer al otro y para reconocerlo hay que ser
sociable e interactuar, por lo tanto la cooperación y el trabajo en equipo encuentra un equilibrio
cuando se comparte, se dialoga durante un tiempo suficiente generando una relación de amistad y/o
conocimiento con quien se interactúa. los maestros deben orientar y estimular en los niños y niñas el
sentido de la amistad, la solidaridad, la confianza en los otros, el trabajo en grupo y la colaboración
con el fin de obtener un buen desarrollo integral para un mejor desenvolvimiento en su vida
cotidiana y así prevenir cualquier daño emocional que conlleve a resultados negativos.
Los niños y niñas elaboran su conocimiento de las relaciones interpersonales desde las
herramientas cognitivas enmarcadas por un cierto egocentrismo donde el amigo ya es parte de su
vida personal, pero también son capaces de superar un rasgo o aspecto de la realidad que es cuando
se presenta una figura de autoridad y por ultimo como llegan a la capacidad de recurrir a sus propias
experiencias y emociones modulando su comprensión de las situaciones de interacción social, por lo
tanto son capaces de reconocer y responder a los sentimientos y personalidades de los otros y los
propios para generar una mejor convivencia.
2.1.3 Comunicación asertiva
Es un comportamiento de comunicación (lingüísticos y kinésicos) madura en el cual las personas
mediante la interacción no agreden ni se someten a la voluntad de otras personas sino que expresa
sus convicciones y defienden sus derechos en forma de expresión consiente, congruente, clara,
37
directa y equilibrada; comprendiendo y comunicando sus sentimientos, emociones e ideas para
defender sus derechos sin lastimar herir o perjudicar a los demás, actuando a partir de la
autoconfianza. También Consiste en adecuar lo que decimos a lo que queremos decir y la capacidad
para comunicar a los otros nuestras posturas, opiniones, creencias, de manera positiva y eficaz sin
sentirnos incómodos o culpables. Algunos niños y niñas que presentan dificultades para llevarse
bien con otros carecen de la habilidad para comunicarse adecuadamente, para que exista una buena
comunicación hay que tener en cuenta:
La comunicación verbal
Se desarrolla a partir de dos componentes el oral y el escrito donde los procesos de interacción se
reflejan en conversaciones de un interés propio o común, expresando diferentes emociones o
sentimientos.
La comunicación no verbal
Actúa como prerrequisito en la conversación y en la interacción comunicativa, variando desde
los diferentes contextos culturales. Entre los sistemas de comunicación no verbal encontramos el
lenguaje corporal (gestos, movimientos, tono de vos etc.) y el lenguaje icónico (código morse,
códigos universales, códigos semi universales y particulares)
38
La escucha activa.
Se refiere a la habilidad para escuchar no solo lo que una persona está expresando de forma
verbal, sino también los sentimientos, ideas o pensamientos que se dice, para lograrlo se tiene en
cuenta que hay que estar presentes no solo físicamente sino psicológicamente.
La lectura de contextos
Leer e interpretar el mundo es un proceso permanente de construcción, desarrollar acciones que
disminuyan las problemáticas individuales y grupales, desde las posibilidades que tiene cada quien.
Que garantizan en un plano de derechos humanos una igualdad un reconocimiento y una valoración
de las diferencias, generando una estructura social sólida.
Ahora bien la comunicación asertiva es reflejo de la autoestima y la seguridad de nosotros
mismos, la habilidad de expresar nuestros deseos, logrando decir lo que queremos, pero respetando
los derechos de los demás. Es una herramienta necesaria para una comunicación honesta y saludable,
que se emplea en la solución de conflictos de manera pertinente al bienestar que a todos compete.
En este caso podremos llegar a la asertividad teniendo en cuenta los diferentes ciclos de los
niños, niñas y adolescentes, reconociendo las diferentes similitudes individuales y grupales, en la
medida que puedan responder a las diferentes alternativas dadas, en los enunciados expresando no
de manera obligatoria si no por el mismo con los medios presentados.
39
2.1.4 Capacidad para resolver problemas
Estrategia que busca la armonía consigo mismo, con los contextos de interacción social y el
medio ambiente, encontrando formas creativas, asertivas, dialogantes y pacíficas para vivir y
solucionar el conflicto y la diferencia. La capacidad de resolver problemas es la eficacia y agilidad
para dar soluciones a problemas detectados, emprendiendo las acciones necesarias con sentido
común, alternativas positivas y justas que enriquecen todo tipo de medio social y cultural. Para
conseguir solucionar problemas se pueden tomar en cuenta los siguientes pasos: definir el problema,
buscar alternativas de solución, valorar las consecuencias positivas y negativas de cada alternativa,
elegir la más conveniente e implantar valores, costumbres y respeto. Para que allá una capacidad de
resolver problemas hay que tener en cuenta los siguientes aspectos:
La toma de perspectiva.
Habilidad interpersonal que se relaciona, desde el punto de vista cognitivo, con la capacidad de
comprender que hay puntos de vista distintos al propio, porque permite reconocer que lo que siente
es diferente a la experiencia emocional que tiene el otro y constituye una habilidad esencial para la
cooperación y la solución de problemas. De hecho, una persona no podría colaborar si desde su rol
no comprende que vive en un mundo con personas que no necesariamente comparten su perspectiva.
40
La negociación
Procedimiento en el cual dos o más partes entran en comunicación, plantean claramente sus
intereses y buscan generar beneficios propios y comunes. Significa reconocer las necesidades
personales y las del otro, su importancia y lo que cada uno tiene para ofrecer en el plano relacional
justo y equivalente, privilegiando el beneficio mutuo, apuntado a soluciones optimas y promoviendo
ganancias conjuntas. Involucra la capacidad para ceder, entendida como un proceso que implica
abandonar los egos, los intereses propios y llegar a una solución que le compete a las partes.
La creatividad para buscar soluciones.
La aptitud que tienen los seres humanos para proponer diversas estrategias o alternativas frente a
alguna situación, generando oportunidades que no se tomaron en cuenta desde el inicio hasta el
punto de concertar por qué no se hizo y brindar las óptimas soluciones.
La toma de decisiones.
Es por el cual las personas asumen una postura, juicio o determinación frente a un hecho
particular. Supone tres acciones: evaluar la información, aclarar, reflexionar y actuar. En la
resolución de problemas podemos encontrar bases importantes que se presentan en el desarrollo
socio afectivo de los niños, niños y adolescentes; propiamente contando con ambientes cómodos y
acogedores que apropia elementos de creatividad muy grande de ideas sobre determinada actividad
del contexto escolar. Adoptando: medios gráficos, lúdicos, manuales y escritos con la ayuda de
41
talleres y maestros especializados en relacionar sus clases por medio del arte, alterando la
creatividad, las emociones, habilidades y personalidad. Asumiendo de manera fácil y concreta los
problemas que diariamente se presentan en su cotidianidad, identificando propiamente ideas y
cambios hacia una sana convivencia.
2.2 AMBIENTES DE APRENDIZAJES (AA)
Los ambientes de aprendizaje están basados en los principios fundamentales que vienen de los
ambientes familiares, los cuales son reforzados en los ambientes escolares bajo unas circunstancias
físicas, humanas, sociales y culturales con base a unas técnicas que el docente propone para generar
un aprendizaje significativo, la construcción y la apropiación de un saber dónde los niños, niñas y
adolescentes lo apliquen en su vida cotidiana. Por consiguiente se debe fomentar un aprendizaje
autónomo y colectivo para que así se genere un saber y se reconozcan los diferentes puntos de vista
En este aspecto Duarte realiza un trabajo referente a los AA, refiriéndose a este (Duarte 2011):
“desde la interdisciplinariedad, enriquece y hace más complejas las interpretaciones que sobre el
tema puedan construirse, abre posibilidades cautivantes de estudio, aporta nuevas unidades de
análisis para el tratamiento de problemas escolares y sobre todo, ofrece un marco conceptual con el
cual comprender mejor el fenómeno educativo, y de ahí poder intervenirlos con mayor pertinencia”
(p. 11)
Desde nuestro punto de vista, cabe pensar que los AA parten de unos objetivos; la construcción y
reconstrucción de un proceso subjetivo y social a partir de una formación, por ello la escuela se ve
en una encrucijada ya que se han generado transformaciones como el avance tecnológico, lo cual
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lleva a que se propongan nuevas estrategias de formación y socialización a partir de los diferentes
escenarios en el que se desarrollan los niños, niñas y adolescentes; enriqueciendo el conocimiento
para que tengan la oportunidad de desarrollar sus propias estrategias y hacer sus propios juicios
sobre lo que sabe, generando un campo experimental de autorregulación y autonomía en el
aprendizaje.
El ambiente está desarrollado a partir de una teoría constructivista del aprendizaje, formado una
unidad que define unos objetivos específicos, un desarrollo y control de tareas; haciendo referencia
a un escenario en condiciones que favorecen al dialogo y la reflexión, donde el docente asume un
papel dinámico en una interacción con los niños y niñas mediante una constante relación,
generando así un tipo de ambiente donde se fortalezca la construcción de conocimiento y
habilidades, creando actividades didácticas que beneficien su proceso de formación escolar.
En cada una de estas interacciones el docente propone unas prácticas pedagógicas como sujeto
en constante interrelación con el otro, de aprender, conocer, evaluar, producir un saber y
conocimiento; en relación con los niños, niñas y adolescentes se ven como sujetos que poseen una
historia, una forma de comportarse, con experiencias de conocimientos, valores, emociones y
pensamientos.
43
3. EXPERIENCIA PEDAGÓGICA DE LA PASANTÍA
Concibiendo que la escuela es constructora de subjetividades por excelencia y que el trabajo
formativo en un desarrollo socio afectivo puede fortalecer la formación de los niños, niñas y
adolescentes mediante una observación metódica y de interés vamos descubriendo de cómo es su
desarrollo y su potencialidad como ser humano, para así poder percibirlo correctamente, crear una
didáctica y un ambiente de aprendizaje acorde a sus verdaderas necesidades educativas, ya que la
educación en la infancia es una etapa fundamental para todo el desarrollo posterior y necesitan ser
guiados de una sociedad que está en constantes cambios.
De modo que debía existir una coherencia entre los profesionales que trabajaban con los
docentes, como con los pasantes que intervenían con los niños y niñas, por eso cada sesión tenían
como fin trabajar un tema y una guía (En el ANEXO C se evidencias las Guías de interpersonal e
intrapersonal realizadas por los pasantes con modificaciones de los temas a trabajar con los niños,
niñas y adolescentes de las instituciones) con el propósito de dar cuenta sobre como un cambio
favorable y significativo se puede dar en las instituciones; de igual manera también se debía trabajar
en conjunto con el currículo de la institución. De este modo, en el transcurso de nuestras
intervenciones nos surgió una inquietud sobre ¿Cómo implementar el aspecto socio afectivo en AA
a partir de la reorganización curricular por ciclos en colegios públicos del distrito?
La metodología que se trabajó a parte de las guías, fue el de hacer un trabajo pedagógico a partir
de los AA donde los niños y niñas desde su experiencia y su conocimiento realizaban una
intervención, generando un conocimiento tanto colectivo como individual; por lo tanto para saber si
44
se generaba algún cambio o se adquiría algún aprendizaje de los conceptos, les realizábamos un tipo
de evaluación (En el ANEXO B se evidencia el formato diligenciado del balance del
acompañamiento cuantitativo y cualitativo para conocer las fortalezas y debilidades de los métodos
utilizados en la sesión, ya que es importante para el desarrollo y el cumplimiento de los objetivos de
este proyecto.
Las actividades que se propusieron se diseñaron teniendo en cuenta los intereses bajo la forma de
planes en el aula que se dinamizan a través de preguntas problema, talleres y juegos para que
afianzaran sus aprendizajes, se formularan hipótesis, se preguntaran e indagaran y no solo se
conformaran con los conocimientos adquiridos en la escuela si no que pudieran manifestar sus
intereses y participaran activamente y conscientemente en la construcción propia de sus procesos de
aprendizaje.
Con el fin de generar un ambiente de aprendizaje más allá de la implementación de un concepto,
un currículo e infraestructura, debemos pensar que un proceso educativo involucra acciones,
experiencias e interacciones, actitudes, condiciones materiales y socio afectivas; todo este conjunto
de elementos se deben relacionar sistemáticamente de modo que se pueda lograr de manera eficaz y
eficiente en el cumplimiento de unos objetivos propuestos inicialmente en cada clase con los niños,
niñas y adolescentes.
Hay una metodología que se debería implementar y desarrollar de acuerdo a la sensibilidad del
maestro para crear no solo un entorno idóneo para los primeros seis años de vida en los niños y
45
niñas, sino también para auto educarnos y reconocernos de modo que le demos sentido a la propia
existencia y orientar en el camino de quien lo necesita.
De ahí, viene la labor formativa que debe entenderse como un arte; un arte social, que produzca
un acto verdadero de comunicación que permita el encuentro entre el alumno, el maestro, la familia
y la sociedad. Pero lo paradójico es que en ese acto aprenden todos, ya que nos educamos
mutuamente niños y adultos. Probablemente, la educación solamente tendría sentido si se
manifiestan procesos de aprendizaje donde tengan la capacidad de: dar información, formación y
transformación en el aula.
Por ende, es de gran importancia pensar y tener en claro, el cómo se desarrolla el ser social y
afectivo del ser humano para así implementar procedimientos desde el aula como los que se
implementaron en cada una de las intervenciones, como lo fueron las guías, talleres y actividades
pedagógicas que fomentaron la claridad del pensamiento, la calidez y fortaleza de los sentimientos
como formas emprendedoras para la vida; forjando el ser individual de cada niño, niña y adolecente
por tanto nosotros como maestros en formación debemos respetar la individualidad de cada uno de
ellos, pues es propicio y fundamental el desarrollo de la escucha activa, de este modo se trabajó los
problemas y situaciones en el aula de manera oportuna dándole paso a la posibilidad de aprender
para sus plenos desarrollos de su identidad y personalidad.
Un trabajo tan importante como lo realiza la SED se debe ejecutar una investigación transversal
que exija una metodología e intervención constante con objetividad y compromiso por parte de los
entes educativos, docentes, estudiantes, padres y la sociedad misma para que así se obtenga un ser
humano con confianza en sí mismo, con un nivel de autoestima y lo más importante un buen manejo
46
en sus decisiones y comportamientos que de alguna manera u otra se reconozca y reconozca a los
demás brindándoles respeto para así mantener una vida social con conciencia.
Contribuyendo así el crecimiento de pensamiento, alma cuerpo y espíritu como persona de vida
individual y colectiva pues existe un despliegue de actuaciones y comportamientos socio afectivos
que progresivamente intervienen y se integran con otros procesos del desarrollo (sensoriales,
perceptivos motrices, cognitivos…). Por lo tanto se trata de una necesidad primaria del individuo,
que nace débil en lo cultural y social, donde a lo largo de su desarrollo los niños, niñas y
adolescentes, observan, imitan, aprenden, interiorizan y están relacionando constantemente
elementos socioculturales de su medio ambiente.
Ahora bien, una interacción donde las satisfacciones y frustraciones son las que permiten
originar y evolucionar el desarrollo afectivo; sin dejar a un lado la moral de una sociedad donde
constantemente se expresa en normas, códigos, valores, leyes, premios y castigos…, se debe asumir
con responsabilidad y libertad sobre nuestras propias acciones, asimismo en el transcurso del
desarrollo donde la moral va surgiendo de forma progresiva en el niño, niña y adolescente va
relacionando otras capacidades, sentimientos, inteligencia y sentido social; permitiendo aceptarlas,
todos estos elementos interventores en este proyecto y el apoyo de las instituciones José Martí,
Nuevo horizonte, Friederich Neumann, General Santander, Palermo sur y Usaquén y de la RCC de
la SED hacen de este proceso una comunicación directa, un análisis lúdico y pedagógico que
permitió en ellos tratar temas de: desarrollo socio afectivo, relación intrapersonal ,interpersonal,
comunicación asertiva y la capacidad de resolver problemas, permitiendo en ellos un aprendizaje de
sí mismos de los demás y las nuevas formas de aprender desde lo emocional y social expresando
47
estructuralmente en un conjunto de motivo; emocional , familiar , social , cultural , físico , espiritual
,económico , laboral y profesional elaborados en una perspectiva temporal futura , a corto , mediano
o largo plazo . Su proceso de formación es favorecido entre otros aspectos, por las exigencias que
imponen a los comportamientos de niños, niños y adolescentes su entorno social y la necesidad de
autodeterminación en las diferentes esferas de la vida, que adquieren para los niños, niñas y
adolescentes sentido personal.
Logramos abarcar en todas las edades pero de maneras particulares en niños y niñas de los ciclos
2 y 3, un proyecto donde el desarrollo socio afectivo y sus AA permite que el sujeto contrastara
ideas, pidiera opciones, revisara acciones, rectificara rumbos, y solicitara apoyos necesarios. Un
aspecto socio afectivo marca un propósito anhelado un sitio o lugar deseado, desarrolla a plenitud
capacidades que solo el sujeto lleva dentro de su futuro y la conducta que es dirigido por objetivos
personales: el esfuerzo los propósitos y la motivación.
A continuación obtenemos una conclusión, una reflexión y un análisis completo de las
respectivas intervenciones, donde se recogieron productos significativos; en este caso fueron
dibujos, algunas fotos, videos y las guías realizadas, evidenciando el conocimiento de los conceptos
de acuerdo a sus experiencias. Después de la descripción de nuestra intervención, sistematizaremos a
partir de un cuadro que como nombre corresponde a las proyecciones y los aprendizajes de manera
crítico – reflexivo de nuestras experiencias a partir de los logros, las dificultades, con el fin de
adquirir una experiencia en el proceso de la producción de nuevos conocimientos. Entonces nos
arrojó un resultado sobre los valores, el respeto, los comportamientos, los usos, costumbres y
espiritualidad que contribuyen a la identidad de una cultura en la vida los niños, niñas y
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adolescentes, esto significa que según su pensamiento nada es independiente y la integralidad es la
estructura y esencia de vida.
Cada cuadro nos ubica de una forma más detallada sobre el proceso de las intervenciones y
actividades, con niños niñas y adolescentes de los respectivos ciclos los cuales propicia unos logros,
dificultades, proyecciones y aprendizajes más específicos para darnos una certeza y dejar una
continuación de este informe, reevaluando los procesos y sistemas de educación por un bienestar
íntegro y participativo en comunidad.
CUADRO DE PROYECCIONES Y APRENDIZAJES CRITICO – REFLEXIVO
Desarrollo socio afectivo
Logros Dificultades Proyecciones Aprendizajes
se sintió una buena
acogida por parte de
los estudiantes y
buena disposición
para realizar las
actividades que se
propusieron en ese
momento, se
identifican con el tema
y lo relacionan a partir
Los niños a pesar de
conocer el concepto
son muy pocos los
que lo ponen en
práctica ya que en el
transcurso de las
actividades se
presentaron
inconvenientes e
historias de la vida
En esta primera
intervención los
pasantes tienen como
finalidad obtener un
primer acercamiento
con la institución y los
ciclos correspondientes
al programa, no
obstante en el caso de
no tener un resultado
Observamos que los
niños, niñas y
adolescentes tienen
la capacidad de
trabajar en grupo y
la disponibilidad de
realizar los trabajos
siempre y cuando
los pasantes tengan
la capacidad de
49
de la experiencia
propia, expresándolo
desde un dibujo, un
ejemplo es el dibujo
de una estudiante
Laura Valentina
Avelino “Yo me
siento feliz porque soy
una persona que tiene
sentimientos que no es
mala gente que mata a
los animales no soy
mala n quiero a los
gatos” (transcrito tal
cual aparece en el
dibujo)
Por lo tanto las
actividades realizadas
dan cuenta de los
diferentes aspectos de
socialización; desde
de las actividades
cotidiana, donde se
evidencian la
dificultad que tienen
sobre expresar sus
emociones ya sea por
el entorpecimiento
que le genera la otra
persona en expresarlo
o porque no saben
cómo expresarlo.
Ahora bien logramos
contrastar que hay
niños en situaciones
constantes como el
hambre la falta de
ingresos la vivienda
precaria (estos casos
se manifestaron en
medio de la
interacción del
pasante y el niño) que
no permiten satisfacer
siempre se contó con
un plan alternativo, ya
que la ventaja del tema
es tratar con todos los
campos de desarrollo
que al niño, niña y
adolecente concierne
para su vida cotidiana,
gracias a una
constante interacción
que involucra todo
tipo de conceptos
expuestos en el aula de
clase.
proponer la
actividad de manera
explícita
generándoles
interés.
También se
evidencio que el
desarrollo creativo e
iniciativo de los
estudiantes se
desvaloriza ya que
al momento de
exponer sus
pensamientos o
emociones en los
dibujos se ven
cohibidos y
requieren de un
formato o de algo
que la pasante le
establezca.
50
preparadas con los
diferentes cursos, en
una de las actividades
que se postulo fue
hacer caritas que
expresaran las
distintas emociones
donde primo la carita
feliz; también
dibujaron la familia
siendo un icono
importante como
agente socializador. A
diferencia del otro
grupo un tercero de
primaria se vio
evidenciado los
objetos y los
momentos de relación
con los demás y con el
entorno como jugar en
el parque con los
amigos o los paseos
las necesidades
básicas y son
actividades
intermitentes
enmarcadas por la
irritabilidad,
agresividad o apatía
ante las frustraciones
por lo que el niño
aprende a olvidarse de
sus necesidades socio
afectivas mostrando
frecuentemente
conductas como ;
llamar la atención , el
titubeo antes las
actividades que debe
realizar,
desmotivación , no
atreverse a hablar ,
peleas constantes con
otro niños. Cabe
resaltar que estas
Pero a medida que
se realizaban las
actividades, los
niños rescataban
elementos
significativos de su
cotidianidad,
obteniendo con
exactitud parte de su
personalidad para
poder valorar sus
diferencias a la hora
de intervenir con
ellos en los
próximos talleres y
así obtener una
evolución en su
aprendizaje.
Fue una experiencia
muy significativa
tanto para los niños
como los pasantes
51
con las familias. De
igual manera en
ambos grupos se vio
tanto en el
comportamiento como
en las evidencias de
que saben controlar y
demostrar sus
sentimientos y
emociones
Después de una buena
intervención se llegó a
la conclusión sobre lo
importante que es
expresar y saber
expresar lo que uno
siente y las emociones
en los diferentes
contextos, como en el
hogar o con los
amigos. Se vio
reflejado en los
conductas denotan
inseguridad escasa
conciencia personal
dificultad de
expresión y
comunicación, bajo
aprecio de sí mismo
problemas para
interactuar y bajo
rendimiento escolar.
Por otra parte al
momento de
modificarnos en la
estructura física y/o la
rutina del aula de
clases los niños
tienden a desordenarse
porque se trataba de
una situación nueva,
para lo cual no se
tenía ningún
mecanismo de
en cuanto a la
posibilidad de
perder la vergüenza,
atreverse a expresar
opiniones y
sentimientos,
aprendes a escuchar
y ser escuchados y
mejorar las
relaciones al interior
de los cursos;
resaltando que hubo
mayor acercamiento
e interés por
conocernos
tolerando las
diferencias acciones
y reacciones de los
sujetos.
52
dibujos las diferencias
de las experiencias
que más disfrutaban y
valoraban tienen al
momento de contarlo.
autocontrol por ende
nos resultaba difícil
mantener un control
sin ser represivos por
lo tanto nos llevó a
probar distintos
recursos para interesar
a los niños y así
obtener un mejor
desarrollo de las
horas que
permanecimos con
ellos.
53
Intrapersonal
Logros Dificultades Proyecciones Aprendizajes
Tener una imagen
ajustada de sí
mismo es importante
para tener un estado
de ánimo
satisfactorio y
establecer unas
relaciones óptimas.
Para valorar la
imagen que se tiene
de sí, se trabajó a
partir de hacer un
listado de todas las
virtudes y buenos
hábitos propios, así
como de los defectos
positivos y negativos,
identificándose con
algún animal y como
este da cuenta de su
auto concepto donde
importantes hallazgos
Desde las
actividades grupales
logran sobresalir
acciones de
comprensión frente
al tema que se
expone , pero a la
hora de comunicarse
entre si no se les
olvida las
dificultades que han
tenido con el
compañero y esto da
cuenta de que
algunos no pasan
por alto el hecho de
alguna falta de
respeto o agresión,
Contemplando la
posibilidad de
agredir al otro.
Una de las proyecciones
más importantes en la
intrapersonalidad de
niños, niñas y
adolescentes es la
capacidad de ver con
sinceridad y autenticidad
como somos y que
queremos, atendiendo
integralmente cuáles son
nuestras prioridades y
anhelos logrando actuar
según nuestras reacciones
siendo optimas y
consecuentes con las
decisiones; ya que de
algún modo aprender a
reconocer y entender
nuestros sentimientos
brinda un fortalecimiento
a nuestras necesidades
emocionales
Uno de los
aprendizajes es como
los niños y niñas
identifican y manejan
sus propias
emociones de
acuerdo a las
diferentes
situaciones,
dándonos cuenta que
al reconocer las
situaciones y
acciones no tienen un
manejo adecuado
sobre ellas, en el cual
se resalta el contexto
social donde se
desenvuelven y
conlleva a contrastar
las diferentes
personalidades.
cuando todas estas
54
dieron paso a una
constante interacción
entre pasantes y
sujetos demostrando
en el proceso
motivación y
aprendizaje. Esto se
puede evidenciar en
este ejemplo escrito
por Andrea Cadavid:
A mí me gusta mi
cuerpo a mí me gusta
todo de mi equipo
favorito es el mejor
equipo NACIONAL
eres el mejor equipo
del mundo entero
Pues como había
dicho a mí me gusta
todo de mi cuerpo
pues cuando yo me
miro al espejo digo
yo soy la más ermosa
proporcionándonos unos
mecanismos que evita
las reacciones
desmedidas frente a lo
que se presenta.
emociones
evidencian y
muestran conflictos
en el aula muchas
veces priman los
intereses propios
sobre los demás
55
de todas las niñas del
salón pues algunas
veces yo entre mi
misma me digo eso
Interpersonalidad
Logros Dificultades Proyecciones Aprendizajes
Después de darle
paso a nuestro
proceso interior,
logramos un
reconocimiento del
otro como un igual y
cómo es un referente
para la vida siendo
parte fundamental del
crecimiento personal;
por eso el gusto de
realizar grupos de
trabajo en el salón y
asignar determinada
actividad, donde ellos
mismos escogen por
Es difícil que los
niños, niñas y
adolescentes se
metan “en los
zapatos” del otro ya
que a ellos en el
entorno que crecen no
son reconocidos
como tal influyendo
en ellos cero
importancia , puede
que en el momento de
que un compañero
este triste ellos
sientan compasión
por lo que le paso y
Una de las
intenciones es ver la
capacidad que tienen
los niños, niñas y
adolescentes de
relacionarse y
comprender a los
demás por lo tanto
debe haber una
empatía para respetar
las diferencias.
También una de las
cosas importantes que
se debe presentar es
la capacidad de
Hoy en día vemos
como los niños reflejan
lo que la sociedad y el
contexto social les
transmite, por lo tanto,
las relaciones
interpersonales que se
establecen en el salón
de clase influyen en la
construcción de nuevos
aprendizajes, asimismo
también se ven
expuestas las practicas
que se presentan en el
núcleo familiar;
presentando un
56
gustos, empatía o por
algo que tengan en
común para realizar
dicha tarea. Hace que
cada uno crezca como
persona dándose
cuenta de las acciones
que estaban bien o
mal, dependiendo que
tanto influya esta
persona en él, fuera
reflejo constante en el
desarrollo de la
actividad.
Se vio en el momento
que si uno le pegaba
al otro, él también le
responde y mientras
tanto los otros solo
decían: los llevara a
coordinación.
Por eso el cuento del
rabia por la persona
que lo lastimo pero de
igual manera si ellos
estuvieran en esa
situación
reaccionarían de
modo distinto o creen
que lastimando al
agresor cambiarían el
sentimiento o la
situación, sin ser
conscientes de que a
la persona que van a
lastimar también
puede sufrir;
terminando y
cerrándose a un ciclo
donde no hay una
empatía por
reconocer al otro.
Es un grupo que está
acostumbrado a hacer
trabajar en equipo ya
que se da por hecho
que con la
interacción y el
contraste de los
diferentes puntos de
vista son reflejo de un
proceso hacia los
derechos, valores, el
autoestima y
desarrollo del sujeto
para con los distintos
ambientes sociales,
culturales y
familiares.
lenguaje despectivo
donde no comprenden
su significado y corre
el riesgo de afectar los
diferentes puntos de
vista.
Por lo tanto esta
relación está
condicionada por un
medio social donde el
prejuicio, el juicio, o
las actitudes
desfavorables son
adquiridos por una
cultura dominante que
se basa en unos
estereotipos que se
establecen para generar
una aceptación social.
57
lobo obtiene gran
acogida por ser
diferente a la historia
contada y desde la
perspectiva del sujeto
logra en la
socialización y en el
transcurso de la
creación de los
dibujos darse cuenta
de la importancia de
conocer varios puntos
de vista en el
momento de algún
suceso acción y
reacción ya obtienen
una predisposición de
lógica y razón antes
de hacer, decidir
sobre alguna
situación cómo deben
actuar.
todo lo que se les
pide, claro está si
ellos obtienen
alguna recompensa,
calificación o
beneficio según su
desempeño
trabajar en equipo no
fue el mejor fuerte de
este curso ya que se
encuentra muy
dividido entre niños y
niñas así que es muy
difícil que trabajen en
conjunto y la labor
del pasante logra ser
desgastante pues
para el proceso
implica una constante
58
Resolución de problemas
Logros Dificultades Proyecciones Aprendizajes
Este tema se vio un
poco interrumpido por
el comportamiento
que tenían los niños y
niñas, lo cual nos
llevó a pensar otra
actividad diferente a
las guía, un poco más
dinámica, así que se
realizó la intervención
de acuerdo a un juego
que ellos propusieran,
por lo que dio un
espacio de dialogo y
una participación
conjunta para llegar a
un acuerdo y así poder
aprovechar el tiempo.
Vimos como el juego
fue un puente para
En cada
intervención las
actividades era
después del
descanso y luego el
refrigerio era difícil
mantenerlos
concentrados así
que para solucionar
ese problema se
tomó medidas
incentivas para que
participaran.
Nos encontramos
con algunos
estudiantes en
específico niñas que
no les gustaba jugar
futbol porque era
Uno de los múltiples
propósitos como
pasantes o como
docentes es brindar
unas condiciones
adecuadas para que los
niños y niñas logren
aprendizajes
significativos. Por lo
tanto los métodos y las
técnicas didácticas son
importantes y deben
ser seleccionados de
acuerdo a los objetivos
que queremos lograr,
por lo que nos demos
basar por las
habilidades y las
actitudes, que nos
lograr demostrar en
Vemos como la
solución de problema
más que una práctica
teórica donde los niños
y niñas se sientan
frente a una hoja y un
lápiz y trabajan
independiente sobre
unos supuestos, son
como una práctica
integradora donde hay
unos
condicionamientos
reales, de acuerdo a su
vida cotidiana, que les
generan aprendizajes.
Por eso lo que
propusimos fue con la
intención de que lo
59
resolver problemas,
ya que una vez
definido el problema
en cuestión (en el
momento de decidir
que juegan) y por lo
tanto planteada la
meta a alcanzar (jugar
en grupo), se
seleccionaron
alternativas para que
se llegara a una
participación activa de
cada niño y niña. Por
lo tanto, fue de gran
utilidad la lluvia de
ideas donde surgieron
diferentes alternativas
que fueron
aprovechadas y
tomadas en cuenta.
un juego para niños
por tanto me toco
realizar un segundo
plan.
cada una de las
intervenciones, por lo
que contamos con
unos instrumentos y
materiales, los cuales
nosotros los
manejamos de manera
de que los niños
llegaran a apropiarse
del tema.
Por eso para ponerlos a
resolver un problema
debe existir; primero,
una situación y una
necesidad por
resolverlo, por tanto,
deben tener un
obstáculo que los
ayudara a proponerse y
a la vez alcanzar una
meta, para así llegar a
su resolución. Por lo
tanto desde un
asumieran como
propia, ya que creemos
que ellos no perciben
un problema como
problema y a lo que se
ha de aprender como
algo que merece la
pena ser aprendido no
llegara a ser activo
disciplinado
comprometido con sus
estudios
60
principio se vio la
necesidad de trabajar a
partir de un problema
práctico donde ellos se
motivaran y sintieran
las ganas de resolverlo.
COMUNICACIÓN ASERTIVA
LOGROS DIFICULTADES PROYECCIONES APRENDIZAJES
En esta actividad se
vio ya un cambio
personal en cada niño
y niña y a nivel grupal
que sin importar el
suceso que estuviera
pasando se comunican
entre ellos o se
acercan al pasante
para informar sobre lo
que pasa.
En el desarrollo de
esta actividad
Es evidente que a los
niños, niñas y
adolescentes les
gusta estar en
constante actividad y
más si se trata del
juego por eso muy
pocos fueron los que
trabajaron y otros
bajo incentivos, es
muy complicado
romper con
Fomentar la
comunicación asertiva
en niños, niñas y
adolescentes se ha
convertido en toda
una prioridad siendo
esta una habilidad de
expresar nuestros
sentimientos,
pensamientos y
percepciones, de saber
cómo reaccionar y
hablar cuando es
La comunicación
asertiva tiene como
estrategia la
comunicación interna,
por ser la manera de
evitar conflictos y
malos entendidos
comunicando las
cosas de manera clara,
respetuosa y directa,
tratando de escuchar
al otro e interactuando
con él. Cuando nos
61
trabajaron en grupo y
de manera
satisfactoria que pudo
decir que poco a poco
ellos aprendieron a
escuchar y
comunicarse entre
ellos, algunos
identificándose con el
dragón, el caballero, y
la tortuga (personajes
de actividades
conjuntas)
les llamo mucho la
atención y se
identificaron con los
personajes pero más
con el dragón pero no
por como lo
explicaban en el taller
sino por el gusto a
este animal y la gran
influencia que le han
paradigmas ya
establecidos en el
aula donde solo se
trata al estudiante
con gritos y con
incentivos para que
hagan las cosas sin
que ellos hagan las
cosas por gusto.
No estaban
relacionados con los
temas expuestos en el
taller y se confundían
en el momento de
responder pues hay
que contextualizarlos
darles constantes y
ejemplos
relacionarlos con lo
cotidiano para
empezar y poder
apropiado; esto con el
fin de elevar el
autoestima,
desarrollar la
autoconfianza para
que se expresen
cuando están en
acuerdo y desacuerdo
cuando existe una
ofensa.
Por lo tanto es
importante generarles
un adecuado
comportamiento
donde expresen lo que
sienten, piensan, creen
o necesitan, sin
ofender a los otros,
abriendo posibilidades
de dialogo valores,
respeto y amistad con
los demás.
comunicamos de
manera asertiva
utilizamos un tono de
vos adecuado,
posturas relajadas que
trasmitan tranquilidad,
confianza y ante todo
carácter y actitud
objetiva para la
comunicación óptima
y llena de conceptos
claros para cada
proceso.
Es evidente que
aunque se trabaje con
los niños y niñas se
dejan influenciar tan
rápido de las acciones
pasajeras alterándose
muchas veces sin
justificaciones serias y
de trascendencia.
62
dado sus historias
Decodifican muy bien
las imágenes inventan
e imaginan una
historia dependiendo
del suceso que se les
muestra, se
encontraron más
participativos y
activos trabajando en
grupo, escucharon
con atención lo que
se les pedía
resolviendo así todas
las actividades
pertinentes.
terminar el taller con
éxito.
En las intervenciones
se complicó un poco
relacionar a un niño
con dificultades
cognitivas porque en
el aula de clase
siempre lo tienen
excluido para realizar
las actividades así que
él no participo en las
evidencias pero si en
intervención.
Como lo hemos mencionado anteriormente en cada una de las instituciones se realizaba una
intervención, cada una de cuatro horas dependiendo del tiempo que dieran las directivas, en ese
tiempo se realizaron las guías que se proponían semanas antes por los pasantes. Para asistir a cada
una de las instituciones se nos dificultaba la ubicación ya que para llegar a ellas algunos nos tocaba
coger doble transporte, pero no solo eso, también el horario en el que salíamos o llegábamos ya que
63
eran zonas de alto riesgo, por lo tanto teníamos que salir y llegar acompañados por los profesionales
que nos asignaban, ellos no solo cumplían con llevarnos a los lugares de intervención sino que
también tenían el propósito de realizar una capacitación a los docentes de los cursos donde los
pasantes intervenían, con los mismos temas para poder crear así un proceso lineal y un aprendizaje
significativo.
Pero era un poco complejo ya que en el transcurso de estas intervenciones se nos presentaba
inconvenientes; como era la cancelación de las intervenciones, el no comunicado de cancelación, el
mal concepto que tenían los docentes hacia los pasantes refiriéndose a nosotros como “cuidadores”
y/o “acompañante”, abandono por algunas instituciones; ya que no se encontraban en el proceso de
división por ciclos como el colegio Palermo Sur lo cual solamente se realizó una intervención o en
algunos casos eran remplazos que se hacían como en el colegio General Santander, pero no los
dejamos de lado ya que aun así nos generó un aprendizaje.
Para finalizar esta parte quisiéramos mostrar algunas de las evidencias que las niñas y niños nos
han dejado, a parte de la grandiosa experiencia que nos pudieron dar:
Yinet 5 años.
Transición.
Colegio Nuevo Horizonte
DSA. Emociones
Carolina Palacios 14 años.
Noveno.
General Santander
Resolución de problemas
64
Zaira María 9 años.
Tercero.
Colegio José Martin
Resolución de problemas. ¿Qué es
conflicto?
Anyolina 9 años.
Tercero.
Colegio Nuevo Horizonte
Eje Interpersonal
Laura Camila Carrillo.
Tercero.
Colegio Nuevo Horizonte
Eje Intrapersonal
66
4. CONCLUSIONES
Este proyecto que realizamos ha contribuido de manera muy importante para identificar y resaltar
los puntos que hay que cubrir y considerar para llevar a cabo una culminación exitosa de nuestra
formación pedagógica y académica. Los puntos que consideramos y tienen más importancia dentro
de un proyecto de gran importancia para el desarrollo; es el detectar cuáles son las necesidades reales
de los niños, niñas y adolescentes que proyectan día a día con trabajos, actividades y los procesos
de desarrollo afectivo y social de una institución, acoplándose a la realidad del trabajo diario sin
ser un obstáculo ante cualquier adversidad, en este proceso de implementación es importante que
se sepa que es lo que ellos esperan y qué es lo que no esperan de él, definir de manera clara y lo más
tangible posible los beneficios emocionales , conceptuales, y de cualquier otra índole que se piensan
alcanzar con estos nuevos sistemas de educación , de manera que los niños y niñas dentro de la
escuela sepan cómo se van a ver beneficiados particularmente.
Como mencionamos a lo largo de este documento una de los problemas más frecuentes para que
un sistema no cumpla con el objetivo para el cual fue adquirido es que la implementación del mismo
no sea exitosa, y la mayor causa para que una implementación fracase es hacer a un lado a los que
trabajan en la cooperación diaria del colegio, ya que entonces el sistema es desarrollado e
implementado sin saber cuáles son las necesidades básicas dentro de la organización perdiendo de
vista el objetivo general de la misma. En la introducción de este documento hablamos sobre cuáles
son los objetivos que se desean lograr con el proyecto, y mencionamos que una parte importante de
la vida cotidiana de los colegios es brindar un servicio de calidad integral a los niños, niñas y
adolescentes, en este caso son una herramienta importante que le permite a los alumnos dedicar más
tiempo a tareas productivas más que a los problemas que puedan estar afectando su proceso. De
67
manera estricta si la implementación de estos sistemas educativos permite que los niños puedan
dedicarse más a cumplir con las expectativas de un desarrollo emocional y contribuir hacia un
proyecto de vida podemos decir que entonces el proyecto ha sido exitoso.
Otro punto que consideramos clave para llevar a cabo un proyecto como este, consiste en dar una
buena capacitación a los docentes sobre lo que esto concierne, si hacemos todo correctamente para
desarrollar e implementar los sistemas encontramos la manera de realizar actividades vitales de
entendimiento y desarrollo propios haciendo que todos los beneficios que se tienen en mente sea
producto de una evolución educativa y de calidad pues se tiene la capacidad para hacer uso de estas
es muy importante que el proceso y las tareas se realicen con mayor confianza y exactitud. Muchas
veces el miedo a equivocarse es lo que provoca que no usen los procesos y herramientas pero con el
adecuado entendimiento no debe existir tal miedo.
Conforme fuimos realizando este proyecto nos fuimos percatando de muchas cosas que antes no
habíamos considerado, que ignorábamos, como la importancia de saber las necesidades de los
estudiantes, algunos puntos claves para afianzar muchos procesos, detectar áreas de oportunidad
para mejorar la calidad educativa , tener una visión más clara de la funcionalidad de los procesos de
desarrollo, saber que existe caos familiar , social y cultural que no se puede tapar, y sobre todo del
tiempo que los niños y niñas utilizan para encontrar todo tipo de información para poder resolver
problemas o tomar cierto tipo de decisiones. Muchas de las veces el obtener alguna de ellas son
ciertas características que llevan a la labor de un día a día.
La información y comunicación es uno de los recursos más importantes que tienen las
instituciones y muchas no le dan la debida importancia que merece, se realizan varias,
68
remodelaciones y en muchos otros conceptos, sin embargo, en muchos casos no tienen en cuenta lo
importante que es asignar un presupuesto para el mantenimiento y protección de su información, por
lo tanto se evidenció lo importante que es dar un concepto y un fortalecimiento hacia el desarrollo
socio afectivo pues es tan primordial que deben revisarse constantemente y que hay veces que se
requiere de inversiones para poder tener la seguridad y confianza de que los sistemas educativos van
a funcionar correctamente y no van a generar caos. Hay muchas cosas que podríamos mencionar que
aprendimos a lo largo de este proyecto pero las más importantes creemos que las hemos
mencionado. Sin embargo consideramos que la más importante de todas es llevar a cabo antes que
nada una planeación de lo que se quiere realizar y que se espera obtener cuando se lleve a cabo un
proyecto, por ende es desarrollar una evaluación concreta de las posibles alternativas que se tengan
antes de iniciar cualquier cosa, tanto del producto que se va a adquirir así como también de los
posibles caminos para hacer la implementación educativa.
Sin embargo de la experiencia adquirida podemos decir que es mejor llevar a cabo un análisis de
las distintas posibilidades para reducir el riesgo de que las cosas no salgan de la manera que se
desea. Llevar a cabo un análisis detallado como el que se realizó en este proyecto incrementa en gran
proporción las probabilidades de tener éxito ya que de ante mano se conoce lo que se quiere lograr y
cómo se va a hacer para lograrlo.
69
BIBLIOGRAFÍA
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Morata, s.l. Madrid.
Cartilla de Reorganización curricular por ciclos (2013) “Referentes conceptuales y metodológicos
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niñas y jóvenes, para la calidad de la educación”
DUARTE, Duarte Jakeline. (2006) Ambientes de aprendizaje una aproximación conceptual.
Fundación Alberto Merani. (1999) Pedagogía conceptual: desarrollos filosóficos, pedagógicos y
psicológicos.
GARDNER, Howard. (2002) Inteligencias Múltiples la teoría en la práctica “una versión
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GARTON, Alison F. (1994) Interacción social y desarrollo del lenguaje. Paidós.
LARA, González Mireya (2006) Ambientes de aprendizaje y evaluación interlocutiva “La
autorregulación como mecanismo de evaluación en el área de tecnología e informática. Rodrigo Lara
Bonilla ambientes de aprendizaje” prisma asociados Ltda.
70
MARTÍNEZ, Rosa Inés Pedrero; M J (2005) Ambientes de aprendizaje en el aula una experiencia
en colectivo cap. 2 “planteamientos de la experiencia” los Ambientes de Aprendizaje.
MUSSEN, Paul. (2003) Desarrollo psicológico del niño “Principios generales del desarrollo, y el
desarrollo en la infancia. Ed. Trillos México.
SMITH, Annette Karmiloff. (1994) Más allá de la modularidad: la ciencia cognitiva desde la
perspectiva del desarrollo. Alianza.
VALENTÍN, Otero (2005) Competencia Social en la Escuela “Bases para desarrollar la
competencia social en la escuela”. Área de enseñanza de psicología Don Bosco Madrid.
72
ANEXO B
Balance del acompañamiento por colegio
BALANCE DEL ACOMPAÑAMIENTO POR COLEGIO
COLEGIO Nº: 2
NOMBRE DEL COLEGIO: COLEGIO JOSÉ MARTIN
LOCALIDAD: Rafael Uribe Uribe
ENTIDAD ACOMPAÑANTE
Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
PROFESIONAL ACOMPAÑANTE:
Diego Barragán
Logros La realización de las actividades propuestas Reconocimiento por parte de los alumnos, del trabajo que se realizara con ellos El trabajo se ha realizado con el ciclo 2 que es el que me corresponde
Dificultades El sector es de alto riesgo
Aspectos a mejorar
Estrategia de mitigación de dificultades
Observaciones generales Acompañamiento de seguridad Informar a los docentes sobre el trabajo que los pasantes va a realizar ya que no tienen conocimiento sobre el proyecto, y que es por fuera de lo que ellos tienen programado para las clases
73
ANEXO C
Formatos de las guías trabajadas en las intervenciones
C -1
Guía no 2 – ciclo 1
Eje intrapersonal – regular emociones
Luego de saludar y presentarse se pegan las escarapelas con los nombres de los niños para
reconocerlos, procederá a invitarlos a escuchar la lectura de una historia en la que el personaje vive
diversas emociones y con sus comportamientos se ayuda o se complica la vida dependiendo de si las
regula o se deja desbordar por ellas.
Se les pregunta a los niños:
- ¿Conocen el cuento de La Cenicienta?
Empiezan a contarlo entre todos, y el pasante va preguntando cómo se siente el o los personajes en
cada escena, porque se sienten así y que hacen se sienten así. Ha medida que lo narran se pasan las
imágenes en carteleras:
74
http://www.frikids.com/cenicienta-un-app-cuento-de-itbook/
La TRISTEZA – llora sola MIEDO hace oficio– RABIA gritan
http://www.cuentosparacolorear.com/cuentos/el-cuento-de-la-cenicienta.html
Pide ayuda – aparece el hada y se Le gusta el príncipe, está ALEGRE, conversan,
75
SORPRENDE y está FELIZ, solucionan bailan vestido y transporte para el baile
PENSATIVA, TRISTE, llora ALEGRE porque le cabe el zapato
http://sofia-sj.blogspot.com.co/2009_04_01_archive.htm
FELIZ porque se casa con el príncipe
Después se les pregunta cuando se sienten así y que hacen cuando se sienten así:
Le digo a mi mamá, a mi abuelita, a mis hermanos, a alguien grande de la casa, a mi profe, a mis
amigos…para que me den un abrazo y me consientan, me ayuden, me enseñen, me expliquen, me
acompañen o me defiendan.
76
- Le pego al que me hizo llorar o poner bravo,
- Abrazo al que me hace sentir feliz o me hace dar risa,
- Brinco, corro, me escondo, quiero jugar…
- Nada,
- Me acuesto a dormir,
- Me pongo a ver tv
- Hago tareas u oficio…
Se les pregunta: Y cómo te sientes cuando haces eso:
Frente a las respuestas que den los niños, se les ayuda a ver cuáles de estas acciones les ayudan o no
a comunicarse con otros para resolver los problemas, sentirse bien: alegres, tranquilos…
¿Para qué queremos saber esto?
Para que los niños aprendan a reconocer y regular lo que sienten y necesitan en distintos momentos
y situaciones con distintas personas, para que esas personas les ayuden a resolver sus sentimientos de
malestar, tristeza, miedo, rabia…y aprendan a expresan sus sentimientos de alegría, amor, gusto,
satisfacción consigo mismos por una actividad, tarea, gesto, bien hecho…
Se les dirá a los niños, algo cómo: “Vamos a aprender qué tenemos que hacer cuando nos sentimos
de todas estas maneras: tristes, bravos, alegres, felices, asustados…”, cómo podemos lograr que otras
personas nos ayuden a sentirnos bien.
Se les propone dibujar el cuento “que haría si yo fuera La Cenicienta”.
El pasante empieza contando una historia alterna en la que la cenicienta además de llorar y
lamentarse, se enoja con sus hermanas, expresa lo que siente y sale de la habitación cuando se
burlan de ella; pide ayuda a sus abuelos o tíos cuando los papás los regañan sin razón; arregla su
cuarto y deja que sus hermanas arreglen el suyo. Le dice a la mamá que no la grite ni la maltrate,
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sale corriendo para no dejarse pegar… se arma su pinta para ir al parque a jugar con sus amigos, los
lleva a la casa, los invita a jugar… en fin, demuestra más autoestima y manejo de sus emociones.
Motivar en los niños la escogencia, mostrando sus propios dibujos que ilustran las emociones y
distintas opciones de lo que hace cuando se siente así, especificando la que mejor la hace sentir que
será la que implica comunicar lo que siente y encontrar una solución con otros.
Se exponen en el salón estas producciones y cada uno pasa por el frente de cada una de estas,
expresando lo que le gusta de los dibujos.
Se conceptualiza sobre la importancia de reconocer y regular las emociones para poder expresarle a
otros lo que sienten y necesitan, de manera que les puedan ayudar a satisfacerlas:
¿Por qué es importante reconocer nuestras emociones y aprender a expresarlas a otros?
Para expresar sus emociones de manera tranquila y direccionar asertivamente pensamientos y
sentimientos destructivos como la ira, el odio o el deseo de agresión.
Para evaluar el cumplimiento del objetivo se les propone a los estudiantes: “Vamos a escoger en esta
cartelera lo que podemos hacer cuando nos sentimos tristes, alegres…”
Si tengo tristeza haría… y ponen una carita feliz en la solución.
A partir de estas respuestas se vuelve sobre la importancia de reconocer sus emociones, de
comunicarla a otros para que se les ayude a resolver.
Listado, firmas de los participantes.
La Cenicienta
https://docs.google.com/document/d/1z2stz0SkKUzzHoVyM9Y
Ga5LBD7h6kF-gUXD5dCTdMqY/edit?pli=1
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<< ¡Si ya nos la sabemos de memoria!>>, diréis. Y, sin embargo, de esta historia tenéis una versión
falsificada, rosada, tonta, cursi, azucarada, que alguien con la mollera un poco rancia consideró
mejor para la infancia… El lío se organiza en el momento en que las Hermanastras de este cuento se
marchan a Palacio y la pequeña se queda en la bodega a partir leña. Allí entre ratones llora y gruta,
golpea la pared, se desgañita:
<< ¡Quiero salir de aquí! ¡Malditas brujas! ¡¡Os arrancaré el moño por granujas!!>>.
Y así hasta que por fin asoma el Hada por el encierro en el que está su ahijada.
<< ¿Qué puedo hacer por ti, Ceny querida? ¿Por qué gritas así? ¿Tan mala vida te dan esas
lechuzas?>>.
<< ¡Frita estoy porque ellas van al baile y yo no voy!>>.
La chica patalea furibunda: << ¡Pues yo también iré a esa fiesta inmunda! ¡Quiero un traje de noche,
un paje, un coche, zapatos de charol, sortija, broche, pendientes de coral, pantys de seda y aromas de
Paris para que pueda enamorar al Príncipe en seguida con mi belleza fina y distinguida!>>.
Y dicho y hecho, al punto Cenicienta, en menos de tiempo del que aquí se cuenta, se personó en
Palacio, en plena disco, dejando a sus rivales hechas cisco. Con Cecy bailó el Príncipe rocks miles
tomándola en sus brazos varoniles y ella se le abrazó con tal vigor que allí perdió su Alteza su valor,
y mientras la miró no fue posible que le dijera cosa inteligible.
Al dar las doce Ceny pensó: <<Nena, como no corras las hemos hecho buena>>, y el Príncipe gritó:
<< ¡No me abandones!>>, mientras se le agarraba a los riñones, y ella tirando y él hecho un pelmazo
hasta que el traje se hizo mil pedazos. La pobre se escapó en camisa, pero perdió un zapato con la
prisa. El Príncipe, embobado, lo tomó y ante la Corte entera declaró: << ¡La dueña del pie que entre
en el zapato será mi dulce esposa, o yo me mato!>>. Después, como era un poco despistado, dejó en
una bandeja el chanclo amado. Una Hermanastra dijo: << ¡Esta es la mía!>>, y, en vista de que nadie
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la veía, pescó el zapato, lo tiró al retrete y lo escamoteó en un periquete. En su lugar,
disimuladamente, dejó su zapatilla maloliente.
En cuanto salió el Sol, salió su Alteza por la ciudad con toda ligereza en busca de la dueña de la
prenda. De casa en casa fue, de tienda en tienda, e hicieron cola muchas damiselas sin resultado.
Aquella vil chinela. Incómoda, pestífera y chotuna, no le sentaba bien a dama alguna. Así hasta que
fue el turno de la casa de Cenicienta… << ¡Pasa, Alteza, pasa!>>, dijeron las perversas
Hermanastras y, tras guiñar un ojo a la Madrastra, se puso la de más cara de cerdo su propia zapatilla
en el pie izquierdo. El Príncipe dio un grito, horrorizado, pero ella gritó más: << ¡Ha entrado! ¡Ha
entrado! ¡Seré tu dulce esposa!>>. << ¡Un cuerno frito!>>.
<< ¡Has dado tu palabra, Principito, precioso mío!>>. << ¿Si? –rugió su Alteza. – ¡Ordeno que le
corten la cabeza!>>. Se la cortaron de un único tajo y el Príncipe se dijo: <<Buen trabajo. Así no
está tan fea>>. De inmediato gritó la otra Hermanastra:
<< ¡Mi zapato! ¡Dejad que lo pruebe!>>. << ¡Prueba esto!>>, bramó su Alteza Real con muy mal
gesto y, echando mano de su real espada le descocorotó de una estocada; cayó la cabezota en la
moqueta, dio un par de botes y se quedó quieta… En la cocina Cenicienta estaba quitándoles las
vainas a unas habas cuando escuchó los botes –pam, pam, pam– del coco de su hermana en él.
C - 2
Guía no 3 – ciclo 1
Eje de la relación interpersonal
Primer Momento:
Luego de saludar y presentarse se pegan las escarapelas con los nombres de los niños para
reconocerlos, procederá a invitarlos a escuchar la lectura de una historia en la que el personaje, el
lobo feroz de Caperucita Roja, cuenta su versión de la historia.
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Segundo Momento:
Se les pregunta a los niños: ¿Conocen el cuento de Caperucita Roja? Empiezan a recrearlo entre
todos utilizando títeres (de medias, o de papel en un palo) con cada uno de los personajes, y el
pasante va preguntando o diciendo cómo se siente cada uno de los personajes en cada escena, porque
se sienten así y que hacen cuando se sienten así.
Era Escena: Caperucita en el bosque llevando pasteles a la abuela,
Caperucita siente: contenta, feliz de ir a encontrarse con la abuela, juiciosa…
Da Escena: Caperucita y el lobo conversando
Caperucita siente: miedo, curiosidad, frio.
Lobo: furioso, con hambre
Era Escena: El lobo se come a la abuela
Abuela: miedo, sorpresa
Lobo: hambre,
Ata Escena: Caperucita conversando con el lobo disfrazado de abuela
Caperucita siente: curiosidad, extrañeza…inquietud…
Lobo: se hace el loco.
5ta Escena: El leñador salva a la abuela y al lobo.
Leñador:
Lobo:
Caperucita:
Abuela:
Tercer Momento:
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Después se les pregunta ¿Qué pasaría si le preguntamos al lobo su versión de la historia? Y se les lee
en voz alta, mientras ellos lo siguen en su cartilla:
LA HISTORIA DE CAPERUCITA CONTADA POR EL LOBO
https://menudaciencia.wordpress.com/2014/04/21/la-historia-de-caperucita-contada-por-el-lobo/
El bosque era mi casa. Allí vivía yo y lo cuidaba.
Procuraba tenerlo siempre limpio y arreglado. Un día de sol, mientras estaba recogiendo la basura
que habían dejado unos recicladores, oí unos pasos.
De un salto me escondí detrás de un árbol y vi a una chiquilla más bien pequeña que bajaba por el
sendero llevando una cestita en la mano.
En seguida sospeché de ella porque vestía de una forma un poco estrafalaria, toda de rojo, con la
cabeza cubierta, como si no quisiera ser reconocida.
Naturalmente me paré para ver quién era y le pregunté cómo se llamaba, a dónde iba y cosas por el
estilo. Me contó que iba a llevar la comida a su abuelita y me pareció una persona honesta y buena,
pero lo cierto es que estaba en mi bosque y resultaba sospechosa con aquella extraña caperuza, así
que le advertí, sencillamente, de lo peligroso que era atravesar el bosque sin antes haber pedido
permiso y con un atuendo tan raro.
Después la dejé que se fuera por su camino pero yo me apresuré a ir a ver a su abuelita. Cuando vi a
aquella simpática viejecita le expliqué el problema y ella estuvo de acuerdo en que su nieta
necesitaba una lección.
Quedamos en que se quedaría fuera de la casa, pero la verdad es que se escondió debajo de la cama:
yo me vestí con sus ropas y me metí dentro.
Cuando llegó la niña la invité a entrar en el dormitorio y ella en seguida dijo algo poco agradable
sobre mis grandes orejas. Ya con anterioridad me había dicho otra cosa desagradable, pero hice lo
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que pude para justificar que mis grandes orejas me permitirían oírla mejor. Quise decirle también
que me encantaba escucharla y que quería prestar mucha atención a lo que me decía, pero ella hizo
en seguida otro comentario sobre mis ojos saltones.
Podéis imaginar que empecé a sentir cierta antipatía por esta niña que aparentemente era muy buena,
pero bien poco simpática. Sin embargo, como ya es costumbre en mí poner la otra mejilla, le dije
que mis ojos grandes me servirían para verla mejor. El insulto siguiente sí que de veras me hirió. Es
cierto que tengo grandes problemas con mis dientes que son enormes, pero aquella niña hizo un
comentario muy duro refiriéndose a ellos y aunque sé que hubiera tenido que controlarme mejor,
salté de la cama y le dije furioso que mis dientes me servían ¡para comérmela mejor! Ahora, seamos
sinceros, todo el mundo sabe que ningún lobo se comería a una niña. Pero aquella loca chiquilla
empezó a correr por la casa gritando y yo detrás, intentando calmarla hasta que se abrió de improviso
la puerta y apareció un guardabosque con un hacha en la mano. Lo peor es que yo me había quitado
ya el vestido de la abuela y en seguida vi que estaba metido en un lío, así que me lancé por una
ventana que había abierta y corrí lo más veloz que pude.
Me gustaría decir que así fue el final de todo aquel asunto, pero aquella abuelita nunca contó la
verdad de la historia. Poco después empezó a circular la voz de que yo era un tipo malo y antipático
y todos empezaron a evitarme.
No sé nada de aquella niña con aquella extravagante caperuza roja, pero después de aquel percance
ya nunca he vuelto a vivir en paz. (LiefFehar)
Frente a las respuestas que den los niños, se les ayuda a ver que hay distintas versiones de la misma
situación según quien la vive.
Cuarto Momento:
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¿Para qué queremos saber esto? Para que los niños reconozcan su habilidad para ponerse en el lugar
de los demás y comprender lo que viven o sienten, aunque no lo expresen…
Quinto Momento:
Se les dirá a los niños, algo cómo: “Vamos a aprender a distinguir cuando las personas que están con
nosotros (amigos, hermanos, papás, profes, abuelos, compañeros…) y uno mismo, nos sentimos:
mal, tristes, avergonzados, asustados a otra persona que queremos y lo que podemos hacer para
ayudarlos a sentirse bien, sobre todo cuando hemos sido nosotros los que, con lo que hacemos,
causamos su malestar.
Se les propone que, por grupos de 4, se cuenten entre ellos situaciones en las que han vivido
discriminación, injusticia, no escucha de su versión, regaños, gritos acusaciones sin preguntar qué
pasó, bien sea hacia ellos o de ellos hacia otros. Se les pregunta que creen que vive cada uno de los
involucrados, para que lo contesten en su cartilla:
Un hermano rompió algo de la mamá y la mamá lo regaña a él.
Se salen a escondidas a la calle y le dicen mentiras a la mamá echándole la culpa a otro.
Se quedan solos dos compañeros en el salón y uno le dice al otro que le roben los colores a un
compañero.
Pelean con un compañero, se le pierde algo y le echa la culpa al amigo con quien peleó.
Motivar en los niños la escogencia de una estas situaciones por grupo, y hacen un dibujo en el que
todos participen.
En el dibujo ilustran la historia y las expresiones que los personajes tienen. Cada grupo muestra sus
dibujos que ilustran las emociones y todo el curso plantean distintas opciones de lo que deberían
hacer cuando se siente así, especificando la que mejor la hace sentir que será la que implica
comunicar lo que siente y encontrar una solución con otros.
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Sexto Momento
Se conceptualiza sobre la importancia de reconocer lo que otros sienten para ponerse en su lugar y
comprender lo que viven o sienten, aunque no lo expresen. También de reconocer que al causar un
mal a alguien, se puede resarcir el daño y ayudarle a recuperar el equilibrio perdido por su causa.
¿Por qué es importante reconocer lo que viven otros? Porque les permite compartir sus
experiencias, emociones y vivencias y a la vez les otorga una mayor comprensión de los otros,
comprobando que las personas viven, sienten, temen o anhelan cosas diferentes. En definitiva, la
empatía y la escucha nos llevan a sentir un profundo respeto por todas las personas.
Séptimo momento:
Para evaluar el cumplimiento del objetivo se les propone a los estudiantes: “Vamos a escoger en la
cartilla lo que podemos hacer cuando nos damos cuenta que por nuestra causa regañan o castigan
injustamente a otros, o por causa de otros nos regañan o castigan sin que tengamos la culpa.” Ponen
una carita feliz en la solución.
- Ofrezco disculpas vs me hago el loco
- No digo nada vs reconozco que me equivoqué
- Le doy un regalo, vs reconozco que me equivoqué y me
disculpo.
- Cuento la verdad vs lo tapo con otra mentira
A partir de estas respuestas se vuelve sobre la importancia de entender lo que los otros viven,
reconocer nuestras fallas y resarcirlas y hacer que otros las reconozcan y se disculpen para tener
relaciones interpersonales que contribuyan a una convivencia armoniosa. Listado, firmas de los
participante