Desarrolo Cognitivo Deficientes Visuales

8/16/2019 Desarrolo Cognitivo Deficientes Visuales

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Tema 2:Tema 2:Tema 2:Tema 2:

EL DESARROLLO COGNITIVO ENEL DESARROLLO COGNITIVO ENEL DESARROLLO COGNITIVO ENEL DESARROLLO COGNITIVO ENLOS DEFICIENTES VISUALESLOS DEFICIENTES VISUALESLOS DEFICIENTES VISUALESLOS DEFICIENTES VISUALES


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LOS PRIMEROS APRENDIZAJES

La falta de estimulación visual provocaefectos desde los primeros aprendizajes(Brambring, 2007):

- Problemas en las conductas de búsqueday exploración

- Mala prensión

- No en zona media

- Alteraciones en los niveles de alerta y

activación- Ante la falta de estimulación externa

aparecen estados de “stand by”

Las conductas exploratorias

Tema 2 - Desarrollo cognitivo en deficientes visuales


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Para la adquisición de este logro se ha de hacer usode los sentidos del tacto y oído como vías alternativas

Sobre esta condición, se sigue una secuencia deadquisición equivalente a los videntes (Fraiberg,1977):

- Cuando dejan de tener contacto táctil no hay búsqueda,aunque suene

- Se inicia búsqueda por el sonido sólo ante objetosconocidos táctilmente

- Buscan objetos por sonido que no conocen antestáctilmente

Bigelow (1986) señala que la secuencia se desarrolla

con un retraso al menos de 8 meses sobre loesperado

Se consigue antes la conservación de objeto socialque la de objeto físico (Rogers y Puchalski, 1988)

La consecución de la permanencia de objeto



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La construcción de representaciones mentales se retrasa como

consecuencia de la dificultad para adquirir la permanencia deobjeto- Aunque la estimulación reduce este retraso de forma considerable

(Ophir-Cohen et al., 2005)

En un principio desarrollan representaciones más pobres (conmenos información) y más fragmentadas debido a la utilizacióndel tacto y el oído (Hatwell, Streri y Gentaz, 2003)

Como resultado de este retraso, el juego simbólico aparece mástarde (Bishop, Hobson y Lee, 2005)

Esto se compensa en gran medida con la adquisición y desarrollodel lenguaje (Smith y Kandath, 2000)

El acceso a la función simbólica



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EL DESARROLLO DURANTE LA ESCOLARIZACIÓN

Los primeros trabajos son piagetianos (Hatwell,1966):

- Tareas manipulativo-espaciales: conservaciones, rotaciones

- Tareas lógicas: clasificaciones, seriaciones

Principales conclusiones de los trabajos de Hatwell:

- Problemas generales en todas las operaciones concretas:clasificaciones, conservaciones, seriaciones, rotaciones

- Importancia del lenguaje

- En las tareas lógicas con soporte verbal las diferencias desaparecían

- Aparición de variables clave en trabajos de replicación:

- Influencia del entorno (Cromer, 1973)

- Retraso escolar (Gottesman, 1975)

Las primeras investigaciones



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EL DESARROLLO DURANTE LA ESCOLARIZACIÓN

Los niños ciegos tienen las capacidades potenciales para el desarrollo

operacional pero tienen dificultades para mostrar efectividad en el mismo(Ochaíta y Rosa, 1993)

El hecho de tener que acceder a la información mediante el tacto generauna secuencia evolutiva específica (Maurer, Lewis y Mondloch, 2005)

La percepción táctil genera un procesamiento de la información lento yanalítico que requiere contacto directo con la realidad (James, James,Humphrey y Goodale, 2006)

- La utilización de materiales adaptados optimiza los resultados (Ochaíta yRosa, 1993)

Cuando las tareas se basan en informaciones o juegos verbales, losdeficientes visuales alcanzan el mismo nivel que sus compañeros convisión normal (Knauff y May, 2006)

Conclusiones de la investigación



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EL DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA Siguiendo la línea marcada en los trabajos de Hatwell, se le

propone a adolescentes ciegos resolver tareas propias delpensamiento formal piagetiano (Ochaíta et al., 1988; Rosa et al., 1986):- Conservación del volumen

- Clasificación

- Combinatoria- Paso de dos a tres dimensiones

En una primera evaluación, los sujetos sin visión mostraronresultados equivalentes a los videntes sólo en las tareas de

clasificación y combinatoria Tras entrenamiento, sólo se mantenía el retraso en el paso de dos a

tres dimensiones (sólo posible con visión)

Investigaciones de Ochaíta y Rosa



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EL DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA

Al alcanzar los 14-15 años las personas ciegas han superado los

retrasos de los períodos anteriores (Pozo, Carretero, Rosa y Ochaíta, 1985)

En las personas ciegas, se produce una coincidencia cronológico-evolutiva en el logro de las operaciones concretas complejas y delas operaciones formales (Stephens y Grube, 1982)

El lenguaje se convierte en la herramienta del pensamientofundamental para explicar este desarrollo (Knauff y May, 2006)

Sigue siendo necesario prestar atención a la adaptación y

presentación de materiales (Maurer, Lewis y Mondloch, 2005)

Conclusiones de la investigación



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TEORÍA DE LA MENTE (ToM) Y DEFICIENCIA VISUAL En los últimos años un interés creciente

sobre la forma en que los ciegoscomprenden el mundo

La mayoría de los niños con cegueramuestran retraso en el desarrollo de laToM.

- Muchos no llegan a mostrar habilidades

similares a sus pares hasta los 12 años(Pring, 2008)

Baja visión y malas habilidadesverbales amplían y prolongan losproblemas en el tiempo (Green et al.,2004)

Son capaces de utilizar mecanismoscompensadores como el lenguaje(Peterson et al., 2000)



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PROCESOS COGNITIVOS

En algunas tareas no visuales relacionadas con la memoria y la

atención los deficientes visuales obtienen mejores puntuacionesque sus pares videntes (Röder et al., 2000):

- Memoria a corto plazo (Muchnik et al., 1991)

- Recuerdo de series numéricas (Smits y Mommers, 1976)

- Comprensión de textos escritos (Edmons y Pring, 2006) tanto en relación a lainformación literal como en el establecimiento de inferencias

- Recuerdo de nombres de objetos presentados como palabras escritas,oralmente o mediante representaciones gráficas táctiles (Pring et al., 1990)

- Mayor capacidad de elaboración y recuperación de la memoriasemántica (Pring y Goddard, 2003)

Memoria y atención



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LA CONSTRUCCIÓN DE REPRESENTACIONES ESPACIALES

Rutas Las representaciones más simples.

- Para algunos las únicas posibles en ciegos (Slator, 1982)

Contienen información sobre un punto de salida, uno de llegada yelementos intermedios

Configuraciones Representaciones espaciales complejas Representan un espacio dinámico donde todos los elementos que forman

parte de él se relacionan entre sí


Los ciegos utilizan códigos mentales espaciales, no visuales, pararepresentar pensamientos de naturaleza espacial (Eardley y Pring, 2007)

De modo general, esta información espacial se organiza en rutas o

configuraciones (Huertas, Ochaíta y Espinosa, 1993)


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LA CONSTRUCCIÓN DE REPRESENTACIONES ESPACIALES

Dada la utilización del tacto como principal vía para la recogidade la información, es más simple que los ciegos utilicenrepresentaciones organizadas en forma de ruta (Edwards, Ungar yBlades, 1998)

No obstante se han recogido casos de personas sin visión que hancreado configuraciones de espacios complejos (Huertas y Ochaíta,1992)

- En adolescentes y adultos: desarrollo cognitivo suficiente (Eardley y Pring,2007)

- Con experiencia en el espacio a representar (Cornoldi, Fastame y Vecchi,2003)

Variables que inciden



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EL DESARROLLO DE REPRESENTACIONES ESPACIALES

Los niños invidentes pasan las mismas etapas que los videntes enel desarrollo de las representaciones espaciales. Aunque con uncierto retraso en comparación a sus pares con visión normal (Birns,1986) :

- Topológica: la dominan alrededor de los 11 años (videntes: 7años)

- Euclidiana: la dominan alrededor de los 14 años (videntes: 8-9 años)

- Proyectiva: la dominan alrededor de los 15 años (videntes: 13 años)

En la etapa proyectiva utilizan mecanismos compensadores para

construir la perspectiva y la tridimensionalidad (Tinti, Adenzato, Tamiettoy Cornoldi, 2006)


Etapas


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LOS ELEMENTOS DE LAS REPRESENTACIONESESPACIALES

En las representaciones espaciales,

las personas sin visión (como losvidentes) incluyen informaciónsobre:

- Componentes del espacio:obstáculos, nodos, límites

- Estimación de distancias: cálculoequivalente a los videntes enestimación de la distancia funcional,peor en la distancia euclidiana(Blanco y Travieso, 2003)

- Estimación de dirección: peor que losvidentes (Ochaíta y Huertas, 1993)

- Puntos de referencia


Tomado de López, Ibáñez y Sanabria (2006)


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LA MEJORA DE LAS REPRESENTACIONESESPACIALES

Experiencias de aprendizaje (Hollyfield yFoulke, 1983)

Experiencias visuales previas (Noordzij,Zuidhoek y Postma, 2006)

Características físicas del entorno(Wanet-Defalque, Vanlierde y Michaux, 2001):- Número de elementos

- Tamaño del espacio

- Complejidad del espacio

Factores



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EL USO DE LOS OTROS SENTIDOS

Esta difundida la creencia de que la falta de la visión provoca, por

compensación, una mejora de los otros sentidos. ¿Es esta hipótesiscierta?

La mayor parte de la investigación está centrada en los sentidosdel tacto y el oído.

- Pocos trabajos sobre el sentido del olfato

- Prácticamente no hay sobre el sentido del gusto

¿Es posible hablar de sobrecompensación?



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Reconocimiento de objetos

comunes tridimensionales (Ayres,1966)- V>C

Comparación entre series deobjetos (Heller et al., 2003)

- Series cortas: V=C

- Series extensas: V


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Discriminación de sonidos (Witkin,

Oltman, Chase y Friedman, 1971)- V=C

Reconocimiento a largo plazo

(Cobb, Lawrence y Nelson, 1979)

- V=C

Localización de fuentes de sonido(Ashmead et al., 1998)

- V


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Número reducido de investigaciones

Principales resultados (Rosenbluth, Grossman y Kaitz, 2000; Wakefield,Homewood y Taylor, 2004):

- Los videntes muestran una mayor sensibilidad absoluta

- Los ciegos poseen una mayor capacidad de identificación


El olfato


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¿SOBRECOMPENSACIÓN?

Aunque en algunas tareas el rendimiento de las personas sin

visión es mejor que el de los videntes no parece que se puedahablar de sobrecompensación

Las diferencias NO están relacionadas con una mayor agudeza odesarrollo sensorial

- Igualdad en tareas donde hay poco procesamiento de lainformación (sensibilidad, discriminación de texturas y sonidos)

Las diferencias SÍ están relacionados con una mejor gestión de lainformación procedente de los otros sentidos

- En especial en tareas de cierta complejidad (cálculo de distancias,gestión de información táctil y auditiva)


Conclusiones


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Bibliografía básica yBibliografía básica yBibliografía básica yBibliografía básica yRecursosRecursosRecursosRecursos

Blanco, F. y Rubio, M.E. (1993). Percepción sin

visión. En A. Rosa y E. Ochaíta (comp.):Psicología de la ceguera. Madrid: AlianzaEditorial.

Huertas, J.A., Ochaíta, E. y Espinosa, M.A. (1993).Movilidad y conocimiento espacial en ausencia

de la visión. En A. Rosa y E. Ochaíta (comp.):Psicología de la ceguera. Madrid: AlianzaEditorial.

Ochaíta, E. (1993). Ceguera y desarrollopsicológico (págs. 111-121; 130-140; 164-173;

177-202). En A. Rosa y E. Ochaíta (comp.):Psicología de la ceguera. Madrid: AlianzaEditorial.

http://www.ideasapiens.com/psicologia/cognitiva/aspectos%20-_psic._%20ceguera.htm

http://usuarios.lycos.es/didacus/ProyectoAbierto/tacto/tacto.html

http://www.cepmalaga.com/actividades/Interedvisual/psicologia_y_dv.htm



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ACTIVIDADES PLANTEADAS EN LA GUÍA DEESTUDIO DEL TEMA 2



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ACTIVIDADES PLANTEADAS EN LA GUÍA DEESTUDIO DEL TEMA 2


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