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DOSSIER REEDUCACIÓN DEL
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Fernández Rodríguez, RocíoGonzález Barrera, Pilar
Vitórica García de Robles, AndreaYebenes de Santos, Susana
Zafra Infante, Esther
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ÍNDICE:1. Materiales para introducir el número ............................... Pág. 3-242. La granja .................................................................................... Pág. 25-283. Opiniones sobre las exposiciones ........................................ Pág. 29-304. Magnitudes: El tiempo.......................................................... Pág. 31-525. Magnitudes: La masa............................................................. Pág. 53-646. Bibliografías................................................................................. Pág.65-697. Opiniones sobre las exposiciones........................................................ Pág.8. Materiales de geometría y espacio .......................................... Pág. 68
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1. Materiales para introducir el número:
25 DE FEBRERO DE 2010SESIÓN Nº 1
GRUPO: DEDITOS DE COLORES
DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL:
10 Cuerdas de colores (amarillo, rojo, rosa, naranja, azul y verde)
36 Manitas de plástico con la posición de los números en los mismo colores que las cuerdas. Éstas manitas tienen agujeritos para pasar la cuerda y en bajo relieve la grafía con el número que corresponde al número de deditos.
OBJETIVOS:
Trabajar la motricidad fina: Realización de la “pinza” al coger las manitas y la cuerda e insertarla por los agujeritos.
Seriaciones según: colores, números, posición de los dedos y la combinación de colores y números, colores y la posición de los dedos y números y posición de los dedos.
Clasificar por números y colores. Contar y cardinar. Trabajar la forma de la mano para aprender la posición de la
mano y la grafía por detrás. Trabajar la lateralidad. Trabajar el orden.
ADAPTACIÓN DEL MATERIAL:
Podemos adaptar el material según la necesidad de cada alumno de manera sencilla, por ejemplo ante una discapacidad visual, realizaremos la grafía en vez de en bajo relieve en número braille para que el niño/a los pueda sentir a través de su tacto, igualmente los colores los delimitaremos con distinto tacto para que le sea posible agrupar según distintas texturas.Para un alumno/a con parálisis cerebral, podríamos hacer el tamaño de las manitas más grande para que la pinza le resulte más fácil, o en caso de que le resulte imposible agarrar el objeto, dibujarlos en una cartulina de color y que solo tenga que señalar lo que nosotros queremos que aprenda.
EJERCICIO
Objetivo: Realizar conteo hasta 5.
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Niños a los que va dirigido: niños con 6 años.
Material: El profesor distribuye por grupos varios set de los deditos de colores. Cada grupo estará formado por 6 niños, y cada niño tendrá asignado un color.Descripción: Cada niño tiene que buscar entre todas las manitas de colores (amarillo, rojo, rosa, naranja, azul y verde), las dos (izquierda y derecha) que sean del color que previamente le hemos asignado y que representen el número 5.
Consigna: “Encuentra las dos manos con 5 dedos de tu color”.
Distintas estrategias esperadas: Que el niño mire la grafía y lo identifique con el número 5. Que el niño cuente todos los deditos hasta llegar al número 5. Que el niño discrimine entre todas las piezas. Que el niño encuentre las piezas por ensayo y error.
Estrategia óptima: Que el niño primero cuente y luego cardine hasta el número 5.
Variables: Que cambie el número hasta el que hay que realizar el conteo. Que cambie el color de la mano. Que el niño introduzca la cuerda por cada agujerito para
realizar el conteo.
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2 DE MARZO DE 2010SESIÓN Nº 2
GRUPO: LOS NUMERAZOS
DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL:
Láminas de plástico troqueladas con la figura del número. Cada lámina tiene impresa la cantidad correspondiente a la
grafía que representa con unos circulitos en una esquina. En cada lámina esta indicado cuál es la dirección de la grafía
del número y la orientación del trazado de este.
OBJETIVOS:
Trabajar la orientación y la grafía del número. Trabajar la cantidad. Contar y cardinar. Encajar en número en la lámina.
ADAPTACIÓN DEL MATERIAL:
Podemos adaptar el material según las diferentes necesidades que tienen nuestros alumnos, por ejemplo, ante una discapacidad visual realizaremos la grafía en braille para que pueda identificar el niño que número es a través del tacto; los números y las láminas las realizaremos con distintas texturas para que pueda diferenciar mediante el tacto que número corresponde con su lámina; los circulitos que marcan la cantidad los haremos en relieve para que mediante el tacto puede saber que cantidad representa cada número; y por último, dentro del número realizaremos unas flechas en relieve para que nuestro alumno con discapacidad visual pueda saber cuál es la orientación y la dirección de la grafía del número.
EJERCICIO
Objetivo: Aprender la grafía del número 1.
Niños a los que va dirigido: niños con 3 años.
Material: El profesor distribuye de manera individual una lámina y el número 1.
Descripción: Cada niño tiene que escribir el número 1 ya sea utilizando el contorno de la lámina, el perfil del número, o copiándolo.
Consigna: “Vamos a dibujar el número 1”.
Distintas estrategias esperadas:
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Que el niño utilizando la lámina siga el contorno de esta y dibuje el número 1.
Que el niño utilizando la silueta del número siga el contorno de esta y dibuje el número 1.
Que el niño copie el número 1 de la manera contraria hacia donde va la dirección y la orientación de la grafía.
Que el niño copie el número 1 de la manera correcta hacia donde va la dirección y la orientación de la grafía.
Estrategia óptima: Que el niño copie el número 1 de la manera correcta hacia
donde va la dirección y la orientación de la grafía (la direccionalidad).
Variables:Dibujar el número sin mover la plantilla.Dibujar el número sin tener la plantilla a la vista.
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4 DE MARZO DE 2010SESIÓN Nº 3
DADOS Y QUESITOS DE COLORES
DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL:
Pequeñas piezas de plástico de colores variados (amarillo, rosa, blanco, negro, marrón, rojo, verde, naranja y azul) con forma cúbica y de prisma triangular que se pueden ensamblar entre sí.
OBJETIVOS QUE SE PUEDEN TRABAJAR:
Trabajo de conteo. Trabajo de cardinación. Trabajo de clasificación. Trabajo de seriación. Desarrollo de la motricidad fina.
EJERCICIO
Objetivo: Trabajo de seriación.
Niños a los que va dirigido: Niños de cuatro años (2º curso de educación Infantil).
Material: Para la realización del ejercicio, utilizamos daditos de los colores rosa, amarillo y blanco.
Descripción: Los alumnos se agrupan en mesas de unas cinco o seis personas, aunque el trabajo se realiza de forma individual. El maestro reparte un modelo por grupo del modelo que los alumnos tienen que reproducir. El modelo consta de nueve piezas, y consistiría en repetir tres veces la secuencia: blanco- rosa- amarillo, ensamblando las piezas en su orden correspondiente. También se reparte por grupo un montoncito con las piezas necesarias para su realización.
Consigna: “Tenéis que construir una serpiente exactamente igual que la mía.”
Distintas estrategias esperadas:
El aprendizaje se realizará por ensayo y error, por lo que, probablemente:
El niño utilizará colores que no se piden en la secuencia. El niño utilizará los colores que se incluyen en la secuencia,
pero no en el orden adecuado.
Estrategia óptima:
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Que el niño elabore la correctamente mediante la observación del modelo.
Variables:
Que en vez de tener el modelo sobre la mesa de trabajo, el modelo esté sobre la mesa del profesor. Sobre su mesa de trabajo tendrán el montón de fichas del que tendrán que coger los colores adecuados para reproducir el modelo.
Que tengan el modelo sobre la mesa de trabajo y las piezas encima de la mesa del maestro y que cada vez que se levanten a por piezas puedan coger un máximo de tres.
Retirada del modelo. En este caso, tendrán que realizar la secuencia siguiendo las instrucciones dadas por la profesora.
Adaptación del material:
Para trabajar la actividad con alumnos con discapacidad visual, en vez de trabajar con las piezas, que son muy pequeñas y difíciles de adaptar, hemos optado por la fabricación de un material igualmente válido para la realización de la actividad y la consecución de los objetivos. Consistiría en la fabricación de unos discos de cartón forrados con diversos materiales (lija, pana, papel de alumninio, algodón, etc.) para que el niño distinga distintas texturas y pueda elaborar una serie.
Para la realizar la actividad con niños con movilidad reducida en los brazos/ manos y con la motricidad fina mermada, optaremos por la utilización de un material similar, pero de un tamaño mayor, para un mejor manejo.
Adaptaciones en la actividad:
Para el trabajo con niños con TDA con hiperactividad, la actividad se hará con el modelo en la mesa del alumno y las piezas en la mesa del maestro, para que el niño desarrolle la actividad de una forma más dinámica, permitiéndole así el desplazamiento para que no se aburra.
Para el trabajo con niños parapléjicos, el trabajo se llevará a cabo teniendo el alumno en su mesa de trabajo tanto el modelo como las piezas uq va a necesitar para su elaboración. Debido a que no presenta problemas motrices en el tren superior, el material utilizado puede ser exactamente el mismo que el empleado con el resto de los compañeros.
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9 DE MARZO DE 2010SESIÓN Nº 4
LOS TRAJES DE RODOLFO
DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL:
Muñeco y seis trajes para poder vestirle.
OBJETIVOS QUE SE PUEDEN TRABAJAR:
Nociones de orden a la hora de vestir al muñeco. Trabajo de clasificación de la ropa por colores
EJERCICIO
Objetivo: Trabajar el orden y la memoria desvistiendo, primero y, después, vistiendo de nuevo al muñeco de la misma manera en la que estaba vestido al principio; siguiendo cierto orden a la hora de ir colocando las prendas.
Niños a los que va dirigido: Niños de tres años (1º curso de educación Infantil).
Material: Un muñeco ya vestido para cada niño.
Descripción: Los alumnos reciben su muñeco y deben prestar atención a las prendas que este lleva. A continuación deben desvestirle siguiendo el orden que siguen ellos mismos al desvestirse. Finalmente se repetirá la acción a la inversa, es decir, deberán vestir al muñeco de nuevo con la misma ropa,
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sin olvidar ninguna prenda, y basándose de nuevo en los pasos que siguen ellos al vestirse.
Consigna: “Fijaos bien en cómo está vestido Rodolfo, primero tenemos que desvestirle y después vestirle con la misma ropa.”
Distintas estrategias esperadas:
El niño desvestirá y vestirá a Rodolfo siguiendo un orden aleatorio por lo que es probable que olvide prendas.
Estrategia óptima:
Que el niño siga un orden a la hora de desvestir y vestir al muñeco de tal forma que no olvidará prendas por poner.
9 DE MARZO DE 2010SESIÓN Nº 4
BINGO DE BOTONES Y LÁPICES
DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL:
Fichas de madera con divisiones cuadriculares que hacen referencia a un cartón de bingo.
Finchas de madera pintadas de colores para marcar los cartones.
Ficha para cantar bingos (bola de bingo)
OBJETIVOS QUE SE PUEDEN TRABAJAR:
Trabajo de conteo. Trabajo de cardinación.
EJERCICIO
Objetivo: Trabajar el conteo y la cardinación jugando al bingo.
Niños a los que va dirigido: Niños de seis años (1º curso de educación primaria).
Descripción: Cada alumno recibe su cartón de bingo correspondiente donde tendrá 9 casillas con una cantidad determinada de botones o lápices. El maestro irá sacando al azar distintas fichas en las que aparezca representada una cantidad bien en lápices, bien en botones; cuando coincida la ficha del maestro con alguna de las que tienen en su cartón deberán colocar sobre esta una pequeña fichita de colores,
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marcando así su cartón. Ganará el bingo el primero en rellenar las nueve casillas de su cartón.
Consigna: “Tenéis que rellenar vuestro cartón de bingo. Cuando una de las casillas de vuestro cartón coincida con la ficha que yo saco pondréis una fichita de colores sobre ella. Ganará quién rellene primero las nueve.”
Distintas estrategias esperadas:
El niño cuenta de más los botones o los lápices de cada casilla de su cartón.
El niño cuenta de menos los botones o los lápices de cada casilla de su cartón.
El niño falla a la hora de cardinar. El niño hace trampas y, por ganar, rellena el cartón
independientemente de si coinciden o no ficha y casilla.
Estrategia óptima:
Que el niño cuente y cardine correctamente de tal forma que al anunciar, el profesor, el cardinal de cada ficha sea capaz de colocar la ficha en la casilla de la cuadrícula que coincide.
Variables: Aumentar la cantidad de botones y lápices. Aumentar la cantidad de elementos, además de botones y
lápices utilizar también, por ejemplo: pelotas, globos, etc.
Adaptaciones:(Def. auditiva) Ampliar las fichas con las que el profesor canta el bingo. Cantar el cardinal de forma oral y también por signos o palabra
complementada.(Def. visual) Poner en relieve los botones y los lápices y forrarlos con
diferentes texturas para que los pueda diferenciar con mayor facilidad.
Bordear la cuadrícula y los márgenes que la dividen para evitar que se le vaya la ficha al marcar el cartón o bien imantar cada ficha y elaborar en metal el cartón.
(Def. mental) Utilizar menor cantidad de lápices o botones y no usar dos
elementos (lápices y botones) sino, tan sólo, uno (lápices o botones).
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11 de marzo del 2010 sesión 5
Nombre del grupo: Eurillos.
Descripción del material:
billetes de 500, 200, 100, 50, 20, 10, 5 euros. Monedas de 2, 1, 50, 20, 10, 5, 2, 1.
objetivos:
Trabajar el sistema decimal. Trabajar la suma. Trabajar la resta. Para los más pequeños trabajar las cantidades. Que aprendan el manejo de las monedas y billetes. Trabajar el redondeo.
Actividad:
Niños a los que va dirigido: a sexto de primaria (entre 11-12 años).
Objetivos de la actividad:
Trabajar suma y resta decimal posteriormente, trabajaremos los de-más objetivos.
Desarrollo de la actividad:
Representaremos en clase un mercadillo en el que simulamos la com-pra y venta con los objetos físicos que hay en clase.
Les pondremos precios a los objetos de clase, y utilizaremos todas las monedas y los billetes de 5, 10, 20 euros.
La clase consta de 24 alumnos que los dividiremos en 6 grupos, en los que dos niños harán de comerciantes y los cuatro restantes harán de compradores.
A cada niño se le asigna un billete de 20, 10, 5 euros y tres monedas de 2, 1, 50, 20, 10, 5, 2, 1 euros.
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Al comerciante se le darán más monedas para el cambio. Los compra-dores tendrán que escribir en una hoja lo que han comprado, cuanto les ha costado, y cuanto le han devuelto.
Por último cada 20 min. Cambiaran los roles para que todos los niños pasen por los mismos personajes.
Adaptaciones del material:
para un niño ciego pondríamos las cantidades en braille. Para los niños con deficiencia mental las cantidades serían más
pequeñas y quitandoles los billetes de 20 euros y las monedas de 1, 2, 5 céntimos.
Consigna : “ nos vamos de compras podéis comprar lo que queráis con el dinero que tengáis, tenéis que apuntar cuanto cuesta, con cuanto pagas las cositas, y cuanto dinero te han devuelto”.
Estrategias esperadas:
Que se confundan con el cambio. Que se gasten más del dinero que tienen. Que compren más cosas de las que pueden comprar. Que roben. Que les devuelvan de menos.
Estrategia óptima: que el niño aprenda a sumar y restar con deci-males.
Variables didácticas:
darle a cada niño cantidades distintas. Aumentar o disminuir las cantidades.
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16 DE MARZO DE 2010 SESIÓN: 6
CHAMPIÑONES MOLONES
DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL:
Pinchos de plástico con diferentes formas: cuadrado, círculo, rectángulo y distintos colores: amarillo, azul y rojo.
OBJETIVOS QUE SE PUEDEN TRABAJAR:
Seriación. Clasificación. Adquisición del número. Conteo. Reconocimiento de formas y colores. Desarrollar la coordinación óculo-manual. Desarrollar la motricidad fina. Fomentar el trabajo cooperativo. Que trabajen las distintas formas geométricas: cuadrado,
triángulo y circulo.
EJERCICIO
Objetivo: Clasificar.
Se repartirá una caja por mesa de cinco alumnos y se le pedirá que en cada plantilla pinchen champiñones de la siguiente manera:
En una almohadilla: azules, en otra rojas y en otra amarilla.
Niños a los que va dirigido: Niños de tres años en primero de infantil.
Descripción: Piezas de plástico
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Rojo, azul y amarillo. Redondos, cuadrados, y triángulos.
Plantillas de goma espuma con cuatro agujeros por líneaLáminas con diversos ejercicios.
Consigna: Vamos a clasificar por colores estos champiñones tan molones.
Distintas estrategias esperadas:
Que clasifique por formas en vez de por colores. Que clasifique al azar. Que no clasifique. Que clasifique correctamente atendiendo a las distintas formas
y colores.
Estrategia óptima:
Que clasifique correctamente teniendo en cuenta los distintos colores y formas.
Variables:- Que clasifiquen por formas: redonda, triangular y
cuadrada.- Que clasifiquen por formas y colores.
Adaptaciones:
Def. visual:
Que los colores sean texturas.
Hiperactividad:
Que el niño se pueda levantar a por el material que estaría en el rincón del material o en la mesa de la profesor.
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16 DE MARZO DE 2010 SESIÓN: 7
EL SUMÓN
DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL:
Triángulos divididos en tres triángulos por dentro donde cada uno aparece el número resultante de una suma o la realización de una suma.
OBJETIVOS QUE SE PUEDEN TRABAJAR:
Sumar
EJERCICIO
Objetivo: Sumar
Que realice las suma que aparecen inscritas en los triángulos y coloquen el número correspondiente debajo de dicha suma.
Niños a los que va dirigido: Niños de 6 – 7 años.
Descripción: Piezas de plástico de forma triangular divididos a su vez en tres triángulos más que contienen una suma o un número.Consigna: El sumar es ganar!
Distintas estrategias esperadas:
Que empareje mal ( que ponga una suma con otra suma) Que empareje bien.
Estrategia óptima:
Que empareje bien la suma
Adaptaciones:
Def. visual:
Que los colores sean texturas.
Hiperactividad:
Que el niño se pueda levantar a por el material que estaría en el rincón del material o en la mesa de la profesor.
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2. La granja: material realizado por el grupo.
13 DE ABRIL DE 2010 SESIÓN: 9
DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL:
Mural de una granja y animales de cartón (5 de cada especia: caballos, ovejas, tortugas, vacas, peces)Adaptación: Los animales están adaptados para alumnos con discapacidad visual de forma que la textura que hemos puesto se asemeje lo más posible a la textura de la piel de la animal.-Peces: Las escamas están hechas con lentejuelas.-Caballos: La piel está hecha con fieltro y las crines con lana.-Vacas: Piel y manchas con fieltro. Los ojos son una lentejuela y una cuenta.-Tortuga: El caparazón está hecho con plástico de embalaje.Ovejas: La lana está hecha con algodón y la piel con fieltro.En cuanto al mural aparece una zona de pradera donde hemos pegado dos de los animales (oveja y vaca) para que el niño ciego pueda clasificar el resto de animales que tiene en la mano en función de la textura que está palpando. También aparece dibujada una granja y un lago donde hemos pegado plástico simulando textura de agua.
OBJETIVOS QUE SE PUEDEN TRABAJAR:
Conteo. Clasificación. Seriación. Cardinación. Enumeración. Discriminar animales.
EJERCICIO
Objetivo: Clasificar.
Niños a los que va dirigido: Niños de 3 –4 años.
Material: Mural de la granja y cinco animales de cada clase (vaca, tortuga pez, caballo, ovejas) El material será individual para cada niño.
Descripción: El niño tendrá que clasificar cada tipo de animal según el medio en el que este habita. Al aparecer ya pegado dos animales: una vaca y una oveja; el niño podrá guiarse para situar el único
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animal terrestre que le queda sin situar (el caballo) y será él mismo quién deberá relacionar el pez y la tortuga con el medio acuático.
Consigna: “Vamos a colocar a cada animal en el lugar donde vive”
Distintas estrategias esperadas:
Que primero separen los animales por grupos y después vayan colocando cada agrupación en el lugar que consideran correcto.
Que coloque en su lugar un solo animal de cada especie y guiándose por ese animal ya colocado vaya situando los demás.
Que al azar coja animal por animal y lo vaya colocando donde considera.
Estrategia óptima:
Que separe los animales por grupos sobre la mesa de trabajo y después coloque cada agrupación en su lugar correcto.
Variables:
Que sólo tengan un animal de cada especie. Añadir un medio más con el que trabajar (aire) Aumentar las clases de animales. Que clasifique cada animal en un lugar determinado por
el profesor. Aumentar el número de animales a clasificar
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4. Magnitudes: El tiempo
29 de Abril de 2010SESIÓN: 10
4. EL TIEMPO:
En principio podríamos pensar que el tiempo es el mismo para todos. Es decir, un día tiene 24 horas o 1440 minutos u 86400 segundos.Sin embargo, Einstein, unos de los geniales científicos del siglo XX revolucionó al mundo entero, con sus ideas del paso del tiempo.Él creía que si se pudiera viajar por el espacio a una velocidad muy alta, entonces el tiempo pasaría más despacio.
INFANTIL:
Para trabajar el tiempo en edades tan tempranas ( de 3 a 5 años), hemos pensado varias opciones:
- Cada día al comenzar la clase el profesor verbalizará el día en el que se encuentren, una vez que los niños se hallan acostumbrado serán ellos quienes a través de la
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pregunta del profesor quien les anticipará en día anterior quién será el encargado de decir el día en que el se encuentran.
- Trabajaremos las horas del desayuno, comida, merienda y cena.
- Las horas de ir al patio.- Haremos conscientes a los niños del tiempo que
permanecen haciendo una tarea a través de la verbalización constante del tiempo que tienen y el que les queda.
“ Ahora haremos el ejercicio....... para el cual tenemos 10 minutos”“¿Cómo vamos chicos?.... nos quedan 2 minutos para terminar el trabajo”
- Haremos un calendario con las fotos de los alumnos en el día que cumplen años para que ellos sepan cuantos días quedan para su cumpleaños y para el del resto de sus compañeros.
- Realizaremos un reloj de plastilina en el que iremos moviendo las agujas del reloj en función de las actividades que realizamos en cada momento.
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PRIMARIA:
El tiempo en Primer curso de Educación Primaria.
En primero de primaria se trabaja la magnitud tiempo a un nivel muy concreto, acorde al desarrollo de los niños. Desde infantil se ha ido trabajando con los niños la secuenciación temporal y en el primer curso de Educación Primaria se introduce ya el concepto “día” y, por extensión, el de “semana”; trabajando así los siete días que componen cada semana determinando los nombres de cada uno y características de los mismos como pueda ser si son lectivos o festivos o de qué manera se ordenan en una secuencia temporal.
Siguiendo con el trabajo del calendario se introducirá también un concepto temporal mucho más amplio como es el año y su división en 12 meses aunque sin introducir aun el número de días que componen cada mes correlacionando ambos aprendizajes, esto se dejará para el curso siguiente. De cada mes aprenderán también sus respectivos nombres y, de la misma manera que con los días de la semana previamente, les atribuirán características muy señaladas de cada mes como puede ser el clima, relacionando así los meses con las cuatro estaciones; alguna festividad destacable como sería la Navidad en Diciembre o algún acontecimiento relevante para ellos como las vacaciones en Julio o la vuelta al cole en Septiembre. De esta manera el aprendizaje les resulta más cercano y un concepto tan abstracto como es el tiempo se vuelve más accesible, favoreciendo su comprensión por encima de la simple memorización.
Hasta ahí en cuanto al trabajo del calendario, en cuanto al trabajo con el reloj se trabajará la división del día en 24 horas, las cuales las mide el reloj mediante sus dos agujas; y la división de cada hora en dos medias horas. Se trabaja fundamentalmente con el concepto de “hora”, se introducen también los minutos pero tan sólo para dividir cada hora en sus dos medias horas. Se trabaja, por tanto, el concepto de “hora en punto” y “hora y media” ya sea en reloj digital como en analógico; y, así como anteriormente se ha trabajado con los días y meses, se trabajará también la sucesión.
Días de la semana y meses del año.Como rutina diaria el profesor será en encargado de poner, en la esquina superior izquierda de la pizarra, la fecha día a día antes de comenzar las clases preguntando primero a la clase “¿Qué día es hoy?” Reforzando así el aprendizaje de los días de la semana y los meses del año, aprendizaje puramente memorístico; y trabajando a su vez en concepto de anterioridad y posterioridad que relacionan a los días y a los meses entre sí.
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Para introducir y trabajar por primera vez con los siete días de la semana dividiremos al grupo en siete pequeños grupos. A cada grupo se le repartirá una lámina las cuales ellos tendrán que colorear. En cada una de estas láminas aparecerá el nombre de cada día de la semana, de lunes a domingo, caracterizado: si hubiera algún personaje que los niños tuviesen como referencia, la mascota de la clase, sería interesante utilizarlo para las láminas, si no el dibujo de un niño/a bastará; lo que buscamos es que los niños asocien cada día a acontecimientos reales en su vida de tal forma que, por ejemplo, en la lámina que representa al lunes aparecerá el dibujo de un niño con su babi y su mochila de camino al colegio porque: “Miguel vuelve al cole el lunes. El lunes es el primer día de la semana.” O en la lámina del sábado aparecerá un niño en el parque jugando porque “Miguel el sábado no tiene clase, empieza el fin de semana”.Coloreadas las láminas estas serán puestas por orden sobre la pizarra para que estén siempre al alcance de la vista de todos los alumnos.
Como actividades de refuerzo y realización individual:
Colorea de verde los días que tienes colegio y de rojo los que no tienes colegio.
Completa las siguientes frases:
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LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES
VIERNES SÁBADO DOMINGO
-Hoy es… -Tres días después será…-Cuatro días antes fue…-Antes de ayer fue…
Rodea y escribe los nombres de los días de la semana.
Para introducir los doce meses del año se hará una práctica similar a la de los días de la semana: se dividirá al grupo en seis grupos, cada uno de los cuales recibirá dos de las doce láminas que conformarán el calendario de la clase. En estas aparecerá el nombre del mes, desde Enero hasta Diciembre, el número de días que conforma cada mes y su correcta ordenación en función de ese año y, como anteriormente se ha hecho ya con los días, aparecerá un pequeño dibujo representativo del mes. Es preferible seguir usando al mismo protagonista que en las láminas anteriores por tanto, en nuestro calendario, aparecerá de nuevo Miguel el cual aparecerá ataviado con un chubasquero, unas grandes botas de agua y un paraguas en el mes de abril; o junto al árbol de Navidad abriendo los regalos en Diciembre, por ejemplo.Repetiremos la misma dinámica, cada grupo coloreará las láminas que les ha tocado y después se colocarán en orden una tras otra conformando un calendario que se colgará junto a la pizarra y que se irá cambiando de lámina en función del paso del tiempo, al cambiar de mes.
Como actividades de refuerzo y realización individual:
(Se les entregará una ficha donde aparezca un dibujo representativo de cada mes, puede ser el mismo dibujo de las láminas de su calendario, o bien uno distinto: un antifaz, un bañador, una mochila y un paraguas; y, junto a cada dibujo, un hueco en blanco)Busca en el calendario y escribe el mes.
J X V N S I V S T AA M I É R C O L E SV S E V L Z N U N BM A R T E S B N I OI S N R A I A E U ZJ U E V E S T S V AB T S Á B A D O I JD O M I N G O X T U
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Completa:
El reloj: La hora en punto y la hora y media.Empezaremos trabajando con el reloj mediante una pequeña dinámica en gran grupo. En un espacio suficientemente amplio colocaremos a doce de los niños formando un círculo mientras los demás se dividen en un grupo más grande y otro más pequeño. Esos dos grupos se colocarán en el centro, dados de la mano, formando dos filas una más larga que la otra. Ahora son un gran reloj y vamos a ver cual es el funcionamiento de este siendo ellos mismos o las manecillas o las horas.
Ambas manecillas comenzarán apuntando al niño que represente el número 12, y para empezar el juego el niño situado en el extremo de la manecilla que marca las horas chocará la mano con el niño que representa a las doce de forma que este tendrá que gritar su hora: “las doce” y el niño situado en el extremo del minutero chocará también su mano con el mismo niño y el grupo entero deberá gritar, al chocar el minutero con las doce, que son “en punto” de forma que el juego empieza a “las doce en punto”. Da comienzo el juego, el minutero comienza a avanzar minuto a minuto hasta llegar al otro extremo, al niño que representa a las 6 lo cual significará que han recorrido medio reloj. Entonces el niño situado en el extremo del minutero chocará la mano con el niño que represente a las seis; el niño a quién apunte la manecilla de las horas deberá decir su hora (en este caso las doce de nuevo) y el gran grupo anunciará que hora marca el minutero (en este caso y media) teniendo una nueva hora. Al completar el minutero el reloj volviendo a las doce la manecilla de las horas avanza hasta el niño que representa la una y choca la mano con él teniendo que gritar este su hora, el minutero vuelve a chocar con el niño que representa a las doce y el gran grupo anuncia la hora: “la una en punto” en este caso. Y así sucesivamente hasta volver al comienzo.
Previamente al inicio del trabajo del reloj nos habremos puesto de acuerdo con el profesor de plástica; de ser nosotros mismos no hay mayor problema, para realizar en esa clase un reloj utilizando cartulina, una caja de quesitos y un encuadernador. Entonces, iniciado el trabajo del reloj jugando pasaremos a trabajar con el reloj que ellos mismos han realizado para ver cuantas horas aparecen
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-El 2º mes: -El 5º mes:-El 1º mes:-El 8º mes:-El 9º mes:-El 3º mes:-El 4º mes:-El 6º mes:
representadas, que señala la aguja corta, qué señala la aguja larga, que cada hora tiene dos medias horas, etc.
Como actividades de refuerzo y realización individual:
Completa:
Continúa la serie:
Completa:
El tiempo en Segundo curso de Educación Primaria
En segundo curso de primaria se trabaja la magnitud tiempo mediante el uso del calendario, distinguiendo entre los meses que tienen 30 días y los que tienen 31; meses, semanas y días además de la fecha.En cuanto al trabajo con el reloj, tanto analógico como digital, se introduce el concepto de cuarto de hora.
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Llevaremos a clase un reloj analógico grande, tipo reloj de cocina, para que puedan visualizarlo, además de un reloj digital y un reloj de arena. Estos elementos acompañarán la explicación y después serán pasados por las mesas para que los alumnos pueden verlos y experimentar con ellos (por ejemplo, seguir las agujas del reloj analógico hasta que lleguen al minuto y ver cómo en el digital va cambiando el número de los segundos y cuando llega a sesenta marca un minuto más).
Podemos establecer como rutina el escribir la fecha completa más el día de la semana en cada clase; el profesor o un alumno voluntario en el margen superior derecho de la pizarra, por ejemplo, y cada alumno en su cuaderno de trabajo. Además, esto es algo que pueden generalizar al resto de asignaturas (lunes 3 de abril 2010; incluso, pueden incluir la estación del año en la que se encuentran: primavera).
También, por grupos, se elaborará un reloj para poder manipular. Se utilizarán cartulinas grandes, que dará la profesora con la circunferencia y los números ya dibujados, así como las manecillas, para que sólo tengan que colorearlo entre todos los miembros del grupo y recortarlo. Las manecillas se prenderán con una chincheta a un pequeño trozo de lámina de corcho que irá por detrás de la cartulina para que los niños no se pinchen. Una vez terminado, podremos sacarle mucho partido. Podemos hacer actividades tipo concurso; la profesora va diciendo una hora determinada y los grupos tendrán que señalarla en su reloj.
También se pueden hacer ejercicios por escrito, de modo individual, para el refuerzo y comprobación de los conceptos aprendidos, del tipo:
* Dibuja cuatro momentos del día que elijas en cuatro cuartillas; debajo de cada dibujo, tienes que escribir en letra a qué hora realizas esa acción, en un reloj analógico y en digital. (ej. Me levanto a las nueve en punto. En digital: 9:00; se dibuja un reloj para indicar la hora en analógico).Después se pedirá al niño que ordene los cuatro dibujos y los grape en forma de cuadernillo; primero la acción que realiza más pronto y la última será la que realice más tarde. Así ayudaremos a la adquisición del concepto de secuenciación. * Dibuja relojes digitales que marquen las siguientes horas: -Cinco y cuarto. -Tres y media. -Tres en punto. -Nueve y cuarto.
* (Se le da al alumno una hoja con varios relojes analógicos dibujados sin manecillas)
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Dibuja las manecillas del reloj para que marquen las horas siguientes:
-Cuatro en punto.-Seis y cuarto.-Ocho y media.-Nueve y cuarto.
* Se le entrega al alumno una hoja en la cual aparecen dibujados distintos relojes analógicos cuyas manecillas señalan una hora determinada; el alumno tendrá que escribir tanto en letra como en digital, la hora que señala cada reloj.
* Para el trabajo del calendario, podemos realizar un calendario-mural en el que cada alumno podrá poner su foto en el día correspondiente a su cumpleaños. Después, de forma individual, fijándose en el calendario responderán a las siguientes cuestiones:
- ¿En qué mes hay más cumpleaños?- ¿En qué mes hay menos cumpleaños?- ¿Cuántos alumnos cumplen años en verano?- ¿Qué compañeros cumplen años el mismo mes que tú?
El mural, que será de gran tamaño, será decorado en conjunto por todos los alumnos de la clase. Podemos aprovechar en este momento para trabajar también las estaciones del año. Si en la decoración incluimos texturas (hojas secas para el otoño, flores para la primavera, etc.), podemos trabajar el contenido con niños invidentes, en caso de tener alguno en el aula. De ser así, lo que también podríamos hacer, sería repasar todos los números del calendario con rotuladores con volumen.
* (Se entrega a cada alumno un calendario) Colorea de verde el mes más corto, de azul los meses que tienen 30 días y de rojo los que tienen 31.-Rodea en el calendario la fecha de hoy.-Tacha en el calendario los cumpleaños de tus compañeros de mesa.
El tiempo en 3º de Primaria
En el curso de 3º de Primaria se imparte la magnitud tiempo mediante el calendario, las horas y los minutos.
En el calendario se trabaja: El concepto de año. Los meses que incluye un año. Cuántos días tiene un mes. Cuántos días tiene un año. El concepto de un año bisiesto.
En las horas se trabaja: El concepto de día.
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Cuántas horas tiene un día. Desde que hora hasta que hora es la madrugada, la mañana, la
tarde y la noche. La representación de las horas en un reloj de agujas o en un
reloj digital.
En los minutos se trabaja: El concepto de hora. Cuántos minutos hay en una hora. La expresión en minutos de cada hora. El funcionamiento de un reloj de agujas, indicando para qué
sirve cada aguja. El funcionamiento de un reloj digital, indicando qué números
representan las horas y qué números indican los minutos.
Algunos ejemplos de ejercicios que se pueden realizar en 3º de primaria con la magnitud tiempo:
En el calendario: ¿Qué mes ocupa el 6º lugar en el calendario?
Clasifica los meses del año según su número de días. En el calendario, hay dos meses que están seguidos y tienen el
mismo número de días. ¿Cuáles son? Un trimestre son 3 meses:
◦ ¿Qué meses forman el último trimestre del año?◦ ¿Cuántos días tiene un trimestre en total?
Si una semana tiene 7 días, ¿cuántos días hay en 2 semanas?
En las horas:◦ Completa estas frases en tu cuaderno:
▪ Un día tiene … horas.▪ Las 17 horas son las … de la tarde.▪ Las 22 horas son las … de la noche.
◦ Dibuja lo que marcaría un reloj digital si son las:
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▪ Las 5 de la tarde.▪ Las 2 de la madrugada.▪ Las 10 de las mañana.▪ Las 9 de la noche.
◦ ¿Cuántos días tiene una semana? ¿y cuántas horas?◦ La hermana de Mateo nació a las 2 de la mañana pero él no
pudo verla hasta las 6 de la tarde. ¿Cuántas horas de vida tenía su hermana cuando Mateo la conoció?
◦ Dibuja un reloj de agujas y otra digital que marquen:▪ Las 9 y veinte de la mañana.▪ Las 3 y cuarto de la tarde.
En los minutos:1. Completa esta frase en tu cuaderno: Una hora tiene …
minutos.2. Escribe en tu cuaderno cuántos minutos hay en:
Un cuarto de hora. Media hora. Tres cuartos de hora. Una hora.
3. ¿Cuántos minutos hay en dos horas?4. Pablo sale de casa a las nueve menos veinticinco. Si tarda 20
minutos en llegar al colegio, ¿a qué hora llega?5. Un pastel tarda en cocinarse tres cuartos de hora. Si Sara lo
saco a las 18:45, ¿a qué hora lo metió en el horno?
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4º PRIMARIA:En este curso trabajaremos el calendario para conocer los días de la semana, los meses y los años.También trabajaremos con las otras unidades de tiempo mayores que el año como la década y el siglo.El reloj, las horas, minutos y segundos y las operaciones con los datos de tiempo.
Actividades:
1.Si hoy es 29 de Abril y el cumpleaños de Rocío es el 23 de mayo, ¿Cuántos días faltan para su cumpleaños?
2.Con la ayuda de un calendario, escribe una lista con los nombres de los meses del año y con el número de días que tiene cada mes.
3. ¿Cuántos años son una década? ¿Y 10 décadas?
4.Una tortuga puede llegar a cumplir 70 años. ¿Cuántas décadas son?
5. Dibuja en un reloj de agujas la hora que indica cada reloj digital:
09:10 23: 40 19:15 12:00
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10:1Oh
6. Expresa en minutos:
Dos horas: _________________________ Cinco horas:___________________________Ocho horas: __________________________ Un días: ________________________________
7. Un hámster es adulto a los 19 días de nacer. ¿Cuántas horas ha vivido cuando comienza a ser adulto?
8. Susana duerme cada día 9 horas y pasa en el colegio 8 horas y media. ¿Cuánto tiempo le queda del resto del día?
9. El martes Andrea llegó a la estación a las 12:05 y cogió el primer autobús que salía. ¿ A que hora llegó a su destino si el trayecto duró una hora y siete minutos?
10.La hermana de Pilar tiene que grabar un documental de animales que dura 1 hora y 23 minutos, y Pilar quiere grabar un documental de plantas que dura 59 minutos. ¿ Caben los dos documentales en una cinta de vídeo de 3 horas?.
5º PRIMARIA:En 5º de primaria vamos a trabajar el día, la semana, la quincena, el mes y el trimestre que son unidades de medida de tiempo menores que el año.También trabajamos el lustro la década, el siglo y el milenio que son unidades de medida del tiempo mayores del año.También trabajaremos periodos de tiempo menores que el día utilizando la hora, el minuto y el segundo.Como las unidades de tiempo aumentan y disminuyen de 60 en 60, por eso el sistema de unidades de tiempo se llama sistema sexagesimal.Y por último trabajaremos el sumar y restar datos de tiempo.
Actividades:
1. Utiliza un calendario para responder a estas preguntas:
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- ¿Cuántos días hay en el mes de agosto?- ¿Cuántas quincenas?- ¿ Qué mes tienen el mismo número de días de agosto?
2. Calcula el número de días que tienen estos períodos de tiempo.
3 semanas = días.2 últimos meses del año = días.2 años bisiestos = días.
3. Copia en tu cuaderno estos años y escribe el siglo al que pertenecen:
2000 – 2017 –1900- 345-1492- 1983- 978-11
4. La abuela de Esther tiene 65 años y su padre 40. Expresa sus edades en lustros y en décadas.
5. Expresa estos tiempos en unidades mayores:
60 min = h 720min= h 7200sg= h3.600 seg= h 840seg= h 43.200sg= h
6. Calcula las siguientes sumas:
1h 12min 27sg 3h 45min 55sg+ 2h 35min 25sg + 2h 38min 15sg
7. Calcula las siguientes restas:
8h 7min 45sg 4h 38min 56sg- 6h 8min 35 sg - 2h 47min 31sg
8. La montaña de Covadonga se declaró Parque Nacional el 22 de Julio de 1918, y el Parque de Doñana el 16 de Octubre de 1969, ¿Cuántos años, meses y días hay entre estas fechas?¿Cuántos lustros? ¿Cuántas décadas?
9. Andrea camina 2 horas 29 minutos y 40 segundos y para a descansar 30 minutos.Sigue andando 2horas 35 minutos y 23 segundos y comen en 45 minutos. Si continua andando 2 horas 54 minutos y 39 segundos después de comer, ¿Cuánto tiempo emplea en total? ¿ Cuánto tiempo estuvo andando?
10. Susana se despierta a las 7h 45 minutos si al acostarse su reloj manda las 21.37, ¿Cuánto tiempo ha transcurrido desde que se despertó?.
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5. Magnitud masa:4 de Mayo de 2010SESIÓN: 11
LA MASA:
INFANTIL
En infantil la magnitud masa se introduce a través de la experimentación, manipulación y la observación de los objetos, que se encuentran en el aula y realizar comparaciones de los mismo.Ejemplos de saquitos de arena con distintos pesos, tarritos con macarrones, comparación del mismo elemento en varios tamaños ( coches, canicas, estuches, etc.)
PRIMARIA:
La masa en 1º curso de Educación Primaria
En primer curso de primaria se introduce la magnitud de la masa de una manera muy manipulable, sin introducir aun unidades de medida, tan sólo buscando que el niño razone, comparando objetos o animales conocidos para él, cuales pesan más o menos que otros.No se busca, en absoluto, profundizar en la magnitud, tan sólo es un aprendizaje introductorio a la masa, la cual se estudiará con algo más de profundidad en el curso siguiente introduciendo ya unidades de medida.
Para introducir la magnitud dividiremos a la clase en parejas de forma que cada miembro de la pareja sea un plato de la balanza. A continuación, a cada pareja se le entregará una pareja de materiales seleccionados previamente por el profesor donde la diferencia entre pesos sea evidente. (por ejemplo un folio y un libro) Con los materiales en las manos cada pareja deberá experimentar con ellos hasta decidir cual pesa más y cual pesa menos. Tomada dicha decisión, cuando hayan terminado todas las parejas, cada miembro cogerá uno de los dos materiales: quién tenga el material más pesado lo sostendrá con las manos bajadas y quién tenga el material más liviano lo levantará sosteniéndolo en alto.
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Si el profesor encuentra algún error entre las parejas puede invitar al gran grupo a debatir acerca de si ellos creen que el material que la pareja ha elegido como el más pesado es efectivamente el que más pesa o no. Si no encuentra error puede intercambiar los materiales entre las parejas para que continúe el juego y sigan experimentando. O bien formar pequeños grupos de, como máximo, cinco niños con cinco materiales para que tengan más material que comparar.
Como actividades de refuerzo y realización individual:
Colorea en cada balanza el ave que PESA MÁS:
Rodea en cada grupo el ave que PESA MENOS:
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La masa en 2º curso de Educación Primaria
En segundo de Primaria, se trabaja el concepto de Kilogramo, medio Kilogramo y cuarto de kilogramo, así como se introduce su grafía abreviada (Kg.).También se presenta como instrumento de medida para esta magnitud la balanza.
Se busca el razonamiento en cuanto a que, independientemente del volumen de los elementos que comparemos, un kilogramo de materia tiene igual masa que un kilogramo de cualquier otro tipo de materia.
Creemos que para que cualquier aprendizaje sea significativo, es fundamental que el niño manipule, y más aún en esta etapa del ciclo escolar y a lo que a la adquisición de conceptos en cuanto a medida se refiere, por lo que proporcionaremos a los niños abundante material. No tiene por qué ser material de costosa elaboración; bastará con proveerlos de cosas que se encuentren en su día a día para que ellos mismos puedan experimentar; de hecho, como tarea, podemos encargar que cada uno lleve algo de su casa para después pesarlo en clase.
Cuando introduzcamos el kilogramo y hablemos de la balanza, trabajaremos en clase con ella y con pesos de distintos tamaños, para que los manipulen y comparen, así como con una báscula, pesando, por ejemplo, garbanzos, harina, canicas, algo de metal pesado, etc. para que sean concientes de que a mayor volumen no necesariamente mayor peso y que hay unos materiales más pesados que otros.En función de cuántas balanzas/ básculas tengamos en clase, podremos planificar actividades de este tipo en pequeños grupos, para darles una mayor autonomía y fomentar el trabajo cooperativo, siempre supervisados por el profesor, por supuesto. De este modo el aprendizaje es más lúdico. Podrán intercambiarse entre los grupos los distintos materiales de que dispongan para aumentar las posibilidades de experimentación, así como alternarse en el uso de la balanza con su juego de pesos y la báscula.
También se llevará a clase una báscula de las de tipo doméstico, de las de baño, para que todos se pesen. Después, pueden hacer, por grupos de cinco, un pequeño mural en cartulina, representándose a ellos mismos y escribiendo su peso debajo. Los murales se colgarán en el corcho.
Tras la manipulación de la balanza y la báscula, ya tendrán una imagen mental más real del concepto de masa y habrán interiorizado la teoría, por lo que en este momento, sí se podrían realizar una serie de ejercicios por escrito de recapitulación. Los ejercicios que se realicen por escrito, siempre irán acompañados de ilustraciones para
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hacerlo más visual y, de este modo, facilitarle la tarea. Podrían ser de este tipo:
* Formaremos grupos de cinco niños. Se les entrega una fotocopia por alumno para recortar con una pesa de 1kg., dos de medio kg. y cuatro de cuarto kg. Después, la maestra les entregará una cartulina grande con una balanza vacía dibujada. A continuación, la maestra irá repartiendo por grupos, recortes de dibujos de elementos (el mismo dibujo a la vez a cada grupo): por ejemplo, el dibujo de una piña, que pondrán en uno de los platos de la balanza. La maestra dirá en voz alta el peso de la piña, por ejemplo: dos kilos y cuarto. Tendrán que poner en el otro lado los recortes de los pesos que sumen esa cantidad intentando, en la medida de lo posible, utilizar pesos de las tres medidas (kg, ½ kg y ¼ kg.) Los grupos acumularán puntos, ganará en que más consiga.* Marca con una cruz la respuesta correcta:
¿Qué pesa más? □ 1kg. de hierro □ 1 kg. de paja □ Los dos igual
¿Qué ocupa más espacio? □ 1kg. de hierro □ 1 kg. de paja □ Los dos igual
* Ejercicios de razonamiento; preguntas del tipo:
- ¿Cuántos medios kilos hay en un kilo?- ¿Cuántos cuarto de kilo hay en medio kilo?- ¿Cuántos medios kilos hay en un kilo y medio?
* Se le presentan unos dibujos de unas cestas, con la siguiente leyenda:
Paquete de sal: 1kg.Plátanos: medio kg.Fresas: cuarto kg.
Por ejemplo: en una cesta, aparecen dibujados dos paquetes de sal y uno racimo de plátanos. ¿Cuánto pesa la cesta?El niño tendrá que indicar el peso de cada cesta dibujada.
La masa en 3º de Primaria
En el curso de 3º de Primaria se imparte la magnitud masa mediante el kilogramo,el medio kilo, el cuarto de kilo y el gramo.
En el kilogramo se trabaja: El concepto de kilogramo. La palabra kilo para referirnos al kilogramo. El símbolo del kilogramo: kg.
En el medio kilo y en cuarto kilo se trabaja:
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El concepto de medio kilo. El concepto de cuarto de kilo. La equivalencia del medio kilo y cuarto kilo con el kilo:
1 kilo = 2 medios kilos = 4 cuartos de kilo.
En el gramo se trabaja: El concepto de gramo. La equivalencia de los gramos con el kilogramo.
1 kilogramo = 1.000 gramos El símbolo del gramo: g.
Algunos ejemplos de ejercicios que se pueden realizar en 3º de primaria con la magnitud masa:
En el kilogramo:1. Completa con más o menos.
Las naranjas pesan … que las manzanas. Las patatas pesan … que las manzanas.
2. Escribe el peso de estos alimentos, si cada pesa es de un kilo.
3. Un camión sin carga pesa 2.500 kg. Después de cargarlo pesa 5.475 kg. ¿Cuánto pesa la carga?
4. En una carnicería quedan 18 kg de salchichas y llega un pedido de 56 kg. ¿Cuántos kilos de salchichas hay en el almacén?
5. Un lote de paquetes de 2 kg de lentejas pesa en total 250 kg. ¿Cuántos paquetes de lentejas contiene el lote?
En el medio kilo y en el cuarto de kilo:1. Lee y completa en tu cuaderno.
1 kg = 2 medios kilos. 1 kg = 4 cuartos de kilo. 2 kg = … medios kilos. 2 kg = … cuartos de kilo. 4 kg = … medios kilos. 4 kg = … cuartos de kilo.
2. ¿Cuántos kilos son?
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12 cuartos de kilo. 10 medios kilos. 4 medios kilos. 8 cuartos de kilo.
3. Observa el peso de las latas, y escribe en tu cuaderno cuántos kilos marca cada báscula.
4. Susana necesita 4 kg de tomate. Tiene 9 latas de medio kilo. ¿Tendrá suficiente? ¿Sobra alguna lata?
5. Jennifer necesita 3 kg de macarrones. Si compra 3 paquetes de medio kilo, ¿cuántos necesita de cuarto de kilo?
En el gramo:1. ¿Cuántos kilos son?
1.000 g. 5.000 g. 9.000 g. 16.000 g. 25.000 g. 55.000 g.
2. Piensa y completa en tu cuderno. 1 kg = 2 medios kilos --------> medio kilo son … g 1 kg = 4 cuartos de kilo ------> cuarto de kilo son … g
3. Ordena los siguientes objetos de menor a mayor peso.
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4. Una cesta de fruta contiene 2 kilos de melocotones, medio kilo de cerezas y cuarto de fresas. ¿Cuántos gramos pesa el paquete en total?
5. Media docena de bizcocho iguales pesa 900 g. ¿Cuántos gramos pesa cada bizcocho?
4º PRIMARIA:En este curso vamos a tratar la medida de la capacidad: el litro, el decilitro y el centilitro.La medida del peso: el kilogramo y el gramo.La tonelada.
Actividades:
1.Relaciona estas columnas:
Un cuarto de litro ½ 0,75Medio litro ¾ 0,25Tres cuatros de litro ¼ 0,5
2. Rocío ha pagado 36 céntimos por un cuarto de litro de zumo. ¿Cuántos tendría que pagar por un litro de zumo?
3.Completa estas igualdades:7 l= 70 dl 45 dl= cl 5 l = cl14 l= dl 23 dl= cl 700 dl= cl
4.Pilar ha recogido 6 kilos de papel para reciclar. ¿Cuántos paquetes de medio kilo puede hacer con todo ese papel? ¿Y Cuántos paquetes de cuarto de kilo?
5.Une las etiquetas que marcan el mismo peso:
5.000g 500 g 250g
6. Indica si expresarías en toneladas o en kilos el peso de los siguientes objetos:
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Medio kilo 5 kilos
Cuarto de kilo
7. Los trotamundos han salido de excursión. Para beber, Susana lleva 4 latas de 33 centilitros cada una, Esther lleva una cantimplora de 1 litro y Pilar lleva 6 botellas de 2 decilitros cada una. ¿ Quién lleva más líquido de los tres?
5º PRIMARIA:
En quinto de primaria los conceptos que se dan son, unidades de masa menores que el gramo que son los decigramos, el centigramo y el miligramo.A continuación se trabaja las unidades de masa mayores que el gramo, en donde el kilogramo es la unidad principal de masa, las unidades mayores son, el decigramo, el hectogramo y el kilogramo.Actividades:1. Expresa estas medidas de masa en decigramos, centigramos y miligramos:1g, 20g, 53g, 0.3g, 0.41g.
2. expresa en gramos estos pesos:1dg = g. 1cg = g. 1mg = g.5dg = g. 36cg = g. 600mg = g.95dg = g. 300cg = g. 2.500mg = g.
3. Loli y Pedro recogen los escombros de una obra y llenan 3 sacos de 50 kilogramos cada uno. ¿ Cuántos kilogramos de escombros son en total? ¿Cuántos decagramos?.
4. dos garbanzos pesan cerca de 1 gramo. ¿Cuántos garbanzos hay, aproximadamente, en un paquete de un kilogramo?.
5. escribe los datos que faltan en la tabla. kg Hg dag g dg cg mg 1
500
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251.5
6. Pilar ha comprado 1 kg de naranjas, 250 g de plátanos y 30 dag de fresa. ¿ Cuánto pesa la compra en total?.
7. Rocío tiene 10 euros en monedas de 5 céntimos en su hucha. Si cada moneda pesa 3.92 gramos y la hucha vacía pesa 125 gramos, ¿ Cuánto pesa la hucha con todas la monedas?.
8. Materiales de geometría y espacio:
Figurogram
Descripción del material:
Figuras de madera con forma de triángulos, rombos y cuadrados, de color azul, verde, amarillo y rojo; 4 unidades de cada color y figura.
Tablas de plástico con el dibujo de una composición formada por las diferentes figuras de que consta el material para su reproducción.
Structuro
Descripción del material:
Cubos de plástico 2.5 cm.x 2.5 cm., con dos caras de cada color, amarillo, rojo y azul.
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Láminas con posibles representaciones formadas por cubos para reproducir; en algunas sólo se ve la planta, en otras, la planta y el alzado.
Triple Try
Descripción del material:
Tablero dividido en cuatro áreas Piezas de cuatro colores distintos, seis piezas de cada color
(amarillo, azul, rojo y verde). Dado con cuadrado, círculo y cuadrado impresos en sus caras.
Cada una de las piezas compuesta por tres figuras básicas (círculo, cuadrado y triángulo) combinadas de forma tridimensional. En la bandeja encontramos las mismas figuras que han sido vaciadas para permitir que el niño coloque las piezas. En el dado aparecen las figuras, ilustradas gráficamente. El niño adquiere noción visual de estructura y forma mientras aprende a asociar las figuras del dado con las piezas tridimensionales.
Dime solids
Descripción del material:
Piezas de gomaespuma similares a las del juego del Tetris de colores (azul, verde, rojo y amarillo), para encajarlas entre sí. Todas las figuras son tetraedros y triángulos.
Multilink QuadrantDescripción del material:
Piezas de plástico, en forma de semicírculo con orificios en forma de círculo. Son cuarenta piezas de color negro, naranja, verde, amarillo, rosa, marrón, azul y blanco.
Atelier Topologie
Descripción del material:
24 fotografías con las composiciones que se pueden realizar. Cuatro planos del juego. Piezas para realizar las composiciones: ocho perros, cuatro
gatos, cuatro tejados de colores, cuatro casas, cuatro árboles.
Se indica cómo tienen que colocarse las piezas en el tablero grande para la realización de la composición.
Dominó
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Descripción del material:
Piezas de madera con: el dibujo del área en uno de los lados y la medida en cms. cuadrados en el otro lado.
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