Descripción página de aperturajuancaraballo.es/wp-content/uploads/2021/03/Lengua-1o.pdf · 2021. 3. 17. · El apartado «Escribo y creo» conecta con el reto y con el contenido

PRIMER TRIMESTRE UNIDAD 1: NOS CONOCEMOS

Temporalización Del 5 de octubre al 16 de octubre Descripción Esta primera unidad coincide con el inicio del curso escolar y el comienzo de una nueva etapa educativa, la Educación Primaria. Por ello, el elemento motivador girará en torno a los primeros días de colegio, un momento de reencuentros, de presentaciones y de emociones asociado con numerosos cambios ante los cuales, niños y niñas, suelen mostrarse expectantes. La página de apertura estructura un primer trabajo de observación y expresión oral, mientras que en la segunda página se presenta el reto desde su mismo diseño: una carretera que evoca el camino que necesariamente debemos recorrer para lograr nuestro objetivo, que consiste en este caso en la decoración de la puerta del aula y, más allá de esta tarea concreta, en escribir nuestro nombre junto a nuestra fotografía e irnos conociendo así un poco mejor

El marcado enfoque comunicativo de esta unidad, al igual que ocurrirá en las unidades que le siguen, tiene por objetivo último el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua (escuchar, hablar, leer y escribir) de forma integrada. La adquisición de estas destrezas comunicativas se logra a través de la exposición del alumnado a las más diversas tipologías textuales, tanto orales como escritas, y a la reflexión sobre ellas.

El trabajo con la comprensión y expresión oral se inicia con la doble página «Escucho y hablo», que profundiza en el contexto general de la unidad pues, a partir de una locución en la que participan una maestra y varios niños y niñas reencontrándose o conociéndose en este primer día de curso, el alumnado profundizará en el léxico escolar y en la utilización de las fórmulas de cortesía básicas.

El método de lectoescritura que se empleará a lo largo del curso tendrá un carácter mixto, pues combina tanto modelos analíticos como sintéticos. Desde esta primera unidad nos iniciaremos en la identificación de las unidades sonoras de la lengua hablada, un proceso indispensable para el desarrollo de la conciencia fonológica, así como para el descubrimiento del principio alfabético de la lengua escrita. Comenzaremos aquí con las cinco vocales y las consonantes l, m, s, p y la letra y representando el sonido vocálico.

Seguiremos siempre una estudiada presentación de los contenidos de lectoescritura, desde la letra aislada hasta la letra en el contexto de la sílaba, la palabra y la oración. Además, se lleva a cabo un acercamiento intuitivo y muy sencillo a los conceptos gramaticales de letra y artículo determinado; al concepto léxico de onomatopeya, y al uso de la mayúscula en la escritura de los nombres propios en cuanto a contenido ortográfico se refiere.

El apartado «Leo y disfruto» profundiza en el contexto general de la unidad, pues nos presenta una escuela, aunque en esta ocasión se trata de una escuela muy especial ya que en ella maestra, alumnos y alumnas son animales. La tipología empleada es el cómic, muy cercano al mundo de la infancia y que permite una lectura fácil de imágenes y textos sencillos, aunque los contenidos no están exentos de posibilidades de reflexión y análisis valorativo por parte del alumnado.

El apartado «Escribo y creo» conecta con el reto y con el contenido ortográfico de la unidad, pues propone un texto poético y una práctica con la escritura de nombres propios. La «Zona trotaletras» supone un momento de distensión y descanso con una sencilla actividad en la que deberán descubrir un nombre propio de persona.

El reto de esta unidad está directamente relacionado con los primeros días del colegio, y nos permitirá conocernos un poco mejor. Tras el desarrollo de cinco pasos, el producto final se plasmará en la decoración de la puerta del aula, para lo cual será necesaria la participación de cada alumna y cada alumno, que deberá escribir su nombre y acompañarlo de su fotografía. De esta manera, también vamos a contribuir a que en nuestro espacio, el aula de primero de Primaria, todo el mundo esté representado y se sienta bien acogido. Cada uno de los apartados en los que aparece un paso del reto se vincula, por su contenido, con las etapas para la realización del producto final, de manera que este sea progresivo y coherente.

En el apartado «Organizo mi mente» se presentan de forma esquemática y sencilla las letras trabajadas en la unidad. En «Colecciono palabras» se propone un divertido ejercicio de interiorización del significado de un verbo tomado de la lectura de la unidad. En la sección «Qué he aprendido» se plantean actividades de repaso de los contenidos estudiados y en «Cómo he aprendido» se busca la reflexión del alumnado no solo sobre qué ha aprendido, sino también sobre cómo se ha sentido en el curso del aprendizaje.

Justificación * Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. * Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. * Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS

- Participar en debates respetando las normas de intercambio comunicativo.

- Expresarse respetuosamente hacia el resto de interlocutores.

- Comprender el contenido de mensajes verbales y no verbales.

- Expresar sus ideas clara y organizadamente: elementos del colegio.

- Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando.

- Expresarse Captar el sentido global de textos orales de uso habitual e identifica la información más relevante e ideas elementales.

- Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada, identificando las características fundamentales de los cómic y el conjunto de las vocales y las letras l, m, s, p e y (sonido vocálico).

- Aplicar las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos: onomatopeyas.

- Conocer y comprender terminología gramatical y lingüística elemental como enunciados, palabras, silabas: la mayúscula en los nombres propios y el artículo determinado.

- Participar en dramatizaciones propuestas a partir de un poema.

Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar 1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o

dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: conversaciones, presentaciones y normas de cortesía habituales.

1.2. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias: identificación del sentido global.

1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; escucha; respeto al turno de palabra; respeto por los sentimientos, ideas, opiniones de los demás.

1.6. Comprensión de textos orales con finalidad didáctica y de uso cotidiano.

Bloque 2: Comunicación escrita: leer. 2.1. Lectura de textos próximos a la experiencia

infantil: el cómic; con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías: vocales y letras: l, m, s, p e y (sonido vocálico).

Bloque 3: Comunicación escrita: escribir. 3.1. Escritura individual o colectiva de textos

creativos, copiados o dictados con una caligrafía, orden y limpieza adecuado y un vocabulario en consonancia con el nivel educativo

Bloque 4: Conocimiento de la lengua. 4.1. La palabra como elemento básico de la oración.

Colocación de palabras para formar oraciones simples: conjunto de las vocales y las letras l, m, s, p e y (sonido vocálico); artículo determinado.

4.6. Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía, aplicadas a las palabras de uso habitual: mayúsculas en los nombres propios.

Bloque 5: Educación literaria. 5.3. Recitado de poemas con el ritmo, entonación y

dicción adecuados. Identificación y reproducción de sonidos diversos: onomatopeyas, sonidos de animales...

EVALUACIÓN

Criterios de evaluación Indicadores de evaluación CC. clave Técnicas e

instrumentos

1.1. Participar en situaciones de comunicación del aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales y respetando las normas del intercambio comunicativo desde la escucha y el respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.

1.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo.

CCL CAA, CSYC SIEP

Rúbricas para evaluar: - Un debate.

1.1.2. Se expresa respetuosamente hacia el resto de interlocutores.

CCL CSYC


1.1.4. Comprende el contenido de mensajes verbales y no verbales. CCL

Rúbricas para evaluar: - Las intervenciones en

clase: exposición oral.

1.2. Expresar oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una articulación, ritmo, entonación y volumen apropiados y adecuando progresivamente su vocabulario, siendo capaz de aprender escuchando.

1.2.1. Expresa sus ideas clara y organizadamente. CCL

Rúbricas para evaluar: - las intervenciones en

clase: exposición oral.

1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando. CCL

CAA

Rúbricas para evaluar: - las intervenciones en

clase: exposición oral. - la compresión oral.

1.3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante e ideas elementales.

1.3.1. Capta el sentido global de textos orales de uso habitual e identifica la información más relevante e ideas elementales.

CCL

Rúbricas para evaluar: - la comprensión oral, - la escucha activa en

audiciones.

1.5. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada; desarrollando el plan lector para fomentar el gusto por la lectura, apreciando los textos literarios más identificativos de la cultura andaluza.

1.5.1. Lee textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada, identificando las características fundamentales de textos, narrativos, poéticos y dramáticos.

CCL CAA

Rúbricas para evaluar: - textos escritos, - la comprensión lectora

(comprensión escrita).

1.9. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas, aplicando

1.9.2. Aplica las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos.

CCL

- Registro de observación del cuaderno.

Diana de autoevaluación del trabajo diario.

las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos, desarrollando el plan escritor mediante la creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoración, realizando una lectura en público.

1.11. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos para desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua.

1.11.1. Conoce y comprende terminología gramatical y lingüística elemental como enunciados, palabras, silabas, nombre común y propio, singular, plural, masculino y femenino.

CCL Rúbricas para evaluar: - pruebas orales y

escritas.

1.12. Conocer y crear pequeños textos literarios a partir de pautas y modelos dados: cuentos breves, retahílas, trabalenguas, fórmulas para echar en suerte, roles y juegos, dramatizaciones de textos breves y sencillos, etc.

1.12.3. Participa en dramatizaciones propuestas.

CCL CSC CEC

Rúbricas para evaluar: - la participación en

trabajos cooperativos.

Diana autoevaluación de la actitud en el aula.

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).

METODOLIGAETODOLOGÍAS

METODOLOGIA

En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:

- Al inicio del trabajo con la unidad, la observación de las imágenes y el rastreo de los distintos apartados permitirá al profesorado comprobar las actitudes y expectativas del alumnado, así como su nivel de comprensión, su competencia lingüística y sus conocimientos previos. Ello será útil para detectar posibles dificultades de aprendizaje y actuar en consecuencia.

- Antes de comenzar con la unidad propiamente dicha, se sugiere centrar la atención de los alumnos y de las alumnas en la estructura de la unidad y concederles el tiempo necesario para que se familiaricen con cada uno de los apartados y explicarles la destreza que se va a poner en práctica y el tipo de trabajo que se va a realizar en ellos.

- En esta primera unidad, conviene detenerse en la explicación de las que serán las dinámicas y normas básicas de trabajo: cómo intervenir en clase, cómo responder a las preguntas y realizar las actividades, cómo expresar nuestras opiniones en grupo, cómo leer en voz alta, cómo presentar nuestros trabajos a los demás...

- Sería interesante también, relacionar la lámina inicial de la unidad con la experiencia personal de los alumnos y de las alumnas. Es importante que todo el mundo tome la palabra y participe en esta conversación inicial. También lo es que el profesor o la profesora se muestre sensible a la diversidad y a la realidad concreta de cada niño o niña para que nadie se sienta excluido del diálogo dirigido.

- Antes de iniciar el trabajo con el apartado «Leo y disfruto», el maestro o la maestra puede activar los conocimientos previos del alumnado apoyándose en preguntas y estimulando un diálogo sobre la forma del texto, su título, las ilustraciones… Igualmente, puede programar un tiempo diario para la lectura (individual y en silencio, o colectiva y en voz alta) que podría concretarse en el trabajo con este mismo apartado o en otros textos elegidos voluntariamente por el alumnado o el profesorado.

- Las actividades que se proponen permiten observar cómo el alumnado rodea, une, subraya, marca, escribe, completa, se expresa oralmente, escucha… y así averiguar el nivel en que se encuentra, y el grado de habilidad del que dispone para ejecutar estas tareas.

- Para el desarrollo de las actividades de carácter individual, el maestro o la maestra fomentará las condiciones ambientales necesarias y animará a los niños y a las niñas a efectuar un trabajo reflexivo individual y en silencio. En el desarrollo de otras actividades que requieran de un trabajo cooperativo favorecerá que surjan las interacciones necesarias para que se produzca el intercambio de información a través del diálogo y el consenso.

- Las actividades de carácter inferencial permitirán al alumnado realizar una primera aproximación a los contenidos de la unidad a través de la expresión oral y escrita, promoviendo el diálogo y el aprendizaje colaborativo.

- Se estimulará la participación en las actividades competenciales relacionadas con el desarrollo del reto, que en esta unidad consiste en la decoración de la puerta del aula. Para ello se emplearán diferentes recursos y materiales, y se pondrán en juego diferentes procesos cognitivos.

- Realización del repaso de la unidad en el apartado «Qué he aprendido».

- Reflexión sobre lo aprendido y su aplicación a otros contextos en el apartado «Cómo he aprendido».

- Realización de la actividad lúdica del QR en familia para volver a la lectura de la unidad y

acercarla a la experiencia personal del alumnado.

Reto Producto final Impacto

¿Ponemos el aula más bonita con elementos que nos permitan conocernos?

Hago un cartel con mi nombre y una foto para decorar la puerta del aula.

X Personal Familiar

X Escolar Social

Plan Lingüístico

Desarrollo del

pensamiento

Aprendizaje cooperativo

Educación emocional

Cultura emprendedora

TIC

- Expresarse e interactuar oralmente (texto dialogado).

Técnicas:

- Análisis asociativo.

- Lluvia de ideas.

Organizo mi mente:

- Mapa conceptual de araña.

Técnicas:

- Interpretación compartida.

- Cabezas pensantes.

- Conciencia emocional: Identificar emociones agradables y desagradables.

- Conciencia emocional: Identificar emociones básicas

- Creatividad y creación (dimensión personal): Mis creaciones.

- Audios de los apartados «Escucho y hablo» y «Leo y disfruto».

- Recursos interactivos.

- Código QR.

SECUENCIA DIDÁCTICA

Apartado Secuencia de actividades y pasos del reto Contenidos Indicadores

Punto de partida

En la ilustración inicial de la unidad, se muestra una maestra en el aula, recibiendo a sus alumnos y a sus alumnas. Saluda y pregunta el nombre a una alumna que inferimos que es nueva en el grupo de clase. El aula está lista para recibir a las niñas y a los niños. Solo quedan los últimos detalles… Este punto de partida nos permitirá proponer la decoración de la puerta del aula con los nombres y fotografías de todos los niños y las niñas de la clase y, así, conocernos mejor.

1.1. 1.3.

1.1.1. 1.1.2. 1.1.4. 1.2.1. 1.2.2.

Escucho y hablo

En este apartado se trabajan las destrezas comunicativas orales, primero receptivas, y luego productivas. La locución nos sitúa en el contexto del primer día de curso, y presenta ejemplos de diálogos habituales en estas situaciones: saludos, presentaciones, alegría del reencuentro tras las vacaciones de verano; incluso nos traslada la inquietud y expectación de una niña que parece ser nueva en el colegio.

1.6.

1.1.2. 1.1.4. 1.2.1. 1.2.2. 1.3.1. Reto

En el primer paso les vamos a pedir que traigan de casa una fotografía actual, a ser posible de tamaño carné. Si alguien no pudiera aportar una foto, se les puede proponer que se dibujen mirándose a un espejo.

Practico con las vocales

El trabajo con la lectoescritura comienza con las vocales a través de actividades de acercamiento y entrenamiento cuidadosamente secuenciadas: discriminación auditiva, asociación del sonido con su grafía, discriminación visual de la grafía minúscula y mayúscula, y trazado de la letra aislada y en el contexto de la sílaba, la palabra. Aprovecharemos el trabajo con las vocales para acercarnos al concepto de onomatopeya.

2.1. 3.1. 4.1.

1.9.2.

Reto En el segundo paso les vamos a pedir que practiquen en un papel la escritura de su propio nombre dando rienda suelta a su creatividad y al disfrute, pues podrán escribirlo con letras de diferentes formas y colores.

La l La lectoescritura continúa con el estudio de la l. El entrenamiento que se lleva a cabo en este caso será el mismo que el realizado hasta ahora con las vocales, aunque ahora daremos un paso más y presentaremos la letra trabajada también en el contexto de la oración. Además, se trabajará el uso de la mayúscula en los nombres propios, un tema que ya habremos iniciado en el segundo paso del reto.

2.1. 3.1. 4.1. 4.6.

1.9.2. 1.11.1.

La m La lectoescritura continúa con el estudio de la letra m con la misma secuenciación que las letras trabajadas

2.1. 3.1.

1.9.2.



anteriormente en la unidad: de una fase receptiva con el reconocimiento del sonido y de la grafía, a una fase productiva.

4.1.

Leo y disfruto

Continuamos con las destrezas comunicativas escritas con la lectura de un texto narrativo, un cómic, y un trabajo posterior de comprensión lectora. El alumnado puede descodificar perfectamente la totalidad del texto puesto que está escrito utilizando las letras que ya conoce.

2.1. 1.5.1.

La s La lectoescritura continúa con el estudio de la consonante s y el entrenamiento que se lleva a cabo es el mismo que con el resto de las letras. Aprovecharemos la presentación de esta letra para trabajar con los artículos determinados y su concordancia de género.

2.1. 4.1.

1.9.2. 1.11.1.

La p La lectoescritura continúa con el estudio de las consonantes y el entrenamiento que se lleva a cabo es el mismo que con el resto de las letras. Para terminar, los niños y las niñas aplicarán lo repasado en cuanto a lectoescritura y el uso de la mayúscula en los nombres propios con la realización de un dictado donde, individualmente, en parejas o en grupo, corregirán los posibles errores y evaluarán la presentación y la caligrafía.

2.1. 3.1. 4.1.

1.9.2. 1.11.1.

Reto En el tercer paso se les propone que busquen en periódicos y revistas las letras de su nombre que no son vocales, y que las recorten.

La y (como sonido vocálico)

La lectoescritura termina en esta unidad con el trabajo de la letra y con sonido vocálico y en función de nexo copulativo. Además, los niños y las niñas aplicarán lo aprendido en cuanto a lectoescritura con la realización de un dictado tras el cual, individualmente, en parejas o en grupo, corregirán los posibles errores y evaluarán la presentación y caligrafía.

2.1 3.1. 4.1.

1.9.2. 1.11.1.

En el cuarto paso se les propone que busquen, en periódicos y revistas, las letras de su nombre que no son vocales, y que las recorten.

Escribo y creo

A partir de las imágenes dadas y un poema incompleto, el alumnado deberá completar los huecos. Sería conveniente proponer algún juego de dramatización a partir del poema

5.3. 3.1. 4.1.

1.12.3. 1.11.1.



Reto Finalmente, en el último paso, les vamos a pedir que compongan su nombre completo con todas las letras que han recortado y que lo peguen en una cartulina junto a la foto o el dibujo del primer paso. Con todas las cartulinas, decoramos la puerta del aula con los nombres de toda la clase. Volvemos a conectar con el reto y con el contenido ortográfico de la unidad. Es en este apartado donde se trabajan las destrezas escritas, puesto que tienen que practicar la escritura de nombres propios con las letras que han aprendido en la unidad.

4.6.

Organizo mi mente Colecciono palabras

En esta sección se propone trabajar con un mapa conceptual de araña en el que se presentan todos los contenidos de la unidad. Se promueve aquí que el alumnado reflexione sobre los nuevos aprendizajes y las relaciones existentes entre ellos.

En esta sección, que se repetirá a lo largo del curso, se propone un trabajo de reflexión sobre el significado de un verbo tomado de la lectura principal de la unidad, y su aplicación a otros contextos.

Qué he aprendido

En esta sección se proponen una serie de actividades de repaso de los contenidos de la unidad que permite que el alumnado tome conciencia de qué ha aprendido y de su capacidad para resolver las dificultades que haya podido encontrar.

Cómo he aprendido

Las actividades propuestas en esta sección promueven la reflexión sobre el propio aprendizaje y servirán de base para que la niña o el niño vayan tomando conciencia de cómo aprende y cómo se ha sentido en el curso del aprendizaje.

RRRRRRRRREEEEREEREEEEEEEEEERRRRRRRRRRRRRRRRMATERIALES Y RECURSOS

Recursos impresos Libro del alumnado, material imprimible para la atención a la diversidad (actividades de refuerzo y ampliación) y evaluación, la propuesta didáctica con más recursos y actividades complementarias.

Recursos digitales Recursos interactivos, libro digital, recursos web en anayaeducacion.es

Otros recursos Cartulinas de distintos colores, lápices y rotuladores de colores, revistas y periódicos, tijeras, pegamento. Materiales para el aula.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La variedad de actividades, las claves y el reto que se proponen en esta unidad se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva, desde actividades más reproductivas hasta actividades más competenciales que incorporan procesos cognitivos más complejos.

Se combinarán estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación emocional, cultura emprendedora, el uso de las TIC mediante técnicas y actividades que favorezcan una respuesta a la diversidad, adecuándose a los diferentes ritmos, motivaciones, intereses y estilos de aprendizaje del alumnado.

En la propuesta didáctica se incluyen actividades complementarias que ayudarán a atender la diversidad grupal e individual del alumnado.

Lengua Castellana. Primaria 1º Primer trimestre

Unidad 2. Y a ti, ¿qué te gusta?

Temporalización Del 19 de octubre al 9 de noviembre

Descripción

Esta segunda unidad tiene como objetivo profundizar en el autoconocimiento y en el conocimiento de otras personas a través de la expresión de los gustos y las preferencias personales. En la imagen de apertura de la unidad se muestran diferentes elementos relacionados con actividades y aficiones cercanas al alumnado de esta edad para animar a una reflexión sobre los propios intereses.

El marcado enfoque comunicativo de la unidad tiene por objetivo el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua (escuchar, hablar, leer y escribir) de forma integrada.

El centro de interés del apartado «Escucho y hablo» es la descripción detallada de personas respecto a su aspecto físico, a sus gustos y a sus actividades favoritas. En esta unidad se añade la perspectiva de un niño ciego, lo que proporciona una interesante ocasión para reflexionar sobre la diversidad entre las personas y el consiguiente desarrollo emocional de la empatía.

El método de lectoescritura que se emplea es de carácter mixto, y combina tanto modelos analíticos como sintéticos. En esta segunda unidad se continúa con el trabajo de identificación de las unidades sonoras de la lengua hablada por parte del alumnado. En esta ocasión se introducen las letras y dígrafos: t; n; d; ca, co, cu; que, qui; h; ch. Después, siguiendo una estudiada progresión y secuenciación de los contenidos, se amplía el trabajo con la lectura y escritura de palabras, oraciones y textos breves que contienen el conjunto de las letras que el alumnado ha ido descubriendo a lo largo de las unidades 1 y 2.

Además, se lleva a cabo un acercamiento intuitivo a los conceptos gramaticales de artículo indeterminado y sílaba, y al concepto léxico de diminutivo. En cuanto a ortografía, se trabajará con el guión para separar sílabas de una palabra al final de línea, así como con el contraste ortográfico ca, co, cu / que, qui, y al empleo de la minúscula en la escritura de nombres comunes.

El apartado «Leo y disfruto» se centra con la lectura de un cuento, una de las tipologías textuales más conocidas por el alumnado de esta etapa educativa, y que le genera confianza.

En el apartado «Escribo y creo» se trabajará con palabras pertenecientes a un campo léxico especialmente cercano y del gusto de los niños y las niñas, pues deberán escribir nombres de juguetes. Al mismo tiempo, conectaremos aquí con el reto dado donde tendremos que utilizarlas también para mencionar los juguetes y juegos que más nos gustan.

El reto de esta unidad 2 está directamente relacionado con la expresión de los gustos y las aficiones. Para facilitar el trabajo competencial, el producto final se plasmará, tras el desarrollo de los tres pasos, en la decoración del aula a través de la confección de un mural, para lo cual será necesaria la participación de cada alumna y cada alumno, pues deberán aportar la representación de sus propios gustos y aficiones mediante fotografías, dibujos, recortes de revistas, etc. De esta manera, no solo nos conoceremos mejor, sino que también vamos a contribuir a que en nuestro espacio, el aula de primero de Primaria, todo el mundo esté representado y se sienta más acogido. Cada uno de los apartados en los que aparece un paso del reto se vincula, por su contenido, con las etapas para la realización del producto final de manera que esta sea progresiva y concluya de manera coherente con la exposición del mural.

En el apartado «Organizo mi mente» se plantea de forma esquemática el contenido de la lectoescritura de la unidad. «Colecciono palabras» propone un trabajo con el vocabulario de la

lectura principal de la unidad, al tiempo que se ejercitan la destreza, la atención y la memoria lectoras.

En «Qué he aprendido» se plantean actividades de repaso de los contenidos estudiados y, en «Cómo he aprendido», se incluyen actividades que promueven la reflexión del alumnado no solo sobre qué ha aprendido, sino también sobre cómo se ha sentido en el curso del aprendizaje.

Además, se trabajan diferentes técnicas que facilitan el pensamiento, la cooperación, la educación emocional, la cultura emprendedora y el uso de las tecnologías.

Justificación

* Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

* Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

* Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía.

Lengua Castellana. Primaria 1 Unidad 2

3


- Distinguir entre mensajes verbales y no verbales en situaciones de diálogo.

- Comprender el contenido de mensajes verbales y no verbales: a partir de un audio e ilustración correspondiente.

- Expresar sus ideas clara y organizadamente: gustos y aficiones.

- Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando.

- Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada, identificando las letras y dígrafos t, n, d, ca, co, cu, que, qu, h, ch.

- Comprender el sentido global de un texto leído en voz alta: cuento.

- Hacer comentarios y exponer argumentos sobre las lecturas realizadas identificando ideas esenciales.

- Aplicar las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos: guion.

- Conocer y comprender terminología gramatical y lingüística elemental como enunciados, palabras, silabas: el artículo indeterminado y la sílaba.

- Crear cuentos por imitación de modelos.

Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.

1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: conversaciones, presentaciones y normas de cortesía habituales.

1.2. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias: identificación del sentido global.

1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; escucha; respeto al turno de palabra; respeto por los sentimientos, ideas, opiniones de los demás.


Bloque 2: Comunicación escrita: leer.

2.1. Lectura de textos próximos a la experiencia infantil: con una correcta correspondencia entre letras y dígrafos t, n, d, ca, co, cu, que, qu, h, ch.

Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.

3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con una caligrafía, orden y limpieza adecuado y un vocabulario en consonancia con el nivel educativo.

3.6. Aplicación de normas ortográficas sencillas y signos de puntuación: punto, coma, signos de entonación.

Bloque 4: Conocimiento de la lengua.

4.1. La palabra como elemento básico de la oración. Colocación de palabras para formar oraciones simples: letras y dígrafos t, n, d, ca, co, cu, que, qu, h, ch; artículo indeterminado; la sílaba.

4.5. La sílaba: división de las palabras en sílabas. 4.6. Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía, aplicadas a las

palabras de uso habitual: guion.

Bloque 5: Educación literaria.

5.4. Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y poemas sencillos adecuados a su edad, a partir de modelos dados o con ayuda de guías.

EVALUACIÓN

Criterios de evaluación Indicadores de evaluación CC. clave Técnicas e instrumentos


1.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo.

CCL CAA, CSYC SIEP


audiciones.


CCL CSYC

Rúbricas para evaluar: - el debate.

1.1.3. Distingue entre mensajes verbales y no verbales en situaciones de diálogo.

CCL Rúbricas para evaluar: - las intervenciones en clase:

exposición oral.

1.1.4. Comprende el contenido de mensajes verbales y no verbales.

CCL

Rúbricas para evaluar: - las intervenciones en clase:

exposición oral. - la comprensión oral.


1.2.1. Expresa sus ideas clara y organizadamente. CCL


exposición oral.

1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando. CCL

CAA


exposición oral. - la compresión oral.


4

1.5. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada; desarrollando el plan lector para fomentar el gusto por la lectura como fuente de disfrute, apreciando los textos literarios más identificativos de la cultura andaluza.


CCL CAA

Rúbricas para evaluar: - la comprensión lectora

(comprensión escrita), - el emprendimiento.

Diana de autoevaluación de la actitud en el aula.

1.5.3. Hace comentarios y expone argumentos sobre las lecturas realizadas identificando ideas esenciales.

CCL SIEP

Rúbricas para evaluar: - las intervenciones en clase.

1.6. Comprender el sentido global de un texto leído en voz alta, preguntando sobre las palabras no conocidas y respondiendo a preguntas formuladas sobre lo leído, adquiriendo progresivamente un vocabulario adecuado.

1.6.1. Comprende el sentido global de un texto leído en voz alta.

CCL CAA

Rúbricas para evaluar: - las intervenciones en clase, - el trabajo con imágenes.

1.9. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas, aplicando las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos, desarrollando el plan escritor mediante la creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoración, realizando una lectura en público.


CCL

Rúbricas para evaluar: - el cuaderno del alumnado.

Registro de observación del cuaderno.

Registro sobre la evolución de la ortografía durante el curso.


1.11.1. Conoce y comprende terminología gramatical y lingüística elemental como enunciados, palabras, silabas, nombre común y propio, singular, plural, masculino y femenino.

CCL


(comprensión escrita), - la participación en trabajos

cooperativos.


1.12.2. Crea cuentos por imitación de modelos.

CCL CAA CEC





5

METODOLOGÍAS



- Sería interesante también relacionar la lámina inicial de la unidad con la experiencia personal del alumnado, quienes expresarán oralmente sus gustos y preferencias en cuanto a actividades y aficiones se refiere. Es importante que todo el mundo tome la palabra y participe en esta conversación inicial. También lo es que el profesor o la profesora se muestre sensible a la diversidad de gustos y a la realidad concreta de cada niño o niña para que nadie se sienta excluido del diálogo dirigido.

- Antes de iniciar el trabajo con el apartado «Leo y disfruto», el profesor o la profesora puede activar los conocimientos previos del alumnado apoyándose en preguntas y estimulando un diálogo sobre la forma del texto, su título, las ilustraciones… Igualmente, puede programar un tiempo diario para la lectura (individual y en silencio, o colectiva y en voz alta) que podría concretarse en el trabajo con este mismo apartado o en otros textos elegidos voluntariamente por el alumnado.

- En gran grupo pueden observar la ilustración y escuchar la lectura principal de la unidad locutada. Luego, se leerá en silencio e individualmente y, finalmente, se realizará una lectura colectiva.

- Las actividades que se proponen permiten observar cómo el alumnado rodea, une, subraya, marca, escribe, completa, se expresa oralmente, escucha… y así averiguar el nivel en que se encuentra y el grado de habilidad del que dispone para ejecutar estas tareas.

- Para el desarrollo de las actividades de carácter individual, el profesor o la profesora fomentará las condiciones ambientales necesarias y animará a los niños y a las niñas a efectuar un trabajo reflexivo individual y en silencio. En el desarrollo de otras actividades que requieran de un trabajo cooperativo favorecerá que surjan las interacciones necesarias para que se produzca el intercambio de información a través del diálogo y el consenso.

- En esta segunda unidad conviene insistir en la dinámica y en las normas básicas de trabajo: cómo intervenir en clase, cómo responder a las preguntas y realizar las actividades, cómo expresar nuestras opiniones en grupo, cómo leer en voz alta, cómo presentar y completar los trabajos...

- Se estimulará la participación en las actividades competenciales relacionadas con el desarrollo del reto, que en esta unidad consiste en la realización del mural de los gustos y aficiones de la clase. Para ello se emplearán diferentes recursos y materiales, y se pondrán en juego diferentes procesos cognitivos.


- Se trabajará la coevaluación en el «Dictado» y, en la medida de lo posible, en las actividades relacionadas con la adquisición de la lectoescritura.

- La «Zona trotaletras» permitirá poner a prueba las destrezas comunicativas relacionadas con la creatividad y enfocar los nuevos aprendizajes de manera atractiva y motivadora para que los niños y las niñas disfruten aprendiendo.



- Realización de la actividad lúdica del QR en familia para volver a la lectura de la unidad y acercarla a la experiencia personal del alumnado.


¿Te animas a compartir lo que te gusta con tus compañeros y tus compañeras?

Hago el mural de los gustos de la clase. X Personal X Familiar

X Escolar X Social

Plan Lingüístico

Desarrollo del pensamiento




TIC

- Elaborar un mural (texto expositivo).

Técnicas:

- Rueda lógica.

- Lluvia de ideas.

Organizo mi mente:


Técnicas:

- Comprobamos. Pág 37.

- Comprobamos. Pág 41

- Conciencia emocional: Tomar conciencia de las emociones y compartirlas.

- Autoconocimiento (dimensión personal): Lo que me gusta y lo que no me gusta.

- Aprendo jugando.

- Recursos para cada unidad: audios, vídeos, actividades interactivas.

- Uso de dispositivos móviles: código QR.


6



Punto de partida

En la ilustración inicial de la unidad, una niña escala sobre piezas de un juego de construcción. Alrededor de ella se amontonan objetos relacionados con gustos, aficiones y actividades divertidas: un castillo (lugares), un xilófono y un piano (música), un libro de cuentos (lectura), cohetes, globos y dulces (fiesta), un osito y una peonza (juego), unas montañas (la naturaleza), una máquina fotográfica (fotografía)… «A unas personas les gusta leer, a otras ir al cine, a otras viajar… ¡Pero nuestras aficiones son mucho más divertidas si las compartimos!»: este punto de partida nos permitirá proponer a los alumnos y a las alumnas un reto consistente en decorar el aula con un mural sobre nuestros gustos y aficiones y, así, conocernos mejor.

. 1.3.

1.1.1. 1.2.1. 1.1.3. 1.1.4. 1.2.1. 1.2.2.

Escucho y hablo

En este apartado se trabajan las destrezas comunicativas orales, primero receptivas, y luego productivas. Escucharemos una conversación mantenida por tres niños y una niña, en un parque. Conoceremos a un niño nuevo que es ciego, quien nos ayudará a entender cómo percibe una persona invidente el mundo y cuáles son los procesos específicos que realiza para acceder al conocimiento del mundo que le rodea. Realizaremos actividades inferenciales en las que adquiere gran importancia la imagen u otras actividades en las que se trabajan las emociones, la empatía y la conciencia de nuestras capacidades y gustos personales.

1.3. .

1.1.1. 1.2.1. 1.1.3. 1.1.4. 1.2.1. 1.2.2.

En el primer paso del reto les vamos a pedir que piensen en lo que más les gusta hacer en cuanto a actividades de ocio se refiere: montar en bici, leer, cantar, hacer fotos, nadar, patinar… Después, elegirán y dibujarán su actividad preferida en un papel. También pueden hacerse una foto practicando esta misma actividad favorita y traerla a clase.

La t La lectoescritura continúa con un acercamiento a la consonante t y con una batería de actividades de entrenamiento cuidadosamente secuenciadas, tal como se hacía con las letras de la unidad anterior: discriminación auditiva, asociación del sonido con su grafía, discriminación visual de la grafía minúscula y mayúscula y trazado de la letra aislada y en el contexto de la sílaba, la palabra y la oración. Aprovecharemos el trabajo con esta consonante para acercarnos a la construcción de diminutivos y enriquecer así el vocabulario.

2.1. 3.6. 4.1. 4.5.

.

1.5.1. 1.5.3. 1.6.1. 1.9.2. 1.11.1.

La n La lectoescritura continúa con el estudio de la consonante n y con actividades de entrenamiento secuenciadas del mismo modo que hacíamos en el resto de las letras. El trabajo con esta consonante nos permitirá acercarnos al artículo indeterminado y trabajar además de manera intuitiva la concordancia de género y número.

2.1. 3.6. 4.1.

1.5.1. 1.5.3. 1.6.1. 1.9.2. 1.11.1.

La d La lectoescritura continúa con el estudio de la consonante d y con actividades de entrenamiento de refuerzo y ampliación. Se introduce una actividad en la que los alumnos y las alumnas aprenderán a discriminar la sílaba como unidad de la lengua, que, en la lengua hablada pronunciamos con un golpe de voz. Se proponen actividades en las que se separarán las palabras en los golpes de voz con que las pronunciamos y otras en las que se ordenarán sílabas para formar palabras.

2.1. 4.1. 4.5.

.

1.5.1. 1.5.3. 1.6.1. 1.9.2. 1.11.1.

Leo y disfruto

Continuamos con las destrezas comunicativas escritas con la lectura de un texto narrativo (un cuento) y un trabajo posterior de comprensión lectora. El alumnado puede descodificar perfectamente este texto puesto que está escrito utilizando las letras que ya conoce. 2.1.

3.6. 4.1.

.

1.5.1. 1.5.3. 1.6.1. 1.9.2. 1.11.1.

En el segundo paso, partiendo de lo que les gusta y no les gusta a los protagonistas de la lectura de la unidad, les pediremos que reflexionen sobre sus alimentos preferidos, que elijan uno y que lo ilustren con un dibujo o una fotografía recortada de algún periódico o revista.

Ca, co, cu, que, qui

La lectoescritura continúa con el estudio de las consonantes c y q, y el entrenamiento que se lleva a cabo es el mismo que con el resto de las letras. Aprovecharemos para acercar al alumnado al contraste ortográfico entre ca, co, cu y que, qui.

2.1. 3.6. 4.1.

1.5.1. 1.5.3. 1.6.1. 1.9.2. 1.11.1.


7



La h La lectoescritura continúa con el estudio de la h. El entrenamiento que se lleva a

cabo es el mismo que con el resto de las letras. Dado que con el resto de letras hemos partido de la identificación del sonido, en esta ocasión se pone el acento precisamente en la ausencia de sonido de la h. Se propone además una actividad para reforzar la asimilación del concepto de sílaba.

2.1. 3.6. 4.1. 4.5.

1.5.1. 1.5.3. 1.6.1. 1.9.2. 1.11.1.

La ch La lectoescritura continúa con el estudio de la ch. El entrenamiento que se lleva a cabo es el mismo que con el resto de las letras. Además, aplicarán lo aprendido en cuanto a lectoescritura con la realización de un dictado donde, individualmente, en parejas o en grupo, corregirán los posibles errores y evaluarán la presentación y la caligrafía. Aprovecharemos el dictado para realizar un primer acercamiento al guion como instrumento para separar las sílabas de las palabras al final de línea cuando no cabe entera.

2.1. 3.6. 4.1. 4.5.

.

1.5.1. 1.5.3. 1.6.1. 1.9.2. 1.11.1.

Escribo y creo

En el apartado de expresión escrita tienen que practicar la escritura de nombres de juguetes con las letras que han aprendido en la unidad. Aprovecharemos para explicar el uso de minúscula en la escritura de los nombres comunes, para contrastarlo con el uso de la mayúscula en los nombres propios trabajado en la misma sección de la unidad anterior.

3.6. 4.1.

.

1.6.1. 1.9.2. 1.11.1. 1.12.2.

Finalmente, en el último paso les vamos a pedir que busquen, en una revista o en un catálogo, el juguete que más les gusta y que lo recorten. A continuación, pegarán sus dibujos y fotos en el mural de los gustos y aficiones de la clase, escribiendo su nombre junto a ellos.

Organizo mi mente

Colecciono palabras

En esta sección se propone trabajar con un mapa conceptual de araña en el que se presentan las letras trabajadas en la unidad, asociadas a un dibujo. Se promueve así que el alumnado reflexione sobre los nuevos aprendizajes y las relaciones existentes entre ellos.

En esta página, el alumno o la alumna deberá discriminar, entre parejas de palabras muy parecidas, aquella que pertenece a la lectura principal de la unidad. Al mismo tiempo, ejercitará la destreza, la atención y la memoria lectoras.

Qué he aprendido

En esta sección se propone una serie de actividades de repaso de la unidad para que el alumnado tome conciencia de los contenidos aprendidos, así como de su capacidad para resolver dichas actividades.

Cómo he aprendido

Las actividades propuestas en esta sección promueven la reflexión sobre el propio aprendizaje y servirán de base para que el alumnado vaya tomando conciencia de cómo aprende y cómo se siente cuando aprende, averiguando así sus fortalezas y debilidades.


8

MATERIALES Y RECURSOS



Otros recursos Papel, lápices y rotuladores de colores, revistas y periódicos, tijeras, pegamento. Materiales para el aula.


La variedad de actividades, las claves y el reto que se propone en esta unidad se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva, desde actividades más reproductivas hasta actividades más competenciales que incorporan procesos cognitivos más complejos.

Se combinarán estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación emocional, cultura emprendedora, el uso de las TIC y evaluación mediante técnicas y actividades que favorezcan una respuesta a la diversidad, adecuándose a los diferentes ritmos, motivaciones, intereses y estilos de aprendizaje del alumnado.

En la propuesta didáctica se incluyen actividades complementarias y recursos que ayudarán a atender la diversidad grupal e individual del alumnado.

Programación Lengua Castellana. Primaria 1

Primer trimestre

Unidad 3. ¡Mueve ficha¡

Temporalización Del 9 de noviembre al 25 de noviembre

Descripción

Esta tercera unidad tiene como centro de interés el juego, intrínsecamente motivador. La doble página de apertura insiste primero en la comprensión e interpretación de una imagen, tal como se ha hecho en las unidades anteriores. En esta ocasión se muestran niñas y niños jugando con letras para formar palabras; seguro que todos los alumnos y todas las alumnas conocen algún juego similar. Sobre esta situación planteada por la imagen, se propone un reto en forma de inte-rrogante, invitando al alumnado a participar; decir sí al reto supone seguir una serie de pasos, e investigar y aprender una serie de contenidos que llevarán a un producto final.

Se continúa con las destrezas relacionadas con la oralidad en «Escucho y hablo», donde se tra-baja la descripción de un lugar y el léxico relacionado con las habitaciones y los muebles de la casa en la que el alumnado describe su habitación real y la que sería su habitación ideal.

El método de lectoescritura que se emplea es de carácter mixto, y combina tanto modelos analí-ticos como sintéticos. En esta tercera unidad se continúa con el trabajo de identificación de las unidades sonoras de la lengua hablada por parte del alumnado. Continuando con este aprendizaje de la lectoescritura, se presentan aquí las letras y dígrafos f, ga, go, gu, gue, gui, r, rr, j, ge, gi, za, zo, zu, ce, ci.

En cuanto al conocimiento de la lengua, se propone un acercamiento intuitivo a los siguientes contenidos: la palabra, la familia de palabras, el aumentativo, la diéresis y el contraste ortográfico entre za, zo, zu y ce, ci. Las actividades con estos contenidos son variadas y atractivas, y se pre-sentan cuidadosamente secuenciadas para lograr la correcta y progresiva asimilación de los con-tenidos. El apartado termina con una actividad sencilla de escritura al dictado.

«Leo y disfruto» se centra con la lectura de un poema alrededor de la temática de un juego bien conocido por los niños y las niñas: la oca.

Dentro de una perspectiva accional del aprendizaje que integre las diversas dimensiones de lo aprendido, el reto de esta unidad 3 está directamente relacionado con el juego. El producto final se plasmará, tras el desarrollo de los cuatro pasos, en la confección de un juego de mesa, con la participación de cada miembro de la clase, pues todo el mundo deberá aportar tarjetas con pala-bras y dibujos que contengan el conjunto de las letras aprendidas hasta el momento. De esta ma-nera lúdica, reforzaremos el aprendizaje de la lectoescritura a la vez que nos divertimos jugando.

La poesía es una de las tipologías textuales más difíciles para el alumnado. Por este motivo, en «Escribo y creo», donde se abordan las destrezas escritas, se propone un sencillo trabajo de creación de pareados. La «Zona trotaletras» supone un momento de distensión y descanso con un sencillo jeroglífico también relacionado con un juego conocido.

En el apartado «Organizo mi mente» se plantea de forma esquemática y sencilla un contenido básico en el área de Lengua, como es el de las unidades de la lengua, de la más pequeña, la le-tra, a la palabra. El apartado «Colecciono palabras» consiste en dos adivinanzas a partir del lé-xico de la lectura.

En el apartado «Qué he aprendido» se plantean actividades de repaso de los contenidos estu-diados y en «Cómo he aprendido» se busca la reflexión del alumnado no solo sobre qué ha aprendido, sino también sobre cómo se ha sentido en el curso del aprendizaje.

Justificación

* Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Pri-maria. * Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación pri-maria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. * Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación prima-ria en Andalucía.


3


- Participar en debates respetando las normas de intercambio comunicativo.

- Expresarse respetuosamente hacia el resto de inter-locutores.

- Usar estrategias variadas de expresión. - Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y aprender

escuchando. - Leer textos breves apropiados a su edad, con pro-

nunciación y entonación adecuada, identificando las características fundamentales de la poesía y el con-junto de letras: f, ga, go, gu, gue, gui, r (sonido fuer-te), -rr, j, ge, gi, r (sonido suave), za, zo, zu, ce, ci.


- Deducir y preguntar por el significado de palabras no conocidas incorporándolas a su vocabulario.

- Aplicar las normas gramaticales y ortográficas senci-llas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos: dié-resis.

- Conocer y comprender terminología gramatical y lingüística elemental: palabras, familia de palabras y aumentativos

- Investigar y utilizar textos de la tradición oral para echar suertes y aceptar roles: poemas y canciones de juegos.

Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar

1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: conversaciones, presentaciones y normas de cortesía habituales.

1.2. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales: iden-tificación del sentido global.

1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: por los sen-timientos, ideas, opiniones de los demás.

1.6. Comprensión de textos orales con finalidad didáctica y de uso coti-diano.


2.1. Lectura de textos próximos a la experiencia infantil: con una correcta correspondencia entre letras: f, g, r, j, rr, z, c.


3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dicta-dos con una caligrafía, orden y limpieza adecuado y un vocabulario en consonancia con el nivel educativo.

3.3. Producción de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: normas de juegos.

3.6. Aplicación de normas ortográficas sencillas y signos de puntuación: diéresis.


4.1. La palabra como elemento básico de la oración. Colocación de pala-bras para formar oraciones simples: el conjunto de letras f, ga, go, gu, gue, gui, r (sonido fuerte), -rr, j, ge, gi, r (sonido suave), za, zo, zu, ce, ci; la palabra y familia de palabras.

4.6. Ortografía: utilización de las reglas básicas, aplicadas a las palabras de uso habitual: aumentativos y diéresis.


5.4. Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y poemas sencillos adecuados a su edad, a partir de mode-los dados o con ayuda de guías.

EVALUACIÓN


1.1. Participar en situaciones de co-municación del aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales y respetando las normas del intercambio comunicativo des-de la escucha y el respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.

1.1.1. Participa en debates respetan-do las normas de intercambio comu-nicativo.

CCL SIEP CSYC CAA

Rúbricas para evaluar: - la comprensión oral, - la escucha activa en audicio-

nes.


CCL CSYC



1.1.5. Usa estrategias variadas de expresión.

CCL CAA

CSYC

Rúbricas para evaluar: - la expresión y la creatividad.

2.1. Expresar oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una articulación, ritmo, entonación y volumen apropiados y adecuan-do progresivamente su vocabula-rio, siendo capaz de aprender es-cuchando.

1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando.

CCL CAA

Rúbricas para evaluar: - la comprensión oral, - un debate.

1.5. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y en-tonación adecuada; desarrollando el plan lector para fomentar el gus-to por la lectura como fuente de disfrute, apreciando los textos lite-

1.5.1. Lee textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entona-ción adecuada, identificando las ca-racterísticas fundamentales de textos, narrativos, poéticos y dramáticos.

CCL CAA SIEP

Rúbricas para evaluar: - la comprensión lectora (com-

prensión escrita), - intervenciones en clase: expo-

sición oral.

Diana de autoevaluación de la


4

rarios más identificativos de la cul-tura andaluza.

1.5.3. Hace comentarios y expone argumentos sobre las lecturas reali-zadas identificando ideas esenciales.

actitud en el aula.

1.6. Comprender el sentido global de un texto leído en voz alta, pregun-tando sobre las palabras no cono-cidas y respondiendo a preguntas formuladas sobre lo leído, adqui-riendo progresivamente un voca-bulario adecuado de la literatura infantil andaluza.

1.6.2. Deduce y pregunta por el signi-ficado de palabras no conocidas in-corporándolas a su vocabulario.

CCL CAA

Rúbricas para evaluar: - la escucha activa en audicio-

nes, - la comprensión lectora (com-

prensión escrita).

1.9. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacio-nados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicati-vas, aplicando las normas grama-ticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos forma-les de los diferentes textos, desa-rrollando el plan escritor mediante la creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemora-ción, realizando una lectura en público.

1.9.2. Aplica las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferen-tes textos.

CLL

Rúbrica para evaluar: - trabajos escritos, - el cuaderno del alumnado.

Registro de observación del cua-derno.

1.11. Comprender y utilizar la termino-logía gramatical y lingüística ele-mental, en las actividades relacio-nadas con la producción y com-prensión de textos para desarrollar las destrezas y competencias lin-güísticas a través del uso de la lengua.

1.11.1. Conoce y comprende termino-logía gramatical y lingüística elemen-tal como enunciados, palabras, sila-bas, nombre común y propio, singular, plural, masculino y femenino, palabras compuestas y simples.

CLL Rúbrica para evaluar: - trabajos escritos, - el cuaderno del alumnado.

1.12. Conocer y crear pequeños textos literarios a partir de pautas y mo-delos dados: cuentos breves, re-tahílas, trabalenguas, fórmulas pa-ra echar en suerte, roles y juegos, dramatizaciones de textos breves y sencillos, etc.

1.12.1. Investiga y utiliza textos de la tradición oral para echar suertes y aceptar roles. CCL

CSYC CEC

Rúbrica para evaluar: - la participación en trabajos

cooperativos.

Diana de autoevaluación de las emociones.



5

METODOLOGÍAS


- Al inicio del trabajo con la unidad, la observación de las imágenes y el rastreo de los distintos apartados permitirá al profesorado comprobar las actitudes y expectativas del alumnado, así como su nivel de comprensión, su competencia lingüística y sus cono-cimientos previos. Ello será útil para detectar posibles dificultades de aprendizaje y actuar en consecuencia.

- Sería interesante también relacionar la lámina inicial de la unidad con la experiencia personal de los alumnos y de las alumnas, quienes expresarán oralmente sus juegos favoritos. Es importante que todo el mundo tome la palabra y participe en esta conver-sación inicial. El profesor o la profesora se asegurará de que se creen las condiciones necesarias para que ningún niño o ninguna niña se sienta excluida del diálogo dirigido.

- Antes de iniciar el trabajo con el apartado «Leo y disfruto», el profesor o la profesora puede activar los conocimientos previos del alum-nado apoyándose en preguntas y estimulando un diálogo sobre la forma del texto, su título, las ilustraciones… Igualmente, puede pro-gramar un tiempo diario para la lectura (individual y en silencio, o colectiva y en voz alta) que podría concretarse en el trabajo con este mismo apartado o en otros textos elegidos voluntariamente por el alumnado.

- Tras la observación de la ilustración y la audición colectiva de la lectura principal de la unidad, el profesorado puede organizar una lectura encadenada del poema que facilitará la atención y la concentración de los niños y de las niñas.

- Las actividades que se proponen permiten observar cómo el alumnado rodea, une, subraya, marca, escribe, completa, se expre-sa oralmente, escucha… y así averiguar el nivel en que se encuentra, y el grado de habilidad del que dispone para ejecutar estas tareas.

- Para el desarrollo de las actividades de carácter individual, el profesorado fomentará las condiciones ambientales necesarias y animará a los niños y a las niñas a efectuar un trabajo reflexivo individual y en silencio. En el desarrollo de otras actividades que requieran de un trabajo cooperativo favorecerá que surjan las interacciones necesarias para que se produzca el intercambio de información a través del diálogo y el consenso.

- En esta tercera unidad conviene insistir en la dinámica y en las normas básicas de trabajo: cómo intervenir en clase, cómo res-ponder a las preguntas y realizar las actividades, cómo expresar nuestras opiniones en grupo, cómo leer en voz alta, cómo pre-sentar y completar los trabajos...

- Se estimulará la participación en las actividades competenciales relacionadas con el desarrollo del reto, que en esta unidad con-siste en la realización de un juego de memoria. Para ello se emplearán diferentes recursos y materiales, y se pondrán en juego diferentes procesos cognitivos.



- La «Zona trotaletras» permitirá poner a prueba las destrezas comunicativas relacionadas con la creatividad y enfocar los nuevos aprendizajes de manera atractiva y motivadora, para que los niños y las niñas disfruten aprendiendo.



- Realización de la actividad lúdica del QR en familia para volver la lectura de la unidad y acercarla a la experiencia personal del alumnado.


¿Te gustaría crear un juego con palabras? Creo un juego de memoria. X Personal X Familiar

X Escolar X Social

Plan Lingüístico





TIC

- Componer una rima (texto poético).

Técnicas:

- Rueda lógica.

- La imagen.

Organizo mi mente:

- Mapa jerárquico de nivel 1.

Técnicas:

- Asamblea de ideas.

- Cabezas numera-das.

- Regulación emo-cional: Crear con-ciencia de la nece-sidad de gestionar las emociones.

- Imaginación (di-mensión personal): Soy imaginativo.

- Aprendo jugando.

- Recursos para ca-da unidad: audios, vídeos, actividades interactivas.



6



Punto de partida

En la ilustración inicial de la unidad, aparecen tres niños y dos niñas jugando con letras para formar palabras. «Los juegos de mesa son para el verano y para el invierno, bajo la sombra de un árbol, en la mesa del salón o en tu habitación…»: este punto de partida nos permiti-rá proponer la creación de un juego de mesa para jugar en el aula y en casa, al tiempo que ponemos a prueba el nivel de adquisición de los contenidos de lectoes-critura que vamos introduciendo.

1.2.

1.1.1. 1.1.2. 1.1.5. 1.2.2.

Escucho y hablo

En este apartado se trabajan las destrezas comunicativas orales, primero recepti-vas, y luego productivas. Vamos a escuchar primero a un niño, Guille, que describe su habitación al tiempo que nos habla de su familia y de sus gustos. Realizaremos actividades inferenciales en las que adquiere gran importancia la imagen u otras actividades en las que se fomenta el autoconocimiento y la con-ciencia de nuestros gustos personales o el trabajo cooperativo.

1.2.

1.1.1. 1.1.2. 1.1.5. 1.2.2.

La f La lectoescritura continúa con el estudio de la f. El entrenamiento que se lleva a cabo en este caso será el mismo que el realizado hasta ahora con el resto de las letras, a saber, a través de una batería de actividades de muy diversa tipología y cuidadosamente secuenciadas de este modo: discriminación auditiva del sonido, discriminación visual de la grafía, trazado de la letra aislada o en el contexto de la sílaba, en mayúscula y en minúscula, para terminar con la identificación y escritura de la letra en el contexto de la palabra y de la oración.

2.1. 3.1. 3.6. 4.1. 4.6.

1.5.1. 1.5.3. 1.6.2. 1.9.2. 1.11.1.

El primer paso del reto comienza con la primera letra trabajada en esta unidad, la f. En grupos, recortarán tarjetas de cartulina del tamaño de naipes. Cada integrante del equipo buscará una palabra distinta que empiece por f, para lo cual deberán

ponerse de acuerdo e intercambiar información de manera eficiente. Después, escribirán su palabra en una tarjeta y la dibujarán en otra.

ga, go, gu, gue, gui, güe, güi

La lectoescritura continúa con el estudio del fonema velar oclusivo correspondiente a la grafía g ante las vocales a, o y u; el empleo del dígrafo gu ante e e i; y el em-pleo de la diéresis.

2.1. 3.1. 3.3. 3.6. 4.1. 4.6.

1.5.1. 1.5.3. 1.6.2. 1.9.2. 1.11.1.

Todo el grupo buscará palabras que contengan ga, go, gu, gue, gui. De nuevo, escriben cada palabra en una tarjeta y hacen su dibujo en otra.

La r y la -r- La lectoescritura continúa con el estudio de la grafía r correspondiente al sonido

fuerte o suave en función de su posición en la palabra. El entrenamiento que se lleva a cabo es el mismo que con el resto de las letras. Aquí se introduce una actividad en la que los alumnos y las alumnas formarán familias de palabras.

2.1. 3.1. 3.6. 4.1. 4.6.

1.5.1. 1.5.3. 1.6.2. 1.9.2. 1.11.1.

Leo y disfruto

Continuamos con las destrezas comunicativas escritas a través de la lectura de un texto poético y el trabajo posterior de comprensión lectora. El alumnado puede descodificar perfectamente este texto puesto que está escrito utilizando las letras que ya conoce.

2.1. 3.1. 3.6. 4.1. 4.6.

1.5.1. 1.5.3. 1.6.2. 1.9.2. 1.11.1.

La j y ge, gi La lectoescritura continúa con el estudio del sonido velar fricativo correspondiente a las grafías g (ge, gi) y j. El entrenamiento que se lleva a cabo es el mismo que con

el resto de las letras. Se aborda aquí el trabajo de reconocimiento de la palabra aislada y en el contexto de la oración, así como la formación de palabras a partir de sílabas.

2.1. 3.1. 3.6. 4.1. 4.6.

1.5.1. 1.5.3. 1.6.2. 1.9.2. 1.11.1.

El dígrafo rr La lectoescritura continúa con el estudio del dígrafo rr. El entrenamiento que se lleva a cabo es el mismo que con el resto de las letras.

2.1. 3.1. 3.6. 4.1. 4.6.

1.5.1. 1.5.3. 1.6.2. 1.9.2. 1.11.1.


7



Za, zo, zu, ce, ci La lectoescritura continúa con el estudio de la consonante z y ce, ci, y el entrena-miento que se lleva a cabo es el mismo que con el resto de las letras. Además, se trabajará el contraste ortográfico entre za, zo, zu y ce, ci. Aprovecharemos el estudio de esta consonante para acercarnos a la construcción de aumentativos y favorecer así el enriquecimiento del vocabulario. Además, aplicarán lo aprendido en cuanto a lectoescritura con la realización de un dictado donde, individualmente, en parejas o en grupo, corregirán los posibles errores y evaluarán la presentación y la caligrafía.

2.1. 3.1. 3.6. 4.1. 4.6.

1.5.1. 1.5.3. 1.6.2. 1.9.2. 1.11.1.

En los mismos grupos, se repite el paso anterior con las letras aprendidas desde entonces, es decir: r, rr, j, ge, gi, za, zo, zu, ce, ci.

Escribo y creo

En el apartado de expresión escrita se inicia al alumnado en la rima como recurso para dotar de ritmo al texto poético, en concreto al pareado. Practicarán así la es-critura de esta sencilla estrofa a partir de un modelo, para dar paso después a la creatividad.

1.2. 1.6. 3.1.

1.5.1. 1.5.3. 1.6.2. 1.9.2. 1.11.1. 1.12.1.

Finalmente, en el último paso les vamos a pedir que junten todas las tarjetas del grupo y que las coloquen boca abajo en dos filas paralelas, una para las palabras y otra para los dibujos. Les explicaremos después las normas del juego, que son las mismas que las de cualquier juego de memoria: por turnos, cada persona levanta dos tarjetas, una de palabra y otra de dibujo. Si ambas coinciden, se las queda; si no coinciden, las dejará en el mismo lugar que estaban. Gana quien consiga más parejas de tarjetas.

Organizo mi mente

Colecciono palabras

En esta sección se propone trabajar con un mapa jerárquico de nivel 1. Se promueve aquí que el alumnado reflexione sobre los nuevos aprendizajes y las relaciones existentes entre ellos.

En esta página el alumno o la alumna encontrará dos adivinanzas cuya solución está relacionada con el léxico de la lectura principal de la unidad.

Qué he aprendido

En esta sección se propone una serie de actividades de repaso de los contenidos de la unidad que permite que el alumnado tome conciencia de qué ha aprendido y de su capacidad para resolver las dificultades que haya podido encontrar.

Cómo he aprendido

Las actividades propuestas en esta sección promueven la reflexión sobre el propio aprendizaje y servirán de base para que la niña o el niño vaya tomando conciencia de cómo aprende y cómo se ha sentido en el curso del aprendizaje.




Otros recursos Cartulina, lápices y rotuladores de colores, tijeras… Materiales para el aula.



Se combinarán estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación emocional, cultura emprendedora, el uso de las TIC y evaluación mediante técnicas y actividades que favorezcan una respuesta a la diversidad, adecuándose a los dife-rentes ritmos, motivaciones, intereses y estilos de aprendizaje del alumnado.

En la propuesta didáctica se incluyen actividades complementarias y recursos que ayudarán a atender la diversidad grupal e indivi-dual del alumnado.


8

Primer trimestre

Unidad 4. ¡Todo el mundo a escena!

Temporalización Del 26 de noviembre al 15 de diciembre

Descripción

Esta cuarta unidad gira en torno al tema de los textos para jugar y para reír, llevando así al alumnado hacia una importante dimensión del lenguaje, la dimensión más lúdica y risueña. Como en unidades anteriores, el marcado enfoque comunicativo de la unidad tiene por objetivo el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua (escuchar, hablar, leer y escribir) de forma integrada. La adquisición de estas destrezas comunicativas se logra a través de la exposición del alumnado a las más diversas tipologías textuales, tanto orales como escritas, y a la reflexión sobre ellas.

Con el objetivo de conseguir un aprendizaje significativo, se pretende siempre relacionar los contenidos nuevos con los ya aprendidos y con las propias vivencias.

Se ha buscado que las actividades de acercamiento y práctica de los distintos contenidos sean atractivas y variadas, que se presenten en orden de dificultad creciente y que estén bien secuenciadas para lograr su óptima asimilación.

En la imagen de apertura se muestra un escenario teatral con el telón todavía cerrado y un niño asomándose entre las cortinas, mirando al público, anticipando de este modo la proyección social del reto que se va a plantear en la unidad.

El centro de interés del apartado «Escucho y hablo» es el juego con el lenguaje y la risa a partir de una locución a base de trabalenguas, adivinanzas, chistes y retahílas tradicionales.

En la lectoescritura, esta unidad continúa el trabajo de identificación de las unidades sonoras de la lengua hablada y su relación con las unidades gráficas de la lengua escrita, las letras. En esta ocasión se introducen las letras y dígrafos: b, ñ, ll, v, y, x, k, w de manera aislada primero y luego en el contexto de la sílaba, la palabra, la oración y el texto breve.

En cuanto al conocimiento de la lengua, nos acercaremos al concepto gramatical de oración, al concepto léxico de polisemia, y al uso del punto y la mayúscula en cuando a la ortografía.

En el apartado «Leo y disfruto», el alumnado encontrará un tipo de texto expositivo discontinuo muy cercano a su mundo y, probablemente, muy estimulante, pues se trata de un catálogo de juguetes.

Aprovechando que nos acercamos a la Navidad, «Escribo y creo» presenta un modelo de felicitación navideña a partir del cual cada niña y cada niño podrá crear libremente la suya propia.

A lo largo del trabajo con la unidad, iremos conectando con el reto (directamente relacionado con el contexto general de la misma, a saber, el de los textos para jugar) a través de pasos cuyo contenido estará ligado al de la página en la que se inserta. Además, para su consecución, el alumnado deberá poner en juego su memoria y sus destrezas orales e interpretativas. El producto final se plasmará en la participación de toda la clase en un recital de trabalenguas que bien podría servir de espectáculo navideño.

En el apartado «Organizo mi mente» se presenta de forma esquemática el contenido de la lectoescritura de la unidad.

«Colecciono palabras» propone un trabajo de identificación del vocabulario de la lectura principal de la unidad en el cual el alumnado deberán localizar las palabras intrusas.

En «Qué he aprendido» se plantean actividades de repaso de los contenidos estudiados y en «Cómo he aprendido» se incluyen actividades que promueven la reflexión no solo sobre qué hemos aprendido, sino también sobre cómo nos hemos sentido.

Además, se trabajan, de manera conjunta con el desarrollo y el trabajo escolar planteado en las actividades, diferentes técnicas que facilitan el pensamiento, la cooperación, la educación emocional, el emprendimiento y el uso de las tecnologías.

Tras esta unidad, se incorpora:

- Un Repaso trimestral donde se ponen en práctica las destrezas básicas a partir de una situación estímulo (en este caso, una conocida obra pictórica) y se revisan los distintos aspectos de lectoescritura, gramaticales, léxicos y ortográficos trabajados en las cuatro primeras unidades.

- Una Lectura trimestral que consiste en dos poemas.

- En este primer trimestre se incluye un glosario ilustrado. Dentro del material digital de este proyecto, el profesorado dispone de un documento con sugerencias metodológicas para su explotación.

Justificación

* Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. * Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. * Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía.


- Comprender el contenido de mensajes verbales y no verbales

- Usar estrategias variadas de expresión.

- Escuchar, reconocer y reproducir textos orales sencillos de la

literatura infantil andaluza: retahílas, trabalenguas, etc.

- Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y

entonación adecuada: las letras y dígrafos: b, ñ, ll, v, y, x, k, w.

- Responder a cuestiones globales y concretas sobre lecturas

realizadas.

- Desarrollar estrategias simples para la comprensión de textos.

- Buscar información de diferentes medios de forma

responsable: trabalenguas, refranes, retahílas andaluzas.

- Aplicar las normas gramaticales y ortográficas sencillas,

cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los

aspectos formales de los diferentes textos: el punto y la

mayúscula, palabras polisémicas.

- Desarrollar el plan escritor mediante la creación individual o

grupal de trabalenguas y tarjetas de navideñas, recitándolas o

leyéndolas en público.

- Participar en dramatizaciones propuestas: recital de

trabalenguas.


1.4. Expresión y reproducción de textos orales: narrativos (trabalenguas,

adivinanzas, retahílas)

1.5. Reproducción de textos literarios orales y recitados de poemas,

adivinanzas, retahílas, canciones, trabalenguas, etc.

1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a la edad

y de producciones propias orales con finalidad didáctica y de uso

cotidiano.


2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio, identificando las

letras y dígrafos: b, ñ, ll, v, y, x, k, w.

2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: retahílas, adivinanzas y

trabalenguas.

2.6. Iniciación a la construcción de conocimientos a partir de informaciones

procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa,

webs...) acordes a su edad: tarjetas de felicitación.


3.2. Planificación de textos: definir la estructura y organización de las ideas

para escribir felicitaciones navideñas.

3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la ayuda de los compañeros/as

y teniendo en cuenta las guías textuales.


4.6. Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía, aplicadas a las

palabras de uso habitual (el punto y la mayúscula, palabras

polisémicas).

4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de

discriminación. Identificación de las distintas lenguas de España y

reconocimiento de las tradiciones populares lingüísticas de Andalucía.


5.5. Dramatización de fragmentos y diálogos de cuentos, poemas y otros

textos breves.

EVALUACIÓN


1.1. Participar en situaciones de

comunicación del aula, reconociendo

el mensaje verbal y no verbal en

distintas situaciones cotidianas orales

y respetando las normas del

intercambio comunicativo desde la

escucha y el respeto por las ideas,

sentimientos y emociones de los

demás.

1.1.4. Comprende el contenido de

mensajes verbales y no verbales. CCL

Rúbricas para evaluar:

- la comprensión oral,

- el debate.

1.1.5. Usa estrategias variadas de

expresión. CCL

CAA

CSYC


- la expresión y la creatividad.

1.4. Escuchar, reconocer y reproducir

textos orales sencillos

1.4.1. Escucha, reconoce y reproduce

textos orales sencillos de la literatura

infantil andaluza.

CCL

CEC



- la escucha activa en audiciones.

1.5. Leer textos breves apropiados a su

edad, con pronunciación y

entonación adecuada; desarrollando

el plan lector para fomentar el gusto

por la lectura como fuente de

disfrute, apreciando los textos

literarios más identificativos de la

cultura andaluza.

1.5.1. Lee textos breves apropiados a su

edad, con pronunciación y entonación

adecuada, identificando las

características fundamentales de textos,

narrativos, poéticos y dramáticos.

CCL

CAA

Rúbrica para evaluar:

- textos escritos,

- la comprensión lectora

(comprensión escrita),

- la participación en trabajos

cooperativos.

1.6. Comprender el sentido global de un

texto leído en voz alta, preguntando

sobre las palabras no conocidas y

respondiendo a preguntas formuladas

sobre lo leído, adquiriendo

progresivamente un vocabulario

adecuado de la literatura infantil

andaluza.

1.6.3. Responde a cuestiones globales y

concretas sobre lecturas realizadas.

CCL


- textos escritos,


(comprensión escrita),

- la participación en trabajos

cooperativos.

1.7. Desarrollar estrategias simples para

la compresión de textos próximos a la

experiencia infantil como la

interpretación de las ilustraciones, la

identificación de los títulos y

personajes esenciales, el autor,

editorial, marcar palabras claves, etc.

1.7.1. Desarrolla estrategias simples para

la comprensión de textos.

CCL

CAA


- textos escritos,



1.8. Iniciarse en el conocimiento básico

del uso de las TIC de forma

responsable para la búsqueda de

información y presentación de

resultados de pequeñas

investigaciones y/o trabajos.

1.8.1. Busca información de diferentes

medios de forma responsable. CCL

SIEP

CD

CAA


- trabajos escritos,

- el uso de las TIC y las TAC.

- la búsqueda y el tratamiento de la

información.

1.9. Redactar, reescribir y resumir

diferentes tipos de textos

relacionados con la experiencia

infantil, atendiendo a modelos claros

con diferentes intenciones

comunicativas, aplicando las normas

gramaticales y ortográficas sencillas,

cuidando la caligrafía, el orden y la

presentación y los aspectos formales

de los diferentes textos,

desarrollando el plan escritor

mediante la creación individual o

grupal de cuentos, tarjetas de

conmemoración, realizando una

lectura en público.

1.9.2. Aplica las normas gramaticales y

ortográficas sencillas, cuidando la

caligrafía, el orden y la presentación y los

aspectos formales de los diferentes

textos.

CCL


- el cuaderno del alumnado.

Registro de observación del

cuaderno.

1.9.3. Desarrolla el plan escritor mediante

la creación individual o grupal de cuentos,

tarjetas de conmemoración, leyéndolas

en público. CCL


- trabajos escritos.

Registro sobre la evolución de la

ortografía durante el curso.

Diana de autoevaluación:

- del trabajo diario.

1.12. Conocer y crear pequeños textos

literarios a partir de pautas y modelos

dados: cuentos breves, retahílas,

trabalenguas, fórmulas para echar en

suerte, roles y juegos,

dramatizaciones de textos breves y

sencillos, etc.

1.12.3. Participa en dramatizaciones

propuestas. CCL

CSYC

CEC


- el emprendimiento,

- la autonomía personal.


actitud en el aula.

OBJETIVOS DIDÁCTICO


5


METODOLOGÍAS



- Sería interesante también relacionar la lámina inicial de la unidad con la experiencia personal del alumnado, quienes expresarán oralmente si han asistido alguna vez a una representación de este tipo o si han participado de algún modo en alguna obra escénica ante un público, si les gusta o les gustaría, y qué emociones les provoca. Es importante que todo el mundo tome la palabra y participe en esta conversación inicial; ello contribuirá a generar buenas expectativas y a despertar la motivación. También lo es que el profesor o la profesora se muestre sensible a la diversidad del alumnado y a sus distintas características personales, a la realidad concreta de cada niño o niña, para que nadie se sienta excluido del diálogo dirigido.


- El profesorado puede pedir que lean el título de la lectura principal, que observen las ilustraciones y que lancen hipótesis sobre su tipología. Luego, se puede realizar una lectura y audición colectiva.

- Las actividades que se proponen permiten observar cómo el alumnado rodea, une, subraya, marca, escribe, completa, se expresa oralmente, recita, escucha… y así averiguar el nivel en que se encuentra y el grado de habilidad del que dispone para ejecutar estas tareas.

- Para el desarrollo de las actividades de carácter individual, el profesorado fomentará las condiciones ambientales necesarias y animará a los niños y niñas a efectuar un trabajo reflexivo individual y en silencio. En el desarrollo de otras actividades que requieran de un trabajo cooperativo favorecerá que surjan las interacciones necesarias para que se produzca un intercambio alegre y dinámico de información a través del diálogo y el consenso.

- En esta unidad se puede insistir en la dinámica y en las normas básicas de trabajo en el aula: cómo intervenir en clase, cómo responder a las preguntas y realizar las actividades, cómo expresar nuestras opiniones en grupo, cómo leer en voz alta, cómo presentar y completar los trabajos...

- Se estimulará la participación de todo el mundo en las actividades competenciales relacionadas con el desarrollo del reto, que en esta unidad consiste en la participación en un recital de trabalenguas. Para ello, se emplearán diferentes recursos y materiales, y se pondrán en juego diferentes procesos cognitivos. El profesorado se ocupará de asegurar que el producto final pueda publicitarse, programarse y contar con los recursos materiales y de espacio necesarios para tener difusión en el centro educativo y entre las familias.







- Realización del «Repaso trimestral» en el que, a partir de una situación estímulo (en este caso una obra pictórica), el alumnado trabajará los contenidos relacionados con el conocimiento de la lengua y la lectoescritura de las cuatro últimas unidades.


¿Quieres descubrir tus dotes para el espectáculo?

Participo en un recital de trabalenguas. X Personal X Familiar

X Escolar X Social

Plan Lingüístico





TIC

- Comprender chistes, adivinanzas, retahílas y trabalenguas (textos para jugar).

- Recitar un trabalenguas (texto poético).

Técnicas:

- Considerar todos los factores.

- Rueda lógica.

Organizo mi mente:


Técnicas:


- Comprobamos.

- Regulación emocional: Sentir y pensar.

- Creatividad y creación (dimensión personal): Mis creaciones.

- Aprende jugando.


- Uso de dispositivos móviles QR.

- Uso de las TIC


6



Punto de partida

En la ilustración inicial de la unidad, aparece un escenario con el telón adornado para Navidad y todavía cerrado, un foco iluminando el escenario, y un niño asomándose entre las cortinas, mirando al público. «Las luces del teatro se apagan y se abre el telón. ¡La función va a comenzar!»: este punto de partida nos permitirá presentar el reto de la unidad proponiendo al alumnado participar en un recital de trabalenguas.

1.4.

1.1.4. 1.4.1.

Escucho y hablo

En este apartado se trabajan las destrezas comunicativas orales, primero receptivas, y luego productivas. En esta ocasión vamos a escuchar dos adivinanzas, dos retahílas, dos chistes y dos trabalenguas. Realizaremos actividades en las que adquiere gran importancia la imagen, otras en las que se trabaja la extracción de la información principal del texto, la inferencia o la valoración personal.

1.4.

1.1.5. 1.4.1.

En el primer paso del reto se pide al alumnado que busquen un trabalenguas, elijan alguno de los que se proponen en la página o de entre los que le ofrece su profesor o profesora. El profesorado tiene a su disposición una selección de trabalenguas en el apartado Producto final del banco de recursos, en anayaeducacion.es.

La b Avanzamos en la adquisición de la lectoescritura con un acercamiento a la b y con una batería de actividades de entrenamiento cuidadosamente secuenciadas de discriminación visual de la grafía minúscula y mayúscula, trazado de la letra aislada y en el contexto de la sílaba, y escritura de la grafía en el contexto de la palabra, la oración y el texto breve.

2.2. .

1.5.1. 1.6.3.

La ñ La lectoescritura continúa con el estudio de la consonante ñ y con actividades de

entrenamiento secuenciadas del siguiente modo: discriminación del sonido, discriminación de la grafía, trazado de la letra aislada y en la sílaba, y lectura y escritura de la letra en el contexto de la palabra y de la oración. El trabajo en este apartado nos servirá para introducir de manera muy sencilla e intuitiva dos conceptos fundamentales relacionados con el estudio de la lengua: la oración y la polisemia.

2.2. 3.2. 4.6.

1.5.1. 1.6.3.

El dígrafo ll Se inicia aquí el estudio del dígrafo ll, inmediatamente después de la letra ñ, con un ejercicio de discriminación auditiva ll/ñ, pues ambos sonidos son muy próximos y suelen presentar dificultades para el alumnado. Aquí se intercalan varias actividades relacionadas en las que se refuerza la formación de oraciones y la concordancia género y número, y se introduce el uso de la mayúscula al empezar un escrito y después de punto en el contexto de una divertida poesía que servirá también para trabajar la entonación y la dicción de ese el juego.

2.2. 3.2. 4.6.

1.5.1. 1.6.3. 1.7.1.

Leo y disfruto

Continuamos con las destrezas comunicativas escritas a través de la lectura de un texto expositivo discontinuo y el trabajo posterior de comprensión lectora. El alumnado puede descodificar perfectamente este texto puesto que está escrito utilizando las letras que ya conoce.

2.2. 3.2. 4.6.

1.7.1. 1.9.2. 1.9.3.

La v La lectoescritura continúa con el estudio de la consonante v. El entrenamiento que se lleva a cabo es el mismo que con el resto de las letras. Se propone además un ejercicio de discriminación de diferentes fuentes escritas.

2.2. 3.2.. 4.6.

1.5.1. 1.6.3..

La y La x

La lectoescritura continúa con el estudio de las consonantes y (semiconsonante) y x. El entrenamiento que se lleva a cabo es el mismo que con el resto de las letras.

2.2. 3.2. 4.6.

1.5.1. 1.6.3.

La k La w

La lectoescritura continúa con el estudio de las consonantes k y w.

Además, aplicarán lo aprendido en cuanto a lectoescritura con la realización de un dictado donde, individualmente, en parejas o en grupo, corregirán los posibles errores y evaluarán la presentación y caligrafía.

2.2. 3.2. 4.6.

1.5.1. 1.6.3. 1.7.1. 1.9.2. 1.9.3.

En el segundo paso del reto se da la opción a los alumnos y a las alumnas para que elijan una de las letras que han aprendido en la unidad y la utilicen para inventar su propio trabalenguas, poniendo así en juego su capacidad de invención lingüística. Se les pide que practiquen la lectura del trabalenguas que han elegido y que piensen en la emoción que quieren transmitir para seleccionar el tono y los


7



gestos corporales necesarios para conseguirlo.

Escribo y creo

En el apartado de expresión escrita tienen que practicar la escritura de una felicitación navideña a partir de un modelo.

. 2.6. 3.2. 4.6. 4.7.

1.8.1. 1.9.2. 1.9.3. 1.12.3.

Finalmente, en el último paso pensaremos en el lugar y el día de la representación, y haremos un cartel para anunciarla. Se plantearán también invitar a las familias, en cuyo caso podrán además preparar una invitación.

Organizo mi mente

Colecciono palabras

En esta sección se propone otra vez un trabajo con un mapa conceptual de araña donde se presentan las letras trabajadas en la unidad, pero daremos un paso más puesto que, en esta ocasión, no aparecen asociadas a dibujo alguno. Se promueve así que el alumnado reflexione sobre los nuevos aprendizajes y las relaciones existentes entre ellos.

En esta sección, que se repetirá a lo largo del curso, se propone una actividad de habilidad lectora en la que la alumna o el alumno deberá reconocer dos palabras tomadas de la lectura en un grupo de palabras.

Qué he aprendido

En esta sección se proponen una serie de actividades de repaso de la unidad para que el alumnado tome conciencia de los contenidos aprendidos, así como de su capacidad para resolver dichas actividades.

Cómo he aprendido

Las actividades propuestas aquí promueven la reflexión sobre el propio aprendizaje y servirán de base para que el alumnado vaya tomando conciencia de cómo aprende y cómo se siente cuando aprende.

Repaso trimestral

Propuesta competencial para la reflexión sobre los conocimientos adquiridos durante el trimestre.



Recursos digitales Recursos interactivos, libro digital, recursos web en anayaeducacion.es.

Otros recursos Cartulinas blancas, lápices y rotuladores de colores (para la elaboración del cartel). Materiales para el aula.





Lengua Castellana. Primaria 1 Segundo trimestre.

Unidad 5. En un país muy lejano

Temporalización Del 11 de enero al 27 de enero

Descripción

Esta quinta unidad y la siguiente giran en torno a los cuentos tradicionales que aportarán al alumnado una motivación extra para acercarse a los contenidos que se van a trabajar.

Con el objetivo de conseguir un aprendizaje significativo, se pretende siempre relacionar los contenidos nuevos con los ya aprendidos y con las propias vivencias del alumnado.

Desde la doble página de apertura se anticipa el objetivo final del reto. En ella una niña cuenta un cuento rodeada de otros niños y niñas y de algunos personajes de los cuentos tradicionales.

Se continúa con las destrezas relacionadas con la narración oral en «Escucho y hablo», donde se trabajan los cuentos tradicionales acercándonos a algunos de los personajes y argumentos más habituales y a su secuencia narrativa básica (para empezar, para continuar, para acabar).

En el apartado de lectoescritura de esta unidad se inicia el trabajo con los grupos consonánticos br, bl, pr y pl, un importante paso en el desarrollo de la conciencia fonológica por parte del alumnado. De su correcta adquisición depende en buena medida la prevención de futuros problemas de lectura y de escritura derivados de la dificultad para analizar sílabas con varios fonemas consonánticos.

«Leo y disfruto» se centra en la lectura de notas, tipología textual de la vida cotidiana que el alumnado reconocerá.

En cuanto al conocimiento de la lengua, se propone un acercamiento intuitivo a los siguientes contenidos: palabras compuestas, los signos de interrogación, contenido que se refuerza con un sencillo dictado, y una aproximación al nombre y sus clases (común, propio, individual y colectivo). Las actividades con estos contenidos son variadas y atractivas, y se presentan cuidadosamente secuenciadas para lograr la correcta y progresiva asimilación de los contenidos.

En «Escribo y creo» se continúa un acercamiento intuitivo a la estructura argumental de los cuentos tradicionales. Mientras, en la «Zona trotaletras» identificarán mediante un ejercicio lúdico parte del argumento de alguno de los cuentos.

El reto de esta unidad está directamente relacionado con el uso de la memoria y la expresión oral. El producto final se plasmará, tras el desarrollo de los tres pasos, en la participación de cada miembro de la clase en un cuentacuentos de modo que pongan en práctica las estrategias de comunicación oral que han estudiado.

En «Organizo mi mente» se plantea de forma esquemática y sencilla el contenido abordado en el apartado de conocimiento de la lengua. En «Colecciono palabras», el alumnado tendrá que inferir, a partir de unas sencillas definiciones, dos palabras de la lectura.

En el apartado «Qué he aprendido» se plantean actividades de repaso de los contenidos estudiados, y en «Cómo he aprendido» se busca la reflexión del alumnado no solo sobre qué ha aprendido, sino también sobre cómo se ha sentido en el curso del aprendizaje.

Además, se trabajan, de manera conjunta con el desarrollo y el trabajo escolar planteado en las actividades, diferentes técnicas que facilitan el pensamiento, la cooperación, la educación emocional, el emprendimiento y el uso de las tecnologías



- Distinguir entre mensajes verbales y no verbales en

situaciones de diálogo.

- Expresar sus ideas clara y organizadamente.

- Escuchar, reconocer y reproducir textos orales sencillos de la

literatura infantil andaluza.

- Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y

entonación adecuada, identificando las características

fundamentales de textos, narrativos: el cuento.

- Utilizar la biblioteca de aula y/o centro para localizar y

seleccionar libros para su uso como fuente de entretenimiento

y disfrute con la lectura.

- Desarrollar estrategias simples para la comprensión de textos

- Buscar información de diferentes medios de forma

responsable: elaborar un cuento.

- Desarrollar el plan escritor mediante la creación individual o

grupal de cuentos y notas, leyéndolas en público.

- Conocer y comprender terminología gramatical y lingüística

elemental como nombre común, palabras compuestas y

signos de interrogación.



1.4. Expresión y reproducción de textos orales: narrativos

(cuentos populares).

1.5. Reproducción de textos literarios orales.


2.1. Lectura de textos próximos a la experiencia infantil en

distintos soportes iniciándose progresivamente en las

convenciones del código escrito: br,bl,pr,pr.

2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: notas. Textos

narrativos (reconocimiento de argumento, identificación del

escenario espacio-temporal y de los personajes

principales).

2.5. Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes

textos como fuente de información, de deleite y de diversión

2.7. Uso de la biblioteca de aula e iniciación a uso de la

biblioteca del centro. Cuentacuentos.


3.2. Planificación de textos: definir la estructura y organización

de las ideas para escribir textos narrativos: el cuento.

3.6. Aplicación de normas ortográficas sencillas y signos de

puntuación: signos de interrogación.


4.1. La palabra como elemento básico de la oración.

Reconocimiento del nombre común y palabras compuestas.

4.6. Ortografía: utilización de las reglas básicas aplicadas a las

palabras de uso habitual (signos de interrogación).


5.2. Lectura guiada individual o dialógica de obras de la

tradición popular como cuentos.

5.4. Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos,

como cuentos adecuados a su edad, a partir de modelos

dados o con ayuda de guías.

EVALUACIÓN


1.1. Participar en situaciones de

comunicación del aula,

reconociendo el mensaje verbal y

no verbal en distintas situaciones

cotidianas orales y respetando las

normas del intercambio

comunicativo desde la escucha y

el respeto por las ideas,

sentimientos y emociones de los

demás.

1.1.3. Distingue entre mensajes

verbales y no verbales en situaciones

de diálogo.

CCL



- la escucha activa en

audiciones.


actitud en el aula.

1.2. Expresar oralmente de manera

organizada sus propias ideas, con

una articulación, ritmo, entonación

y volumen apropiados y

adecuando progresivamente su

vocabulario, siendo capaz de

aprender escuchando.

1.2.1. Expresa sus ideas clara y

organizadamente.

CCL


- las intervenciones en clase:

exposición oral,

- la expresión y la creatividad.

1.4. Escuchar, reconocer y reproducir

textos orales sencillos.

1.4.1. Escucha, reconoce y reproduce

textos orales sencillos de la literatura

infantil andaluza. CCL

CEC


- las intervenciones en clase:

exposición oral,


- el emprendimiento.

1.5. Leer textos breves apropiados a

su edad, con pronunciación y

entonación adecuada;

desarrollando el plan lector para

fomentar el gusto por la lectura

como fuente de disfrute,

apreciando los textos literarios

más identificativos de la cultura

andaluza

1.5.1. Lee textos breves apropiados a

su edad, con pronunciación y

entonación adecuada, identificando

las características fundamentales de

textos, narrativos, poéticos y

dramáticos.

CLL

CAA


- la comprensión lectora.

1.5.2. Utiliza la biblioteca de aula y/o

centro para localizar y seleccionar

libros para su uso como fuente de

entretenimiento y disfrute con la

lectura.

CLL

CAA




gestión y la organización

semanal.

1.7. Desarrollar estrategias simples

para la compresión de textos

próximos a la experiencia infantil

como la interpretación de las

ilustraciones, la identificación de

los títulos y personajes esenciales,

el autor, editorial, marcar palabras

claves, etc....

1.7.1. Desarrolla estrategias simples

para la comprensión de textos.

CCL

CAA





1.8. Iniciarse en el conocimiento

básico del uso de las TIC de forma

responsable para la búsqueda de

información y presentación de

resultados de pequeñas

investigaciones y/o trabajos.

1.8.1. Busca información de diferentes

medios de forma responsable. CCL

CD

CAA


- la búsqueda y el tratamiento de

la información,

- El uso de las TIC y las TAC.

1.9. Redactar, reescribir y resumir

diferentes tipos de textos

relacionados con la experiencia

infantil, atendiendo a modelos

claros con diferentes intenciones

comunicativas, aplicando las

normas gramaticales y

ortográficas sencillas, cuidando la

caligrafía, el orden y la

presentación y los aspectos

formales de los diferentes textos,

desarrollando el plan escritor



conmemoración, realizando una

lectura en público.

1.9.3. Desarrolla el plan escritor



conmemoración, leyéndolas en

público.

CCL


- la comprensión lectora,

- los trabajos escritos.

1.11. Comprender y utilizar la

terminología gramatical y

lingüística elemental, en las

actividades relacionadas con la

producción y comprensión de

textos para desarrollar las

destrezas y competencias

lingüísticas a través del uso de la

lengua.

1.11.1. Conoce y comprende

terminología gramatical y lingüística

elemental como enunciados,

palabras, silabas, nombre común y

propio, singular, plural, masculino y

femenino, palabras compuestas y

simples.


- los trabajos escritos,

- la evolución de la ortografía.

Diana de autoevaluación del

trabajo diario.

1.12. Conocer y crear pequeños textos

literarios a partir de pautas y

modelos dados: cuentos breves,

retahílas, trabalenguas, fórmulas

para echar en suerte, roles y

juegos, dramatizaciones de textos

breves y sencillos, etc.

1.12.2. Crea cuentos por imitación de

modelos.

CCL

CAA

CEC


- trabajos escritos.

Registro para evaluar la

participación en trabajos

cooperativos.


METODOLOGÍAS


- Al inicio del trabajo con la unidad, la observación de las imágenes y el rastreo de los distintos apartados de la unidad permitirá al

profesorado comprobar las actitudes y expectativas del alumnado, así como su nivel de comprensión, su competencia lingüística

y sus conocimientos previos. Ello será útil para detectar posibles dificultades de aprendizaje y actuar en consecuencia.

- Sería interesante también relacionar la lámina inicial de la unidad con la experiencia personal del alumnado, quienes hablarán de

sus cuentos favoritos. Es importante que todo el mundo tome la palabra y participe en esta conversación inicial. El profesorado se

asegurará de que se creen las condiciones necesarias para que ningún niño o niña se sienta excluido del diálogo dirigido.

- Antes de iniciar el trabajo con el apartado «Leo y disfruto», el profesor o la profesora puede activar los conocimientos previos del

alumnado apoyándose en preguntas y estimulando un diálogo sobre la forma del texto, su título, las ilustraciones… Igualmente,

puede programar un tiempo diario para la lectura (individual y en silencio, o colectiva y en voz alta) que podría concretarse en el

trabajo con este mismo apartado o en otros textos elegidos voluntariamente por el alumnado, haciendo uso además, de la

biblioteca de aula y/o de centro.

- Para el desarrollo de las actividades de carácter individual, el profesor o la profesora fomentará las condiciones ambientales

necesarias y animará al alumnado a efectuar un trabajo reflexivo individual y en silencio. En el desarrollo de otras actividades que

requieran de un trabajo cooperativo favorecerá que surjan las interacciones necesarias para que se produzca el intercambio de

información a través del diálogo y el consenso.

- Se estimulará la participación en las actividades competenciales relacionadas con el desarrollo del reto, que en esta unidad

consiste en organizar un cuentacuentos. Para ello se emplearán diferentes recursos y materiales, y se pondrán en juego

diferentes procesos cognitivos.

- Las actividades de carácter inferencial permitirán al alumnado realizar una primera aproximación a los contenidos de la unidad a

través de la expresión oral y escrita, promoviendo el diálogo y el aprendizaje colaborativo.

- Tras la observación de la ilustración y la audición colectiva de la lectura principal de la unidad, el profesorado puede preguntar a

los alumnos y a las alumnas si han encontrado este tipo de texto en su entorno cercano, facilitando así la comprensión de la

finalidad de esta tipología textual: las notas. De este modo, podrá hacerse referencia a la vida cotidiana.

- Se trabajará la coevaluación en el «Dictado» y, en la medida de lo posible, en las actividades relacionadas con la adquisición de

la lectoescritura.

- La «Zona trotaletras» permitirá poner a prueba las destrezas comunicativas relacionadas con la creatividad y enfocar los nuevos

aprendizajes de manera atractiva y motivadora, para que los niños y las niñas disfruten aprendiendo.



- Realización de la actividad lúdica del QR en familia para volver a la lectura de la unidad y acercarla a la experiencia personal del

alumnado.

Plan

Lingüístico

Desarrollo

del pensamiento

Aprendizaje

cooperativo

Educación

emocional

Cultura

emprendedora TIC

- Comprender un

cuento tradicional

(texto narrativo).

- Contar un cuento

tradicional (texto

narrativo)

Técnicas:

- Considerar todos

los factores.

- Línea del tiempo.

Organizo mi mente:

- Mapa mixto de

araña y jerárquico

de nivel 1.

Técnicas:

- Interpretación

compartida.

- Comprobamos.

- Regulación

emocional:

Identificar

emociones

positivas cuando

se realiza una

actividad.

- Equipo (dimensión

social): Mi grupo.

- Búsqueda de in-

formación en la

red.

- Aprendo jugando.

- Recursos para

cada unidad:

audios, vídeos,

actividades

interactivas.

- Uso de dispositivos

móviles: código

QR.



Punto

de partida

En la ilustración inicial de la unidad, aparecen un niño y algunos personajes de

cuento escuchando a otra niña narrando una historia.

«Los libros están llenos de aventuras de piratas, dragonas, fantasmas,

astronautas…»: este punto de partida permitirá a los alumnos y a las alumnas

acercarse a la estructura básica de los cuentos para poder contarlos, al tiempo

que ponemos a prueba el nivel de adquisición de los contenidos expuestos en la

unidad.

1.4.

1.1.3.

1.2.1.

Escucho

y hablo

En este apartado se trabajan las destrezas comunicativas orales, primero

receptivas, y luego productivas. Escucharemos el cuento Juan y las habichuelas

mágicas.

Realizaremos actividades inferenciales en las que adquiere gran importancia la

imagen u otras actividades en las que se fomenta el desarrollo de la compresión

oral o el trabajo cooperativo.

1.4.

1.2.1.

1.4.1.

En el primer paso del reto, los alumnos y las alumnas pensarán o buscarán en

Internet, con ayuda de una persona adulta, un cuento popular conocido.

En el segundo paso del reto, los alumnos y las alumnas reflexionarán sobre las

partes del cuento elegido y utilizarán las fórmulas aprendidas en la unidad.

br y bl La lectoescritura comienza aquí el estudio de las letras trabadas br, bl a través de

una batería de actividades de muy diversa tipología, cuidadosamente secuenciadas

y presentadas en orden de dificultad creciente.

2.1.

1.5.1.

1.5.2.

pr y pl La lectoescritura continúa con el estudio de las trabadas pr y pl. Se refuerza la

formación de oraciones. Igualmente, se propone la lectura de unos sencillos versos. 2.1.

1.5.1.

1.5.2.

Leo

y disfruto

Continuamos con las destrezas comunicativas escritas mediante la comprensión

lectora de breves textos explicativos, la nota, y trabajaremos, mediante sencillas

actividades, su comprensión.

El alumnado puede descodificar perfectamente este texto puesto que está escrito

utilizando las letras que ya conoce.

2.1.

2.5.

1.5.1.

1.5.2.

1.7.1.

1.8.1.

Palabras

compuestas

El contenido de vocabulario se anticipa mediante una representación visual que

explica la formación de palabras compuestas. Los alumnos y las alumnas deberán

formar palabras compuestas sencillas en las actividades propuestas.

3.2.

3.6. 1.11.1.

Los signos

de interrogación

El alumnado, de forma deductiva, aprenderá a usar con corrección los signos de

interrogación y aplicarán lo aprendido en un sencillo dictado. 3.6. 1.11.1.

El nombre A partir de las ilustraciones que abren este apartado, el alumnado comprenderá la

función identificativa del nombre. Además, realizando las actividades distinguirá

nombres comunes y nombres propios, y nombres individuales y nombres colectivos.

4.1.

1.11.1.

Escribo

y creo

En el apartado de expresión escrita se inicia al alumnado en la estructura básica

del cuento a partir de una actividad en la que tendrán que ordenar las viñetas e

inventar un título para el cuento que se representa. En la «Zona trotaletras», las

alumnas y los alumnos reconocerán parte de los argumentos de tres de los cuentos

tradicionales más conocidos. 4.1.

1.9.3.

1.11.1.

1.12.2.

En el último paso del reto, los alumnos y las alumnas contarán por turnos el cuento

que han memorizado cuidando la entonación y la expresión corporal.

Organizo

mi mente

Colecciono

palabras

En esta sección se propone trabajar con un mapa mixto de araña y jerárquico de nivel 1. Se promueve aquí

que el alumnado reflexione sobre los nuevos aprendizajes y las relaciones existentes entre ellos.

En esta sección, que se repetirá a lo largo del curso, se propone que el alumnado resuelva dos adivinanzas

cuya solución está relacionada con el léxico de la lectura principal de la unidad.

Qué

he aprendido

En esta sección se propone una serie de actividades de repaso de los contenidos de la unidad que permite que

el alumnado tome conciencia de qué ha aprendido y de su capacidad para resolver las dificultades que haya

podido encontrar.

Cómo

he aprendido

Las actividades propuestas en esta sección promueven la reflexión sobre el propio aprendizaje y servirán de

base para que la niña o el niño vayan tomando conciencia de cómo aprende y cómo se ha sentido en el curso

del aprendizaje.


Recursos impresos

Libro del alumnado, material imprimible para la atención a la diversidad (actividades de refuerzo y

ampliación) y evaluación, la propuesta didáctica con más recursos y actividades complementarias.


Otros recursos Un dispositivo electrónico y acceso a Internet o a cuentos tradicionales en papel.

Materiales para el aula.


La variedad de actividades, las claves y el reto que se propone en esta unidad se han diseñado para contribuir a que el alumnado

adquiera los aprendizajes de manera progresiva, desde actividades más reproductivas hasta actividades más competenciales que

incorporan procesos cognitivos más complejos.

Se combinarán estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación emocional, cultura emprendedora, el

uso de las TIC y evaluación mediante técnicas y actividades que favorezcan una respuesta a la diversidad, adecuándose a los

diferentes ritmos, motivaciones, intereses y estilos de aprendizaje del alumnado.

En la propuesta didáctica se incluyen actividades complementarias y recursos que ayudarán a atender la diversidad grupal e

individual del alumnado.

Lengua Castellana. Primero 1 Unidad 6. Érase una vez…

Temporalización

Del 28 de enero al 15 de febrero

Descripción

La unidad seis continúa el trabajo con los cuentos tradicionales desde un punto de vista creativo pues en la tarea competencial el alumnado tendrá que crear su propio cuento.

Con el objetivo de conseguir un aprendizaje significativo, se busca siempre relacionar los contenidos nuevos con los ya aprendidos y con las propias vivencias del alumnado.

La imagen de apretura presenta un libro abierto del que salen diferentes personajes y escenarios de cuentos, anticipando así el objetivo final del reto que es recopilar en el libro de cuentos de la clase diferentes historias.

El apartado «Escucho y hablo» comienza con la escucha de canciones populares con las que se desarrollarán las destrezas de comprensión oral. Continuaremos con la lectura de una canción popular bien conocida y relacionada con el cuento.

En la lectoescritura de esta unidad se continúa el trabajo con las sílabas trabadas que iniciamos en la unidad anterior, en esta ocasión con los grupos consonánticos fr, fl, tr y dl.

«Leo y disfruto» presenta la lectura de una fábula y el posterior trabajo de comprensión lectora.

En los apartados de conocimiento de la lengua se lleva a cabo un acercamiento a los siguientes conceptos: campo semántico, los signos de exclamación y la función del adjetivo. Estos contenidos se trabajan mediante actividades visuales e intuitivas, y se presentan secuenciadas para conseguir una progresiva asimilación de los contenidos.

En «Escribo y creo» y en la «Zona trotaletras», continuando con el texto narrativo, se trabaja con los títulos de cuentos tradicionales.

El desarrollo del reto tiene como objetivo final la recopilación de cuentos en el libro de cuentos de la clase. Con este trabajo se pretende reforzar la creación y la expresión escrita, y el trabajo con la estructura básica del cuento.

En «Organizo mi mente» se plantea de forma esquemática y sencilla el contenido de la unidad. En «Colecciono palabras» el alumnado tendrá que relacionar una secuencia argumental con la fábula de la lectura.

En el apartado «Qué he aprendido» se plantean actividades de repaso de los contenidos estudiados y en «Cómo he aprendido» se busca la reflexión del alumnado no solo sobre qué ha aprendido, sino también sobre cómo se ha sentido en el curso del aprendizaje.

Además se trabajan, de manera conjunta con el desarrollo y el trabajo escolar planteado en las actividades, diferentes técnicas que facilitan el pensamiento, la cooperación, la educación emocional, el emprendimiento y el uso de las tecnologías.

Justificación





3

*



escuchando. - Captar el sentido global de textos orales de uso habitual

e identifica la información más relevante e ideas elementales.

- Escuchar, reconocer y reproducir textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza: canciones.

- Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada, identificando las características fundamentales de textos narrativos: el cuento.

- Responder a cuestiones globales y concretas sobre lecturas realizadas.

- Buscar información de diferentes medios de forma responsable.

- Aplicar las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos: el adjetivo, grupos de palabras y signos de exclamación.

- Desarrollar el plan escritor mediante la creación individual o grupal de cuentos, leyéndolos en público.



1.4. Expresión y reproducción de textos orales: narrativos (cuentos populares.

1.5. Reproducción de textos literarios orales: canciones.


2.1. Lectura de textos próximos a la experiencia infantil: el cómic; con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías: fr, fl,tr,dr. sin silabeo, con entonación adecuada (punto, coma, signos de admiración e interrogación).

2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: textos narrativos (reconocimiento de argumento, identificación del escenario espacio-temporal y de los personajes principales).

2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización lectora, presentación de novedades bibliográficas, encuentros con autores, lecturas grupales, etc.


3.2. Planificación de textos: definir la estructura y organización de las ideas para escribir textos narrativos, descriptivos y explicativos.

3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la ayuda de los compañeros y compañeras y teniendo en cuenta la ayuda guías textuales (organizadores lógicos).


4.1. La palabra como elemento básico de la oración. Colocación de palabras para formar oraciones simples de tipo exclamativas. Identificación de grupos de palabras, reconocimiento del adjetivo calificativo.

4.6. Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía, aplicadas a las palabras de uso habitual (identificación de los signos de exclamación).

Bloque 5: Educación literaria

5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de fórmulas, de animales, fábulas, canciones, retahílas… a través de la lectura y la audición en el ámbito escolar y familiar. Distinción entre cuentos y leyendas.

5.2 Lectura guiada individual o dialógica de obras de la tradición popular como cuentos, canciones, etc.

5.4. Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, como: cuentos; adecuados a su edad, a partir de modelos dados o con ayuda de guías.

EVALUACIÓN




CCL CAA

CSYC

Rúbricas para evaluar: - la comprensión oral, - el trabajo con imágenes.



CCL CAA

Rúbricas para evaluar: - la comprensión oral, - el uso de las TIC y las TAC.

Tabla para evaluar la búsqueda y el tratamiento de la información



CCL

Rúbricas para evaluar: - la participación en trabajos

cooperativos, - las intervenciones en clase: la


4

exposición oral.

1.4. Escuchar, reconocer y reproducir textos orales sencillos.

1.4.1. Escucha, reconoce y reproduce textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza.

CCL CEC

Rúbricas para evaluar: - la expresión y la creatividad.

Diana de autoevaluación de emociones.

1.5. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada; desarrollando el plan lector para fomentar el gusto por la lectura como fuente de disfrute, apreciando los textos literarios más identificativos de la cultura andaluza.


Rúbricas para evaluar: - la comprensión oral, - la comprensión lectora.


1.6.3. Responde a cuestiones globales y concretas sobre lecturas realizadas.

CCL

Rúbricas para evaluar: - la comprensión lectora, - el trabajo con las imágenes, - las tareas y retos.

Registro para evaluar la participación en trabajos cooperativos.

1.8. Iniciarse en el conocimiento básico del uso de las TIC de forma responsable para la búsqueda de información y presentación de resultados de pequeñas investigaciones y/o trabajos.

1.8.1. Busca información de diferentes medios de forma responsable.

CCL CD

CAA

Rúbricas para evaluar: - el uso de las TIC y las TAC. - la búsqueda y tratamiento de la

información.

Tabla para evaluar la búsqueda y tratamiento de la información.



CCL

Rúbricas para evaluar: - pruebas orales y escritas.


1.9.3. Desarrolla el plan escritor mediante la creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoración, leyéndolas en público. CCL

Rúbricas para evaluar: - las tareas y retos.



1.12.2. Crea cuentos por imitación de modelos.

CCL CAA CEC

Rúbricas para evaluar: - trabajos escritos, - tareas y retos.



5

METODOLOGÍAS


- Al inicio del trabajo con la unidad, la observación de las imágenes y el rastreo de los distintos apartados de la unidad permitirá al profesorado comprobar las actitudes y expectativas del alumnado, así como su nivel de comprensión, su competencia lingüística y sus conocimientos previos. Ello será útil para detectar posibles dificultades de aprendizaje y actuar en consecuencia.

- Sería interesante también relacionar la imagen inicial de la unidad con la experiencia personal del alumnado, quienes hablarán de sus cuentos y canciones favoritos. Es importante que todo el mundo tome la palabra y participe en esta conversación inicial. El profesorado se asegurará de que se creen las condiciones necesarias para que ningún niño o niña se sienta excluida del diálogo dirigido.

- Las actividades que se proponen permiten observar cómo el alumnado rodea, une, subraya, marca, escribe, completa, se expresa oralmente, escucha… y así averiguar el nivel en que se encuentra y el grado de habilidad del que dispone para ejecutar estas tareas.


- Para el desarrollo de las actividades de carácter individual, el profesorado fomentará las condiciones ambientales necesarias y animará al alumnado a efectuar un trabajo reflexivo individual y en silencio. En el desarrollo de otras actividades que requieran de un trabajo cooperativo favorecerá que surjan las interacciones necesarias para que se produzca el intercambio de información a través del diálogo y el consenso.

- En esta unidad el alumnado ya debería estar familiarizado con la dinámica y en las normas básicas de trabajo en el aula: cómo intervenir en clase, cómo responder a las preguntas y realizar las actividades, cómo expresar nuestras opiniones en grupo, cómo leer en voz alta, cómo presentar y completar los trabajos... En función de las características del alumnado, el profesorado valorará la conveniencia de insistir el ellas.

- Se estimulará la participación en las actividades competenciales relacionadas con el desarrollo del reto, que en esta unidad consiste en crear el libro de cuentos de la clase. Para ello se emplearán diferentes recursos y materiales, y se pondrán en juego diferentes procesos cognitivos.


- Tras la observación de la ilustración y la audición colectiva de la lectura principal de la unidad, el profesorado puede preguntar al alumnado en qué se parecen los animales protagonistas de la fábula a los humanos, lo que facilitará entender las características de esta tipología textual.







¿Te gustaría escribir tu propio cuento? Creo el libro de cuentos de la clase. Personal X Familiar

X Escolar X Social

Plan Lingüístico





TIC

- Escribir un cuento (texto narrativo).

Técnicas:

- Rueda lógica. (Pág.120)

- Rueda lógica. (Pág.130)

Organizo mi mente:


Técnicas:


- Interpretación compartida.

- Autonomía y autoestima: Aceptar las características personales.

- Comunidad y bien común (dimensión social): Me implico en solucionar conflictos.

- Aprendo jugando.




6



Punto de partida

La ilustración inicial de la unidad representa un libro abierto del que salen diferentes escenarios y personajes de cuentos. «Los cuentos nos divierten, nos enseñan y nos abren a experiencias sorprendentes»: este punto de partida permitirá al alumnado acercarse a la finalidad de los cuentos.

1.4. 1.5.

1.1.5. 1.2.2.

Escucho y hablo

En este apartado se trabajan las destrezas comunicativas orales, primero receptivas, y luego productivas. Escucharemos la canción popular Estaba el señor Don Gato. Realizaremos actividades inferenciales en las que adquiere gran importancia la imagen u otras actividades en las que se fomenta el desarrollo de la compresión oral y el trabajo cooperativo.

1.4. 1.5.

1.2.2. 1.3.1. 1.4.1.

En el primer paso del reto, cada alumno y cada alumna elegirá un personaje como protagonista del cuento que escribirá más adelante. Establecerá el escenario, el tiempo y los acontecimientos que sucederán en su historia y elegirá una fórmula para iniciarla.

fr y fl Continuamos el trabajo con las sílabas trabadas, en el apartado de lectoescritura, con el estudio de los grupos de consonánticos fr y fl. El entrenamiento que se lleva a cabo a través de una batería de actividades de muy diversa tipología y cuidadosamente secuenciadas.

2.1. 2.3.

1.5.1.

tr y dr Cerramos el estudio de la lectoescritura en esta unidad trabajando los grupos consonánticos tr y dr. Se refuerza la formación de oraciones. Igualmente, se

propone la resolución de dos divertidas adivinanzas. 2.1. 2.3.

1.5.1.

Leo y disfruto

Continuamos con las destrezas comunicativas escritas a través de la lectura de una fábula, y la realización de sencillas actividades que facilitarán su comprensión. El alumnado puede descodificar perfectamente este texto puesto que está escrito utilizando las letras que ya conoce.

2.3.

1.5.1. 1.6.3.

Campo semántico El trabajo con el vocabulario parte de una actividad visual en la que el alumnado agrupará las imágenes en campos semánticos.

4.1. 3.2.

1.9.1. 1.9.2.

En el segundo paso del reto y partiendo de la información recopilada en el primer paso, las alumnas y los alumnos escribirán el nudo de su cuento.

Los signos de exclamación

A partir de las imágenes que abren el apartado de ortografía, el alumnado deducirá el uso de los signos de exclamación.

4.1.

1.9.1. 1.9.2. 1.8.1.

En este tercer paso, el alumnado escribirá el final de su cuento y elegirán una de las fórmulas de cierre propuestas u otra inventada por ellos que contenga una exclamación.

El adjetivo Partiendo del dibujo abren este apartado y realizando las actividades, el alumnado comprenderá la función descriptiva del adjetivo. 4.1. 1.9.2.

Escribo y creo

En el apartado de expresión escrita se propone la escritura del título de un cuento a partir de unas pistas dadas. Del mismo modo, en la «Zona trotaletras» identificarán el título de un cuento por el nombre de su protagonista.

5.1.

1.12.2. Una vez redactadas las partes del cuento, los alumnos y las alumnas pensarán un título para su cuento y lo acompañarán de un dibujo. Después, lo incorporarán al «Libro de cuentos de la clase».


7

Organizo mi mente

Colecciono palabras

En esta sección se propone trabajar con un mapa conceptual de araña. Se promueve aquí que el alumnado reflexione sobre los nuevos aprendizajes y las relaciones existentes entre ellos.

En esta sección se propone que el alumno o la alumna identifique la secuencia narrativa relacionada con la fábula de la lectura principal de la unidad.

Qué he aprendido

En esta sección se propone una serie de actividades de repaso de los contenidos de la unidad que permite que el alumnado tome conciencia de qué ha aprendido y de su capacidad para resolver las dificultades que haya podido encontrar.

Cómo he aprendido

Las actividades propuestas en esta sección promueven la reflexión sobre el propio aprendizaje y servirán de base para que la niña o el niño vaya tomando conciencia de cómo aprende y cómo se ha sentido en el curso del aprendizaje.




Otros recursos

Papel y lapiceros de colores para redactar el cuento y un archivador para ir incorporando los cuentos del alumnado. Materiales para el aula.





Programación Lengua Castellana. Primaria 1

Unidad 7. ¡En forma!

Temporalización Del 16 de febrero al 5 de marzo

Descripción

La séptima unidad tiene como centro de interés los hábitos saludables. Este campo semántico entabla un diálogo fundamental con la educación en valores y la salud. Se trata de que el alumna-do desarrolle la conciencia de la necesidad de cuidar de su salud, a la vez que adquiere un voca-bulario fundamental relacionado con el tema y entra en contacto con las tipologías textuales más utilizadas para la transmisión de este tipo de contenidos de interés individual y colectivo.

En la imagen de apertura de la unidad aparecen niños y niñas practicando hábitos saludables: comer fruta, beber agua, jugar y disfrutar, hacer deporte… Esta imagen anticipa la proyección so-cial del reto que se va a plantear en la unidad.

El apartado «Escucho y hablo» se abre con un audio que nos presenta a un grupo de niñas y de niños durante una visita a un museo. Luego, tendremos ocasión de practicar las destrezas orales productivas a partir de la observación de un plano.

En la lectoescritura se continúa el trabajo con las sílabas trabadas, en esta ocasión con los gru-pos consonánticos cr, cl, gr y gl.

En cuanto al estudio de la lengua, por un lado se aborda el concepto gramatical de género; por otro, se avanza en el uso de estrategias para enriquecer el vocabulario introduciendo el concepto de sinonimia. En cuanto a la ortografía, se trabaja el uso de la coma.

En el apartado «Leo y disfruto», los alumnos y las alumnas encontrarán un texto argumentativo y un trabajo posterior de comprensión lectora.

«Escribo y creo» propone la redacción de unas sencillas y muy guiadas recomendaciones de vida saludable.

En la «Zona trotaletras», niños y niñas conectan nuevamente con el reto, pues deberán reflexio-nar sobre el significado de un refrán relacionado con la vida saludable.

El reto de esta unidad tiene como producto final la creación, tras el desarrollo de dos pasos, de un cartel sobre hábitos de vida saludable. De esta manera tan lúdica, reforzaremos la expresión es-crita y la creatividad. Para su consecución, deberemos poner en juego un conjunto de destrezas orales y escritas, además de nuestra capacidad para participar en trabajos cooperativos.

En el apartado «Organizo mi mente» se presenta de forma esquemática el conjunto de los con-tenidos de la unidad. «Colecciono palabras» propone un trabajo de repaso de identificación de palabras pertenecientes a un campo semántico muy presente en la lectura principal de la unidad, el del frío.

«Qué he aprendido» es un repaso del contenido de la unidad que permitirá verificar su nivel de adquisición y aplicar los remedios necesarios. En «Cómo he aprendido» se incluyen actividades que promueven la reflexión sobre lo que hemos aprendido y también sobre las actividades que hemos realizado por primera vez.

Además, se trabajan de manera conjunta con el desarrollo y el trabajo escolar planteado en las actividades, diferentes técnicas que facilitan el pensamiento, la cooperación, la educación emo-cional, el emprendimiento y el uso de las tecnologías.

Justificación * Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Pri-maria. * Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación pri-maria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. * Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación prima-ria en Andalucía.


3


- Comprender el contenido de mensajes verbales y no verbales

- Expresar sus ideas clara y organizadamente. - Captar el sentido global de textos orales de uso habitual

e identifica la información más relevante e ideas elemen-tales.

- Leer textos breves apropiados a su edad, con pronun-ciación y entonación adecuada, identificando las carac-terísticas fundamentales de textos narrativos.

- Hacer comentarios y expone argumentos sobre las lec-turas realizadas identificando ideas esenciales.

- Organizar un horario con tiempos de lectura. - Deducir y preguntar por el significado de palabras no

conocidas incorporándolas a su vocabulario. - Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos

relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicati-vas.

- Desarrollar el plan escritor mediante la creación indivi-dual o grupal de recomendaciones de vida saludable, leyéndolas en público.

- Conocer y comprender terminología gramatical y lingüís-tica elemental como enunciados, palabras, silabas, nombre común y propio, singular, plural, masculino y femenino, palabras compuestas y simples.


1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: partici-pación; respeto al turno de palabra; preguntar y responder para averiguar el significado de palabras, etc.

1.4. Expresión y reproducción de textos orales: instructivos (instruc-ciones para llegar a un lugar); argumentativos (diseño de anun-cios).



2.1. Lectura de textos próximos a la experiencia infantil: el cómic; con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías: cr, cl, gr, gl; sin silabeo, con entonación adecuada (punto, coma, signos

de admiración e interrogación). 2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: textos narrativos (recono-

cimiento de argumento, identificación del escenario espacio-temporal y de los personajes principales).

2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustra-ciones. Palabras clave. Relectura, etc.

2.5. Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión.


3.6. Aplicación de normas ortográficas sencillas y signos de puntua-ción: coma.

3.7. Organización de la información en formato papel o digital en formas de listas, tablas e imágenes.


4.1. La palabra como elemento básico de la oración. Identificación de grupos de palabras.

4.3. Vocabulario: sinónimos. 4.6. Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía, aplica-

das a las palabras de uso habitual.


5.4. Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, como: carteles; adecuados a su edad, a partir de modelos dados o con ayuda de guías.

EVALUACIÓN




CCL

Rúbrica para evaluar: - el debate. - la escucha activa en audicio-

nes.


1.2.1. Expresa sus ideas clara y orga-nizadamente.

CCL

Rúbricas para evaluar: - las intervenciones en clase: la

exposición oral.


1.3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identifican-do la información más relevante e ideas elementales.

1.3.1. Capta el sentido global de tex-tos orales de uso habitual e identifica la información más relevante e ideas elementales.

CCL Rúbricas para evaluar: - el trabajo con imágenes, - el emprendimiento.


4

1.5. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y en-tonación adecuada; desarrollando el plan lector para fomentar el gus-to por la lectura como fuente de disfrute, apreciando los textos lite-rarios más identificativos de la cul-tura andaluza.


CCL CAA

Rúbrica para evaluar: - la comprensión lectora (com-

prensión escrita).

Diana de autoevaluación: - del trabajo diario. - de la actitud en el aula.

1.5.3. Hace comentarios y expone argumentos sobre las lecturas reali-zadas identificando ideas esenciales. CCL

SIEP

Rúbrica para evaluar: - la comprensión lectora. - pruebas orales y escritas.

Diana de autoevaluación: - de la actitud en el aula.

1.5.4. Se organiza un horario con tiempos de lectura.

CCL SIEP

Rúbrica para evaluar: - la comprensión lectora.

Diana de autoevaluación: - de la gestión y la organización

semanal.

1.6. Comprender el sentido global de un texto leído en voz alta, pregun-tando sobre las palabras no cono-cidas y respondiendo a preguntas formuladas sobre lo leído, adqui-riendo progresivamente un voca-bulario adecuado.


CCL CAA

Rúbricas para evaluar: - la comprensión lectora (com-

prensión escrita), - la participación en trabajos

cooperativos.

Diana de autoevaluación del tra-bajo diario.


1.9.1. Redacta, reescribe y resume diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes inten-ciones comunicativas.

CCL CAA

Rúbrica para evaluar: - los trabajos escritos. - para evaluar el cuaderno del

alumnado.


1.9.3. Desarrolla el plan escritor me-diante la creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemora-ción, leyéndolas en público.

CLL

Rúbrica para evaluar: - tareas y retos - la participación en trabajos

cooperativos.

Registro para evaluar la partici-pación en trabajos cooperativos.



CCL

Rúbrica para evaluar: - pruebas orales y escritas. - la expresión y la creatividad.




5

METODOLOGÍAS



- Sería interesante también relacionar la lámina inicial de la unidad con la experiencia personal del alumnado, quienes expresarán oralmente sus hábitos de vida. Es importante que todo el mundo tome la palabra y participe en esta conversación inicial. También lo es que el profesorado se muestre sensible a la diversidad de realidades concretas del alumnado, de modo que nadie se sienta excluido del diálogo dirigido y nadie se sienta juzgado negativamente por sus hábitos de vida.


- En gran grupo pueden observar la ilustración que acompaña la lectura principal de la unidad, realizar una lectura individual y en silencio, y finalmente escuchar la locución. Luego, dado que se trata de un texto dialogado, el docente puede distribuir los distin-tos personajes entre el alumnado y organizar una lectura dramatizada del texto.

- Las actividades que se proponen permiten observar cómo el alumnado rodea, une, subraya, marca, escribe, completa, se expre-sa oralmente, escucha… y así averiguar el nivel en que se encuentra y el grado de habilidad del que disponen para ejecutar es-tas tareas.

- Para el desarrollo de las actividades de carácter individual, el profesor o la profesora fomentará las condiciones ambientales ne-cesarias y animará a los niños y a las niñas a efectuar un trabajo reflexivo individual y en silencio. En el desarrollo de otras activi-dades que requieran de un trabajo cooperativo favorecerá que surjan las interacciones necesarias para que se produzca el inter-cambio de información a través del diálogo y el consenso.

- En esta unidad el alumnado ya debería estar familiarizado con la dinámica y en las normas básicas de trabajo en el aula: cómo intervenir en clase, cómo responder a las preguntas y realizar las actividades, cómo expresar nuestras opiniones en grupo, cómo leer en voz alta, cómo presentar y completar los trabajos... En función de las características del alumnado, el profesorado valora-rá la conveniencia de insistir el ellas.

- Se estimulará la participación en las actividades competenciales relacionadas con el desarrollo del reto, que en esta unidad con-siste en la realización de un cartel sobre hábitos de vida saludables. Para ello se emplearán diferentes recursos y materiales, y se pondrán en juego diferentes procesos cognitivos.



- La «Zona trotaletras» permitirá poner a prueba la comprensión de un texto de la tradición oral, en concreto de un refrán, y enfocar los nuevos aprendizajes de manera atractiva y motivadora, para que los niños y las niñas disfruten aprendiendo.





¿Investigamos sobre los hábitos saludables y se lo contamos a los demás?

Hago un cartel sobre hábitos saludables. X Personal X Familiar

X Escolar X Social

Plan Lingüístico





TIC

- Crear un cartel (texto expositivo).

Técnicas:

- La imagen.


Organizo mi mente:

- Mapa mixto de ara-ña y jerárquico de nivel 1.

Técnicas:

- Cabezas pensan-tes.

- Comprobamos.

- Autonomía y auto-estima: Ser cons-ciente de nuestros gustos y respetar los de los demás.

- Comunicación (di-mensión social): Me expreso y com-prendo de manera oral.

- Aprende jugando.




6



Punto de partida

En la ilustración inicial de la unidad se ven diferentes niños y niñas comiendo fruta, bebiendo agua, haciendo deporte, jugando, divirtiéndose… «El ejercicio, el descanso, la alimentación… ¡y hasta la lectura! forman parte de una dieta saludable»: este punto de partida nos permitirá proponer a las alumnas y a los alumnos hablar e investigar sobre hábitos de vida saludables y equilibrados.

1.4.

1.1.4. 1.2.1.

Escucho y hablo

En este apartado se trabajan las destrezas comunicativas orales. Vamos a escu-char una conversación y, a partir de ella, trabajaremos la orientación espacial y la producción de un texto instructivo consistente en la descripción de un itinerario.

1.4.

1.1.4. 1.2.1. 1.3.1.

En el primer paso del reto se les pide a los alumnos y a las alumnas que lean los títulos de los carteles de la página y piensen en un título atractivo para su cartel de hábitos de vida saludable y que lo escriban.

cr y cl La lectoescritura se inicia en esta unidad con el estudio de las trabadas cr y cl. El entrenamiento que se lleva a cabo es el mismo que con el resto de grupos consonánticos que se han venido presentando hasta ahora. Se incide también aquí en el uso de la mayúscula en el nombre propio. La lectura de un trabalenguas servirá para trabajar estos dos grupos consonánticos que presentan una especial dificultad articulatoria para el alumnado.

2.1. 2.3.

1.5.1.

gr y gl La lectoescritura continúa con el estudio de las trabadas gr y gl. Se refuerza la formación de oraciones. Igualmente, se propone la lectura de un trabalenguas.

2.1.

1.5.1.

Leo y disfruto

Continuamos con las destrezas comunicativas escritas con la comprensión lectora de un texto argumentativo sobre un importante tema que se ha intentado acercar al mundo de la infancia, pues su presentación corre a cargo de una osa polar.

2.3 1.5.3. 1.5.4.

Las palabras sinónimas

La primera actividad de la página presenta de forma visual el concepto de sinoni-mia. A partir de aquí, se plantea una serie de actividades en las que los alumnos y las alumnas deberán reconocer y escribir palabras sinónimas.

2.3. 4.3.

1.6.2. 1.11.1.

La coma De forma deductiva, el alumnado se iniciará en el uso de la coma en enumeracio-nes.

3.6. 4.3.

1.11.1.

Masculino y femenino

Se presenta de forma visual y escrita el concepto de género masculino y género femenino.

4.3

1.11.1.

Escribo y creo

En el apartado de expresión escrita tienen que producir un breve texto argumenta-tivo a partir de un modelo y de tres ilustraciones; se trata de completar una lista de tres recomendaciones para conseguir una vida saludable. En la «Zona trotaletras» el alumnado reflexionará sobre el significado de un refrán y su asociación a cierto vocabulario.

3.6. 4.3.

1.9.1. 1.9.3.

Finalmente, después de haber sido guiados a lo largo de la unidad, el último paso servirá para que las alumnas y los alumnos seleccionen los cinco hábitos de vida saludables que consideren más importantes y los escribirán en su cartel con buena letra, corrección ortográfica y sentido estético. Con los carteles de toda la clase se organizará una exposición colectiva.


7

Organizo mi mente

Colecciono palabras

En esta sección se propone trabajar con un mapa mixto de araña y jerárquico de nivel 1. Se promueve aquí que el alumnado reflexione sobre los nuevos aprendizajes y las relaciones existentes entre ellos.

En esta página se propone que el alumnado trabaje con un campo semántico a partir de palabras tomadas de la lectura principal de la unidad.

Qué he aprendido

En esta sección se proponen actividades de repaso de la unidad que permiten que el alumnado tome concien-cia de qué ha aprendido, resuelva los posibles problemas que haya podido encontrar y ponga a prueba su ca-pacidad para resolverlos.

Cómo he aprendido

Las actividades propuestas aquí promueven la reflexión sobre el propio aprendizaje y servirán de base para que el alumnado vaya tomando conciencia de cómo aprende mejor y qué cosas ha hecho por primera vez.


8




Otros recursos Lápiz, lápices de colores, ceras y cartulinas. Materiales de aula.





Lengua Castellana. Primaria 1º Unidad 8. ¡No te lo pierdas!

Temporalización

Del 5 de marzo al 19 de marzo

Descripción

La octava unidad continúa en el ámbito de los hábitos saludables haciendo hincapié en esta oca-sión en los aspectos más sociales de una vida saludable, al tiempo que en el valor de divulgar la importancia de adquirir ciertos hábitos y desechar otros para disfrutar de salud y bienestar.

La página de apertura insiste primero en la comprensión e interpretación de una imagen, tal co-mo se ha hecho en las unidades anteriores. Esta imagen conecta con la temática y con el reto de la unidad, pues muestra a niños y a niñas interactuando y realizando las tareas necesarias para la organización de una exposición sobre hábitos saludables.

Como siempre, sobre esta situación de partida se propone un reto en forma de interrogante, invi-tando al alumnado a participar en la creación de un folleto para anunciar su exposición; decir sí al reto supone la realización del producto final.

Se continúa con las destrezas relacionadas con la oralidad en «Escucho y hablo» a partir de una entrevista a una científica que servirá, entre otras cosas, para incorporar un nuevo vocabulario relacionado con el mundo de la ciencia y la investigación. Además, en la fase productiva del apar-tado se propone un trabajo con la encuesta.

En esta unidad ya se han presentado todas las letras y grupos consonánticos, por lo que partire-mos de que el alumnado ya ha adquirido la herramienta de la lectoescritura. Los contenidos de conocimiento de la lengua se centrarán en el concepto gramatical de número y concordancia de número, y el concepto léxico de antonimia. El apartado de ortografía aborda las palabras con mp y mb, y termina con una sencilla actividad de escritura al dictado.

«Leo y disfruto» se centra en la lectura, por primera vez, de un fragmento teatral. El texto tiene además un tono de humor especialmente motivador y atractivo para el alumnado. Le sigue un trabajo de comprensión lectora.

En «Escribo y creo» se abordan las destrezas escritas, y se propone la creación de una invita-ción, un tipo de texto muy cercano al mundo del niño y de la niña.

La «Zona trotaletras» supone un momento de distensión y descanso. A partir de esta unidad, esta sección pasa a ocupar una página completa y adquiere mayor complejidad. En concreto, en esta unidad se propone un trabajo con caligramas a partir del tema de los hábitos saludables y del refranero español.

Dentro de una perspectiva accional del aprendizaje que integre las diversas dimensiones de lo aprendido, el reto de esta unidad propone como producto final la creación, tras el desarrollo de cuatro pasos, de un folleto para anunciar una exposición. La difusión del producto final está ase-gurada, pues la clase deberá organizar la exposición aprovechando los productos finales de la unidad 7 y de esta unidad 8. De esta manera tan lúdica, reforzaremos la creación, la reflexión y la expresión escrita.

En el apartado «Organizo mi mente» se presentan de forma esquemática y sencilla los conteni-dos de toda la unidad. «Colecciono palabras» permitirá repasar el contenido léxico de la unidad, las palabras antónimas, a partir del léxico de la lectura.

En el apartado «Qué he aprendido» se plantean actividades de repaso de los contenidos del es-tudio de la lengua de la unidad y en «Cómo he aprendido» reflexionaremos sobre lo que hemos aprendido y sobre nuestra actitud en cuanto a aspectos fundamentales del aprendizaje como son el esfuerzo, el interés, la participación y la capacidad para resolver nuestros problemas.


- Un Repaso trimestral donde se ponen en práctica las destrezas básicas a partir de una situa-ción estímulo (en este caso, un tique de compra) y se revisan los distintos aspectos de lectoes-critura, gramaticales, léxicos y ortográficos abordados en las unidades 5 a 8 correspondientes al segundo trimestre del curso.

- Una Lectura trimestral que consiste en un texto dialogado.

Justificación





3


- Participar en debates respetando las normas de intercam-bio comunicativo: entrevista.

- Expresarse respetuosamente hacia el resto de interlocuto-res.

- Hacer comentarios y exponer argumentos sobre las lectu-ras realizadas identificando ideas esenciales.

- Deducir y preguntar por el significado de palabras no co-nocidas incorporándolas a su vocabulario.


- Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a mo-delos claros con diferentes intenciones comunicativas: fo-lletos.

- Aplicar las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los as-pectos formales de los diferentes textos: singular y plural; -mb, -mp.

- Desarrollar el plan escritor mediante la creación individual o grupal de cuentos, folletos, leyéndolos en público.

- Mostrar interés por escribir correctamente de forma per-sonal, reconociendo y expresando por escrito sentimien-tos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.

- Conocer y comprender terminología gramatical y lingüísti-ca elemental como: singular y plural; antónimos.

- Participar en dramatizaciones propuestas: lectura teatro.


1.4. Expresión y reproducción de textos orales: la entrevista. 1.7. Identificación de las palabras clave como estrategia de com-

prensión de los mensajes. Deducción de las palabras por el contexto.


2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio. 2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: teatro. 2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del

centro referidas a la comprensión y dinamización lectora: lectu-ras grupales, etc.


3.2. Planificación de textos: definir la estructura y organización de las ideas para escribir textos explicativos.

3.3. Producción de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: folleto.

3.7. Organización de la información en formato papel o digital en formas de listas, tablas e imágenes.


4.2. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explica-ción reflexiva de su uso en situaciones concretas de comuni-cación nombres: número.

4.3. Vocabulario: antónimos. 4.6. Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía, apli-

cadas a las palabras de uso habitual (-mb, -mp).


5.4. Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, como: folletos.

EVALUACIÓN



1.1.1. Participa en debates respetan-do las normas de intercambio comu-nicativo. CCL

CAA CSYC SIEP

Rúbrica para evaluar: - la comprensión oral, - la expresión y la creatividad, - la escucha activa en audicio-

nes,


1.1.2. Se expresa respetuosamente hacia el resto de interlocutores. CCL

CSYC

Rúbrica para evaluar: - la comprensión oral, - el debate.


1.5.3. Hace comentarios y expone argumentos sobre las lecturas reali-zadas identificando ideas esenciales.

CCL SIEP

Rúbrica para evaluar: - la comprensión lectora, - la participación en trabajos

cooperativos, - las intervenciones en clase: la

exposición oral.



CCL CAA.


cooperativos.


1.7. Desarrollar estrategias simples para la compresión de textos pró-ximos a la experiencia infantil co-mo la interpretación de las ilustra-ciones, la identificación de los títu-los y personajes esenciales, el au-

1.7.1. Desarrolla estrategias simples para la comprensión de textos.

CCL CAA.

Rúbrica para evaluar: - la comprensión lectora, - el trabajo con imágenes.


4

tor, editorial, marcar palabras cla-ves, etc....


1.9.1 Redacta, reescribe y resume diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes inten-ciones comunicativas.

CCL CAA

Rúbrica para evaluar: - los trabajos escritos, - el cuaderno del alumnado.



CCL

Rúbrica para evaluar: - textos escritos.


1.9.3. Desarrolla el plan escritor me-diante la creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemora-ción, leyéndolas en público.

CCL

Rúbrica para evaluar: - el emprendimiento, - tareas y retos.


1.10. Mostrar interés por escribir co-rrectamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes si-tuaciones cotidianas.

1.10.1. Muestra interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escri-to sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.

CCL

Rúbrica para evaluar: - los trabajos escritos, - la autonomía personal.




CCL

Rúbrica para evaluar: - tareas y retos, - pruebas orales y escritas.


1.12. Conocer y crear pequeños textos literarios a partir de pautas y mo-delos dados: cuentos breves, re-tahílas, trabalenguas, fórmulas pa-ra echar en suerte, roles y juegos, dramatizaciones de textos breves y sencillos, etc.


CCL CSYC CEC

Rúbrica para evaluar: - el emprendimiento, - trabajos escritos.

Diana autoevaluación de la ges-tión y organización semanal.



5

METODOLOGÍAS



- Sería interesante también relacionar la lámina inicial de la unidad con la experiencia personal de los alumnos y de las alumnas, quienes expresarán oralmente sus hábitos de vida. Es importante que todo el mundo tome la palabra y participe en esta conver-sación inicial. El profesor o la profesora se asegurará de que se creen las condiciones necesarias para que ningún niño o ninguna niña se sienta excluido del diálogo dirigido.

- Antes de iniciar el trabajo con el apartado «Leo y disfruto», el profesor o la profesora puede activar los conocimientos previos del alum-nado apoyándose en preguntas y estimulando un diálogo sobre la forma del texto, su título, las ilustraciones… Igualmente, puede pro-gramar un tiempo diario para la lectura (individual y en silencio, o colectiva y en voz alta) que podría concretarse en el trabajo con este mismo apartado o en otros textos elegidos voluntariamente por el alumnado.

- Tras la observación de la ilustración y la audición colectiva de la lectura principal de la unidad, el profesorado puede organizar una lectura encadenada del poema que facilitará la atención y la concentración de los niños y de las niñas.

- Las actividades que se proponen permiten observar cómo el alumnado rodea, une, subraya, marca, escribe, completa, se expre-sa oralmente, escucha… y así averiguar el nivel en que se encuentra y el grado de habilidad del que dispone para ejecutar estas tareas.


- En esta unidad, el alumnado ya está familiarizado con la dinámica y con las normas básicas de trabajo. El profesor o la profesora valorará la conveniencia de recordarlas si ello fuera necesario en función de las características del alumnado.

- Se estimulará la participación en las actividades competenciales relacionadas con el desarrollo del reto, que en esta unidad con-siste en la realización de un juego de memoria. Para ello se emplearán diferentes recursos y materiales, y se pondrán en juego diferentes procesos cognitivos.







- Realización del «Repaso trimestral» en el que, a partir de una situación estímulo (en este caso, un tique de compra), el alumnado

trabajará los contenidos relacionados con el conocimiento de la lengua y la lectoescritura de las cuatro últimas unidades.


¿Te animas a anunciar una exposición sobre hábitos saludables?

Creo un folleto para anunciar una exposi-ción.

X Personal X Familiar

X Escolar X Social

Plan Lingüístico





TIC

- Comprender una entrevista (texto dialogado).

- Diseñar un folleto (texto expositivo).

Técnicas:

- La línea del tiempo.

- Lluvia de ideas.

Organizo mi mente:

- Mapa mixto de ara-ña y jerárquico de nivel 1.

Técnicas:

- Comprobamos.

- Interpretación com-partida.

- Autonomía y auto-estima: Aceptar las características per-sonales.

- Comunicación (di-mensión social): Comunico ideas a través de diversos canales.

- Aprende jugando.



- Uso de las TIC de forma segura (I).


6



Punto de partida

En la ilustración inicial de la unidad vemos niños y niñas realizando las tareas necesa-rias para organizar una exposición sobre hábitos saludables: preparando los carteles, dibujando, buscando objetos relacionados… «Cuando se organiza una exposición es muy importante anunciarla para que vaya mucha gente a visitarla»: este punto de partida nos permitirá proponer a los alum-nos y a las alumnas realizar un folleto para anunciar la exposición de los carteles sobre hábitos saludables que habíamos realizado en la unidad anterior.

1.4.

1.1.1. 1.1.2.

Escucho y hablo

En este apartado se trabajan las destrezas comunicativas orales. Vamos a escu-char una entrevista y, a partir de ella, la atención y la reflexión se centrará en los hábitos de vida de cada uno de nosotros y de nosotras. Para facilitar e ir más allá de esa reflexión trabajaremos sobre una encuesta y valoraremos sus resultados.

1.4.

1.1.1. 1.1.2.

El primer paso del reto comienza explicando a los alumnos y a las alumnas para qué servirá nuestro folleto desarrollando las primeras etapas de su realización: elegir la cartulina, doblarla convenientemente y crear la portada con su título e imágenes ilustrativas.

Singular y plural Se presentan de forma muy visual los conceptos de singular y plural relacionados con el número de los sustantivos. Le sigue una batería de actividades donde se trabajará también la concordancia de número a través de los artículos determina-dos e indeterminados.

4.6. 1.9.2. 1.11.1.

Leo y disfruto

Continuamos con las destrezas comunicativas escritas a través de la lectura de un texto teatral con un tono de humor especialmente motivador y atractivo para el alumnado.

2.2. 2.3.

1.5.3. 1.6.2. 1.7.1. 1.12.3.

Tras la lectura del texto teatral, se propone una serie de actividades de compren-sión lectora que llevará al alumnado más allá del texto. En algunas de ellas, el alumnado deberá poner especialmente en juego su capacidad para los procesos cognitivos inferenciales.

El segundo paso del reto pide a las alumnas y a los alumnos que completen las dos páginas interiores de su folleto con el texto y las imágenes que corresponda.

Palabras antónimas

La página se abre con una sencilla actividad acompañada de un recuadro que presenta el contenido teórico. A partir de aquí, se plantean una serie de actividades bien secuenciadas y de dificultad creciente donde deberán reconocer y escribir palabras antónimas.

4.6 1.6.2. 1.9.2. 1.11.1.

Palabras con mp o mb

De forma deductiva, los alumnos y las alumnas se iniciarán en el uso de los grupos consonánticos mp y mb.

4.6. 1.9.2. 1.11.1.

En el tercer paso del reto deberán escribir un texto breve y llamativo (un eslogan) en el que animen a las personas a visitar la exposición de la clase sobre hábitos saludables.

Escribo y creo

En el apartado de expresión escrita tienen que escribir una invitación a la exposi-ción a partir de dos modelos bien diferenciados.

3.3.

1.9.1. 1.9.3. 1.10.1.

En el último paso del reto, los alumnos y las alumnas escribirán en la última página del folleto toda la información práctica para visitar la exposición: lugar, fechas y horarios de la exposición.

En la «Zona trotaletras», el alumnado continúa el trabajo con refranes iniciado en la unidad anterior, en este caso utilizando una disposición gráfica muy del gusto de los niños y de las niñas de estas edades, el caligrama.


7

Organizo mi mente

Colecciono palabras

El mapa mixto de araña y jerárquico de nivel 1 servirá para que el alumnado reflexione sobre los nuevos aprendizajes y las relaciones existentes entre ellos.

Esta sección permitirá repasar el contenido léxico de la unidad, las palabras antónimas, a partir de las palabras de la lectura.

Qué he aprendido

Las actividades de repaso de la unidad servirán para que el alumnado tome conciencia de qué ha aprendido en la unidad y de la capacidad que tiene para resolver las dificultades que haya podido encontrar.

Cómo he aprendido

Las actividades propuestas en esta sección promueven la reflexión sobre el propio aprendizaje y sobre su acti-tud en cuanto a aspectos fundamentales del aprendizaje como son el esfuerzo, el interés, la participación y capacidad para resolver nuestros problemas.

Repaso trimestral

Propuesta competencial para la reflexión sobre los conocimientos adquiridos durante el trimestre.




Otros recursos Cartulinas tamaño folio, fotografías y dibujos, lápices y colores, pegamento y tijeras. Materiales de aula.





Lengua Castellana. Primaria 1 Tercer trimestre

Unidad 9. Historias curiosas

Temporalización Del 6 de abril al 20 de abril

Descripción

Esta unidad coincide con el inicio del tercer trimestre escolar y tiene como centro de interés el relato de acontecimientos curiosos y anécdotas divertidas de nuestra vida. Representa, pues, una magnífica ocasión para trabajar los aspectos más lúdicos y divertidos de la lengua.

La página de apertura estructura un primer trabajo de observación y expresión oral a partir de un cómic con cinco viñetas y sin texto que representa una anécdota sucedida a una niña y a su padre. En la segunda página se nos propone un reto a partir de una situación dada que conecta con el cómic inicial. Una vez aceptado el reto, para lograr nuestro objetivo deberemos realizar tres pasos y aprender e investigar sobre ciertos contenidos.

El trabajo con la comprensión oral, en «Escucho y hablo», profundiza en el relato de una anécdota en el contexto de un programa de radio, una buena ocasión para valorar en el aula la importancia de los medios de comunicación en nuestra vida. En la parte productiva continuamos con los sucesos de la propia vida a partir de tres preguntas que servirán para canalizar y guiar el relato: cuándo, dónde y cómo sucedió.

En cuanto al estudio de la lengua, se introduce de manera sencilla el concepto de pronombre, la comparación y las palabras con h.

El apartado «Leo y disfruto» nos presenta una página del diario de un niño, una tipología textual que, por definición, sirve para la expresión de los pensamientos y sentimientos más personales, muy relacionada, por tanto, con el hilo conductor de toda la unidad.

El apartado «Escribo y creo» propone la escritura de un correo electrónico a partir de un modelo muy sencillo y de temática muy cercana al alumnado. La «Zona trotaletras» supone un momento de distensión y, en ella, los niños y las niñas se iniciarán en el trabajo con un tipo de acróstico.

El reto de la unidad tiene como producto final la dramatización, tras el desarrollo de los tres pasos, de una anécdota personal, a ser posible divertida. De esta manera reforzaremos la creación, la reflexión y la expresión oral.

En el apartado «Organizo mi mente» se presentan de forma esquemática y sencilla los contenidos de la unidad. En «Colecciono palabras» se propone un divertido ejercicio de memoria con parejas de palabras, una de ellas tomadas de la lectura de la unidad.

En la sección «Qué he aprendido» se plantean actividades de repaso de los contenidos estudiados y en «Cómo he aprendido» se busca la reflexión del alumnado sobre qué ha aprendido y sobre cómo se ha sentido en el curso del aprendizaje.

Justificación

* Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. * Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. * Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía


2


- Usar estrategias variadas de expresión: la anécdota. - Expresar sus ideas clara y organizadamente. - Captar el sentido global de textos orales de uso

habitual e identifica la información más relevante e ideas elementales.

- Utilizar la biblioteca de aula y/o centro para localizar y seleccionar libros para su uso como fuente de entretenimiento y disfrute con la lectura.

- Organizar un horario con tiempos de lectura. - Responder a cuestiones globales y concretas sobre

lecturas realizadas. - Buscar información de diferentes medios de forma

responsable: email. - Aplicar las normas gramaticales y ortográficas

sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos: uso de la h, la comparación.

- Conocer y comprender terminología gramatical y lingüística elemental como: los pronombres.

- Participar en dramatizaciones propuestas: anécdotas personales.


1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.

1.4. Expresión y reproducción de textos orales: expositivo (formulación de preguntas sobre un tema, simulación de conversaciones).


1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de producciones propias: la anécdota.


2.5. Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión.

2.7. Uso de la biblioteca de aula e iniciación a uso de la biblioteca del centro para obtener información y seleccionar lecturas personales desde el conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento de las bibliotecas para un uso responsable de las mismas.


3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social: email; con una caligrafía, orden y limpieza y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo.

3.3. Producción de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: anécdotas personales.


4.2. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación: los pronombres, la comparación.

4.6. Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía, aplicadas a las palabras de uso habitual: la h.


5.5. Dramatización de fragmentos y diálogos textos breves.

EVALUACIÓN




CCL CAA

CSYC

Rúbrica para evaluar: - las intervenciones en clase

(exposición oral), - el debate.


1.2.1. Expresa sus ideas clara y organizadamente.

CCL

Rúbrica para evaluar: - la comprensión oral, - la escucha activa en

audiciones, - el trabajo con imágenes.



CCL Rúbrica para evaluar: - la comprensión oral, - el trabajo con imágenes.

1.5. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada; desarrollando el plan lector para fomentar el gusto por la lectura

1.5.2. Utiliza la biblioteca de aula y/o centro para localizar y seleccionar libros para su uso como fuente de entretenimiento y disfrute con la lectura.

CCL CAA

Rúbrica para evaluar: - la comprensión lectora

(comprensión escrita), - el emprendimiento.


3

como fuente de disfrute, apreciando los textos literarios más identificativos de la cultura andaluza.


CCL SIEP

Rúbrica para evaluar: - el emprendimiento.

Diana de autoevaluación de la gestión y organización semanal.


1.6.3. Responde a cuestiones globales y concretas sobre lecturas realizadas.

CCL

Rúbrica para evaluar: - la comprensión lectora

(comprensión escrita), - trabajos escritos.

1.8. Iniciarse en el conocimiento básico del uso de las TIC de forma responsable para la búsqueda de información y presentación de resultados de pequeñas investigaciones y/o trabajo.


CCL CD

CAA

Rúbrica para evaluar: - la actitud en el aula, - el uso de las TIC y las TAC.

Tabla para evaluar la búsqueda de información y fiabilidad de las fuentes.



CCL

Rúbrica para evaluar: - el cuaderno del alumnado, - pruebas orales y escritas.



1.11.1. Conoce y comprende terminología gramatical y lingüística elemental como enunciados, palabras, silabas, nombre común y propio, singular, plural, masculino y femenino, palabras compuestas y simples.

CCL

Rúbrica para evaluar: - el cuaderno del alumnado, - trabajos escritos.




CCL CSYC CEC

Rúbricas para evaluar: - intervenciones en clase

(exposición oral), - la participación en trabajos

cooperativos.



4

METODOLOGÍAS



- Sería interesante también relacionar la lámina inicial de la unidad con la experiencia personal del alumnado quienes expresarán oralmente lo que les parece la anécdota narrada a través de imágenes o la relacionarán con alguna de su propia vida. Es importante que todo el mundo tome la palabra y participe en esta conversación inicial. También lo es que el profesorado se muestre sensible a la diversidad de realidades concretas de los niños y niñas.

- Antes de iniciar el trabajo con el apartado «Leo y disfruto», el profesor o la profesora puede activar los conocimientos previos del alumnado apoyándose en preguntas y estimulando un diálogo sobre la forma del texto, su estructura, las ilustraciones… Igualmente, puede programar un tiempo diario para la lectura (individual y en silencio, o colectiva y en voz alta) que podría concretarse en el trabajo con este mismo apartado o en otros textos elegidos voluntariamente por el alumnado.

- Las actividades que se proponen permiten observar cómo el alumnado rodea, une, subraya, marca, escribe, completa, se expresa oralmente, escucha… y así averiguar el nivel en que se encuentra, y el grado de habilidad del que dispone para ejecutar estas tareas.

- Para el desarrollo de las actividades de carácter individual, el profesor o la profesora fomentará las condiciones ambientales necesarias y animará al alumnado a efectuar un trabajo reflexivo individual y en silencio. En el desarrollo de otras actividades que requieran de un trabajo cooperativo favorecerá que surjan las interacciones necesarias para que se produzca el intercambio de información a través del diálogo y el consenso.

- Se estimulará la participación en las actividades competenciales relacionadas con el desarrollo del reto, que en esta unidad consiste en la dramatización de una anécdota de su vida. Para ello se emplearán diferentes recursos y materiales, y se pondrán en juego diferentes procesos cognitivos.



- La «Zona trotaletras» inicia al alumnado en el trabajo con un tipo de acróstico.





¿Te atreves a contar una anécdota divertida de tu vida a otras personas?

Dramatizo una anécdota de mi vida. X Personal X Familiar

Escolar X Social

Plan Lingüístico





TIC

- Comprender una anécdota (texto narrativo).

- Contar una anécdota (texto narrativo).

Técnicas:


- La imagen.

Organizo mi mente:

- Mapa mixto de araña y jerárquico de nivel 1.

Técnicas:


- Cabezas numeradas.

- Competencia social: Introducir el concepto de empatía.

- Iniciativa (dimensión productiva): Aporto soluciones nuevas.

- Aprende jugando.




5



Punto de partida

La ilustración inicial de la unidad presenta un cómic con cinco viñetas que narra una anécdota divertida que les sucede a una niña y a su padre. «A todo el mundo le ha sucedido alguna vez algo raro, curioso, divertido… Por ejemplo, ¡qué te confundas y te lleves al cole la cartera de tu padre!»: este punto de partida nos permitirá proponer al alumnado un reto para el que deberán bucear en sus experiencias personales para después dramatizar una anécdota de su vida.

1.4. 1.1.5. 1.2.1.

Escucho y hablo

En este apartado se trabajan las destrezas comunicativas orales. Escucharemos una entrevista en un programa de radio en el que una niña contará una anécdota divertida de su vida y, a continuación, trabajaremos sobre ella. En un segundo momento, trabajaremos con sucesos y anécdotas divertidas a partir de tres preguntas que servirán para canalizar y guiar el relato (cuándo, dónde y cómo sucedió), de imágenes y de nuestra propia experiencia. 1.4.

1.1.5. 1.2.1. 1.3.1.

El primer paso del reto comienza pidiendo a los alumnos y a las alumnas que recuerden una anécdota real que les haya sucedido, a ellos o a una persona conocida. Si no consiguen recordar ninguna, pueden inventársela. Después, buscarán un título y lo escribirán en una hoja de papel.

Los pronombres Se presenta el contenido gramatical: los pronombres, seguido de actividades para practicar y entrenar de manera bien secuenciada y dificultad creciente. 4.2.

1.9.2. 1.11.1.

Leo y disfruto

Continuamos con las destrezas receptivas escritas con la lectura de un texto narrativo en forma de diario, una tipología textual que, por definición, sirve para la expresión de los pensamientos y los sentimientos más íntimos. Después de la lectura, se presentan actividades de comprensión lectora que llevarán al alumnado más allá de la literalidad del texto para que realice interpretaciones, establezca interrelaciones y reconozca ideas no explícitas. 2.5.

1.5.2. 1.5.4. 1.6.3. 1.9.2.

En este segundo paso del reto, las alumnas y los alumnos escribirán su anécdota debajo del título guiándose por las tres preguntas propuestas en el apartado anterior: cuándo, dónde y qué sucedió.

La comparación Se presenta de forma escrita y visual el concepto de comparación. A partir de aquí, se plantean una serie de actividades en las que los alumnos y las alumnas reconocerán y escribirán comparaciones.

4.2. 3.1. 3.3.

1.9.2. 1.11.1.

Palabras con h De forma deductiva y muy lúdica, a través de una divertida poesía, una narración corta y varias adivinanzas, los alumnos y las alumnas reconocerán, leerán y escribirán palabras con h.

4.6. 3.3.

1.9.2. 1.11.1.

Escribo y creo

En el apartado de expresión escrita, el alumnado escribirá un correo electrónico a un amigo o a una amiga a partir de un modelo dado.

3.3. 1.9.2. 1.11.1. 1.12.3.

Finalmente, en el último paso del reto, los alumnos y las alumnas aprenderán de memoria su anécdota y se la contarán al resto de la clase, con el ritmo y la entonación adecuados.

En la «Zona trotaletras» se propone un tipo de acróstico seguido de una actividad más libre en la que deberán poner en juego su creatividad lingüística. 3.3. 1.9.2.

Organizo mi mente

Colecciono palabras

En esta sección se propone trabajar con un mapa mixto de araña y jerárquico de nivel 1. Se promueve aquí que el alumnado reflexione sobre los nuevos aprendizajes y las relaciones existentes entre ellos. En esta sección se propone que el alumno y la alumna recuerde parejas de palabras de la lectura.

Qué he aprendido

En esta sección se proponen actividades de repaso de la unidad que permiten que el alumnado tome conciencia de qué ha aprendido en la unidad y la capacidad que tiene para resolver dichas actividades.

Cómo he aprendido

Las actividades propuestas en esta sección promueven la reflexión sobre el propio aprendizaje y servirán de base para que el alumnado vaya tomando conciencia de cómo aprende mejor y de cómo se siente en el curso del aprendizaje.


6




Otros recursos Folio o cuaderno y lápiz. Materiales para el aula.





Lengua Castellana. Primaria 1

Unidad 10. Recuerdo

Temporalización Del 21 de abril al 10 de mayo

Descripción

En la unidad 10 continuamos el trabajo entorno a las vivencias personales que habíamos comenzado en la unidad anterior y que se materializarán en el producto final que se propone en el reto, un álbum de recuerdos de la clase. Con el objetivo de alcanzar un aprendizaje significativo, se relacionan los contenidos nuevos con los ya aprendidos y con las propias vivencias del alumnado.

La imagen de apertura presenta a un grupo de niños y niñas incorporando elementos al álbum de la clase, al tiempo que comparten recuerdos de las actividades realizadas a lo largo del curso.

En el apartado «Escucho y hablo» se trabaja un tipo de texto que reconocerán con facilidad ya que es de uso cotidiano en la escuela, la agenda de actividades.

En «Leo y disfruto», el alumnado se enfrenta esta vez a la lectura y comprensión de un texto poético que describe una fiesta.

En los apartados de conocimiento de la lengua se introducen el verbo, el uso de los conectores textuales y la escritura de las palabras con r o rr. Estos contenidos se trabajan mediante actividades visuales e intuitivas, y se presentan secuenciadas para conseguir una progresiva asimilación de los contenidos.

En «Escribo y creo», continuando el hilo conductor de la unidad, se propone la lectura de un divertido texto narrativo que cuenta las vivencias de un piojo, y se pide al alumnado que redacte e ilustre un momento especial en sus vidas. Con este trabajo se pretende reforzar la creación y la expresión escrita.

Mientras, en la «Zona trotaletras», un pequeño texto anticipa un crucigrama que se resuelve con palabras del mismo campo semántico.

El desarrollo del reto tiene como objetivo aquí la creación de un álbum que recoja los recuerdos de clase al que el alumnado incorporará las vivencias más significativas compartidas: excusiones, fiestas, visitas a museos…

En «Organizo mi mente» se plantea de forma esquemática y sencilla el contenido de la unidad. En «Colecciono palabras», el alumnado leerá una serie de definiciones y ordenará las letras para encontrar las tres palabras tomadas de la lectura que correspondan.

En el apartado «Qué he aprendido» se plantean actividades de repaso de los contenidos estudiados y, en «Cómo he aprendido», se busca la reflexión del alumnado sobre su aprendizaje.

Además, se trabajan, de manera conjunta con el desarrollo y el trabajo escolar planteado en las actividades, diferentes técnicas que facilitan el pensamiento, la cooperación, la educación emocional, el emprendimiento y el uso de las tecnologías.



2


- Expresarse respetuosamente hacia el resto de interlocutores. - Comprender el contenido de mensajes verbales y no

verbales. - Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y aprender

escuchando: agenda de actividades. - Escuchar, reconocer y reproducir textos orales sencillos de la

literatura infantil andaluza: poesía. - Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y

entonación adecuada, identificando las características fundamentales de textos poéticos.

- Hacer comentarios y expone argumentos sobre las lecturas realizadas identificando ideas esenciales.

- Comprender el sentido global de un texto leído en voz alta. - Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos

relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas: recuerdos.

- Mostrar interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas: recuerdos.

- Conocer y comprender terminología gramatical y lingüística elemental como conectores, verbos, -r y –rr.


1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: agenda de actividades.

1.4. Expresión y reproducción de textos orales: expositivos (agenda actividades) y argumentativos (recuerdos).

1.5. Reproducción de textos literarios orales y recitados de poemas.


2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio. 2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: agenda y poemas.


3.2. Planificación de textos: definir la estructura y organización de las ideas para escribir textos explicativos: recuerdos.

3.7. Organización de la información en formato papel o digital en formas de secuencias temporales, imágenes, etc.


4.2. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación: el verbo.

4.3. Vocabulario: conectores. 4.6. Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía,

aplicadas a las palabras de uso habitual: la -r, -rr.


5.3. Recitado de poemas con el ritmo, entonación y dicción adecuados.

EVALUACIÓN




CCL CSYC


audiciones.



CCL

Rúbricas para evaluar: - el debate, - la participación en trabajos

cooperativos.

Registro para evaluar la participación en trabajos cooperativos.



CCL CAA

Rúbricas para evaluar: - el trabajo con imágenes, - el emprendimiento. Diana de autoevaluación de las emociones.

1.4. Escuchar, reconocer y reproducir textos orales sencillos.

1.4.1. Escucha, reconoce y reproduce textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza. CCL

CAA

Rúbricas para evaluar: - la comprensión oral, - la escucha activa en audiciones, - las intervenciones en clase;

exposición oral.

1.5. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada; desarrollando el plan lector para fomentar el gusto por la lectura como fuente de disfrute,


CCL CAA




3

apreciando los textos literarios más identificativos de la cultura andaluza.

1.5.3. Hace comentarios y expone argumentos sobre las lecturas realizadas identificando ideas esenciales.

CCL SIEP

Rúbricas para evaluar: - pruebas orales y escritas, - la autonomía personal, - la expresión y la creatividad.



CCL Rúbricas para evaluar: - la comprensión lectora, - el trabajo con imágenes.


1.9.1 Redacta, reescribe y resume diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas.

CCL CAA SIEP

Rúbricas para evaluar: - los textos escritos, - el cuaderno del alumnado, - la expresión y la creatividad.

1.10. Mostrar interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.

1.10.1. Muestra interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.

CCL CAA

Rúbricas para evaluar: - el cuaderno del alumnado, - los textos escritos, - tareas y retos.



1.11.1. Conoce y comprende terminología gramatical y lingüística elemental como enunciados, palabras, silabas, nombre común y propio, singular, plural, masculino y femenino, palabras compuestas y simples.

CCL

Rúbricas para evaluar: - el cuaderno del alumnado, - pruebas orales y escritas.




4

METODOLOGÍAS



- Sería interesante también relacionar la imagen inicial de la unidad con los recuerdos del alumnado de las actividades realizadas en el contexto escolar. Es importante que todo el mundo tome la palabra y participe en esta conversación inicial. El profesorado se asegurará de que se creen las condiciones necesarias para que ningún niño o niña se sienta excluida del diálogo dirigido.


- Las actividades que se proponen permiten observar cómo el alumnado rodea, une, subraya, marca, escribe, completa, se expresa oralmente, escucha… y así averiguar el nivel en que se encuentran las niñas y los niños y el grado de habilidad del que disponen para ejecutar estas tareas.

- Para el desarrollo de las actividades de carácter individual, el profesor o la profesora fomentará las condiciones ambientales necesarias y animará a los niños y a las niñas a efectuar un trabajo reflexivo individual y en silencio. En el desarrol lo de otras actividades que requieran de un trabajo cooperativo favorecerá que surjan las interacciones necesarias para que se produzca el intercambio de información a través del diálogo y el consenso.

- En esta unidad el alumnado ya debería estar familiarizado con la dinámica y en las normas básicas de trabajo en el aula: cómo intervenir en clase, cómo responder a las preguntas y realizar las actividades, cómo expresar nuestras opiniones en grupo, cómo leer en voz alta, cómo presentar y completar los trabajos... En función de las características del alumnado, el profesorado valorará la conveniencia de insistir el ellas.

- Se estimulará la participación en las actividades competenciales relacionadas con el desarrollo del reto, que en esta unidad consiste en elaborar el álbum de recuerdos de la clase. Para ello se emplearán diferentes recursos y materiales, y se pondrán en juego diferentes procesos cognitivos.


- Tras la observación de la ilustración y la audición colectiva de la lectura principal de la unidad, el profesorado puede preguntar a los alumnos y a las alumnas sobre sus recuerdos, lo que facilitará una comunicación activa y productiva.


- La «Zona trotaletras» permitirá poner a prueba las destrezas comunicativas relacionadas con la creatividad y enfocar los nuevos aprendizajes de manera atractiva y motivadora, para que el alumnado disfruten aprendiendo, en esta unidad con los crucigramas.





¿Te gustaría compartir tus recuerdos con tus compañeros y con tus compañeras?

Hago el álbum de recuerdos de la clase. X Personal X Familiar

X Escolar X Social

Plan Lingüístico





TIC

- Escribir un relato autobiográfico (texto narrativo).

Técnicas:

- Línea del tiempo.


Organizo mi mente:

- Mapa mixto de araña y jerárquico de nivel 1.

Técnicas:

- Cabezas numeradas.

- Petición al oyente.

- Competencia social: introducir el concepto de empatía.

- Innovación (dimensión productiva): Mis iniciativas.

- Aprendo jugando.




5



Punto de partida

En la ilustración inicial de apertura podemos ver cómo niños y niñas incorporan recuerdos a un álbum. «Postales, dibujos, pegatinas, cartas, recortes, entradas… Todos pueden ser pequeños recuerdos de algún momento especial»: este punto de partida permitirá a los alumnos y a las alumnas recordar momentos especiales vividos a lo largo del curso, y compartirlos.

1.1. 1.4.

1.1.2. 1.1.4.

Escucho y hablo

En este apartado se trabajan las destrezas comunicativas orales, primero receptivas, y luego productivas. Escucharemos diferentes conversaciones de las que el alumnado inferirá las respuestas necesarias para completar la agenda de actividades.

1.1. 1.4.

1.1.2. 1.1.4. 1.2.2. 1.6.1.

En el primer paso del reto, el alumnado preparará su aportación al álbum de recuerdos del aula. Para ello, en una cartulina pondrán su nombre y pegarán una imagen o un dibujo de alguna actividad realizada con los compañeros y las compañeras.

El verbo En este apartado nos acercamos al concepto del verbo y de tiempo verbal: presente, pasado y futuro. La práctica de estos conceptos se lleva a cabo mediante actividades de reconocer, discriminar, relacionar y formar oraciones.

4.2. 1.11.1.

Leo y disfruto El alumnado escuchará y leerá un texto poético y realizará un trabajo posterior de comprensión lectora.

1.4. 5.3.

1.4.1. 1.5.1. 1.5.3. 1.6.1.

Relacionado con la lectura, en este segundo paso los alumnos y las alumnas pensarán una fiesta que recuerden especialmente y realizarán un pequeño collage con recuerdos relacionados con ella.

Palabras para unir

Se presenta en este apartado, de forma visual y muy intuitiva, el concepto de conector. A partir de aquí, se plantean actividades de reconocimiento y escritura de conectores.

4.3. 1.11.1.

Palabras con r y con rr

De forma deductiva, a través de diversas actividades, los alumnos y las alumnas reconocerán, leerán y escribirán palabras con r y doble r. Después, realizarán un breve dictado donde aplicarán los conocimientos adquiridos.

4.6. 1.11.1.

Escribo y creo

En este apartado tienen que escribir el relato de un momento especial de sus vidas partiendo de un modelo.

2.3. 1.9.1. 1.10.1. 1.11.1.

En este paso el alumnado sumará su aportación a la de sus compañeros y sus compañeras, para completar el álbum de recuerdos de la clase.

Organizo mi mente

Colecciono palabras

En esta sección se propone trabajar con un mapa mixto de araña y jerárquico de nivel 1. Se promueve aquí que el alumnado reflexione sobre los nuevos aprendizajes y las relaciones existentes entre ellos.

En esta sección se propone que el alumno o la alumna lea las pistas (definiciones) y ordene las letras para encontrar las palabras de la lectura.

Qué he aprendido

En esta página se propone una serie de actividades de repaso de los contenidos de la unidad que permite que el alumnado tome conciencia de qué ha aprendido y de su capacidad para resolver las dificultades que haya podido encontrar.

Cómo he aprendido

Las actividades propuestas en esta sección promueven la reflexión sobre el propio aprendizaje para que la niña o el niño vaya tomando conciencia de cómo aprende y de lo que aprende trabajando en grupo.


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Otros recursos Cartulinas y lapiceros de colores, tijeras, pegamento para realizar el álbum de recuerdos. Materiales para el aula.






Unidad 11. Grandes ingenios

Temporalización Del 12 de mayo al 27 de mayo Descripción

La penúltima unidad del curso gira en torno a los genios que hicieron posible los grandes inventos de la Historia. La página de apertura muestra a niños y a niñas que asisten a una exposición donde se exhiben, entre otras obras, reproducciones de inventos de Leonardo da Vinci. A partir de esta imagen se puede plantear un trabajo de interpretación que servirá para detectar las ideas previas del alumnado y anticipar el trabajo con los contenidos y el reto.

En el apartado «Escucho y hablo», los alumnos y las alumnas escucharán mensajes de contestador a partir de los cuales se plantea una serie de actividades para comprobar su nivel de comprensión y expresión oral.

En el bloque de conocimiento de la lengua se presenta el concepto gramatical de sujeto y predica-do; el abecedario; y las normas ortográficas de las palabras con g y con j. Las actividades para la pre-sentación y práctica de todos estos contenidos son motivadoras, atractivas y están graduadas en or-den de dificultad creciente para lograr una asimilación óptima por parte del alumnado.

«Leo y disfruto» comienza con la lectura de una noticia sobre la feria de inventos que se celebra en la ciudad y continúa con un texto narrativo que narra la visita de Sofía, Juan y Candela a la feria. Des-pués, el alumnado se enfrentará al trabajo de comprensión lectora.

En «Escribo y creo» se presenta una leyenda con sus partes desordenadas, para que los alumnos y las alumnas la ordenen según una secuencia cronológica lógica. A partir de este modelo, escribirán de manera autónoma la leyenda del monstruo del lago Ness.

La «Zona trotaletras», momento de distensión y descanso, plantea adivinanzas relacionadas con los inventos.

En el apartado «Organizo mi mente» se plantea de forma esquemática el contenido de la unidad. En «Colecciono palabras» se trata de memorizar una poesía en la que aparecen resaltadas va-rias palabras tomadas de la lectura de la unidad.

En el apartado «Qué he aprendido» se plantean actividades de repaso y consolidación de los contenidos estudiados y, en «Cómo he aprendido», se incluyen actividades que promueven la reflexión del alumnado sobre cómo ha aprendido y sobre qué le ha gustado más y qué le ha gus-tado menos.

Justificación * Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Pri-maria. * Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación pri-maria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. * Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación prima-ria en Andalucía.


- Participar en debates respetando las normas de inter-cambio comunicativo.

- Usar estrategias variadas de expresión. - Expresar sus ideas clara y organizadamente. - Captar el sentido global de textos orales de uso habitual

e identifica la información más relevante e ideas elemen-tales.

- Leer textos breves apropiados a su edad, con pronun-ciación y entonación adecuada, identificando las carac-terísticas fundamentales de textos narrativos: la noticia.


- Comprender el sentido global de un texto leído en voz alta.


- Buscar información de diferentes medios de forma res-ponsable: la leyenda.

- Aplicar las normas gramaticales (sujeto y predicado) y ortográficas sencillas (palabras con g y j y el abeceda-rio), cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos.


1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: agenda de actividades.

1.4. Expresión y reproducción de textos orales: expositivos (agenda actividades) y argumentativos (recuerdos).


2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: agenda actividades y poe-mas.

2.6. Iniciación a la construcción de conocimientos a partir de informa-ciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad.


3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar co-mo social con una caligrafía, orden y limpieza adecuado y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo: la leyenda.

3.2. Planificación de textos: definir la estructura y organización de las ideas para escribir textos explicativos: recuerdos.

3.7. Organización de la información en formato papel o digital en formas de secuencias temporales, imágenes, etc.


4.2. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación: el verbo.

4.3. Vocabulario: conectores. 4.6. Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía, aplica-

das a las palabras de uso habitual: la -r, -rr.


5.1. Distinción entre cuentos y leyendas.

EVALUACIÓN




CCL CAA

CSYC SIEP

Rúbrica para evaluar: - la intervenciones en clase: ex-

posición ora, - escucha activa en audiciones.



CCL CAA

CSYC

Rúbrica para evaluar: - el debate, - escucha activa en audiciones.



1.2.1. Expresa sus ideas clara y orga-nizadamente.

CCL CAA, CSYC

Rúbrica para evaluar: - la comprensión oral, - la participación en trabajos

cooperativos.




CCL Rúbrica para evaluar: - la comprensión oral, - escucha activa en audiciones.

1.5. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y en-tonación adecuada; desarrollando el plan lector para fomentar el gus-to por la lectura como fuente de disfrute, apreciando los textos lite-


CCL CAA


prensión escrita), - el trabajo con imágenes.

rarios más identificativos de la cul-tura andaluza.


CCL SIEP


prensión escrita).

Diana de autoevaluación de la gestión y la organización sema-nal.



CCL


prensión escrita), - la participación en trabajos

cooperativos.


1.7. Desarrollar estrategias simples para la compresión de textos pró-ximos a la experiencia infantil co-mo la interpretación de las ilustra-ciones, la identificación de los títu-los y personajes esenciales, el au-tor, editorial, marcar palabras cla-ves, etc....

1.7.1. Desarrolla estrategias simples para la comprensión de textos.

CCL CAA

Rúbrica para evaluar: - la comprensión lectora, - los trabajos escritos.

1.8. Iniciarse en el conocimiento bá-sico del uso de las TIC de forma responsable para la búsqueda de información y presentación de re-sultados de pequeñas investiga-ciones y/o trabajos.


CCL CD

CAA

Rúbrica para evaluar: - la participación en trabajos

cooperativos, - el uso de las TIC y las TAC, - la búsqueda y el tratamiento de

la información.



CCL

Rúbrica para evaluar: - los trabajos escritos, - el cuaderno del alumnado, - la expresión y la creatividad. - tareas y retos.



4

METODOLOGÍAS



- Sería interesante también relacionar la imagen inicial de la unidad con los grandes inventos de la humanidad y sus creadores. Es importante que todo el mundo tome la palabra y participe en esta conversación inicial. El profesor o profesora se asegurará de que se creen las condiciones necesarias para que ningún niño o niña se sienta excluido del diálogo dirigido.

- Antes de iniciar el trabajo con el apartado «Leo y disfruto», el profesorado puede activar los conocimientos previos del alumnado apoyándose en preguntas y estimulando un diálogo sobre la forma del texto, su título, las ilustraciones… Igualmente, puede pro-gramar un tiempo diario para la lectura (individual y en silencio, o colectiva y en voz alta) que podría concretarse en el trabajo con este mismo apartado o en otros textos elegidos voluntariamente por el alumnado.

- Las actividades que se proponen permiten observar cómo el alumnado rodea, une, subraya, marca, escribe, completa, se expre-sa oralmente, escucha… y así averiguar el nivel en que se encuentra, y el grado de habilidad del que dispone para ejecutar es tas tareas.

- Para el desarrollo de las actividades de carácter individual, el profesorado fomentará las condiciones ambientales necesarias y animará a los niños y a las niñas a efectuar un trabajo reflexivo individual y en silencio. En el desarrollo de otras actividades que requieran de un trabajo cooperativo, favorecerá que surjan las interacciones necesarias para que se produzca el intercambio de información a través del diálogo y el consenso.

- En esta unidad el alumnado ya debería estar familiarizado con la dinámica y en las normas básicas de trabajo en el aula: cómo intervenir en clase, cómo responder a las preguntas y realizar las actividades, cómo expresar nuestras opiniones en grupo, cómo leer en voz alta, cómo presentar y completar los trabajos... En función de las características del alumnado, el profesorado valora-rá la conveniencia de insistir el ellas.

- Se estimulará la participación en las actividades competenciales relacionadas con el desarrollo del reto, que en esta consiste en inventar una máquina divertida e iniciar su descripción. Para ello se emplearán diferentes recursos y materiales, y se pondrán en juego diferentes procesos cognitivos.








¿Te atreves a poner a prueba tu ingenio para inventar una máquina?

Invento una máquina divertida. Personal Familiar

X Escolar X Social




Plan Lingüístico


TIC

Técnicas:

- Rueda lógica.


Organizo mi men-te:

- Mapa concep-tual de araña.

Técnicas:


- Comprobamos.

- Competencias para la vida y el bienestar: Sentir-se parte del co-legio.

- Describir una má-quina (texto descripti-vo).

- Productividad (dimensión pro-ductiva): optimizo mis resultados.

- Búsqueda de información en la web.

- Aprende jugan-do.

- Audios de los apartados «Es-cucho y hablo» y «Leo y disfru-to».

- Recursos inter-activos.

- Código QR.


5



Punto de partida

La doble página motivadora presenta un grupo de niños y niñas que visitan la feria de inventos de su ciudad. «A lo largo de la historia ha habido muchas personas con gran imaginación, creati-vidad y capacidad de innovación. Únete a su club y descubre al genio que llevas dentro»: este punto de partida nos permitirá iniciar una conversación con los alum-nos y con las alumnas sobre los grandes inventos de la historia y anticipa el pro-ducto final del reto: inventar una máquina divertida.

1.1. 1.4.

1.1.1. 1.1.5. 1.2.1. 1.3.1.

Escucho y hablo

En este apartado se trabajan los textos comunicativos orales de la vida cotidiana: el mensaje en el contestador. El escuchará un mensaje en el contestador y reali-zarán actividades destinadas a su comprensión. Además, crearán otros mensajes similares.

1.1. 1.4.

1.1.1. 1.1.5. 1.2.1. 1.3.1.

Sujeto y predicado

En el apartado de gramática, el alumnado se iniciará en la diferenciación entre sujeto y predicado. 4.2. 1.9.2.

Leo y disfruto

Continuamos con la lectura de una noticia periodística. Después, realizarán una serie de actividades de comprensión lectora que llevarán al alumnado más allá del texto.

2.3. 2.6.

1.5.1. 1.5.3. 1.6.1. 1.7.1.

En el primer paso del reto, los niños y las niñas dedicarán un momento a imaginar cómo sería su máquina inventada.

El abecedario Por primera vez en el curso, se presentan la totalidad de las letras ordenadas alfa-béticamente.

3.1. 3.2. 4.3.

1.9.2. En el segundo paso, el alumnado creará, mediante composición, una palabra que defina su invento.

Palabras con g y j En este apartado, los alumnos y las alumnas se acercarán al estudio de las normas ortográficas de las palabras con g y con j. Después, realizarán un sencillo dictado.

4.6. 1.9.2.

Escribo y creo

Se presenta aquí una leyenda que, una vez ordenada, servirá como modelo para que los alumnos y las alumnas escriban la suya propia informándose previamente en Internet.

2.6. 3.1. 3.2. 3.7. 5.1.

1.7.1. 1.8.1. 1.9.2.

En este apartado, los alumnos y las alumnas resolverán adivinanzas relacionadas con los inventos.

2.3. 2.6.

1.1.1. 1.1.5. 1.2.1.

En el último paso, el alumnado describirá al resto de la clase su invento.

Organizo mi mente

Colecciono palabras


En esta sección, se propone que el alumno o la alumna memorice una poesía en la que aparecen destacadas varias palabras tomadas de la lectura.

Qué he aprendido

En esta sección se proponen actividades de repaso de la unidad que permiten que el alumnado tome concien-cia de qué ha aprendido en la unidad y la capacidad que tiene para resolver dichas actividades.

Cómo he aprendido

Las actividades propuestas en esta sección promueven la reflexión sobre el propio aprendizaje y servirán de base para que el alumnado vaya tomando conciencia de cómo aprende, así de lo que más le ha gustado y lo que menos le ha gustado en el curso del aprendizaje.


6




Otros recursos Cartulina tamaño ficha, colores y lápices. Material de aula.






Unidad 12. ¡Así funciona!

Temporalización Del 27 de mayo al 11 de junio

Descripción

Esta unidad es la última del curso. En ella se retoma el contexto de la unidad anterior, haciendo hinca-pié ahora en aspectos más específicos del área de Lengua y en un tipo de texto que resume el fun-cionamiento y las características de las máquinas y herramientas, la ficha técnica.

La página de apertura presenta un trabajo de comprensión e interpretación de una imagen, que servirá también para detectar los conocimientos e ideas previas del alumnado, en concreto la re-presentación de lo que podría ser un aula del futuro, con robots, hologramas, proyecciones, y ni-ños y niñas trabajando en tabletas.

El apartado «Escucho y hablo» comienza con una locución de un programa de televisión. Nos intro-ducimos así en la valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendi-zaje y de acceso a la información. A partir de esta locución, se plantea una serie de actividades para comprobar la comprensión y la expresión oral de las niñas y de los niños. Todo el trabajo con las destrezas orales conecta estrechamente con el reto y con el contexto de la unidad.

En cuanto a conocimiento de la lengua, en esta unidad se presentan conceptos más generales que servirán para cerrar este primer curso de Educación Primaria, como son la realidad plurilingüe de Es-paña, el diccionario y el orden alfabético. Además, se realizará un repaso de los signos de puntuación que se han ido introduciendo a lo largo del curso. Las actividades para la presentación y práctica de todos estos contenidos son motivadoras, atractivas y están graduadas en orden de dificultad creciente para lograr una asimilación óptima por parte del alumnado.

«Leo y disfruto» se centra en la lectura de unas divertidas instrucciones para fabricar una cometa, acompañadas de ilustraciones muy claras de cada paso para su realización. Le sigue un trabajo de comprensión lectora con actividades donde quedará reflejado el dominio de los conocimientos adquiri-dos, su aplicación y su transferencia.

En «Escribo y creo» se abordan las destrezas escritas y se propone la escritura de unas instruc-ciones a partir de un modelo, continuando así conectados con el contexto de la unidad.

La «Zona trotaletras», momento de distensión y descanso, propone un trabajo de habilidad plástica en el que el alumnado deberá además demostrar que comprende unas instrucciones.

En el apartado «Organizo mi mente» se plantea de forma esquemática el contenido de la unidad. En «Colecciono palabras» se trata de ordenar tres conectores textuales temporales muy habitua-les en los textos instructivos y tomados de la lectura principal de la unidad.

En el apartado «Qué he aprendido» se plantean actividades de repaso y consolidación de los contenidos estudiados y, en «Cómo he aprendido», se incluyen actividades que promueven la reflexión del alumnado sobre cómo ha aprendido, así como sobre la funcionalidad de lo que ha aprendido de manera que extrapole los aprendizajes a situaciones de su vida cotidiana.


- Un Repaso trimestral donde se ponen en práctica las destrezas básicas a partir de una situa-ción estímulo (en este caso, un folleto) y se revisan los distintos aspectos gramaticales, léxicos y ortográficos trabajados en las cuatro últimas unidades.

- Una Lectura trimestral que consiste en un cuento tradicional.

Justificación

* Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Edu-cación Primaria.

* Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la edu-cación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

* Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educa-ción primaria en Andalucía.


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- Participar en debates respetando las normas de inter-cambio comunicativo.


escuchando: medios de comunicación social. - Captar el sentido global de textos orales de uso habi-

tual e identifica la información más relevante e ideas elementales.

- Leer textos breves apropiados a su edad, con pronun-ciación y entonación adecuada, identificando las ca-racterísticas fundamentales de texto instructivos.

- Deducir y preguntar por el significado de palabras no conocidas incorporándolas a su vocabulario: variedad lingüística de España.

- Responder a cuestiones globales y concretas sobre lecturas realizadas.

- Buscar información de diferentes medios de forma responsable: orden alfabético y diccionario.

- Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicati-vas: instrucciones.

- Aplicar las normas gramaticales y ortográficas senci-llas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos: signos de puntuación.


1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participa-ción; escucha; respeto al turno de palabra; respeto por los senti-mientos, ideas, opiniones de los demás.

1.4. Expresión y reproducción de textos orales: descriptivos: (descrip-ciones de cosas); instructivos (instrucciones para el funcionamien-to de objetos).

1.6. Comprensión de textos orales con finalidad didáctica y de uso cotidiano: medios de comunicación social.


2.1. Lectura de textos próximos a la experiencia infantil en distintos soportes, sin silabeo, con entonación adecuada (punto, coma, sig-nos de admiración e interrogación).

2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: noticias sencillas de los me-dios de comunicación social.

2.6. Iniciación a la construcción de conocimientos a partir de informa-ciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad.


3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social: instrucciones.

3.6. Aplicación de normas ortográficas sencillas y signos de puntua-ción: punto, coma, signos de entonación.

3.7. Organización de la información en formato papel o digital en for-mas de listas, secuencias temporales, imágenes, etc.


4.3. Vocabulario: iniciación al orden alfabético. 4.4. Identificación del diccionario y su función. Búsqueda del significado

de palabras simples. 4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo

de discriminación. Identificación de las distintas lenguas de Espa-ña y reconocimiento de las tradiciones populares lingüísticas de Andalucía.

EVALUACIÓN




CCL CAA

CSYC SIEP

Rúbrica para evaluar: - las intervenciones en clase:

exposición oral, - la escucha activa en audicio-

nes, - la participación en trabajos

cooperativos.


CCL CAA

CSYC

Rúbrica para evaluar: - el debate, - la participación en trabajos

cooperativos,



CCL CAA

Rúbrica para evaluar: - las intervenciones en clase:

exposición oral, - la comprensión oral.




CCL

Rúbrica para evaluar: - las intervenciones en clase, - la participación en trabajo

cooperativos.


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CCL CAA


cooperativos.




CCL CAA

Rúbrica para evaluar: - pruebas orales y escritas, - escucha activa en audiones.

1.6.3. Responde a cuestiones globa-les y concretas sobre lecturas realiza-das.

1.8. Iniciarse en el conocimiento bá-sico del uso de las TIC de forma responsable para la búsqueda de información y presentación de re-sultados de pequeñas investiga-ciones y/o trabajos.


CCL CD

CAA

Rúbrica para evaluar: - el uso de las TIC y las TAC, - la búsqueda y el tratamiento de

la información, - el emprendimiento.


1.9.1. Redacta, reescribe y resume diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes inten-ciones comunicativas.

CCL CAA

Rúbrica para evaluar: - tareas y retos, - la expresión y la creatividad, - la autonomía personal.


1.9.2. Aplica las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferen-tes textos. CCL

Rúbrica para evaluar: - el cuaderno del alumnado, - la autonomía personal.




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METODOLOGÍAS



- Sería interesante también relacionar la imagen inicial de la unidad con la experiencia personal del alumnado. Es importante que todo el mundo tome la palabra y participe en esta conversación inicial. El profesor o profesora se asegurará de que se creen las condiciones necesarias para que ningún niño o ninguna niña se sienta excluido del diálogo dirigido.


- Las actividades que se proponen permiten observar cómo el alumnado rodea, une, subraya, marca, escribe, completa, se expre-sa oralmente, escucha… y así averiguar el nivel en que se encuentra y el grado de habilidad del que dispone para ejecutar estas tareas.


- Se estimulará la participación en las actividades competenciales relacionadas con el desarrollo del reto, que en esta unidad con-siste en escribir la ficha técnica del objeto inventado en la unidad anterior. Para ello se emplearán diferentes recursos y materia-les, y se pondrán en juego diferentes procesos cognitivos.



- La «Zona trotaletras» permitirá poner a prueba las destrezas comunicativas relacionadas con la creatividad y enfocar los nuevos aprendizajes de manera atractiva y motivadora, para que el alumnado disfruten aprendiendo.





¿Te atreves a describir una máquina diver-tida?

Hago la ficha técnica de una máquina di-vertida.

X Personal Familiar

X Escolar X Social

Plan Lingüístico





TIC

- Elaborar la ficha técnica de una má-quina (texto ins-tructivo).

Técnicas:

- Rueda lógica.


Organizo mi mente:


Técnicas:

- Cabezas pensan-tes.

- Interpretación com-partida.

- Competencias para la vida y el bienes-tar: potenciar la imaginación.

- Productividad (di-mensión producti-va): asunción de riesgos.

- Audios de los Apar-tados «Escucho y hablo» y «Leo y disfruto».

- Recursos interacti-vos.

- Código QR.

- Uso de las TIC de forma correcta (I).


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Punto de partida

En la ilustración inicial de la unidad, se observa una escuela del futuro muy tecnologi-zada en la que niños y niñas utilizan tabletas, y la profesora explica las virtudes de un robot. «Las máquinas actuales están cambiando nuestra manera de viajar, de comunicar-nos, de divertirnos… ¡y también de aprender!»: este punto de partida nos permitirá iniciar una conversación con el alumnado sobre las nuevas tecnologías y anticipará el objetivo del reto: hacer una ficha técnica de una máquina divertida.

1.3. 1.4. 1.6.

1.1.1. 1.1.5. 1.2.2.

Escucho y hablo

En este apartado se trabajan las destrezas comunicativas orales. El alumnado escuchará un programa de televisión en el que se dan instrucciones para montar una mesa de forma rápida y sencilla. Luego, explicarán oralmente el uso y funcio-namiento de varias sencillas herramientas.

1.3. 1.4. 1.6. 2.3.

1.1.1. 1.1.5. 1.2.2. 1.3.1.

En este primer paso del reto, el alumnado cogerá una cartulina del tamaño de una ficha y escribirán el nombre de su invento y los materiales con los que está fabrica-do.

Las lenguas de España

Se presenta de forma escrita y visual la realidad plurilingüe de España. 4.7. 1.6.2.

Leo y disfruto

Continuamos trabajando las destrezas comunicativas escritas a través de la lectura de un texto que presenta las instrucciones para fabricar una cometa. Después, realizarán una serie de actividades de comprensión lectora que llevará al alumnado más allá del texto.

2.1. 2.3. 2.6.

1.5.1. 1.6.2. 1.6.3.

El orden alfabético y el diccionario

Tras estudiar a lo largo del libro las letras, se presenta ahora el orden alfabético y se explica qué es un diccionario. A partir de aquí, se plantean una serie de activi-dades en las que los alumnos y las alumnas reconocerán y ordenarán palabras alfabéticamente.

4.3. 4.4.

1.8.1. 1.9.1.

En el segundo paso, el alumnado explicará en la ficha los pasos necesarios para poner en marcha su invento.

Los signos de puntuación (repaso)

De forma deductiva, a partir de un breve texto, recordarán el uso de los signos de puntuación trabajados a lo largo del libro y a través de diversas actividades los repasarán.

3.6. 1.9.1. 1.9.2.

Escribo y creo

En el apartado de expresión escrita, los alumnos y las alumnas realizarán activida-des en las que ordenarán y escribirán instrucciones sencillas. 2.1.

2.6. 3.1. 3.6. 3.7.

1.9.1. 1.9.2. 1.1.5.

En este tercer paso del reto, explicarán en tres pasos cómo se utiliza su invento siguiendo el modelo propuesto en la página.

En este apartado, y siguiendo instrucciones, el alumnado completará una tabla con sus dibujos ordenados.

3.1. 3.6. 3.7. 1.1.

1.8.1. 1.9.1. 1.9.2. 1.1.5.

Finalmente, en el último paso del reto, sumarán el invento que han creado en la unidad anterior junto con la ficha técnica creada en esta unidad a la exposición colectiva de los inventos de toda la clase.


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Organizo mi mente

Colecciono palabras


En esta sección se propone que el alumnado ordene una serie de conectores tomados de la lectura principal de la unidad.

Qué he aprendido

En esta página se propone una actividad de repaso de la unidad que permite que el alumnado tome conciencia de qué ha aprendido en la unidad y la capacidad que tiene para resolver dichas actividades.

Cómo he aprendido

Las actividades propuestas aquí promueven la reflexión sobre el propio aprendizaje y servirán de base para que el alumnado vaya tomando conciencia sobre cómo ha aprendido y sobre la funcionalidad de lo que ha aprendido.




Otros recursos Cartulina tamaño ficha, colores y lápices. Material de aula.





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Descripción página de aperturajuancaraballo.es/wp-content/uploads/2021/03/Lengua-1o.pdf · 2021. 3. 17. · El apartado «Escribo y creo» conecta con el reto y con el contenido