1. Descripción general del proyectoEl objetivo de este proyecto es proponer una educación en valores de modo dinámico y ajustado a la realidad del aula dirigida a todos los cursos de Primaria.Para ello, se ha tomado como punto de partida la metodología desarrollada duran-te varias décadas del programa «Filosofía para Niños». Dicho programa configura una nueva relación entre profesores y alumnos. Los alumnos son protagonistas en las aulas y el profesor o profesora toma el rol de coordinador. Se trata de conseguir una «comunidad de investigación» en el aula para que los alumnos aprendan a pensar por sí mismos. Para lograr dicho objetivo, la metodología propone una serie de relatos. A partir de su lectura los alumnos llevan a cabo preguntas que, a través de una determina-da técnica de exposición y de conjunción, se acaban concretando en preguntas «principales». A partir de las preguntas consensuadas por la clase se procede posteriormente a realizar una serie de actividades para que, entre todos, se pue-dan contestar las dudas que han surgido. El profesor o profesora cuenta con una guía didáctica con abundante material. Este tipo de metodología supone que son los alumnos los que guían el desarrollo de la clase y por ello genera un clima participativo y de cooperación.Este proyecto se basa en buena parte en esta metodología, pero también se han adaptado algunas cuestiones de la ortodoxia de este procedimiento. Así, no po-demos presuponer que los profesores que van a trabajar con estos materiales conozcan la metodología, de ahí su apoyo fundamental en las guías didácticas. Por este motivo, se ha llevado a cabo un gran esfuerzo para «traducir» la meto-dología sin que el profesor o profesora requiera conocimientos previos. También las actividades están más «dirigidas» para que de este modo se pueda trabajar directamente con el libro del alumno (normalmente en la metodología de Filosofía para Niños el libro del alumno solo tiene lecturas). Por otro lado, los relatos se van a adaptar a nuestro contexto. Serán relatos originales, evitando traducciones forzadas o carentes de significado para el con-texto cultural latinoamericano. Hay que tener presente que siempre estamos hablando de «educar en valores», es decir, de modo plural. No podemos centrarnos exclusivamente en un valor porque desde una metodología narrativa siempre hay conexiones y sugerencias a multitud de valores. No obstante, se ha considerado oportuno estructurar los rela-tos a partir de valores guía. De este modo hay un hilo conductor pero no exclusivo ni excluyente.Por último, se ha llevado a cabo una profunda reflexión sobre las actividades a desarrollar. En la educación en valores, tal y como sostiene Adela Cortina, es fundamental trabajar desde un marco de «razón cordial», es decir, aunar razón y sentimientos. Por este motivo, las actividades tienen estructuras cognitivas, emocionales y «lúdico-estéticas». Por otro lado, se ha tenido en cuenta como sustrato de las mismas el desarrollo de las ocho competencias básicas a adquirir en Primaria. Teniendo en cuenta el desarrollo evolutivo de los alumnos en la etapa de Pri-maria, los trabajos se han compartimentado por autores cada dos años. De este modo obtenemos una mayor especialización tanto de la estructura como de las temáticas. Así pues, por ejemplo, los dos primeros cursos tienen una estructura particular, ya que los niños de primero y segundo no asimilan ni procesan la infor-mación del mismo modo que los de quinto y sexto.

Proyecto Más Que Cuentos

2. Primer ciclo de Educación PrimariaValores que se trabajan • Primer curso de Primaria: compartir, ser pacientes, escuchar, ser ordenados.• Segundo curso de Primaria: cooperar, ponerse en el lugar del otro (empatía),

dar y pedir razones, elegir entre diferentes soluciones la mejor.En cada trimestre se trabajará uno o dos valores guía, aunque dentro de un mismo relato puedan aparecer varios de los valores propuestos (valores satélite), y siem-pre, como soporte, los sentimientos.También en primero se comenzarán a trabajar algunos valores propuestos para segundo y, en segundo, se arrastrarán valores ya trabajados en primero.Cada capítulo consta de 6 páginas, contando relato y actividades. En total hay 15 capítulos.

estructura de los capítulos

Nota: Las preguntas en azul están destinadas al diálogo. Son preguntas para con-testar entre todos oralmente. Entre estas preguntas se intercalan actividades para que los niños trabajen en su libro de forma individual. Las actividades están relacio-nadas con el contenido de las preguntas en azul.En primero, al menos durante el primer trimestre, se recomienda que sea el profe-sor o profesora quien lea tanto el relato como las preguntas en azul. De todas for-mas, esto será decisión última del profesor o profesora dependiendo de la habilidad lectora de sus alumnos.• Las dos primeras páginas para el relato y la ilustración.• Tercera y cuarta páginas: Recordamos el cuentoPreguntas para recordar entre todos qué ha pasado en el relato.ActividadesSe hacen sobre el libro. Están relacionadas con el relato y son muy variadas. • Quinta página: AcciónActividad que el niño o niña realiza de forma individual en el libro tras una actividad previa —normalmente un juego— de grupo.¿Qué hemos aprendido? Apartado de autoevaluación. Se plantea de la siguiente forma: • Primer curso de Primaria: En el primer trimestre —capítulos 1-5— se comenta

entre todos de forma oral lo que se ha aprendido en el capítulo y los niños hacen la actividad que se plantea en el libro. En el segundo trimestre —capítulos 6-10—, aprovechando que los niños tienen más soltura escribiendo, se reserva un espacio con pauta para que escriban un frase sobre lo que han aprendido en el capítulo; también harán la actividad de su libro. En el tercer trimestre —capítulos 11-15—, ya solo hay pautas para que los niños escriban lo que han aprendido en el capítulo.

• Segundo curso de Primaria: En este curso solo aparecen pautas para que los niños escriban lo que han aprendido en el capítulo. (Ya tienen soltura a la hora de escribir).

• Sexta página:En casa se interesan por mis cosasEsta página, de fondo de color azul, está destinada a las familias para que puedan hacer un seguimiento del trabajo de clase. Los niños se llevan el libro a casa para

leer con su familia el relato. Se propone un objetivo para que los niños lleven a cabo durante los quince días siguientes (ser cuidadosos, colaborar en casa, no protestar, ser constantes). Dependiendo de cómo lo haga el niño o niña, en casa le colorearán la cara correspondiente. Al final de la página, se propone una actividad para que los niños realicen en casa. Cuando el libro vuelva al colegio, el profesor o profesora podrá ver el trabajo que sus alumnos han hecho en casa y si han conseguido o no el objetivo planteado.

3. Segundo ciclo de Educación PrimariaValores que se trabajan • Tercer curso de Primaria: empatía, responsabilidad, constancia.• Cuarto curso de Primaria: igualdad, paz, moderación.En cada trimestre se trabajará un valor guía que conectará con otros valores (va-lores satélite). Hay 7-8 capítulos por trimestre.La estructura es la siguiente: 1-2 capítulos donde se expone una situación en la que falta el valor a tratar o bien se aprecian contravalores. A continuación 3-4 ca-pítulos donde se trabajan las características del valor a tratar y su conexión con otros valores. Finalmente, 1-2 capítulos donde se establece una relación directa entre valores y competencias. Cada capítulo consta de 4 páginas, contando relato y actividades. En total son 22 capítulos.

estructura de los capítulos

• Las dos primeras páginas para el relato y la ilustración.• Tercera y cuarta páginas para actividades, distribuidas en los siguientes apartados:¿Qué ha pasado?Preguntas sonda encaminadas a verificar y a debatir aspectos que sugiere el rela-to. (Las preguntas van numeradas).¿Cuál es tu pregunta? Se propone a los alumnos que formulen preguntas sobre el relato. Pedagógica-mente se intenta fomentar la creatividad y el pensar por sí mismo. Atrévete a pensar Preguntas de ámbito cognitivo. En esta sección se trabaja desde el texto y en ocasiones con independencia del texto. Se trata plantear las consecuencias de las acciones o de establecer la relación entre causa-efecto. También se trabaja el pensamiento alternativo y el creativo. (Todas estas preguntas van numeradas).Al final de este apartado hay una actividad para que los alumnos la hagan indivi-dualmente en su cuaderno.Dime lo que sientesPreguntas de ámbito emocional. Desde la inteligencia emocional se proponen di-ferentes posibilidades: identificación emocional con los personajes, autocompren-sión emocional, conocer y experimentar emociones.Al final de este apartado hay una actividad para que los alumnos la hagan indivi-dualmente en su cuaderno.¡Muévete!Actividades de carácter lúdico-creativo. Se trata de poner un broche de oro en el que los alumnos desarrollen una actividad con la que se sientan identificados. Es-tas actividades se realizan de forma individual, por parejas o en grupos.

4. Tercer ciclo de Educación PrimariaValores que se trabajan • Quinto curso de Primaria: conocimiento de emociones básicas, responsabili-

dad, respeto, justicia, conocer mis derechos y deberes, compromiso social.• Sexto curso de Primaria: libertad, resolución pacífica de conflictos, respeto, ciu-

dadanía democrática, justicia, compromiso social.Cada uno de esos valores será tratado a lo largo del libro teniendo en cuenta lo siguiente. El libro se divide en tres bloques, uno por trimestre. El criterio de la elec-ción de esos bloques es trabajar con el alumno desde la perspectiva individual al principio, educando más su carácter y al final tratar más problemas sociales o glo-bales. De lo particular a lo universal.estructura de los capítulos

• Las dos primeras páginas para el relato y la ilustración.• Tercera y cuarta páginas para actividades, distribuidas en los siguientes aparta-

dos:¿Cuál es tu pregunta? Se propone a los alumnos que formulen preguntas sobre el relato. Pedagógica-mente se intenta fomentar la creatividad y el pensar por sí mismo. (En el tercer ciclo de Primaria este apartado figura en primer lugar porque los alumnos tienen una madurez mental suficiente para empezar formulando sus propias preguntas). ¿Qué ha pasado?Preguntas sonda encaminadas a verificar y a debatir aspectos que sugiere el rela-to.Atrévete a pensar Preguntas de ámbito cognitivo. En esta sección se trabaja desde el texto y en ocasiones con independencia del texto. Se trata plantear las consecuencias de las acciones o de establecer la relación entre causa-efecto. También se trabaja el pensamiento alternativo y el creativo. Dime lo que sientesPreguntas de ámbito emocional. Desde la inteligencia emocional se proponen dife-rentes posibilidades: identificación emocional con los personajes, autocomprensión emocional, conocer y experimentar emociones.¡Muévete!Actividades de carácter lúdico-creativo. Se trata de poner un broche de oro en el que los alumnos desarrollen una actividad con la que se sientan identificados. Es-tas actividades se realizan de forma individual, por parejas o en grupos.