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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BAJA CALIFORNIA SUR
ÁREA DE CONOCIMIENTO DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE HUMANIDADES
MEMORIA TÉCNICA DE UN TRABAJO PROFESIONAL
DESEMPEÑO PROFESIONAL DE UN EGRESADO DE LA LICENCIATURA EN LENGUAS MODERNAS COMO DOCENTE DE
LOS IDIOMAS INGLÉS Y FRANCÉS EN NIVEL SECUNDARIA
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE:
LICENCIADA EN LENGUAS MODERNAS
PRESENTA:
ILEANA IREL MÁRQUEZ RUIZ
DIRECTOR:
M.C. ALEJANDRA LÓPEZ TIRADO
LA PAZ, B.C.S., AGOSTO DE 2014
Dedico esta memoria a mi hija que es mi motor principal en mi vida, la razón por la
que todos los días me levanto esforzándome por ser una mejor maestra, esposa,
amiga, mamá y sobre todo una mejor persona. Desde que llegaste a mi vida he
sido feliz por el solo hecho de tenerte conmigo. Te amo mi niña Diana Michelle.
Agradecimientos:
Principalmente a Dios por permitirme estar aquí, dejarme vivir cada día y disfrutar
de mi familia, amigos y mi trabajo.
A mis padres por todo lo que me han dado, por ser un ejemplo de constancia,
dedicación y lucha para mí y mi hermano; por enseñarme que en la vida nunca
hay que rendirse, que por más grandes que sean los retos, con perseverancia y
dedicación se puede lograr lo que parece imposible. Gracias por todo su amor y
enseñanzas.
A mi esposo, por ser mi compañero de vida, por navegar conmigo en el mismo
barco, siempre buscando darnos lo mejor a mi hija y a mí.
A mi hermano, por haber sido mi cómplice y amigo de juegos; por ser un apoyo
incondicional en todo momento.
A la maestra Alejandra López Tirado que sin conocerme tuvo toda la disposición
de guiarme y orientarme en el camino hacia una de mis metas profesionales más
importantes: mi titulación. Gracias por su profesionalismo, compromiso y por su
tiempo; por siempre tener una actitud positiva que me contagió y me llevó a
disfrutar el proceso de mi trabajo con esta memoria, siempre le estaré muy
agradecida. Sin usted no lo habría logrado. Mil gracias.
A mis maestros, por todo su conocimiento, en especial a mis maestras Consuelo
González y Erika Velázquez, por todas sus enseñanzas y su profesionalismo, por
transmitirme esa pasión por la docencia que va más allá del aula. Han dejado
huella en mi vida profesional y personal, son excelentes maestras y les tengo un
enorme cariño.
A mis amigas por siempre darme ánimo y compartir conmigo experiencias de vida
y profesionales, por estar conmigo en las buenas y en las malas, por ser más que
mis amigas, por ser mis hermanas.
De corazón gracias a todos por su presencia en mi vida.
1
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 2
CAPÍTULO 1 ..................................................................................................................... 7
DESEMPEÑO COMO DOCENTE DE INGLÉS EN EL NIVEL SECUNDARIA DURANTE
EL CICLO ESCOLAR 2012-2013 ...................................................................................... 7
1.1 Asignaturas ................................................................................................................ 7
1.2 Características de los alumnos............................................................................... 11
1.3 Herramientas ............................................................................................................ 13
Herramientas del alumno .............................................................................................. 13
Herramientas del maestro ............................................................................................. 14
1.4 Espacios de estudio ............................................................................................ 15
CAPÍTULO 2 ................................................................................................................... 16
2.1 Sistema AMCO ......................................................................................................... 16
2.2 Sistema UNO Internacional ..................................................................................... 17
2.2.1 Enseñanza basada en el enfoque por competencias ......................................... 18
2.2.2 Proyectos bimestrales por asignaturas ................................................................ 22
2.2.3 Proyectos institucionales ........................................................................................ 26
2.2.4 Proyecto integrador de valores .............................................................................. 34
CAPÍTULO 3 ................................................................................................................... 38
VENTAJAS Y ÁREAS DE MEJORA ............................................................................... 38
3.1 Ventajas que proporciona la utilización del Sistema UNO para un egresado de
la licenciatura en lenguas modernas como docente de lenguas extranjeras ........... 38
3.2 Áreas de mejora para obtener resultados significativos en el proceso
enseñanza-aprendizaje .................................................................................................. 39
CAPÍTULO 4 ................................................................................................................... 42
USO DE LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES EN LA DOCENCIA DEL IDIOMA FRANCÉS
........................................................................................................................................ 42
CONCLUSIONES ............................................................................................................ 45
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................... 52
DOCUMENTOS ELECTRÓNICOS .................................................................................. 55
2
INTRODUCCIÓN
La enseñanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino de corazón
a corazón.
Howard G. Hendricks
Se realiza esta memoria con el fin de presentar el trabajo llevado a cabo con
adolescentes y mostrar el proceso de enseñanza que se da en el Colegio Bilingüe
María Fernanda, utilizando como herramienta las nuevas tecnologías digitales con
las que el alumno actualmente tiene un gran acercamiento y que forman parte de
su entorno social. El trabajo realizado con ellas en al área de la educación parte
de la hipótesis de que estas tecnologías de comunicación dominantes en cada
época impactan fuertemente no solo en la práctica educativa, sino
fundamentalmente en la reflexión pedagógica y en el medio de incluir las
tecnologías en los momentos de cambio.
Los alumnos pasan la mitad del día en la escuela, los padres son los
primeros responsables de su educación, nosotros, los profesores, no somos los
segundos responsables, más bien trabajamos en conjunto con los padres de
familia para educarlos, es un trabajo colaborativo en el que cada parte debe tomar
la responsabilidad que le corresponde y llevar a cabo las acciones necesarias
para lograrlo. El objetivo es dar a conocer un método que permita la creación de
entornos de los procesos de enseñanza-aprendizaje en los que se lleven a cabo
actividades orientadas a la construcción del conocimiento y la investigación
educativa en todas las disciplinas y en los que el aprendizaje se haga significativo.
El modelo pedagógico con las nuevas tecnologías es un intento para solucionar
los problemas del aprendizaje e incluir una nueva herramienta en este proceso,
además de mejorar el ambiente de aprendizaje, cambiar el paradigma de la
educación en el aula tradicional, alejada del contexto social para lograr y favorecer
un aprendizaje autónomo.
El estudiante, en el transcurso de su formación y preparación intelectual
debe de utilizar a su favor estas tecnologías que facilitan su proceso de
aprendizaje. Las tecnologías deben de ser para el estudiante de nivel secundaria
3
una herramienta para acceder, analizar y aplicar la información en todas las áreas
incluyendo la adquisición de una segunda lengua.
Las modalidades de formación apoyadas en las TIC llevan a nuevas
concepciones del proceso de enseñanza-aprendizaje que acentúan la
implicación activa del alumno en el proceso de aprendizaje; la atención a
las destrezas emocionales e intelectuales a distintos niveles; la
preparación de los jóvenes para asumir responsabilidades en un mundo
en rápido y constante cambio; la flexibilidad de los alumnos para entrar en
un mundo laboral que demandará formación a lo largo de toda la vida; y
las competencias necesarias para este proceso de aprendizaje continuo
(Salinas, 1997 p.3).
El estudiante debe acceder al aprendizaje continuo para actualizar sus
conocimientos y mejorar sus destrezas. De forma tal, que se considere la
importancia de la tecnología como instrumento idóneo en el proceso enseñanza-
aprendizaje. El uso de las tecnologías digitales actuales permite al docente captar
el centro de interés de los alumnos de diversas formas.
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden contribuir
al acceso universal a la educación, la igualdad en la instrucción, el ejercicio de la
enseñanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes,
así como a la gestión dirección y administración más eficientes del sistema
educativo (UNESCO). La relación que las y los adolescentes establecen con las
tecnologías expande las posibilidades de la comunicación, generan nuevas
culturas y posibilitan el desarrollo de nuevas habilidades y formas de construcción
del conocimiento.
Basado en lo anterior, la memoria comprende el trabajo realizado como
docente de los idiomas inglés y francés haciendo uso de las tecnologías en el
periodo del inicio del Ciclo Escolar 2012 – 2013 a la fecha, nivel Secundaria, en el
Colegio Bilingüe María Fernanda.
El Colegio Bilingüe María Fernanda, ubicado en Melitón Albañez entre
Puebla y Sinaloa en la ciudad de La Paz, Baja California Sur, inicia en el año 1999
4
como estancia infantil denominada “Colegio Mis Primeros pasos” en una casa
habitación la cual constaba de dos habitaciones, sala, comedor, cocina y baño. En
ésta se atendía a 6 niños desde edad maternal hasta los 3 y 4 años. En ese
entonces se contaba con una educadora y una persona de intendencia. La
estancia infantil sólo manejaba una lengua, el español, lengua materna de los
niños que asistían en ese entonces.
Tiempo después se extiende a los grados de 1°, 2° y 3° de Preescolar. Para
el Ciclo Escolar 2005 – 2006 aproximadamente, el Colegio implementó el sistema
bilingüe. Los alumnos tomaban medio día de clases en el aula de español
haciendo un cambio a media jornada pasando al aula de inglés donde se atendía
las mismas materias en ambos idiomas, centrándose en la habilidad de lecto-
escritura y pensamiento matemático. Actualmente, el colegio lleva por nombre
Colegio Bilingüe María Fernanda, cuenta con los niveles de Maternal, Preescolar,
Primaria, Secundaria y primer grado de preparatoria.
Mi labor como docente en el Colegio María Fernanda inicia en enero de
2009 como maestra de inglés en al área de preescolar. En ese entonces el colegio
trabajaba con el sistema AMCO (Advanced Methods Corporation) el cual basa la
enseñanza del inglés en las 8 inteligencias múltiples del modelo de Gardner quien
señala que no existe una inteligencia general y total, sino que coexisten múltiples
inteligencias. Había dos grupos en el 2° grado de preescolar: el grupo A contaba
con 19 alumnos y el grupo B con 20. Los niños tomaban medio día de clases con
la maestra de español y la otra mitad conmigo como maestra de inglés. El trabajo
del docente en ese entonces comprendía la enseñanza del idioma inglés utilizando
un libro por cada unidad dividido en tres secciones: language skills, pre-math,
vocabulary or speaking.
El ciclo escolar 2009-2010 tuve la oportunidad de trabajar nuevamente con
el segundo grado de preescolar siguiendo la misma metodología. Para el ciclo
escolar 2010-2011 se me asignaron los grupos de primero de primaria, se utilizaba
aun el método AMCO, sin embargo el nivel se presentaba ya más complejo en lo
que comprendía vocabulario, gramática, comprensión de lectura y expresión
escrita en inglés. La participación de los niños en eventos escolares en el idioma
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inglés era más significativa ya que no solo constaba en cantos o poemas, sino
exigía más preparación en cuanto a producción oral.
Mi experiencia en secundaria inicia en el ciclo escolar 2011-2012, el trabajo
ya no consistía en pasar la jornada con dos grupos, se extendió a dos grupos de
primero de secundaria con la asignatura de Geografía 1 con 50 minutos cada
sesión, un grupo de tutoría en segundo grado; 12 grupos de primaria con la
asignatura de francés con una hora de clase a la semana; 2 grupos por cada
grado de primero a sexto. En preescolar mi labor constaba en lograr un primer
contacto de los más pequeños con el idioma, donde en 30 min de clase veían
caricaturas en francés, cantaban canciones, aprendían palabras, letras o números
en ese idioma.
En ese periodo la sección de Primaria había cambiado el sistema con el
que trabajaba, ya no con el sistema AMCO sino con el Sistema UNO Internacional
el cual basa su trabajo dentro del aula enfocado en las competencias, los
aprendizajes esperados, proyectos bimestrales y su herramienta principal es el
uso del Ipad como herramienta de aprendizaje, siendo este parte de las Tics
empleadas en la labor educativa. El trabajo en secundaria se llevaba a cabo con
libros de la misma editorial, Editorial Santillana pero en el idioma castellano. Aun
cuando nosotros no utilizábamos aun UNO se contaba con cañones dentro de las
aulas para la proyección de videos educativos.
El ciclo escolar pasado 2012 – 2013 se inicia el trabajo en secundaria
utilizando el Sistema UNO. En esta ocasión se me asignaron las materias de
Geografía 1 en primer grado, Historia Universal en segundo grado de secundaria,
ambas asignaturas en inglés, y tutoría con el grupo de segundo grado B. Continué
mi labor como docente de francés en primaria pero solamente en los grados de
tercero a sexto de primaria.
Actualmente en mi labor como docente tengo a mi cargo las asignaturas de
inglés 1 y geografía en primer grado e inglés 3 en tercer grado de secundaria.
Cada nivel presenta muchos retos y requiere un gran esfuerzo de uno como
docente de idiomas, mi decisión de presentar en esta memoria el trabajo realizado
6
en el nivel secundaria se deriva de los grandes retos que ha presentado para mí
desempeñar mi labor en un nivel donde el trabajo es con adolescentes.
La adolescencia es la etapa de la vida en la que suceden grandes cambios
que son difíciles de manejar. Los cambios son tanto físicos como emocionales y
sociales.
El ser humano al entrar en la adolescencia, por lo general adolece de la
formación adecuada y de las experiencias básicas que lo ayuden a sobre
vivir en sociedad. Son estas necesidades las que hacen del proceso uno de
grandes retos. Es el sistema educativo la agencia que está destinada a
crear recursos didácticos que ayuden a los adolescentes a obtener las
formaciones y experiencias necesarias y aprender de las mismas (DE
JESUS, Junio 2005).
El lograr un aprendizaje significativo en los adolescentes parte en gran
medida del objetivo de captar su atención e interés; de la motivación que como
docentes queremos transmitir y de situarnos en la realidad de la sociedad en que
vivimos, en los temas de actualidad como son las TICS y su influencia en los
alumnos del presente. La teoría del aprendizaje social (Albert Bandura, 1977) se
fundamenta en cómo los niños aprenden en un contexto social al observar e imitar
modelos y utilizan los experimentos científicos rigurosos como técnica de estudio.
7
CAPÍTULO 1
DESEMPEÑO COMO DOCENTE DE INGLÉS EN EL NIVEL
SECUNDARIA DURANTE EL CICLO ESCOLAR 2012-2013
Educar es adiestrar al hombre para hacer un buen uso de su vida, para vivir bien; lo cual
quiere decir que es adiestrarse para su propia felicidad.
Antonio Maura
1.1 Asignaturas
En el ciclo escolar 2012-2013 se me asignaron 3 materias en secundaria y francés
en primaria, de tercero a sexto grado. El año escolar está dividido en 5 bimestres.
La asignatura de Geografía 1 se lleva en inglés con el Sistema UNO, el
programa está dividido en siete secuencias. Para esta materia realizo una
planeación semanal. Al inicio especifico la fecha que abarca la secuencia, el
número y tema de la secuencia, subtemas, competencias a desarrollar,
aprendizajes que se espera logren los alumnos, contenido y objetivos generales.
En la planeación de esa semana se presenta la inteligencia múltiple a trabajar, el
aprendizaje esperado, las actividades, recursos y tareas de cada sesión o día. En
Geografía 1 trabajamos con dos libros cada bimestre los cuales están divididos en
secuencias, cada una de ellas lleva un tema geográfico, por ejemplo el primer
bimestre está divido en 7 secuencias:
Sequence 1: Diversity of Elements of the Geographical Space
Sequence 2: Categories of Analysis of the Space
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Sequence 3: Utility of Numerical and Graphic Scales
Sequence 4: Locating places and Time Zones on Maps
Sequence 5: Representations of the Surface of the Earth
Sequence 6: Utility of Satellite images, Global Positioning Systems and
Geographical Information Systems
Sequence 7: Case Study
El textbook, comprende lecturas en inglés sobre el tema de cada
secuencia: contiene lecturas y preguntas; actividades cortas o de investigación
como repaso de lo leído; el workbook contiene ejercicios de refuerzo relacionados
al textbook. Presenta un proyecto bimestral sobre un tema transdisciplinario, en
cada una de las secuencias muestra la realización del proyecto asignando
actividades proponiendo diversos pasos para llegar al producto final al término del
bimestre. Los recuadros sobre los avances del proyecto aparecen en el workbook
bajo el nombre de Working file.
Los alumnos trabajan muy bien con los libros en esta asignatura, un 90%
expresa comprender los temas sin problema ya que contienen suficientes tablas,
gráficas, mapas e imágenes ilustrativas que van muy acorde a los temas, aun
cuando los alumnos cuentan con un nivel bajo de inglés, la forma en que está
presentado el libro facilita la comprensión de los contenidos.
Los alumnos realizan sin dificultad las actividades de apoyo del área de la
sección de ejercicios, acuden a mí en apoyo cuando las actividades comprenden
redacción sobre alguna investigación. Les gusta trabajar la parte del proyecto que
comprende una actividad especial por semana al final de cada secuencia donde
se pone en práctica lo aprendido, invita al alumno a recapitular y reflexionar en los
efectos que ello tiene en la sociedad y en su vida cotidiana. Los alumnos con bajo
nivel de inglés han logrado avances significativos en la asignatura adquiriendo
más vocabulario, ellos se enfocan en entender los contenidos valiéndose de lo
visual para lograr mayor comprensión aun cuando no comprenden cada parte en
el idioma inglés.
9
El método de la asignatura World History que impartí en ese ciclo escolar
es el mismo que el de Geografía, igualmente maneja secuencias con distintos
temas cada una relacionadas a la historia universal, detallando procesos de gran
impacto a nivel mundial con un contexto político, económico y social que llevó a
grandes cambios en la historia. Se trabaja con un textbook y un workbook; se
realiza un proyecto bimestral al igual que Geografía. En este caso los alumnos han
expresado que el llevar la asignatura en inglés les dificulta la comprensión de
algunos temas, sienten que pierden la secuencia debido a vocabulario
desconocido para ellos en ese idioma extranjero. Historia Universal es una de las
asignaturas que para ellos es tediosa por la cantidad de personajes, fechas y
sucesos históricos por aprender; muestran poca disposición por lo que tuve que
hacer uso de videos en la web que apoyaran los contenidos y presentaran de
forma más clara los temas. En mi punto de vista el sistema presenta una gran
cantidad de contenidos en lecturas haciendo que sea poco atractivo para el
alumno, hace falta modificar las estrategias en lo que refiere a cómo presentar la
información en los libros que se trabajan, hacerlo más digerible para el alumno y le
ayude a minimizar o quitar la predisposición que tiene en cuanto al aprendizaje de
la Historia.
Actualmente imparto, además de Geografía en primer grado, la asignatura
de inglés en primero y tercer grado en la cual trabajamos con tres libros a la vez:
English Whiz, Global Explorer y Languge Artist. English Whiz propone actividades
diversas relacionadas a las reglas gramaticales en el uso de la lengua,
vocabulario, creación de oraciones y estructuras en inglés basadas en desarrollar
las habilidades de producción oral y escrita y expresión oral y escrita. En Global
Explorer el libro maneja temas científicos y de investigación relacionados al
funcionamiento del cuerpo humano, la naturaleza, el ambiente, etcétera, basa sus
contenidos en temas biológicos, químicos y físicos.
Language Artist propone la lectura de una novela o libro completo por
bimestre, basa sus actividades en el vocabulario que maneja la lectura del libro y
plantea actividades con preguntas sobre el desarrollo de la historia. Invita al
alumno a proponer soluciones a los conflictos de los personajes, a situarse dentro
10
de la historia y exponer de qué formar actuarían ellos si estuvieran en tales
circunstancias.
Un gran porcentaje de alumnos, aproximadamente un 90% trabaja los libros
sin dificultad, el otro 10% son alumnos que se ha identificado con nivel bajo de
inglés por lo que se les dificulta trabajar con el libro de Global Explorer, ya que su
nivel de comprensión lectora y expresión escrita es bajo y el nivel del libro es
avanzado, sin embargo, se ha identificado que las asignaturas de Biología y la de
Química, coinciden, en ocasiones, en los temas, logrando un apoyo por parte de
estas para ayudar en la comprensión de los mismos. En el caso de English Whiz
que se centra en la gramática del inglés, un 100% de los alumnos logra trabajarlo
con poca dificultad, ya que en esta parte se da un seguimiento personalizado a
estos alumnos con bajo nivel; sus mismos compañeros asumen en ocasiones el
rol de tutores para auxiliarlos en la comprensión de los contenidos cuando las
actividades lo permiten; un docente les da asesoría, brinda apoyo en sus dudas; al
momento de la clase de inglés trabajan en otra área del colegio los mismos
contenidos pero a lo individual con el maestro asesor.
Por otra parte, el libro de Language Artist plantea la lectura de libros
completos. Los alumnos deben leer al inicio de la semana una serie de capítulos
en que se basarán las actividades de este libro durante la semana. Por lo general,
la mayoría expresa no tener tiempo de leer tantas páginas con la carga de trabajo
que cuentan por las demás asignaturas. Se incluye en la programación de tareas
la lectura, no todos los alumnos leen, cuando mucho un 50% cumple con la
asignación de la lectura de los capítulos lo que dificulta el trabajo en clase con
dicho libro. Los chicos no están habituados a la lectura en español por lo que un
porcentaje de alumnos muy reducido realiza lecturas de libros en inglés por gusto.
Me ha resultado útil incluir la lectura de los capítulos en el porcentaje de
evaluación como proyecto para forzarlos a realizar la lectura y puedan interactuar
y aportar en clase en el momento que se trabaja con Language Artist. Las lecturas
propuestas por el sistema han sido poco atractivas para los alumnos. En mi
opinión, el sistema debe incluir lecturas acorde a los intereses de los alumnos de
11
nivel secundaria sin perder de vista los objetivos del método en cuanto al
desarrollo de habilidades de comprensión de lectura.
El trabajar con tres libros en la asignatura de inglés contando con 7
sesiones a la semana de 50 minutos cada una, sobrecarga la cantidad de
actividades por realizar por parte de los alumnos haciendo que se procure trabajar
aprisa con la finalidad de cubrir por completo los libros dejando a un lado
actividades importantes y que requieren más tiempo como la indagación, la
investigación, retroalimentación en equipos y en grupo. Los libros están
sobrecargados de actividades, el sistema debería de analizar y adecuar la
cantidad a tiempos reales simplificando temas repetitivos en las áreas de español
e inglés, dando prioridad a las actividades donde los alumnos pongan en práctica
el razonamiento lógico.
Todas las asignaturas llevadas en este nivel acceden a la plataforma del
Sistema UNO donde se encuentran recursos didácticos que sirven de apoyo a la
clase, sin embargo, aun cuando la prioridad del sistema es enfocar el trabajo al
uso de las Ipads no se puede tener acceso a todos los recursos por medio de
ellas, algunas solo están disponibles por medio de un ordenador de escritorio o
laptop.
1.2 Características de los alumnos
En primer grado de secundaria hay dos grupos: A y B. En el grupo A hay un total
de 18 alumnos: 7 hombres y 11 mujeres. En general manejan un nivel entre
intermedio y avanzado de inglés, tienen buen vocabulario y se expresan
correctamente en el idioma. Se presenta el caso de 2 alumnos que presentan muy
bajo nivel de inglés que necesitan apoyo de clases extracurriculares por las tardes.
El grupo tiene buen nivel de comprensión oral y escrita. Tienen buena conducta
aun cuando se muestran inquietos y platican moderadamente en clase. La mayor
parte de ellos forman parte de una familia con padres juntos, sólo algunos se
encuentran en circunstancias donde los padres están separados o divorciados.
Tienen entre 12 y 13 años de edad.
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El grupo B de primer grado tiene un total de 18 alumnos, 8 hombres y 10
mujeres. Igual que el grupo A tienen muy buen nivel de comprensión oral y escrita,
manejan buen vocabulario y tienen buena expresión oral y escrita. Hacen uso
correcto de las estructuras gramaticales necesarias para una buena comunicación
y uso del lenguaje. Son un grupo muy dinámico, la diferencia de personalidades
en este grupo es muy notoria, son inquietos y tienden a conversar mucho entre
ellos por lo que el trabajo es de continuo cuestionamiento e interacción entre ellos
y el maestro. En ambos grupos de primero de secundaria imparto la materia de
Inglés I y Geografía I en el idioma Inglés.
El Colegio María Fernanda cuenta con dos grupos de tercero de
secundaria, A y B en los cuales imparto la asignatura de Inglés III. El grupo A está
conformado por 18 alumnos: 12 hombres y 6 mujeres. El grupo maneja un nivel de
inglés avanzado tanto en vocabulario como uso de las estructuras gramaticales,
tienen buena pronunciación y utilizan el idioma como medio de comunicación en
diversas situaciones cotidianas. Son un grupo muy inquieto al ser la mayoría
hombres; conviven muy bien entre ellos, sin embargo las actividades en equipo
resultan complicadas al momento de asignar integrantes por la poca cantidad de
mujeres.
El grupo B consta de 15 mujeres y 7 hombres. Son un grupo muy unido, se
apoyan mucho en las actividades y resulta más fácil integrarlos en equipo para
actividades grupales ya que hay buena disposición de los hombres para integrarse
a equipos de mujeres. Cuenta también con un nivel avanzado de inglés, tienen
buena fluidez en la expresión oral, manejan buen vocabulario y hacen buen uso de
las estructuras gramaticales. Se desenvuelven en un nivel económico social
medio-alto y alto. Son inquietos pero respetuosos y buenos compañeros. Tienen
entre 14 y 15 años. La mayoría vive en un hogar donde ambos padres están
presentes.
13
1.3 Herramientas
Herramientas del alumno
Las herramientas de los alumnos de ambos grados son los libros. En el caso de la
asignatura de Geografía el libro está dividido en libro de texto y ejercicios
correspondientes a los temas que se analizan en cada clase. En la asignatura de
Inglés I e Inglés III se cuenta con 3 libros: Language Artist, Global Explorer y
English Whiz cada uno en su respectivo nivel de complejidad de acuerdo con el
grado.
La mayoría de los alumnos cuentan con un Ipad, hacen uso del mismo
dentro del aula como herramienta de investigación, para la realización de
presentaciones en diapositivas, elaboración de trabajos escritos, elaboración de
videos educativos y demás trabajos escolares. En el caso de los alumnos que no
cuentan con Ipad un número mínimo de alumnos hace uso de una laptop, otros
trabajan en par con los que sí tienen Ipad. El trabajo con laptop tiene algunas
desventajas para ellos ya que hay aplicaciones del Ipad que sugiere el mismo
sistema para cierto tipo de actividades y ellos no pueden realizarlas en su
computadora.
Un inconveniente en la utilización de las Ipads son las redes sociales a las
que los alumnos tienen acceso, por lo que dentro de la institución se cuenta con
un reglamento específico para el uso del Ipad dentro del aula habiendo sanciones
para aquellos que no den el uso adecuando a esta herramienta, así mismo cada
docente debe monitorear constantemente las páginas utilizadas por el alumno
cuando se asigna el trabajo para evitar hagan mal uso de ellas.
Otra de las herramientas básicas que sirven al alumno como apoyo es el
uso de un diccionario monolingüe en inglés y un diccionario español- inglés,
inglés-español. Aun cuando en la web pueden encontrar traductores, sirven de
consulta y los resultados encontrados relacionados al significado de las palabras
pueden variar en las diversas fuentes de consulta que el alumno utiliza.
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Herramientas del maestro
La principal y más importante es la planeación didáctica que cada docente elabora
individualmente de acuerdo con la asignatura que imparte. Realizo mi planeación
semanal, especificando las actividades de cada día, debe incluir fecha, día de
inicio y día de término de la semana, competencias a trabajar, aprendizajes
esperados, contenidos, actividades, tiempo que dura la sesión, herramientas de
trabajo y tarea que se asignará cada día. En mi caso , ya que trabajo tres libros en
una sola materia, me es útil realizar una dosificación de ellos al inicio de cada
bimestre que incluyo en mi planeación, es decir, los distribuyo en las sesiones que
tengo disponibles en el bimestre, quitando los días de suspensión, de eventos
escolares y otras actividades de la institución para cubrir contenidos, organizar las
tareas y actividades de las asignaturas. Durante mi estancia en la carrera de
Lenguas Modernas en la UABCS se nos impartió las asignaturas de Didáctica y
Práctica Docente que me dieron las herramientas más importantes en la parte de
la planeación didáctica; el que nos haya enseñado cómo estructurarla, organizarla
y qué elementos son importantes incluir hizo que fuera más sencillo realizarla al
iniciar mi trabajo como docente. Los cursos básicos impartidos por la SEP al inicio
de cada ciclo escolar han sido una herramienta de ayuda para ser más claros y
precisos en el momento de planear, pero las bases adquiridas dentro de la
Licenciatura fueron fundamentales.
También se tiene como herramienta de trabajo una guía para el maestro por
cada materia que imparte en cada grado, Teacher´s Guide. En ella se encuentran
los mismos contenidos del libro de alumno, propone estrategias sobre cómo
presentar al alumno la información y plantea cuestionamientos referentes al tema
para trabajar la reflexión y el análisis con los alumnos. La guía se divide en
sesiones por lo que también presenta una propuesta sobre qué contenidos
abarcar en cada clase y qué tareas se pueden asignar como repaso en casa.
Por cada grado de secundaria se cuenta con dos Ipad que contienen los
libros del alumno, las guías del maestro, secuencias digitales sobre los tema,
videos de apoyo en cada tema, rubricas para evaluar ciertos ejercicios, tracks de
audio en algunos casos, presenta también una propuesta de reactivos para la
15
evaluación bimestral escrita que se da a los alumnos. Junto con el uso del Ipad se
proporciona a los maestros un cable de audio y uno de video para conectar el Ipad
al cañón que se encuentra en el aula en caso necesario. Los controles para el
manejo del cañón se encuentran en la coordinación de secundaria para
disposición cuando se requiera el trabajo con el mismo. Tanto alumnos como
maestros tenemos acceso a la red Wi-fi del colegio.
1.4 Espacios de estudio
En las aulas de la sección secundaria en el Colegio María Fernanda, cada alumno
tiene a su disponibilidad una mesa y una silla de tamaño mediano que le brinda la
comodidad necesaria para el trabajo en clase. Las aulas o salones de clase están
equipados con dos pizarrones, uno blanco donde es posible escribir con plumones
y proyectar por medio del cañón y otro con rayas donde el maestro puede escribir
información en la clase. Se cuenta con un cañón y bocinas en cada aula donde se
proyecta la información del Ipad que el maestro desea presentar al alumno, dos
ventiladores, un aire acondicionado, cuatro lámparas alargadas para dar suficiente
iluminación y un escritorio y silla para el maestro.
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CAPÍTULO 2
SISTEMA AMCO Y SISTEMA UNO
Educar no es dar carrera para vivir, sino templar el alma para las dificultades de la vida.
Pitágoras
2.1 Sistema AMCO
Actualmente el sistema AMCO es un sistema de aprendizaje que tiene como meta
específica el dominio del idioma inglés, el desarrollo de competencias para la vida,
el aprender a aprender y el fortalecimiento de las habilidades digitales. En el ciclo
escolar 2009 el sistema AMCO basaba su enseñanza en el desarrollo de las
Inteligencias Múltiples de Howard Gardner, quien señala que no existe una
inteligencia general y total, sino que coexisten múltiples inteligencias. Define a la
inteligencia como un conjunto de capacidades que permiten que una persona
resuelva problemas o forme productos que son de importancia en su vida.
Gardner plantea ocho inteligencias, cada una con sus características,
habilidades y desarrollo propio. Una persona puede tener mayor dominio en una,
inclinación hacia varias, menor grado en otras y puede también tener una
combinación de ellas. Las 8 inteligencias de las cuales nos habla Gardner son las
siguientes:
1. Inteligencia auditiva-musical
2. Inteligencia Corporal Kinestésica
3. Inteligencia Lógico-matemática
4. Inteligencia verbal- lingüística
5. Inteligencia Visual-espacial
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6. Inteligencia interpersonal
7. Inteligencia intrapersonal
8. Inteligencia naturalista
Aunado al método en libros los acompaña un CD audio para actividades de
vocabulario y habilidades auditivas, flashcards tarjetas tamaño carta con imágenes
y el nombre de la misma para trabajar vocabulario de manera visual-auditiva. El
vocabulario se trabajaba mensualmente, con una hoja llamada Homeschooling
con una serie de aproximadamente entre 12 a 16 imágenes con palabras a
aprender durante el trabajo en clase y el repaso de ellas en casa.
El trabajo con flashcards fue parte de mi trabajo como maestra en la
sección de preescolar, segundo grado. A los niños les gustaba mucho trabajar con
estas tarjetas de vocabulario por lo que trataba de presentarlas de distinta forma
en cada ocasión para hacerlo más atractivo para ellos. En una ocasión las distribuí
en el patio del área de juegos, después de varios días de haberlas repasado en
clase, mencionaba una palabra del vocabulario y los niños debían correr a situarse
alrededor de la tarjeta correspondiente, se divertían mucho ya que salíamos del
aula y les resultaba más dinámico. Me era muy útil para identificar a aquellos niños
que aún tenían fallas en la identificación de las palabras.
En la planeación se debía incluir el tiempo asignado a cada actividad y
especificar qué inteligencia se promovía en ella, descripción de los ejercicios a
realizar, herramientas de trabajo tanto del alumno como del maestro y tarea que
se asignaría como parte del repaso en casa.
2.2 Sistema UNO Internacional
Sistema Uno forma parte de grupo Santillana, el cual está integrado por un
conjunto de empresas que desarrollan su actividad en el área educativa. El grupo
tiene su origen en la editorial del mismo nombre fundado en 1960 con la intención
de innovar y aportar mejorar en la elaboración de manuales destinados a la
educación y el aprendizaje. El modelo del Sistema Uno tiene como centro dos
programas: SE (Sistema Educativo por Competencias) y BE (Bicultural English
Program). SE integra el aprendizaje por competencias con el desarrollo de las
18
áreas del saber en la lengua madre; BE garantiza el uso del inglés en situaciones
de la vida cotidiana permitiendo al alumno desenvolverse en un entorno bilingüe.
El sistema gestiona la digitalización de la escuela, teniendo como
herramientas de trabajo dentro del aula el uso de los IPADs, cañón para
proyecciones, uso del internet, y el uso de una plataforma virtual en la web con los
contenidos y material auxiliar en el proceso de enseñanza- aprendizaje. En ella se
puede tener acceso como docente a los libros del maestro digitales, así como a
los de los alumnos, en ella están también los videos de apoyo o archivos digitales
diseñados por el sistema para llevar la secuencia de los temas. Es de fácil acceso,
la institución proporciona al docente un nombre de usuario y contraseña para
poder acceder desde nuestro hogar o en otro lugar donde se encuentre.
2.2.1 Enseñanza basada en el enfoque por competencias
Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo
Benjamin Franklin
La UNESCO la define en (1996) como: Una competencia es el conjunto de
comportamientos socio-afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas,
sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño,
una función, una actividad o una tarea.
De acuerdo con la SEP el término competencia se refiere a la movilización
de conocimientos, habilidades, actitudes y valores; así como de sus capacidades y
experiencias que realiza un individuo para saber conducirse en diversas
situaciones o problemas que le permitirán resolverlas en su vida cotidiana. Las
competencias se encuentran en constante desarrollo, deben utilizarse distintas
estrategias que permitan el avance y mejora de las mismas. Las competencias
varían en su desarrollo y nivel de logro según los grados de complejidad y de
dominio.
El sistema propone plantear en el quehacer docente situaciones específicas
y diversos contextos que le permitan al estudiante ponerlas en práctica y
desarrollarlas. Plantea retos para que el alumno aplique su capacidad de analizar
las posibles soluciones a un problema o situación determinado. Con esto que los
19
aprendizajes escolares sean útiles en la vida cotidiana, que le permitan al alumno
desenvolverse con éxito en lo académico, profesional, social y personal.
Dice Perrenoud que “el enfoque por competencias no rechaza, ni los
contenidos, ni las disciplinas, sino que enfatiza su puesta en práctica” (Perrenoud,
2010). A fin de orientar el trabajo del docente respecto al desarrollo de las
competencias establecidas, los programas de estudio expresan, además de los
contenidos que se abordarán, los aprendizajes que se espera que los alumnos
logren en cada grado y en cada asignatura. Las competencias para la vida
consisten en la movilización de saberes y se manifiesta tanto en situaciones
comunes de la vida diaria como en complejas y ayuda a visualizar un problema;
poner en juego los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en
función de la situación, así como prever lo que hace falta.
Las competencias que se proponen en el Plan de Estudios de Educación
Básica de 2009 de la Secretaría de Educación Pública, contribuirán al logro del
perfil de egreso y deberán desarrollarse en todas las asignaturas, procurando que
se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean
significativas para todos los alumnos. Éstas están divididas en:
Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la
posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo
largo de nuestra vida, movilizando los diversos saberes culturales,
lingüísticos, sociales, tecnológicos y científicos para comprender la
realidad del mundo en que vivimos en cada uno de estos aspectos.
Competencias para el manejo de la información. Están relacionadas
con la búsqueda, identificación, evaluación, selección y
sistematización de la información; manejar diversos procesos que
implican pensar, reflexionar, argumentar, expresar juicios críticos,
utilizar y compartir información, el manejo de ella en distintas
disciplinas.
Competencias para el manejo de situaciones. Están relacionadas
con la posibilidad de organizar y diseñar nuestros proyectos de vida,
considerando diversos aspectos tales como: sociales, políticos,
20
culturales, geográficos, económicos, académicos y afectivos. Tener
iniciativa para poder llevar estos proyectos acabo, administrar
nuestro tiempo, propiciar cambios y propiciar los que se presenten,
ser capaces de tomar decisiones y asumir consecuencias; enfrentar
los riesgos, tomar alternativas para la solución de problemas y
desarrollar nuestra capacidad para manejar el fracaso y la desilusión.
Competencias para la convivencia. Implica relacionarnos
armónicamente con otros y la naturaleza; comunicarnos con eficacia,
trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros, establecer
relaciones personales y emocionales positivas, reconocer y valorar
los elementos lingüísticos y culturales que caracterizan a nuestro
país, reconocernos como seres partes de ella con tradiciones y
costumbres que lo caracterizan.
Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a nuestra
capacidad de decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y
las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia,
la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y los derechos humanos.
Participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso que
hacemos de las nuevas tecnologías. Propiciar actividades que
promuevan el cuidado de nuestro medio ambiente, actuar con
respeto ante la diversidad sociocultural, combatir la discriminación y
el racismo, crear una conciencia de pertenencia a nuestra cultura,
nuestro país y al mundo.
Para Silvia Conde (2008) son tres los rasgos o características de las
competencias:
Integración. Integración de varios elementos en una compleja
estructura que se moviliza en la ejecución inteligente en situaciones
particulares. Estos elementos son:
- Los atributos personales (habilidades, aptitudes, conocimientos y
valores),
- Actos intencionales clave (tener voluntad de actuar),
21
- La práctica reflexiva (el juicio personal),
- El desempeño de la tarea (la acción competente) y
- El contexto
Con la articulación de estos elementos es posible actuar
competentemente, ya que el juicio y el contexto evitan que
nuestras acciones sean actos sólo mecánicos.
Aplicación. Las competencias no son capacidades innatas que se
expresan de manera espontánea, sino que son aprendizajes que se
construyen y habilidades que se desarrollan al aplicar estos atributos
y los recursos cognitivos en una situación específica, llamada
situación o problema. En esto se concibe al problema como las
circunstancias que obligan a la persona a alcanzar un objetivo, a la
toma de decisiones con el fin de lograr una solución que le sea
benéfica.
Contexto. Se refiere al conjunto de prácticas sociales donde ocurren
las situaciones de aprendizaje, lugares o escenarios donde nuestras
acciones adquieren sentido y dan significado a nuestros conceptos y
creencias; pueden ser en la familia, la escuela y la sociedad en
general.
Evaluar las competencias supera el sólo tener criterios y evidencias, así
como instrumentos de evaluación validados. Va más allá: considera el ritmo de
aprendizaje de los estudiantes, indaga sobre sus estrategias de aprendizaje, toma
en cuenta la cultura de los estudiantes y, con base en ello, busca escenarios,
ambientes y actividades para que los alumnos desarrollen competencias a partir
de la construcción de un proyecto ético de vida, buscando que se superen cada
día en torno a metas vitales.
El carácter conceptual, procedimental y actitudinal de las competencias,
coloca al docente en la posibilidad de utilizar un conjunto de recursos que le
permitan valorar el grado, nivel y el proceso de desarrollo de las competencias a
través de sus dimensiones, por lo que es importante contar con una gama de
22
recursos a fin de que se utilicen los más adecuados para el objeto y propósito de
la evaluación.
Entre los instrumentos y herramientas de evaluación se encuentran:
preguntas directas, lista de cotejo, escala de valoración, rúbrica, portafolio, diario
de clase, debate, ensayo, resolución de problemas, etcétera. En el trabajo que
realizo las herramientas que comúnmente utilizo son: un portafolio individual por
alumno en el que se van guardando estas evidencias evaluadas, haciendo al
alumno partícipe en el reconocimiento de sus avances y áreas de mejora, rúbricas
específicas para las actividades de la clase o para evaluación de proyectos; y el
diario de clase enfocado a elaborar una relatoría del desarrollo de las actividades
a evaluar, especificando y describiendo las reacciones, comportamientos y
respuestas de los alumnos. Debido a esto en la planeación se especifica
semanalmente las competencias a trabajar. Con el portafolio de evidencias
individual que se lleva permite hacer comparaciones objetivas en lo referente a las
habilidades del alumno al inicio del ciclo escolar, a mediados y al finalizar.
2.2.2 Proyectos bimestrales por asignaturas
Para cada asignatura trabajamos un proyecto bimestral ya propuesto por el
sistema, analizo su contenido y lo adecuo de acuerdo con las necesidades del
grupo, en ocasiones modifico alguna parte para hacerlo más interesante para los
alumnos; de igual forma, procuro reducir la carga de contenido del proyecto
dependiendo de las actividades que tenemos por realizar. Estos proyectos van de
acuerdo con los contenidos curriculares de cada bimestre y su objetivo es poner
en práctica lo aprendido en situaciones reales, situaciones de la vida cotidiana
donde el alumno identifique estos elementos. Como ya comenté, los libros están
divididos en secuencias que se trabajan por semana la mayoría de los casos por
lo que los avances de proyecto son semanales, en mis asignaturas estos avances
son llamados Working files.
En la asignatura de Geografía hemos trabajado como proyecto la
investigación, haciendo uso de internet, relacionada con las características
23
geográficas de un país tales como ubicación geográfica, coordenadas, densidad
de población, actividades económicas más importantes, lugares turísticos,
monumentos, moneda, gastronomía, tradiciones, etc. Con la información obtenida,
los alumnos realizan presentaciones con imágenes y texto en una computadora
utilizando power point o en el Ipad utilizando la aplicación Keynotes. El objetivo es
además de utilizar la tecnología para realizar un trabajo llamativo, creativo e
interesante para el público, que los alumnos conozcan y se familiaricen con otros
países y sus culturas, forma de vida y se economía de modo que establezca
comparaciones con el lugar donde vive y sea capaz de analizar y reflexionar sobre
las ventajas y desventajas que ofrece cada uno; que identifique en qué aspectos
se puede mejorar para obtener una mejor calidad de vida en su propio lugar de
origen.
Otro de los proyectos que me ha gustado trabajar en esta asignatura es el
que está relacionado con la Migración en México y el mundo. Este proyecto lleva
por nombre “Chicano, Gringo or Mexican?” Durante el bimestre vamos analizando
las causas y consecuencias de la migración tanto a nivel mundial como a nivel
nacional. El proyecto se enfoca en analizar la vida de los chicanos, quiénes son,
qué forma de vida llevan, cómo son tratados en Estados Unidos, qué costumbres
tienen, que tradiciones celebran, etc. El proyecto plantea al alumno cuestiones
relacionadas con la oportunidad de emigrar a otro lugar cuál sería y porqué. En
este trabajo el alumno logra analizar las problemáticas a nivel país que orillan a los
mexicanos a abandonar su lugar de origen para buscar mejores condiciones de
vida, qué le hace falta al país para evitar que cada vez más ciudadanos mexicanos
emigren. Por otra parte también se identifica de qué países provienen inmigrantes
y el por qué nuestro país es receptor de estos extranjeros.
Al terminar el análisis me gusta ver con los alumnos la película mexicana
“La misma Luna” que trata sobre una muchacha que cruza a los Estados Unidos
nadando por el río Bravo dejando en México a su hijo de 10 años con su abuelita.
En ella se expone la separación de la madre de su hijo por ir a buscar trabajo y
obtener mejores ingresos para así poder dar una mejor calidad de vida a su hijo.
La muchacha es ilegal por lo que sufre discriminación y suele trabajar en labores
24
domésticas enviando del poco sueldo que obtiene a sus familiares en México. Al
morir la abuelita, el niño va en busca de su madre solo, pasando una serie de
dificultades y riesgos. A los alumnos les gusta mucho la película, la trama es muy
buena, pero sobre todo para mí ha sido una herramienta muy útil donde hemos
podido recapitular sobre todo lo aprendido en el bimestre referente a estos temas,
los chicos van identificando los elementos relacionados con las causas y
consecuencias de la migración, ventajas y desventajas, hacemos un análisis de la
película y dan sus comentarios y opiniones, incluso debaten sobre ellos. Algunos
están a favor de la migración y conscientes de la situación en nuestro país,
expresan que en un país como lo es Estados Unidos con más desarrollo y siendo
una potencia económica mundial muy importante es bueno que los mexicanos se
vayan allá en busca de mayores oportunidades de empleo si el motivo principal es
sostener a su familia. Otros se expresan en contra de dejar a la familia, hay
desintegración familiar y no es una garantía de que conseguirán buen trabajo por
el hecho de irse, además los riesgos al irse de manera ilegal es muy grande al
grado de que pueden perder la vida al intentar cruzar; estos puntos son los más
comunes en los debates.
El desarrollo de proyectos en inglés es más complejo, ya que se llevan tres
libros en la asignatura y dos de ellos plantean proyectos diferentes de acuerdo
con sus contenidos; por la carga de trabajo y los tiempos analizo los dos, sin
embargo, para evaluación y entrega formal escojo uno de los dos, el más
significativo. Aun así se trabajan los dos durante el desarrollo de las clases. En
primero de secundaria con la asignatura de inglés con el libro Global Explorer uno
de los proyectos más significativos tuvo que ver con el análisis de las vitaminas,
minerales, nutrientes de los alimentos para conocer qué los hace nutritivos o
balanceados en su contenido. Después de haber analizados conceptos y
elementos nutricionales, haber analizado tablas nutrimentales de algunos
alimentos e identificar qué elementos ayudan al organismo a permanecer
saludable los alumnos deben escoger un snack o botana de su preferencia o
comida chatarra como comúnmente la conocemos para cambiar algunos de sus
ingredientes de manera que pudieran hacerlo nutritivo. Escribieron los ingredientes
25
originales, después eligieron qué ingredientes cambiarían y porqué y después
agregaron nuevos ingredientes creando así una nueva receta para su alimento
tomando en cuenta calorías, proteínas, vitaminas y minerales por porciones. Ahora
los chicos tienen una idea clara de las porciones correctas para llevar una
alimentación más saludable.
En tercero de secundaria con la asignatura de inglés pero con el libro
Language Artist nos tocó la lectura de un libro titulado “Parvana´s Journey” que
relata la historia de una niña llamada Parvana quien tras la muerte de su padre
busca a su madre a través de un Afganistán en guerra y bajo el peligro de ser
descubierta por las milicias talibanas. La acompañan Asif, Leila y el bebé Hassan,
personajes a quienes encuentra en su camino. Durante el bimestre se fueron
asignando los capítulos para lectura en casa y presentar avances de lo
comprendido por medio de síntesis, los alumnos debían presentan como proyecto
final la redacción de una historia similar, debían buscar en internet una imagen
sobre la guerra donde aparecieran niños, el objetivo era crear una historia a partir
de que lo que refleja la imagen, la mirada de los personajes que aparecen en ella,
crear una historia sobre las situaciones que viven los niños en lugares donde hay
guerras tal como la historia de Parvana.
Los alumnos presentaron excelentes trabajos, algunos con errores
gramaticales, pero historias muy interesantes donde dejaron ver su sentir ante
este tipo de conflictos sociales y políticos. La mayoría de las historias tuvieron
finales trágicos donde los personajes principales que eran los niños morían, hubo
otros donde los niños resultaron victoriosos encabezando la liberación de su
gente, sus pueblos o salvando a los suyos, familia y amigos. En la mayoría de las
historias los personajes incluían a los padres o amigos muy cercanos de los niños
protagonistas en la historia, reflejando en la narración el dolor de ellos al verlos
morir. Obtuve muy buenos resultados de los alumnos y mucho interés en el
proyecto, algo muy satisfactorio para mí.
Cada proyecto presenta retos para mí como docente, siempre debo
adecuarlos a los intereses de los alumnos para evitar que sea tedioso para ellos y
poder lograr captar su interés y propiciar una motivación en ellos para obtener
26
productos de calidad que en realidad reflejen los avances logrados en cada uno y
el desarrollo de sus habilidades.
2.2.3 Proyectos institucionales
El Colegio Bilingüe María Fernanda tiene ya establecidos proyectos anuales en los
que la asignatura de inglés forma parte en ocasiones con números artísticos y
otras con ponencias en este idioma. En festividades como el Día de las Madres,
festival navideño y el festival de fin de cursos se montan canciones o números
artísticos con canciones en inglés y francés.
En la conmemoración del aniversario de la ONU se trabaja en conjunto con
las demás asignaturas en investigaciones y ponencias que van acordes al tema
del proyecto; cada año se asigna un tema diferente que será en el que se basen
las actividades a llevar a cabo. El ciclos escolares anteriores la asignatura de
inglés presentó discursos en este idioma y canciones, en francés también se
presentaron canciones y se incluyó la exposición de carteles con mensajes y
frases cortas relacionadas a la paz, considerado que el nivel de los alumnos en
este idioma es básico se manejan actividades más sencillas.
En el presente ciclo escolar 2013-2014 en el proyecto ONU que estuvo
basado en las artes y el medio ambiente se trabajó en primero de secundaria la
elaboración de una presentación con diapositivas con imágenes, música de fondo
y frases cortas que invitaran al público a la reflexión sobre el cuidado del medio
ambiente, sobre el daño que como humanos hemos causado; para la música de
fondo hice sugerencias a los alumnos sobre utilizar música instrumental que
tocara las emociones y sentimientos del público, al inicio se mostraron renuentes,
ya que la tendencia de ellos es utilizar música de moda o de sus cantantes pop
favoritos, sin embargo al ir escuchando las piezas musicales sugeridas por mí y al
ir creando su presentación entendieron el objetivo de su trabajo y de la serie de
opciones que les di, escogieron la pieza de música que más les gustó. Las
presentaciones fueron excelentes, muy emotivas y sobre todo las imágenes junto
con los datos escritos y la música de fondo invitaban al auditorio a reflexionar,
lograron un fuerte impacto visual por el contenido y las frases cumplieron el
27
cometido de concientizar a la población sobre qué estamos haciendo a lo
individual para parar el daño que estamos causando a nuestro planeta. Tanto los
alumnos como yo quedamos muy satisfechos con este proyecto, estaban muy
contentos al notar los avances que han tenido al realizar este tipo de
presentaciones en el idioma inglés, han ampliado el vocabulario que utilizan en
ellas y mejorado la calidad de su trabajo.
En el caso de tercero de secundaria, para este mismo evento, se asignó
como proyecto la investigación por equipos sobre qué canciones se han escrito e
interpretado sobre la paz mundial. Al escoger una canción los alumnos debían
incluir en su investigación un poco de la historia, en qué época se escribió, quién
escribió la letra, quién la interpreta, si se escribió por alguna situación mundial en
específico en ese momento, en sí cualquier dato interesante de la canción.
Después de realizar su investigación debían diseñar una lona donde pondrían la
letra de la canción rodeada de imágenes que reflejaran la letra, estas lonas
formarían parte de la decoración del lugar donde se llevarían a cabo las
ponencias. Las canciones escogidas por los alumnos fueron: Winds of Change de
Scorpions, Reasons to Believe, canción promocional de la empresa Coca Cola;
Pray, de Justin Bieber; Blowing in the Wind de Bob Dylan; Black or White y Heal
the World de Michael Jackson. Como complemento del proyecto se montó una
canción para que los dos grupos de tercero la interpretaran: We are the World,
canción escrita por Michael Jackson y Lionel Richie en 1985, producida por Quincy
Jones y grabada por un gran grupo de músicos famosos formado especialmente
para la ocasión que se denominó USA for Africa (United Support of Artists for
Africa). Los beneficios obtenidos por la canción fueron donados a una campaña
humanitaria para intentar acabar con la tremenda hambruna en Etiopía.
La Ruta de la independencia, conociendo la riqueza cultural de mi país se
lleva a cabo en septiembre; es un proyecto donde por equipos se exponen
distintos estados de la república mexicana, se monta un stand por estado y se
realiza la exposición de los elementos geográficos más importantes, ubicación
geográfica, vestimenta, población, territorio, gastronomía, bailes típicos, etc.
28
Siendo geografía una de las asignaturas a mi cargo se organiza a los grupos y doy
apoyo en los elementos a desarrollar para la exposición.
Campamento al Rancho el Chivato es una excursión que realiza la
institución con el objetivo de que el alumno esté en contacto con la naturaleza, que
identifique elementos geográficos como el relieve característico de nuestra región,
clima y tipo de región natural, flora y fauna, se realizan diversas actividades junto
con las asignaturas de biología, educación física y química. Se forman equipos,
cada uno de ellos lleva el nombre de algún animal y se confeccionan playeras con
colores distintos y nombre para cada quipo. Entre las actividades que se llevan a
cabo está una competencia donde resulta ganador el equipo que termine de armar
en primer lugar su casa de campaña, elaboración de pan de cazador donde los
alumnos llevan los ingredientes y lo elaboran por equipos cuidando su cocción. El
paso del mono, es una actividad donde los alumnos deben caminar por una
cuerda suspendida en el aire, sujetados por un arnés, sujetando a su vez con las
manos otra cuerda que se encuentra arriba; cantos y juegos alrededor de la
fogata; rappel; caminata de 3 km, identificación de fósiles (patas de animales);
elaboración de queso, ordeñar vacas y elaboración de un destilador de agua. Los
alumnos disfrutan mucho el campamento, tienen la oportunidad de trabajar en
equipo y cooperar para lograr objetivos en común, se divierten, juegan, corren,
tiene el momento y el lugar adecuado para sacar energía, convivir y mostrar
compañerismo; sobre todo, valorar la naturaleza y poner en práctica los
conocimientos adquiridos en clase. En el caso de la asignatura de Geografía, la
imparto en inglés, por lo que trabajamos términos en dicho idioma para los
elementos geográficos.
El ciclo escolar pasado, como docente del idioma francés, tuve la
oportunidad de iniciar un proyecto en la institución al cual puse por nombre “Expo
France” donde la competencia a favorecer estaba relacionada con el aprecio por la
diversidad cultural y los aprendizajes esperados centrados en familiarizar al
alumno con la cultura de algunas de las regiones más importantes y significativas
en Francia; que el alumno investigara y tuviera un acercamiento a los aspectos de
la cultura relacionados con la ubicación geográfica, Historia, vestimenta,
29
monumentos importantes, gastronomía, tradiciones, costumbres y música del
lugar; que el alumno trabaje en equipo, colabore, participe, aporte en su trabajo.
La primera parte del proyecto consistió en asignar por sorteo una región por
cada grupo de Secundaria, dando el siguiente resultado: 1°A Marseille; 1°B,
Tolouse; 2°A, Paris; 2°B, Bretagne; 3°A, Normandie; 3°B, Bourdeaux. Cada grupo
se dividió en 4 subgrupos que trabajaron distintos aspectos de la cultura de la
región que se les asignó: ubicación geográfica y vestimenta; Historia y
monumentos importantes; comida típica, tradiciones y música. Cada uno de estos
subgrupos eligió un representante que dio informe a la maestra de los avances del
trabajo, así como los integrantes que no cooperaron en el mismo. Así mismo, cada
sub-equipo realizó a escala (max. 1 mt, mín. 50 cm) una torre Eiffel utilizando
material reciclable o natural como: palitos de madera, cartón, botellas, corcholatas,
piedras, hojas; quedando prohibido realizarla con legos, plastilina o cualquier tipo
de masa modelable.
30
El grupo de 3° tuvo a su cargo un stand dedicado a la “Bande dessinée”,
comics de Francia, donde debían hacer un comic en cartulina u hojas rotafolio y
explicar de qué tratan, incluyendo información importante sobre ellos.
Los grupos de 1° presentaron un “Baile bretón”, quedando a mi cargo el
montaje de la coreografía. Los grupos de 2° presentaron la canción “Les Champs
Elysées” ,siendo en las clases de francés a mi cargo donde se analizó la letra y el
significado, se practicó pronunciación y el canto. Los grupos de 3° presentaron
unas estrofas del Himno Nacional de Francia “La Marseillaise”.
Se evaluó como proyecto del quinto bimestre los avances presentados en
clase concerniente a la parte de investigación y el montaje de la presentación,
cuidando que cumpliera con los elementos asignados sobre cada región el día
que se presentó la Expo. Se solicitó apoyo de la asignatura de español, se
encargó de apoyarlos en la organización de la información como parte de la
investigación; Artes apoyó en la elaboración del material gráfico que se utilizó para
su exposición tales como cartulinas, letreros, dibujos, etc. Se requirió del apoyo de
la maestra de Música para el montaje y ensayos del Himno y la canción. Los
alumnos diseñaron una playera con el nombre de la EXPO, un dibujo
representativo y nombre de la región que se les asignó, nombre del Colegio,
sección Secundaria, grado y grupo. Ellos mismos se encargaron de mandarlas a
31
hacer, esto con el fin de dar uniformidad y una buena presentación a nuestro
evento. Se tomó como parte de la calificación el portar la playera el día de la
EXPO.
Los alumnos estuvieron muy contentos por formar parte de un proyecto en
francés, disfrutaron presentar parte de lo que ha sido su trabajo en esta
asignatura.
32
A continuación se muestra un ejemplo de las rúbricas que se utilizaron para
evaluar el trabajo de los equipos durante la expo. En esta que se presenta se
evaluó la elaboración de la Torre Eiffel a escala utilizando los materiales de su
elección.
COLEGIO MARIA FERNANDA EVALUACIÓN EXPO "VIVE LA FRANCE" 2013
Región: Tema: Proyecto Tour Eiffel
EQUIPO:
2 1.5 1 0.5
Creatividad Se refleja un trabajo muy
creativo por parte del equipo
Buen trabajo, faltó un poco de
creatividad en la elaboración
Muy poca creatividad en la
elaboración.
Materiales
Se respetaron los materiales permitidos y
los que usaron dan buena calidad a la presentación
del trabajo
Se utilizaron materiales
permitidos pero la presentación es de
calidad media
Se utilizaron materiales no
permitidos pero hay buena presentación
El trabajo es de muy poca
calidad en su presentación y
elaboración
Tamaño Cumple las medidas
indicadas
Excede mínimamente las
medidas
Se excede la medida considerablemente
Trabajo en equipo Todos los integrantes
participaron en la elaboración
sólo algunos integrantes
participaron en la elaboración
el proyecto fue elaborado por un solo integrante
Limpieza Muy buena limpieza en la
elaboración
Faltó un poco de limpieza en la
elaboración del trabajo al utlizar los
materiales.
El exceso de pegamento o silicón
resta limpieza y presentación al
trabajo
En la siguiente rúbrica se evaluó el trabajo en conjunto incluyendo la
playera que confeccionaron, así también se designó puntuación a lo individual
para que fuera más justa la evaluación, considerando la suficiente o deficiente
participación de algunos de los integrantes del equipo.
33
COLEGIO MARIA FERNANDA EVALUACIÓN EXPO "VIVE LA FRANCE" 2013
Región: Tema:
EQUIPO:
Playera
Porta la playera representativa de su
región, cumpliendo con los elementos que se
indicaron en su confección
Porta la playera representativa de su región, sin embargo hicieron falta
elementos que se indicaron para su confección
No porta la playera representativa de su
región
2 1.5 0.5
Información
La información es atractiva, está completa y
es suficiente para presentar el tema
asignado.
La información es poco atractiva pero es suficiente
para presentar el tema asignado
La información es insuficiente para
presentar el tema asignado y es poco
atractiva.
2 1.5 1
Stand - Creatividad
La información y decoración del stand es llamativa para el público ya que se ve reflejada la creatividad del equipo.
Hay buena organización pero hizo falta presentarlo más llamativo y creativo.
No es atractiva la decoración y hay poca
organización en el trabajo.
2 1.5 1
Trabajo en Equipo
El stand y exposición reflejan un muy buen trabajo en equipo de
parte de todos los integrantes del equipo
Sólo algunos alumnos han participado en la exposición
y el stand
Muy pocos alumnos se han hecho cargo de
la exposición y el stand
2 1.5 1
Trabajo
Individual Excelente Bueno Medio Deficiente
2 1.7 1 0.5
Nombre del Alumno Puntos trabajo individual Puntos por equipo Total pts/Calif.
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2.2.4 Proyecto integrador de valores
Al inicio del ciclo escolar se elabora un diagnóstico de valores, es decir , se llevan a
cabo una serie de actividades en las que se evalúa al alumno en lo referente a la
forma de conducirse como parte de la sociedad, como parte de un grupo y como
miembro de familia. Con ellas se pretende ubicar cuáles son los valores que los
alumnos deben reforzar tanto en lo colectivo como a lo individual, para adaptar así
las actividades a sus necesidades. Aunado a esto el Sistema UNO propone un
valor a trabajar bimestralmente y en sus libros incluye algunas actividades
referentes a él. Es aquí donde debo mencionar una asignatura más que me tocó
impartir el ciclo escolar pasado: Tutoría; se trabaja solo una vez a la semana en
una sesión de 50 minutos, se asigna un maestro por grupo. La asignatura favorece
el acercamiento con los alumnos en un “sentido humanista; parte de los intereses,
inquietudes, potencialidades y necesidades de los alumnos […] fortalecer el apoyo
a los alumnos en su integración y participación en la escuela, mejorando la
convivencia escolar y social, así como el proceso académico y desarrollo personal
orientado hacia su formación integral” (SEP, página 8)
Tutoría me dio la oportunidad de conocer más a los alumnos, sus intereses,
inquietudes, gustos, temores y gran parte de su personalidad. Trabajé con ellos
actividades que pusieran en juego valores como el respeto, la honestidad, el amor
a la familia y la amistad; actividades de sensibilización donde mostraban su forma
de pensar, la manera en que perciben estos valores y cómo ellos los viven en su
cotidianidad.
Una de las actividades que más disfruto trabajar, que realizo en tutoría
cuando se me asigna un grupo, está relacionada con valorar a nuestros padres.
En la edad adolescente veo cómo los chicos se quejan constantemente de ellos,
ya sea por permisos no adquiridos para diversión o entretenimiento, por el nivel
de exigencia en lo escolar y académico, comentan mucho en esta clase sobre sus
diferencias de opiniones y perspectivas, conflictos en el hogar por vivir situaciones
de padres separados, divorciados o cuando alguno de los dos ha fallecido. En la
actividad inicio con preguntas sobre ¿cómo es su relación con sus padres? ¿Con
qué frecuencia discuten con ellos? ¿Cuántas veces a la semana les expresan su
35
gratitud por todo lo que hacen por ellos para sacarlos adelante? ¿Reflexionan
sobre los esfuerzos que hacen sus padres para proporcionarles ropa, alimento y
una educación de calidad?; en ese momento no socializamos en grupo sus
preguntas ya que el objetivo es que las reflexione cada alumno a nivel personal.
Cierro la serie de preguntas con una pregunta en especial que siempre que la
realizo impacta mucho en ellos porque en general están más centrados en sus
quejas como jóvenes pero pocas veces se detienen a pensar ¿Qué sucedería si el
día de mañana algo le sucediera a alguno de tus padres y ya no estuviera más
contigo? ¿Cómo te sentirías de mirar atrás y darte cuenta que tus últimas pláticas
con él fueron discusiones y quejas sobre lo que tú consideras injusto?
Cuando realicé la actividad anterior en tutoría seguido de la serie de
preguntas, puse a los chicos la canción de Enrique Iglesias titulada “Quizas”. La
canción habla de la relación de él con su papá y cómo el tiempo y la distancia
quizás puedan separarlos pero el amor permanece. En una estrofa la canción
hace referencia a que quizás piensen diferente, busquen cosas diferentes pero el
amor entre ellos siempre estará. En esa ocasión varios alumnos soltaron las
lágrimas, coincidió que dos alumnos de ese grupo, una chica y un chico, habían
perdido a su papá por lo que su llanto fue más intenso, el grupo estaba muy
conmovido. Estaba logrando mi objetivo pero mi actividad no terminó ahí; decidí
leer con todo el grupo en voz alta tres reflexiones del libro Un Nuevo Regalo
Excepcional del autor Roger Patrón Luján, hubo grandes momentos de silencio,
los adolescentes escuchaban atentamente la lectura que yo daba a cada renglón,
tal vez la música los había sensibilizado aún más a escuchar con tanta atención y
cuidado. Las reflexiones se titulaban “Carta a mis hijos”, “la oración del padre” y “A
mi padre”. En esta última, se trataba de la expresión de cariño y agradecimiento
del hijo hacia el padre; fue en ese momento cuando venía el reto más grande, les
pedí a los alumnos redactaran una carta para sus papás donde les expresaran
todo lo que sienten por ellos, amor, agradecimiento, momentos felices, disculpas y
demás, les pedí omitir cualquier sentimiento negativo o de reclamo ya que el
objetivo era hacer una carta con el propósito de valorar todo lo que ellos
representan en su vida. No socializamos las cartas que escribieron en grupo ya
36
que era algo muy personal para sus padres, sólo yo como docente las revisé para
cerciorarme de que el contenido cumpliera el objetivo de la actividad. Los alumnos
debían traerme la firma de recibido de sus padres. Los alumnos comentaron
algunas de las impresiones de sus papás, de gusto, llanto, agradecimiento, etc.
Una alumna de todo el grupo no quiso entregar la carta a sus papás, por
cuestiones familiares que habían vivido en el pasado le resultaba muy difícil
expresarles sus sentimientos a sus padres. No tuve oportunidad de platicar con los
padres de familia posteriormente para yo personalmente conocer su sentir
respecto a la carta de sus hijos. Hice una retroalimentación con los alumnos y fue
muy satisfactorio ver cómo la actividad los hizo reflexionar en ese aspecto.
Otra actividad que me gustó realizar al inicio del ciclo en esta asignatura se
llama Frases Incompletas. El objetivo principal es promover el diálogo a través de
una dinámica sencilla, ayudando a profundizar en el conocimiento interpersonal en
un grupo, que los alumnos conozcan más acerca de sus compañeros, gustos,
preferencias, similitudes entre ellos, anécdotas chuscas, etc. Plantea frases que
inician y que cada alumno en una hoja deben completar a lo individual, por
ejemplo: el día más feliz…; dedico mi tiempo libre a…; lo que más aprecio de una
persona es…; lo que más me desagrada en una persona es…; mis vacaciones
favoritas fueron…; entre otras, que hacen al alumno hablar de sí mismo. Los
alumnos mostraron mucho interés en conocer más detalles de sus compañeros,
estuvieron atentos a las respuestas de los demás. Para hacerlo más interesante
yo fui leyendo cada hoja sin decir de quién se trataba y los alumnos de acuerdo a
las respuestas intentaban adivinar de quién se trataba. Fue muy divertido, me
agrada ver al grupo en esos momentos de soltura, relajados, disfrutando
actividades que dejan algo más en su persona, en sus emociones y sentimientos.
De eso trata la tutoría, de adecuar temas y actividades con las que los
alumnos refuercen sus valores, que el colegio no sea solo un lugar de aprendizaje
de conocimientos académicos sino un lugar donde crezcan como personas, se
formen como seres humanos de valores, momentos de reflexión sobre lo que en
realidad es la vida allá afuera, la realidad que vivirán como seres parte de una
sociedad que ofrece miles de retos. Como docente siento que mi trabajo rinde
37
frutos cuando veo que los adolescentes son conscientes de los valores que deben
poner en práctica y se esfuerzan por mejorar en ellos.
38
CAPÍTULO 3
VENTAJAS Y ÁREAS DE MEJORA
Nunca consideres el estudio como una obligación, sino como una oportunidad para penetrar en el
bello y maravilloso mundo del saber.
Albert Einstein
3.1 Ventajas que proporciona la utilización del Sistema UNO para un
egresado de la licenciatura en lenguas modernas como docente de lenguas
extranjeras
El Sistema UNO, como sistema educativo, se adapta a las necesidades de la
sociedad actual al integrar las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación en sus procesos de enseñanza aprendizaje; propone estrategias
didácticas innovadoras que sin duda mejoran la calidad de la enseñanza. El rol del
docente cambia en un ambiente donde se utilizan las TIC. El profesor deja de ser
fuente de todo conocimiento y pasa a actuar como guía de los alumnos,
facilitándoles el uso de los recursos y las herramientas que necesitan para
explorar y elaborar nuevos conocimientos y destrezas; pasa a actuar como gestor
y a acentuar su papel de orientador y mediador (Salinas,1998).
La ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje, en un entorno virtual,
forma parte de un proceso de innovación pedagógica basado en la creación de las
condiciones para desarrollar la capacidad de aprender y adaptarse, tanto de las
instituciones como de los individuos, y desde esta perspectiva podemos entender
la innovación como un proceso intencional y planeado, que responde a las
necesidades de transformación de la prácticas educativas para un mejor logro de
los objetivos de aprendizaje dentro y fuera del aula.
39
Hasta ahora, el enfoque tradicional ha consistido en acumular la mayor
cantidad de conocimientos posible, pero en un mundo rápidamente cambiante
esto no es eficiente, al no saber si lo que se está aprendiendo será relevante.
Es indudable que los alumnos en contacto con las TIC se benefician de
varias maneras y avanzan en esta nueva etapa, en esta era de la información.
Esto requiere acciones educativas relacionadas con el uso, selección, utilización y
organización de la información, de manera que el alumno vaya formándose como
un maduro ciudadano de la sociedad de la información. Sistema uno es una
herramienta completa que abarca más que sólo conocimientos, integra el trabajo
con los valores de los alumnos como individuos con el objetivo de brindar soporte
al docente en el proceso de formación de seres humano capaces de
desenvolverse de manera satisfactoria en una sociedad de constante cambio,
donde la demanda de individuos preparados profesionalmente y capaces de vivir
los valores es cada vez más grande. Otorga tanto al docente como al alumno los
recursos necesarios para lograr este objetivo de actualización en la que el uso de
las TIC son el auxiliar en las metodologías de enseñanza para obtener
aprendizajes significativos en los alumnos.
3.2 Áreas de mejora para obtener resultados significativos en el proceso
enseñanza-aprendizaje
El trabajo en las aulas con el sistema uno y sus recursos digitales sin duda resulta
muy enriquecedor, sin embargo, ha habido cierto factores que provocan
dificultades en el éxito de las sesiones por dificultades en la conexión de la red de
internet. Cuando hay problemas con esta conexión los documentos digitales en la
plataforma no se pueden abrir, los recursos como videos y lecturas
complementarias para la clase no se pueden descargar haciendo que quede
incompleta la información, sería muy útil contar con archivos o videos alternativos
a los que se pudiera acceder más fácilmente sin ser el internet necesario para
abrirlos.
Los libros están atiborrados de actividades que en ocasiones suelen ser
repetitivas; sería adecuado reducir la cantidad haciendo una minuciosa selección
40
de las más significativas de manera que los contenidos puedan ser abarcados en
las sesiones disponibles en cada bimestre, dedicándole el tiempo necesario a la
explicación del tema, ahondando en todas las dudas de los alumnos haciendo
ejercicios de refuerzo sin la presión de abarcar todos los contenidos del libro para
que no queden hojas sin realizar. Considero que debe tomarse en cuenta los
tiempos reales de clase para la planeación de las actividades de los libros,
proponer actividades fundamentales y otras opcionales según el tiempo lo permita,
no deberían basarse la generalidad ya que las instituciones varían en horarios,
tiempo de cada sesión y asignaturas complementarias.
En los libros de Language Artist en la asignatura de inglés deberían incluir
libros más acordes a los intereses de los alumnos, algunos han sido muy
aburridos para ellos incluso para mí; las actividades de ese libro en sí ya son
complejas y el incluir libros muy extensos en páginas que no son de interés para
los chicos hace tedioso y cansado el trabajo. Si el sistema se basa en el estar
actualizados y adecuar la enseñanza a las necesidades actuales de la sociedad,
sus contenidos también deben estar basados en los intereses actuales de los
alumnos como adolescentes. Sería pertinente realizar una encuesta enfocada a
conocer el tipo de lectura que más les gusta a los alumnos como entretenimiento y
los resultados que arroje resultados serán útiles en la selección de lecturas para
este libro.
Uno de los puntos más importantes, en los que creo se necesita mejorar, es
en la parte de capacitación que Sistema UNO brinda al docente. Cuando el colegio
María Fernanda incluyó en su sistema el método del sistema UNO, se nos envió a
capacitación a la ciudad de Morelia, Michoacán; donde se nos dio a conocer los
objetivos de editorial Santillana a nivel general, hubo conferencias de superación y
motivación para nosotros como docentes, las ventajas del uso de un sistema
basado en las TIC en la educación, las ventajas del uso del IPAD en el aula y sus
aplicaciones novedosas que facilitan la enseñanza de temas importantes; sin
embargo, no hubo un momento en que se me diera a mí una asesoría sobre cómo
trabajar específicamente con los libros de mis asignaturas, cada bimestre me
cuesta trabajo distribuir los tres libros en la materia de inglés, es complejo y me
41
lleva mucho tiempo, lo que me ha obligado a encontrar por mí misma, estrategias
para lograr cubrir contenidos sin dejar de abarcar actividades importantes de cada
uno de ellos. El sistema evalúa mi desempeño como docente en su método con
observaciones por parte de una persona de Sistema UNO en mi clase, donde se
pone atención al seguimiento de las actividades y estrategias que debo emplear
de acuerdo con lo que ellos plantean para obtener resultados satisfactorios. Lo
hacen por medio de una rúbrica sobre diferentes aspectos en la clase y mi forma
de trabajar con su sistema. Se me indican puntos a trabajar y áreas de mejora en
aspectos que, desde mi punto de vista, para poder realizar una evaluación de mi
desempeño como docente en el sistema, debe haber previa preparación y
capacitación a lo individual por parte de ellos, propias de mi materia y no
generalizadas. Es como si yo quisiera que un alumno realizara una suma
correctamente sin yo previamente haberla explicado y ejercitado, obviamente al
evaluarlo los resultados no serán satisfactorios para mí ni para él.
42
CAPÍTULO 4
USO DE LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES EN LA DOCENCIA DEL
IDIOMA FRANCÉS
El objetivo de la educación es la virtud y el deseo de convertirse en un buen ciudadano.
Platón
En el siglo XXI, las tecnologías digitales dejaron de ser innovación para
convertirse en necesidad, en más de una ocasión se ha dicho que los analfabetas
digitales enfrentarán muchas dificultades para incluirse en el campo laboral. Sin
embargo, en nuestro país son pocos los estudiantes que tienen la oportunidad de
adquirir conocimiento usando estas tecnologías. Jóvenes y adultos están
constantemente en contacto con el internet, pero el mayor tiempo es para
socializar o jugar.
En mi trabajo, como docente del idioma francés, he tenido que encontrar
diversas formas de acercar al alumnos a lograr aprendizajes significativos en corto
tiempo, ya que solo impartía media hora de clase en preescolar una vez a la
semana, y una sesión de 50 minutos una vez a la semana en primaria y
secundaria.
Como docente, el reto no ha sido únicamente conocer la nueva tecnología y
sus posibilidades, también fue necesario explorar el extenso mundo del ciber
espacio para encontrar las herramientas más adecuadas, no sólo para las
materias en específico sino para las edades, gustos y circunstancias de los
alumnos.
En preescolar me di a la tarea de buscar en internet videos de canciones
infantiles en francés, cortas, con vocabulario sencillo de aprender y pronunciar,
43
imágenes llamativas con colores vistosos. Los niños disfrutaban mucho las
canciones, bailaban y se divertían, poco a poco se las fueron aprendiendo al grado
que las incluyeron en algunos festivales de la institución, estando así el idioma
francés presente en la vida escolar de los niños. En algunas ocasiones colorearon
imágenes con palabras de vocabulario básicas para ellos, sobre números y
utensilios de trabajo dentro del aula tales como lápiz, tijeras, borrador, colores,
cuaderno, mochila, etc.
En primaria, el tiempo de cada sesión permitía incluir en la clase la
utilización de un método de francés llamado Pyramides. El método incluye un CD
audio con canciones en francés y un DVD que incluye actividades y juegos
interactivos de vocabulario, de estructuración de oraciones en francés y de
gramática; son sencillas y llamativas para los niños además son útiles para
motivar la participación, las actividades están bien organizadas de manera que se
lleva un buen avance del libro simultáneo con el DVD interactivo. Cada alumno
tiene sus propios CD y DVD lo que les permite realizar las actividades en casa las
veces que ellos deseen logrando así un mayor repaso de los contenidos. Todas
las actividades del DVD las proyecto en el cañón del aula quedando a la vista de
todos. Con los alumnos de primaria igualmente utilicé como apoyo videos de
canciones con vocabulario básico pero más acorde a su edad, no tan infantiles
como los que utilicé en preescolar.
En secundaria se llevó el mismo método que en primaria, ya que se eligió
por ser nivel de iniciación, tuve que adecuar algunas actividades del libro para ser
llevadas a cabo por adolescentes. Les proyecté segmentos de películas infantiles
en francés donde pudieran identificar palabras ya vistas en clase previamente.
El llevar la asignatura de francés sólo una vez por semana, limita el avance
de los alumnos en el idioma, sin embargo, han logrado tener contacto con él,
familiarizarse con aspectos de la cultura de un país diferente y han aprendido
vocabulario básico como días, meses, números, colores, objetos del salón
saludos, presentarse diciendo su nombre, su edad, pedir permiso para ir al baño,
dar las gracias, dar información básica como dirección, teléfono, expresar gustos y
preferencias sobre comida, hobbies, deportes, colores, etc.
44
Se ha logrado incluir canciones en francés en los festivales del día de las
madres, festival de navidad y discursos cortos en el evento conmemorativo del
aniversario de la ONU. Los niños y los adolescentes disfrutan y se emocionan al
aprender canciones en el idioma francés y esto los motiva tanto a ellos como a los
padres de familia, y a mí como docente de idiomas.
45
CONCLUSIONES
La educación es un acto de amor, por tanto, un acto de valor.
Freire
Una de las opciones de titulación con la que cuenta la Universidad Autónoma de
Baja California Sur, es la redacción de una Memoria Técnica de Trabajo
profesional. Esta modalidad permite al egresado dar a conocer su trabajo en el
campo laborar concerniente a su área y profesión; permite evaluar las fortalezas y
áreas de oportunidad de los programas con lo que se lleva a cabo la labor
docente, así mismo permite identificar si la formación y preparación que se da a
los estudiantes en la licenciatura de lenguas modernas de la Universidad
Autónoma de Baja California Sur permiten llevar a cabo el proceso de enseñanza-
aprendizaje de manera satisfactoria. Al evaluarlos así mismo ofrecen la
oportunidad de organizar, analizar y proponer estrategias que impulsen la mejora
de este proceso teniendo como objetivo fundamental lograr la excelencia en el
quehacer docente.
El presentar esta experiencia a los demás, ofrece la oportunidad de compartirla
con otros docentes, hacer conocer las estrategias eficaces que se han logrado
poner en marcha.
En el trabajo que realizo actualmente con el Sistema UNO, se observa que
la aplicación de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en el
proceso de enseñanza aprendizaje ofrecen la posibilidad de un trabajo cooperativo
y potencia a que los estudiantes sean los gestores de su propia formación y
desarrollo, dejando al docente la responsabilidad de guiar el proceso de
aprendizaje y la libertad en cuanto al qué, cómo y cuándo enseñar.
46
A medida que evolucionan y avanzan las tecnologías, los sistemas de
formación tradicional donde se motiva un aprendizaje pasivo van quedando atrás,
y se enriquece y se vuelve más significativa la formación con los futuros entornos
de aprendizaje, donde la docencia en la nueva era de la información habrá de ser
enfocada a motivar y a potenciar el aprendizaje independiente y autónomo de un
de los alumnos, es decir que el docente debe cambiar las líneas principales del rol
que desempeña, debe pasar de protagonista a líder y guía, a fin de encaminar la
formación a alcanzar sus objetivos; debe pasar de transmisor a mediador, el
aprendizaje ya no depende únicamente del aporte del profesor; y debe pasar de
controlador a motivador, estas características en un docente y su aplicación en el
desarrollo de una formación, encaminan y fortalecen el proceso al éxito en la tarea
educativa.
Cabe mencionar que los alumnos, en la etapa adolescente, experimentan
diversos cambios que en muchas ocasiones les impide percibir la importancia y
tomar con seriedad y responsabilidad el proceso de aprendizaje. El adulto o
docente puede convertirse en su enemigo porque representa a la autoridad.
Mientras que el profesor debe crear un ambiente de confianza, respeto y
disciplina. Como profesora de lenguas extranjeras estaba consciente de la
importancia de la buena comunicación, del respeto al individuo, pero sobre todo
del correcto uso del lenguaje, para que en todo momento la transmisión del
conocimiento fuera eficiente. El reto diario al que nos enfrentamos como docentes,
además de lograr el aprendizaje de los alumnos, está relacionado con lograr una
buena comunicación con los alumnos al grado de motivarlos, indirectamente, a ser
receptivos y estar en la disposición tanto de adquirir los conocimientos como de
mejorar en el desarrollo y adquisición de sus valores como personas de bien para
la sociedad en la que viven. Lograr que el alumno se enfoque en tener logros en el
desarrollo de sus competencias para la vida más que en lograr sólo buenas
calificaciones que quedarán impresas en su boleta es tarea de cada uno de los
que nos dedicamos a la enseñanza. Un 10 plasmado en un papel no garantiza que
el alumno será competente para resolver conflictos y sea capaz de analizar,
evaluar y proponer las posibles soluciones a ellos.
47
En mis metas a futuro varios años atrás no existía la opción de ser maestra,
nunca me visualicé como tal. Mi interés por los idiomas me hizo elegir la Lic. en
lenguas modernas. Poco a poco al ir avanzando en el camino de mis estudios
profesionales fui adquiriendo mayor interés en los idiomas, pero aún no en lo que
significaba la docencia de los mismos. El primer contacto que tuve con esta
realidad fue cuando tuve que realizar mis prácticas en el CBTIS 62, en un grupo
de 56 estudiantes de preparatoria; no dejaba de preguntarme cómo lograría captar
su atención e interés en mi clase, aun cuando habíamos practicado y elaborado
una y otra vez planeaciones en las clases de práctica docente y habíamos
analizado numerosas estrategias y teorías en la materia de didáctica que
formaban parte de la tira de materias de la licenciatura en lenguas modernas que
yo estudié en la Universidad Autónoma de Baja California Sur, el reto más grande
había llegado, puesto que ahora sí era el momento de vivirlo en la realidad de un
grupo de adolescentes numeroso, desconocido para mí. Fue una de las
experiencias más satisfactorias, el ver como en dos meses logré captar la atención
de todos esos estudiantes. No fue tarea fácil pero sobreviví a mi primera
experiencia como maestra de inglés, los alumnos expresaron haber aprendido
mucho con mis clases a pesar de haber sido solo dos meses el tiempo que trabajé
con ellos. Fue entonces cuando confirmé que había elegido la profesión correcta,
en mí estaba la necesidad de ayudar a otros a aprender los idiomas que a mí me
gustaban, encontraba satisfacción en los logros de ellos y así decidí continuar
preparándome para ser un buen docente de lenguas extranjeras. Inicié mi trabajo
formal en un instituto de computación e inglés, ingresé como docente en un
colegio como maestra de inglés sólo con pocas horas a la semana; ingresé
después al Colegio María Fernanda como docente de preescolar por dos años, un
año en primaria y tres años en secundaria a la fecha.
En el camino vas adquiriendo experiencia, vas cometiendo errores y vas
corrigiendo lo que necesitas modificar para ser un docente de calidad, buscas
estrategias que te sean útiles para lograr tus objetivos y nunca dejas de
capacitarte en busca de llegar al objetivo principal que es que tus alumnos
aprendan.
48
Ante la necesidad de generar oportunidades y competencias, en estos
tiempos en los que no se entiende el mundo sin las nuevas tecnologías, el colegio
María Fernanda ofrece la oportunidad de adquirir conocimiento mediante un
sistema de aprendizaje que permite a los profesores combinar los momentos de
teoría con los de la práctica e investigación en la misma aula, gracias al uso de
Ipads, cañón, etc. En otras palabras, el Colegio María Fernanda se ha
comprometido con el proceso de innovación, para que el aprendizaje sea útil y los
estudiantes entren desde temprana edad en el ámbito de la investigación.
Es habitual hablar de este tiempo de cambios, propiciado por los avances
de las tecnologías de la información y la comunicación, como del inicio de
una nueva era, a la que suele llamarse sociedad de la información.
(Salinas, 2004)
En esta sociedad de la información el profesor ha tomado un rol diferente,
es el guía, coordinador, líder que debe motivar al alumno a adquirir el
conocimiento a partir de sus propias necesidades y con el apoyo de la tecnología
como una herramienta a favor de su aprendizaje. La labor no siempre es fácil
porque explotar el potencial de los alumnos requiere de mucho conocimiento en
diferentes áreas.
Se puede decir que como profesora he tenido la oportunidad de ser parte
de este proceso dinámico que nos permite crecer como país y ocupar un mejor
lugar en el ámbito de la eficiencia en el sector educativo.
Con el tiempo te das cuenta que la satisfacción y alegría de ayudar a otros
a aprender es lo que conocemos como tener vocación, que nace por la motivación
personal de querer dejar huella en los alumnos, logrando que te recuerden por lo
que aprendieron contigo y no ser sólo un maestro más que pasó por su vida como
estudiantes.
En mi vida como estudiante recuerdo con claridad a maestros que dejaron
huella en mí por su forma de enseñar, su paciencia, porque daban todo de sí por
ayudarnos a aprender; maestros realmente preparados en su área, capaces de
transmitir conocimientos y valores. Dos maestras que tuve el agrado de conocer
en mi licenciatura fueron la Profa. Consuelo González y Erika Velázquez.
49
La primera de ellas una maestra de buen carácter, alegre y siempre
dispuesta, me enseñó a realizar las planeaciones correctamente, en ocasiones
perdí la cuenta de cuántas veces las tenía que corregir, pero gracias a ella tuve
éxito en realizarlas desde el momento que inicié mi trabajo como docente. Hoy
puedo realizarlas sin dificultad, siempre procurando sean de calidad y adecuadas
a las necesidades reales de mis alumnos. Todos sentíamos que era muy estricta
en ese momento, conforme vas madurando agradeces que siempre pidiera
puntualidad en sus clases, calidad en la entrega de trabajos y tareas, seriedad y
compromiso con lo que haces. No sólo dejó conocimiento dejó en nosotros valores
importantes para nuestra vida como profesionistas y adultos. Ella es el tipo de
maestra que yo quiero llegar a ser, claro con mi propio estilo pero una maestra
que logre hacer que los alumnos den lo mejor de sí, que se superen cada
momento siempre avanzando.
La segunda de ellas, nos dio clases de semiótica y aunque fue una
asignatura complicada para mí de entender y digerir, la profesora logró con sus
actividades motivarnos y captar nuestra atención, ella lograba “predicar con el
ejemplo”, con su forma de enseñar reflejaba lo que es ser un buen docente,
incluso en el tono de voz que daba la clase lograba mantenernos atentos. Una
actividad que me marcó mucho fue una que realizó Erika en una ocasión, donde
nos vendó los ojos y entrábamos a un salón donde previamente había situado
algunos obstáculos; teníamos que realizar un recorrido dentro del aula con los ojos
vendados. No recuerdo con exactitud los objetivos de la actividad lo que sí
recuerdo es lo que me hizo sentir en mis emociones: lloré al salir de ese salón, en
mi cabeza pasaban tantas cosas, ya que durante el recorrido ella nos iba diciendo
unas palabras que invitaban a la reflexión. Fue un momento en el que la actividad
me hizo hacer una pausa en mi vida para cuestionarme a mí misma, qué quería
lograr en ese momento de mi vida, cuáles eran mis metas, cuáles eran los
obstáculos más grandes en esos momentos para llegar a mis sueños y lograr lo
que me proponía, cuáles eran mis compromisos conmigo misma. Aun transcurrido
el tiempo cuándo se me presenta un reto en mi labor como docente siempre me
50
remito a esa actividad que me hizo reflexionar y vuelvo a plantearme esas
preguntas que me ayudan a seguir avanzando y no estancarme.
Yo quiero llegar a ser ese tipo de docente con compromiso, responsable de
mi labor de guía, tutor, asesor, transmisor de conocimientos y más aún, que invite
a la reflexión y sea parte importante en el proceso de preparar seres humanos
para enfrentarse con éxito a los retos de la vida. Mis alumnos son mi
responsabilidad y cuando hablamos de educación de calidad hablamos por
consecuencia de docentes preparados, docentes con vocación dispuestos a
seguirse capacitando y actualizando para lograr un proceso de enseñanza-
aprendizaje exitoso.
Cada institución elige el sistema que llevará en este proceso, pero es
responsabilidad del docente emplear las estrategias necesarias para que sea
productivo. El alumno ahora es el protagonista y el docente es el facilitador en
llevar la teoría a la práctica, es decir, aplicar en situaciones reales de la vida
cotidiana lo aprendido en el aula.
Un docente responsable está comprometido con sus alumnos y con su
aprendizaje, está dedicado a hacer accesible el conocimiento a todos sus
alumnos; actúa con el convencimiento de que todos sus alumnos pueden
aprender; los trata equitativamente, reconociendo sus diferencias individuales, que
distinguen a un alumno de los demás, y toman en cuenta estas diferencias en su
práctica docente. Adapta su enseñanza basándose en la observación y
conocimiento de los intereses de sus alumnos, de sus habilidades, destrezas,
conocimientos, circunstancias familiares y las interrelaciones con sus compañeros.
Un maestro entiende cómo se desarrollan y aprenden sus alumnos.
Incorpora las teorías cognitivas de la inteligencia en su práctica; está consciente
de la influencia del contexto y de la cultura en el comportamiento. Desarrolla la
capacidad cognitiva de sus alumnos y su respeto por aprender. Igualmente,
promueve la autoestima de los alumnos, la motivación, el carácter, la
responsabilidad cívica y su respeto por las diferencias individuales, culturales,
religiosas y familiares.
51
Ayudar a aprender, es nuestra tarea, privilegiando la acción del alumno en
su tarea de aprender a aprender, para que pueda desarrollar habilidades tales
como la capacidad de discutir, analizar, argumentar, demostrar y dejar atrás los
procesos memorísticos que lo conducen a estructuras repetitivas, que lo aburren
dentro y fuera de clases.
La profesión del docente es vivida como vocación cuando se vive como una
actividad realmente importante para la persona que la realiza; en ella se juega su
propio ser .Es importante que constantemente nos cuestionemos ¿qué quiero
aportar como individuo a la sociedad de la que formo parte? Qué clase de huella
quiero dejar en mis alumnos como docente? El analizar una y otra vez estas
preguntas nos motivará a seguirnos esforzando por lograr una educación de
calidad. Somos docentes, profesores, maestros y educadores.
Educar es acompañar a aprender a vivir. No se trata de hacer del aula un
lugar interesante, sino de hacer del aprendizaje una experiencia emocionante y
relevante. No se trata sólo de una nueva educación a través de las nuevas
tecnologías, sino de motivar el aprendizaje significativo, el análisis crítico y el
pensamiento creativo día a día.
No se trata de enseñar, sino de aprender juntos. No se trata sólo de uno
guiando a muchos, sino de juntos recorrer caminos trazados, descubriendo
nuevos atajos, alternativas y rutas en cada recorrido.
52
BIBLIOGRAFÍA
CONDE,SILVIA. Módulo 5 del Diplomado: Formación Cívica y Ética, SEP Nexos,
México, 2008.
PERRENOUD, PH. (2010). Construir competencias desde la escuela, J.C. Sáenz
editor, México.
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1st Bimester 7th Grade. México, D.F. Grupo Editorial Santillana
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SISTEMA UNO INTERNACIONAL (2012). Teacher´s Guide, BE a Global Explorer
5th Bimester 9th Grade. México, D.F. Grupo Editorial Santillana
SISTEMA UNO INTERNACIONAL (2012). Teacher´s Guide, BE a Language Artist
1st Bimester 9th Grade. México, D.F. Grupo Editorial Santillana
SISTEMA UNO INTERNACIONAL (2012). Teacher´s Guide, BE a Language Artist
2nd Bimester 9th Grade. México, D.F. Grupo Editorial Santillana
SISTEMA UNO INTERNACIONAL (2012). Teacher´s Guide, BE a Language Artist
3rd Bimester 9th Grade. México, D.F. Grupo Editorial Santillana
SISTEMA UNO INTERNACIONAL (2012). Teacher´s Guide, BE a Language Artist
4th Bimester 9th Grade. México, D.F. Grupo Editorial Santillana
SISTEMA UNO INTERNACIONAL (2012). Teacher´s Guide, BE a Language Artist
5th Bimester 9th Grade. México, D.F. Grupo Editorial Santillana
DOCUMENTOS ELECTRÓNICOS
SALINAS, Jesús. “Innovación Docente y Uso de las TIC en la enseñanza
universitaria”. Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento ( Vol. 1
No.1, Noviembre 2004, págs. 16 PDF).
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, Lineamientos para la formación y la
atención de los adolescentes (2011), Guía para el Maestro, secundaria. Tutoría
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SISTEMA UNO Internacional, 2012, Sistemas Educativos de Enseñanza,Grupo
Editorial Santillana
http://www.sistemauno.com
UNESCO. 2013, Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la
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PELÍCULAS
Patricia Riggen. La Misma Luna. México (2007)
