Destek Programı»I can, you can, we can do much more«

I can,you can, we can do much more

“Okula gitmek için sabırsızlanıyorum, çünkü bir sürü yeni şey öğreneceğim. Okulda iyi olmak istiyorum ve umarım okulda çok oyun vardır. Okumayı bildiğim için, öğretmenimin mutlu olacağını düşünüyorum. Matematikte o kadar iyi değilim hesap-lamalarda hatalar yapıyorum çünkü yeterince parmağım yok.” Ana, 1.sınıf öğrencisi

October 2017

2 3

Çocuklar büyük beklentilerle okula gelirler. Onlar eğlenceli ve öğrenmeye isteklidir. Öğretmenlerie çok güvenirler ve onun söylediklerine çok değer verirler. Çocuklar yardıma ihti-yaç duydukları alanlarda öğretmenlerinden destek beklemektedir.

Doğru okul sistemi bu beklentileri, bu öğrenme istekliliğini ve çocukların eğitimlerini eğlenceli bir şekilde nasıl sürdüreceğini bilir ve uygular. Her öğrenciyi akademik ve sosyal becerileri ile güçlendirebilir ve öğrencilere güvenli, geniş ve kapsamlı bir çevre sunabilir.

Bu hedeflere ulaşmak için, okul eğitim ve öğretimi birbütün olarak ele alır, bilişsel ve duygusal zekayı geliştirmeyi hedefler ve bu da eğitimin kalitesi için çok önem-lidir. Dolayısıyla eğitim sadece bireysel eğilimler, tedbirler ve eylemler topluluğu değildir. Okulun eylemlerini pratikte yapabileceği güçlü bir teorik altyapıya sahip olması ve herkesin bildiği ve anladığı ortak dille bu düşünceyi oluşturması gerekir.

Bu program Erasmus + ‘da yürütülen iki yıllık çalışmaların sonucu doğrultusunda hazırlanmış, Slovenya (Normal ve İşitme Yetersizliği), İtalya (İlkokul ve Kaynaştırma), Litvanya (Konuşma bozukluğu) ve Türkiye (Otizm) okullarının işbirliği ile düzenlenen destek programıdır. Her okulun kendine özgü farklılıkları vardır, bu nedenle destek programımızı her okul için faydalı olacak şekilde oluşturuyoruz. Program detaylardan arındırılmış kısa ve açıktır. Bu da programın gerçekleştirilebilir hedeflerden oluşmasını sağlamaktadır.

Destek programımızın içeriğinde, öğretmenlerin ve öğrencilerin sosyal becerilerini geliştirmek için sınıfta kullanabilecekleri etkinlik örnekleri bulunmaktadır.

Destek programımızı takip ederek öğrencilerimizin beklentilerine ulaşabilir ve yaşam yolunda onları donatabiliriz diye düşünüyoruz

A. Destek Programımızın Temelleri

Bu programla pozitif bir okul inşa ediyoruz.

Programımız bir bilgisayardaki veya akıllı telefondaki bir işletim sistemine benzer. Okul ortamımızı etkileyen temel bir felsefedir. Proaktiftik ve kültür-tasarım yaklaşımı ile uğraşıyoruz.

Bunu yaparkende bütün bir okulu (sadece bir kısmını değil) ve bütün bir kişiyi (sadece davranışları veya akademik performansı değil) de dikkate alıyoruz.

Öğrencilerimizin uygun olmayan davranışlarını ya da problemlerini en aza indirgemek için on-lara tanı koymak yada onları etiketlemek yerine, onları üretken bir birey olmaya yönlendiriyoruz.

Belirli bir problem davranışını hedeflemek yerine, geniş tabanlı beceri gelişimine giriyoruz. Onlara kendi güçlerinin farkına varma şansı veriyoruz.Kendilerini gerçekleştirmek için fırsatlar sunuyoruz. (Lopez, S.J. & Snyder, C.R., 2009). Onların yaptıklarını dü-zeltmiyoruz; onlara kendinin farkına varma şansı sunuyoruz.. Onu nasıl kontrol ederiz?

Kendisine potansiyel olarak bakmasına nasıl yardımcı olabiliriz, böylece harekete geçme ihtiyacı duymaz mı? Bununla ilgileniyoruz.

Destek, gençlerde bir takım güçlü yönleri, yet-kinlikleri ve erdemleri tanımaktan ve besleme-kle sağlanır. (Seligman, 1995). Çocukluk, sağlıklı tutum, davranış, uyum ve sorunları önlemenin en uygun zamanıdır. Okul, çocukların stres ve zorluklar üzerine yoğunlaştığı yerlerden çok, güçlenmeler-ini ve gelişimlerini deneyimleyebilecekleri ortamlar olarak öngörülüyor. Öğretmenler pozitif psikolojide danışman olarak görev yapmaktadır (Lopez, S.J. & Snyder, C.R., 2009).

Sorun merkezli yaklaşımlardan “iyilik” yaklaşımlarına geçiyoruz. Çocukların yeteneklerini ve çıkarlarını sergileme ve kullanma fırsatını en üst düzeye çıkarmaya odaklanıyoruz (Lopez, S.J. & Snyder, C.R., 2009) ..

Personelimiz, okullarındaki öznel iyi oluşu teşvik ederek, davranış problemlerinin gelişimine karşı önemli bir koruyucu faktör olduğunu desteklemektedir (Lopez, S. J. &

Snyder, C.R., 2009).

Okul tecrübeleri ile öğrencilerin ihtiyaçları arasındaki uyu-mun iyiliğini en üst düzeye çıkarmak için kişilik, yetenek

ve ilgi alanlarındaki bireysel farklılıklar ile çalışırız. Doğal olarak büyüme kabiliyetine sahip, güçlü yön-

leri olan kişiler olarak kabul edilirlerse, öğrenciler okul hayatlarından memnun olurlar.

Başlangıç

Osnovna šola Naklo

4 5

Destekleyici öğretmen ve akran ilişkilerini kolaylaştırıyoruz.

Üzerinde Durduğumuz Konular:

- ilgi çekici faaliyetler

- yaratıcılık ve duygusal zeka

- motivasyon

Çocuklarımızın, farklılıklara saygılı, zor kararlarla karşı karşıya kalırken doğru şeyi nasıl yapacaklarını bilen, sorumlu, sevecen ve merhametli insanlar olarak büyümelerini istiyoruz. Öğrencilerimizin, kendi hayatlarını yönetmelerine, hayat boyu başkalarıyla etkili biçimde çalışabilmelerine ve hayatlarında ner-eye gitseler de anlamlı bir katkıda bulunmalarına imkan verecek beceriler ve düşünceler geliştirmelerini istiyoruz.

Okullarımızı UNESCO’nun 4 temel prensibi ile inşa ediyoruz:

- Bilmeyi öğrenmek

- Yapmayı Öğrenmek

- Birlikte yaşamayı öğrenmek

- Yaşamayı öğrenmek

Öğrencinin dört temel gereksinimini dikkate alıyoruz (Covey, 2008):

- Fiziksel (güvenlik, sağlık, yemek, egzersiz, barınak, temizlik, hijyen)

- Sosyal duygusal (kabul, şefkat, dostluk, saygı)

- Zihinsel (entelektüel büyüme, yaratıcılık, uyarıcı zorluklar)

- Manevi (katkı, anlam, benzersizlik)

Her öğrencinin hayatını başarıyla sürdürmesini (kendine güvenen ve seçimi, eylemleri ve kader-lerinden sorumlu olmak, ileriye dönük düşünme, plan ve açık amaçlara sahip olmak ve bunlara ulaşmak için disiplini sağlamak) istiyoruz.

Her öğrencinin başkalarıyla iyi ilişkiler kurmasını ve onlarla iyi işbirliği yapmasını, başkalarının düşünce ve yeteneklerini genişletecek ve başkalarına potansiyellerini görmesini ve yükselmesini sağlayacak bir şekilde bilgi veya yeteneklerini paylaşmasını istiyoruz.

Personelin, kişisel ve profesyonel olarak daha etkili olmasını sağlıyoruz.

Ev-okul ilişkisini güçlendiriyoruz.

Çalışmalarımızla birlikte topluluklarımıza katkıda bulunmak ve iyileştirmek istiyoruz.

B. Fikirlerimizi nasıl harekete geçiririz: Doğrudan olumlu bir okul ortamı kurmakla ya da sosyal becerileri öğrenmek ya da duygusal zeka geliştirmek için herhangi bir okul müfredatı yoktur. Bu nedenle yaratıcı olmalı ve okul sis-temimizdeki fırsatları yakalamalıyız.

Becerilerin öğrenilmesi üç yolla sağlanabilir (Covey, 2008).

- Doğrudan dersler (belirli bir yetenekle ilgili dersler)- Entegre talimatlar (bir okul müfredat içeriği aracılığıyla bir beceri öğrenme)- modelleme (öğretmenler belirli beceri kullanma modelleri olarak)

Çalışmalara dayanarak, duygusal zekayı (IQ) IQ’dan daha önemli görüyoruz. Bu nedenle amacımız okulumuzdaki tüm personeli bu programa katmaktır.

Okulumuzda gördüğümüz, duyduğumuz ve hissettiğimiz şeylerle bir ortam yaratmak istiyoruz. Kişilerarası ve diğer kişilere yönelik becerilerden ve duygusal zekadan bahsederken ortak bir dil oluşturmak istiyoruz, bu nedenle okulumuzdaki herkes bizim bahsettiğimiz şeyi biliyor. Bunu dersliklerimizde ve salonlarımızda görmek istiyoruz ve olumlu duygusal çevreyi hissetmek isti-yoruz.

Yeni alışkanlıkları ve yeni becerileri uygulamak için adım adım ilerlemeliyiz.Misyonumuz programımız tarafından belirlenir. Hedefler bize ne yapacağını ve ne zaman yapılacağını söyler (Covey, 2008).

1. Öncelikle en önemli hedefleri belirlemeliyiz.2. Sonra, hedefleri anlamlı eylem adımlarına çevirmeliyiz.3. Düzenli check-in ve geri bildirim almak zorundayız.4. Başarıları pekiştirmek zorundayız.

6 7

2. Geliştireceğimiz Yetenekler ve Geliştirme Araçlarımız.

ÖZ FARKINDALIK

Öz Farkındalık, duygusal zekanın temel taşıdır. Gerçek hayatta olan durumlarda duyguların farkına varma yeteneğidir.

ÖZGÜVEN

Duyguların uygun bir biçimde ele alınması, benlik bilincine dayalı bir yetenektir. Negatif duy-gusal uyarıları ve tepkileri yönetebilir veya kontrol altına alabilir, böylece kendimizi rahatlatabilir, dengeyi koruyabiliriz.

Araçlar:- irade,

- öfke kontrolü,- sorumluluk almak,- hazzın ertelenmesi,

- Bilişsel yeniden yapılanma,-esneklik,

- Dikkat çekme.

1. Olumlu Çevre Oluşturma

Başlangıç noktası, öğrencilerin öğrendikleri ortamın öğrendiklerini ve öğreneceklerini önemli derecede etkiliyor olmasıdır. Bu ortam, hem fiziksel hem de duygusal güven sağlamalıdır.Olumlu bir ortam oluşturmada en önemli alan iletişimdir. Eğitimcilerin öğrencilerle iyi çalışabilmesi için ilişkisel yetkinliğe ihtiyacı vardır ve öğrencilerin birbirleriyle iyi etkileşim kura-bilmeleri için sosyal becerilere ihtiyaçları vardır (ayrıntılar için 2. bölüme bakın).

Sınıfta bir sınıf simgesi, vizyon ve kurallar bölümü oluşturarak olumlu bir yaşam alanı oluşturuyoruz. Herkesin kurulum aşamasında sürece dahil olması önemlidir.

Okulumuzda güçlü bağlılık, aidiyet ve ortak hedefler inşa ediyoruz. Bunu bütün okul öğrencileri ve diğer katılmak isteyenler için etkinlik günleri yaşatmak suretiyle yapıyoruz. Farklı olaylarla ebeveynlerimiz ve topluluğumuzla işbirliği yapıyoruz (ayrıntılar için bölüm 4 ve 5’e bakınız)..

Aktiviteler:

- Sınıfımız (sınıf sembolü, vizyon ve kurallar)

- Olumlu çevre yaratmak.

- Etkinlik günleri.

- Veli Günleri.

Araçlar:- kendi duygularının tanınması,

- Duyguların nedenlerini ve etkilerini anlamak,- Güçlü yönlerimizin tanınması,

- kendi imajını yaratmak.

Aktiviteler:

- Duygular hayatımızı renklendiriyor.

- Duyguların termometresi.

- Turta.

Kendimi tanımaya başladım.

Ben hayatımın lideriyim.

8 9

EMPATİ

Empati, insanın temel becerilerindendir. Empati başkalarındaki duyguları tanıma ve başkalarının bakış açısını anlama anlamına gelir.

OLUMLU TUTUM

Kendini motive etmek ve kendine hakim olmak, hedefe odaklı olmak, odaklanmak ve duyguları istenen sonuçlara yönlendirmektir. Oldukça etkili ve üretken olunmasına yol açar.

Araçlar:– Hedef belirleme, – problem çözme,

– iyimserlik.

Aktiviteler:Trafik Işıkları.Sıcak ve Soğuk Kafa.

Ben yapabilirim

Aktivitiler:Hedef Belirle.İyimserlik.

seni anlamaya çalışıyorum.

Araçlar: - Başkalarındaki duyguları tanıma,

- Perspektif alma- Özenli dinleme,

- Farklılıklara saygı duymak.

İLETİŞİM

Araçlar: -Doğru dinleme,

- Raporlama,- Çatışma çözme,

- Atılganlık.

Aktiviteler:Ayakkabılarına basmak.Videolar.

Seninle iletişim kurabilirim.

Aktiviteler:İddialılık.

10 11

İŞBİRLİĞİ

Araçlar: – Hep kazanmak (win-win),

– anlaşmak,– takım çalışması

Beraber daha iyisini yaparız.

3. Övgü.

Övgü, olumlu eylemler ve davranışları güçlendirmek için en önemli araçtır.

Negatif ifadeler karşısında olumlu bildirimlere iyi bir oranda sahip olma eğilimindeyiz, yani negatif ifadelerden en az dört kat fazla pozitif ifadeler duymak istiyoruz.

Aktif ve yapıcı olmakta bunun temelinde var.

Çocukları övmek, başarılarını kutlamak ve ödüllendirmek için onlara değişik yollar sunmak için yenilikçi davrandık.

• sözlü ve yazılı övgüler• toplumsal ödüllendirmeler• kuponlar• atölyeler• tecrübeler

Aktiviteler:NezaketSinerji.Bağlanma günleri

12 13

C. Hareket

Güncel çalışmalar, çocukların fiziksel ve motorik yeteneklerinin önemli ölçüde düştüğünü göstermektedir. Tabii ki çocuklar yeni teknoloji stilinden etkilenerek yeni bir yaşam tarzı ile büyüyorlar. Çocuklar oyun ile öğrenirler ve oyun demek hareket demek. Okuma yazma,matematik ve diğer akademik becerilerin öğrenilmeside çocukların hareket ve oyun becerileri ile doğrudan ilgilidir.

Örnekler:- Beyin jimnastiği ile dersler sırasında kısa molalar- Çocuklara fiziksel olarak aktif olma fırsatı veren ders araları- Yeni oyunlar, hareketi teşvik eden sporlar (dans, elastik, sirk akrobasi ...)

D. Destek (aile, iletişim)

Ebeveynler ile işbirliği okul faaliyetlerimizin yapısal bir parçasıdır. Ebeveynlerin okulda hoş karşılandıkları ve çocukların yetiştirilmesinde kendi paylarının da olduğunu bilmesi önemlidir.Destek programımızın ailemiz için de yararlı olmasını istiyoruz. Onları öğrenmeye davet ediyoruz ve daha sonra okuldaki öğrencilere öğrettiklerimizi öğretiyoruz.Bunu farklı şekillerde yapıyoruz:

• Okul olaylarında ebeveynleri ve aileleri katmak (aile günleri ...)• mektuplar• karşılama paketleri• bültenler• Web sitesi• öğrenci öğretimi• öğrenmenin aktarılması

Aktiviteler: - Olumlu Çevre Yaratmak.- Aile Günleri.- Kutlamalar.

Öğrencilerimizi topluma anlamlı katkılar sağlayan insanlar olmaya yönleniriyoruz. Bu nedenle, okul dışı ve bizi toplumumuza bağlayan etkinlikler düzenliyoruz.

14 15

E. Fikirlerimizi Yayma

Eğitim sürecine katılan herkes değerlendirmelerimize katılır - öğretmen ve personel, öğrenciler ve ebeveynler.Herhangi bir işlemin başlatılması, mevcut durumun araştırılmasına ihtiyaç duyar. Ancak bu araştırmalardan sonra sonra, önemli hedefleri ve eylemin küçük adımlarını belirlemek gerekir.Programımızda bunu açıkça belirti-yoruz.

İstediğimiz yönde gidip gitmeyeceğimizi görmek için düzenli control ve geribildirim yaparız. Geribildirim aynı anda (daha kısa) ve düzenli (kapsamlı) olmalıdır. Faaliyette bulunan herkesten geribildirim almak ve fikir alışverişi önemlidir.

Değerlendirmenin sonuçları bize gidişat hakkında bilgi verir, iyi iş çıkarıyormuyuz veya projenizi iyileştirmek için neler yapabiliriz konularında bize bilgi verir.

Pekiştirmenin önemi, Övgü başlıklı bölümde açıklanmaktadır. Başkalarına öğrettiğimizde en çok materyal hakkında bilgi edineceğiz. Bilginin, hep kazanmak felsefesinde başkalarıyla paylaşılması gereken bir şey olduğunu düşünüyoruz. Deneyimimizi bu destek programla paylaşıyoruz ve başkalarıyla işbirliği yaparak daha iyi olmaya çalışıyoruz.

F. 50 Adımda Destek Programının Uygulanması

A. Hazırlık

1. Uygulamayı başlatacak bir temel ekip kurun.

2. Temel ekip: Okul kültürüne ilişkin sorularınızı sorun:

Neredeyiz?

Nereye gidiyoruz?

Nereye gitmek istiyoruz?

3. Yukarıdaki soruya kendiniz cevap vermeye yardımcı olun ve tüm katılımcıları da içine alarak mevcut durumu değerlendirin hazırlayın: Öğrenciler, Öğretmenler ve personel, Ebeveynler.

4. Sonuçları analiz edin.

5. Bilgi edinin: Okuyarak, seminerlere katılarak ve iyi uygulamaları inceleyerek bilgi edinebilirsiniz

6. Kolay yolu seçin - büyük hayal edin, ancak yol boyunca küçük adımlar atın. Her şeyi bir an önce değiştirmeye çalışmayın ve herkesin büyük bir hevesle takip etmesini bekleyin.

7. Amaca ulaşmak için ana hedefleri ve adımları belirleyin.

8. Öğretmenler, öğrenciler ve ebeveynlere yeni bir yetiştirme ya da destek program uygulaması fikrini anlatın

B. 1. Yıl Başlangıcı

9. Değişikliklerin ilk yılı için eylemleri ayarlayın ve bunları yıl planına ekleyin - sonraki adımları izleyin.

10. Çekirdek ekibin belirli görevleri yerine getirmesine yardımcı olabilecek kişileri seçin.

11. Öğretmen ve öğrencilerle geliştirmek istediğiniz becerileri seçin. Başkanın hayatına (kişisel farkındalık, özdenetim, olumlu tutum) yönelik beceri setleri ile başlayın ve daha sonra ilişkilere (empati, iletişim, işbirliği) ilişkin olanları geliştirin.

12. Birinci yılın etkinliklerini seçin ve onları yürütecek günleri belirleyin. Etkinlik günlerini ekleyin, bazı becerileri öğrenin, ebeveynler için aile günü yapın.

13. Personeli eğitmek için istediğiniz konuları belirleyin

14. Pozitif psikoloji ve pozitif okullar, duygusal zeka, sosyal beceriler, hareket, hedef belirleme konuları arasından bir veya daha fazla konuda öğretmenler için seminer düzenleyin ...

15. Planı öğretmenlere sunun.

16 17

C: 1.Yıl İçerisinde

16. Sınıf sembolü ve sınıf vizyonu ile ders yılına başlayın.

17. Veli toplantısında destek planınızı ebeveynlere sunun.

18. Öğrencilere sosyal beceri öğrenme planları hazırlayın.

19. Öğretmenleri, çocuklara öğretmelerini istediğiniz sosyal beceriler hakkında bilgilendirin.

20. Öğrencilerle öğrenme etkinliklerini gerçekleştirin. Bir etkinlik için en az bir ay ayırın.

21. Anne-babalar için materyal hazırlayın (mektuplar ev, ana sayfa ...).

22. Destek programının felsefesini düzenli çalışmalarınıza ekleyin: düzenli dersler, öğretmen toplantıları

23. Genel değerlendirme yapmayı unutmayın

24. Etkinlik günlerini gerçekleştirin.

25. Aile günlerini gerçekleştirin.

26. Okuldaki törenlerde başarıyı ödüllendirin.

27. Çocuklara anlık ve dönemsel pekiştireçler verin.

28. Yıl sonu değerlendirmesini okul yılı sonunda yapın.

D: 2.Yıl başlangıcı

29. Değişikliklerin ikinci yılı için işlemler belirleyin ve bunları yıl planına ekleyin - sonraki adımları izleyin.

30.Çekirdek ekibin belirli görevleri yerine getirmesine yardımcı olabilecek yeni insanlar seçin.

31. Öğretmen ve öğrencilerle geliştirmek istediğiniz becerileri seçin.

32.İkinci yılın etkinliklerini seçin ve bunları yürütecek günleri belirleyin. Etkinlik günlerini ekleyin, yeni beceriler öğrenin, zaten edinilmiş becerileri güçlendirin, aile günleri yapın.

33. Personeli eğitmek için konuları seçin.

34. Pozitif psikoloji ve olumlu okullar, duygusal zeka, sosyal beceriler, hareket, hedef belirleme konuları arasından bir veya daha fazla konuda öğretmenler için seminerler düzenleyin ...

E: İkinci Yıl

35. Okul yılını, yeni sınıf sembolü ve vizyonunu değerlendiren veya bulan sınıflarla başlatın.

36. Veli toplantısında destek planından devam eden faaliyetleri ebeveynlere sunun.

37. Öğrencilere sosyal becerilerin öğrenilmesi için planlar hazırlayın.

38. Öğretmenlere yeni sosyal beceriler hakkında bilgi verin

39. Öğrencilerle öğrenme etkinliklerini gerçekleştirin. Bir etkinlik için en az bir ay ayırın.

40. Ebeveynler için yeni materyal hazırlayın (mektup, tanıtım sayfaları ...).

41. Destek program felsefesini düzenli çalışmalarınıza dahil edin: düzenli dersler, öğretmen toplantıları

42. Güncel değerlendirmeler yapın

43 Etkinlik günlerini gerçekleştirin.

44. Aile günlerini gerçekleştirin.

45. Okul törenlerinde başarıyı ödüllendirin.

46. Çocuklara anlık ve dönemsel ödüller verin.

47. Yıl sonu değerlendirmesini okul yılı sonunda yapın.

F: 3.Yıl ve sonrası

48. Yaptıklarınızı değerlendirin ve yeni fikirler ekleyin. Yaratıcı olun.

49. Deneyiminizi paylaşın ve yaygınlaştırma çalışmaları yapın. Öğrencileri programa dahil edin.

50. Yeni bir plan hazırlayın ve çalışmalarınızı sürdürün.

18 19

Ekler:

20 21

22 23

24

Kaynaklar: • Covey, S. (2011). The 7 Habits Of Highly Effective Teens. New York: Simon & Schuster.

• Covey, S. R. (2000). The 7 Habits Of Highly Effective People. New York: Simon & Schuster.

• Covey, S. R., Covey, S., Summers, M., Hatch, D. K. (2008). The Leader in Me: How Schools Around the World Are Inspiring Greatness, One child at a Time. New York: Simon & Schuster.

• Lopez, S. J. & Snyder, C. R. (2009). The Oxford Handbook of Positive Psychology. New York: Ox-ford University Press

• Panju, M. (2008). 7 Successful Strategies to Promote Emotional Intelligence in the Classroom. London: Bloomsbury Publishing PLC.

• Seligman, M. E. P. (1995). The optimistic child. New York: Houghton Mifflin.

• Seligman, M. E. P. (2002). Authentic Happiness. New York: Simon & Schuster.

• Seligman, M. E. P. (2011). Fluorish: A Visionary New Understanding of Happiness and Well-being. New York: Simon & Schuster.