Det matematisk-naturvitenskapelige fakultet · Det matematisk-naturvitenskapelige fakultet Universitetet i Oslo Til: MN-fakultetsstyret 1 Sakstype: Vedtakssak Saksnr.: 4/12 Møtedato:

Det matematisk-naturvitenskapelige fakultet Universitetet i Oslo

Til: MN-fakultetsstyret

1

Sakstype: Vedtakssak Saksnr.: 4/12 Møtedato: 24. januar 2012 Notatdato: 13. januar 2012 Saksbehandler: Tone Skramstad, rådgiver (MN-fakultetsadministrasjonen) Sakstittel: Individtilpasset undervisning. Tidligere vedtak i saken/plandokumenter/henvisning til lovverk etc: Utdanningsstrategien, vedtatt 25. oktober 2010, MN-fakultetsstyret. De viktigste problemstillingene: Mandatet for arbeidsgruppen: Hvordan utvikle og implementere tiltak som styrker kontakten mellom lærerkrefter og studenter som danner basis for en individtilpasset undervisning i bachelorutdanningen. Arbeidsgruppen foreslår følgende tiltak for en mer individtilpasset undervisning ved MN-fakultetet:

Tiltak som er rettet mot utvikling av undervisningskultur

Tiltak som bidrar til en god og personlig kontakt mellom student- og lærerkrefter

Tiltak som fører til at studentene får gode tilbakemeldinger som bidrar til bedre faglig forståelse

Tiltak som bidrar til at studentene opplever at de tidlig i studiet får en faglig tilhørighet

Tiltak som støtter faglig sterke studenter

Vedtaksforslag: Fakultetsstyret slutter seg til tiltaksforslagene for individtilpasset undervisning og ber dekanen iverksette disse. Vedlegg: Vedlegg 1: Handlingsplan for utdanningsstrategien, MN-fakultetet Vedlegg 2: Inndeling i kollokviepar

1

Januar2012

Fakultetets undervisning skal ha en god individtilpassing

Mål2,fase2,MN‐fakultetetsutdanningsstrategiForslagfraarbeidsgruppen:AndersMalthe‐Sørenssen(leder,Fysiskinstitutt)AnnikMyhre(studiedekan,MN‐fakultetet)RagnhildKobroRunde(Studielaben,Instituttforinformatikk)CathrineTellefsen(Fysiskinstitutt)ØyvindRyan(Senterformatematikkforanvendelser),HelgeIvarStrømsø(Pedagogiskforskningsinstitutt,UV‐fakultetet)IlanVillanger(Forvei‐prosjektet,MN‐fakultetet)IngridVee(studentrepresentant,MNSU)ToneSkramstad(MN‐fakultetet),sekretær

2

Innhold

Bakgrunn........................................................................................................................................................3

Målogmandat..............................................................................................................................................3

Avgjørendefaktorerforgodlæringoggodtlæringsmiljø........................................................4

Undervisningskultur.............................................................................................................................5

Incentiver...................................................................................................................................................5

Individtilpassetundervisning...........................................................................................................6

Beskrivelseaveksisterendetiltak.......................................................................................................8

Tiltakforåbedresosialtilhørighet................................................................................................8

Tiltakforåbedreundervisningskulturen...................................................................................9

Tiltakforåøkefleksibiliteteniundervisningen....................................................................10

Tiltakforåbedregruppeundervisningen................................................................................11

Tiltakforågibedretilbakemeldingenetilstudentene.......................................................12

TiltakmedgodtdokumenterteffektsomikkeerutprøvdvedUiO..............................14

Eksemplerpåfagligetilleggsutfordringerforfagligsterkestudenter.........................15

Forslagtiltiltakfraarbeidsgruppen................................................................................................17

Tiltakrettetmotutviklingavundervisningskultur.............................................................17

Tiltaksombidrartilengodogpersonligkontaktmellomstudent‐oglærerkrefter.....................................................................................................................................................................17

Tiltaksomførertilatstudentenefårgodetilbakemeldingersombidrartilbedrefagligforståelse....................................................................................................................................18

Tiltaksombidrartilatstudenteneoppleveratdetidligistudietfårenfagligtilhørighet...............................................................................................................................................18

Forslagtilorganiseringeravundervisningsteam–hvordanfåtilengodkoordineringavundervisningenpåetemne..........................................................................18

Tiltaksomstøtterfagligsterkestudenter................................................................................19

3

Bakgrunn Utdanningsstrategienblevedtattifakultetsstyretoktober2010somenoppfølgingavMat‐Nat21oganalysenforutdanning.Foråiverksettestrategienbledetvåren2011utarbeidetenhandlingsplanmed13delmål(vedlegg1).Deteroppnevntarbeidsgrupperogutarbeidetmandaterforårealiseredeulikedelmålene.Dettenotateterknyttettildelmål2ihandlingsplanen.Arbeidsgruppenharhatttremøterinovember2011.

Mål og mandat Mål 2 Fakultetets undervisning skal ha en god individtilpassing

1.1 Det er en god og personlig kontakt mellom lærere og den enkelte student på bachelor-nivå. 1.2 Studentene får tilbakemeldinger som bidrar til bedre faglig forståelse. 1.3 De ulike undervisningselementene (forelesning, lab, felt, etc) på et emne er koordinert

for å gi en god faglig sammenheng og oppfyllelse av læringsutbyttet. 1.4 Studentene får personlig oppfølging slik at de utnytter sine ressurser for å mestre og

trives med studiene. 1.5 Studentene opplever at de har en faglig identitet og tilhørighet.

Mandat:

Redegjørekortforhvilkefaktorersomermestavgjørendeforgodlæringoggodtlæ‐ringsmiljø.

Foreslåtiltaksombidrartilengodogpersonligkontaktmellomstudent‐oglærer‐krefterogmedenkostnadsvurdering(grovkalibret).

Foreslåtiltaksomførertilatstudentenefårgodetilbakemeldingersombidrartilbedrefagligforståelse.

Foreslåtiltaksombidrartilatstudenteneoppleveratdetidligistudietfårenfagligtilhørighet.

Foreslåmuligeorganiseringeravundervisningsteamogmåteråfåtilengodkoordi‐neringavundervisningenpåetemne.

Foreslåeksemplerpåfagligetilleggsutfordringerforflinkestudenter.

4

Avgjørende faktorer for god læring og godt læringsmiljø Ivårvitenskapeligepraksiserdetenselvfølgeatvibyggervårforskningpådennyestekunnskap,atvibrukermoderneutstyrogmetoder,ogatvidiskutererogde‐lerresultatermedvårekollegaer.Vibørforventeentilsvarendeprofesjonalitetivårholdningtilundervisning:Denbørværebasertpådennyesteforskningsbasertekunnskapomlæring,denbørbru‐kemoderneutstyrogmetoder,ogvibørdiskutereogdeleinnsiktermedvårekolle‐gaer.Skalvifådettetilmåvibyggeenundervisningskulturettermønsteravvårvi‐tenskapeligekultur.Hvilkefaktorervetvigirgodlæringoggodtlæringsmiljø?

‐ Studenterlærerbestnårdeharsosialtrygghetogfølertilhørighettillæringsmiljøet.‐ Studentenelærerbestnårdeopplevermestringavstudiesituasjonogavfaget.‐ Læreremåhakunnskapogviljetilåmøtestudentenederdeerilæringsprosessen,

gidemtilpassetundervisningogtilpassedeproblemeråbrynesegpå.‐ Studentenebørfåtilpassetoghelstumiddelbartilbakemelding.‐ Undervisningenoglæringsmiljøetbørværeetfellesansvarforhelefagmiljøet.Hele

fagmiljøetmåarbeideforåforbedreundervisningen,ogarbeidetbørbyggepåforskningogandreserfaringer.

‐ Studenteroglærerebørværebevisstpåhvastudenteneskallære–læringsmålene‐ogbørheletidenprøveåfinneuthvordanogomstudenteneoppnårlæringsmålene.

‐ En‐til‐enoppfølgingmedenkompetentlærergirsværtgodlæring,menerkostbart.Læringsmiljøetmåforsøkeåoppnåtilsvarendeeffektermedrimeligeremidler.

‐ Detbørværeenklarsammenhengmellomdeulikeaktiviteteneiundervisningen.

Dissefaktoreneerogsåviktigeforåreduserefrafallfrastudiene.Frafallsundersø‐kelsen(Studieavdelingen,UiO,20111)viseratstudentersomfullførerbachelorstu‐dietpånærnormerttidnettopperdestudentenesombrukermertidpåstudiene,erpåcampus,opprettholderkontaktmedfaddergruppen,harutbytteavkontaktmedmedstudenter,harstørrekontaktmedvitenskapeligansatte,erfornøydemeddetsosialemiljøetogsamarbeidermedandrestudenter.Detfinnesidagmyeforskningsbasertkunnskapomundervisningoglæringirealfa‐gene.Utfordringeneråfådennekunnskapenrealisertikonkretetiltakforåbedreundervisningen.Sliketiltakmåværebasertpåatunderviserenharkunnskapogviljetilåanvendedem.Vimåderforarbeideforåbyggearenaerhvorunderviserekanblieksponertforogutvekslekunnskapomundervisning,enundervisningskultur,ogordningersommo‐tivereroghjelperunderviseretilåutvikleundervisningengjennomenincentiv‐ogstøttestruktur.

1https://www.uio.no/for‐ansatte/arbeidsstotte/sta/undersokelser/studielop/rapport/Studielop‐og‐mobilitet‐2011.pdf

5

Undervisningskultur Undervisningenbørorganiseresslikatvibyggeroppogivaretarkunnskapomun‐dervisningenimiljøet.

Vimåsikreathveremneansvarligsomovertaretemneikkebegynnerheltpånytt,menkanbyggepåogvidereutvikledetsomharværtgjorttidligere.

Vimåsikreatgruppelærerelæreravforrigeårslærereserfaringer,ogatdekommertilenstadigbedreutvikletrolle.

Undervisningsmaterialebørkontinuerligvidereutviklesogforbedresbasertpåun‐dersøkelseromhvordandetbidrartilstudentenslæring.

Undervisningenmåutviklestilåblietfellesanliggendeforenforskningsgruppeelleretinstitutt,hvorallesersegtjentmedatundervisningenutviklestilåblibestmulig,oghvoralleføleransvaretforkvalitetenpåundervisningen.

Sometleddidenneorganiseringentrengerviarenaerhvorvikanmøtesforådisku‐tereogutvikleundervisningen:detkanværeiforskningsgruppene,detkanværemellomforeleseroggruppelærereogdetbørikkeminstværemellomstudenterogvitenskapeligansatte.Undervisningenkandessutenvirkesomennyttigbrobyggerognyskaper:Detkanofteværeenklereåenesomenfellesutdanningvedåsamarbeideomemner,enndetkanværeåenesomfellesforskning.Slikgirundervisningenmulighetentilåbyggekonstellasjonerpåtversavdetradisjonelledisiplin‐ogfaggrensene,ogdannegrunnlagetfornye,fremtidigeforskningsprosjekter.Ikkeminsterstudentenelangtmerfleksible,ogkanderforværemedpååbyggenyetverrfagligetradisjoner.

Incentiver Skalvilykkesmedåbyggeenkulturforgodundervisning,måvimotivereogbyggeoppunderarbeidsomstyrkerundervisningenbådehosansatteogstudenter.Forågjøredettrengstreffsikreincentiver.Hvamotiverertilåutvikleundervisningen?Denviktigstemotivasjonenfordeflesteakademikereeranerkjennelse.Skalunder‐visningbliviktigmådetgifagliganerkjennelse,nasjonaltoginternasjonalt.Detkanskjevedutmerkelser,utgivelseravlæremateriale,spredningavmetoderogideer,ogpubliseringavforskningknyttettilundervisningskvaliteten.Menogsåmerlokalanerkjennelse,somrosogpositivetilbakemeldingerfrakollegaerogstudenter,erviktigedrivkrefter.Tilgangtilressursererdessutenbådeennødvendigbetingelseogenmotivator.Formangeakademiskansatteerdenknappesteressursenegentid,ogmålrettedetiltaksomkangjøredetlettereåutvikleundervisningenkanderformotivere–sliksomtilgangtillønnsmidlerforstudentersomhjelpermedutviklingavmetoderogmate‐riale,undersøkelseravlæringsutbytte,elleradministrativstøtte.Enutfordringeratdetervanskeligåkonkurreremedforskningsstøtte,menhvismanvirkeligønskeråmarkereatundervisningerviktig,børmanogsåstøtteforskningsaktivitetentilgruppersomsatserpåundervisning.

6

Nysgjerrighetogforskertrangerviktigedrivkrefter,ogetavdeallerviktigsteincen‐tivereråhjelpedeansattemedåbliinvolvertiåforskeogutforskeeffektenavegenundervisning:Detvilbringeundervisningenfremover,mendetvilogsåværeberi‐kendeisegselv.Godeteambeståendeavakademiskansatte,administrativtansatteogstudentersomarbeidersammenomundervisning,kanblidynamiske,drivendegrupperingersomskjærerpåtversavtradisjonellefaggrenser.Dekandanneutgangspunktfornyeforskningssatsninger,ogfornoenkandetværeenbelønningisegselvåhafleresosialearenaerpåarbeidsplassen.Undervisningvilførstbliregnetsomviktignårlederepåallenivåerdemonstrereratdeterviktig.Oppfølgingavundervisningsinnsats–båderisogros–eretleder‐ansvar,ogdetbørværeenvesentligdelavvurderingenbådevedopprykktilprofes‐sorogvedlønnsforhandlinger.

Individtilpasset undervisning Påhøyerenivåiutdanningen,nårstudenteneermaster‐ogph.d.‐studenter,harvientradisjonforetnærtsamarbeidmellomstudentogveiledersomsikrerenindividtil‐passet,instruksjonbasertundervisning.Vivetogsåatdennelæringsformenvirkergodt–studentenelærerintensivtnårdeintegreresienforskningsgruppe–ogherstemmervårerfaringmedforskning:en‐til‐enundervisningellerundervisningismågrupperersværteffektivt.Viharikkedensammenærelærerkontaktenpålaveregrad,ogformangeavvårestudentersomkommerdirektefravideregåendeskolekanovergangenværestor.Detteerbakgrunnenformandatettildennegruppen:Hvordanutvikleogimplemen‐teretiltaksomstyrkerkontaktenmellomlærerkrefterogstudentersomdannerba‐sisforenindividtilpassetundervisningibachelorutdanningen?Påhøyeregradskjerundervisningenieteksisterendefaglig‐sosialtfellesskap,ogdeltagelseidettefellesskapeteretviktigaspektvedutdannelsen.Herdemonstreresogoverføresmergenerelleholdninger,arbeidsmåter,etiskeoggrunnlagsmessigebetraktningersomerviktigeelementeriutdanningenslæringmål,mensomikkealltidfinnersinplasspåenkeltemner.Påbachelornivåerdetoftestudent‐fellesskapetsombidrartildettedannelsesaspektetavutdannelsen,ogdeterikon‐taktenmedandrestudentermanhenterinspirasjon,måleregneprestasjonerogbyggersinfagligeidentitet.Envesentligutfordringpåflereinstituttereratstuden‐teneiforlitengradbenyttersegavdetundervisningstilbudetsomeksisterer.Deterderforviktigåutvikletiltaksombringerstudenteneinnidettefagligefelles‐skapet.Alletiltaksompåkortsiktkangiøktfleksibilitetogindividtilpasning,måderforheletidenvurderesoppmotbehovetforåhaetfaglig‐sosialtstudentmiljø,dadettemiljøeteravgjørendeforkvalitetenpåutdanningen.Detteerspesieltaktueltnårmanvurdererbrukavfleksiblelæringsformersompodcast,blogg,digitaledis‐kusjonsforaogautomatiserterettesystemer.

7

Nårdenindividbaserteundervisningenermerfleksibel,kanogsåfleregrupperavstudenterdranytteavundervisningenuavhengigavtidogrom,funksjonsevne,øko‐nomiellersosialogkulturelltilhørighet.

8

Beskrivelse av eksisterende tiltak DeteridagenrekketiltaksomersattiverkpåMN‐fakultetetogpåUiOforøvrigforåforbedreindividtilpasningeniundervisningen.Flereavdissetiltakenekanmedfordelinnføresmersystematiskoverhelefakultetet.Vioppsummererhernoenavtiltakene.

Tiltak for å bedre sosial tilhørighet Tittel Enhet Kostnad

Forvei‐prosjektet MN‐fakultetet Ca.1mill.kr.perår(2stillinger)

Beskrivelse ForVeistårforforberedendeveiledningforførsteårsstudentervedMN‐fakultetet.ForVeiblestartetvedNTNUhøsten2008ogsammetjenesteble,sometprøveprosjekt,etablertvedMNvåren2011.ForVeishovedmålerfornøydestudentersomtrivesogmestrerstudiesituasjonensåoptimaltsommulig.MetodikkensombenytteserbasertpåHumanistisk‐eksistensialistiskpsykologimedmålomåmøte,se,høre,respektereoglike(MSHRL)samtligestudentersomdeltarisamtale:Studentersomdeltarblirtilbudt:‐entimescoaching/veiledningmedentrentogutdannetveileder‐mulighettilådeleogbearbeidesinepositiveognegativeerfaringersomstudent‐blibedrekjentmedsineegnestyrkeroghindringer‐mulighetfortipsogrådomstudieteknikk,tidsplanlegging,mestringavstudietilværelsenm.m.

Vurdering

ErfaringenfraNTNU(2011)eratstudenteneiForVeirapportererensterkereopplevdmestring,ensterkeresosialtilhørighet,ogenøktbevissthetrundtegneressurser.DeterrimeligåantaatsammeresultatervilkunneoppnåsvedMN‐fakultetetpåUiO.

Tittel Enhet Kostnad

Utvidetsemesterstart(utvidetfadderordning) SV‐fakultetet Fortostudieprogram:30kkr

Beskrivelse SV‐fakultetethaddehøsten2010enpilotfortobachelorprogramhvorfadderordningengikkfraåværeethovedsakeligsosialttilbudtilogsååværemerfagorientert.Ordningenvarvellykket,oghøs‐ten2011haroppleggetblittutvidettilågjeldeallestudieprogrammenevedfakultetetogtilogsååinnebæreindividuellveiledninghosenstudiekonsulentforstudentene.Faddernegårgjennomopplæringiformidlingoglæringsstrategierførdegjennomførertiltakmotfadderbarna.Fleregangergjennomdetførstesemesteretmøterfadderenfadderbarna.Fadderneharogsåmøtemedenforeleserpåinnføringsemnettildetrespektiveprogrammetforåfågodetipstilhvordanførsteårsstudentenekangripeanpensum.Isamlingervidereformidlerfaddernetipstilstu‐dentene.Faddernefårikkelønnforjobben,menattestogopplæring.

Vurdering

Pådennemåtensprermanansvaretforåfølgeoppstudentenefraemneansvarlig,ogmanbrukermedstudenter.

9


Fokuspåstudieteknikk MN‐fakultetet Lav

Beskrivelse Studentenemanglererfaringihvordandebørorganiseresinhverdagforåoppnågoderesultater.Innledendekursistudieteknikkmedvektpåhvordanmankanlykkesistudenthverdagensammenmedengjentagendefokuseringpådettefraemneansvarligeideinnledendeemnene,kanhjelpestu‐dentenegodtigangmedstudiene.InnledendekursistudieteknikkharværtgjennomførtidenførsteukenisemesteretforallenyestudenterpåFysikk,astronomiogmeteorologidesistefemårene.

Vurdering

Tiltaketbørvurderesforflerefagområder.

Tiltak for å bedre undervisningskulturen Tittel Enhet Kostnad

Gruppelærerseminar MN‐fakultetet 20kkr/semester

Beskrivelse Gruppelærerseminareterdagsseminarsomskalværeenmøteplassforinspirasjon,refleksjonogbevisstgjøringiforholdtilrollensomgruppelærervedMN‐fakultetet.Seminaretgirrelevantinforma‐sjonogkunnskapforrollensomgruppelærer.Seminaretviseratvisatserpågruppelærerne,ogatdeterenheltsentraldelavundervisningenvedUiO.Høykvalitetpåforelesningenikombinasjonmedhøykvalitetpågruppeundervisningenskalgimotivasjon,mestringogmåloppnåelseforvårestuden‐ter.Gruppelærerneskalgjennomgruppelærerseminaretfåanledningtilåreflektereomkringsinrollesomgruppelærerogpådennemåtenmøtebedrerustettiljobben.Slikkanogsågruppelæreneopple‐vermotivasjonogmestring–ikkebarestudentene.Gruppeundervisningenerspesieltviktigmedtankepåindividuelltilbakemelding.Istoreemnerkandetværevanskeligåtakontaktmedforeleser,ogdetkanværemyelettereåkommeipratmedengruppelærer.Mangegruppelærereernyeirollensomlærere.Gruppelærerseminaretgiranledningtilåsnakkemedmererfarnegruppelærerogsetteordpåhvamangruerellergledersegtiloghvilkeutfordringersomventer.Emneansvarlig/foreleserbørværetilstedepågruppelærerseminaretslikatdetteametsomjobbermedetemnetrekkerisammeretningogharenfellesoppfatningavhvordandeskalmøtestudenteneforåfåtiletbestmu‐liglæringsmiljø.Vedågjøregruppelærerseminaretobligatorisk,børmanogsåvurdereomgruppelæ‐rerneskalfålønnforådeltapåseminaret.

Vurdering

Seminareteretutmerketverktøyforåutvikleenundervisningskulturogstyrkedenindividuelttil‐passedeundervisningen,detbørgishvertsemester,ogværeobligatoriskforgruppelærereogfaglæ‐rere.


Lærerkollegiet Fysiskinstitutt Ingen

Beskrivelse Emneansvarligepådeinnledendebacheloremnenesamtprogramrådslederogstudieledermøtesregelmessig(entiltogangerpersemester)forådiskutereogdeleerfaringerfraundervisningen,innholdogsammenhengiemneporteføljen,vurderingsformer,ogstudent‐oglæringsmiljøetpåinsti‐tutttet.Studenterharikkehattadgangtilmøtene.

Vurdering

Tiltaketharværtpositivtforåbyggeenbedreundervisningskultur,etbedresamarbeid,ogetkollegi‐altsamholdmellomundervisere.Kollegietkanmedfordelogsådiskuteremerstrategiskespørsmålknyttettilutviklingenavundervisningenvedinstituttet.

10


Undervisningsteam MN‐fakultetet Ingen

Beskrivelse Emneansvarligpåstørreemnertaretansvarforåhjelpenyegruppelærereigang,foråholdekontaktmellomgruppelærere,rettere,labveiledere,ogforeleser,ogforådiskutereundervisningenpåregel‐messigemøter.Foreleserkanmedfordelogsåselvdeltaigruppeundervisningen–entenvedselvåværegruppelærer,ellervedåmøteigruppenenoengangergjennomsemesteret.

Vurdering

Utviklingogoppfølgingavundervisningsteambørsystematiserespåstørreemner.

Tiltak for å øke fleksibiliteten i undervisningen Tittel Enhet Kostnad

Podcast UiO Lav

Beskrivelse Undervisningengjøresmerfleksibelforatflestmuligkandranytteavundervisningenuavhengigavtidogrom,funksjonsevne,økonomiellersosialogkulturelltilhørighet.Enmuligmetodehereråbrukeopptakogpodcastavforelesninger.Davilstudentersomavulikegrunnerikkekanværetilstedefåmulighettilåfåmedsegdenneundervisningen.Enannenmetodeeråbrukepodcastsbasertpålydopptakogenelektronisktavle,slikdetgjøresavSalmanKhaniKhanacademy.Dettekangjøresmedminimalemidler,ogkanogsåbrukessomerstat‐ningforoppgavegjennomgangellerplenumsregning.

Vurdering

Brukavpodcastkanværesærlignyttigforåreduserebrukenavforelesningerforistedetåfokuseremerpågruppeundervisning.Menbrukenavsliketiltakmåavveiesmotviktigesosialeaspekteravlæringsmiljøet–etgodtlæringsmiljøeravhengigavatstudenteneertilstedeogdeltariundervis‐ningen.


Bloggogdiskusjonsforum IFI/Fysiskinstitutt

Lav

Beskrivelse Kursbloggogdiskusjonsforumforstudentenegirennykanalforkommunikasjonmellomforeleser,gruppelærereogstudentene,samtmellomstudentene.BloggerharværtprøvdutmedhelliflerebegynneremnervedIFI(INF1000,INF1010,INF1080),ogfårveldiggodtilbakemeldingfrastudente‐ne.Anonymeløsningerseruttilåforetrekkesavstudentene,daterskelenforåstillespørsmålblirlavere.Åvedlikeholdeenslikblogg/forumogsørgeforatspørsmålblirbesvartrasktkanimidlertidværeenganskearbeidskrevendeoppgave.Samtidigkantilbakemeldinger/spørsmålfrastudentenegifaglæreretgodtinnblikkihvorstudenteneerfaglig.

Vurdering

Diskusjonsforautoverforelesninger,grupperogkollokvier,sliksomvedbrukavdiskusjonsforum,girmuligheterforstudentersomønskeråfølgeindivinduelleløp,menbrukenmåavveiesmotbeho‐vetforåstyrkedesosialeaspekteneavlæringogutdannelsen.

11

Tiltak for å bedre gruppeundervisningen Tittel Enhet Kostnad

Obligatoriskinnledendegruppeundervisning IFI Lav

Beskrivelse Ifiharhøsten2011hattobligatoriskgruppeundervisningdeførstefireukenepåbegynneremner.Måletvaråbidratilåskapeetsosialtmiljø,fåstudenteneigangmedstudieneograkstkunnefølgeoppstudentermeduliketyperproblemer.Oppfølgingenbleiførsteomgangfulgtoppavgruppelæ‐rerne,medStudielabenogprogramkoordinatorenesomandreinstansmedmulighetforindividuellesamtaler/veiledning.Tiltaketerikkeferdigevaluert,menerfaringenesålangtermestpositive.

Vurdering

Deterlitttidligåsiomdettetiltaketervellykketellerikke.Børprøvesutiflereomganger.


Sjefsgruppelærer IFI 150timer/semester

Beskrivelse Noen få emner på IFI har en sjefsgruppelærer for å avlaste faglærer. Dette gjelder emner som enten har veldig mange (dvs. 200) studenter eller har ukentlige innleveringer av obligatoriske oppgaver. Sjefsgruppe-lærer er en erfaren gruppelærer som enten fungerer som vanlig gruppelærer i emnet i tillegg, eller en person som er ansatt kun for å være sjefsgruppelærer. Sjefsgruppelærer er ment å avlaste faglærer i forholdt til arbeidsoppgaver som følger av at det er spesielt mange studenter (og dermed også gruppelærere) i et emne. Dette innebærer blant annet innsamling, fordeling, administrering og listeføring av obligatoriske oppgaver i tillegg til å svare på faglige spørsmål i den grad han/hun kan.

Vurdering

Børkunneinnføresogsåvedandreinstitutter.


Hjelptiligangsettingavkollokviegrupper Fysisk Lav

Beskrivelse Studentenegishjelptilinndelingikollokviegrupperavgruppelæreren,foreksempelmedskjemasomivedlegg2.

Vurdering

Ettiltaksomharlitekostnaderogbørbrukesiinnledendeellerstoreemner.


Nettverkforkvinneligegruppelærere(WISE) MN‐fakultetet 140kkrperår

Beskrivelse Nettverkforkvinneligegruppelærereveddematematikktungeinstituttene.Tretilfiremøterpersemestermedfagligogsosialtprogram.Vårsemesteretarrangeresogsåenutenlandsreisetilenrele‐vantutdanningsenhet.TiltaketeretlikestillingstiltaksomdelvisstøttesavRenate‐senteretoglike‐stillingsmidlerfraUiOsentralt.Vedågidekvinneligegruppelærernefagligogsosialtrygghetogselvsikkerhet,ertiltaketmedpååstøtteoppunderindividtilpassetundervisningogsåforstudentene.

Vurdering

Tiltaketvurderessomvellykket.

12


Snuble‐oggrublegrupper Matematiskinstitutt

Lav

Beskrivelse Snuble‐oggrublegrupperbleoppretteti2004.Desvakestudentenegårpåsnublegrupperogdester‐kestudentenepågrublegrupper,slikatbådesvakeogsterkestudenterfåretmertilpassettilbud.Tilbudetfårgodetilbakemeldingerfrastudentene.Tilbudeterfrivillig.

Vurdering

Tiltaketbørvurderesavflereinstitutter.

Tiltak for å gi bedre tilbakemeldingene til studentene Tittel Enhet Kostnad

Rettingavobliger MN‐fakultetet

Beskrivelse Studentenelevererregelmessigoppgaversomrettesavgruppelærereellerinnleiderettereetterfast‐lagteinstruksjoner.Rettingenleggervektpåågitilbakemeldingerpåhvordanstudentenkanforbed‐resinprestasjon.Rettingenkanforenklesvedbrukavscoreforhverenkeltoppgave,ellerbasertpåsystemersomklassifiserertypiskefeilvedhveroppgave.Innsamlingogsystematiseringavstudente‐nessvar,foreksempelgjennomdevilry,girdessutenfaglærerinnsiktistudenteneslæring,samtdetgirgruppelæreremerdetaljertinnsiktihverenkeltstudentslæring,slikattilbakemeldingerbådeskriftligeogmuntligepågruppenekantilpassesstudentene.Tiltaketfokusererpåatstudentenefak‐tiskløseroppgaverjevntgjennomsemesteretogpåågienformativvurderingsombidraristudente‐neslæring.

Vurdering

Ettiltakdeterenkeltåinnførevedflereinstitutter.


Studentretting MN‐fakultetet Ingen

Beskrivelse Studenteneretterogkaraktersetterhverandresobligatoriskeoppgaverbasertpåenmønster‐oppgave.Rettingenforegårigruppetimene,oghverenkeltstudentmåselvhamedenløsningforåkunnedelta.SlikeløsningerharblittforsøktbredtoverflerefagvedMN,samtvedandreinstitusjo‐ner.MestkjentertroligstudienframatematikkvedHøgskoleniØstfold(Maugesten,M.ogLauvås,P.:Bedrelæringavmatematikkvedenklemidler?Rapportfraetutviklingsprosjekt.HøgskoleniØstfold:Rapport2004:6).SlikeløsningerharogsåblittgjennomførtmedukentligeobligeriINF3330(HansPetterLangtangen),vedintroduksjonemnetifysikkpåUMN(ArneGrimenes),samtiserviceemnetifysikkvedUiO,FYS1000(CathrineTellefsen).Erfaringviseratordningenfungerergodtselvnårstu‐denteneselvsettergodkjent/ikkegodkjent,menkreverveldefinerteankeordninger.Idenneordning‐enleggesdetvektpååfåstudentenetilåløseoppgavene,ålæregjennomåvurdereandresoppgaver,åfåumiddelbartilbakemeldingpåprestasjonene,samtåbringeflestmuligstudentertilgruppene.Heleellerkundeleravgruppeundervisningenkanbaserespåmetoden.

Vurdering


13


Peerinstruction MN‐fakultetet 800kr/student

Beskrivelse Brukenavklikkereistoreforelesningergirgodlæringseffekt,spesielthvisspørsmålenedannergrunnlagetforgodestudent‐diskusjoner.Klikkereerfjernkontrollersomlarstudentenesvarepåflervalgsspørsmåliforelesningssalen.Fordelingenavsvarvisesumiddelbartpåskjermenoggirfore‐leserenpekepinnomhvorvidtstudenteneharforståttmaterialet.DenmesteffektivebrukenavklikkereervedPeerinstruction,systematisertavEricMazurideninn‐ledendefysikkundervisningenpåHarvard.Spørsmålenetilstudentenekonfrontererstudentenemedklassiskemisoppfatninger,ogspørsmåletblirbesvarttoganger.Førstsvarerstudenteneindividuelt,ogfordelingenvises.Derettergårstudentenesammenismågrupper,diskutererspørsmålet,ogsva‐rerderetterigjen.Ideeneratstudentenelæreridiskusjonenvedåformuleresinforståelse,argumen‐tereforden,vurdereandresargumenter,ogfåtilbakemeldingerpåegenforståelse.

VurderingBørvurderesbruktavflerefagmiljøer.


Automatiskretting Fysiskinstitutt 250kr/student

Beskrivelse Detfinnesidagfleregodtutvikledesystemerforautomatiskrettingavstudentoppgaver,knyttetsammenmedintelligentesystemerforhintogveiledning.ForeksempellevererPearsonsystemetMasteringPhysics/Chemistry/etcsamtMyMathLabsomerbasertpåmyCyberTutorsombleutvikletogtestedavD.E.PritchardvedMIT.Forsøkviseratbrukavsystemetgirøktlæringsutbytteialgebraoginnledendeemnerifysikk.Systemetgirdessutenlæreroggruppelærerdetaljertinnsiktioppgave‐løsningentilhverenkeltstudentsamttilhelestudentpopulasjonen.MasteringPhysicsbleutprøvetiFYS‐MEK1110(ArntIngeVistnes,AndersMalthe‐Sørenssen)fra2004‐2009.Tiltaketfokusererpåågienformativvurdering,samtågistudentenhjelpunderveisiproblemløsningen,slikatoppgavenebestmuligkanmøtestudentenderhunerilæringsprosessen.SystemetbrukesidagpådeninnledendeundervisningenpåNTNUogKTHmedsværtgodestudenttilbakemeldinger.

Vurdering

Børvurderesbruktavflerefagmiljøer.

14

Tiltak med godt dokumentert effekt som ikke er utprøvd ved UiO Tittel Enhet Kostnad

Technology‐enhancedactivelearning(TEAL) Scale‐up 100.000‐500.000kr

Beskrivelse TechnologyEnchancedActiveLearning(TEAL)bleinnførtideinnledendeemneneifysikkvedMITpåbegynnelsenav2000‐tallet.TEALkanseessomendelavScale‐UPprosjektetsomerinnførtbredtiUSA(sescale‐upwebsite)medgodtdokumentertbedringavlæringsutbytte,forståelse,motivasjonogfrafall.ITEALerklassiskeforelesningererstattetavenblandingavforelesningeroggruppeøvelserforsterketavnoenenkle,menviktige,teknologiskeløsninger.Undervisningenforegårirommed6‐10rundebordmed6‐9studenterrundthvertbord.VedMITerdet9bordmed9studenterrundthvertbord.Rundtirommeterdetenrekkeskjermer/prosjektorersomkanviseskjermbildertilheleellerdeleravstudentene.Hverstudenthartilgangtilenlaptopsomkanviseresultaterpåskjermene,samttilenklikkerforåkunnesvarepåspørsmålunderveis.Entypisksesjonvarertotilfiretimer,ogbe‐ståravkorteteori‐gjennomganger,klikker‐spørsmål,ogtidtiloppgaveløsningigrupperavtreperso‐ner.Foreleseroggruppelærersirkulererunderoppgaveløsningen,hjelperstudenteneogplukkeroppelementerforfellesgjennomgang.Studentenekandessutengruppevispresentereogdiskutereresul‐tatene.ErfaringerfraimplementasjoniUSAeratundervisningskostnadeneblelaverevedinnføringavTEAL.DetteerdogtroligikkeoverførbarttilUiO,daundervisningslastenvedUiO,særligknyttettilrettingogstudenttilbakemeldinger,erlangtlavereennvedamerikanskeuniversiteter.EttilsvarendelokaleogtilsvarendeundervisningsmetoderharblittinnførtvedHøyskoleniSør‐Trøndelag.DebletildeltNOKUTsutdanningskvalitetsprisi2011fordettetiltaket.Auditorium3iVBblirutrustetpåsammevis,ogkanrommeTEALundervisningforgrupperpåopptil28‐32studenter.

Vurdering

Børprøvesutiauditorium3inyeVB.


Prosjektbasertundervisning MN‐fakultetet Lav

Beskrivelse Studentenelærervedåjobbeimindregrupper,ellerindividuelt,påfortrinnsvisåpne,ustrukturerteproblemer.Læreresirkulererblantstudentene,diskutereroghjelperstudentene.Mestrealistiskfratredjeellerfjerdesemester.

Vurdering


15

Eksempler på faglige tilleggsutfordringer for faglig sterke studenter Tittel Enhet Kostnad

GrandChallenge‐prosjektet Fysiskinstitutt 220kkr

Beskrivelse GjennomGrandChallenge‐prosjektet gisbachelorstudentermulighetentilådeltaiforskningspro‐sjekteralleredeiandresemester.Studenteneimatematikktungefagharpådettetidspunktettilstrek‐keligmedferdighetertilåkunnebegynnearbeidetmedberegningsmessigeforskningsoppgavertil‐passetderesfagligenivå.Prosjektetharværtarrangerti2010og2011.I2010begynteca.tistudenterpåprosjektet.Debledeltinnitreforskningsprosjekter.Hvergruppefikkentimeveiledningmedprosjektlederiuken,ogkun‐neiløpetavåtteukerreproduserevitenskapeligeartiklersomvarmindreentremånedergamle.Detmestlovendeprosjektetblevidereførtvedattostudenterfikktilbudomsommerjobbforåfort‐settearbeidet.I2011begynteca.åttestudenterpåprosjektet.Debledeltinnitregruppersomallearbeidetmeddensammeproblemstillingenikonkurranseogsamarbeidmedhverandre.Denbestestudentenblederettertilbudtsommerjobb,ogharderetterfortsattmedprosjektetsometordinærtmedlemavenforskningsgruppebeståendeavmasterstudenter,ph.d.‐studenter,postdoctorer,fastvitenskapeligansatteoginternasjonalesamarbeidspartnere.Prosjektetharværtdrevetvedatprosjektansvarligharundervisttretimerperuke.Dessutenhardeltagerefraforrigeårsprosjektblittleidinnforåveiledenyestudenterivitenskapeligprogramme‐ringiC++.Ressurserharblittbrukttillønnavveiledere,tillønntilstudentene(ca.100kkr)samttilinnkjøpavfemarbeidsstasjonerogenregne‐ogvisualiseringsmaskintilstudentene(ca.120kkr).RessurseneerihovedsakhentetfraStudiekvalitetsmidlerfrafakultetet(ca.50kkr)samtfrapro‐sjektporteføljentilprosjektansvarlig.FysiskInstitutthardessutensattavetrommedfemarbeids‐plasserforstudentene.

Vurdering



SonenpåIFI Instituttforinformatikk

Minimum50kkr samtlønntilansatte(inkludertstudentassistenter)

Beskrivelse Åpensoneforeksperimentellinformatikk‐ Sonen‐ eretprosjektbasertmøtestedforengasjerteognysgjerrigestudenter.SonenharsommålåSamleoppogvisefremgodestudentprosjekterØkeengasjementet,nysgjerrighetenogentusiasmenvedheleinstituttet,bådeforstudenterogansat‐teFormidleinformatikkfagettiletbrederepublikumSkapeenmøteplassforkreativeogengasjertestudenter.Sonenarrangererminiforedragogverkstedbådeitilknytningtilemnerstudentenetarogomandreinteressantetemaer.Spesieltstudentermedoverskudd(tidsmessigogoverskudd)kanlageogværemedpåulikesoneprosjekter.Dissekandreiesegomaltfraålageennettside,etprogramellerenprototypetildigitalkunst,enspørreundersøkelse,etforedrag,enekskursjonellerenanalyseavetinteressanttema.

Vurdering

Tilsvarendekanvurderesienannenformvedandreinstitutter.

16


Studentkonkurranser Instituttforinformatikk

Ingen

Beskrivelse SomenekstrautfordringtilfagligestudenterharblantannetINF1010(detandreprogrammerings‐emnet)lagetkonkurranseritilknytningtilenellerflereavdeobligatoriskeoppgavene.Detharblantannetværtkonkurranseriforholdtilålageenraskløsning(slåfaglærer!),ålagedetbestebruker‐grensesnittetelleråkommemeddenmestkreativeløsningen(somogsåkanværeålagemorsommentotaltubrukeligfunksjonalitet).Enfordelmedåknyttedettetildeobligatoriskeoppgavene,eratdettedaeroppgaverallestudenteneharetforholdtil‐bådenårdetgjelderåvurdereomdehartid/overskuddtilåværemedikonkurransen,ogiforholdtilåkunne"heiepå"/verdsettedeandrestudentenesløsninger.

Vurdering



Studenterdeltariutviklingavundervisning MN‐fakultetet Lønntilgruppelærerne

Beskrivelse GjennomComputinginScienceEducation‐prosjektet(CSE)harfagligsterkestudenterblittansattomsommerenforåutviklenyttundervisningmateriale.Dettehargittfaglærerehjelptilåutvikleogmo‐derniseredeleravemnenemedvektpåbrukavberegningerigrunnundervisningen.Dessutenharstudentenefåttmulighettilåreflektereoverfageneoghvordandeundervises.Detteprosjektetgirogsåstudenteneengodmulighettilåpåvirkeogbidratilutviklingenavundervisningenvedfakultetet.

Vurdering


17

Forslag til tiltak fra arbeidsgruppen

Tiltak rettet mot utvikling av undervisningskultur Fakultetetbørvurdereåutlyseenstørresumforundervisningsomleggingpågruppe‐

ellerinstituttnivå.Prosessenmedåutvikleensøknaderenviktigdelavarbeidetmedåutvikleenbevissthetogenstrategiforutviklingavundervisningen.Midlenesomgjørestilgjengeligbørisåfallværebetydelige(1‐2stillingerperåri3‐5år).

Fakultetbørisamarbeidmedinstituttenetaansvarforåarrangereetgruppelærersemi‐naravendagsvarighetibegynnelsenavhvertsemester,ogetablererutinerforatdetholdesjevnligkontaktmellomfaglærereoggruppelærere.

Instituttenebøretablereenarenahvordesomunderviserpålaveregrads‐undervisningenmøtesforådiskutereerfaringermedundervisningen.Møtenebørværeregelmessigtogangerisemesteret,foreksempelettermønsterfraLærerkollegietvedFysistinstitutt.

Fakultetetbørarrangereetårligundervisningsseminarfordetvitenskapelige

personalet,fortrinnsvistilenfasttidpååret.

Fakultetetbørutredebrukenavenpedagogiskporteføljesomdokumentererstudente‐nesundervisningsfagligeutvikling(deltagelsepåfadderordninger,gruppeundervisning,kurs)somvedleggtilstudentenesvitnemål.

Tiltak som bidrar til en god og personlig kontakt mellom student‐ og lærerkref‐ter

Institutteneharetansvarforåfølgeoppdenenkeltefaglærerengjennomsemesteret,

bl.a.vedågjennomgåogdrøfteresultatenefraunderveisevalueringer.

FakultetetbørvidereføreForVei‐prosjektet.Prosjektetbørevalueresvåren2013,ogvurderessomerpermanentordningderetter.

Fakultetetbørisamarbeidmedinstitutteneutvikleenpilotpåutvidetfagligfadderord‐

ning.Pilotenevalueresogevalueringendannergrunnlagetforvurderingavutvidelseavordningen.Fokusetbørutvidestilogsåådekkedesomikkekommerdirektefravidere‐gående.(Ogsåomtaltunder«Tiltaksombidrartilatstudenteneoppleveratdetidligistudietfårenfagligtilhørighet».)

Fakultetetbørisamarbeidmedinstitutteneutvikleplanerogstøtteordningerforvide‐

reutviklingavmodernelæringsformertilbrukiauditorium3iVB,foreksempelvedbrukavTEAL‐undervisning.

Utviklingavgodkontaktmellomstudenteroglærekrefterbørværeetvesentligelement

vedarealplanleggingogvedvidereutviklingavundervisningslokalenepåfakultetet.

18

Tiltak som fører til at studentene får gode tilbakemeldinger som bidrar til bedre faglig forståelse Fakultetetbørisamarbeidmedinstituttenearrangerejevnligoppdateringpåhvastu‐

dentenekanfravideregåendeskole–foreksempelsometinnslagiLærerkollegiet(om‐taltunder«Tiltakrettetmotutviklingavundervisningskultur»).

Fakultetetbørisamarbeidmedinstituttenestimuleretilutviklingavskjema‐tilbakemeldingistoreemner–foreksempelvedbrukavDevilry–ihenholdtilfagetsegenart,medvektpåautomatiserte,mentilpassedetilbakemeldingerforstudenter.

Fakultetetbørisamarbeidmedinstituttenestimuleretiltiltakforaktivitetersomgjørat

studentenereflektererogdiskutererpåforelesningene,sliksombrukavsamsnakkellerklikkere,vedåprioriterebrukavstudiekvalitetsmidlertildetteformålet.

FakultetetbørstimulerepilotprosjekterforutprøvingavMasteringphysics/mymathlab

istoreemner.Pilotprosjektenebørevalueres,ogtiltaketbørderettervurderesspredttilflereemner.

Fakultetetbørprioriterebrukavstudiekvalitetsmidlertilprosjektersomsøkeråkart‐

leggeogundersøkestudenteneslæringogforståelse,meddetmålåforbedreundervis‐ningenogundervisningsmaterialet.

Tiltak som bidrar til at studentene opplever at de tidlig i studiet får en faglig til‐hørighet Fakultetetgirinstitutteneansvarforåutviklestudentenesfagligetilhørighet.

Fakultetetbørsikreatvedarealplanleggingogutviklingavnyelokaler,børdettilrette‐

leggesforfaglig‐sosialearenaerforstudentenesamtmøteplasserforstudenterogviten‐skapeligansatte.Fagligogpedagogiskkompetansebørleggerammeneforutviklings‐prosjekter.

Fakultetetbørvurdereåinnføreetpilotprosjektforutvidet,fagligfadderordning.Ord‐

ningenbørevalueresogvurdertspredtdersomdenervellykket.

Lærernebørsetteigangogleggetilretteforarbeidikollokvieristartenavsemesteret,mensstudenteneselvmåtaansvarforåvidereføreslikaktivitet.

Forslag til organiseringer av undervisningsteam – hvordan få til en god koordi‐nering av undervisningen på et emne

Fakultetetbørleggetilretteforatkunnskaperogerfaringeromundervisningoglæring

overføresogbevarespåsammemåtesomdetertradisjonforidetvitenskapeligearbei‐det.Godeeksemplerbørdokumenteresogpresenteres.

19

Fakultetetbørvurdereåutlyseenstørresumforundervisningsomleggingpågruppe‐ellerinstituttnivå.Prosessenmedåutvikleensøknaderenviktigdelavarbeidetmedåutvikleenbevissthetogenstrategiforutviklingavundervisningen.Midlenesomgjørestilgjengeligbørisåfallværebetydelige(1‐2stillingerperåri3‐5år).(Ogsåomtaltun‐der«Tiltakrettetmotutviklingavundervisningskultur».)

Fakultetetbørleggetilretteforveiledningismågrupper,mellomstudenteroglærere,

ogmellomstudenter,bådeorganisertundervisning,frivilligarbeid,ogkommersielleak‐tører.

Emneansvarlig(e)børfåeteksplisittansvarforjevnligkontaktmedgruppelærereogfor

atdetersamsvarmellomaktiviteneigruppeneogforelesninger.

Tiltak som støtter faglig sterke studenter Fakultetetskalsammenmedinstituttenestøttepilotprosjektersomgirgodestudenter

tilleggsutfordringeribachelorgraden,bådegjennomtiltakidenvanligeundervisningenoggjennomaktiviteterogemnersomkangistudiepoeng.Økonomiskstøttegisgjennomtildelingavstudiekvalitetsmidler.

Fakultetetskalsammenmedinstitutteneogprogramrådenevurdereinnføringavegnestudieløpforfagligsterkestudenter.Pilotprosjekterbørstøttes,evalueresettertreårsgjennomføring,ogderettervurderesgjortpermanent.

Vedlegg1

1

Handlingsplanforutdanningsstrategi,

Detmatematisk‐naturvitenskapeligefakultetet

InnledningSom en oppfølging av analyserapporten fra arbeidsgruppe 4, utdanning som ble ferdigstilt 1.12.2009

i forbindelse med MATNAT21 prosessen. I fakultetsstyremøte 22.6.2009 ble fakultetsledelsen bedt

om å utarbeide en strategi for videreutvikling av fakultetets undervisningsaktivitet.

Som en oppfølging av vedtaket i fakultetsstyremøte ble det arrangert et seminar med tittel

“Fremtidens realfagsutdanning – hvordan skal den være?” 19.10.2009, hvor fakultetsledelsen,

instituttledere, programrådsledere, undervisningsledere, kontorsjefer samt representanter fra MNSU

var invitert.

En arbeidsgruppe med Knut Fægri som leder, diskuterte videre i en rekke møter senhøstes 2009

overordnede føringer for en utdanningsstrategi.

Temaer rundt en utdanningsstrategi ble også diskutert på fakultetets styreseminar 4. februar 2010 og

i den forbindelse ble fakultetets lille arbeidsgiverundersøkelse presentert.

Utkast til utdanningsstrategi ført i pennen av Knut Fægri, ble diskutert på dekanat 10.8.2010 og sendt

på høring til instituttene og MNSU med svarfrist 27.09.2010. I fakultetsstyremøtet 25.10.2010 ble

utdanningsstrategien vedtatt.

HovedfokusFakultetets visjon for utdanningsstrategien er:

“Våre studenter skal lykkes faglig og profesjonelt”.

Denne visjonen er konkretisert i fire hovedmål:

Mål 1. Fakultetet skal gi landets beste realfaglige utdanning på universitetsnivå.

Mål 2. Fakultetet skal ha en undervisningskultur som gir et godt, stimulerende og trygt

læringsmiljø.

Mål 3. Fakultetet skal gi en grunnleggende, robust og fremtidsrettet utdanning.

Mål 4. Bedre rekruttering til realfagene og gjennomføring av studiene. Strategien slår fast at utdanningen ved fakultetet skal være forskningsbasert samtidig som utdanningen bør være generell og bred. Individtilpasset undervisning og rekruttering til forskning vil bli vektlagt. Når det gjelder studieinnhold vil det bli nye krav blant annet i forhold til HMS, prosjektarbeid og formidling. Det er ønskelig å utvikle nye studietilbud av tematisk karakter. Fakultetet ønsker å støtte og stimulere til utvikling av nye undervisningsmetoder og fremragende

Vedlegg1

2

undervisningsmiljøer. Det foreslås en gjennomgang av ansvar og forankring for programmene og at det innføres et felles undervisningsregnskap for hele fakultetet.

Mål

1. Fakultetets utdanning på bachelor- og masternivå skal ha en bred generell profil.

1.1 Emneporteføljen er avstemt i forhold til undervisningsressursene. Dette omfatter både menneskelige og økonomiske ressurser.

1.2 Emneportefølje er tilpasset instituttets tilfang av studenter slik at risikoen for avlystundervisning pga for få studenter er så lav som mulig

1.3 Bachelorprogrammene er såpass faglig brede / har en faglig bredde slik at de kangi grunnlag for opptak på flere masterprogrammer/studieretninger. Dette for at studentene skal ha en viss faglig valgfrihet underveis i studiet.

1.4 Masterprogrammene er innrettet slik at det er mulig å rekruttere en kandidat til stipendiatstillinger innen flere fagområder. Hvilket tema en masterkandidat hadde i sin masteroppgave, bør ikke være utslagsgivende for ansettelse i stipendiatstilling. Det viktigste er å rekruttere de beste kandidatene til videre forskerkarriere.

1.5 Det enkelte emne og sammensetningen av emneporteføljen på det enkelte nivå, er slik at til helheten i og læringsutbyttet for studieprogrammene, blir ivaretatt.

2. Fakultetets undervisning skal ha en god individtilpassing

2.1 Det er en god og personlig kontakt mellom lærere og den enkelte student på bachelornivå. 2.2 Studentene får tilbakemeldinger som bidrar til bedre faglig forståelse. 2.3 De ulike undervisningselementene (forelesning, lab, felt, etc) på et emne er koordinert for

å gi en god faglig sammenheng og oppfyllelse av læringsutbyttet. 2.4 Studentene opplever å bli sett, møtt, hørt, likt og respektert. 2.5 eller: Studentene (skal få personlig oppfølging for å bidra til at de utnytter sine ressurser

til å) mestrer og trives med studiene. 2.6 Studentene (opplever at de) har en faglig tilhørighet.

3. Fakultetet har en særlig plikt til å sørge for rekruttering til forskning

3.1 De beste studentene søker seg til ph.d studier. 3.2 De gode studentene er pedagogisk skolert og trekkes aktivt med i undervisningen. 3.3 De gode studentene møter forskningen både gjennom undervisningen samt sommer- og

semesterjobber.

4. Fakultetsnivået og instituttene har et felles ansvar for tilfredsstillende opplæring og holdningsskapende arbeid innenfor HMS.

4.1 Alle studenter har grunnleggende operativt kjennskap til HMS tilpasset studiesituasjonen

og fag.

5. Prosjektarbeid inngår som en del av utdanningen

Vedlegg1

3

5.1 Studentene får i løpet av bachelorstudiet erfaring i samarbeid og i det å forholde seg til ulike rammebetingelser som tid, jus, økonomi/ressurser, regelverk, etc.

6. Krav til formidling i utdanningen

6.1 Studentene bør i løpet av bachelor- og masterstudiet ha trening og opplæring i faglig formidling basert på egne eller andres arbeider. (lar denne ligge foreløpig. Krevende. Må definere formidling. Med museet. Hurum, Bøckman. Artikkel, kronikk, webside.)

7. Krav til etikk i utdanningen

7.1 Etiske problemstillinger knyttet til fagets anvendelser i samfunnet belyses og diskuteres i undervisningen på aktuelle emner.

7.2 Opplæring i forskningsetikk og metoder er en del av veiledningen under master- og doktorgradsstudier. Dette kommer også naturlig inn i det enkelte emne på alle nivåer.

7.3 Studentene får opplæring i å beherske riktig kildebruk og å unngå plagiering, som er tilpasset det aktuelle studienivå.

8. Fakultetets utdanning skal omfatte tilbud av tematisk karakter

8.1 Fakultetets utvikling av nye studieprogram speiler fakultetets forskningssatsninger. 8.2 Fakultets studieprogramportefølje speiler nye behov i samfunnet spesielt knyttet til den

teknologiske utviklingen.

9. Fakultetets utdanning skal ligge i fronten når det gjelder bruk og utvikling av nye undervisningsmetoder.

9.1 Vitenskapelige ansatte har et engasjement og tar ansvar for å utvikle nye og forbedre

tradisjonelle undervisningsmetoder. 9.2 Fakultetet har arenaer for erfaringsdeling og diskusjon rundt videreutvikling av

undervisning. 9.3 Nye muligheter med og økt bruk av IKT utnyttes i undervisningssammenheng.

10 Fremragende utviklingsmiljøer skal få bedre mulighet til å drive utviklingsarbeid. 11 Fakultetet skal ha et evalueringssystem som gir et pålitelig grunnlag for vurderinger og

videreutvikling av undervisningen.

12 Studieprogrammene skal ha en forankring og en ansvarsfordeling som best mulig støtter

opp om fakultetets utdanningsstrategi. 12.1 Tverrdisiplinære studietilbud ivaretas på lik linje med disiplinære studietilbud

(også med ressurser og profilering)

Vedlegg1

4

12.2 Roller og ansvar for henholdsvis emne- og programeier er fordelt og beskrevet med tanke på å oppnå god samhandling, enkle vedtakslinjer og god ressursbruk

13 Fakultetets utdanningsaktivitet skal ha ett felles undervisningsregnskap.

13.1 Undervisningsregnskapet skal synliggjøre den innsatsen som den enkelte underviser og

instituttet legger ned i undervisningen. 13.2 Undervisningsregnskapet skal synliggjøre om undervisningsressursene brukes på

en riktig måte i forhold til den overordnede utdanningsstrategien og emneporteføljen.

Vedlegg2

InndelingikollokvieparSkriv navnet ditt, bakgrunnen din, studieprogram og ev. om du ønsker å samarbeide med en spesiell

student.

Navn Fysikkbakgrunn Matematikkbakgrunn Studieprogram Ønsker

«Tore Lur» Fys 2 R2, Mat 1001 Medisin

«Karin Smart» Fys1 S2, Mat 1001 MBK Sissel Bestevenn

Dette skjemaet danner utgangspunkt for å lage par til kollokviegrupper. Parene dannes slik at

studentene har mest mulig lik faglig bakgrunn. Spesielle personønsker overstyrer fagbakgrunnen.

Documents

Det matematisk-naturvitenskapelige fakultet · Det matematisk-naturvitenskapelige fakultet Universitetet i Oslo Til: MN-fakultetsstyret 1 Sakstype: Vedtakssak Saksnr.: 4/12 Møtedato: