DEVELOPPER LA CONSCIENCE PHONOLOGIQUE

1ère partie

Nice 19 octobre 2011

Danielle Quilan

Ce que révèle la recherche sur

l’apprentissage de la lecture

► Le processus d’identification des mots

Processus d’identification des mots

Phase logographique

Phase orthographique

Phase alphabétique

Ce que révèle la recherche sur

l’apprentissage de la lecture

► L’acte de lire

Observatoire national de la lecture Rapport n° 2005-123 nov.2005 Inspection générale de l’éducation nationale - Groupe de l’enseignement primaire

APPRENTISSAGE DE LA LECTURE

Apprentissage de la compréhension

Exploration de l’univers des textes et leur

approche culturelle

Identification automatisée des mots Développement de la conscience phonologique Compréhension du principe alphabétique phase alphabétique = phase de décodage Constitution d’un lexique orthographique mental phase orthographique

[s] [ɑ] [b] [o]

s a b

sa bo

sabot

Dire le mot : [sabo]Conscience phonologique des syllabes

Conscience phonologique des phonèmes

Phase alphabétique

Phase orthographique

o

► Le langage oral : objet de réflexion

► Le langage oral : outil de communication

Du langage oral pour communiquer à la conscience phonologique

« La conscience phonologique peut être définie

comme l’aptitude à percevoir et à se représenter

la langue orale comme une séquence d’unités et

de segments tels que la phrase, le mot, la syllabe,

le phonème. » Docteurs Zorman et Jacquier-Roux

Laboratoire Cogni-Sciences IUFM Grenoble

C’est être capable d’« identifier les composants

phonologiques des unités linguistiques et de les

manipuler de façon opérationnelle » Gombert 1992

La conscience

phonologique

La conscience lexicaleCapacité à isoler un mot dans un

énoncé et à en comprendre le sens.

La conscience syllabiqueCapacité à segmenter un mot en

syllabes.

La conscience des unités intra-syllabiques

Capacité à segmenter une syllabe en attaque et en rime

La conscience phonémique

Capacité à segmenter une syllabe ou un mot en phonèmes

Ce que révèle la recherche

sur la conscience phonologique

► La capacité à établir des relations entre les unités distinctives de l’oral et celles de l’écrit est prédictive des performances ultérieures dans l’apprentissage de la lecture.

► Conscience phonologique et apprentissage de la lecture se développent en interaction.

Ce que disent les textes officiels

Bulletin officiel n°3 du 19 juin 2008

Découvrir l’écrit

A la fin de l’école maternelle l’enfant doit être capable de :

• différencier les sons;

• distinguer les syllabes d’un mot prononcé;

• reconnaître une même syllabe dans plusieurs énoncés;

• faire correspondre les mots d’un énoncé court à l’oral et

à l’écrit;

• mettre en relation des sons et des lettres .

L’apprentissage de la lecture

Observatoire national de la lecture Rapport n° 2005-123 nov. 2005

www.education.gouv.fr

Identification des mots écrits et traitement phonologique

Denis Legros et Jacques Crinon

www.eduscol.education.fr

Le langage à l’école maternelle

Ressources pour faire la classe CNDP mai 2011

À acheter ou à télécharger sur :www.eduscol.education .fr

Le langage à l’école maternelle

Cédérom reçu dans les écoles en 2010/2011

Eduscol

Dossier Prévention de l’illettrisme à l’école

Ressources pour enseigner le vocabulaire à l’école

Septembre 2010

Les activités d’éveil à la conscience phonologique

Comment ? Lesquelles ?

Comment ? Explicites

Régulières

Graduées

Adaptées

Qui seront réinvesties dans les activités de productions d’écrits

Mise en relation de la chaîne sonore et de la chaîne parlée

mange un biscuit

pias teur

r e s res tau rant

Paul

ra

.

Propriétés d’une chaîne sonore

Elle est constituée d’éléments distincts

La longueur d’une chaîne sonore dépend du nombre de ses éléments

Chacun des éléments sonores peut être identifié individuellement

On peut discriminer et isoler auditivement un seul élément sonore parmi l’ensemble des autres éléments

Propriétés d’une chaîne sonore (suite)

On peut comparer et discriminer des éléments très proches

On peut repérer la place d’un élément sonore dans la chaîne sonore

On peut juxtaposer ou fusionner des éléments

On peut manipuler les éléments sonores (ajouter, enlever, permuter, substituer) et ainsi modifier la chaîne sonore d’origine 

L’ECOUTE DE BRUITS ET DE SONS

pour

l’éveil à la conscience phonologique

Aide personnalisée

PS / MS / GS

A l’écoute des bruits et de la voix

► Discriminer, identifier :

- des bruits de l’environnement,

- des bruits produits par du matériel de cuisine ou du matériel de classe,

- des bruits produits par des gestes,

- des bruits produits par des cris d’animaux.

A l’écoute des bruits et de la voix (suite)

► Localiser la source d’un bruit dans l’espace proche

► Exercer sa mémoire auditive en transmettant des mots.

► Comparer des bruits du quotidien ou des enregistrements de cris d’animaux sons identiques, sons différents.

A l’écoute des sons musicaux

► Comparer des sons : sons identiques et sons différents

► Dénombrer des sons dans une structure sonore ( de 1 à 4 sons )

► Discriminer et identifier un son dans une suite de 2 à 4 sons

Repérer la place d’un son musical dans une suite de 2 à 4 sons

Pourquoi?

Comment?

Repérer la place d’un son musical dans une suite de 2 à 4 sons (suite)

► Identifier le 1er son dans une suite de sons musicaux

plusieurs étapes

Repérer la place d’un son musical dans une suite de 2 à 4 sons (suite)

► Identifier le dernier son dans une suite de sons musicaux

plusieurs étapes comme pour le son initial

► Mémoriser et ordonner une suite de deux à trois sons musicaux

L’écoute de bruits et de sons pour l’éveil à la conscience phonologique

Danielle Quilan Hachette 2008

PS - MS - GS - ASH et aide personnalisée

L’ECOUTE DE PHRASES ET DE MOTS

pour

l’éveil à la conscience phonologique

PS / MS / CLIS

GS : révision en début d’année

Aide personnalisée

Principes pédagogiques

Phase en réception

Phase de production

Langage passif

Langage actif

Le mot pour désigner PS/MS/GS

Enrichir le lexique

Travailler la prononciation

Travail sur le lexique en maternelle

Echelle de fréquence de Philippe Boisseau• PS : 750 mots• MS : 1750 mots (750 mots de PS + 1000 mots)• GS : 2500 mots (1750 mots de PS/MS + 750 mots)

Les mots sont classés par âge, par thème et par nature

À télécharger sur le site :

http://ecoles.ac-rouen.fr/Boisseau/jaunes/mothem.htm

Acquisition du lexique en situation

Mettre des mots sur l’action

Langage de communication

Le mot pour désigner PS/MS/GS

► Le mot pour nommer avec exactitude un objet ou une action de la vie quotidienne : comprendre un vocabulaire pertinent

Activités de réinvestissement proposées après les séances langagières

Exemple : une activité en réception en PS/MS

► Activité de reconnaissance tactile : savoir nommer un objet , une forme, un aspect utilisation de la boîte de reconnaissance tactile

Le mot pour désigner PS/MS/GS (suite)

Exemple : une activité en production

Toujours des activités de réinvestissement proposées après les séances langagières

Emplacement pour fixer le 2ème manchon

1er manchon

Côté découpé qui peut s’ouvrir

Boîte de reconnaissance tactile

Le mot pour désigner PS/MS/GS (suite)

► Classer des objets de même catégorie et nommer cette catégorie

► Fabriquer des imagiers

Activités en production

Catégo Apprendre à catégoriser HATIER

Sylvie Cèbe, Jean-Louis Paour et Roland Goigoux

Imagier Catégo ( 240 images )

www.ac.grenoble (catégorisation)

► Développer sous forme ludique la conscience explicite du mot, par l’association du « mot parlé » et du « mot écrit »

supprimer le déterminant

Application dans des jeux de société, menés par un adulte en MS et en aide personnalisée, ou exploités en autonomie par deux joueurs en GS

Le mot pour désigner MS/GS (suite)

La phrase PS-MS

► Chercher une image ou la page d’un album connu qui est décrite par une phrase de plus en plus complexe dite par le maître porter son attention sur tous les mots de la phrase

Activité en réception: comprendre une phrase

La phrase PS-MS

► Une image est affichée : l’enfant doit dire si la phrase oralisée par le maître est vraie ou fausse encore une fois, porter son attention sur tous les mots de la phrase

Activité en réception: comprendre une phrase

La phrase MS/GS (suite)

► A partir d’images séquentielles, segmenter une comptine en phrases

La phrase dans les comptines

► Travail en production: chaque enfant a une image et dit la phrase correspondante.

Puis on remet les images en ordre chronologique et chaque enfant dit successivement sa phrase pour oraliser la comptine.

► Travail en réception: montrer l’image qui correspond à une phrase de la comptine oralisée par le maître

- Mettre à l’envers (ou ôter) une ou deux images finales savoir stopper la récitation de la comptine

La phrase dans les comptines (suite

► Savoir taire une partie du discours :

- Mettre à l’envers une image sur deux : un groupe dit les phrases correspondant aux faces visibles, l’autre groupe dit les phrases qui correspondent aux images cachées .

Segmenter un énoncé en mots (MS/GS)

Les mots dans des titres d’albums

► Segmenter en mots les titres d’albums en utilisant la liaison entre l’oral et l’écrit

► Comparer des titres d’albums composés d’un nombre différent de mots ( Savoir apparier la longueur de la chaîne sonore d’un énoncé à la longueur de sa transcription graphique )

Les mots dans des titres d’albums (MS/GS) (suite)

► Quels mots pour faire un titre ?

Les mots dans des titres d’albums (MS/GS) (suite)

► Repérer auditivement un mot dans des titres d’albums Savoir faire abstraction du sens d’un texte pour porter son attention sur les mots constituant ce texte

Exemple d’activité :Trier les titres d’albums, ceux dans lesquels on entend le mot « loup » et ceux dans lesquels on entend le mot « cochon ». Voir les livres exposés

Repérer auditivement un mot dans un titre d’album Autre exemple collectif pour la MS

La petite poule qui voulait voir la mer

2. Le maître pioche une vignette comportant le titre d’un album inconnu des enfants. Exemple :

1. Chaque élève nomme le dessin qui est sur son image. - - 1er élève : « lapin »

- 2ème élève « poule »

3. L’élève n°1 doit discriminer auditivement le mot « lapin » dans ce titre. Le maître lui donne la vignette avec le titre.

On a volé Jeannot Lapin

4. Même travail avec le titre :

Les mots dans des titres d’albums (MS/GS) (suite)

► Trouver le mot qui diffère « Il y a un mot qui change, qui n’est pas pareil »

► Changer un mot dans un titre

Les mots dans des titres d’albums (suite)

► En GS, ajouter, enlever un ou plusieurs mots dans un titre

Les mots dans des titres d’albums (suite)

► En GS, trouver auditivement le mot commun à plusieurs titres

Segmenter un énoncé en mots (suite)

► Repérer auditivement un mot intrus dans l’énoncé d’une comptine connue

► Repérer auditivement un mot dans un énoncé

Les mots dans les phrases (MS/GS)

Segmenter un énoncé en mots (suite)

► Quels mots pour faire une phrase ?

Les mots dans les phrases GS

Segmenter un énoncé en mots (suite)

► Quels mots pour faire une phrase ? (suite)

Les mots dans les phrases (GS)

application dans des jeux de société

dictée à l’adulte

MS/GSDes jeux pour développer sous forme ludique la conscience explicite du mot au sein de la phrase. • Notion de place d’un mot dans une phrase en faisant

la relation entre la chaîne parlée et la chaîne écrite : tout ce qui est dit est écrit respect du sens conventionnel de la lecture (relations spatio-temporelles)

• Acquisition des codages qui caractérisent une phrase à l’écrit : début par une majuscule, fin par un point.

Discriminer et identifier auditivement des mots

Fin PS ou MS

► Discriminer auditivement des mots qui sont proches phonologiquement (les mots « faux jumeaux »)

Discriminer, identifier auditivement des mots

Fin de MS ou GS

► Dire et apparier ces mots « faux jumeaux »

Le phonème qui diffère est à la fin du mot

brosse broche

tasse tache

langue lampe

vache vase

luge lune

pot pont

radeau radis

château chaton

bateau bâton

Le phonème qui diffère est au milieu du mot

poisson poison

orange orage

chapeau château

chapeau chameau

radeau rideau

Le phonème qui diffère est au début et au milieu du mot

pompon bonbon

Mot phonologiquement monosyllabique

noix doigt

nez dé

banc gant

niche biche

poule boule

carte tarte

mouche bouche

louche douche

gomme pomme

cube tube

Mot plurisyllabique

lapin sapin

peignoir baignoire

moulin poulain

talon ballon

miroir tiroir

poussin coussin

balai palais

mouton bouton

salade malade

peinture ceinture

radeau cadeau

Le phonème qui diffère est au début du mot

Evaluer la prononciation

Voir les fiches sur l’ouvrage cité sur la diapositive suivante

L’écoute de phrases et de mots pour l’éveil à la conscience phonologique

Danielle Quilan Hachette 2008

PS - MS - GS - ASH et aide personnalisée