developper la conscience

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Développer la conscience phonologique

Giovanni BREDA, EMF, Directeur adjoint du Centre de Documentation Pédagogique de Mayotte

Jean-Pierre COSTET, EMF, Ingénierie Pédagogique du Centre de Documentation Pédagogique de Mayotte

Illustrations : Gustavo CASTRO

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SOMMAIREQUELQUES ÉLÉMENTS THÉORIQUES... 4

1- La conscience phonologique 4 Les phonèmes Les syllabes 4 La conscience syllabique 5 La conscience phonémique 5 La conscience d’unités intra-syllabiques 5 Conclusion 6 Phonèmes, graphèmes 7 2- Les programmes 8 3- Entraîner la conscience phonologique 10

DES JEUX POUR ENTRAÎNER LA CONSCIENCE PHONOLOGIQUE 17

EXERCICES D’ENTRAÎNEMENT OU D’ÉVALUATION 30 Segmentation : trouver le nombre de syllabes «orales» d’un mot 31 « La rime » : repérer les derniers phonèmes des mots 44 « L’attaque » : repérer les premiers phonèmes des mots 53 Deux mots de deux syllabes : un phonème commun 63 Deux mots de trois syllabes : un phonème commun 75 Un mot : plusieurs phonèmes identiques 87

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ANNEXES 119Les phonèmes du français 120Fréquences des phonèmes en français 122Les phonèmes en shimaore 124Grilles d’observation 126Tableau d’acquisition 128Évaluation des prélecteurs 130Évaluation des lecteurs 135

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QUELQUES ÉLÉMENTS THÉORIQUES...

1- La conscience phonologique

La conscience phonologique est la conscience de toute unité linguistique (syllabes, rimes, phonèmes). Elle permet des opérations mentales sur le langage parlé : - segmenter des mots en syllabes, - reconnaître la rime d’un mot, - supprimer le premier phonème d’une syllabe...

La conscience phonologique est directement liée à la maîtrise de la langue et à la capacité de discrimination auditive. Cette dernière est elle-même conditionnée par la langue maternelle de l’apprenant. En effet, jusqu’à l’âge de un an, l’oreille, le cerveau et l’appareil phonatoire de l’enfant sont capables d’entendre et donc de reproduire tous les phonèmes de toutes les langues utilisées dans le monde. Par la suite (règle de l’économie), oreille et cerveau ne vont garder que les phonèmes utiles à la langue la plus utilisée : la langue « maternelle ».Dans une famille bilingue, si chacun des parents utilise sa langue maternelle avec l’enfant, celui-ci deviendra parfaitement bilingue.

Les phonèmes Les phonèmes constituent la plus petite unité de segmentation de la langue orale. Ils peuvent être répartis en deux principales catégories : les voyelles et les consonnes.La voyelle est de façon générale décrite comme traduisant un son “musical” très discernable alors que la consonne est, quant à elle, définie comme un “bruit”, supposant toujours une voyelle pour la rendre perceptible.La détection des phonèmes (sauf les voyelles orales) est très difficile. Par contre, les jeunes enfants parviennent très tôt à détecter les syllabes. Les syllabes La syllabe peut se définir comme un groupe de phonèmes (parfois un seul phonème) que l’on prononce d’une seule émission de voix. La syllabe, véritable unité de segmentation du langage oral apparaît ainsi comme l’unité privilégiée dont va se servir l’enfant pour commencer à développer sa conscience phonologique. L’émergence d’une conscience syllabique, liée à la capacité de repérer chaque syllabe à l’intérieur d’un mot, se fait à partir de la pratique de la langue orale.

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La conscience syllabiqueLa conscience syllabique apparaît bien avant l’apprentissage systématique de la lecture. Les enfants de maternelle peuvent réussir des tâches de repérage de structures syllabiques en tapant dans les mains autant de fois qu’il y a de syllabes dans un mot.La syllabe est une unité facilement perçue car facilement isolable dans l’acte articulatoire. A l’inverse, la difficulté d’appréhension du phonème vient du fait qu’il n’est jamais perçu de façon isolée mais toujours articulé à d’autres phonèmes pour former une syllabe. La conscience phonémiqueLa conscience phonémique peut se définir comme la capacité à considérer les mots parlés comme étant formés d’unités phonologiques insegmentables : les phonèmes. Unités de base, ils forment ainsi la structure phonologique des mots. La capacité d’analyse phonémique peut être étudiée à travers différentes tâches : - la segmentation d’un mot en phonèmes ; - l’isolement de phonèmes ; - la recherche d’un phonème dans un mot ; - la suppression ou l’addition de phonèmes.

Les enfants doivent obligatoirement être capables de décomposer explicitement les mots en syllabes et les syllabes en phonèmes pour pouvoir apprendre un système de transcription alphabétique. La lecture alphabétique associe, en effet, une composante visuelle graphique à une composante auditive phonémique (correspondance grapho-phonémique) nécessitant par conséquent la prise en compte de la structure phonémique du langage : segmentabilité des mots en éléments dépourvus de signification et combinables entre eux. Un entraînement préalable à l’analyse phonémique améliore la capacité des enfants à apprendre les correspondances entre les formes écrites et parlées des mots. Il paraît donc important de commencer, le plus rapidement possible, dès la Grande Section de Maternelle, cet entraînement d’analyse phonologique. Les enfants ont également besoin pour réussir leur apprentissage de l’écrit d’être entraînés à la reconnaissance de l’identité des phonèmes.L’identification du phonème est liée à sa position. En effet, les performances dans des tâches d’isolement de phonèmes varient en fonction de la place du phonème dans la syllabe. Ainsi, un phonème en position initiale est plus facilement isolé que les autres.

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La conscience d’unités intra-syllabiquesLa syllabe comporte deux parties principales: l’attaque et la rime, rime qui n’est pas équivalente à celle qu’on entend en poésie. L’attaque (appelée aussi amorce) est la partie consonantique initiale de la syllabe. C’est une consonne isolée ou un groupe de consonnes. La rime est constituée par la voyelle (pic) et les éventuelles consonnes qui la suivent (coda).La décomposition de la syllabe en attaque et rime peut être équivalente à la décomposition en phonèmes (-bo- a attaque [b] - rime [o]) ou ne pas être équivalente à la décomposition en phonèmes (-bloc- a attaque [bl] - rime [Ok]).La conception d’unités intra-syllabiques repose donc sur l’idée d’une structure interne de la syllabe organisée en différents éléments. Les phonèmes constituant la syllabe représentent ainsi une organisation en deux groupes (attaque et rime) au sein de cette syllabe.Il semble que la détection des unités intra-syllabiques est plus facile et antérieure à celle des phonèmes. La prise en compte implicite de l’unité rime apparaît très tôt chez l’enfant. ConclusionL’écrit étant un codage de l’oral, l’élaboration du langage oral est essentielle dans l’acquisition ultérieure du langage écrit. Avant d’être confronté à la langue écrite, l’enfant développe un certain niveau de connaissance de la langue orale. Il se réfère implicitement à un contexte d’utilisation et élabore des règles d’emploi pour chaque forme linguistique qu’il rencontre.Ce contrôle linguistique demeure toutefois en dehors de toute gestion consciente. C’est simplement un niveau de compétence linguistique atteint par tous les utilisateurs du langage oral. Pourtant, lors du passage à l’apprentissage systématique de l’écrit, l’enfant va avoir besoin d’un niveau de connaissance plus élevé. Il va devoir prendre conscience du fonctionnement de la langue orale pour pouvoir s’approprier le système alphabétique. C’est la mise en place de la conscience phonologique.

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PHONÈMES, GRAPHÈMES

SON PHONEME GRAPHEME LETTRE

Les sons produits par la voix sont en nombre presque infini : ceux de l’enfant dans son babil. En apprenant à parler, il deviendra incapable d’articuler ceux qui n’appartiennent pas à son système linguistique, perdant ainsi une « aptitude naturelle» au profit d’une aptitude «culturelle». (Jakobson)

Les sons ainsi produits n’ont aucune valeur linguistique, c’est-à-dire pas de sens. Mais dès lors qu’ils sont sélectionnés par une langue, ils acquièrent une valeur distinctive : de phonétique, l’univers sonore devient phonologique.

Le phonème est la plus petite unité distinctive de la chaîne parlée, c’est-à-dire la plus petite unité de son capable de produire un changement de sens par commutation(ex : lampe/rampe)

Le français compte 37 phonèmes L’anglais 44. L’italien 42. L’allemand 68. L’espagnol 34. Le néerlandais 33 (+ 9 considérés comme importés d’autres langues).

Le graphème est la plus petite unité du système graphique destiné à transcrire les phonèmes.

Il est constitué par une ou plusieurs lettres : [o] = o, au, eau (3 graphèmes distincts pour le même phonème). Il est distinct de la lettre comme le phonème l’est du son.

Il est au niveau de la manifestation écrite de la langue ce que le phonème est au niveau de la manifestation orale.

Le français compte 130 graphèmes (ou davantage).

La lettre est une unité de l’alphabet qui en compte 26.

Seule, ou combinée avec d’autres, elle participe à la constitution du graphème.

À l’origine, la lettre devait servir à transcrire les sons du langage d’une façon bi-univoque (cas de l’alphabet latin).

C’est l’évolution de la langue française qui a rendu cette correspondance de plus en plus rare (pas de mots « phonétiques » en français, puisqu’il n’y a pratiquement pas de phonème n’ayant qu’une transcription graphique)

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2- Les programmes Dans les programmes, un certain nombre de compétences de fin de cycle sont liées à la conscience phonologique.

CYCLE I - Découverte des réalités sonores du langageÊtre capable de : - rythmer un texte en en scandant les syllabes orales ; - reconnaître une même syllabe dans plusieurs énoncés (en fin d’énoncé, en début d’énoncé, en milieu d’énoncé) ; - produire des assonances ou des rimes.

Découverte du principe alphabétiqueÊtre capable de : - dès la fin de la première année passée à l’école maternelle (à 3 ou 4 ans), reconnaître son prénom écrit en capitales d’imprimerie ; - pouvoir dire où sont les mots successifs d’une phrase écrite après lecture par l’adulte ; - connaître le nom des lettres de l’alphabet ; - proposer une écriture alphabétique pour un mot simple en empruntant des fragments de mots au répertoire des mots affichés dans la classe.

CYCLE II

LIREReconnaissance des motsAvoir compris et retenu : - le système alphabétique de codage de l’écriture ; - les correspondances régulières entre graphèmes et phonèmes.

Être capable de : - dire le nom des lettres et leur(s) valeur(s) ; - reconnaître les unités distinctives composant les mots, syllabes et phonèmes ; - segmenter les énoncés écrits et oraux jusqu’à leurs constituants les plus simples ;

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ÉCRIREÉcritureÊtre capable d’ : - écrire les mots réguliers en respectant les caractéristiques phonologiques du codage ; - écrire sous la dictée un texte de cinq lignes maximum en respectant les caractéristiques phonologiques du codage.

ATTITUDES COMMUNES À L’ENSEMBLE DU DOMAINE Avoir le goût des mots : rapprocher/opposer des mots, constituer des familles, jouer sur les sonorités, etc. ;

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3- Entraîner la conscience phonologique Pour entraîner la conscience phonologique il est essentiel avant tout d’éduquer l’oreille et affiner ainsi la perception auditive afin d’acquérir une discrimination auditive fine.Dès la petite section, on proposera de nombreux jeux « d’écoute attentive » : reconnaissance de bruits, de sons, de musiques (différents genres ou types : classique, jazz, reggae…).

Les activités de base quotidiennes : - comptines - chants - éducation de l’oreille : écoute attentive (sons – musiques)

Les exercices systématiques concernent aussi bien le phonème que la syllabe (plusieurs fois par jour). - Détection de l’intrus - Détection de similarité - Dénombrement phonologique - Positionnement dans le mot, dans la syllabe - Manipulation phonologique

On peut envisager une progression d’exercices de conscience phonologique (il ne s’agit bien sûr ici que d’une proposition qui doit être adaptée selon les enfants).

L’entraînement doit être régulier et fréquent. Il sera organisé en petits groupes lors de séances d’une vingtaine de minutes, deux fois par semaine.

En Petite Section, les activités seront surtout centrées sur la découverte du monde sonore : - bruits familiers, cris d’animaux, bruits de la rue … ; - reconnaissances d’instruments de musique et codage d’une suite d’instruments (jusqu’à 3) ; - « Les comptines, jeux chantés, poésies sont autant d’occasions d’attirer l’attention sur les unités distinctives de la langue. » (Nouveaux programmes de l’école maternelle) ; - jeu du corbillon (« Dans mon corbillon que met-on ? – Je mets des bonbons » « Dans mon corbillu que mets-tu ?

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Je mets un tutu » - de la phrase au mot : segmenter une phrase en mots (le mot est l’un des premiers concepts linguistiques qui apparaissent chez l’enfant).

Moyenne Section : travail sur la syllabe - segmenter un mot en syllabes (frapper) ; - compter les syllabes ; - indiquer la position de la syllabe ; - supprimer la syllabe initiale ou finale ; - associer des syllabes pour former un mot ; - inverser les syllabes (« verlan »).

Grande Section : travail intra-syllabique - entendre les rimes ; reconnaître les mots qui ont la même fin, le même début ; - trouver l’intrus dans une liste ; - trouver un mot qui rime avec le « mot cible ».

Cours Préparaatoire : avec l’apprentissage proprement dit, un travail sur les phonèmes pourra être entrepris : - segmenter tous les phonèmes d’une syllabe, d’un mot ; - supprimer ou ajouter le phonème initial ou final ; - permuter les phonèmes ; - fusionner les phonèmes ; - prise de conscience de la voyelle ; - prise de conscience de la consonne.

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Autres activités proposées dans les documents d’accompagnement

Les documents qui suivent sont extraits du document d’accompagnement des nouveaux programmes «Lire au CP, repérer les difficultés pour mieux agir», chapitre « Identifier des composantes sonores du langage», (page 35). Ce document d’accompagnement est conçu et publié par la direction des enseignements scolaires du ministère de l’Éducation Nationale comme outil de travail proposé aux enseignants de l’école primaire

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DES JEUX POUR ENTRAÎNER LA CONSCIENCE PHONOLOGIQUE

(Source : travail effectué par Daniel Deloffre – Lambersart)

Les mots servant de supports aux jeux doivent être choisis en fonction du niveau de compréhension des élèves.

EXERCICE N°1 : Répétition

Le maître lit les mots d’une ligne. Il y en a un qu’on répète souvent. Il faut repérer ce mot. A la seconde lecture, il faut lever la main à chaque fois qu’on prononce ce mot.

Marron - noisette - champignon - noisette - feuille - arbre - noisette - branche - automne - noisetteSalade - épinard - carotte - navet - oignon - épinard - poireau - épinard - concombre - chou - épinard

EXERCICE N°2 : Intrus

Il faut repérer le mot intrus d’une série de 4 mots. Les mots sont groupés par thèmes

Lundi - mardi - pomme - jeudiGuitare - tambour - vélo - accordéonOrange - rouge - vert - ballon

Les mots se terminent par la même syllabe :Mouton - hibou - caribou - bambouMouton - bâton - coton - marmiteViande - cochon - bouchon – cornichon

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EXERCICE N°3 : Les mots tordus

Il faut repérer le mot intrus et le remplacer par le bon. En réponse, il faut redire toute la phrase.Ma boule picore des graines. [poule] Je me vois dans mon tiroir. [miroir] Ce château se promène dans le désert. [chameau] Je suis entré dans le chapeau. [château] Le gâteau flotte sur l’eau. [bateau]Le drapeau saute comme les grenouille. [crapaud] La fée a lancé de la foudre de perlimpinpin. [poudre] Il y a un canapé dans le ballon. [salon] J’ai fait une épée avec un ballon. [bâton] La maîtresse a décoré le lapin de noël. [sapin]Le moulin est le bébé cheval. [poulain] Les boutons mangent de l’herbe. [moutons] La toiture a quatre roues. [voiture] La grenouille mange des louches. [mouches] Je vais vous raconter l’histoire de la grenouille à grande couche. [bouche]

EXERCICE N°4

L’enfant complète les prénoms de la classe auxquels on a enlevé la première syllabe.

Même chose avec des noms d’animaux : [é] léphant [gi] rafe [ba] leine [dau] phin [cre] vette [re] quin [ca] chalot [o] tarie [pin] gouin [mou] ette [co] chon [va] che [che] val [din] don [pou] ssin [ca] nard [re] nard [la] pin [pin] tade [mou] ton

Même chose avec des noms d’instruments de musique : [trom] pette [a] ccordéon [cla] rinette [tam] bour [gui] tare [pi] ano [saxo] phone [vi] olon [ban] jo [man] doline [cas] tagnettes [tam] bourin [xylo] phone [har] monica

Même chose dans la cuisine : [a] ssiette [bou] teille [ca] fetière [ca] sserole [cho] colat [con] fiture [cor] nichon [cou] teau [cui] llère [dé] jeuner [é] vier [four] chette [ga] zinière [goû] ter [ser] viette [ta] bouret [vai] sselle [vi] naigre [po] èle [mar] mite

Même chose pour le corps humain : [che] veu [o] reille [bou] che [é] paule [poi] gnet [pou] mon [che] ville [ge] nou [cer] veau [es] tomac [lan] gue [na] rine

Même chose pour le sport : [ba] llon [cer] ceau [bas] ket [vé] lo [tro] tinette [foot] ball [é] quitation [gym] nastique [na] tation [ra] quette [ten] nis [es] calade

Série de l’école : [cra] yon [pu] zzle [pein] ture [pin] ceau [bi] bliothèque [can] tine [ré] création [ta] blier [ta] bleau [ci] seaux

Série des arbres : [sa] pin [peu] plier [ma] rronnier [châ] taignier [po] mmier [poi] rier [a] bricotier [ci] tronnier [pê] cher

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EXERCICE N°5

Jeu sur la prosodie : transformer la ligne prosodique habituelle des mots, en allongeant une syllabe. L’objectif est d’attirer l’attention de l’enfant sur certains aspects phonologiques et de l’amener progressivement à analyser les mots de ce point de vue. Lapin = laaaaaapin sapin = saaaaaapin Matin = maaaaatin Manon = Maaaaaanon salon = saaaaalon bâton = baaaaaaton Facile = faaaaacile gâteau = gaaaaaateau panneau = paaaaanneau

Efface = effaaaaaaace espace = espaaaaaace vorace = voraaaaaace ménage = ménaaaage girafe = giraaaaafe cirage = ciraaaaaage limace = limaaaaace nuage = nuaaaaage cigale = cigaaaaale Escale = escaaaaaale pédale = pédaaaaaale sésame = sésaaaaaame

Bobine = booooobine cochon = cooooochon collier = cooooollier Comique = coooooomique copine = cooooopine Corinne = coooorinne Mobile = mooooobile nomade = noooooooomade novice = noooooovice Poche = poooooche roche = rooooooche rotule = roooootule Soleil = soooooleil volume = voooooolume beauté = booooooté

Antilope = antiloooooope agricole = agricooooooole asticot = asticooooot Bestiole = bestiooooooole bénévole = bénévooooooole boussole = boussoooooole Chignole = chignoooooole chuchote = chuchooooote clignote = clignoooooote Compote = compoooooote escalope = es-caloooooope escamote = escamoooooote Hexagone = hexagooooooone parabole = paraboooooole silicone = silicoooooone

EXERCICE N°6 : La syllabe intruse

Rajouter une syllabe intruse dans un mot. La découvrir.

Ba na ni ne / banane - pa pi po llon `/papillon - voi ta tu re /voiture - é co ca le /école -com po pi te/compote -o ta ti rie/ otarie - é lé li phant /éléphant - gre gri nouille`/grenouille

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EXERCICE N°7 : Cadavre exquis :

Un enfant donne une première syllabe, un second enfant en rajoute une autre. On obtient un mot impossible à deux syllabes qu’un dernier enfant est capable de répéter et peut-être d’écrire.Le jeu progressivement va tendre vers la production de mots à trois syllabes. Enfin, il sera réalisé avec quatre syllabes.

EXERCICE N°8 : Confusion de phonèmes proches

- retrouver le mot avec confusion v / f : Il y a beaucoup d’arbres dans la vorêt. forêt C’est l’arbitre qui a sifflé une vaute. faute Elle est verte cette veuille. feuille Il y a plein de manèges ! C’est la voir. la foire Tu n’as pas dit de bêtise : c’est frais. vrai Ce clown est complètement vous ! fou Il habite dans une grande fil. ville Maman me donne un fer d’eau. Verre

- retrouver le mot avec confusion t / d : J’ai mis les assiettes sur la dable. table Il est tout sale. Il va prendre une touche. douche Il a sonné et il est andré. entré La fleur a des jolis pédales. pétales La fée a jeté de la poutre de perlinpinpin poudre Regarde la jolie bague que j’ai au toit ! doigt Il va bientôt te tonner un bonbon. donner La tordue a une carapace. tortue On compte ! Un, deux, droit ! trois La boîte de bonbons est vite. Vide

- retrouver le mot avec confusion ch / j : Pour t’asseoir, il te faut une chaije. chaise Le petit oiseau est enfermé dans la cache. cage Le fermier travaille dans son gens. champs Il a couru : il a les choux toutes roses ! joues J’ai 6 ans. Et toi, quel hache as-tu ? âge Le lapin manche des carottes. mange Mes enfants margent à la queue leu leu. Marchent

- retrouver le mot avec confusion p / b :Il a abri la chanson. appris La neige est planche. blanche La boule a pondu un œuf. poule Il va se laver : il va prendre un pain. bain Pour nettoyer, il a pris un palais. balai C’est en été qu’on mange des bêches. pêches Avec ta robe, tu es très pelle. belle Sur mon pain, je veux du peur. beurre Quel mauvais temps ! il bleu toujours. pleut Je ne veux pas une pomme, je préfère la boire. poire Il est monté sur le bonnet. poney Pour aller au théâtre, on est monté dans le puce. bus Il fait froid ! Mets ton bulle ! pull C’est rigolo une trombe d’éléphant ! trompe

- retrouver le mot avec confusion k / g :Je ne le trouve pas. Il s’est bien gaché ! caché J’aime bien le cateau au chocolat ! gâteau Le petit oiseau est dans la gage. cage Il fait froid ! Mets tes camps ! gants Le train s’est arrêté à la car. gare Je voudrais une classe au chocolat. glace Pour effacer, on prend une comme. gomme Si tu as faim, prends ton coûter. goûter Le petit ocre a tout mangé ogre ! Il a un croc ventre. gros Pour le dessert, il y aura des coffres ! gaufres. Il a marché dans la grotte de chien ! crotte

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- retrouver le mot avec confusion s / ch : C’est trop haut. Il faut que tu le bêches. baisse Dans la forêt, il y a des cerfs et des bis. biches Pour aller au théâtre, on monte dans le bûche. bus Il s’est coupé. Il y a du chant. sang Bonne année ! Bonne chanté ! santé Quelle chaleur ! il fait trop seau ! chaud Le linge est chèque. sec Ah ! Voilà mon serre ami Serge ! cher Le sien a aboyé toute la nuit. chien Il est pauvre. Donne lui des choux. sous On court, on saute, on mars. marche Il y a plein de mouches dans la baignoire. mousse Sac jour, on écrit la date. Chaque

EXERCICE N°9

L’enfant choisit un mot qui lui plaît bien. Le maître le répète normalement. Le maître le décompose en syllabes orales. L’enfant répète.

EXERCICE N°10

Il faut donner des noms respectant un thème donné.

Fleurs ; meubles ; desserts ; fruits ; arbres ; oiseaux ; moyens de transport sur l’eau ; moyens de transport volants ; parties du corps ; chiffres ; lettres de l’alphabet ; mots terminés par [o] ; mots terminés par [i] ; mots terminés par [a]

EXERCICE N°11

Je dis deux mots. Quel est le plus petit court ? Quel est le plus long ? L’objectif est d’attirer l’attention de l’enfant sur certains aspects phonologiques et de l’amener progressivement à analyser les mots de ce point de vue. Poule - renard, jambon - riz, pantalon - pain, maison – ciel, chat - coccinelle, tableau - fil, grue - escalier, tomate - caramel, bonbon – crocodile, hérisson - marron, champignon - souris, hélicoptère - fleur.

EXERCICE N°12

Je dis un mot. Tu trouves les syllabes. Tu répètes la première syllabe. Tu répètes la dernière syllabe. Mari : Ma Ma / ri ri président : Pré pré / dent dent enfant moment monsieur maison Ami amour pays regard côté õ Esprit chambre soleil état parti

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EXERCICE N°13

On mélange les syllabes d’un mot. Il faut redire le mot mélangé et dire le mot. Permettre à l’enfant de prendre conscience de l’ordre immuable des syllabes dans la composition d’un mot.Série N°1 : 2 syllabes Pette + trom = trompette çon + gar = garçon bour + tam = tambour bot + ro = robot teur + doc = docteur reille + o = oreille qûre + pi = piqûre ton + bou = bouton fond + pla = plafond ceau + mor = morceau lai + ba = balai nnel + tu = tunnelpier + pa = papier rron + ma = marron rop + si = sirop tine + tar = tartine sson + poi = poisson teuil + fau = fauteuil son + mai = maison ball + foot = football nette + lu = lunette ton + co = coton teur + fac = facteur sette + noi = noisettessin + cou = coussin sin + cou = cousin rrain + pa = parrain temps + prin = printemps lo + vé = vélo deuse + ton = tondeuse nneau + to = tonneau peau + cha = chapeau lette + rou = roulette zarre + bi = bizarre ris + sou = souris peau + trou = troupeau zon + ga = gazon teau + man = manteau nette + lu = lunette

Série N°2 : 3 syllabes Pi + pa + llon = papillon Lé + té + phone = téléphone ni + cor + chon = cornichon phant + lé + é = éléphant cro + dile + co = crocodile bri + ler + co = bricoler che + bû + ron = bûcheron pe + cha + ron = chaperon ce + pu + ron = puceron di + saure + no = dinosaure fé + tti + con = confetti co + nelle + cci = coccinellemi + cule + nus = minuscule ni + a + mal = animal bi + clette + cy = bicyclette dent + pré + si = président ca + tière + fe = cafetière a + gnée + rai = araignée ha + tant + bi = habitant + lon + vio = violon pi + no + a = piano lu + a + mette = allumette né + ci + ma = cinéma cir + flexe + con = circonflexe gi + ma + cien = magicien si + mu + cien = musicien dien + co + mé = comédien

Série N°3 : 4 syllabes Hé + cop + li + tère = hélicoptère a + per + voir + ce = apercevoir a + do + ban + nner = abandonner a + pa + com + gner = accompagner co + re + mmen + cer = recommencer lim + pim + per + pin = perlimpimpin ca + dri + len + er = calendrier tur + tu + lu + tu = turlututu té + lé + sion + vi = télévision ha + ta + bi + tion = habitation vi + na + tion + ga = navigation sa + ta + tion + lu = salutation

EXERCICE N°14 : Les syllabes

On effectue des classements muets d’images (l’enfant ne nomme pas les objets représentés). Classer les images en fonction du nombre de syllabes de chaque mot correspondant à l’objet représenté. Si l’enfant rencontre des difficultés, lui nommer les objets et le laisser classer les images.

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EXERCICE N°15 : Les phrases comiques

L’enseignant prend 3 mots au hasard dans les étiquettes - mots et les élèves doivent inventer une phrase. L’activité peut se faire oralement ou par écrit selon l’âge des élèves. Une fois vécue en grand groupe, elle peut ensuite se vivre en équipe

EXERCICE N°16 : Je devine

Les étiquettes - mots doivent préalablement avoir été présentées aux élèves. Puis, l’enseignant modèle le jeu de devinettes. Il choisit un mot et donne 3 pistes grammaticales pour que les élèves le devinent.

Exemple :Je suis un mot de 8 lettres. – J’ai 3 syllabes. - Je termine par une lettre muette. La réponse est chocolat.

Par la suite, les élèves proposent des devinettes au reste du groupe. L’activité peut se poursuivre en équipe.

EXERCICE N°17 : Le chef d’orchestre

Un mot est divisé en syllabes, chaque groupe de la classe est chargé de dire une syllabe. Un élève absent au moment du découpage doit deviner ce mot. Quand il se déplace dans la classe, le groupe le plus proche de lui murmure la syllabe. A la fin, l’enfant doit redire le mot découpé.

EXERCICE N°18 : Les Phrases en désordre

Une banane + mange + papa / des carottes + mange + le lapin / au footbal + Zinédine + joue / la vaisselle + fait + ma sœur / de la musique + écoute + maman / dans le ciel + l’avion + vole / attrape + le lion + la gazelle / la souris + mange + le chat / un dessin animé + mon frère + regarde / Jean + le vélo + répare / sur le toit + est monté + le chat / sur l’autoroute + la voiture + roule / orange + est + la citrouille / le malade + soigne + le docteur / le soleil + par les nuages + est caché / du pain + prépare + le boulanger / la petite + court avec + chienne + le chat

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EXERCICE N°19 : Création poétique

Certains extraits de : http://www.educreuse23.aclimoges.fr/aub/Villeneu/Poemes/sommaire.htm

- Où vas- tu ? Où vas-tu, Manon ?Je vais chez mon tonton

- Animaux surprisesLa vache Moustache est pleine de tâches. Le cochon Gaston a la queue en tire-bouchon.

- Couleurs Bleu blanc rouge : on bouge ! Bleu blanc vert : on est en colère !

- Que manges-tu ? Charlotte mange des carottes ! Alain mange du boudin.

- Sur le dos... Sur le dos de la coccinelle, je vole vers le ciel. Sur le dos du mouton, je compte mes bonbons.

- Pourquoi, parce que … Pourquoi le loup court-il ? Parce qu’il va à la ville.

- J’ai vu Sur le chemin, j’ai vu un lapin. Dans l’armoire, j’ai vu une poire.

- A l’école Dans la classe de Mme x [reprendre les noms des maîtres], on … [compte, chante, écrit, dessine ...]

- L’anniversaire J’ai 5 ans ! Salut les grands ! J’aime le flan, Mais pas les caïmans !

- Le monde à l’envers Et si on chantait faux ? Et si on marchait la tête en bas ? Et si le clown faisait pleurer les enfants ?

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- Il faut que je sache... Il faut que je sache si la vache aime la pistache, Il faut que je sache si le taureau aime les gâteaux...

- Je vois que... Je vois que tu pleures, je t’offre des fleurs. Je vois que tu ris, je t’offre des fruits...

- Les nombres Un, deux, trois, Il y a une souris sur le toit ! Quatre, cinq, six, Qui mange une saucisse !

- Les lettres ABC, j’aime me balancer. DEF, c’est moi le chef !

- Qui ? Qui aime le lapin ? C’est Romain. Qui est gentille ? C’est sûrement Camille. Qui est vilain ? C’est encore Saturnin !

- Ça n’existe pas Un escargot qui écrit des mots, à côté d’un pot. Ça n’existe pas, ça n’existe pas.

- Tout va mal Comment ça va au zoo ? Ça va, ça va, ça va mal ! Les animaux ont perdu la tête. Et le léopard ? Il en a marre A cause du canard.

- Quelle famille ! Toute la famille Joue aux quilles. Et voilà ma sœur qui pleure ! Et mon petit frère, c’est un grand mystère !

- Salade, Salade Salade, salade, je suis malade Céleri, céleri, je suis guéri(e)

- Les questions des animaux Le chien : Pourquoi les vaches ont-elles des cornes ? Pourquoi les vaches mangent-elles de l’herbe ? La vache : Pourquoi les chiens font-ils « ouah ouah » ? Pourquoi les chiens remuent-ils la queue ?

- Comme des perroquets Comme de petits perroquets, ké ké ké, amusons nous à répéter, té té té, je sais voler, lé lé lé, mais je suis quand même tombé, bé bé bé ...

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EXERCICE N°20 : J’ai oublié un morceau du mot

Retrouve-le. On remplace la syllabe par un tintement de clochette.Exemple :

- Sur l’herbe, j’ai vu une co [cci] nelle .- Le musicien joue du vi [o] lon. - Dans le ciel, j’ai vu un hé [li] coptère. - Le charcutier coupe du sau [ci] sson. - Je suis monté sur l’es [ca] lier. - La boulangère vend une tar [te] lette.

EXERCICE N°21

Tu prends la dernière syllabe du mot. Tu dois trouver un mot qui commence par cette syllabe.

lapin - peinture pantalon - longtemps éléphant - fanfare bricoler - légume bûcheron - ronde confetti - ticket animal - malade chaperon - rondelle président – danser

EXERCICE N°22

On enlève la seconde syllabe d’un mot qui en comporte trois.

pantalon pan lon - crocodile cro dile - saucisson sau sson - papillon pa llon - téléphone té phone - cornichon cor chon - éléphant é fan - crocodile cro dile - bricoler bri ler -bûcheron bu ron - chaperon cha ron - puceron pu ron

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EXERCICE N°23 : Le mot raccourci

À partir d’un mot très long de 4 ou 5 syllabes, retrouver des mots plus courts à 1, 2 syllabes :

Température : temps, père, rature.

EXERCICE N°24

L’enfant complète les mots de deux syllabes auxquels on a enlevé la première ou la dernière syllabe. Un jeu de devinettes peut être mis en place pour trouver des mots.- [FAN] Enfant - éléphant- [PIN] Lapin - pépin - copain - [LIN] câlin - malin - moulin - [ION] action - camion - espion - nation - potion - région - lampion - mission - pension – scorpion

EXERCICE N°25

Oralement, on dit une petite phrase. Indiquer le nombre de mots de cette phrase.

Je mange. Tu chantes. Ibrahim joue. Elle est belle. Mon papa travaille. Mes sœurs lisent. Tu es un coquin. Camille est une fille. Camille colorie en vert.

EXERCICE N°26

Je te donne 2 mots. Il faut prendre la première syllabe de chaque mot pour en fabriquer un nouveau. Patte + papier = Papa / Mouche + linge = moulin / Machin + menthe = maman / Place + fondre = plafond / Cigare + rôti = sirop / Balai + tomate = bateau / Mouche + tondre = mouton

28

EXERCICE N°27

Les mots valises : à partir de 2 mots, on fabrique un troisième mot imaginaire. Les enfants essaient d’expliquer ce que pourrait être le nouveau mot. Serpent + pantalon = serpentalon / Hibou + bouteille = hibouteille / Lapin + peinture = lapinture / Pyjama + magique = pyjamagique / Lavabo + botte = lavabotte / confetti + ticket = confeticket / Président + danser = présidanser

EXERCICE N°28

Détacher l’attention de la signification. On prend la première syllabe du premier mot et la seconde syllabe du second mot. On obtient un mot nouveau inconnu.

Cheval + grenouille = chenouille grenouille + cheval = greval Lapin + poisson = lasson poisson + lapin = poipin Cochon + baleine = coleine baleine + cochon = bachon Pile + crapaud = pipaud crapaud + pile = crapi Fantôme + sorcière = fancière sorcière + fantôme = sortôme

EXERCICE N°29

Situer une syllabe dans un mot donné à l’aide d’étiquettes ou d’autres supports codant la position initiale, position intermédiaire, position finale.

Où est le [a] ? Au début, au milieu ou à la fin du mot ?

EXERCICE N°30 : La syllabe cachée

Une syllabe commune à plusieurs mots a été supprimée, la retrouver : Ca + (na) + pé ba + (na) + ne mé + (na) + ge ca + (na) + riCe + (ri) + se fa + (ri) + ne na + (ri) + ne vé + (ri) + téBri + (co) + le tri + (co) + te re + (co) + pié é + (co) + lier

29

EXERCICE N°31 : Les animaux fantastiques :

Des animaux avec des noms bizarres formés à partir des syllabes d’animaux existants : mule + tigre = mugretile

Inversement : à partir de noms bizarres d’animaux retrouver les deux ou trois noms les composant. Former également d’autres pays, d’autres prénoms...

EXERCICE N°32 : La phrase syllabe

Écrire une phrase dont tous les mots doivent comporter la même syllabe. On commence avec les prénoms de la classe et des phrases de 3 mots. Très difficile.

Christophe crie ! Alexandre allume. Boris boxe beaucoup. Amel amuse Amina. Dorian dort. Julien juge juste. Ma maman maquille Marie. Ma maman marche. Ton tonton tondra. Nous nourrirons nounours ! Voulez vous vous vouvoyer ?

On trouve la phrase qui contient le plus grand nombre de fois le phonème choisi.

Bob a bu un bock de bière brune au bar.

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EXERCICES D’ENTRAÎNEMENT OU D’ÉVALUATION

Nous avons fait le choix de mixer les deux formes de syllabisation (orale et écrite). Ainsi le mot « poule » est considéré dans cet ouvrage comme ayant deux syllabes «orales-écrites» : pou – le. Par contre dans la syllabe finale «le» nous ne comptons qu’un seul phonème «l» («e» étant muet).

L’expérience montre qu’un apprentis lecteur rétablit la forme orale après avoir déchiffrer la forme écrite.Par exemple : Le maki mange une banane. Si un élève déchiffre «banane» en syllabe «orales-écrites» (ba - na - ne), il va ensuite relire le mot globalement et donner sa forme orale (ba -nan). Le problème ne se posera que lorsque l’élève rencontrera un mot qui n’appartient pas à son vocabulaire et qu’il ne peut donc oraliser.

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Nom Prénom : ....................................................................................

SEGMENTATION : TROUVER LE NOMBRE DE SYLLABES « ORALES » D’UN MOT.

Compétences retenues par les programmes :

Cycle I. Rythmer [un texte en] en scandant les syllabes orales. Produire des assonances [ou des rimes]

Cycle II. Savoir segmenter les énoncés écrits et oraux jusqu’à leurs constituants les plus simples. Avoir compris et retenu - le système alphabétique de codage de l’écriture- les correspondances régulières entre graphèmes et phonèmes. Reconnaître les unités distinctives composant les mots, syllabes et phonèmes.

Il nous a semblé plus logique d’aborder l’approche phonétique de la langue par l’élément « syllabe » avant d’attirer l’attention de l’élève sur les « phonèmes » ; idée d’aller du plus simple au plus difficile à discriminer auditivement.Nous avons choisi d’écrire le mot représenté par chaque dessin, ceci afin de permettre une première approche de prise d’indices (attitude de lecteur). Par exemple, l’enseignant pourra faire remarquer que le nombre de syllabes (le nombre de frappés) ne correspond pas au nombre de lettres, mais que tout de même la longueur d’un mot peut être associée au nombre de frappés (mot long = grand nombre de frappés).

Ce premier exercice est destiné à faire prendre conscience à l’enfant de l’unité « syllabe » dans une série de 40 mots répartis en 10 pages.

Sur chaque page, 4 dessins doivent être à tour de rôle nommés par l’élève. Chaque syllabe orale peut être frappée des deux mains. L’enfant colorie ensuite le nombre de galets équivalent au nombre de syllabes.

32

Liste des mots utilisés dans l’exercice

- chat - coccinelle - trottinette- voiture - valise - kangourou- bambou - poisson - boulangerie- scie - vent - requin- rat - tortue - grenouille- maison - feu - cuisinière- cœur - nuit - garagiste- ananas - nuage - zébu- crocodile - télévision- main - thermomètre- bateau - fourchette- domino - cheval- coq - affiche- stylo - maki- baleine - récréation- dent - téléphone

33

Nom Prénom : ....................................................................................

chat bambou

voiture scie

Tu cherches le nombre de syllabes (tu peux t’aider en frappant dans les mains).Colorie autant de cailloux que de syllabes.

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Nom Prénom : ....................................................................................

rat cœur

maison ananas


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Nom Prénom : ....................................................................................

crocodile bateau

main domino


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Nom Prénom : ....................................................................................

coq baleine

stylo dent


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Nom Prénom : ....................................................................................

coccinelle poisson

valise vent


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Nom Prénom : ....................................................................................

tortue nuit

feu nuage


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Nom Prénom : ....................................................................................

télévision fourchette

thermomètre cheval


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Nom Prénom : ....................................................................................

affiche récréation

maki téléphone


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Nom Prénom : ....................................................................................

trottinette boulangerie

kangourou requin


Nom Prénom : ....................................................................................

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grenouille garagiste

cuisinière zébu


Nom Prénom : ....................................................................................

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« LA RIME » : REPÉRER LES DERNIERS PHONÈMES DES MOTS.

Cycle I. Rythmer [un texte en] en scandant les syllabes orales. Produire [des assonances ou] des rimes.

Cycle II. Avoir compris et retenu- le système alphabétique de codage de l’écriture- les correspondances régulières entre graphèmes et phonèmes.Reconnaître les unités distinctives composant les mots, syllabes et phonèmes.Segmenter les énoncés écrits et oraux jusqu’à leurs constituants les plus simples.

Ce deuxième exercice permet de passer de la notion de syllabe à celle de phonème.Il s’agit de repérer les « rimes » des derniers phonèmes de chaque mot et de colorier le galet qui leur est associé.

Dans la première série : tortue – crabe – zébu – panier – cheval, il s’agit de colorier le galet de « tortue » et de « zébu ».

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Liste des mots utilisés dans l’exercice (dans l’ordre des pages)

- tortue - wagon - fauteuil - vent- crabe - nuage - baleine - étoile- zébu - bananes - ceinture - patte- panier - pompe - stylo - zèbre- cheval - canne - âne - serpent- livre - coq - scie - affiche- poisson - montagne - maki - football- avion - gâteau - raquette - bambou- paille - ananas - maison - kangourou- poule - bateau - fourchette- voiture - grenouille - dent- fenêtre - nattes - domino- balai - feu - requin- chaussure - pirogue - crayon- flèche - valise - téléphone- pomme - mangue - main- rat - citrons - appareil photo- chat - garçon - récréation- nuit - jaune - pointe- fille - chien - oreille- bosse - verre - soleil- ville - tempête - noix de coco- beurre - feuille - patte- cœur - genou

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Nom Prénom : ....................................................................................

Tu cherches dans chaque ligne les mots qui se terminent avec le même son.Tu colories leur galet.

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Nom Prénom : ....................................................................................


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Nom Prénom : ....................................................................................


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« L’ATTAQUE» : REPÉRER LES PREMIERS PHONÈMES DES MOTS

Cycle I. Rythmer [un texte en] en scandant les syllabes orales. Produire des assonances [ou des rimes].

Cycle II. Avoir compris et retenu- le système alphabétique de codage de l’écriture- les correspondances régulières entre graphèmes et phonèmes.Reconnaître les unités distinctives composant les mots, syllabes et phonèmes.Segmenter les énoncés écrits et oraux jusqu’à leurs constituants les plus simples.

Le troisième exercice poursuit le travail de l’exercice précédent mais il faut cette fois repérer « l’attaque » des premières syllabes.Il s’agit pour l’élève de repérer les premiers phonèmes identiques parmi 5 mots donnés à la suite.

Ainsi, dans la première série : vache – ville – valise – maison – wagon, il s’agit d’associer « vache », « valise », « wagon » et « ville ».

L’enfant colorie leur galet.

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Liste des mots utilisés dans l’exercice (dans l’ordre des pages)

- vache - tortue - parachute - crocodile- ville - taxi - croissant - abeille- valise - tapis - raquette - chaise- maison - champignon - fauteuil - gomme- wagon - bougie - radis - pirogue- crabe - chaussure - lune - voiture- mouche - poisson - poussin - serpent- maki - éléphant - zébu - pirate- panier - papillon - garçon - montagne- mouchoir - tomate - mouton- château - parapluie - moulin- verre - baleine - moto- chameau - genou - ciseaux- chapeau - étoile - collier- football - oreille - table- canari - bateau - cocotier- tambour - livre - soleil- maki - citrons - violon- ananas - panda - couteau- camion - pantalon - fusée- téléphone - balai - couronne- nuage - vent - crayon- ceinture - palette - avion- télévision - yaourt

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Nom Prénom : ....................................................................................

Tu cherches dans chaque ligne les mots qui commencent avec le même son.Tu colories leur galet.

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DEUX MOTS DE DEUX SYLLABES : UN PHONÈME COMMUN


Cycle I. Produire des assonances [ou des rimes]. Rythmer [un texte en] en scandant les syllabes orales.

Cycle II. Savoir segmenter les énoncés écrits et oraux jusqu’à leurs constituants les plus simples. Avoir compris et retenu- le système alphabétique de codage et d’écriture- les correspondances régulières entre graphèmes et phonèmes.

Reconnaître les unités distinctives composant les mots, syllabes et phonèmes.

L’élève se trouve devant deux mots-dessins.Il faut, dans cet exercice, d’abord identifier un phonème commun à deux mots (sur la première page : balai – maison il s’agit du son « ai »), puis de cocher le panier où se situe le son, dans l’ordre des syllabes. Ici panier de droite pour « balai », panier de gauche pour « maison ».

Différenciation pédagogique : la recherche du phonème commun se fait avec l’aide de l’enseignant.

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- balai- maison- flèche- zèbre- genou- poule- tambour- serpent- chapeau- moto- football- bambou- wagon- garçon- maki- ville- fauteuil- chameau- citrons- taxi

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Nom Prénom : ....................................................................................

Tu cherches quel est le son identique dans les deux mots.Tu indiques sa place en coloriant son panier.

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DEUX MOTS DE TROIS SYLLABES : UN PHONÈME COMMUN


Cycle I. Produire des assonances [ou des rimes]. Rythmer [un texte en] en scandant les syllabes orales.

Cycle II. Avoir compris et retenu - le système alphabétique de codage de l’écriture- les correspondances régulières entre graphèmes et phonèmes.

Reconnaître les unités distinctives composant les mots, syllabes et phonèmes. Segmenter les énoncés écrits et oraux jusqu’à leurs constituants les plus simples.

Même exercice que le précédent mais cette fois les mots sont plus longs, trois syllabes, et donc les paniers sont au nombre de trois pour chaque dessin.Sur la première page pantalon – kangourou, il s’agit du son « an », l’élève doit cocher le panier de gauche dans chaque dessin.

Même différenciation possible que dans l’exercice précédent.

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- pantalon- kangourou- affiche- ananas- champignon- éléphant- voiture- nuage- domino- valise- couronne- parapluie- fourchette- tomate- couronne- baleine- palette- canari- abeille- grenouille

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UN MOT : PLUSIEURS PHONÈMES IDENTIQUES


Cycle I. Rythmer [un texte en] en scandant les syllabes orales. Produire des assonances [ou des rimes]. Cycle II. Avoir compris et retenu- le système alphabétique de codage de l’écriture- les correspondances régulières entre graphèmes et phonèmes.

Reconnaître les unités distinctives composant les mots, syllabes et phonèmes.Segmenter les énoncés écrits et oraux jusqu’à leurs constituants les plus simples. Cet exercice se décompose en trois parties de 10 mots chacune :Dans un premier temps, l’élève doit repérer le nombre de syllabes que contient le mot représenté par un dessin en frappant dans ses mains. Puis, il doit placer sur des canapés (un canapé par syllabe) la place d’un phonème répété dans ce mot.Par exemple, dans le premier mot, « récréation », l’enfant doit repérer le « é » et donc le placer sur le deuxième coussin du premier canapé ainsi que sur le troisième coussin du deuxième canapé.

Progression :

Dans la première partie, le nombre de canapés et de places correspond exactement au nombre de syllabes et de phonèmes.Dans la deuxième, le nombre de canapés correspond au nombre de syllabes mais le nombre de places peut être plus grand que le nombre de phonèmes.Dans la troisième partie, le nombre de canapés et de places peut être plus grand que le nombre de syllabes et de phonèmes.

Différenciation pédagogique : la recherche du phonème répété peut se faire avec l’aide de l’enseignant avant de passer à son repérage dans le mot.

88


- pompe - récréation - téléphone- bambou - cocotier - coccinelle- kangourou - crocodile - moto- coq - gazinière - canari- parachute - thermomètre - télévision- tempête - trottinette - bananes- dromadaire - rhinocéros - dominos- sucette - garagiste - ananas- poupée - parapluie - tortue- tomate - grenouille - appareil photo

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Nom Prénom : ....................................................................................

Tu cherches quel est le son qui se répète plusieurs fois.Tu indiques dans quelle syllabe il se situe et à quelle place dans la syllabe.Tu colories ces places sur les canapés.(En fonction du niveau des élèves, l’enseignant peut donner le phonème à chercher).

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Annexes

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VOYELLES

[i] mie, midi, livide

[é] des, les, brûlé, chantai

[è] lait, mets, chantais, tête

[A] vache, sac, patte, ta

[a] tas, pâte, âne

[O] Paul, bol, sotte

[o] Paule, La Baule, sot

[U] choux, cour, moule

[ y] sur, sûr, j’eus

[E] affreux, meute, heureuse

[F] jeune, bonheur, œuvre

[e] cheveux, me

[C] brin, frein, main, faim

[D] un, brun, humble

[B] franc, tante, tente

[I] rond, mouton, monter

SEMI-VOYELLES

[J] yeux, œil, renier, fille

[V] fuir, puits, bruit, duel

[w] oui, foi, loin, fouet

LES PHONÈMES DU FRANÇAIS Les signes à l’intérieur des crochets [ ] sont ceux de l’Alphabet phonétique international (API) : ils servent à transcrire les phonèmes de manière à ne noter que ce qu’on entend.

121

CONSONNES

[p] pédicure, appétit

[b] babouche, aborder, abbé

[t] tendre, porter, attendre

[d] dorer, adorer, pardon

[k] coque, croquer, képi

[g] gage, naviguer

[f] fraise, phantasme

[v] vagabond, wagon

[s] satin, assez, maçon, cerf, six

[z] zigzag, prison

[H] louche, chat

[j] jardin, bourgeon

[m] marmite, pomme

[n] nourrir, nonne

[N] rogner, montagne

[l] laisser, mille

[R] rare, fourrage

[G] parking

122

FRÉQUENCE DES PHONÈMES EN FRANÇAIS

Phonèmes Exemples Fréquence (%)1 [a] plat 8,12 [R] rat 6,93 [l] lait 6,84 [e] dé 6,55 [s] sac 5,86 [i] lit 5,67 [e] cheval 4,9

8 [t] tas 4,59 [k] cas 4,5

10 [p] pas 4,311 [d] dos 3,512 [m] mot 3,413 [B] blanc 3,3

14 [n] nid 2,815 [u] cour 2,716 [v] vie 2,417 [o] mot 2,218 [y] rue 2,019 [I] ton 2,0

20 [E] jeu 1,7

123

21 [O] bosse 1,5

22 [C] brin 1,4

23 [f] fin 1,324 [j] taille 1,025 [w] oui 0,926 [V] puis 0,7

27 [z] zèbre 0,628 [b] banane 0,629 [H] vache 0,5

30 [D] brun 0,5

31 [œ] cœur 0,332 [g] gare 0,333 [a] pâte 0,234 [N] borgne 0,1

35 [è] flèche

36 [j] jardin

37 [G] parking

124

LES PHONÈMES EN SHIMAORÉExtrait de l’ouvrage «Apprenons le shimaore» - Association SHIME

125

126

Conscience phonologique

1©

Imprim

eur de la Reine pour l'O

ntario, 2004

Grille

d’o

bse

rvatio

n –

Co

nscie

nce

ph

on

olo

giq

ue

Barèm

e : 1 : L’élève dém

ontre de grandes difficultés à réussir les activités mêm

e avec de l’aide. 2 : L’élève réussit les activités avec un peu d’aide. 3 : L’élève réussit très bien les activités sans aide. C

ase vide : Dom

aine non observé N

oms des élèves

Pistes d’observation ou d’évaluation :

Toutes ces activités se font à l’oral.

Am

ener l’élève à verbaliser sa compréhension

et démontrer ses habiletés en lui posant des

questions.R

ime :

Dire si un m

ot rime avec un ou plusieurs autres m

ots. Trouver le m

ot qui rime dans une liste de trois m

ots ou plus.Trouver dans son lexique m

ental des mots qui rim

ent avec un m

ot donné. Identification de syllabes D

ire si oui ou non une syllabe se trouve dans un mot.

Choisir parm

i deux mots celui qui contient une syllabe

donnée.R

econnaître et identifier une syllabe donnée : – en position initiale; – en position finale; – en position m

édiane. Trouver dans son lexique m

ental un mot qui contient une

syllabe donnée. Fusion de syllabes Fusionner oralem

ent des syllabes pour former un m

ot. Segm

entation de mots en syllabes

Couper oralem

ent les mots en syllabes.

Ajout de syllabes

Ajouter une syllabe à un m

ot pour en former un nouveau.

127


© Im

primeur de la R

eine pour l'Ontario, 2004

Grille

d’O

bse

rvatio

n –

Pré

ala

ble

s à la

con

scien

ce p

ho

no

log

iqu

e

Barèm

e : 1 : L’élève dém

ontre de grandes difficultés à réussir les activités mêm

e avec de l’aide. 2 : L’élève réussit les activités avec un peu d’aide. 3 : L’élève réussit très bien les activités sans aide. C

ase vide : Dom

aine non observé N

oms des élèves

Pistes d’observation ou d’évaluation :

Toutes ces activités se font à l’oral.

Am

ener l’élève à verbaliser sa com

préhension et démontrer ses

habiletés en lui posant des questions.

1.Notions spatio-tem

porellesIdentifier le début, le m

ilieu et la fin d’une séquence.2. H

abiletés d’écoute A

ttention auditive : M

aintenir son attention lorsque des consignes sont données oralem

ent. M

émoire auditive :

Retenir des inform

ations données à l’oral. D

iscrimination auditive :

Reconnaître les bruits dans l’environnem

ent et les nom

mer.

Reconnaître si deux m

ots sont pareils ou différents.3. C

onnaissance du vocabulaire 4. C

onscience des mots

Segm

enter oralement une phrase en m

ots. C

omparer la longueur de phrases (longue,

courte, plus longue, plus courte).

128


© Im

primeur de la

Reine pour l'O

ntario, 2004

Tab

leau

d’a

cqu

isition

des p

ho

nèm

es

Le tableau suivant indique des points de repère relatifs au mom

ent de l’intégration phonologiquede chacun des phonèm

es (point de départ : âge où 50% des élèves environ prononcent le son

correctement; point d’arrivée : âge où la grande m

ajorité ont acquis la bonne prononciation du son).

N. B

. : Ces indicatifs renvoient à une population européenne.

Âges

2 3

4 5

6 7

Phonèmes

aiouoéèeuuaninonunptkbdgmngnfvszchjlrS

ource : Rondal, 1979, p. 35, cité par C

FOR

P, 1997, p. 112.

129


1©

Imprim

eur de la Reine pour l'O

ntario, 2004

Pré

ala

ble

s et h

ab

ileté

s en

con

scien

ce p

ho

no

log

iqu

e

Tableau progressif

Ce tableau présente les préalables et la séquence des habiletés en conscience phonologique par ordre de

difficulté croissante et leur lien avec les années d’études.

Les notions et habiletés que l’élève doit avoir acquise s à la fin des niveaux sont indiquées en gris.

PréalablesN

otions et habiletés préalables à l’entraînement

à la conscience phonologique M

S.G

SC

P

Notions spatio-

temporelles

Début, m

ilieu, fin

Habiletés d’écoute

Attention auditive

Mém

oire auditive D

iscrimination auditive :

Reconnaître les sons dans l’environnem

ent. R

econnaître si deux mots sont pareils ou différents.

Connaissance du

vocabulaireC

onscience de la phrase et du m

ot S

egmenter oralem

ent une phrase en mots.

Déterm

iner la longueur d’une phrase (longue, courte, plus longue, plus courte).

Activités de réflexion et

manipulation

Habiletés en conscience phonologique

MS. G

S.C

P

Rim

eD

ire si deux mots cibles rim

ent. Trouver les m

ots qui riment dans une liste de trois m

ots ou plus.Trouver dans son lexique m

ental un mot qui rim

e avec un m

ot donné. Identification de syllabes

Reconnaître si une syllabe particulière se trouve dans un

mot dit.

Trouver un mot contenant une syllabe dite dans une liste

de deux mots ou plus.

Reconnaître et identifier une syllabe particulière :

– en position initiale; – en position finale; – en position m

édiane. Trouver dans son lexique m

ental un mot qui contient la

syllabe dite. Fusion de syllabes

Fusionner oralement des syllabes pour form

er des mots.

130

Test-évaluationdu niveau de consciencephonologique- prélecteurs

Nouvelle édition©

juin 2002 Les éditions de la Cigale. Grenoble ENTRAINEM

ENT PHONOLOGIQUE PRELECTEURS. GS maternelle

101

131

INTRODUCTION

La constitution de groupes homogènes est indispensable à un entraînem

ent phonologique efficace.Il est donc nécessaired’évaluer le niveau d’habileté phonologique de chaque élève.

1. CONDITIONS DE PASSATIONLa passation est individuelle,en face à face,dans unlieu calm

epour que l’élève ne soit pas distrait et ne se sente pas

jugé par les autres.

Ce test comprend 3 épreuves :reconnaissance de rim

es,comptage syllabique,segm

entation syllabique.

il ne faut pas induire les réponses :veiller à parler d’un ton uniforme,ne pas répéter plus de 2 ou 3 fois

les explicationset utiliser les m

êmes exem

plespour éviter de faire un entraînem

ent,éviter les comm

entaires sur les réponses.Si l’élève a de gros problèm

es d’articulation,ne pas en tenir compte.La conscience phonologique n’est pas une activité

motrice m

ais cognitive.

Enregistrer sans comm

entaire(oral ou com

portemental) les résultats sur le tableau récapitulatif de résultats (page 40).

2. COMM

ENT NOTERCocher d'une croix les bonnes réponses sur le tableau récapitulatif.Chaque bonne réponse com

pte un point.Il y a :

8 items de rim

es,5 item

s de comptage syllabique,

10 items de segm

entation syllabique.Au total,la note m

aximum

est de 23.

3. COMM

ENT CONSTITUER LES GROUPESA la suite des tests,la m

oyenne en novembre/décem

bre de grande section de maternelle est de 14/23.

Il serait bon pour des raisons préventives d'entraîner tous ceux qui sont en dessous de cette note mais au m

oins ceuxqui ont un score égal ou inférieur à 10/23.Constituer les groupes en fonction des critères suivants :

GROUPE TRES FAIBLE:Score égal ou inférieur à 7/23

GROUPE FAIBLE:Score de 8 à 10/23

Nouvelle édition©juin 2002 Les éditions de la Cigale.Grenoble

ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE

PRELECTEURS.GS maternelle

103

132

104ENTRAINEM

ENT PHONOLOGIQUEPRELECTEURS.GS m

aternelleNouvelle édition©

juin 2002 Les éditions de la Cigale.Grenoble

LES EPREUVES1. RECONNAISSANCE DE RIM

ES

:« On va jouer avec les mots.Il faut trouver les m

ots qui finissent pareil,les mots qui rim

ent ».

:« Si je dis un mot :SOURIS.Puis trois autres m

ots :CHAPEAU - MARI - TORTUE…

Je cherchelequel des trois finit com

me SOURIS.C'est M

ARI parce qu'à la fin de SOURIS,on entend RI et qu'à la fin de MARI,on

entend aussi RI.Écoute bien :SOU-RIS --- M

A-RI ».

:« Maintenant à toi d'essayer :« Je dis :CALIN - puis - M

ATIN - BATEAU - BALLON.Trouve le mot qui

finit comm

e CALIN ».Si l’élève se trompe,donner la réponse correcte :« Ce n'était pas BATEAU,c'était M

ATIN...Ecoute bien :CA-LIN

--- MA-TIN

»,en insistant sur la rime sans autre com

mentaire.

qu’il va répondre seul :« Attention ! Maintenant je ne t'aide plus ! ».

EPREUVE REELLE —> NE COM

MENTEZ PLUS !

Au fur et à mesure des réponses,enregistrer les résultats dans le tableau

.Chaque bonne réponse donne un point.Si l’élève donne systém

atiquement le prem

ier ou le dernier des trois mots,il aura

2 bonnes réponses qui seront sans doute dues au hasard.

CORRECTION1.SAPIN

BONBON CHAPEAU

MARIN

MARIN

2.MARTEAU

CHEVALGATEAU

BOUGEOIRGATEAU

3.BALLONRAISIN

PANTALONBATEAU

PANTALON4.BALANÇOIRE

ARMOIRE

OISEAUBOUTON

ARMOIRE

5.CHAUSSETTESM

OUTONDRAPEAU

FOURCHETTE6.BOTTINE

BATEAUEGLANTINE

DINDONEGLANTINE

7.ECOLEENVOL

BUREAULAVOIR

ENVOLPAPIER

RADISPLAFOND

2. COMPTAGE SYLLABIQUE

:« Il faut compter le nom

bre de sons (syllabes) contenus dans un mot ».Vous pouvez choisir entre

faire compter sur les doigts ou rythm

er chaque syllabe en tapant dans les mains.

:« Je dis BATEAU.Il y a deux sons dans ce mot :BA - TO » (vous com

ptez sur vos doigts les 2 sons BA

et TOpendant l'énoncé).

.« A toi d'essayer.Combien y-a-t-il de sons dans KILO ? ».S’il se trom

pe,donner la réponse « C'était 2 :KI - LO »,en com

ptant les syllabes sur vos doigts en mêm

e temps que vous les nom

mez.

.« Et,maintenant,com

bien y-a-t-il de sons dans MARINA ? ».

S’il se trompe,donner la bonne

réponse « C'était 3 :MA - RI - NA »,en com

ptant les syllabes sur vos doigts en mêm

e temps que vous les nom

mez.

qu’il va répondre seul :« Attention ! Maintenant je ne t'aide plus ! ».

133

Nouvelle édition©juin 2002 Les éditions de la Cigale.Grenoble


PRELECTEURS.GS maternelle

105


MENTEZ PLUS !

Faire le test avec ces 5 mots :

1.JOLI 2.ELEPHANT 3.POISSON4.POT 5.POTIRON

Enregistrer les résultats,au fur et à mesure des réponses,dans le tableau sans faire de com

mentaire.

Chaque bonne réponse vaut un point.

3. SEGMENTATION SYLLABIQUE

:« Il faut trouver le mot qui reste quand on a enlevé une syllabe ».

:« Je dis JOLI.Et maintenant,je dis JOLI m

ais sans dire JO.Cela fait LI.Il reste LI.».

:« A toi d'essayer.Dis après moi :M

ANGER ».L'élève répète le mot.« Et m

aintenant dis MANGER m

aissans dire GER ».Si l'élève se trom

pe,dire :« Il fallait dire MAN…

Si je ne dis pas GER,il reste MAN ».

:« Dis après moi CHATEAU »...

L’élève répète.« Et maintenant dis CHATEAU m

ais sans dire TO ».Si l'élève se trom

pe,dire :« Il fallait dire CHA ».

qu’il va répondre seul.« Attention ! Maintenant je ne t'aide plus ! ».


MENTEZ PLUS !

CORRECTION1.

Dis après moi M

ARTEAU(l’élève répète)

Et maintenant dis M

ARTEAU mais sans dire TO

MAR

2.Dis après m

oi (l’élève répète)

Et maintenant dis RADIO m

ais sans dire DIORA

3.Dis après m

oi BATEAU(l’élève répète)

Et maintenant dis BATEAU m

ais sans dire TEAUBA

4.Dis après m

oi LAPIN(l’élève répète)

Et maintenant LAPIN m

ais dis sans dire PINLA

5.Dis après m

oi (l’élève répète)

Et maintenant M

ARDI mais dis sans dire DI

MAR

6.Dis après m

oi RAISIN(l’élève répète)

Et maintenant dis RAISIN m

ais sans dire RAISIN

7.Dis après m

oi CITRON(l’élève répète)

Et maintenant dis CITRON m

ais sans dire CITRON

8.Dis après m

oi TORTUE(l’élève répète)

Et maintenant dis TORTUE m

ais sans dire TOR TUE

9.Dis après m

oi BALLON(l’élève répète)

Et maintenant dis BALLON m

ais sans dire BALON

10.Dis après moi CHAUSSETTE

(l’élève répète) Et m

aintenant dis CHAUSSETTE mais dis sans dire CHAU

SETTE

Enregistrer les résultats,au fur et à mesure des réponses,dans le tableau sans faire de com

mentaire.

Chaque bonne réponse vaut un point.

134

106ENTRAINEM

ENT PHONOLOGIQUEPRELECTEURS.GS m

aternelleNouvelle édition©

juin 2002 Les éditions de la Cigale.Grenoble

1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10NOMS DES ÉLÈVES Rimes Comptage syllabique Segmentation syllabique TOTAL

/23

Modèle de tableau à photocopier (1 par classe).

135Test-évaluationdu niveau de consciencephonologique- lecteurs

©

juin 1998. Les éditions de la Cigale. Grenoble ENTRAINEM

ENT PHONOLOGIQUE LECTEURS. CP CE CM

117

136

©juin 1998.Les éditions de la Cigale.Grenoble


LECTEURS.CP CE CM119

INTRODUCTIONLa constitution de groupes hom

ogènes est indispensable à un entraînement phonologique efficace.

Il est donc nécessaire d’évaluer le niveau d’habileté phonologique de chaque élève.

CONDITIONS DE PASSATIONPhotocopier chaque planche en autant d'exem

plaires que vous avez d'élèves à tester.

L’évaluation se fait sur une semaine à raison d’une épreuve d’environ un quart d’heure par jour.

Il y a 4 épreuves:

La passation est dans la salle de classe (l’idéal serait de diviser la classe en 2 de m

anière à ce que les élèvesévitent de copier).

Chaque enfant a sa feuille de test sur la table et un crayon feutre rouge.

Avant de comm

encer une épreuve :

NOTATIONLa correction peut se faire avec les élèves après l’épreuve.Il y a

items de reconnaissance de rim

es,huit items de suppression syllabique,

items d’identification de

consonnes et item

s de suppression de consonnes.Au total la note m

aximum

est de 23.Noter les planches et reporter le résultat dans les colonnes correspondantes du tableau (p.42).Puis,totaliser les scoresde vos élèves pour connaître leur niveau.

: TRES : Score égal ou inférieur à 7/23

Rappel : d’année devraient bénéficier d’un entraînem

ent pour réduire leur handicap et augmenter leur efficacité de lecture.

137

120ENTRAINEM

ENT PHONOLOGIQUELECTEURS.CP CE CM


LES EPREUVES

1. RECONNAISSANCE DE RIMES

il faut trouver les mots qui finissent pareil,les m

ots qui riment.

“Je dis le mot VOITURE.Puis 3 autres m

ots : CHAMEAU,CHAUSSURE,VELO.Lequel des 3 finit com

me VOITURE ?

C'est CHAUSSURE parce qu’à la fin de CHAUSSURE on entend URE et qu’àla fin de VOITURE,on entend aussi URE.

la planche 1.


MENTEZ PLUS !

SAPINM

ARINM

ARTEAUGATEAU

BALLONPANTALON

BALANÇOIREARM

OIRECHAUSSETTES

FOURCHETTE

2. SUPPRESSION SYLLABIQUE2. 1. SUPPRESSION DE LA SYLLABE INITIALE

il faut supprimer la prem

ière syllabe d'un mot et trouver le dessin qui correspond à ce qui

reste.

Je dis CHAPEAU.Si j’enlève la première syllabe de chapeau,que reste-t-il ?

il reste /po/

la planche 2.

138



LECTEURS.CP CE CM121


MENTEZ PLUS !

Dire le mot-cible,laisser un tem

ps de réflexion aux élèves.Passer au mot-cible suivant après une centaine de secondes.

CORRECTIONCARTABLE

VERREPAIN

TABLETABLE

RUBANSCIE

BANCLIT

BANCPINCEAU

POIRENID

SEAUSEAU

PACHACHAT

RUEPOT

CHAT

2.2. SUPPRESSION DE LA SYLLABE FINALE

on va maintenant supprim

er la dernière syllabe d'un mot et trouver le dessin qui

correspond à ce qui reste.

Je dis CHAPEAU.J’enlève la dernière syllabe et je cherche ce qui reste.C’est /cha/.Je cocherai le dessin du chat.

la planche 3.


MENTEZ PLUS !

Dire le mot-cible,laisser un tem

ps de réflexion aux élèves.Passer au mot-cible suivant après une centaine de secondes.

CORRECTIONVERNIS

BANCVERRE

TABLEVERRE

CHALETSEAU

CHATPOIRE

CHATCISEAU

SCIEPAIN

POTSCIE

NYLONRUE

CARNID

NID

3 IDENTIFICATION DE CONSONNESil faut entourer l’im

age du mot qui ne com

mence pas com

me les 2 autres.

Je dis trois mots RATEAU,RAISIN,TABLE.Il faudra entourer l’im

age du mot qui

ne comm

ence pas comm

e les 2 autres.Ici c’est TABLE parce qu’on entend [t] pour TABLE et [r] pour les deuxautres m

ots.

la planche 4.


MENTEZ PLUS !

139

122ENTRAINEM



Dire à haute voix les trois mots et laisser du tem

ps aux élèves pour répondre.

CORRECTIONPEIGNE

SCIESINGE

PEIGNEBATEAU

BOUTEILLECHEVAL

CHEVALCHAISE

JUPEGENOU

CHAISEFLEUR

PHOQUESINGE

SINGEDRAPEAU

TIGREDENT

TIGRE

4. SUPPRESSION DE CONSONNESil faut supprim

er le premier petit bruit d'un m

ot et chercher le dessin qui correspond à cequi reste.

Je dis CANE...Si j’enlève le premier petit bruit,il reste ANE.

bonne réponse.

la planche 5.


MENTEZ PLUS !

CORRECTIONFEUILLE

ROUEOEIL

MUR

OEILVACHE

VERRENID

HACHE HACHE

MARBRE

TOITARBRE

POIREARBRE

PLILIT

SCIELUNE

LITTRONC

POTROND

SEAUROND

140

141

142

143

144

145

128ENTRAINEM



NOMS DES ELEVES

Supressionsyllabique

Ident. deconsonne

Suppr. deconsonne

TOTAL/23

Rimes

Planche 1

Planche 2

Planche 3

Planche 4

Planche 5

RECAPITULATIF CLASSE

146

Cet ouvrage est inspiré des recherches et du manuel VOLUBILIRE de Jean-Marc MURONI aux Éditions Imprigema.

Pour compléter les activités autour du développement de la conscience phonologique, les enseignants peuvent se référer aux ouvrages - CATEGO - PHONO - IMAGIER des Éditions HATIER.

Le CDP de Mayotte édite un jeu de cartes correspondant aux illustrations de ce manuel.En complément à cet ouvrage et pour le cycle II, le CDP propose également - Mon carnet de sons - Affiches du carnet de sons - Cartes des sons.

Documents

developper la conscience