UNIVERSIDAD AUTNOMA DE AGUASCALIENTESCENTRO DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADESDEPARTAMENTO DE EDUCACINLICENCIATURA EN ASESORA PSICOPEDAGGICA

Reporte de Lectura 3 John Dewey

Paola Guadalupe Atilano Larissa Fernanda Ruiz Esparza MartnezRafael Jimnez PalosTeoras de la Educacin

25 de febrero de 2014

Primera parte1. Cmo se conceba a la educacin a finales del siglo XIX?La educacin se conceba como el proceso de la instruccin formal en los elementos como las letras y las habilidades vocacionales, adems como una adquisicin de una amplia gama de conocimientos 2. Cul era en esa poca (f. s XIX) el cometido o el fin de la educacin?Se pretenda iniciar al nio en la cultura de la civilizacin, pues a medida que la mente se disciplinaba se formaba el carcter tico 3. Cul era el paradigma ms usual?La Tbula rasa o pizarra en blanco, que tena una capacidad latente de recibir y ordenar el conocimiento. 4. Cul era la tarea del profesor?El maestro tena la responsabilidad de organizar el conocimiento de manera estructurada empleando principios de ordenamiento, comunicndoselo a los alumnos oralmente, en la pizarra o hacindolos leer libros. 5. Cul era el rol del alumno?El alumno deba memorizar toda informacin recibida mediante distintas tcnicas mnemnicas. 6. Cul era la nocin de disciplina?Platicas complementarias de premios y castigos. 7. Qu caractersticas tena la buena enseanza?La buena enseanza deba hacer que el nio adoptara una actitud positiva, que el maestro suscitara en el nio el inters por la materia que se deba aprender, esto mediante una motivacin que constara de premios 8. Cul era el mal de la educacin segn Dewey?Dewey le llamaba preparacin de esclavos, ya que el plan de estudios era abrumador e inanimado impuesto por un maestro autoritario. 9. Qu se enseaba a los nios?A los nios se les enseaba con un plan de estudios pre ordenado, obligndoseles a ver el mundo de una manera fija, acabada y ordenada. Su nico logro posible era ver cunto podan memorizar.

10. En qu obra y ao aparece la propuesta ms significativa de Dewey?Democracia y educacin, en el ao 1916. 11. Qu es la Educacin para Dewey? Cmo deba ser la educacin?Dewey sostena que el maestro es a la vez un alumno cooperativo, pero mayor y ms sensato, donde su cometido es auxiliar al nio a aprender los valores de la participacin democrtica, as, en una sociedad democrtica, todo el mundo debera acudir a la escuela, sin importar su sexo, religin, destreza o clase social.

12. Cmo deba ser la escuela? Qu deba desarrollar?La escuela deba ser un laboratorio social donde los nios aprendieran a someter la tradicin recibida a pruebas pragmticas de la verdad; el conocimiento debera verse operar de manera palpable, adems de que debera ser un proceso continuado.La escuela deba desarrollar en el nio la competencia necesaria para resolver los problemas actuales y comprobar los planes de accin del futuro de acuerdo con un mtodo experimental. 13. En la lectura se seala que la base de la teora de Dewey tiene un punto de partida antropolgico y psicolgico porque afirma que la vida busca su propia razn de ser, que el hombre se procura mediante la sociedad organizada en ese proceso la educacin es fundamental Por qu la educacin es fundamental? La educacin es fundamental porque permite que el individuo mantenga su propia continuidad, aprendiendo las tcnicas de supervivencia y de desarrollo a partir de la experiencia acumulada por su grupo. 14. Cul es la caracterstica dominante en el nio? Qu implicaciones educativas tiene esa caracterstica?La caracterstica dominante del nio es la plasticidad, el nio debe ser animado a buscar, inquirir, explorar y sumergirse en el ambiente y aprender de la experiencia. 15. Por qu es importante para Dewey organizar curricularmente el conocimiento por asignaturas?Dewey crea que por medio de las asignaturas, el nio deba aproximarse a conjuntos de material que mantenan nexos posibles con la accin futura, eran materias que no se deban reverenciar y aprender y aprender de memoria por ser lo que eran. 16. Por qu la actividad es uno de los trminos clave en la Teora de Dewey?Porque el hombre acta constantemente para mantener la continuidad de la vida, porque la constancia de la continuidad, y por tanto la supervivencia, son parte del orden de la naturaleza.

APUNTES.

INTRODUCCIN. Los trabajos de educadores norteamericanos a finales del siglo XIX, principalmente el de Dewey, pusieron las bases para el movimiento llamado Escuela Progresiva. La Escuela Progresiva es una crtica a la escuela tradicional norteamericana; dicha crtica estuvo fundamentada en una filosofa nueva difundida y adoptada por los maestros de escuelas pblicas y asociaciones profesionales. Su objetivo principal se dirigi hacia la transformacin de la sociedad mediante la educacin. Este movimiento cuestion la teora del conocimiento entonces vigente; el rasgo comn con la Escuela Nueva es su crtica a la escuela tradicional. En el desarrollo de este movimiento progresivo destacan algunos momentos, como el de los inicios, en el que el movimiento se conforma y cobra coherencia alrededor del pensamiento de Dewey. Al terminar la guerra, se funda la Asociacin de la Escuela Progresiva, que se bas en los siguientes siete puntos u objetivos para mejorar la escuela elemental:1. Libertad para desarrollarse naturalmente.2. El inters, motivo de todo trabajo.3. El maestro, un gua, no un maestro de tareas.4. Estudio cientfico de la evolucin del nio.5. Mayor atencin a todo lo que afecta al desarrollo del nio.6. Cooperacin entre la escuela y el hogar.7. La escuela progresiva, lder de los movimientos de educacin. Las ideas implcitas en estos objetivos constituan una protesta abierta contra la educacin norteamericana del momento. Se cre el peridico Educacin Progresiva que introdujo a Norteamrica las experiencias europeas de la Escuela nueva. La Asociacin de la Escuela Progresiva se convirti en parte de la Liga Internacional para la Educacin Nueva. En los aos 40, el movimiento fue perdiendo fuerza y la Asociacin fue desintegrndose paulatinamente. El movimiento llega a su fin despus de la Segunda Guerra Mundial, al no lograr adaptarse al nuevo contexto econmico y social.

ALGUNOS DATOS BIOGRFICOS DE JOHN DEWEY. Naci en la ciudad de Burlington en el Estado de Vermont, Nueva Inglaterra. Estudi filosofa en la Universidad de Vermont, y se doctor en la Universidad John Hopkins en Baltimore. Tuvo contacto con la filosofa de Hegel, autor que ejerci una influencia importante en su formacin. En el proceso de construccin de su filosofa, tuvo influencia de G. H. Mead y su teora de las relaciones entre individuo y la sociedad, y el pragmatismo de W. James. Considerando estas influencias, elabor una filosofa general del conocimiento, de la certeza y de la verdad, a la que se ha denominado instrumentalismo, ya que pone nfasis en el valor instrumental del pensamiento para resolver situaciones problemticas reales. Esta teora general del conocimiento es una de las bases en las que Dewey fundamenta su crtica a la escuela tradicional, y constituye la base para su propuesta pedaggica. Al estar como profesor en la Universidad de Chicago, se percat de que este estado era un importante ncleo industrial y uno de los principales focos de inmigracin. Los problemas sociales derivados de esta situacin tuvieron gran impacto en Dewey quien afirm su idea de que la educacin est llamada a ser un instrumento de transformacin social. Abre una escuela experimental conocida nacionalmente por su enfoque innovador, dicha escuela llevaba por nombre Laboratoy School o Escuela Dewey. En su escuela intenta comprobar las consecuencias derivadas del pragmatismo en su relacin con la teora de la verdad y su influencia en el proceso del aprendizaje. Los procedimientos generales seguidos en esta institucin se publican en su obra La escuela y la sociedad; otras de sus obras son: Mi credo pedaggico y El nio y el programa escolar. En 1904 deja la Universidad de Chicago y pas al Teachers College de la Universidad de Columbia, hasta 1930. En este tiempo escribi Democracia y educacin, en donde establece la relacin entre la educacin liberadora y la consecucin de la democracia. Del libro Cmo pensamos, deriva el grueso de su formulacin pedaggica y una nueva metodologa que se conoce como mtodo de problema, puesto en prctica en su Laboratory School. Su concepcin de educacin domin gran parte del pensamiento pedaggico, y actualmente el conocimiento de su teora pedaggica es indispensable para la reflexin sobre los problemas educativos.

CRTICAS A LA ESCUELA La educacin progresiva de Dewey se opone a la concepcin educativa tradicional. Rechaza un conjunto de doctrinas pedaggicas, cuyas afirmaciones son las siguientes: La educacin como preparacin, es decir, la perspectiva de considerar a los nios como candidatos a adultos. La educacin como desenvolvimiento, en la cual el crecimiento y el progreso son concebidos como aproximaciones a un objetivo invariable (Hegel y Froebel). La educacin como adiestramiento de las facultades, fundada en la teora de la disciplina formal (Locke). La educacin como formacin (Herbart), que supone un avance respecto a la teora de las facultades innatas, porque ignora la existencia de un ser vivo con funciones activas y especficas. Las crticas se dirigen a la pasividad al escuchar; a la dependencia de una mente con respecto de otra; rasgos en que se ha fundado la escuela, rasgos no democrticos que necesitan ser transformados. Las prcticas escolares tradicionales, critica Dewey, van dirigidas a atiborrar la mente con frmulas verbales disfrazadas de conocimiento, privadas de contenido real e impuestas por un maestro con el cual el nio slo puede mantener una relacin de autoridad-sumisin. El maestro es quien organiza el conocimiento que los nios deben aprender. As, las escuelas imponen a los alumnos opiniones predeterminadas del mundo y daban las soluciones previamente desarrolladas; por lo que no se ajustaban a la realidad del educando, y el mtodo de instruccin era autoritario.SU PROPUESTA. En oposicin a estas concepciones conservadoras, Dewey propone la concepcin de la educacin progresiva; seala que la educacin es una constante reorganizacin o reconstruccin de la experiencia. Los procesos escolares deben estar conectados con el mbito de los procesos sociales y de la vida asociativa, es decir, deben estar dirigidos hacia una comunidad democrtica. La escuela se concibe como reconstructora del orden social; la educacin est relacionada con lo comn, con la comunidad y con la comunicacin; la escuela posee una funcin social e implica crecimiento, direccin y control. El educador tiene un papel de gua y orientador de los alumnos.

APORTACIONES METODOLGICAS. Dewey seala que no existen mtodos cerrados para ser transferidos a la praxis escolar. Dewey considera que el mtodo educativo debe derivarse del mtodo cientfico, con todas las adaptaciones que sean necesarias. Dewey mostr la posibilidad de construir un curriculum basado en las llamadas ocupaciones, que consistan en actividades funcionales, ligadas al medio social del alumno, prcticas y formativas en el plano fsico, intelectual, esttico y moral. Las materias de estudio se derivaban a partir de actividades tericas y prcticas relacionadas con las necesidades bsicas.

A MANERA DE SNTESIS: LOS SUPUESTOS DE SU TEORA EDUCATIVA.FIN DE LA EDUCACIN. Considera como deseable el hombre democrtico. La tarea de la educacin consiste en formar un hombre moderno, un ciudadano democrtico. El tipo ideal de individuo es un hombre seguro de s mismo, con recursos, activo, capaz de hacer frente a un mundo de problemas apremiantes cuya solucin es una condicin de supervivencia. Lo que la sociedad necesita son hombres prcticos, capaces de emplear sus manos en las tareas ms diversas. Una sociedad joven debe valorar el espritu emprendedor, la independencia, la individualidad, que no tolere pretensiones ni privilegios y que no estn basados en el mrito y la capacidad. Educacin es un proceso de interaccin continua entre el individuo y su entorno, que se produce a lo largo de la vida. El fin de la educacin es ms educacin, ms desarrollo. Los fines de la educacin son internos.

NATURALEZA DEL SER HUMANO El hombre es un animal activo, social y solucionador de problemas cuyo xito en la vida consiste en dominar su entorno, en solucionar problemas relacionados tanto con las necesidades bsicas (comida, vestido, etc.) como con la organizacin social y poltica. El hombre es una criatura de este mundo y su vida, independientemente del nivel de sofisticacin en que se viva, consiste en enfrentarse con problemas. Los nios son criaturas activas, exploradores, solucionadores de problemas. Dewey divide el desarrollo del nio en tres perodos. Perodo de juegos: caracterizado por una actividad completamente acrtica. Perodo de tcnicas: el nio aprende a distinguir entre medios y fines a realizar operaciones sencillas. Perodo de atencin reflexiva: en el que se hace posible un enfoque ms crtico de la resolucin de problemas. La vida humana es una sucesin de problemas urgentes que se deben resolver a cada momento. Al resolverlos y dominar el entorno es como el hombre adquiere inteligencia. Adquirir inteligencia es adquirir el hbito de utilizar la propia mente de forma eficaz, previsora y rentable. El individuo vive en un mundo que le enfrenta a una sucesin continua de experiencias. Estas experiencias difieren en las consecuencias que tienen para el individuo: Constituyen un desarrollo del individuo. Le conducen a nuevas y amplias experiencias. Conllevan una mejora continua de la calidad de vida. Son enriquecedoras. Tienden a restringir los horizontes del individuo. Reducen la posibilidad de aumentar las experiencias futuras. No constituyen un desarrollo para el individuo. Desarrollo implica la extensin y el aumento de las potencialidades y posibilidades de una persona. Desarrollo continuo es sinnimo de vida afortunada.

RECOMENDACIONES A LA PRCTICA. Una parte importante de la educacin de los nios debe tener lugar en la escuela, sin que sta est separada del resto de la vida social. Recomienda que la escuela debe parecerse a la sociedad y debe estar integrada a sta. Lo que suceda en la escuela se justifica en la medida en que sea una versin simplificada de la vida fuera de la escuela. En la escuela debe haber oportunidades para la actividad infantil, para actividades de resolucin de problemas que implican la adquisicin y el desarrollo de la inteligencia. Los problemas debern ser problemas reales, problemas apropiados al perodo de desarrollo alcanzado por el nio y que se originen en sus intereses infantiles. Los mtodos debern consistir en hacer que los nios trabajen en temas de su inters, para conocer problemas reales que les permitan relacionar sus actividades con la vida fuera de la escuela y les proporcionen experiencias enriquecedoras. El papel del maestro consiste en proporcionar un entorno en el que los nios puedan trabajar por s mismos, limitndose el maestro a cooperar con ellos cuando fuera necesario, a ayudarlos y a asesorarlos, pero sin imponerles sus propias ideas. Ensear consiste en capacitar a los nios para adquirir inteligencia y actitudes a base de enfrentarlos con el mundo que les rodea y con problemas prcticos que en l se plantean. La propuesta metodolgica de Dewey consta de las siguientes cinco fases:1. Consideracin de alguna experiencia actual y real del alumno, en el mbito de su vida familiar y comunitaria.2. Identificacin de algn problema o dificultad suscitados a partir de esa experiencia; es decir, un obstculo en la experiencia sobre el cual se habr de trabajar para intentar estudiarlo y salvarlo.3. Inspeccin de los datos disponibles, as como bsqueda de soluciones viables; en esta etapa, los materiales escogidos y trabajos se convierten en partes del programa escolar.4. Formulacin de la hiptesis de solucin, que funcionar como idea conductora para solucionar el problema planteado.5. Comprobacin de la hiptesis por la accin, pues de acuerdo al enfoque pragmatista, la prctica es la prueba del valor de la reflexin hecha por el educando con objeto de resolver el problema.ReferenciaBowen, James y Peter R. Hobson (2001). John Dewey., en Teoras de la Educacin. Innovaciones importantes en el pensamiento educativo occidental., Mxico: Limusa. 16 reimpresin., pp. 163-212. * Carreo, Miryam (Edit.) (2000) La escuela progresiva en los Estados Unidos de Amrica. La pedagoga de J. Dewey., en Teoras e instituciones contemporneas de educacin., Madrid: Sntesis Educacin. Serie Teora e Historia de la Educacin No. 4., pp. 34-39.* Gonzlez M. Jos (2002) John Dewey y la pedagoga progresista., en Trilla, Jaime (2002) El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI., Barcelona: Gra. Serie Historia la Educacin No. 159. 2 edicin., pp. 15-39.

Apuntes elaborados por Margarita Carvajal Ciprs. Departamento de Educacin. Centro de Ciencias Sociales y Humanidades. Universidad Autnoma de Aguascalientes. Actualizados en enero 2015* Moore, T. W. (1995) Introduccin a la teora de la educacin. Madrid: Alianza editorial., quinta reimpresin., pp.59-66.

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