Dewey John-La Ciencia de La Educacion

5/7/2018 Dewey John-La Ciencia de La Educacion

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LOS fUNDAMENTOS DE. LASCIENCIASDfL HOMBRE

Teoria dela educaci6ny sociedadNatorp,Dewey,DurkheimIntroducci6n

y selecci6n de textos:,/ fernando Hateo

CCentro Editor deAmerica Latina


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e iY I l l, : '

JohnLa ciencia de Ia educacion

La educaclon como cienciaEsts tft~~o pued~ sugerir a algunas mentes que plantuna, cues,tlon previa: "Hay, una ciencia de la educaci6~i

y aun m~~ fU~damentalmer((e,,,,:uede haber una ciencia deIa e.~ucadclOn?.Son los procedlrnlentos v objetivos de la adu.caclon, e tal naturaJeza,que sea posible reducirlos a algoqu~ pueda lIamarse proplamente una ciencia? Cuestiones se-rneJantes.se present~n e~ otros campos, La situacion no asdesconoclda en la hiatoria; surge en la rnediclna y el d "hE' ere-c o. n 10 que a la educaclon concierne, yo puedo confesar~esde ah,ora que he planteado el problema en su tormterroga~l\fa con et fin de evitar la discusion de' cuestjon~:que son trnportantes, pero que estan tambiE~nlIenas cie esp.nas y rodeadas de divisiol1es controvertib!es. IEs"S~fici:~~e ,para nuestro prop6sito observar que la parae

bra crencra tiene un ampiio sentido.,AI.gU.fiOS restringiran este termino a las matematicas 0 adlsclpllnas, en las .que pueden determinarse resultados exae,t,os,por metodosngurosos de demostracion, Tal concepcionh~lta. hasta las pre_tensionesde la tlsica y la quimica a serc:~en?~s, PUs segun ella Ia unica parte cienHfica de estasOISCiPIIn.as~s la estrictamente matematica. La posicion de Joque ordlnanamente Se llama cienctas biol6gicas 'es aun masdudosa: .en ~antoque las materias sociales y la pSicologia nose cfaslflcanan en absoluto como ciencias si fueran rnedldapor. aquetla definicion. Evidenternente, tenemos que'COnSidera~la Idea de ciencla con alguna amplitud. Tenemos que to.marl~ c~~.la suticiente fJexibilidad para incluir en ella todasI~S d!scIP~lnasque se consideran ordinariamente como clen-eras. La rrnpcrtante es descubrir aquelfos rasgos en virtue,de /~s cuates se lIa,~a cientfflcos a diversos campos. CuandoSuscltamos la cuesrion de este modo, somos lIevados coponerel > acento sobre los metoaoe d e rratar las materias'-asuntosmas ~ue a busear los rasgos objetivos uniformes en estasrnatertas. Oesde ,este punto de vista, la ciencia significa,c~~o, la eXlstencla de rnetodos sistematicos de investiga~CIOn,que, cuando se dirigen a estudiar una serie de hechosnos oonen en condiciones de comprenderlos mejor y d~88

rninarlos mas :nteligentemente, menos azar(;samente>y condO ,menesrutma. . , , , .Nadie dud?'"d de que nuestras practlcas de hlglene y medi-[na son ho: menos fortuitas, menos resultado de una rnez-C :a de adivlnacton y tradlcion de 10 que solfan ser antes, ni~e que esta djfere~cia. ~a side produci~~ por .aldesarro,il0 ,demetod05 de investlqacion y cornprobaclon. Exlate una teemca. telectual por la cual pueden acumularse los descubrimien-! "5 Y la orqanlzaclon de materiaies, y por medio de la cual.~ investigador puede repetir lasinv.,estigaciones de otro,~onformarlas 0desacreditarlas, y afiadir mas, a1 capital acu-muladode conocimientos. Por otra parte, cu~ndo se usan, losmetodostienden a .pertecctonarse, a sugenr nuevos proble-mas,nuevas investigaciones, que afin.anlos antiguos proce-dimientos Y crean otros nuevos Y .rnejores.La cueation respecto a las fuentesde una cieneia de IaedLicacionse ha de tomar, pues, en este sentido, l.Oualasson los medios por los cuales la tunclon de 18 educaclon entodas sus rarnas. Y tases -seJeccion del material para etprograma, metodos de instrucci6n y dlsclpllna, ~rganizaciony administracion de las escuelas-. pU,edeconduclrse co~.unaumento Sistematico de control mtehgent~ y cornprenslon ?"Cuales son los materiales que -podernos y ..debemos emplearpara.que las a:ctividades educa!ivaS pued~n.~Iegar a ~er enmenorgrado producto de la ruttna, la tradlclon, eJ acclde.iteyIas influencias transitorias? < . . A qua fuentes acudiremos paraproducir un desarrolio constante.y acumulado de visi6n inte-ligemtey comunicable y de capacidad de direeci(m?Aqui esta la respuesta para /.osque desacreditan etestudlopedag6gico afirmando que el exUoen la enseiianz~ ,yen ladirecCl6nmorai de los alumnos no esta con rrecuencta enrelacion'directa con el conocimiento de los principios peda-g6gicos, Aqut esta "A" que tiene mucho mas exito que "8"en taensenanza, despertandoel entusiasmo de sus estudian-tes porel aorender, Insplrandoles moralmente cvf! el ejemploy ccntactoc.perecnales, y sin embargo siendo relativamenteignorante de-la htstorla pedagogica, de la psicologia, de losmetodos comprobados, etc. Admitimos los hechos. Pero 10que pasa por alto el objetante es que et exitq de tales indi-vlduos tiende a nacer y a morir con elias; las consecuenciasbeneficros'asse extlenden solo.a aquellos atumnos que tianen'contacto tpersonat con tales maestros, bien dotados. Nadle'puede medir la perdida que se ha producido por el hechode que se hayan limitado ast las contribuciones de tales hom-bres y mujeres en el pasado, y el unlco medio por el,quepodamos prevenir tal desplttarro en el futuro es por metodos

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que nos capaciten para hacer un enettsis de 10 que.baceintuitivamente el maestro bien dotado, de suerte- que PUedacomunicarse a los demas algo de 10que resulta de su lab.or.Aun en Jas casas reorganizadas convencio~aJmentecorno.ciencia';~n importantes las ideas de las personas extraor_?dinarias, no existiendo una nivelaci6n inferior para un pro-:'cedimiento uniforme. Pera la existencia de lao ciencia daeficacla comun a las experiencias del genio;. hace Posible '.:par los resultados de una eapacidad especial, que lIegue~.;;a :'ier parte del equipo de trabajo de otros investigadores, en:lugar de pereeer cuando naeieron. .Las capacidades individuales de los Newton, Boyle, Joule

Darwin. Lyell, Helmholtz no se destruven por la eXistenci~de la ciencia; persisten sus diterenctas vespecto a los dernasasf como Ia imposibilidad de predecir sabre la base de laciencia pasada los descubrimientos que naran, es decirla imposibilidad de regular' sus actividades par Ias cienclaiprecedentese Pero la cieneia hace postble para los dem~beneficiarse ststematlcamente de 10 que hanreali,zado.La existencia del metodo cientifieo nos prciteg~ pues de

un peligro que corren las operaciones de hombres de capa-cidades extracrdinarias; el peligro de la imitaci-.Jn servil par-tidista y el de la celosa devoclon a eUos y a su obra encuanto al progreso. ulterior. Todo el mundo puede observarhoy que el efecto de un maestro original y poderoso ho esbuena en todo. Los influidos poe 131muestran un lnteres uni-lateral; tienden a formar escuelas y a ser impenetrables aotros problemas y verdades; se inclinan a [urar poi' Ias pa-labras d-; su maestro y a continuar repitiendo sus pensa-mientos despues de ai, y con frecuen9ia .sln el esptritu y lainteligencia que Ie dieron realce a aquel. La observaci6nrevel a tarnblen que estos fen6menos ocurren mas a inenudoen aquelJas materias en que esta menos desarrollado el m e -todo ctentrrlco. Cuando estes metcdosHenen una exlstenctamas larga, fos estudiososadoptan los metodoe mas ' qu~lcismeros resultados, y I~ ernplean con flexibilidad mas que ensu reproducci6n literal. . . .La digresi6n pareee estar [ustlficada no' s6'~"porque 10$

que objetan la idea de una cienciacofoean la personalidady sus dotes (micas en oposicton a la ciencia. sino tambienporque fos que reeomiendan la ciencia aducen a veces quela uniformidad del procedlmlento debe ser su consecuencia.Asi parece que vale la pen a inslstir sobre el heche de queocurre 10 contrario en 'as materias mejor tratadas desde elpunto de vista cientftico. El dominio de los metodos cientf-ficos y los asuntos sistematizados Jibera a los individuos;90

[es capacita para ver nuevos problemas, encontrar nuevpfonedimientos, y en general, 'tiende a la djversifieaci6nm~:'que a la uniformidad. Pero al mismo tlernpo estas diversi!j.,.caciones tienen un efecto acumulado en un avance en elque partieipan todos los que trabajan en ese campo.

La edueaci6n como srte,Este tema se halla intimamente relacionado, creo, con otro

punto que se presenta con frecuencia, a saber, que la edu-ca.ci6nes un arte mas que una cieneia. Es incuestionableque en Ia :aplicaci6n concreta, la educaci6n es un arte, seaun arte mecanica 0una bella arte. Si existiera una oposiclonentre la clencta y el arte, me verla obligado a ponerrnedel lado de aquellos que afirman que la educaei6n es unarte. Perc no existe tal oposiclon, aunque sf haya una dis-lind6n. No debemos extraviarnos porlas palabras. La Inge-nieria es, en su practica actual, un arte. Pero es un arte que. !ncorpora progresivamente eada vez mas clencla, mas ma-tematicas, mas fisica y qufrnlca. Es el genero de arte que es,precisamente por el contenido cientifieo que la guia comooperaci6n practice. Existe en ella espacio para los proyectosoriginales Y atrevidos de individuos excepcionales. Pero sudist inci6n no esta en el hecho de que estos vuetvan sus es-paldas a la cieneia. sino en el heche de que hacen nuevasintegraciones de material c ientff ico y 10 convierten en usosnuevos Y antes lmprevlstos Y QO familiares. Cuando en educa-cion eJ psic610go u observador y el experimentador en cual-quiercampo reduce sus hallazgos a una regia que se ha deobservaruniformemente, nos hallamos s610 ante un resuttadoque es cuestlonable y que destruye el juego Hbre de la edu-.caci6ncomoarte.Perc' 'esto .ocurre no por el metoda cientffico, sino par elalejamiento de II . Noes ef ingenierocapaz el que trata los

..hallazgos ctenttrlcoa icomc sl.le lmpusleran un clerto cursoque ha de seguii' rigidamente: es ei hombre de tercera 0.,cuarta cfasaqui"en sigue este curso. Auri mas, 'es el [orrra-lero sin preparaci6n quien fO$igue. Pues aun si .la ..practlcaadoptada es la que se despn3:ifde de fa ciencia y no pudohaber side descubierta 0empleada sino por laciencia/cuan-. do se convierte en una regia -uniforme .de . prccedtrnlento setrueca en un procedimiento ernplrlco mecAnlco. Jdll1ismo. queuna persona puede usar una tabla de logai'itmos. ii;I~canic~-mente sin conocer nada de matematicas. ..... '

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i';j; EI peligro es grande en el mismo grada en que es recten,la tentativa de desarrollar el .rnetodo cienti fico. Naaie negaraque la educaci6n se halla aun en un periodo de transici6n .de un estado ernptrlco a uno cientffico. En su forma empi~rica, los principales factores que determinan. la educaCi6nson la tradici6n, la reproducclon imltativa, fa respuesta a lasdiversas presrones externas, en las que gana Ia mas fuerte,y las dotes, naturaies y adqui ridas, de los maestros indi-vlduates.En esta sltuacton, existe una gran tendencia a identificarla capacidad de ensefiar can el uso de procedlmientos que

producen resultados satisfactorios lnrnedlatos, siendo medidoe! exito por tales casas como son e! orden en Ia sala declases, la recltaclon 0 repeticlon correcta par los alumnosde las lecciones asignadas, la aprobaci6n en los examenes,el paso de los alumnos a un grado superior, etcetera.Generalmente, estos son los criterios per los c:uales juzga

una comunidad el valor de un maestro. Los asptrantes a! rna-gisterio lIegan a las escuetas normales y universidades contales ideas impifcitas en sus mentes. Oulererr en su mayorparte descubrlr como hacer cosas con la maxima posibiiidadde exito, Dicho escuetamente, quieren recetas. Ahora bien,para tales personas la clericla tiene valor porque pone unsella de aprobacion final a este 0aquel procedimiento espe-clfico. Es muy tacil para la ciencia el ser considerada comouna garantia que acornpana a la venta de mercancfas masque como una luz para los ojos y una iinterna para los pies.Es apreciada par su valor de prestlqio mas que como unorgano de Ilumtnaclon y liberaclon personales. Es aprecladaporque se piensa que da autenticidad y autoridad incuestio-nables a un procedimiento especifico que ha de aplicarse enla sala de clases. Concebida ast, la clencla es antaqonlcaa la educaclon como arte.

. ' , . : N ' , ~ ' , { ' : i } - > : Y J ~ J ' ~ i ) ( . p e r i e n C i ay abstracci6n,~~~~, I :..,:,_:.).~:/?

La hlstorla d~.a;":~i~n,di~~'mas maduras revei~:i:do~ carac-;:teristicas. sus~p'~O:bismas origlna.l.es fueron planteados POidificul~ades qu.d:~


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deseo 'humano de probar que el modo cienHfico de e~tudloes realmente de valor, produce una presi6n para eonVertirlas eonclusiones cientificas en reglas y modelos de Practicaeseolar.Quiza resulte desagradable seleccionar casos demasiadospr6ximos a las situaciones actua/es. Sin embargo, se nec&-slta a/gun ejernplo para precisar 10 que, se ha dicho. S&-lecelono un caso que es remote en el tiempo y claro enst mismo. Un investigador encontr6 que las ninas de 11 a14 9nOS alcanzan la madurez masrapidamenie que los ninosde la misma edad. De este hecho, a de este presunto heCho:sac6 la consecuencia de que los nlfios y las ninas debis.i1:separarse para los fines de la instrucci6n. Convirti6 asr undescubrimiento intelectua! en una regia inmediata de la.practlca escolar. ..Que la conversi6n fue raplda pocos 10 negaran, La raz6n'es evidente. La administraci6n e instrucci6n esco/ares sonuna operacion mucho mas compleja que el. factor contenido'en el resultado cientifiCo. La significacion de un factor .para. la practloa educativa solo puede ser determinadQcuandoesta equil ibrado con muchos otros factores. Tornado en stmismo este ejernplo es tan tosco que el generalizar sobreel podria aparecer como una caricatura. Pero ef principio

que implica es de aplicaci6n universal. Ninguna conclusiond~ la investigacion' cienHtica puede convertirse en una reg/ainmediata del arte educativo. Pues no exlste una practicaeducativa cualquiera que no sea sumamente compleja; es.decir, que no contenga otras muchas condiciones.y factoresque est~n inCluidos en .el hallazgo cientifico.Sin embargo, los deacubrimlentos cientlticos son de utlll-dad .pract ica, y se lnterpreta erromeament& la situaci6ncuando se la utiliza para desacreditar el valor de la cienciaen el arte de la educaeion. La que se opone a ello es latransformaci6n de los descubrimientos cientificos en reg/asde accion. Supongamos PC!rel momento que el hallazgo.sobre ladiferente rapidez de madurez en los nifibs y ninas

: : : ge cierta edad es confirmado por investigaciones continua-.;d


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y movimiento como los objetos verdaderos de lafisica, dio a sus mediciones caracter cientttlco. .Sill

ideas no habrfa sabido que medir; habrfa medida a\Tampoco habria sabido el sentido de sus medidasunc>que las hubo realizado; habrtan quedado en rneras

intelectuales.tambieri sus hip6tesis preliminares creadas par eliento ia S que dieron importancia revolucionaria a susas' del deslizamiento de bolas. Sus experimentos con

Las ctenclas fisicas tienen tras sf un pasado muchoycon pendulos confirmaron su teoria de que, loslargo que las indagaciones pslcotoqicas y sociales. Ad,en.movimiento contlnuan moviendose con _Ia mrsrnatratan con materias que son intrfnsecamenie menos 'I . rnovlrnlento a merros que se actue ex.t~rnament,ejas, impiicando menos variables. Esta diferencia en el eliaS. En eonexlon can el de Pisa, Ie capaclto a rnedlrde madurez esta en el tendo de 10que se ha dicho mspecto -_,~I ...,r"',""6n ya construir una f6rmula general. ~~, co~s~-al peligro de la transferencia prematura de los descubri_ ... qued6 alii abierto el camin,o de ~a,medl


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Leyes contra normCisEf tercer punto es que las leyes y los hechos, aun cuancjose haya'Uegado a ellos en una forma verdaderamente clen;

tfffca, 110 producen Toeg/asde orecuce. Su valor para la prac-tica educativa --y tode educacion es 0un modo de practica'inteligente 0 accidental y rutinario- es indirecto; consiste'en ofrecer insfrumentalidades intelectuales que puedan serutilizadas por el educador. EI sentido de esta,afirmaci6n-an el contraste que establece entre las normas Y lasinsfrumentafidades intelectuales_ puede sugerirsecon uncaso ilustrativo contado por un amigo mio. Un fabricante depinturas util iza los resultados obtenidos en el Iaboratorio deqUimica. Pera los resultados de la faprica difieren de losobt~nid6sen el Jaborator io, de un veinte a un' dos por clento.La primera reaccton podrra parecor ser .el,que ias conctu,stones obtenidas cientffieamentenoson de lisa Practico, almenos 'en e/ caso de fa divergencia mayor;Pera ,el fabrica.nte, no saca esta conclUsion. Lo que leinteresa es la meiore de Sus praqticas en la 'fabrica con ~!fin de que ,sus operaciones d.Elt' iuir.";producto cada vez mayor.en refaci6n can la cantidad de trabajo y materiales ernplea-dos. Sabe que las condiCiones fabriles suponen mas varia-.bles, Y variables mas diffelles de controtar que las que seencuentran en las condiciones de los experimentos de labe-ratorto. La divergencia defos resul tados obtenidos respecto98

Actitudes desarrolladascientifi camente

i rwestigador cientff ico al director y. alSi nos volvemos del rec untamos cual es el sentldomaestro en la escuela y nos p ~ al uso que se haya dede estas .c~nsideraciones Ies~~~;Ubrimientos cientrficos., lahacer practlcarnente de as '. un maestro de unarespuesta es bien clara. Yo ?onoci a t diante.s:"Si Uds.Escuela Normal que solfa decir a sus es u


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encuentran que 10 que les digo, 0 10 que otros IU:le~~~~_digan, no coincide con su sentido cornun, can el Us. '" '" 0propro JUICI.O en una ,sltuaclon esco/ar real, olviden 10han apreridldo, y conflen en 10 que su propio J'uiCio I. h ~que es rnejor acer en las circunstancias presentes" .N~n.c~ crei que c.on estas frases pensara el ma~str() .

los JUiCIOS del senti do cornun y las intuiciones Pcr:SOllAI, .fueran los guias unlcos y suficientes del maestro .....i .considerara. que los prin~ipios y hechos que se e';se~a~~~a los estu~lantes no tentan valor practlco. Yo imaginO' .. n . . . ". La cuestlori finai que se nospreaenta es: l;Cual .es el lugar10 que .dec~a era un modo negativo de afirmar que ef el papel de los prooeaos y resultados educ~tlvos en la~e la crencia, la nistorta y la filosofia de la educacion' , la familia, etc., cuando se les considera comotldas en la Escuela Normal se halla en la ilustracion y . . : La respuesta es: i) que las practlcas educativasque ofrece para la observacion y el juicio de las situac' ~~I~. los datos, la materia que forma los problemas de [areales cuando estas surgen. SI, en un caso partjcula:O.~f!$ agacion. Estas constituyen la unlca fue~te. de los pro.bie-alumn?s n?, veran ccnexion entre /0 que habian apre~di~6 tiltimos a ser invest igados. Estas practlcas educatlvas. y la sltuacton escolar, en vez de tratar de obtener una rl .< tamblen: 2) la prueba final del valor de las conclusionesde 10 que habran aprendido, deberianconfiar en su ju~~a todas las investigaciones. Suponer que los descubrimien-tal ~omo este se habra desarrollado par el aprender te6~1?, < . . .. . cientificos deciden sabre el valor de las empresas edu-y com~ operaba inconscientemente. En suma, era un mo~Ocativas es invertir el caso real. Las actividades. efe~~ivasde declr que el valor de /a instrucclon concreta respectoc,O.:. 'en la educecion prueban el valor de los resultados clentmccs.los as~ntos edu.cativos reside en su etecto sobre la formaci6h . Estos pueden ser cientificos en al,gun otro campo,. pero n


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dos 0denegadas en nuevas empresas practicas de co ..'6 d t " nstro" .CI n e puen es, y aSI se adquiere nuevo material qUe PI ...:...... de una escuela secundarla estaban confusos portea nuevos problemas a aquellos que utilizan las mate .~ii. discrepancias existentes entre los rendimientos Y los co-:y la trsica como Insrrumentos, y asf indefinidamente r na t'C 8 Jl ; . ..I .dlfB::> intelectuales. Entonces uno de los maestros qued6Existe una ciencia de construcclon de puentes eri .. de clases para visitar a los padres y entrevistar a los! ;~O ded'!ue existe un cierto cuerpo de materhil ~i:~rfiCo antes. A los dos afios, esto se convlrtlo en una ocupa-In span tente, es deck,. matematicas y mecanica, del' , < . . . . . esencial, se establecieron contactos con cHnicas y otraspueden obte.nerse selecc./ones y organizarse las seleccio~~~. iones publicae, y se realize una c.xtenslon del con-para .~roduclI una Solucl~n mas efectiva en la practica.~'. . "estudiante problema" para incluir ctros tlpos de mala'as d~flcultades y obstrucclones que se presentan en I .d~ .pn que e J intelectual. Tambien me he lntorrnadotruccton de puentes presente. De este :modo' Se . a C~lls> se usaron escalas psicoJgjcas como orlentacjon para. .... . '. ,maneJa yorganlza el matertat con referencia a un prop6sito que nosd"> los nlfios al lugar en que pudleran hacer mejer suderecho a hablar de una cieneia de la construcci6n de'! En otras esoueJasque han recogido mas 0. menos eltes; aunque la construcclon misma sea un arte y pue't. de 10$tribunales infanti/es, funclonarlos de protecci6ncieneia. Las ciencias de la mecaruca y las mate~a~t"nQUo!!.. lntanc!a, inspectores medicos y maestros visitadores, los. . '. . cas sonen 51. rmemas, las crencras que son, y no ciencias de /; intelectuales son correlactonados can los tactorest~uccl6n de puentes: Llegan a ser esto cuando partes sCt~~\ biertos por esos otros procedimientos antes de hacerctonadas de elias se centran sabre los problemas p eE!~7 uso directo de elias ' .."Una agrupaci6n hornoaenea sin lades' I _ resenta~as en e arte de la construceton de" puentes. . ion. de indagaciones puede .transtormar peligrosa-

los hallazgos te6ricos en una regia de acci6n.Se ha observado empfricamente que un maestro tienesobresus alurnnos un etecto que se puede Ilamar cualitativa-mentenspirador, despertador, y que Iapereonalidad de otrosmaestroses relativamente deprimente, amortiguadora. Ahorabien , as un problema para investigar si las' ciencias a queha deacudirse se nallan 10 suficientemente avanzadas paraotre'cer el material para su soluclon 0no. En este caso, laCiElliciaa: la que ha de acudirse es probablemente la depsicologfa social, que trata de la inter-accl6n de las perso-n a s . Los neches originales S011 material bruto, datos empl-flcos.No son parte de la ciencia excepto cuando planteanelproblema y dan direcci6n a la indagaci6n: al hacerlo ast'pueden dirigir a desarrollos nuevos dentro de la. pslcoloqlasocial misma. Pero lsta es la fuente directa del+oontenldode la ciencia pedagogica en nuestro caso. ..,.'Se ha observado empiricamente que el efecto estimulante

. de algunos maestros es seguido despues par una indiferen-cia blase. En e! case de una superexcltabilldad emocional,por parte de algunos. estudiantes, se plantea un problemaulterior; se han de reallzar nuevos exarnenes, y as; sucesi-vamente.Se ha observado que los nifios en algunas salas de clase, .o en ciertos momentos del dia se muestran languidos' yembotados y trabajan insuficientemente. Esta condlcion, aunsobreuna base ernpfrloa, suscita Ia cuesti6n de la ventllaclcn,

La ciencia de la educaci6nno independient~Dos CO~~lusionesrespecto a las fuentes de la clencla de'a e~ucacfOn se hallan ahora ante nosotros.Primero, las practicas educativas ofrecen materia! que pfan~.. tea problemas -de tal ciencia, en tanto que las ciencias ya' desarrofladas en u':l buen estado de madurez son las fUentes' f : : I E J las que se obtiene material para tratar inte/ectualmente"e~tosproblemas.' ~.o eXi.steuna cienda independiente espa-

cl.al de la educaclon mas que una cieneia de construcci6nde puent~s.Pero e/.materia' obtenido de otras fuentes ofreceel contenldo de fa ciencla de fa educacion cuando se dirige a.problemas que surgen ene-sta.

Ejemplo de las medici onesPueden presentarse ejemplos del usa de las medicionespara guiar la inteligencia de 'as maestros en vez de hacerlocomo reglas de acci6n dictadas. Asi me he informado que los

102.' Los eJemplos se han obtenido -de W. y O. W. Thomas, The child InAmerica.

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calefacci6n, etc. ~~ un. probfe~~ pa~a la j.,da_gaCi6n ciemf. la ingenierfa. Las ciencias humanas que constituyen lasfica. No Ia educacion, smo la f lsJ()togla y Ia qwmica, son las del contenido cientffico de la educaci6n -biologia,fuentes a que hay que acudir. Puede lograrse alguna afirrn .. logia y sociofogia por ejempfo-, se halfan relativamentecion respecto a Ia relaclon detallada entre las cood; a as comparadas con las rnaternaticas y la mecanica.del aire, "temperatura y hurnedad y el estado de eficienCi' Esta afirrnaci6n no es un lugar cornun inocente, pues deorganica de los atumnos: una soluclon enforrna de un r n a se derivan, tomandola en ser io, consecuencias importan-canismo definido de como estan unldas las casas entre';: En primer lugar, 10mismo que los problemas que surgenLas dificul tades que surgen en ef temperamento y los n a b ; : el aspecto practice de la industria mocferria, por ejernpla,

tos profundos p~eden ser tan grande:\ que el resultcidci sido un factor importante para'est imular las-trivestlqacto-cientifico en el pnmer caso no atecte=sertarnente al maestro sabre calor, eiectricidad y luz, asi los problemas quecuya influencia sabre el alumno sea indeseable. Pero pueds en Ia practica educativa deben otrecer medias paraser de ayuda en la correcclon de actitudes; y en todo caSo. r las cienctas humanas par carnlnos Lltelectualmenteofrecer informacion Dtil a los directpres al tratar a hi leS ros.: No es solo la practlca la que ha sufrido par sipersonas. En el otro caso, los maestros tienen un fund .,.', ento de los pens adores sobre disciplinas sociales yintelectual para observar las condiciones fisicas de su icas de los neches que tienen lugar en las escue-de crases y los sintomas organic os de sus nlnos, cue- ... La indiferencia respecto a estos, un menosprecio deternan antes. Es este, pues, un caso de ciencia peda:g6giC!l apenasveladointelectualmente, han fortalecido lnduda-en operacion. Lo que se hace consiste en actos, no encien~ la regla.del convencionalismo, la rutlna y Ia opinioncia. Pero la ciencia produce etecta af hacer mas inteJigentes casual en las escuelas. Pero tamblen ha privado a las ~ien~estas actividades. Si los maestros son 10 suficient$m~nte cjesen cuesnorr de problemas que nabrtan provocado I."da-vivos e inteligentes, lIegaran a observar condiciones de:la:y':reflexiones importantes. Gran parte de la arldezmisma naturaleza general, pero mas sutiles, y plantear 'especulaci6n de las clenclas humanas son debidasproblemas para una indagaci6n mas refinada. -En todo caso, ... a.8u alejamiento del material que podrfa esti-exletlra siempre una clara diferencia de actitud entre el mass- , dirigir y comprobar et pensamiento. Nada en nuestratro que meramente pone en practica ciertas reglas sabre la acton actuales mas prometedorque el hecho de que estaapertura de ventanas, reducci6n de temperatura, etc., y el que ~sininuyendo la distancia intelectual entre Ia universidad y Iarealiza tales actos oor su observacion y cornprerraion perso- eScue/aprlmarla. ..nates, En segundo lugar, el franco reconocimiento del relative re-

trasode las ciencias que deben constitulr ef principal conte-de Ia ciencia pedagogica es tanto una protecclon como

u n estImulo. EI reconocirnlento de que v el : desarrollo .auten-t ico de la ciencia de la educaclon depende del avance previaotras materias nos previene de mantener esperanzas pre-y exageradas. Si se reconoce esto plenamente, se

disuadiria a los que trabajan en este campo de realizar~fuerzos para introduqir en ta practlca escolar materialesQUYovalor real se halla s610en la con~r ibuci~n c;t~e ha~~npara la ulterior construcci6n de contenrdos clentfflccs ; rnac~ntra la axplotaclon de resultados que todavia no estancomprobados mas que a medias. E inculcaria a los que tra-bajan en el campo de la clencia pedagogica la necesidad d.euna preparaci6n cuidadosa en las ciencias a que debe acudtrla ciencia de la educaclon.En este punto, el hecho de que la practice educativa seaa fuente para los problemas de la ciencia de la educaci6~que su material concreto es especialmente importante. Eu

Las fuentes cientfficas de la educaclonSigue una nueva concluslon respecto a las ciencias q u e

constituyen la fuente de medios etectivos a empi ear. Pode-.mos liamar muy bien a la practlca educatlva una especie deingenierfa social. Dandole este nornbre se provoca en se-guida la observaclon de que como arte se halla mucho mas'atrasada que las ramas de la ingenieria fisica, tales comola agr imensura, la construcclon de puentes y Ia construccionde ferrocarriles. La razon es obvla, Descontado el hecho deque se da una preparaclon menos sistematica a las perso-nas que aplican el arte de la educaci6n, eJ caso es que la sciencfas a que debe acudirse para obtener contenido clentl-fico para 61 trabajo del educador en la practice se hallanmenos maduras .que las que ofrece el contenidcinte!ectual

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debido reconocimiento de I't . . . que a tuente de cmen e clsnt.flCO sa encuentra . .. ontenido.:intentar el dominio de 10 ueen o~ras cJenclasobllo~l."X"":' surgir ante eJ problemas menores de soluci6n inme-Con respecto a fa feoria eS~dist~qUellas tienen qUe y no dejarle tlernpo para investigaciones que necesitanoi.enaprendida, Es muy dud .~a esta l~cci6n ha side' duraci6n. EI segundo puede no tener bastante contactootras discipl inas aun re 050 SIlo ha sldo con primera mano para dlscrirnlnar los problemas importan-clusiva de las ~stadfstj specto a la aplicaci6n de los secundarios y las condiciones que los convierteneducativos. cas a la soluci6n de los problemas. Entonces esta expuesto, tambien, a ocu-Finalmente, et reconocimi t de problemas aislados y relativamente triviales, y atitulrra una protecCion c t en0~e este hecho . r q_pesus resultados sean tornados en serio por loscologia y la sociologia ~~,ra. el ,ntento de extraer de trabajan practloarnente.

alia de su poder actual TUClonesc~ncretas que es:t,$.".:.,,,,,:~ contacto fisico no es tan importante en ningun casoconscientemente y con e/al,es tentatl~as, aun reali:Zcld~IA~~;~~~;"C;omlol contacto intelectual de tipo simpatico. La nece-cientiflca a la educacion da~dable Intento de haeer' indispensable es que exista algun genero de corrientecrean reacciories. contra 'e es.ruyen su propio que fluya entre el trabajador practice y el trabajadorpedagogica. Aprender a esI mlsmo concepto de la .Sln esta cqrriente, el ultimo no sera capaz de [uz-tantesqueensena a' metPderar.es ~~a de las cosas el alcance real del problema al que se dedica. No cono-qu h. . 00 c,ent"lco y ,. baetante Ta s -condle se . a aprendldo esta lec .. . , a extens.6niil as ante as condiciones en que el problema particularaspiracion a.ser ordos de , Cion es una.buena medida def' sepresenta en la escuela para controlar su lnvestlqaclon, nila educacion. os que trabaJanen el carnpo:~ct! ' sera'capaz de juzgar si las fuentes de las otras ciencias asumando Ie pondran en condiciones de realizarla eficiente-mente.Ni comprendera bastante las sttuaclones concretas enquela sotucion que al fin adopte se ha de apllcar, para co-nocersl es una sotucion real 0 una artif icialy arbitraria. Siocurre esto ultimo, puede triuntar al tratar las dificultadesmasevidentes de una situaci6n, los sfntomas externos, perofracasar en lIegar a las causas fundamentales, y aun puedesuscitar mas dificultades a causa de complicaciones masoscuras Y suUles en la apltcaclon.

La ciencia de 'g' abin'!..... ,.se. Existe una segunda y rna . . . . . .ficas educativas que pi t S POSltIVaccnexion entre la$pr~c~.constituyen fUentesde ::'~t:~nIproblemas y las ciencias 4 0$: .a la ciencia de gabinete ( ra Phar~esolverlos. La objeci6narm-c elf scien )pensar se realice en el gab t. ~e es e' que elpensam~ento:ealizado tra~~~iI:mC;:~rta cant,dad ~~ autenticone~~sana .eats el desarrollo d e ~n ~, esplrltu es tanacflvldad delos sentidos y I e unac.en~::/a como 10 eS'aratorio. Eigabinete P d as manos aphcadas en el labo-. ue e ser un bue I .este pensamiento. La obJec.' .. n ugar para realizerd , ". Ion se dmge I' ....e.:pensar que se realiza lejos d' f a ca~a.cterremomv,sl~n intelectual. Esa lejanf e a fue'!te_onglOal de pro-reahz'adoen Ios laborato. a puede eXlst,r en el trabaJ'o. t d'. rlOS, tanto como e I .e~u .10. Se elJcuentra siem r . n e gabmete dexr6n'vital entre el trabajo p~aet~ue extsta una falta de cone-L~s obstaculos practicos so~ ' : 0 y la obra cientffica.que mvestiganen los slsrernas qUi, numerosos.Las personasmasiado pr6ximas a los proble~~o ares r:>uedenhallarse da-de universidad halfarse muy " SPractiCOS,y el profesormejores resu'tados E/ pr,.mejos de ellos, para obtener los. . . ero puede p dmas mmed,atos de detalle ". er erse en preble-. para reallzar una buena labor.

Ejemplos de los informes escolares

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- o _

EI problema aquf no es sin embargo unilateral. Afecta almaestro y al director, al praotico y al cientlfico. Se requlerencondiciones especiales para que el material de las practlcasescofares pueda pr'esentarse a otros en tal forma que cons-'tituya los' datos de un problema. Basta quiza referirse, comoejemplo en .eete caso, a la gran mejora ya Introduclda enla confecci6n de los informes escolares (School reports),tanto administrativos como educativos. Como el valor de unainvestigaci6n'esta concretamente condlclonado por los datosde que se dispone, es casi imposible acentuar demasiado laimportaneia de los registros e informes y de la manera que" se llevan.: tanto cualitativa como cuantitativamente.


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.,EI valor ~e. astaj madterial,P?ra el investigador de la educa_ cia se desviaran y alteraran malamente antes de lIegarcion es oasr Igua al .e os ,"formes clinlcos sistematico cI~n mentes de los alumnos. Me siento inclinado a creeracumulados para la ciencia medica. En este punto eXiste~Y a a este estado de cosas es la causa principal de la ten-'. 'd t EI ,un . que brl .C1TCU,O ev, en e. genero de mformes Que se pide Y q ue .'eO Cia, 'antes aludida, a ~onvertir los descu rtrnrentos ciehti-~e esperan. de~~nde del esta~o actual de la ciencia, de 1 0 0 . ; d c ; O S . en recetas para aplicar, EI ~e.seo humano de se~unaIOtereses clenhflCOSque predom:nan en un tiempo deterni;~ .~sutoridad"y de controlar las actlvidades de los demas nonado. Ofrecen aquellos tambien los datos para ulteriores,J. > idaSsparecedesgraciadamente cuando el hombre lJega a servestigaciones y conclusiones. De aqui la necesidad de q 'T I i " . : f~11cientifico. . . .nose -,f~s.mecanice dernasiado rapi.daJ'pente~Dun"mDdelo~:o' ':,>,Un estudlo-iclentltico, digam9~;~.Jo~ntormes- de la Asocta-forma "glda. Debe haber un espacro flexible para el cambiri;ei6n NacionaJ de Educaci6n, de~ena. ~ostrar e~ actual. por-~~ ~t.ro modo .sa prc:'d.ucirauna paraflzaci6n cientifica por J~ ' taje de..contribuciones a la dtscuston educatlva reahzado .fljaclon demaslado nglda -de Ios moldes en que se decants ,8~ los maestros de grado en este..nivel. Suscitaria quiza la -.los datos. l1:da de si la incapacidad, real 0alegada, de esta parte del'.'erpo docente, la gran masa de los ..maestros, no hay que:;Ibuirla a la falta de oportunidad y estim~lo mas que a,descalifieacionesInherentes. En '10 que concl~rne a las es-,Guelas,es cierto que los proble~,as que requreren un trat~=...ento cientifico surgen en relaclon con loa alumnos. OorisiJIluientemente,es imposib!e ver c6mo puede haber en.elias

g a corriente adecuada de materia de estudio para plantearundominar-los problemas que los inv.~stigadores tratan, al me-y 5 que exista una partlclpaclon activa par parte de los que~ I -estan implicados directamente en ra ensenanza.

EJ maestro como rnvestigqdQi-'"Este factor de los informes y registros no agota e.i modoalguno el papel de los practlcos en la construcci6n de uncontenido dentifico en la actividad educativa. Se necesitauna corriante constante de informes menos sistemiiticos Sa-bre temas y resultados 'escoiares especiales. De las varias

posibWdades aqui exlsterrtos, sejecciono una pan. su discu-si6n_ Creo que las contribuciones que podrIan 'Iroceder delOS ma.estros de grado constituyen un campo refativamentedescuidado; 0, para cambiar de rnetatora, una mina cast~inexplotar. Es innecesario senalar la gran extensi6n en que losinspectores y directores han sido IIamados ala obra de estu-djar tos problemas especiales y de contrlbuir con.material aeUos relativos. Es de esperar que no cese el movimientohasta que todos los maestros de grado actlvos colaborenen el.Hay evidentes obstaculos en este camino. Se suponeamenudo, en etecto, sin patabras, que los maestros degrado no poseen Ia preparaci6n que les capacite para prestar

una cooperaciQn inteligente y efectiva. La objeci6n demuestra'demasiado, tanto que es casl tatal para la idea de un con-tenldo cientffico laborab!e de-Ia educaci6n_ Pues estos maes-v= son los u~jcos que estan en contacto directo con fosaiumnos y par eUo los unicos mediante los. euates flegan a; "as alumnos los resultados de los hallazgQ.s cientfficos. Cons-tituyen los canales mediante los cuates las consecuencias dela teoria pedagogica lIegan a Ia vida de los que estan en Jasescuelas. Yo sqspecho que 5i eatos :maestros son solameritecanales de recepci6n y transmisi6n, 'as eonclusiones de fa .108

.No existe contenido cientfficointrfnseco educativ~SI nos' dirigimos ahora a las disciplinas de las que se.obtienenlos materiales .que se han de apllcar a los pro-b-1le7.

mas educattvosnos veremos obligados a recono~er. un.~R;notadoJnctdentatrnente. No existe una materia Intnn~-~ente~~iial~dalniarcada aparte, como contenido de la\ct~n-cia pedag6gica. Tod!,s los. metodos y todos .',!s beoh.os yprinclplos de cualquier materia que ~~gan poslble, tfatar !osproblemasde la educaclon ,e lnstrucclon en una f~ma mejorsonpertinentes para ella. ASi, en todo 10 que c~nCl~rne a I~S-relaciones de-Ias condiciones fisieas can ef exl.~~,el: trabajo-'escalar .__.;.como..en el caso de la ventilaei~.!l~temperatura,".etc., ya mencionado---,-la fisiologia y I~s cie~clas. relacionadas."con etlas son las fuentes delcontemdo Clilmtfhco. En otroa.'..problemas, ta1es'como la confecci6n de.Pfesup~estos, conta-.bilidad,etc., se acude a la ciencla eco(l;Omtca.,Puede dUd~r~e.si, con referenda a uno u otros aspectos de ta educaGlon,


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existe un euerpo organizado de c "necestta acud.r como una f OnOClmlt::nto at que no s acacion. uente de la clen.eia de la edu.Esta consjderaci6n explica m A pesar del amplio e indeterminado campo de las cienctascion presente, A. ePa d' uchos ten6menos de" la situa~ que constituyen las fuentes del contenido clentlflco dela. t '" . es ebido el rap'dInares en el desarroll d I ' 0 crecimiento del aducaclon, existen ciertas disciplinas que ocupan unaposi-t' 0 e contemdo c,'ent'f 'rcas educativas en tentas Un' fICO por las prac, cion privilegiada. Por consentimiento cornun, la pstcoloqta y .recientemente hemos ten'd eas ~Iferentes de actividad Sol~ la sociq.logia ocupan tales posiciones. La filosoUa de la edu-I 0conclencia d I " . .. .,Procesa educativo y del n' . . ,e a Comp/elldad del .caci6n es una fuentede la ctericla de la educaci6n, perqse., . ..'nue deb ..... umero y var,edad d d . " , c 't' ,. N h II h bOt d '.,-' ,.""'.""""",, .. en Contribuii a A I . -. . e . Isclplinas'. "'Ia~feconoee menas como a. os . a amos . a Iua os.acion .. t I' '" para que pued ... '. f'l .Ine 'gente. Teniendo en .. a segUlr una dlrec- pensar a las ciencias como alimentadoras de la I050Ha mase~tusiasta act;vidad oor rt cuenta las manifestaciones de que a la fllosoffa como fuente de la ciencia. La filosotra es

plica tambien la indjferen~~ e de ~lgunos, esa situaci6n e)(- considerada por aquellos que la dignifican, como una rna-problema. No solo e/ esp' it sceptlca de muchos sabre este- . t eria que analiza crltlcarnente las premisas que se suponenen general, s ino tambien rm, '~ conservador inerte del publico en las ciencias especiales, 0 bien, como 'una organizaci6nhan percibido la COmplejjd~~ ~:. ~rofesores univ~rsitarios. no .intelectual completa de sus resultados, Otros adoptan unque tales personas consid a obra educativa. De aqui punta de vista menos respetudso y quizas mas popular, ytrabajan en los estab!ec .eren las actividades de Ios que la consideran como una cantidad que disminuye continua-Y desprovistas de una Sj';'j~ntos. ,de educacion como flitiJes mente, tratando en .forrna de opinion y especulaclOn proble-.El fracaso en pe b IcaClOn seria. . . mas quela cienclajro ha lIegado aun a tratar de un modol' .rCI If que Ia- cienc' d .'.~ne contenido Propio lIeva or ra e laeducacion no . positivo. Persenalmente, creo que hay alqo de verdad en

clan de la investigacion ' t~ otra parte, a una segrega- estas dos opiniones; pero ninguna dseUas Ilega al corazonSicja ,que rende a hace I . , 0 E' t t d.: n,aunque sea tacita de . r a lOut,/. La supo- de las relaciones de la 1ilosofla con [a clencla, XISe en ati.ens su propla y peculi~r m~~e .Ia cleneia de la.educacion materia en todo tiernpo una proqreslon seriada de 10 mas.a lslamiento que hace d' ria de estudio, produce .un especifico a 10 mas general. La (mica dlstlnclon que podemosqu I .: e esta un "mlsterr " . Ie o eran en otro tlempo las .. no en ef sentido. sacar con provecho es dedr que la ciencla tiende hacia emuestra supe. rfieial de t .. profes,ones sUperiores Una. .polo especffico y. la fllosoffa hacia el general, .aunque nod . es e als/am .. .esarrollo de aquelle term" I ' lenl~ .se encuentra en elexlsta. una lin.ea definida en donde termine la una y-emptecela. "paido/og'a" E Ina ogla pecuhar que se ha "amad b" . ~ . td , sa segregac.i6n. . 0 'a>o rca.e Ia tendencia' y a - men' ... e~ t


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rEj_empJos

~:.

La revoluei6n en-las eiencias'astron6micas y f!sieasefectuada por Galiieo, Descartes y Newton .es un . ejemploapropiado. Las hip6tesis dominantes se derivaron de ideas.fifos6ficas que ~cian aumamenta especulatlvas a sus con-ternporaneos. La idea dela "evoluci6n"se desarroJJ6enlafHosotra antes de que hiciera su aparici6n en fa biofogra'~Lasespeculaciones rnetafisicas concernientes a .1~ .reJaci6n.de.-cuerpoy espiritil condicionaron lacreaclon y desarrollo 'de I~psicologi~ }isi~16gica~ ...Estos elernptos no prueban que la inffuencia de la fifosofiacomo fuente de la ciancia haya sido siempre completamentebuena. Por el contrario, ha habido siempre en cada casoresiduos deantiguas ..ifosofias .que han sido perjudidales; yque fueron eliminados de. fa ciencia -con' mucho esfuerzoy trabajo. Pero aparte del hecho de que las nuevas Ideas~enerales.han desempefiado siempre un papel importante en.I~:supr'e$ionde eetcareslducs eaun-heche innegable que.e"espfritu humano actua de este modo y que sea deseableo no, no puede eliminarse. ~ '.

.Hip6tesis. Si -nos preguntamos por ,que debe ser esto asr, nos en-.contraremos en seguida trento al pape! de las hipotesis entoda ernpresa cientffica par el fugar neceserto que ocupanen toda operacton inte/actual. Las hipotesis forman una es-cala desde 10 mas general a 10 mas especttlco, y en todopunto 10 mas general .atecta a 10 mas especifico. Este he-cho de la dependencia se pasa por alto solo porque 10 masgeneral esta incorporado en 10 especial y detallado, de talsuerte que se olvida. Despues; alguna.crisis en. el desarrolloclentffico lIeva a la averiguaciony revi~j6n..;,La ciencia fisicase halla en fa actuaUdad precisamente sufriendo una recons-trucclon s.emejante. .La filosoffa de la educaci6n es, por tanto, una fuente dela ciencia de la educaclon en fa medida que ofrece hip6tesis.operantes de aplicaclon amplia. Ambos terminos "operantes"e Hhlp6tesis" son lmportantes, Son hipatesis, no principiosfljos y finales 0 verdades, Io que se ofrece; aquettas han deser comprobadas y modificadas cuandose usan para sugeriry dirigir el trabajo detalfado de la observaci6n y compren-

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sian. Son ideas operantes; las investigaciones especiaieslte-gan a hacerse esterlles y unilaterales en la medida en que58 realizan sin referencia a una visi6n mas ampiia y masgeneral. Esta afir~aci6n .se a~~ica pertlcutarmenteia I~s pri-meros estadios de. la forrnaclon de una nueva ciencra. L!:!-tlsica, ta quimica, la biologfa tlenen tras sf una hlstorfavquelas ha puesto en poeeslon 'd~-,principios generales retattva-mentecomprobados y soltdos. Precisamente .porquela eien-cia dela educae16n no tlene, .ese conjunto de leyes en queIlPoyarsese halla e~ un estado. Inacabado de tentativa, quelahace neoesltar vespeclalmente la dlrecclen .de grandes yfructfferas hip6tesis.No importa como pueden obtenerseestas; son intrinsecamentefi1os6ficas por naturaleza; fHoso-t r a buenato' m a r a ; . como pueda ser. Tratarfa cientificamente e n vez ete' fllosoflcamente vea perder de vista su caracterhipotetico.y congelaiJaen'dogmas dgidos que dltlcuttan laInvestrgacionen marcha .en vea de ayudarla.

Elprop6sito de la filosofia'.de la educaci6nSe'ha dicho algunas veces que fa filosofia se preocupa dedeterminar 105 fines de la educaclon, mientras que la cienclade la educaci6n determina los medios que han de empiearse.:Siendoyo un filosofo mas que un cienti fico podrta lnctinar-me a apleudlr una afirmaci6n que confiere a la fi losol ia unaposlclonitan. honorable. Sin una t;luena dosis de Interpreta-ci6n, aqueUa afirmaci6n puede sin embargo da~ lugar' aconcepciones mas falsas que verdaderas. En esta lnterpreta-ci6n hay dos consideraciones lmportantes.En primer luga'r,esa,jdea puede dar nacimiento -aunque

no la implique 16gicamente-- a una' fa1sa Interpretacion delas relaciones de la filosofia de la educaci6n con Ia practice,educativa y dirlgir la experiencia en el CampO?9 tra~ajo.En un sentldo vita' son estas practlcas las que deterrnlnanlos fines educatlvos. La experienc1aconcreta educatlva iea lafuente primarla de toda lnqutstclon y reflexi6n -porque plante~

lO S problemas,-"Y';"comprueba, modifiea, conflrma 0 recti-fica las conclusiones de Ia investigacion Jntelectuat, La filo-sofia de I~educaclon no orlgl~a ni pone fines. Oeupa unlug~r'in~ermecnoeinstj-urilE~nta"o. regulador. Se examinan losfines que se alcanzan.. v lasccm_secuencias ~ue S9 obtlenenen la realidad, y se evatuan'


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Pero st la fi losofia comler.za a razonar sus Gonelus' ...sin una refereneia definida y constante a .Ias exper'l IO~est d f enc/asconcre as que e men el problema a pensar, se haee es .....lat iva en una forma que justifiea el deseontento. E n , : e c : . lI:-concierne a los fines y valores, el material empirico q qUenecesario para que la filoso/fa no sea fantastieaen '5 ue .~tenld d . r . . U con_em 0 y ogm.",tlca en su forma se obtiene de los finesvalores producldos en los procesos educativos ouando ~y

se realizan..Lo Q~e.una ti.I?;S~fa.~!3.la.~ducaci.6n..PHedeOfr:cer es .amphtud, hbertad e rnvencton constructlva 0cread:.:.EI' t d' ora.,"v~s tga or en cualquier campo se ve preocupado .urgenclas y resultados mas inmediates. Cuando se comt ~rI I d e o . c . a.a amp Jar,.e ra JOde acci6n, el objetivo del pensamientopara.fico~Slderarlas consecuencias oscuras colaterales que~man~res an en un espacio de tiempo mas extenso, 0con rete-renera a un desarrollo permanente, es cuando se comienzaa .1.lIesofar, dese 0 no este nombre a ese proceso Lo1 1 f' . . . que.se ama Ilosofra es s6fo una actuaci6n mas sistematicapermanente de esa funci6n. y. Lo Q~ehe ~enominado las contribuciones de la ~'libertad",de la hberac_r6n,es un acompai'iamiento necesario de eampliac'6 d I "6 d . sa. . I n e.a VIS. n e fines 0 consecuencias actuates, EIpractIce: pr~feslonal en cualquier campo, desde una fAbricaa unac~glesla.0una escuela, se halla en peligro de quedat.am~rrad~, ~uJeto, por los habttoa buscando la compensaci6naesta tlg,dez en excursiones impulsivas, ernprendldas de.,,:;."acuerd~ al temperameoto y las circunstancias, cuando la ru-,.. till a.se hace intolerable. Yo no digo que los fH6sofos vean.,~ .,vlda'.de un modo. continuo y como un todo; la plenitudtofaLeneste respecte es humanamente imposible. Pero todoet mundo es fifos6fico en 'Ia medida en Que realiza un es-fuerzo. co~secuente en esta dlrecci6n. EI resultado es lae'!1.anclpacI6n.Cuando esta Iiberaci6n esta confinada al es-p~nt~, a la conclencia interna de cada uno, ofrece una sans-f~c'6n personal intensa, pero noreafiza nada y se convierteen algo es~ecloso. Su etecto s610 tiene lugar en operaclon;Para una fflosotla de la aducaci6n esta operaci6n conslsteen capacitar a los educadores para reallzar su obra en un sen-tido m~s liberal, evadiendose de fa tradici6n y la rutinayde los mtereses y caprichos personates unifaterales. ::-Esta contrlbuci6n se realiza por medio de fa tercera fun-ci~n me~cionada, a saber: par la imaglnaci6n constructiva yla ,"vancI6n. No es bastante criticar los estrechos Ilmltes defos fines y valores aceptados. Esta labor necesaria es s610al aspecto negativo de la tunci6n de sugari!' nuevos fines,nuevos metodos, nuevos rnatertalee. AI reallzar esta funci6n,114

8parec~ en primer .'ugar la presentaci6n de objetivos y laliberaclon del espfntu. Aun cuando la filosoffa de la educa-ci6n no efectuara nada importante,esto as 10 que realizapara aquetlos que la estudian. Las ideas son ideas, asto es,sugestiones para actividades a realizar, para experlenclas aintentar. La prueba del pastel esta en comerlo. La filosoUa;,de la educaci6n no 5610 obtlene su material original encuanto a los fines y valores d~ la experlencia actual. en la..ducaci6n, .sino Que vuelve a estae ex#eriencias par~' c o m - . ,,prob~r.confirmar, modificar y ofrecer nuavos niaterlales~Estoas lo~que signlfica decir que SU Jabor as intermedla e Instru-.rnent~l,no original ni final. ..Nuestro otro problema se retiere a las relaciones de lacienciay lafifesof(a en cuanto a los medlos y fines. Eataafirmaci6n hechatan a menudo da lugar a malas interpreta-',clones. Lleva a fa idea de que los medlos y los fines estanJ8parades unos de etroe, teniendo cada uno su propla ypermanente provincla. En realidad, los fines que son de Im-poslble realizaci6n. son fines s610denombre. Los fines dabeneJaborarse a Ia luz de los medlos dlsponibles. Puede hastaafirmarse que los fines son 5610 medics producidos parauna plena interacci6n e integraci6n. EI otro aspecto-de estaverdad as que los medios. son partes fraccionales de tines.Cuando se consldera a los medics y fines como sl estil-vieran .separados, y son tratados por diferentes personast.iteresades an provincias jndependlentes, existe el peligroInminerite de que sa produzcan dos males resultados.Los fines y los vaJores se hacen vactos, verbales; dema-slade remotos y aletadcs para tener mas que un contenldo. ..emocionaJ..Los medios se toman para signlficar medias' yaa disposici6n deun~. medios aceptados porque son ya deluse coman, En cuanto prevalece esta idea, la obra ide unaclencla de .la ,educaci6,l')se reduce a la tarea de retlnar ypertecclonar et mecantsmo existente de las operaclones es-colares.. La falta de .eficiencia, la perdida innecesariaan laensenanza de la lectura, la escritura. los nemeros, la histo-ria;la geograffa. se descubren paraefiminarlas. Se Inventaninetodos 'mas eficientes para reallzar los fines ya obtenldos.Esto va bien en tanto que funciona. Pero pasa por alto un.. punto fundamental: l.hasta d6nde van los fll)~S existentes. las.consecuencias actuates de.Ias pr~lcas coirientes, aun cuan-do est.n ,perfeccionadas? EI problema Que importa es des-cubrir nuevas medlos en contraposici6:n al usa perfeccionadode los medios ya existentes. Pues"nuevos mlltodos" no-ste-nifica meramente nueves medios de alcanzar mas eficiente-mente fines.ya corrientes, sino que signifiean que produelran.. " .

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consecuencias,fines, que son cualitatlvamente dlterentes. Po-demos asignar medias a la ciencia y filJes a la filosofia solobajo Ia.condlclon de que exista una interacclon persistenteentre arnbas.

Se dice que las necesidades y condiciones sociales debendictar. por ejemplo, la necesidad de la ensenanzade la leo-tura, la escrltura y el nurneroa unaedad temprCl.na_"Seeco-nocetarnbienque estosson factores utlles para el desarrollopersonal ulterior, af constituir los medios de abrir elapren~dizajede unamultitud de materias.Hasta ahora parece quese hallan de acuerdo los dos aspectos. Pero supongamosquesurge la cuestion de como "egaR 'lo~D!nos a dominar

, .c ~~"-.(,,, estasdestrezasde u;,modo"riras"efictEmte q~e aisladamente,Queda poco espacio para considerar la psieofogia y ta. y de los metodos que se inventan para facilitar la raplda

socloloqra como fuentes de la ciencia de la educaclon. Sin adquisicion de las destrezas mencionadas. La cuestlon masembargo, las consideraciones ya presentadas ofrecen, creo, tmportante es que otros habltos, ineluyendo los gustos ysugestionescon las que tratar mucnasde las cuestlonesmas deseos,se estan tormando colateralmente.importantesenestos campos.Por ejernplo, existe un acuerdo Constituyentrlsteshechosdeexperienciael queuna perso-general en que la psicologia esta mas proxima a la cuestion na puede aprender eficientemente a leer y sin embargo node losmedios, y ias ciencias sociales mas inmediatas a la de formarse un gusto para la buena literatura 0no tener curio-los fines,0quela primera esta mas intimamente relacionada sidad que Ie lIeve a aplicar su capacidad de leer para ex-Con el como aprenden los alumnos, sean conocimientos 0 .plorar otros campos fuera de fo que convencionalmentesadestrezas, y la ultima con 10 que tienen que aprender. Pero llama buena materia de lectura. EI aprender a leer puedetal. aftrmaclon solo nos eoloca ante el umbral del problems' desarrollar la polilla de libros, ninos que leen omnfvoramente,de la relacion entre el como y el que, entre los medios y;lQ$:' pero a expensasdel desarrollo de habilidades y destre:Basfines. Si el como y ef que, 10 pSicologico y 10socia(;,;~~r::'socia/es y ejecutlvas, La cuestlon de /0 que uno aprende arnetodoy Iamateria, hande interactuar cooperativamentec:'con::-leersehalla aSI Intrtnsecarnenteunidaa la cuestlon de comoel fin de asegurar buenos resultados,se corre un dr.Eive~l':';" seaprende a leer, Desgraciadamente,la experiencia dernues-gro al trazar una dlstlncton rigurosa y fija entre elias. NeC$(.:: tra que los metodos que produce.i mas pronto y eficielite-sitamosun metoda que seleccione Ia materia para ayudabaf.; , mentela habiJidadde leer (0eseribir 0calcular) ensusentidodesarrollo pslcoloqlco, .y necesitamos una materia que as~:,{'::masreducido de reconocer pronunciar y colocar juntas lasgure eJuso de rnetodospslcoloqtcamante correctos. No po;:'; palabras no se preocupan a la vez de la formacion de acti-demosempezar dlvidiendo el campo entre la pSicologfaYi:~I}' tudes que decidan el Usa que haya que hacerse de esadesarrollo de la aetlvidad lntelectual y los estudios ,0 gj~: . capacidad.'~staes la cuestlon masimportante.terias que sean deseables socialmente. y esperar ,;ctespy'~:s';~; No bastaracon que el psicoloqo se contente con decir, enque en la operaclon practtca-aeabenpor equilibnirse":los:';ffu-~efecto: "Estas otras cosas no son asunto mio; yo he mos-aspectos. ",' ' ' , trado como los ninos adquieren mas raplda y eficientementeUn examen imparcial,de fa sttuacronmostrara,,:::creo,que esta destrez:a.EI resto corresponde a otro". No bastara que

el pefigro no es meramente teorlco, Cuando trazamos una seadquieraunahabilidad; se aprenderantambien otras habi-rigida dlstinclon entre 10 que sa aprende y c6f!Jo seaprende, /idades, preferencias e Incapacldades, y estas caeran dentroy asignamos la determinacion del proceso de aprender a la de la provincia del investigador psicol6gico. Esta conclusionpsicoloqta y el de la materia+deestudio a la cieri'c.i~social, no signifiea que no tenga valor la demostraclon de como seef resuftado inevitable' es que se pasa por alto la reacclon forma mas faci!mente una destreza particular. Perosignificade10queseestudia y aprendesobre eldesarrollo del apren- que, hablando educativamente, tos problemas de las radia-der personal, sobre los gustos, interesesy habltos que con- Clones,expansiones y contracciones concomitantesson al tintrolan las futuras actividadesy respeestasmentales. En esteips mas importantes, y que as peligroso tamar la parte pargrado es deficiente y alterado el aspecto psicol6gico del ef todo. Ni. as tampoco satisfactorio decir que la parte debeprocesodel aprender 'y desarrollo personales. Entoncesnos ser dominadaantes de que se ataque 81todo. Pues, dada la:encontramoscon un corto segmemtodel procesode aprender naturalezadei caso, Ia totalidad entra en la parte, esto es,en vez de can su continuidad. ' constituyeun factor deterrnlnante de' modocomoseaprende

Psicologia

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a leer. Asi la eonsideraei6n de c6mo se aprende a leerconexi6n con sus eteetos sobre el desarrollo . ene Jnteresespersonales exige que se preste atenclon a la materia.de-ea.tudio deseable. La cuestlon social esta entrelazada con'lapSieol6gica.

Los \(alor~~ cualitativo~,',contra los'cuantitativos'La interdependeneia determina los Ifmites de las medidaseuantitativas para la eieneia dela educael6n. Lo que PUedemedirse .es 10 especltic~. y 10 que es ~speerfico es 10'qU epuede alstarse. EJ prestlglo de Jasmed.l


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sales estaticas y se descuida el factor mas importante enla educaclon. a saber, Ia longitudinal, el espacio temporal dedesarrol io Y cambia. .Ejemplos de Ia psiquiatriaEn muchoetaspeotos .19Sha,lazgos c::Iela pstcotoqla social

y de Ia osiqulatrta serefLietian unosa otros. Pues la ultimaha demostrado claramente que fa mayoria de las detencionesde desarrollo, las fijaciones y lasactitudes hurnanas rnor-bosas son debidas a la reacci6n de las asociaciones conotros sobre la torrnacion de act itudes y su curso subsiguiente.Las actitudes emoctonales mas nocivas e indeseables de losnifios, .tan fundamentales en el desarrollo, especial mente .los terrores, inferioridades, etc., se ha demostrado que sonprincipalmente debidas a condiciones socrates. Se ha . rnos-trado practlcamente que ninguna cantidad de repetlclon fijarealmente un hablto iildependiente de las respuestas emocio-nales, y que estas son influidas per la asociacion. con otros.Se ha demostrado tarnblen que las oportunldades para elexito constante y Ia ,actuaclon posltlva son condiciones indis-pensables para prevenlr el desarrollo de complejos de infe-rlorldad. EI car~_cterihcolJ.!'!


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'quisici6n una funci6n ~e frecuencia, es una prueba de auaisJamiento de las materlas y valores directamente sociales.No vay a discutrr este punto. Lo utilizo como un ejemplode la qoivisi6n corriente, encantrada en rnucnas materias,entre instrumentos y consecuencias sociales. EI etecto inme-.diato de esta divisi6n sobre fa contribuci6n que la materiasocial hace a /a ciencia de la educacl6n es serio. A los in~trumentos que se reconoce son sociales no se tea trata'socialmente, sino que se les releg~ a la mecani?~..de la psi-cologia. En cuanto' no "astan controladossociciiimente, sevuelve accidental el usa social al que se les destina final-mente. Las practices escolares se nauan en este respecto, enmuchas escuelas modernas, par delante de la teorfa.losque se dedican al acto de ensefiar saben que los instruman.tos sociales son los que se adquieren mejor en uncontextosocial y porvirtud de alguna apllcaclon social que se retierea alguna fase de vida pr6xima.Cuando no se forma 'a destreza en y con instrumentO$socialmente, as decir, no se genera para fines sociales, estesse separan de los medias por los cuales debian controlarse.Para citar s6fo un caso: el genero de materia de Iecturaque ahora abunda mas socialments, como puede percibirsecon una mirada a los quioscos de peri6dicos, es de un ca-racter socialmente indeseable. Sin embargo, s610 puede ven-derseia Jectores, es decir, a los que estan en poseslon delos IIamados instrumentos socrates. Muchas paginas de expo-sici6n nohablarian,mas elocuentemente de 10 que puedeocurnr cuendoien. nombre de Ia clancla Ia teoria de la edu-caclon separa los procesos psicol6gicos que regulan el merornecanlsrno d~ 'adquirir una destreza de las condiciones ynecesidades.soclales que tienen relacion con Ia aplicaci6nde 'asta destreza.EI otro punta sabre la contrtbuclon de la sociologia a laciencia de la educaclon s a retiere a la determinaci6n de va-lares, de objetivos. EI camino mas corto para adquirir algo-que parezca cientifico es hacer un estudio estadrstlcovde laspractices y deseos existentes, enla suposici6n de' que sudeterminaci6n exacta fijara la materia de estudio que debeensenarse, sacando as; del aire a la redaccj6n de' programay colocandcta sobre una base s6lida de hechos.Esto signi-f ica en hecho y en 16gica que el genera de educaci6n queda el ambients social inconscientemente y.en conexi6n con,todos sus defectos, perversiones y distorsiones en ef genera,


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cron. Ofrece material por el cual juzgar mas claramente Ique la educaci6n, tal como se ha realizado, ha hecho0aquellos que han estado sometidos a ella. Sigue otra con~cl~sj?n: no existe tal 'cosa como una serie fija y final d~objetivos, aun para el tiempo, presente a temporalment'"Cada dla de enseiianza debe capacitar al maestro para re'V:~sar y mejorar en alglin respecto los objetivos perseguidose~su labor. anterior.AI declr estas casas s610vuelvo en otra forma, a la ideacan que empece." El c_ont~rido cientffiGP de la educaci6n

conslste en"cuafquierm'a{eria' de estudio,seleccionada deotros campos, que capacite al educador, sea director 0maestro,.para ver y perisar mas clara'y.profundamente sabre10 ~ue: esta hacienda. Su valor no esta en ofrecerle ,objeti~vas, nr.~ampocoen presentarte reglas ya confeccionadas. La,educaclon.es un modo de vida, de accion. Como acto es"',mas ampha que la ciericla, Esta, sin embargo, hace a aque-1I0sq~e Ia aplican mas inteligentes, mas concienzudos, mas'consclentes de 10que hacen, yasf enriquece y rectifica enel fut~r~ 10 que han estado hacienda en el pasado. EIconoctrnrento 'de los objetivos a que la sociedad aspiraactualmente y las conseeuencias alcanzadas en la actuaJi-dad pueden lograrse en alguna medida mediante un estudio ide las clenclas soolales. Este conocimiento puede hacer a llos educadores mas circunspectos, mas crfticos respecto a /0 'que estan realizando. Puede sugerir una vision mejor de f10qu~ ocurre aqut y ahara en la casa 0 la escuela; puede Jca~acltar a los padres y maestros a mlrar hacia adelante ya Juzgarsobre la base de consecueneias en un 'curso maslargo de desarrol lo. Pero debe operar mediante sus ideasplanes, observaciones y juicios proplos. De otro modo, n~es en absoluto ciencte de 'Ia educecion, sino meramente in-formacion sociologica.

Conclusion generallas fUentes de fa ciencia de la educacton son toda clasede conocimientos investigados que penetran 'en el, corazon,cabeza y manos de los educ&dores, y que al penetrar asl,hacen la realizaci6n de 'a funci6n educativa mas ilustrada,mas humana, mas verdaderarnente educativa de 1 0 que eraantes.. Pero no hay medio de descubrir 10 que es "masverdaderamente educativa" si no es por la continuaclon delacto' educative mismo. No se hace nunca 61 descubrimiento;

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se eata haciendo :siempre. Puede conducir a una faciJidadinmediata 0 a una eficiencia mcrnentanea buscar una res-puesta a las cuestiones fuera de la educaci6n en alqun,material,que tiene ya prestigio cientifico. Pero tal busquedaes una abdicaci6n, un rendlmlento. AI final, solo disminuyelas'()p.ortuliidades de que Ia ieducacton cque esta operandoofrezca los materlales para unaclencla mejorada. Detiene elcrecimiE!rito;,mpide el pensar que es la (mica fuente de todoprogreso,' La,~~ucacion es por su naturaleza un circulo 0espiralinfinitp

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Dewey John-La Ciencia de La Educacion