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La gamificación en la ESFM Rafael Chavez Ortiz
Autor: Lic. Rafael Marcelo Vasquez Alave
Cargo: Director Académico
Procedencia: ESFM Rafael Chavez Ortiz
Resumen.
El presente artículo a lo largo de todo el documento, recoge puntos esenciales acerca de la
formación que tiene el maestro boliviano con respecto a la Tecnología Educativa.
En primera instancia se hace un análisis de acerca del paradigma educativo que se da con
respecto a la tecnología en la educación y la base que se tiene en nuestra legislación boliviana.
A continuación, se presenta algunas reflexiones con respecto a la utilización de los dispositivos
celulares en el aula, cómo el maestro y la maestra los utiliza y que posición adopta la escuela
como institución.
En su último punto realizamos un breve comentario acerca de la situación en la que se
encuentran las computadoras otorgadas por el Estado Plurinacional de Bolivia a los maestros y
las que fueron entregadas a todos los estudiantes. La experiencia que se viene desarrollando
en la ESFM Rafael Chavez Ortiz durante la gestión 2018 a través de la gamificación es la pieza
fundamental de este trabajo.
La lectura del presente trabajo está escrita de manera sencilla, destinada para cualquier
maestro que se interesa por la educación tecnológica en la que se encuentra nuestra Bolivia.
Atüri
Kuae kuatia oechauka kereiko oyereraja oï opormboe vae reta iyemboe tecnología educativape.
Tenodete oechauka metei mboesäpoe yemboe iyepitikare oñemeevae tecnología yemboepe jare ñanoivae ñanemborokuaimipe mborivia pegua.
Jokogue, oyechauka yemongeta kerei yaiporu yaikovae ñeembirika reta yemboe japipepe.
Iyapipe romoechauka kereiko oiko ñeesiroka reta omee ñandemburuvicha tenondegua ñanerëta guasu mborivia pegua oyemboevae retape. Opaeteko oyereraja oï tenonde yemongue arakuaape Rafael Chavez Ortizpe arasa 2018pe opaete mbaraviki ndive kuae kuatia oyechauka vaerä.
Kuae kuatia oyekuatia oï ñee yavai mbaepe, oiporu vaerä kia oporomboevae oipota oikua kerei oiko yemboe tecnologíapegua ñanerëta guasu mboriviape.
Juch’uy qillqa
Kay yuyay qillqaqa tukuy phaskanninpi, sut’i yuyaykunata Bolivia suyup yachachiqkunap
“Tecnologia” ñisqa yachachinapaq yuyanchakusqanmanta pallan.
Juk kaq phatmapi “Tecnologia” ñisqa yachachinapaq yachay qhawayninmanta jamut’akun
kaytaq suyunchikpa kamachikunanmanjina.
Chantapis yachaywasikunapi karu parlanakuna apaykachaykunamanta jamut’aykunata
riqsichikun, imaynata yachachiqkuna apaykachanku chaymanjinataq yachaywasip kamachiynin
imaynatataq jap’iqan.
Tukuchanapaqtaq imaynachus antañiqiq Bolivia ñawra kawsay suyu yachachiqkunaman
jinallataq yachaqaqkunaman qusqanmanta rimarikun. Imanatachus “Rafael Chavez Ortiz” Mama
Yachay Wasipi, 2018niyuq watapi “Tecnologia” ñisqa yachachinapaq saphijina manchayta
llamk’akuchkanmanta jawarikun.
Kay yuyay qillqaqa jasa qillqaypi qillqasqa kachkan, tukuy yachachiqkuna “Tecnologia” ñisqa
yachachinapaq apaykachayta munaqkunapaq, kaywantaq Bolivia suyunchikta yanapanapaq
Summary.
This article throughout the document, collects essential points about the training that the Bolivian
teacher has with respect to Educational Technology.
In the first instance, an analysis is made of the educational paradigm that is given with respect to
technology in education and the basis of our Bolivian legislation.
Here are some reflections regarding the use of cellular devices in the classroom, how the
teacher and the teacher use them, and what position the school adopts as an institution.
In its last point we made a brief comment about the situation in which the computers granted by
the Plurinational State of Bolivia are to the teachers and those that were given to all the
students. The experience that is being developed in the ESFM Rafael Chavez Ortiz during the
2018 management through gamification is the fundamental piece of this work.
The reading of this work is written in a simple way, intended for any teacher who is interested in
the technological education in which our Bolivia is.
Palabras clave:
Introducción.
Cuando intentamos abordar la temática de las Tecnologías en la Educación, se nos abre un
inmenso abanico de campos que podemos abordar. Entre estos están, por ejemplo: La
tecnología para mejorar la educación, Tecnologías aplicadas a la educación en el aula, o las
tecnologías para el aprendizaje del conocimiento.
En esta oportunidad intentaremos hacer un análisis de las razones porque le es tan difícil al
maestro boliviano entrar al mundo de la tecnología aplicada a la educación en el aula, en esta
época de la digitalización y en la aplicación del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
Son casi nulas las experiencias que encontramos en el departamento de Santa Cruz de
maestros que de manera sistemática hayan implementado a nivel departamental, provincia o
municipal. La mayoría de las experiencias que se logran ver son de tipo individual que algún
maestro por cuenta propia y por cosquilleo de la curiosidad las ha realizado. Esto nos lleva a
analizar las razones por las cuales el maestro especialmente cruceño no tiene experiencias de
implementación del uso de la tecnología.
1. El paradigma educativo de las tecnologías en la educación.
El paradigma emergente de las TICs está poniendo en evidencia el agotamiento del modelo
escolar tradicional caracterizado, principalmente, por la homogeneidad y el aislamiento de la
educación de su entorno social, la escuela era un escenario alejado de la sociedad con sus
propias reglas, un mundo aparte.
En este sentido Escontrela Mao en el blog scielo.org al respecto nos menciona que:
“Las prioridades han cambiado, la educación ya no es vista únicamente como un medio
de socialización sino como un espacio abierto a la participación, en el que se desarrollan
las competencias que los individuos y los grupos sociales requieren para impulsar el
desarrollo”. (2006)
Las TICs ofrecen la posibilidad de situar la actividad educativa en una gran variedad de
escenarios reales y virtuales y de implicar a nuevos actores sociales en los procesos
educativos.
En la actual Ley de la Educación 070 “Avelino Siñani – Elizardo Pérez” la palabra tecnología se
encuentra 16 veces, el artículo 4 párrafo 11 menciona que una de las finalidades de la
educación debe ser: “Impulsar la investigación científica y tecnológica asociada a la innovación
y producción de conocimientos, como rector de lucha contra la pobreza, exclusión social y
degradación del medio ambiente”.
Es decir, que el propósito que debe orientar la incorporación de estas tecnologías como nos
decía Escontrela Mao op. cit. “es el desarrollo del currículo en su sentido más amplio, y dentro
de este propósito, la preocupación por el aprendizaje tiene que ocupar un lugar de privilegio”,
producir conocimientos que ayuden a erradicar problemáticas de fondo que tiene nuestro país,
problemáticas que son comunes en países propios de nuestra América.
“La puesta en práctica de un nuevo modelo pedagógico tiene que realizarse partiendo
del diagnóstico situacional de las escuelas, tomando muy en cuenta el nivel que
imparten, el entorno social, así como las características de los alumnos y docentes
respecto al uso de las TIC’s” (Escontrela & Stojanovic, 2006 p.44)
En Bolivia nunca se hizo un diagnóstico verdadero del estado en que nos encontramos en
cuanto a formación tecnológica pedagógica. La situación en muchas escuelas es muy pobre,
aunque las Escuelas de Formación de Maestros incluyen en sus mallas curriculares la
formación como el caso de la ESFM Rafael Chavez Ortiz de Portachuelo, que durante el
periodo 2012 – 2016 incluso abrió la carrera de Sistemas Informáticos, como prueba piloto, pero
son maestros que hasta la fecha no logran encontrar trabajo porque las unidades educativas
aún no están preparadas para este tipo de profesionales.
Entonces surge una pregunta ¿cómo podemos realizar una Revolución Tecnológica en Bolivia
sin contar con un diagnóstico claro de la situación en la que se encuentra nuestro país?
Al respecto, el docente e investigador del Instituto de Estudios Sociales y Económicos (IESE) de
la Universidad Mayor de San Simón (UMSS), Fernando Suaznabar, afirma que: “con más
desarrollo en tecnología e innovación se genera mayor crecimiento económico, competitividad,
productividad y por ende se mejora las condiciones de vida de las personas”.
Y es indudable que en esta época de continuo crecimiento económico se cuente con una
sociedad que pueda aportar y abrirse nuevos espacios laborales a través de la tecnología.
Hoy en día, la mayoría de los jóvenes, estudiantes o no de colegio, institutos y universidades
cuenta con acceso a la tecnología especialmente a través de un celular. Pero el mayor uso que
le da es a la navegación en redes sociales. Facebook y whatsapp, entre los mayores, y no se le
saca el provecho que se puede sacar a esa situación. No es su culpa, ni la familia, ni la escuela
le ha enseñado a utilizar este dispositivo. Todo lo que ha aprendido lo hicieron solos o a través
de un amigo.
2. Formación del maestro en el uso de aplicaciones móviles.
Hoy en día conocer y manejar una aplicación móvil es fundamental, la gran mayoría de los
maestros no conocen aplicaciones que le pueden servir para mejorar su práctica pedagógica en
el aula. Cuando se les consulta ¿si conocen alguna aplicación móvil o programa de
computadora que sea de su especialidad? La respuesta es casi general. Conocen Word, Excel,
Power point. No conocen aplicaciones que puedan ayudar a que sus clases tengan un matiz de
tecnología y de esta manera captar la atención de los estudiantes.
Hace algunos años, el maestro podía y era el amo de todo el conocimiento, al maestro se lo
admiraba por el conocimiento que tenía, por la sabiduría que encerraba por los libros que había
leído. Hoy en día esa figura ha cambiado. Si bien la figura del maestro perdura todavía como
ejemplo, aunque no sabemos hasta cuando, ya no es la misma que hace años, el estudiante de
hoy cuando tiene alguna duda le pregunta a su maestro “Google” o a su profesor “Youtube”. Ya
que ellos les responde desde como dibujar un pez hasta como armar un avión.
Hoy en día ya no tiene gran presencia el pequeño Larousse o el Espasa Calpe como amigo
“Saca dudas” que tenía el estudiante en la mochila. Su conocimiento ha sido reducido y
suplantado por todo el conocimiento que hoy tiene la web, y que un estudiante lo tiene ahora en
su teléfono celular.
En la ciudad de Santa Cruz, muchos maestros y directores de unidades educativas optan por
prohibir su uso en las aulas, pero ¿Hasta cuándo podremos frenar su uso y desconocer su
existencia? Muchos países han optado por convertir a los celulares en un material escolar más,
y esto lleva al maestro en buscar estrategias que promuevan su uso, su manipulación.
Por el avance de la tecnología y la miniaturización del hardware, será imposible poder controlar
su manejo, y recién entonces estaremos pensado en querer incorporar su uso y se recordará el
tiempo que se perdió con la prohibición.
El periódico La Razón en fecha 06 de julio mencionaba en su artículo “Bolivia es líder en
conectividad para telefonía móvil en la región”, que según Carlos Sanabria responsable de
Tecnologías de Autoridad de Regulación y Fiscalización de Telecomunicaciones y Transportes
(ATT) que: “cuando entró el presidente Evo Morales había como 2,4 millones de líneas
telefónicas móviles y ahora hay más de 10 millones, en realidad ha crecido como cinco veces
en diez años”.
Este dato es muy curioso, ya que según el censo de población y vivienda del 2012 Bolivia
cuenta con aproximadamente 10 millones de habitantes.
Creo que este dato es muy importante para que el maestro actual comience una formación en
tecnología, una formación aplicada al aula donde comencemos a hablar de las bondades,
errores y perjuicios que tienen las diferentes aplicaciones. Ese es el inicio, ya que después
estaremos hablando de las aplicaciones educativas que estamos creando y desarrollando en
nuestra aula.
3. Iniciativas estatales de formación tecnológica.
Dentro de la Estructura de la Formación que tiene nuestra Ley Educativa se encuentran: La
formación Inicial a cargo de las Escuelas Superiores de Formación de Maestros, la formación
Post Gradual a cargo de la Universidad Pedagógica y la de Formación Contínua a cargo de la
Unidad de Formación Continua (UNEFCO), esta última con presencia a nivel Nacional que va
desarrollando cursos de formación que no son estáticos y que permanentemente van
cambiando en función al requerimiento de los maestros.
En sus inicios ofrecía diferentes cursos que iban relacionados especialmente a la comprensión
de la Nueva Ley de Educación, pero que actualmente está realizando cursos con mayor énfasis
en la tecnología con los cursos de Ofimática Básica, Ofimática Avanzada, TICs en Educación y
Robótica Educativa.
EducaBolivia, primer portal educativo dependiente del Ministerio de Educación ofrecía bastante
información con relación a temáticas desde nuestra Bolivia, pero su difusión es muy pobre, a tal
punto que, si uno la busca en la red social de Facebook, no la encuentra actualizada, y esto es
una gran desventaja.
Dio grandes pasos con el inicio de cursos virtuales sobre el uso de diferentes aplicaciones, pero
la falta de interés y continuidad de los maestros dejó en desuso al portal, y esto es un factor
determinante en ver el interés de los maestros.
Educainnova nació como un evento nacional para compartir experiencias relacionadas a la
tecnología. Aunque a la fecha es un evento que va creciendo cada año, no deja de ser eso, un
evento más.
Con estas muestras que se van dando de querer capacitar y tecnologizar al maestro, a nivel
nacional pareciera que existe un gran movimiento tecnológico en cuanto a capacitación del
maestro, pero sin embargo este hecho está muy alejado de la realidad.
Actualmente el Ministerio de Educación ha implementado un Sistema de Información Educativa
SIGED-SIE, mismo que tiene la finalidad de registrar e informar sobre las calificaciones
bimestrales de cada estudiante. Y es una tarea de cada maestro a la cabeza de cada director
de unidad educativa llevar adelante este proceso. Sin embargo, existen muchos maestros que
delegan este trabajo a la secretaria u otras personas particulares.
El ritmo de vida y trabajo de muchos maestros hace que dedique poco tiempo y esfuerzo a su
formación tecnológica, y si lo hace en muchos casos lo realiza sólo con la finalidad de obtener
una certificación y no así el proceso, el proceso de aprender y llevar a la práctica lo aprendido.
4. Las Kuaa/Quipus y las laptos docentes.
Una de las grandes iniciativas del Estado Plurinacional de Bolivia, sin lugar a duda fue la
dotación de equipos portátiles a docentes y estudiantes de 6º de secundaria.
Este evento coloca a Bolivia entre los países que avanzan más rápidamente en el avance del
uso de la tecnología, Rubén Sánchez, especialista de Microsoft Latinoamérica para soluciones
en educación, agregó que al entregar el equipo a un profesor o a un niño también se introduce
la tecnología educativa al hogar.
“Cuando se lleva el dispositivo a la casa se está extendiendo la educación tecnológica a
otros miembros de la familia. Por ejemplo, el papá que trabaja en el agro puede
aprender también a usar el equipo y luego a buscar información sobre nuevos métodos
para la siembra” (Ruben Sánchez, 2014, La Razón)
Pero una realidad bastante palpable se da con el uso de las mismas. En el caso de los
maestros, estos sí le dan un uso ofimático, es decir, para realizar informes, cartas, tablas de
rendimiento, presentaciones entre otros.
Son pocos los maestros han optado por utilizar un sistema operativo diferente al Windows,
todas las computadoras distribuidas a los maestros cuentan con un sistema operativo alterno
que es LINUX, que tiene una filosofía de distribución abierta y gratuita. Hecho loable, pero que
los maestros no lo utilizan, casi nadie utiliza este sistema operativo, casi nadie se anima
aprender una nueva forma de hacer las cosas.
El caso de los estudiantes es una situación muy diferente. La realidad nos muestra que son
pocos los colegios que tienen como política institucional la utilización de las
computadoras/tablets en la práctica pedagógica del aula. En muchos casos la situación es que
estos dispositivos se encuentran guardados en algún depósito por falta de uso o por
encontrarse bloqueadas y no poder hallar la forma de desbloquearlas.
Unos cuantos minutos de navegación en la página oficial de la empresa estatal quipus,
despejaría una gran cantidad de dudas en cuanto a su uso, y es que pocas personas se han
preguntado si una empresa como ésta tiene su sitio oficial. Y la respuesta es simplemente que
sí. Tiene su página web y ofrece soporte técnico y softwares gratuitos.
Esta es una realidad que actualmente están pasando muchos colegios y que pareciera que no
está pronta a solucionarse. Los gobiernos municipales no están cumpliendo con su tarea de
habilitar o buscar la manera de utilizarlas.
5. La gamificación de la educación.
Este análisis del uso de la tecnología que se está dando en la educación llevó a la ESFM Rafael
Chavez Ortiz a plantearse metas y tareas en la formación inicial, en la formación de nuevos
profesores pioneros en la aplicación del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, y en la
utilización de la Tecnología como herramienta que apoye a la concreción de las Orientaciones
Metodológicas, en sus dos niveles de formación, maestros de primaria y de secundaria.
Ilustración 1: Clases de Trabajo Final de todas las especialidades de Cuarto Año de la ESFM Rafael Chavez Ortiz
En la web uno puede encontrar una gran infinidad de recursos tecnológicos dependiendo de los
objetivos a alcanzarse, ya sea desde la gestión de clase como el classroom de google, class
dojo, GoConqr, socrative entre otros que nos ayudan a organizar y gestionar clases en función
al plan de fase y los PDC de los maestros; como aquellos que desde nuestro parecer ayudan a
entender mejor las potencialidades de la tecnología en el MESCP y que los podemos encontrar
con el denominativo de Gamificación de la educación.
Virginia Gaitan en su blog de educativa, nos menciona que:
“La Gamificación es una técnica de aprendizaje que traslada la mecánica de los juegos al
ámbito educativo-profesional con el fin de conseguir mejores resultados, ya sea para
absorber mejor algunos conocimientos, mejorar alguna habilidad, o bien recompensar
acciones concretas, entre otros muchos objetivos”.
Si queremos que un maestro comience a potencializar y aplicar la tecnología en la educación,
no basta con utilizar un proyector y un power point, o llamar lista desde su classroom, sino que
su potencialidad está en la interacción en tiempo real con las orientaciones metodológicas, ya
sea para poder dinamizar el aula (Práctica), reforzar lo aprendido (Teoría), dar puntos de vista
(Valoración) o concretizar lo aprendido (Producción)
Actualmente nuestra ESFM viene trabajando como piloto en la utilización de gestión de clase
con todos los estudiantes de todas las especialidades de cuarto año la aplicación de classroom
para la revisión de los trabajos finales, ya que esto ayuda tanto al docente de Investigación, a
los coordinadores académicos IEPC – PEC, docentes de Investigación y docentes tutores y
docentes de especialidad a ralizar un seguimiento más minucioso del actuar y trabajar de los
estudiantes.
Pero, cómo se expresó líneas más arriba, la gamificación permite interactuar con los
estudiantes en tiempo real, con una técnica muy acorde al adolescente de hoy, el juego. La
diversión es un aspecto fundamental del aprendizaje en todas las etapas de la vida; y las
nuevas generaciones ‘nativos digitales’ aprender de una manera muy diferente, aprenden
jugando, es decir; acumulando puntos, subiendo de niveles, obteniendo premios, aceptando
desafíos, cumpliendo misiones o retos. Este es el mundo en el que el nuevo maestro debe
interiorizarse, debe comprender.
Aplicaciones como kahoot, quizzizz, quizalize y plickers, son plataformas que ayudan a que el
maestro destine más tiempo a la planificación y ejecución de su clase que a la tediosa tarea de
revisar trabajos y evaluaciones, ya que los resultados pueden ser vistos y guardados en tiempo
real, dándole más énfasis al desarrollo de la clase.
Nuestra Escuela va por ese rumbo,
decidió tecnologizarse y compartir
herramientas que puedan ayudar a
los futuros maestros a emplear
herramientas nuevas, herramientas
que nos ayudan a concretizar de
mejor manera la Revolución
Tecnológica plasmada en las
Bases, fines y objetivos de la
educación del artículo 1, 3, 4, 5 y
10 de la Ley de la Educación 070
“Avelino Siñani – Elizardo Pérez”.
Intentamos que en diferentes
espacios y momentos pueda utilizar
no de manera obligatoria, sino
como una estrategia de muchas
más la aplicación de éstas
plataformas virtuales en algunas ocasiones a manera de evaluación, y en otras, como una
Ilustración 3: Utilización de la aplcación Plickers con docentes de la ESFM Rafael Chavez Ortiz
estrategia de fortalecimiento al conocimiento adquirido en el desarrollo de las orientaciones
metodológicas.
6. CONCLUSIONES.
Después de haber realizado un análisis global acerca del fenómeno educativo del docente con
respecto a la tecnología, a continuación, se irá puntualizando en los aspectos más importantes
que creemos se ha planteado.
La educación tecnológica debe ser una prioridad en la formación de los docentes, y esto de
manera continua, ya que, si no se logra esta formación en los docentes, nuestra educación
boliviana quedará muy rezagada con relación al avance tecnológico.
Si bien el Estado está invirtiendo una gran cantidad de esfuerzos y recursos en la
tecnologización de la formación docente, aún no existe esa conciencia de crear material digital y
multimedia, ni utilizar los recursos a los que el maestro tiene actualmente gracias a red internet.
La utilización de los celulares con criterio formativo en el aula es un fenómeno que se debe ir
trabajando en los diferentes niveles y áreas de conocimiento. No podremos detener por mucho
tiempo su utilización especialmente en el nivel secundario.
Se ha avanzado bastante en la dotación de computadoras a los maestros y también a los
estudiantes de sexto y quinto de secundaria, puesto que el Estado ha logrado entregar casi en
su totalidad.
Existe un gran interés en los maestros, aunque en una minoría, en tener capacitación más
profunda en cuanto a la tecnología y uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, y por ésta situación debe irse creando espacios permanentes de trabajo,
discusión y difusión de ideas y experiencias tecnológicas.
Para finalizar, las ESFMs deben profundizar el estudio de la aplicación de estas herramientas
que permitan su uso y no el abuso en las aulas, ya que un factor importantísimo de nuestra
educación es la formación integral de la persona y muchas veces el maestro cae en la
dependencia de la tecnología. Debemos utilizar la tecnología sin el uso de la tecnología.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
Alejandro Zegada. (2016). Uso de TICs en Bolivia es bajo comparado con Latinoamérica.
20/08/2018, recuperado
de:http://www.elpaisonline.com/index.php/blogs/la-billetera/item/223372-uso-de-tics-en-
bolivia-es-bajo-comparado-con-latinoamerica
Coll, C. (Ed.). (2008). Psicología de la educación virtual: aprender y enseñar con las tecnologías
de la información y la comunicación. Ediciones Morata.
Escontrella Mao y Stojanovic Lily (2006) “Bases para organizar una línea de investigación sobre
la inserción de las TIC en la Educación Básica venezolana”. (22/08/2018) Recuperado
de: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S079897922006000300004
Gaitán Virginia (2013) “Gamificación: el aprendizaje divertido”. (01/09/2018) Recuperado de
https://www.educativa.com/blog-articulos/gamificacion-el-aprendizaje-divertido/