Upload
phunghuong
View
221
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
i
PENGARUH METODE HYPNOTEACHING TERHADAP
PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR SISWA
DI PKBM HIMMATA JAKARTA UTARA
SKRIPSI
Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan (S. Pd)
Oleh:
JULIAN ACHMADIAN MUSLIM
NIM: 1111015000010
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
2015
i
ABSTRACT
JULIAN ACHMADIAN MUSLIM, THE INFLUENCE HYPNOTEACHING
METHOD TO INCREASE STUDENT MOTIVATION AT PKBM HIMMATA
NORTH JAKARTA. Departement Of Social Sciences Education, Tarbiyah And
Teaching Faculty, State Islamic University Syarif Hidayatullah Jakarta, 2015
The purpose of the research in order to know how the influence hypnoteaching
method to increase student motivation at PKBM Himmata North Jakarta.
The method used in this research is descriptive method of kualitatif which
describes what it is, which is supported by the data obiained through field
research, the method is used to determine the influence hypnoteaching method to
increase student motivation. In this research the subjects research students class
X and class XI PKBM Himmata North Jakarta, the researcher took 12 students of
class X and 5 students of class XI at the sample. The instrument used was a
questionnaire, interview, and observation. The kualitatif descriptivetechnique
which describes what it is, then making a frequency table was proveded with a
percentage.
The research result indicates that there is a influence hypnoteaching method to
increase student motivation, through interviews and distributed questionnaires to
17 students who responded, it showed that the influence hypnoteaching method to
increase student motivation starting from students who are comfortable being in
class and teacher who has a pleasant personality.
Keyword : Hypnoteaching Method, Student Motivation.
ii
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT, karena atas ijin
dan rahmat hidayah Nya maka skripsi ini dapat di selesaikan. Shalawat dan salam
semoga selalu tercurhakan kepada Nabi Muhammad SAW yang telah
menyampaikan risalah – Nya dan mengajarkan kepada ummat manusia tentang
kebaikan dan pemaknaan tentang hakikat hidup dan semoga apa yang telah
diajarkan kepada ummat manusia akan tetap abadi sampai akhir zaman.
Penulis bersyukur karena berkat rahmat dan hiayah Nya skripsi dengan judul
Pengaruh Metode Hypnoteaching Terhadap Peningkatan Motivasi Belajar
Siswa Di PKBM HIMMATA Jakarta Utara dapat diselesaikan sebagai satu
syarat untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan (S.Pd.) pada UIN syarif
Hidayatullah Jakarta.
Tidak lupa semua pihak yang sangat membantu dalam proses penyelesaian skripsi
ini, dengan penuh kerendahan hati penulis mengucapakan terima kasih yang
sebesar – besarnya kepada :
1. Bapak Prof. Dr. Ahmad Thib Raya, MA selaku Dekan Fakultas Ilmu
Tarbiyah dan Keguruan.
2. Bapak Dr. Iwan Purwanto, M.Pd . selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu
Pengetahuan Sosial, beserta para dosen yang telah memberikan ilmunya
kepada penulis dari awal perkuliahan hingga selesai skripsi ini.
3. Kepada Dr. Nurochim, MM selaku dosen pembimbing yang selalu
memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penulisan skripsi ini.
4. Seluruh Staf PKBM HIMMATA yang telah membantu sehingga penelitian
ini dapat berlangsung dengan lancer, khususnya kepada Ka Syahrudin
S.Kom dan Pak Nurrahman S.Pd yang telah membantu penulis dalam
menyelesaikan skripsi ini.
5. Ayahanda Ahmad Namin dan Ibunda Atikah yang selalu memberikan
Do‟a, dukungan, semangat, dan cinta kasih kepada penulis agar skripsi ini
iii
selesai. Dan selalu sabar untuk menyemangati peneliti dengan tulus dan
kasih sayang tiada hentinya kepada penulis. Dan untuk adikku tersayang
Fika Nur Shaliha yang selalu memotivasi penulis untuk melakukan yang
terbaik dan menjadi teladan yang baik.
6. Untuk Kakek tercinta H. Zaini Abdullah dan Nenek tercinta Najeha
tersayang selalu memberikan motivasi kepada penulis. Serta Seluruh
Keluraga Besar Mpo Pipit, Mpo Ela, Mpo Yanti, Bang Jamal, Nida, Fira,
dan Rio yang selalu bertanya “ Kapan Sidang? Kapan Wisuda? “ sehingga
penulis menjadi semangat untuk menyelesaikan skripsi ini.
7. Anita Putri Pertiwi, S. Pd yang setia tanpa lelah menemani penulis selama
proses penelitian berlangsung.
8. Temen – temen IPS Angkatan 2011 Khususnya Pandawa Owe, Riki,
Mulyadi, Muslihudin, Riris, Ahmad Hambali, Burhanuddin Hekmatyar,
Khoirul Fahrudin, yang telah memberikan motivasi kepada penulis.
9. Seluruh Anggota Karang Taruna Tunas Mawar RT 05/01 Kel. Buaran
Kec. Serpong yang telah memberikan motivasi sepenuhnya kepada
penulis.
Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih banyak kekurangan
karena terbatasnya kemampuan penulis. Untuk itu krtik dan saran yang
membangun sengat penulis harapan. Mudah – mudahan skripi ini dapat
bemanfaat bagi penulis khusunya dan umumnya bagi khasanah ilmu
pengetahuan.
Ciputat, Oktober 2015
Penulis,
Julian Achmadian Muslim
iv
DAFTAR ISI
ABSTRAK ..................................................................................................... i
ABSTRACT .................................................................................................... ii
KATA PENGANTAR ................................................................................... iii
DAFTAR ISI ................................................................................................... v
DAFTAR TABEL .......................................................................................... viii
DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xi
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .................................................... 1
B. Identifikasi Masalah .......................................................... 6
C. Pembatasan Masalah ......................................................... 7
D. Perumusan Masalah .......................................................... 7
E. Tujuan Penelitian ............................................................... 7
F. Manfaat Penelitian ............................................................ 7
BAB II KAJIAN TEORI
A. Metode Hypnoteaching ...................................................... 9
1. Pengertan Metode Hypnoteaching .............................. 9
2. Sejarah Hypnoteaching ............................................... 11
3. Kondisi Hypnoteaching ............................................... 12
4. Prinsip Kerja Hypnoteaching ...................................... 14
5. Langkah – Langkah Pembelajaran Hypnoteaching ..... 16
v
6. Penerapan Metode Hypnoteaching di Sekolah ........... 19
7. Aplikasi Metode Hypnoteaching Dalam Belajar –
Mengajar ..................................................................... 21
8. Manfaat Metode Hypnoteaching ................................. 24
9. Kelebihan dan Kekurangan Metode Hypnoteaching .. 24
B. Motivasi .............................................................................. 26
1. Pengertian Motivasi .................................................... 26
2. Jenis –Jenis Motivasi .................................................. 27
3. Fungsi Motivasi ........................................................... 27
C. Belajar ................................................................................. 28
1. Pengertian Belajar ....................................................... 28
2. Prinsip – Prinsip Belajar ............................................. 30
D. Motivasi Belajar ................................................................. 31
1. Hakikat Motivasi Belajar ............................................ 31
2. Indikator Motivasi Belajar .......................................... 31
3. Fungsi Motivasi Dalam Belajar .................................. 32
4. Unsur – Unsur Yang Mempengaruhi Motivasi
Belajar ......................................................................... 33
E. Penelitian yang Relevan .................................................... 35
F. Kerangka Berfikir .............................................................. 36
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Waktu dan Tempat Penelitian ........................................... 38
B. Metode Penelitian .............................................................. 38
C. Subjek dan Objek Penelitian ............................................. 38
D. Sumber Data ...................................................................... 39
E. Teknik Pengumpulan Data ................................................ 40
vi
F. Instrumen Penelitian .......................................................... 42
G. Teknik Analisis Data ......................................................... 45
BAB IV HASIL PENELITIAN
A. Gambaran umum sekolah PKBM Himmata Jakarta
Utara ................................................................................. 48
1. Sejarah singkat sekolah PKBM Himmata Jakarta
Utara ............................................................................ 48
2. Deskripsi Lingkungan .................................................. 49
3. Identitas Sekolah ......................................................... 50
4. Peranan PKBM Himmata ............................................ 50
5. Visi dan Misi Sekolah PKBM Himmata Jakarta
Utara ............................................................................. 52
B. Keadaan Pengurus, Fasilitas Yang Dimiliki ...................... 52
1. Keadaan Pengurus ........................................................ 52
2. Sarana Fasilitas Yang Dimiliki .................................... 52
C. Deskripsi Data dan Analisis Data ..................................... 54
1. Deskripsi dan Analisis Atas Data Yang
Bersumber Dari Guru ................................................... 54
2. Deskripsi dan Analisis Atas Data Yang Bersumber
Dari Siswa ................................................................... 55
D. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................ 76
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ....................................................................... 78
B. Saran .................................................................................. 79
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
vii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Kisi – Kisi Observasi ................................................................ 42
Tabel 3.2 Pedoman Wawancara ................................................................ 43
Tabel 3.3 Kisi – Kisi Angket ..................................................................... 44
Tabel 3.4 Kisi – Kisi Dokumentasi ........................................................... 45
Tabel 4.1 Identitas Sekolah ....................................................................... 50
Tabel 4.2 Peranan PKBM Himmata .......................................................... 51
Tabel 4.3 Keadaan Pengurus ..................................................................... 52
Tabel 4.4 Sarana dan Fasilitas Yang Dimiliki ........................................... 53
Tabel 4.5 Saya dapat mengerjakan tugas sampai dengan selesai tanpa
berhenti ...................................................................................... 55
Tabel 4.6 Saya tidak dapat mengerjakan tugas ketika mengalami
kesulitan .................................................................................... 56
Tabel 4.7 Apabila ada tugas atau PR saya dapat mengerjakannya dengan
baik ............................................................................................ 57
Tabel 4.8 Saya dapat bersikap cukup puas terhadap prestasi yang telah
dicapai ....................................................................................... 57
Tabel 4.9 Saya berminat untuk mencapai sebuah target dalam
berprestasi ................................................................................. 58
Tabel 4.10 Saya bersungguh – sungguh dalam menjalankan tugas agar
prestasi saya lebih baik dari siswa lain ..................................... 59
Tabel 4.11 Saya selalu mendapatkan hasil yang maksimal ketika belajar
di rumah .................................................................................... 60
Tabel 4.12 Saya tidak dapat mengerjakan tugas sekolah dengan bekerja
Sendiri ....................................................................................... 60
viii
Tabel 4.13 Saya dapat mengerjakan tugas sekolah itu dikerjakan
di rumah ................................................................................... 61
Tabel 4.14 Saya dapat mempertahankan pengetahuan saya untuk
dijadikan keyakinan dalam berargumen (diskusi).................... 62
Tabel 4.15 Saya tidak mampu mempertahankan pengetahuan saya
(ragu – ragu) ketika menjawab soal- soal ................................ 63
Tabel 4.16 Saya berdiskusi dengan siswa lainnya jika saya mengalami
kesulitan dalam proses belajar ................................................. 64
Tabel 4.17 Saya dapat mengalami kesulitan belajar, saya lebih suka
bekerja keras untuk menyelesaikan dari pada beralih
kepada kegiatan lainnya .......................................................... 65
Tabel 4.18 Saya merasa tidak tertarik apabila guru memberikan soal
terus – menerus ........................................................................ 66
Tabel 4.19 Guru anda merupakan pribadi yang menyenangkan ............... 67
Tabel 4.20 Saya nyaman ketika berada di dalam kelas ............................. 68
Tabel 4.21 Saya nyaman berada di dalam kelas dan saya
memahami pelajarannya ......................................................... 68
Tabel 4.22 Guru memulai pelajaran dengan games, cerita inspiratif,
maupun yelling ......................................................................... 69
Tabel 4.23 Anda adalah siswa yang tidak memiliki impian atau
cita – cita ................................................................................. 70
Tabel 4.24 Guru selalu memberikan kata – kata positif kepada
siswa – siswinya ...................................................................... 71
Tabel 4.25 Apakah guru kamu pernah berkata “kamu anak bodoh
atau nakal” ............................................................................... 72
Tabel 4.26 Proses pembelajaran di kelas sangat menyenangkan .............. 72
Tabel 4.27 Dengan menerapkan metode hypnoteaching siswa
ix
memahami materi yang diajarkan ........................................... 73
Tabel 4.28 Metode hypnoteaching membuat siswa lebih percaya diri
dengan kemampuan yang dimilikinya .................................... 74
Tabel 4.29 Metode hypnoteaching merupakan metode pembelajaran
yang saya senangi .................................................................... 75
Tabel 4.30 Metode hypnoteaching membuat saya menjadi termotivasi
untuk belajar dengan giat ........................................................ 75
x
DAFTAR GAMBAR
GAMBAR 2.1 Gambar prinsip kerja hypnoteaching ................................. 14
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Pedoman wawancara guru
Lampiran 2 Pedoman wawancara kepala sekolah PKBM Himmata
Lampiran 3 Hasil wawancara dengan guru
Lampiran 4 Hasil wawancara dengan kepala sekolah PKBM Himmata
Lampiran 5 Daftar angket
Lampiran 6 Hasil perolehan angket
Lampiran 7 Dokumentasi Sekolah PKBM Himmata
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG MASALAH
Setiap manusia pasti membutuhkan pendidikan, baik formal maupun non
formal. Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara.1
Dengan pendidikan, manusia terdidik, dibina dan dikembangkan potensinya,
sehingga yang bersangkutan mampu menghadapi dan memecahkan problema
kehidupan yang dihadapinya, sebagaimana tertuang dalam tujuan pendidikan
nasional:
Pendidikan nasional bertujuan mengembangkan kemampuan dan
membentuk wayak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada
tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu cakap, kreatif,
mandiri dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung
jawab.2
Pendidikan dan belajar adalah dua hal yang tidak dapat dipisahkan. Belajar
merupakan kegiatan utama dalam usaha pendidikan. Proses belajar akan
memberikan hasil yang optimal apabila adanya pengelolaan yang baik
terhadap faktor-faktor yang mempengaruhi belajar. Menurut Djaali (2008)
faktor yang mempengaruhi belajar antara lain motivasi, minat, kebiasaan
belajar dan konsep diri.3 Dari faktor-faktor tersebut dapat diketahui bahwa
1 Departemen Pendidikan Nasional, Sistem Pendidikan Nasional (SISDIKNAS) Undang-
Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003, (Bandung : Nuansa Aulia, 2009).h.10. 2 Ibid., hal 12
3 Djaali, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2008) cet. Ke-3, h. 101.
2
motivasi merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi kelancaran
proses belajar. Jika peserta didik memiliki motivasi yang tinggi maka akan
sangat mungkin kegiatan pembelajaran tersebut akan mendapatkan hasil yang
maksimal.
Akhir-akhir ini dunia pendidikan semakin terpuruk karena dianggap
gagal mendidik generasi muda Indonesia. Peranan terbesar dari
kegagalan itu sendiri adalah model pengajaran yang diterapkan selama ini
yang dirasa kurang tepat. Lepas dari faktor penyebab kegagalan, guru
memegang peranan penting dalam soal sukses atau tidak suksesnya
proses pembelajaran. Fakta tersebutlah yang membuat siswa pada
sekolah dasarpun cenderung merasa jenuh jika sudah memasuki beberapa
mata pelajaran tertentu, terutama pada mata pelajaran yang berbasis
hitung-hitungan dan juga hafalan.4
Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan masih banyak guru yang
menggunakan metode pembelajaran yang membuat siswa merasa bosan dalam
proses pembelajaran. Oleh karena itu, guru dituntut sebagai seorang pendidik
dan motivator bisa menggunakan metode yang membuat siswa semangat
dalam belajar dan agar siswa lebih termotivasi belajar didalam kelas. Metode
pembelajaran yang digunakan guru harus bervariasi dan bisa meningkatkan
motivasi belajar siswa di dalam kelas. Metode hypnoteaching salah satunya
bisa menjadi siswa lebih termotivasi dalam belajar di kelas. Metode
hypnoteaching merupakan metode pembelajaran alam bawah sadar dimana
bisa membuat siswa lebih termotivasi dalam belajar.
Tugas guru adalah mendidik, mengajar. Guru sebagai pengajar dan
pendidik tidak dapat dipisahkan, melainkan keduanya saling mempengaruhi
dan berkewajiban mendidik kecerdasan, memberikan pengetahuan dan melatih
anak didik sehingga kecerdasan maupun rohaninya seimbang. Sebagai guru
bukan hanya saja mentransfer ilmu ke peserta didik, tetapi seorang guru juga
harus bisa menjadi motivator atau memberikan motivasi ke peserta didik
dalam belajar. Karena pada zaman sekarang ini banyak guru yang hanya bisa
mampu mendidik dan mengajar tetapi tidak bisa memberikan motivasi kepada
4 http://www.kompasiana.com/bahasa.kita/5-jurus-jitu-agar-siswa-tidak-jenuh-bosan-
belajar-di-kelas_55204c43a33311b74646cdef diakses pada pukul 14.03
3
peserta didiknya. Menjadi seorang guru adalah tugas mulia yaitu
mencerdaskan anak bangsa. Guru menjadi panutan banyak orang, dan guru
juga menjadi orang tua kedua anak selain orang tuanya di rumah. Menjadi
seorang guru tidaklah mudah, dan harus mempunyai kemampuan mendidik
yang sesuai dengan kaidah-kaidah yang telah ditetapkan.
Metode pembelajaran adalah seperangkat komponen yang telah
dikombinasikan secara optimal untuk kualitas pembelajaran. Dalam
pelaksanaannya tidak dapat dilepaskan dengan teori pembelajaran, yang
menanyakan apakah metode yang digunakan dalam desain pembelajaran ?
kapan akan digunakan? Jawabannya adalah metode dan situasi.5
Sebenarnya banyak metode-metode pembelajaran yang digunakan didalam
kelas untuk mengajar. Salah satunya adalah metode ceramah dan metode
pembelajaran kontekstual. Metode ceramah adalah sebuah bentuk interaksi
melalui penerangan dan penuturan lisan dari guru kepada peserta didik. Dalam
pelaksanaan metode ceramah untuk menjelaskan uraiannya, guru dapat
menggunakan alat-alat bantu seperti gambar dan audio visual lainnya. Metode
ceramah juga sebagai kegiatan memberikan informasi dengan kata-kata yang
sering mengaburkan dan kadang-kadang ditafsirkan salah. Metode kuliah
mimbar atau ceramah adalah metode yang paling banyak digunakan dalam
proses mengajar. Biasanya sebelum menggunakan metode lain dalam
pembelajaran, guru menggunakan metode ceramah terlebih dahulu sebagai
pengantar. Ada keunggulan metode ceramah: (1) cepat untuk menyampaikan
informasi, (2) dapat menyampaikan informasi dalam jumlah banyak dengan
waktu singkat kepada sejumlah besar pendengar.6
Sedangkan metode pembelajaran kontekstual (contextual teaching and
learning) adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara
materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata peserta didik dan
mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang
5 Tukiran Tanredja, Efi Miftah Faridli dan Sri Harmianto, Model-Model Pembelajaran
Inovatif dan Efektif, (Bandung: Alfabeta, 2013) h. 1 6 Ibid., h.45
4
dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari hari,
dengan melibatkan tujuh komponen utama pembelajaran efektif, yakni
konstruktivisme (Constructivism), bertanya (Questioning), menemukan
(Inquiry), masyarakat belajar (Learning Community), Pemodelan ( Modeling),
dan penilaian sebenarnya (Authentic Assessment).7
Hipnotis sebenarnya adalah kemampuan untuk membawa seseorang ke
dalam hypnosis stage (hypnos). Hypnos adalah suatu kondisi kesadaran (state
of consciousness) yang sangat mudah menerima berbagai saran atau sugesti.
Artinya, pada kondisi ini peran critical area (wadah data sementara untuk
diproses berdasarkan analisis, logika, estetika, dan lain-lain yang berbeda
keaktifannya tiap orang) semakin minim. Dengan demkian, seseorang akan
lebih mudah dimotivasi dan motivasi tersebut akan tertanam dalam-dalam dan
bertahan lama.8
Sedangkan hipnosis dalam kamus bahasa Indonesia, dijumpai dalam
istilah kedokteran dan psikologi. Dalam istilah medis, hipnosis diartikan
sebagai “seperti tidur karena sugesti, yang dalam taraf permulaan, orang itu
dibawah pengaruh orang yang memberikan sugetsinya, tetapi pada taraf
berikutnya membuat tidak sadar sama sekali.”9
Tujuan pendidikan bangsa Indonesia tertera pada pembukaan UUD 1945
yang berbunyi “Mencerdaskan Anak Bangsa”. Namun Banyak fakta yang
menunjukan bahwa motivasi yang terjadi pada siswa seringkali mengalami
pasang surut. Banyak faktor yang memungkinkan hal tersebut terjadi, baik
faktor eksternal maupun internal. Faktor eksternal bisa saja berupa pengaruh
lingkungan dan lain sebagainya. Dan faktor internal bisa berupa karakteristik
pribadi perserta didik hingga motivasi dari dalam diri sendiri. Dan jika kita
ingin mengetahui seberapa besar motivasi yang dimiliki perserta didik dapat
7 Ibid., h.49
8 Ali Akbar Navis, Hypnoteaching, (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2013), hal. 128-129
9 Hasan Hamasah, Cara Dahsyat Menangkal Hipnosis, (Tangerang: Quantum Media,
2010), hal.2
5
terlihat pada antusias peserta didik ketika proses belajar mengajar dan dapat
dilihat pula secara kuantitatif pada nilai laporan hasil belajar.
Guru sebagai tenaga pendidik di sekolah memiliki peran penting dalam
mewujudkan bangsa Indonesia untuk menciptakan generasi penerus bangsa
yang cerdas. Salah satu caranya adalah ketika dalam proses belajar dan
mengajar. Seorang guru tidak hanya dapat menstransfer ilmu pengetahuan
(science) kepada peserta didik akan tetapi mampu membangkitkan semangat
belajar perserta didik, sehingga mereka termotivasi belajar dengan kesadaraan
mereka sendiri dan memilik rasa keingintahuan yang cukup besar terhadap
pengetahuan. Dengan demikian akan memacu perserta didik untuk belajar
tidak membatasi hanya dalam kelas namun juga di luar kelas.
Berdasarkan kenyataan diatas, maka peran guru dalam mengembangkan
motivasi belajar peserta didik sangat diperlukan dan menjadi kunci dalam
menentukan keberhasilnya dalam proses belajar mengajar di kelas. Oleh
karena itu diperlukan metode pengajaran yang dapat menjadikan perserta didik
lebih aktif, kreatif, dan merangsang munculnya life skill, serta menciptakan
suasana belajar yang menyenangkan (joyfull learning).
Banyak metode baru yang berkembang dalam proses belajar mengajar.
Diantaranya metode problem solving, interactive learning, cooperative
learning, dan lain-lain. Salah satu metode yang baru baru ini berkembang
adalah metode hypnoteaching. Dimana metode ini menggabungkan antara
ilmu hipnosis dalam proses mengajar. Hypnoteaching menekankan pada
perilaku peserta didik sehingga proses belajar mengajar menjadi efektif dan
tertanam pada diri perserta didik pola pikir untuk meningkatkan motivasi
belajar sehingga kelak kehidupannya lebih baik.
Melalui teknik hipnosis, perserta didik dengan mudah tersugesti, sehingga
perserta didik yang terhipnosis dapat mengikuti sugesti yang diperintahkan.
6
Sehingga perilaku perserta didik yang terhipnotis dapat disesuaikan dengan
keinginan yang kita harapkan dan sesuai dengan sugesti yang diterima.
Penulis memilih metode hypnoteaching karena kebanyakan siswa ketika
sedang belajar di kelas sering sekali merasa bosan dengan metode belajar yang
diterapkan guru. Sehingga siswa membutuhkan motivasi belajar untuk
meningkatkan hasil belajar siswa di kelas. Penulis berharap setelah memakai
metode hypnoteaching ini siswa lebih termotivasi dalam belajar, serta
mempunyai semangat dalam belajar sehingga siswa mampu mengatasi rasa
jenuh dalam belajar.
Di Indonesia khususnya di dunia pendidikan sebenarnya membutuhkan
metode hypnoteaching didalam kelas tanpa menyampingkan metode-metode
yang lainnya. Motivasi siswa belajar di kelas sangat diperlukan untuk
meningkatkan hasil belajar siswa. Metode hypnoteaching tidak memerlukan
alat-alat yang mendukung untuk metode ini, metode hypnoteaching hanya
memerlukan guru yang mampu menggunakan bahasa yang bisa meningkatkan
motivasi siswa belajar di kelas.
Metode hypnoteaching juga akan membuat reaksi yang berbeda. Siswa
akan menjadi lebih termotivasi setelah mendapatkan metode hipnoterapi.
Dari latar belakang di atas penulis tertarik untuk membahas tentang
metode hypnoteaching dengan judul “PENGARUH METODE
HYPNOTEACHING TERHADAP PENINGKATAN MOTIVASI
BELAJAR SISWA DI PKBM HIMMATA JAKARTA UTARA.”
B. Identifikasi Masalah
Identifikasi masalah pada umumnya mendeteksi, melacak dan menjelaskan
aspek permasalahan yang muncul dan berkaitan dengan judul penelitian.
Variabel yang akan diteliti terkait dengan latar belakang masalah di atas, maka
masalah yang berkaitan dengan pengaruh metode hypnoteaching terhadap
peningkatan motivasi belajar siswa dapat di identifikasi sebagai berikut:
7
1. Minimnya penguasaan guru terhadap metode hypnoteaching baik itu dalam
aspek vokal, verbal, dan visual.
2. Metode hypnoteaching masih belum banyak di aplikasikan dalam dunia
pendidikan.
3. Masih banyak peserta didik yang kurang motivasi dalam belajar
4. Ketidaksadaran elemen yang ada pada dunia pendidikan baik itu tenaga
pengajar, perserta didik dan orang tua tentang pentingnya metode
hypnoteaching dalam proses belajar.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan paparan latar belakang di atas maka penulis membatasi
masalah dalam penelitian ini, hanya pada penggunaan pengaruh metode
hypnoteaching yang dilakukan guru untuk lebih memberikan siswa lebih
termotivasi lagi dalam belajar.
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah yang telah
dikemukakan, maka dapat dirumuskan masalah adalah bagaimana pengaruh
penerapan metode hypnoteaching yang dilakukan guru dapat membuat
perserta didik PKBM Himmata mampu meningkatkan motivasi belajar siswa.
E. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian skripsi ini adalah untuk mengetahui
bagaimanakah pengaruh penerapan metode hypnoteaching terhadap
peningkatan motivasi belajar di PKBM Himmata Jakarta Utara.
F. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah:
1. Manfaat teoritis di harapkan metode pembelajaran yang digunakan di
sekolah memberikan efek positif terhadap siwa dalam proses
pembelajaran.
8
2. Manfaat praktis, diantaranya:
a) Bagi lembaga pendidikan di harapkan lebih mengetahui metode
pembelajaran yang efektif bagi sekolah.
b) Bagi guru di harapkan dapat lebih pintar dalam memilih metode
pembelajaran yang membuat siswa termotivasi dalam belajar.
c) Bagi siswa untuk tidak merasa bosan saat proses pembelajaran.
9
BAB II
KAJIAN TEORI
A. METODE HYPNOTEACHING
1. Pengertian Metode Hypnoteaching
Dalam kamus besar bahasa indonesia dijelaskan, bahwa metode
adalah cara teratur yang digunakan untuk melaksanakan suatu
pekerjaan agar tercapai sesuai yang dikehendaki, cara kerja yang
bersistem untuk memudahkan pelaksanaan suatu kegiatan guna
mencapai tujuan yang ditentukan. Metode merupakan salah satu cara
yang digunakan dalam melaksanakan suatu kegiatan yang nantinya
akan membantu terlaksananya kegiatan tersebut, dalam dunia
pendidikan metode mempunyai peranan yang sangat penting terutama
dalam kegiatan pembelajaran sehingga tercipta suasana yang kondusif
baik di dalam maupun di luar kelas. Metode pembelajaran adalah
seperangkat komponen yang telah dikombinasikan secara optimal
untuk kualitas pembelajaran.10
Sedangkan hypnoteaching berasal dari dua kata hipnosis dan
teaching. Hypnosis berasal dari bahasa Yunani, yaitu hypnos yang
artinya “tidur.” Hipnotis sebagai teknik untuk menguasai kesadaran
orang sehingga orang tersebut tanpa sadar akan taat jika diberi sugesti
atau perintah oleh (pelaku) yang menghipnotis. Dan teaching serapan
dari bahasa Inggris yang artinya “Mengajar”. Kata hypnoteaching
merupakan gabungan dari dua kata yakni hypno dan teaching, yang
secara bahasa dapat diartikan sebagai sebuah metode pembelajaran
dengan menggunakan teknik- teknik yang berlaku dalam hipnosis.11
10
Taniredja Tukiran, Model – Model Pembelajaran Inovatif dan Efektif ( Bandung : CV
ALFABETA, 2013), h. 1 11
Hana Pertiwi, Hypnoteaching Untuk PAUD dan TK, ( Yogyakarta: DIVA Press, 2014 )
h. 18
10
Hypnoteaching juga dapat diartikan sebagai metode pembelajaran
yang memakai sugesti – sugesti psoitif untuk mencapai alam bawah
sadar anak didik. Dalam buku hypnoteaching karangan N Yustisia , C.
George B menjelaskan bahwa sebenarnya suatu manusia akan selalu
memiliki kebermaknaan yang lebih besar dan instrisktik di banding
dengan alat apa pun yang di pakai dalam proses pembelajaran.12
Hypnoteaching dapat disebut juga dengan pembelajaran bawah
sadar karena menekankan pada komunikasi pikiran bawah sadar siswa
melalui berbagai cara, seperti sugesti dan imajinasi.13
Suatu gagasan
sederhana, namun setelah dipraktikan ternyata sangat efektif untuk
mempelajari segala sesuatu.
Hypnoteaching adalah sebuah pembelajaran yang dirancang
dengan menciptakan situasi yang nyaman dan menyenangkan dalam
lingkungan yang terkendali untuk dapat masuk ke pikiran bawah
sadar.14
Selain itu, hypnoteaching merupakan proses pengajaran yang
memberikan sugesti positif kepada siswa.15
R. Bakir dan Sigit Suryanto dalam Kamus Lengkap Bahasa
Indonesia yang ditulis dalam buku Hypnoteaching For Succes
Learning mengartikan hypnosis di bab – bab awal. Hypnosis adalah
fenomena mirip tidur, namun bukan tidur. Hypnoteaching dalam
pembahasan di sini dapat diartikan sebagai proses pengajaran yang
dapat memberikan sugesti kepada para peserta didik. Adapun makna
tidur di sini bukan berarti kondisi tidur secara normal di malam hari,
12
N. Yustisia, Hypnoteaching Seni Ajar Mengekplorasi Otak Perserta Didik, (Jogjakarta:
Ar - Ruzz Media. 2012 ) h. 8 13
Wasmin Al Risyad. CD Interaktif Hypnoteaching, Pembelajaran Kelas Berbasis
Hypnosis. 2011. Trustco Multimedia. 14
Isma Almatin, Dahsyatnya Hypnosis Learning, (Jakarta: PT Buku Kita, 2010), h. 102 15
Muhammad Noer, Hypnoteaching for Success Learning, (Yogyakarta: Pedagogia,
2010), h. 118.
11
namun menidurkan sejenak aktivitas pikiran sadar dan mengaktifkan
pikiran bawah sadar.16
Berdasarkan pemaparan di atas, dapat disimpulkan bahwa
hypnoteaching adalah metode pembelajaran yang mengupayakan
penurunan frekuensi gelombang otak dengan membuat siswa fokus
(focusing) baik dengan games, cerita inspiratif, maupun yelling dan
menggunakan rileksasi dan imajinasi sehingga perhatian siswa menjadi
terpusat, siswa menjadi rileks dan lebih sugestif dalam menangkap
nilai-nilai positif dari sebuah proses pembelajaran.
2. Sejarah Hypnoteaching
Hypnoteaching seperti cabang ilmu hipnotis lainnya, sampai
sekarang terus berevolusi untuk mencapai kesempurnaannya dalam
teori dan praktik. Para Master hypnoteaching sebagian besar meyakini
bahwa sejarah munculnya hypnoteaching berasal dari teori hipnotisnya
Ormond Mc Gill, sesorang yang terkenal sebagai stage hypnosis dan
mendapatkan julukan sebagai The Dean Of America Hypnotist, yang
hidup pada tahun 1913 – 2005. Bukunya yang berjudul The New
Encypedia Of Stage Hypnotism menjadi semacam “Kitab Suci“ bagi
setiap orang yang meampelajari hypnoteaching.17
Sebagian master juga menyebutkan bahwa sejarah kemunculan
hypnoteaching berasal dari pengembangan teori hipnosis Milton
Hyland Erikson, seorang tokoh hipnosis yang hidup pada tahun 1901 –
1980 dan dikenal sebagai ahli hipnotrapi dan psikotrapis paling kreatif
sepanjang sejarah. Ia diyakini membawa pengaruh besar terhadap
perkembangan ilmu hipnosis sampai sekarang ini. 18
16
Ibid., h. 117 17
Hana Pertiwi, Hypnoteaching untuk PAUD dan TK, ( Yogyakarta: DIVA Press, 2014 )
h. 24 18
Ibid., h. 25
12
Masyarakat kuno Mesir, India, Arab, dan Yunani sudah
mengenal metode pembelajaran ini. Hanya saja mereka belum
menemukan istilah yang cocok untuk menyebutkan metode
pembelajaran ini sampai akhirnya muncul para tokoh yang menamai
metode pembalajaran ini dengan nama hypnoteaching.19
Tidak dapat
dielakan bahwa sejarah kemunculan hypnoteaching ini dipengaruhi
oleh sejarah kemunculan hipnosis.
3. Kondisi Hypnoteaching
Untuk mengaplikasikan hypnoteaching anda bisa
melakukannya dengan mudah dengan menerapkan berbagai prinsip
berikut.20
a. Agreement
Persetujuan dari siswa anda. Artinya, ketika anda
datang ke dalam kelas anda haruslah menjadi pribadi yang
menarik dan diminati siswa anda. Berikan senyuman
termanis dan teramah anda kepada siswa. Buat siswa
menjadi tertarik dengan anda baik secara penampilan fisik
maupun secara batin. Bangunlah ikatan batin antara anda
dengan siswa. Ikatan yang kuat akan sangat menentukan
keberhasilan apa yang akan anda sampaikan.
b. Fokus
Untuk membawa siswa anda ke dalam kondisi
hypnos anda harus membimbing siswa anda untuk
berkonsentrasi. Kemampuan konsentrasi setiap orang
berbeda-beda. Anda dapat membawa mereka ke dalam light
hypnosis untuk mebuat mereka menjadi terfokus pada satu
sisi saja. Pikiran menjadi fokus dan emosi pun terkontrol.
19
Ibid., h. 28 20
Ali Akbar Navis, Hypnoteaching Revolusi Gaya Mengajar Untuk Melejitkan Prestasi
Siswa, (Jogjakarta: Ar-Aruz Media, 2013), h. 133
13
Dalam kondisi light hypnosis siswa akan terbawa
dari gelombang otak betha alpha. Dalam hypnosis in
teaching proses pemindahan pikiran gelombang pikiran
seseorang dari gelombang beta seseorang menuju kondisi
alpha seseorang sangat diperlukan.
Pada saat berada pada gelombang pikiran alpha,
area sugestif seseorang yang berhubungan dengan kondisi
pikiran menjadi lebih santai, rileks, dan nyaman. Alpha ini
merupakan gelombang menuju pikiran bawah sadar.
Artinya, critical area seseorang melemah dan bisa
menerima segala sugesti dan informasi tanpa adanya
penyaringan yang kuat ke dalam pikiran.
Sangat berbeda dengan kondisi betha. Pada kondisi
ini peran critical area di otak lebih dominan. Akibatnya,
informasi yang diterima tidak bisa langsung masuk ke
dalam pikiran bawah sadar. Pada saat ini juga
dimungkinkan terjadinya multitasking (bisa melakukan
lebih dari satu aktivitas pada waktu yang bersamaan). Dan
biasanya peran gelombang seseorang ini akan sangat
tampak saat ia dengan mudahnya bisa menyusui anaknya
sambil menonton televisi dan bercakap dengan suaminya.
Sebagai seorang guru, anda harus bisa
memfokuskan perhatian siswa anda saat kegiatan belajar
mengajar sedang berlangsung. Maka, hypnoteaching ini
sangat membantu anda dalam memfokuskan perhatian
siswa anda saat pembelajaran sedang berlangsung. Anda
dapat menggunakan berbagai hal yang sudah kita bahas
dalam bab 1 dan 2 untuk membuat mereka tertarik atau
bahkan ketagihan lagi dan ingin lagi.
c. Releks
14
Coba mari kita bayangkan kelas anda pada waktu
pagi, terlebih lagi jam pertama. Hadirkan bayangan itu
dalam pikiran anda. Anda bisa melihat dengan jelas siswa
anda begitu segar. Rambut mereka masih sedikit basah
dengan muka cerah dan mimik muka yang sangat ramah.
Antusias tinggi dan sangat kritis. Begitu juga anda, energi
pagi hari membuat nada anda 10x lebih semangat dalam
memfasilitasi siswa anda. Dengan mudahnya mereka bisa
menyerap setiap konsep materi yang akan anda berikan.
4. Prinsip Kerja Hypnoteaching
Menurut ilmu hypnoteaching, pikiran siswa terdiri tiga lapisan,
yakni pikiran sadar, critical factor, dan pikiran bawah sadar. Ketiga
lapisan ini bekerja secara simultan dan saling mempengaruhi.21
Perhatikan gambar berikut :
Gambar 2.1
Pikiran Sadar
Critical Factor
Pikiran sadar atau yang biasa kita kenal dengan istilah Conscius
mind adalah proses mental atau pikiran dimana siswa sepenuhnya
berada pada kondisi sadar. Pada pikiran sadar, siswa lebih
cenderung berbuat hal yang realitas atau dapat diukur dengan akal
21
Hana Pertiwi, Hypnoteaching Untuk PAUD dan TK, ( Yogyakarta: DIVA Press, 2014 )
h. 41
em PIKIRAN BAWAH
SADAR
15
pikiran, karena dalam kondisi ini siswa tahu betul apa yang sedang
dia lakukan dan apa yang sedang dia rasakan. Pikiran sadar
mempunyai fungsi menganalisis segala informasi yang masuk,
membandingkan dengan data yang telah tersimpan di dalam
memori, dan memutuskan informasi baru yang akan disimpan di
dalam memori atau sebaliknya di buang. Besarnya pengaruh
pikiran sadar terhadap seluruh aspek kehidupan siswa yang
meliputi sikap, kepribadian, perilaku, kebiasaan, dan pola pikir
hanya sekitar 10 – 15 %.22
Kemudian ada pikiran bawah sadar atau yang biasa dikenal
dengan istilah subconcius mind. Pikiran bawah sadar adalah proses
mental atau pikiran dimana siswa berada pada kondisi setengah
sadar seperti sedang melamun. Pada pikiran bawah sadar, siswa
lebih cenderung melakukan hal – hal yang tidak masuk akal,
namun realitas menurut pikiran bawah sadarnya. Pikiran bawah
sadar adalah bagian dari pikiran yang dapat menyimpan banyak
ide, gagasan, kritik, pikiran, serta tindakan yang kapasitasnya tidak
terbatas. Pikiran bawah sadar memiliki fungsi lebih kompleks dari
pada pikiran sadar dan pengaruhnya terhadap aspek kehidupan
siswa lebih besar, sekitar 85 -90 %. Selanjutnya terdapat Critical
Factor. Critical factor ini adalah pembatas dari pikiran sadar dan
pikiran bawah sadar, fungsi dari critical factor adalah menyaring
segala informasi yang akan disimpan di dalam pikiran bawah
sadar. Saat guru melakukan hypnoteaching kepada siswa, yang
terjadi adalah guru melemahkan critical factor siswa dan
selanjutnya berkomunikasi langsung pada pikiran bawah sadar
siswa. Melemahkan critical factor yang dimaksudkan di sini bukan
dilakukan dengan bentuk paksaan, melainkan dengan teknik –
teknik “Induksi”. Induksi inilah yang nantinya membuat pikiran
22
Ibid., h. 41-42
16
sadar siswa lengah, sibuk, bosan, dan bingung, hingga akhirnya
critical factor yang menjadi pintu gerbang pikiran bawah sadar
dapat terbuka lebar, maka sugesti yang diberikan mampu
menjangkau pikiran bawah sadar. Akibatnya, siswa mengikuti
segala bimbingan atau arahan dari guru.23
5. Langkah – Langkah Pembelajaran Hypnoteaching
Menurut Muhammad Noer, dalam hypnoteaching ada beberapa
langkah yang perlu dilakukan oleh guru. Langkah-langkah tersebut sebagai
berikut:
1. Niat dan motivasi dalam diri
Kesuksesan seseorang sangat tergantung pada niatnya untuk senantiasa
berusaha berusaha dan bekerja keras dalam mencapai kesuksesan yang
ingin diraih. Niat yang besar dan tekad yang kuat akan menumbuhkan
motivasi dan komitmen yang tinggi pada bidang yang tengah ditekuni.
2. Pacing
Pacing berarti menyamakan posisi, gerak tubuh, bahasa, serta
gelombang otak dengan orang lain. Dalam hal ini orang lain tersebut
adalah peserta didik. Prinsip dalam langkah ini adalah manusia
cenderung atau lebih suka berkumpul, berinteraksi dengan sejenisnya,
atau mempunyai banyak kesamaan. Dengan demikian, secara alami
dan naluriah, setiap orang pasti akan merasa nyaman dan senang untuk
berkumpul dengan orang lain yang mempunyai kesamaan dengannya.
3. Leading
Leading berarti memimpin atau mengarahkan. Setelah guru melakukan
pacing, peserta didik akan merasa nyaman dengan suasana
pembelajaran yang berlangsung. Ketika itulah hampir setiap apa pun
yang diucapkan oleh guru atau ditugaskan kepada peserta didik akan
melakukannya dengan suka rela dan senang hati. Meskipun materi
yang dihadapi sulit, pikiran bawah sadar peserta didik akan menangkap
23
Ibid., h. 42-44
17
materi pelajaran yang disampaikan guru menjadi hal yang mudah.
Dengan demikian, melalui penerapan hypnoteaching diharapkan
peserta didik akan bisa meraih prestasi belajar yang memuaskan.
4. Menggunakan kata-kata positif
Langkah ini merupakan langkah pendukung dalam melakukan pacing
dan leading. Penggunaan kata positif ini sesuai dengan cara kerja
pikiran bawah sadar yang tidak mau menerima kata-kata negatif. Kata-
kata yang diberikan oleh pendidik entah langsung maupun tidak
langsung sangat mempengaruhi kondisi psikis peserta didik. Kata-kata
yang positif dari guru dapat membuat peserta didik menjadi lebih
percaya diri dalam menerima materi yang diberikan.
5. Memberikan pujian
Salah satu hal penting yang harus diingat oleh guru adalah adanya
reward and punishment dalam proses pembelajaran. Pujian adalah
reward peningkatan harga diri seseorang. Pujian ini merupakan salah
satu cara untuk membentuk konsep diri seseorang. Sementara itu,
punishment merupakan hukuman atau peringatan yang diberikan guru
ketika peserta didik melakukan suatu tindakan yang kurang sesuai.
6. Modeling
Modeling merupakan proses pemberian teladan atau contoh melalui
ucapan dan prilaku yang konsisten. Hal ini merupakan sesuatu yang
sangat penting dan menjadi salah satu kunci berhasil atau tidaknya
hypnoteaching.
7. Untuk mendukung serta memaksimalkan sebuah pembelajaran
hypnoteaching, sebaiknya guru juga menguasai materi pelajaran secara
komprehensif. Hal ini dapat dilakukan dengan melibatkan peserta didik
secara aktif dalam proses pembelajaran. Selain itu, guru juga
mengupayakan untuk melakukan interaksi informal dengan peserta
didik.24
24
N. Yustisia, Hypnoteaching Seni Ajar Mengeksplorasi Otak Peserta Didik,
( Jogjakarta: Ar-Ruz Media, 2012 ), h. 85-88
18
Ada beberapa cara agar seseorang dapat langsung menuju
pikiran bawah sadar, yaitu:25
1. Pengulangan (Repetisi)
Suatu informasi yang berulang-ulang akan diterima oleh pikiran
bawah sadar, disimpan di sederhanakan, dan menjadi kebiasaan.
Contohnya, seorang anak yang selalu dikatakan “kamu anak bodoh”
atau “goblok” oleh guru atau orang disekitarnya akhirnya akan benar-
benar percaya bahwa dirinya bodoh. Ia menjadi bodoh bukan karena ia
tidak memiliki potensi untuk pintar, tetapi lebih karena didikte oleh
program “bodoh” yang telah terinstal di dalam pikirannya.
2. Memiliki Emotional Attachment
Informasi dapat langsung masuk ke dalam pikiran bawah sadar
jika ada emotional attachment, yaitu sentuhan emosional. Bentuknya
bisa bahagia, sedih dan lain-lain. Dalam Quantum Teaching, metode
yang digunakan adalah membuat anak didik bergerak dan bergerak.
Dengan demikian bentuk penyimpanan memori terstimulasi.
3. Identitas Kelompok
Suatu informasi mudah diterima saat yang menyampaikannya
adalah suatu golongan, seusia, atau bahkan satu profesi. Siswa lebih
mudah menerima informasi jika yang menyampaikan informasi
tersebut adalah teman sebangku atau seusia dengannya.
4. Melalui figur yang memiliki otoritas tertentu
Seperti yang sudah diketahui, figur idola memiliki kapasitas
tertentu. Diantaranya adalah memberikan pengaruh kepada siswa.
25
Wasmin Al Risyad, CD Interaktif Hypnoteaching, Pembelajaran Kelas Berbasis
Hypnosis, 2011, Trustco Multimedia.
19
Siswa menyukainya figur atau tokoh tertentu. Figur yang menjadi idola
anak-anak mampu memberikan pengaruh kepada anak tersebut.
5. Melalui hypnosis/kondisi alpha
Seseorang dibawa ke level kesadaran tertentu lalu diberikan
sugesti. Sugesti itulah informasi/keyakinan baru yang kemudian
dimasukan ke pikiran bawah sadar seseorang. Hypnosis menawarkan
cara yang sangat cepat untuk menonaktifkan RAS masuk ke dalam
pikiran bawah sadar. Saat RAS menjadi pasif atau non-aktif, setiap
sugesti/informasi yang diberikan memiliki kekuatan sembilan kali
lebih kuat dari pada dalam situasi biasa.
Dengan hypnoteaching, semua cara-cara tersebut akan
digabungkan. Dengan demikian semua siswa akan di bawa dari kondisi
beta menuju kondisi alpha dimana siswa menjadi fokus, rileks, dan
sugestif sehingga proses pembelajaran menjadi efektif.
6. Penerapan Metode Hypnoteaching di Sekolah
Menurut Novian Triwidia Jaya, penerapan metode
hypnoteaching di sekolah dapat dilakukan melalui beberapa cara
seperti dibawah ini:
1. Yelling
Yelling atau berteriak dipakai untuk mengembalikan konsentrasi
peserta didik ke materi pelajaran dengan meneriakkan sesuatu
bersama-sama. Sebaiknya, tata cara berteriak atau menyahut secara
bersamaan tersebut telah disepakati sejak awal pembelajaran. Hal
ini akan mempermudah guru untuk mengkoordinasi peserta didik
ketika melakukan yelling.
2. Jam emosi
Jam emosi merupakan jam untuk mengatur emosi. Pada
hakikatnya, emosi setiap orang bisa berubah-ubah setiap detiknya,
demikian halnya peserta didik di sekolah. Mereka pun memiliki
20
waktu emosi yang berbeda-beda pula. Oleh karena itu, dibutuhkan
suatu cara supaya mereka tetap dalam emosi yang sama pada suatu
waktu. Selain itu, jam emosi juga diperlukan untuk melatih peserta
didik untuk mengendalikan emosinya.
Jam emosi bisa dibagi menjadi tiga atau empat bagian yang
ditandai dengan warna atau tulisan yang terdiri atas berikut ini:
a. Jam tenang
Dapat ditandai dengan warna hijau atau tulisan “tenang”. Jam
ini menunjukan bahwa peserta didik diminta untuk tenang dan
berkonsentrasi karena ada materi yang penting yang akan
disampaikan oleh guru.
b. Jam diskusi
Dapat ditandai dengan warna biru atau tulisan “diskusi”. Jam
diskusi ini menunjukan bahwa pada waktu tersebut peserta
didik diminta untuk mendiskusikan suatu topik yang baru saja
dibahas.
c. Jam lepas
Dapat ditandai dengan warna kuning atau tulisan “lepas”. Jam
ini menunjukan bahwa para peserta didik diminta untuk
melepaskan emosinya. Peserta didik dapat tertawa, berbicara
sebentar dengan teman, atau menghela nafas dengn batas waktu
tertentu. Hal yang perlu diperhatikan adalah guru harus tetap
bisa mengontrol prilaku peserta didik pada jam lepas agar tidak
menganggu kelas yang lain.
d. Jam tombol
Dapat ditandai dengan warna merah atau tulisan “tombol”. Jam
ini menunjukan para peserta didik mengaktifkan kondisi aktif
belajarnya.
3. Ajarkan dan puji
Dalam skala rata-rata, proses pembelajaran menunjukan bahwa
anak mengingat 20% dari apa yang mereka baca. Anak mengingat
21
30% dari apa yang mereka dengar. Anak mengingat 40% dari apa
yang mereka lihat. Anak mengingat 50% dari apa yang mereka
katakan. Anak mengingat 50% dari apa yang mereka lakukan.
Anak mengingat 90% dari apa yang mereka lihat, dengar dan
katakan.
Melihat skala belajar di atas, perlu bagi guru untuk melakukan
suatu cara yang membuat peserta didik dapat mencapai presentase
90% dalam proses pembelajaran. Cara tersebut adalah dengan
membuat peserta didik dapat melihat, mendengar, mengatakan, dan
melakukan. Sebab, dengan saling mengajarkan kembali materi
kepada teman yang lain, peserta didik akan dapat memahami
materi pembelajaran yang mereka terima sebelumnya.
4. Pertanyaan ajaib
Dalam membentuk sebuah pertanyaan yang bisa meningkatkan
prestasi belajar peserta didik, diperlukan suatu pertanyaan khusus
yang bisa membangun proses pembelajaran, memberikan solusi,
meningkatkan potensi, dan mengarahkan peserta didik. Usaha
tersebut dilakukan untuk membuat peserta didik menjadi lebih
termotivasi dalam mengikuti pembelajaran. Pertanyaan yang
diajukan disebut sebagai pertanyaan ajaib. Pertanyaan ajaib akan
membuat peserta didik menjadi bersemangat dan termotivasi untuk
menjawab pertanyaan-pertanyaan ajaib yang dilakukan oleh guru.26
7. Aplikasi Metode Hypnoteaching Dalam Belajar - Mengajar
“Sudah tidak dapat dipungkiri bahwa hipnosis dapat
dimanfaatkan untuk kepentingan pengajaran dan pendidikan”.27
Dalam sebuah proses pembelajaran, pengajar memberikan materi
pembelajaran kepada anak didiknya agar bisa dipahami dan
dimengerti oleh murid tersebut. Tujuan sebuah proses
26
N. Yustisia, Hypnoteaching Seni Ajar Mengeksplorasi Otak Peserta Didik,
( Jogjakarta: Ar-Ruz Media, 2012 ), h. 89-91 27
Muhammad Noer, Hypnoteaching For Succes Learning, h. 121
22
pembelajaran adalah seseorang yang belajar mampu mengetahui
dan memahami maksud dari data, informasi, dan pengetahuan yang
mereka peroleh dari sumber yang dapat dipercaya. Namun sering
kali seorang murid dianggap sebagai objek pembelajaran, bukan
sebagai subjek pembelajaran. Hal itu terjadi karena dominasi dalam
proses belajar mengajar sering di kendalikan secara penuh oleh
guru.28
Metode hypnoteaching dalam sebuah pembelajaran
maksudnya yaitu mengaplikasikan hypnosis dalam pembelajaran
yang dimaksudkan memanfaatkan inti dan substansi dari ilmu
hypnosis yakni berkomunikasi dan sugesti, tarik minta dan
perhatian peserta didik dengan bahasa komunikasi persuasif yang
lembut dan halus dan mengena. Setelah itu masukanlah sugesti-
sugesti positif pada peserta didik.29
Hipnosis merupakan kondisi ketika seseorang mudah
menerima saran, informasi, dan sugesti tertentu yang mampu
mengubah seseorang dari hal yang kurang baik menjadi hal yang
lebih baik. Teknik menuju kondisi hypnosis sebenarnya telah
digunakan oleh pengajar-pengajar handal guna memudahkan murid
untuk mencerna setiap materi pembelajaran. Untuk mencapai
kondisi hypnosis, hal yang dibutuhkan adalah motivasi. Karena
dengan memotivasi peserta didik, secara tidak langsung akan
dibawa pada kondisi yang sangat relaks dan nyaman. Karena tidak
dapat dipungkiri kondisi releks merupakan kondisi di mana peserta
didik bisa dengan mudah menyerap setiap data, informasi, dan
pengetahuan. Dan sebuah ketegangan menyebabkan seseorang sulit
untuk berkonsentrasi dan hasil dari pembelajaran tidak akan
maksimal.30
28
Andri Hakim, Hypnosis in Teaching Cara Dahsyat Mendidik dan Mengajar, h. 12 29
Muhammad Noer, Hypnoteaching For Succes Learning, h.123 30
Andri Hakim, Hypnosis in Teaching Cara Dahsyat Mendidik dan Mengajar, h. 17
23
Maka dari itu sangat diperlukan sekali dalam mengajar,
guru bisa menggunakan metode hypnoteaching, yaitu metode di
mana seorang guru menggunakan tehnik hypnosis, karena
merupakan teknik yang memudahkan untuk membawa peserta
didik masuk dalam kondisi relaks. Dalam kondisi hypnosis, ada
sebuah kondisi pada saat ketika seseorang mudah menerima saran,
masukan, informasi, data bahkan pengetahuan tertentu. Dengan
demikian, secara otomatis, seseorang bisa mengoptimalkan daya
serap, daya ingat dan daya pikirnya.
Berbicara tentang motivasi dalam sebuah proses
pembelajaran, hal tersebut merupakan salah satu faktor penting
yang bisa mempengaruhi aktivitas belajar anak didik. Dengan kata
lain, proses pembelajaran akan berjalan lancar bila disertai dengan
motivasi yang kuat. Tanpa motivasi, hasil belajar yang dicapai oleh
anak didik tidak akan maksimal.31
Hypnosis digunakan dalam sebuah pembelajaran guna
menjadikan sebuah pembelajaran menjadi lebih berkesan dan
membuahkan hasil, hasil yang didapat tentunya peserta didik
menjadi memahami materi bidang studi yang diajarkan serta pesan
moral yang terkandung dalam materi IPS atau pun yang di
teladankan guru ketika proses pembelajaran berlangsung bisa ditiru
oleh peserta didik sebagai upaya penanaman kembali karakter
kebangsaan yang mulai luntur. Hal itu dikarenakan metode
hypnoteaching adalah metode yang mengedepankan sebuah
motivasi, serta diharapkan motivasi yang diberikan guru adalah
motivasi dengan cerita dari tokoh-tokoh yang mempunyai
perjuangan yang luar biasa dalam menjalani hidup.
Dengan motivasi yang diberikan secara tidak langsung
seorang guru tengah berusaha membawa peserta didik dalam
31
N. Yustisia, Hypnoteaching Seni Ajar Mengeksplorasi Otak Peserta Didik, (Jakarta:
Ar-Ruzz Media, 2012) h.127
24
kondisi yang aman sangat relaks dan nyaman ketika sudah merasa
releks dan nyaman, barulah guru diharapkan bisa mengucapkan
berulang kali sugesti-sugesti positif tentang murid serta
menyampaikan materi dengan metode-metode lain yang
mendukung memahamkan peserta didik tentang materi.
8. Manfaat Metode Hypnoteaching
Adapun beberapa manfaat yang bisa dicapai melalui
penerapan metode hypnoteaching dalam pembelajaran di dalam
kelas sebagai berikut :32
a) Pembelajaran menjadi menyenangkan dan lebih mengasikan,
baik bagi anak didik, maupun bagi guru.
b) Pembelajaran dapat menarik perhatian anak didik melalui
berbagai kreasi permainan yang diterapkan oleh guru.
c) Guru lebih mampu dalam mengelola emosinya.
d) Pembelajaran dapat menumbuhkan hubungan yang harmoni
antara guru dan anak didik.
e) Guru dapat mengatasi anak – anak yang mempunyai kesulitan
belajar melalui pendekatan personal.
f) Guru dapat menumbuhkan semangat anak didik dalam belajar
melalui permainan hypnoteaching.
g) Guru ikut membantu anak didik dalam menghilangkan
kebiasaan – kebiasaan buruk yang mereka miliki.
9. Kelebihan dan Kekurangan Metode Hypnoteaching
Adapun kelebihan yang dimiliki oleh metode
hypnoteaching sebagai berikut:33
1. Perserta didik bisa berkembang sesuai dengan minat dan
potensi yang dimilikinya.
32
Ibid., h. 80 33
Ibid., h. 81
25
2. Guru bisa menciptkan potensi pembelajaran yang beragam
sehingga tidak membosankan bagi peserta didik.
3. Proses pembelajaran lebih dinamis
4. Terdapat interaksi yang baik antara guru dan peserta didik.
5. Materi yang disajikan mampu memusatkan perhatian peserta
didik.
6. Materi mudah dikuasai peserta didik sehingga mereka lebih
termotivasi untuk belajar.
7. Banyak terdapat proses pemberian ketrampilan selama
pembelajaran.
8. Proses pembelajaran bersifat aktif.
9. Peserta didik lebih bisa berimajinasi dan berpikir secara kreatif.
10. Disebabkan tidak menghafal, daya serap peserta didik akan
lebih cepat dan bertahan lama.
11. Pemantauan guru akan peserta didik menjadi lebih intensif.
12. Disebabkan suasana pembelajaran releks dan menyenangkan,
hal ini membuat peserta didik merasa senang dan bersemangat
ketika mengikuti pembelajaran.
Adapun kekurangan metode pembelajaran hypnoteaching
sebagai berikut:34
1. Banyaknya peserta didik yang berada dalam satu kelas
mengakibatkan para guru merasa kesulitan untuk memberikan
perhatian satu per satu kepada peserta didiknya.
2. Para guru perlu belajar dan berlatih untuk menerapkan metode
hypnoteaching.
3. Metode hypnoteaching masih tergolong dalam metode baru dan
belum banyak dipakai oleh para guru di Indonesia.
4. Kurang tersedianya sarana dan prasarana di sekolah yang bisa
mendukung penerapan metode pembelajaran hypnoteaching.
34
Ibid., h.82
26
B. MOTIVASI
1. Pengertian Motivasi
Motivasi berasal dari kata inggris motivation yang berarti
dorongan, kata kerjanya adalah to motivate yang berarti mendorong,
menyebabkan dan merangsang. Motivate sendiri berarti alasan, sebab
dan daya penggerak. Kata motif diartikan sebagai daya upaya yang
mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Motif dapat dikatakan
sebagai daya penggerak dari dalam dan di dalam subyek untuk
melakukan aktivitas-aktivitas tertentu demi mencapai suatu tujuan.35
Dalam kegiatan belajar mengajar, dikenal adanya motivasi
belajar, yaitu motivasi yang diterapkan dalam kegiatan belajar.
Motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak di dalam diri
siswa yang menimbulkan, menjamin kelangsungan dan memberikan
arah kegiatan belajar. Sehingga diharapkan tujuan yang ada dapat
dicapai.36
Motivasi adalah perubahan energi dalam diri (pribadi)
seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk
mencapai tujuan37
. Perubahan energi dalam diri seseorang berbentuk
suatu aktivitas nyata berupa kegiatan fisik. Karena seseorang
mempunyai tujuan tertentu dari aktivitasnya, maka seseorang
mempunyai motivasi yang kuat untuk mencapainya dengan segala
upaya yang dapat dia lakukan untuk mencapainya.38
35 Sardiman A.M, Interaksi dan Motivasi belajar Mengajar, (Jakarta: PT. Raja Grafifido
Persada,2011), cet.19 h. 73 36
Pupuh Faturrohman, M. Sobry Sutikno, Strategi belajar mengajar, (Bandung PT Rfika
Aditama, 2009), cet 3, h. 19 37
Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta PT Bumi Aksara 2004) cet.3 h.
158 38
Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, ( Jakarta: PT Rineka Cipta, 2002) cet 2h.
148
27
2. Jenis – jenis Motivasi
Motivasi dapat digolongkan menjadi dua jenis yaitu :39
a. Motivasi intrinsik
Yang dimaksud dengan motivasi intristik adalah motif-motif
yang mejadi aktif atu berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar,
karena dalam setiap diri individu sudah ada dorongan untuk
melakukan sesuatu. Motivasi intristik bila tujuannya interen dengan
situasi belajar dan bertemu dengan kebutuhan dan tujuan anak didik
untuk menguasai nilai-nilai yang terkandung di dalam pelajaran itu.
Anak didik termotivasi untuk belajar semata-mata untuk menguasai
nilai-nilai yang terkandung dalam bahan pelajaran, bukan karena
keinginan lain seperti ingin dapat pujian, nilai yang tinggi atau hadiah,
dan sebagainya.
b. Motivasi ekstrinsik
Motivasi ekstrinsik adalah kebalikan dari motivasi intristik.
Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsi karena
adanya perangsang dari luar.
3. Fungsi – Fungsi Motivasi
Fungsi motivasi Ngalim Purwanto mengemukakan, diantaranya:
a. Mendorong manusia untuk berbuat dn bertindak artinya motif itu
berfungsi sebagai penggerak atau sebagai motor yang memberikan
energi (kekuatan) kepada seseorang untuk melakukan suatu tugas
b. Menentukan arah perbuatan artinya yakni kearah perwujudan suatu
tujuan atau cita-cita, motivasi mencegah penyelewengan dari jalan
yang ditempuh untuk mencapai tujuan itu.
c. Menyeleksi perbuatan kita artinya menentukan perbuatan-
perbuatan mana yang harus dilakukan, yang serasi, guna mencapai
39
Sardiman, A.M, Interaksi dan Motivasi belajar mengajar, (Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada 2011) cet. 19 h. 89-91
28
tujuan dengan mengesampingkan perbuatan yang tidak bermanfaat
bagi tujuan itu.40
Sedangkan fungsi motivasi menurut Senjaya Sutisna adalah:
a. Mendorong timbulnya tingkah laku atau perbuatan, tanpa motivasi
tidak akan timbul suatu perbuatan misalnya belajar.
b. Motivasi sebagai pengarah, artinya mengarahkan suatu perbuatan
untuk mencapai tujuan yang diinginkan.
c. Motivasi sebagai penggerak, artinya menggerakan tingkah laku
seseorang. Besar kecilnya motivasi akan menentukan cepat atau
lambatnya.
C. BELAJAR
1. Pengertian Belajar
Kata “belajar” menurut kamus lengkap bahasa Indonesia
artinya “berusaha, berlatih untuk memperoleh kepandaian atau
ilmu/pengetahuan, berubah tingkah laku atau tanggapan yang
disebabkan oleh pengalaman”.41
Belajar adalah suatu kata yang sudah akrab dengan semua
lapisan masyarakat. Bagi para pelajar atau mahasiswa kata “belajar”
merupakan kata yang tidak asing. Bahkan sudah merupakan bagian
yang tidak terpisahkan dari semua kegiatan mereka dalam menuntut
ilmu di lembaga pendidikan formal. Kegiatan belajar mereka lakukan
setiap waktu sesuai dengan keinginan. Entah malam hari, siang hari,
sore hari, atau pagi hari.42
Dalam proses belajar, seseorang melakukan
aktifitas sekaligus berinteraksi dengan lingkungan. Aktifitas belajar
40
Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, ( Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2007) 41
Budiono, Kamus Lengkap Bahasa Indonesia, Surabaya: Karya Agung 2005 42
Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), cet. Ke 2, h.
12
29
merupakan aktifitas mental yang menghasilkan banyak perubahan
yang umumnya relative konstan.
Masalah pengertian belajar ini, para ahli psikologi dan
pendidikan mengemukakan rumusan yang berlainan sesuai dengan
bidang keahlian mereka masin-masing. Tentu saja mereka mempunyai
alasan yang dapat di pertanggungjawabkan secara ilmiah. Ada
beberapa definisi tentang pengertian belajar, diantaranya:
a. Menurut Alisuf Sabri, merumuskan “belajar merupakan proses
perubahan tingkah laku sebagai akibat pengalaman atau latihan”.43
b. Menurut Slameto, belajar adalah “suatu proses usaha yang
dilakukan individu untuk memperoleh perubahan tingkah laku
yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu
itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”.44
c. Menurut Whitherington, dalam bukunya Educational Psychologi,
sebagaimana dikutip oleh Ngalim Purwwanto, MP, bahwa belajar
adalah „” suatu perubahan di dalam kepribadian yang menyatakan
diri sebagai suatu pola baru dari pada reaksi yang berupa
kecakapan, sikap, kebiasaan, kepandaian, atau suatu pengertian”.45
Aktifitas belajar pada umumnya diisi dengan kegiatan
pengumpulan sejumlah ilmu pengetahuan itu diharapkan pula
terjadinya perubahan dalam diri seseorang. Jadi, belajar pada dasarnya
adalah proses pengulangan dari apa yang telah dilakukan oleh para
pendidik, dengan melakukan modifikasi untuk sebuah perubahan yang
diinginkan.
43
Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan, (Jakarta:CV Pedoman Ilmu Jaya, 2010) cet. Ke 4,
h. 62 44
Slameto, Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhi, (Jakarta: PT. Rineka Cipta,
2010), cet. Ke 5, h. 56 45
Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, h. 71
30
2. Prinsip – Prinsip Belajar
Adapun prinsip – prinsip belajar sebagai berikut:46
A. Berdasarkan prasyarat yang di perlukan untuk belajar
1. Dalam belajar setiap siswa harus diusahkan partisipasi
aktif, meningkatkan minat dan membimbing untuk
mencapai tujuan instrukstional.
2. Belajar harus dapat menimbulkan reinforcment dan varisasi
yang kuat pada siswa untuk mencapai tujuan intruksional.
3. Belajar perlu lingkungan yang menantang dimana anak
dapat mengembangkan kemampuannya bereksplorasi dan
belajar dengan efektif.
4. Belajar perlu ada interaksi siswa dengan lingakunganya.
B. Sesuai hakikat belajar
1. Belajar itu proses kontiinu, maka harus tahap demi tahap
menurut perkembangannya.
2. Belajar adalah proses organisasi, adaptasi, ekspolisasi dan
discovery.
C. Sesuai materi atau bahan ajar yang harus dipelajari
1. Belajar bersifat keseluruhan dan materi itu harus memiliki
struktur, penyajian yang sederhana, sehingga siswa mudah
menangkap pengertiannya.
2. Belajar harus dapat mengembangkan kemampuan tertentu
sesuai dengan tujuan instruksional yang harus dicapai.
D. Syarat keberhasilan belajar
1. Belajar memerlukan sarana yang cukup, sehingga siswa
dapat belajar dengan tenang.
2. Repetisi, dalam proses belajar perlu ulangan berkali – kali
agar pengertian, keterampilan, sikap itu mendalam pada
siswa.
46
Slameto, Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhi, (Jakarta: PT. Rineka Cipta,
2010), cet. Ke 5, h. 27
31
D. MOTIVASI BELAJAR
1. Hakikat Motivasi Belajar
Hakikat motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal
pada siswa-siswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan
tingkah laku, pada umumnya dengan beberapa indikator atau unsur
yang mendukung. Hal ini mempunyai peranan besar dalam
keberhasilan seseorang dalam belajar.47
2. Indikator Motivasi Belajar
Indikator motivasi belajar dapat di klasifikasikan sebagai berikut48
:
a. Adanya hasrat dan keinginan berhasil.
Keinginan untuk berhasil dapat disebut juga dengan motif
berprestasi, yaitu motif untuk berhasil dalam melakukan sesuatu
tugas atau pekerjaan, motif untuk memperoleh kesempurnaan.
Motif ini bersumber dari dalam diri manusia yang bersangkutan.
Motif berprestasi adalah motif yang dipelajari, sehingga motif itu
dapat diperbaiki dan dikembangkan melalui proses belajar.
b. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar
Tidak selamanya penyelesaian suatu tugas dilatarbelakangi oleh
motif berprestasi atau keinginan untuk berhasil. Kadang – kadang,
seorang individu menyelesaikan sutau pekerjaan sebaik orang yang
memiliki motif berprestasi tinggi, justru karena dorongan
menghindari kegagalan yang bersumber pada ketakutan pada
kegagalan itu. Ini menunjukan bahwa keberhasilan siswa tersebut
disebabkan oleh dorongan atau rangsangan dari luar dirinya.
c. Adanya harapan dan cita – cita masa depan
47
Hamzah B. Uno, Teori Motivasi dan pengukurannya, ( Jakarta: Bumi Aksara, 2011)
cet. 8 h. 23 48
Ibid., h. 23
32
Dengan melihat contoh keberhasilan yang telah dicapai oleh orang
lain, maka akan timbul motivasi guna mencapai harapan dan cita –
cita yang diinginkan sesuatu contoh tersebut.
d. Adanya penghargaan dalam belajar
Penghargaan baik secara verbal berupa pujian maupun pemberian
hadiah adalah cara paling efektif untuk meningkatkan motif belajar
siswa kepada hasil belajar yang baik. Hal ini akan memacu
semangat mereka untuk bisa belajar lebih giat lagi. Di samping itu,
siswa yang belum berprestasi akan termotivasi untuk bisa mengejar
siswa yang berprestasi.
e. Adanya kegiataan yang menarik dalam belajar
Kegiatan yang menarik dalam belajar sangat berperan penting
dalam meningkatkan motivasi belajar sebab dengan kegiataan yang
menarik akan menghilangkan kejenuhan dalam belajar dan
sebaliknya siswa akan betah berlama- lama dalam belajar.
f. Adanya lingkungan belajar yang kondusif
Lingkungan belajar yang kondusif memungkinkan sesorang siswa
dapat belajar dengan baik. Dengan lingkungan yang kondusif
konsentrasi siswa dalam memahami suatu materi lebih mudah
dilakukan.
3. Fungsi Motivasi Dalam Belajar
Motivasi belajar dianggap sangat penting dalam proses belajar
dan pembelajaran dilihat dari fungsi, nilai dan manfaatnya. Hal
tersebut menjadi acuan bahwa motivasi belajar mendorong timbulnya
tingkah laku dan juga mempengaruhi serta dapat mengubah tingkah
laku siswa. Dalam hal ini ada tiga fungsi motivasi yaitu:49
(1) Motivasi belajar mendorong timbulnya tingkah laku atau
perbuatan dalam belajar. Suatu perbuatan akan timbul karena
49
Hamzam B. Uno, Teori Motivasi & Pengukurannya (Analisis di Bidang Pendidikan),
(PT Bumi Akasara : Jakarta, 2011)
33
adanya motivasi, Motivasi dalam hal ini sebagai motor penggerak
dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan.
(2) Motivasi belajar berfungsi sebagai pengarah dalam belajar.
Artinya motivasi mengarahkan pada perubahan untuk mencapai
yang diinginkan. Motivasi dapat memberikan arah dan kegiatan
apa yang harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya.
(3) Motivasi belajar berfungsi sebagai penggerak. Artinya motivasi
menggerakan tingkah laku seseorang dalam belajar. Motivasi
belajar juga berfungsi sebagai pendorong usaha dan pencapaian
prestasi.
4. Unsur – Unsur Yang Mempengaruhi Motivasi Belajar
Adapun yang menjadi unsur – unsur yang mempengaruhi
motivasi belajar yakni:50
1. Cita – cita atau aspirasi siswa
Motivasi belajar tampak pada keinginan anak sejak
kecil seperti keinginan belajar berjalan, makan makanan yang
lezat, berebut permainan, dapat membaca, dapat menyanyi, dan
lain sebagainya. Keberhasilan mencapai keinginan tersebut
menimbulkan cita – cita dalam kehidupan. Cita – cita akan
memperkuat motivasi belajar intrinsik maupu ekstrinsik.
2. Kamampuan siswa
Keinginan seorang anak perlu dibarengi dengan
kemampuan atau kecakapan mencapainya. Keinginan membaca
perlu dibarengi dengan kemampuan mengenal huruf. Secara
ringkas dapat dikatakan bahwa kemampuan akan memperkuat
motivasi anak untuk melasanakan tugas – tugas perkembangan.
3. Kondisi Siswa
Kondisi siswa meliputi kondisi jasmani dan rohani
mempengaruhi motivasi belajar. Sebagai contoh ketika tubuh
50
Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, ( Jakarta : PT RINEKA CIPTA,
2009 ), h. 97
34
kita sedang sakit semangat untuk belajar pun berkurang.
Demikian sebaliknya, sehingga dapat diartikan bahwa kondisi
berepengaruh pada motivasi belajar.
4. Kondisi Lingkungan siswa
Lingkungan siswa dapat berupa keadaan alam,
lingkungan tempat tinggal, pergaulan sebaya, dan kehidupan
bermasyarakat. Sebagai anggota masyarakat maka siswa dapat
terpengaruh oleh lingkungan sekitar. Oleh karena itu kondisi
lingkungan sekolah yang sehat, kerukunan hidup, ketertiban
pergaulan, perlu dipertinggi mutunya. Dengan lingkungan
yang aman, tentram, tertib, dan indah, maka semangat dan
motivasi belajar mudah diperkuat.
5. Unsur – unsur dinamis dalam belajar dan pembelajaran
Siswa memiliki perasaan, perhatian, kemauan, ingatan,
dan pikiran yang mengalami perubahan berkat pengalaman
hidup. Pengalaman dengan teman sebaya berpengaruh pada
motivasi dan perilaku belajar. Lingkungan siswa yang berupa
lingkungan alam, lingkungan tempat tinggal, dan pergaulan,
juga mengalami perubahan. Semua lingkungan tesebut
mendinamiskan motivasi belajar siswa.
6. Upaya guru dalam membelajarkan siswa
Guru adalah seorang pendidik profesional. Ia bergaul
setiap hari dengan puluhan atau ratusan siswa. Interaksi efektif
pergaulannya sekitar lima jam sehari. Intensitas pergaulan
tersebut mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan jiwa
siswa.
E. Hasil Penelitian Relevan
Hasil penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah
penelitian yang dilakukan oleh:
a. Rodli Abdul Latif, penelitiannya yang berjudul “pengaruh
metode hypnoteaching dalam contextual teaching and learning
35
(CTL) terhadap kemampuan komunikasi dan analisis kritis
siswa kelas XI IPA di SMA Negeri 5 Yogyakarta” tahun 2013.
Hasil penelitian ini peneliti mengungkapkan metode
hypnoteaching dalam contextual teaching and learning (CTL)
berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan komunikasi
siswa kelas XI IPA di SMA Negeri 5 Yogyakarta. Selain itu
peneliti juga mengungkapkan metode hypnoteaching dalam
contextual teaching and learning (CTL) berpengaruh terhadap
peningkatan kemampuan analisis kritis siswa kelas XI IPA di
SMA Negeri 5 Yogyakarta.
b. Dina Dara Ginting, penelitian yang berjudul “pengaruh
hypnoteaching terhadap hasil belajar bahasa Indonesia” tahun
2013. Hasil penelitian ini peneliti mengungkapkan Penelitian
ini melibatkan 20 siswa (dua puluh) SMP kelas VII-3 sebagai
eksperimental kelompok dan 20 (dua puluh) siswa SMP kelas
VII-1 sebagai aa kelompok kontrol. Teknik sampling yang
digunakan adalah cluster sampling. Data yang diperoleh
dengan menggunakan tes prestasi akademik. Data dianalisis
menggunakan Paired Sample t-test. Itu Hasil penelitian
menunjukkan bahwa siswa prestasi akademik SMP Negeri 17
Medan memiliki meningkat setelah menerima metode
hypnoteaching (t = 14,559, M-pra = 4.30, M post = 14,60). itu
berarti bahwa berpengaruh hypnoteaching dalam meningkatkan
akademik prestasi.
F. Kerang Berfikir
Pendidikan dan belajar adalah dua hal yang tidak dapat dipisahkan.
Belajar merupakan kegiatan utama dalam usaha pendidikan. Proses belajar
akan memberikan hasil yang optimal apabila adanya pengelolaan yang
baik terhadap faktor-faktor yang mempengaruhi belajar. Dilihat dari realita
yang ada masih banyak guru yang menggunakan metode pembelajaran
yang membuat siswa merasa bosan dalam proses pembelajaran. Oleh
36
karena itu, guru dituntut sebagai seorang pendidik dan motivator bisa
menggunakan metode yang membuat siswa semangat dalam belajar dan
agar siswa lebih termotivasi belajar di dalam kelas. Metode pembelajaran
yang digunakan guru harus bervariasi dan bisa meningkatkan motivasi
belajar siswa di dalam kelas. Metode hypnoteaching salah satunya bisa
menjadi siswa lebih termotivasi dalam belajar di dalam kelas. Metode
hypnoteaching merupakan metode pembelajaran alam bawah sadar dimana
bisa membuat siswa lebih termotivasi dalam belajar.
Salah satu solusi yang bisa digunakan oleh guru adalah
menggunakan metode metoede pembelajaran hypnoteaching. Banyak
metode baru yang berkembang dalam proses belajar mengajar.
Diantaranya metode problem solving, interactive learning, cooperative
learning, dan lain-lain. Salah satu metode yang baru ini berkembang
adalah metode hypnoteaching. Dimana metode ini menggabungkan antara
ilmu hipnosis dalam proses mengajar. Hypnoteaching menekankan pada
prilaku peserta didik sehingga proses belajar mengajar menjadi efektif dan
tertanam pada diri peserta didik pola pikir untuk meningkatkan motivasi
belajar sehingga kelak kehidupannya lebih baik.
Melalui teknik hipnosis, peserta didik dengan mudah tersugesti,
sehingga peserta didik yang terhipnosis dapat mengikuti sugesti yang di
perintahkan. Sehingga perilaku peserta didik yang terhipnotis dapat
disesuaikan dengan keinginan yang kita harapkan dan sesuai dengan
sugesti yang diterima.
Metode hypnoteaching karena kebanyakan siswa ketika sedang
belajar di kelas sering kali merasa bosan dengan metode belajar yang
diterapkan guru. Sehingga siswa membutuhkan motivasi belajar untuk
meningkatkan hasil belajar siswa di kelas. Penulis berharap setelah
memakai metode hypnoteaching ini siswa lebih termotivasi dalam belajar,
serta mempunyai semangat dalam belajar sehingga siswa mampu
mengatasi rasa jenuh dalam belajar.
37
Dengan demikian mengatasi masalah dalam proses pembelajaran
dapat dilakukan dengan berbagai hal, salah satunya dengan menggunakan
metode hypnoteaching dapat membuat siswa lebih termotivasi dalam
proses belajar mengajar tanpa mengesampingkan metode-metode lainnya.
Metode hypnoteaching lebih punya variasi dalam proses pembelajaran.
38
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Waktu Dan Tempat Penelitian
1. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di sekolah PKBM Himmata yang
beralamat di Jalan Tanah Merah, Plumpang Jakarta Utara. Penelitian
dilaksanakan pada bulan Agustus hingga bulan September 2015.
2. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan di PKBM Himmata yang terletak di
Jalan Tanah Merah, Plumpang Jakarta Utara.
B. Metode Penelitian
Metodologi penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
penelitian kualitatif. Penelitian kualitatif meneliti kondisi alamiah, tanpa
manipulasi objek.51
Artinya pengumpulan data dilakukan bukan dengan
kondisi yang terkendali atau labolatoris. Peneliti adalah instrumen utama
dalam pengumpulan dan penginterprestasikan data. Peneliti berusaha
untuk menggambarkan secara jelas segala yang terjadi di lapangan dan
kemudian dianalisa untuk mendapatkan hasil berdasarkan tujuan
penelitian.
C. Subjek dan Objek Penelitian
Adapun teknik pemilihan subjek yang digunakan peneliti adalah
purposive sampling. Purposive sampling adalah teknik pengambilan
sampel sumber data dengan pertimbangan tertentu.52
Purposive sampling
51
Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif ( Bandung : CV Alfabeta, 2010), h.3
39
adalah sampel yang diambil betul – betul sesuai dengan maksud dan
tujuan penelitian. Maka dari itu peneliti menentukan sampel yang sesuai
berdasarkan pada karakteristik tertentu yang dianggap mempunyai
keterkaitan dengan karakteristik poluasi yang sudah diketahui sebelumnya.
Berdasarkan teknik pemilihan subjek di atas yang menjadi
informan dalam penelitian ini adalah Guru yang I menerapkan Metode
Hypnoteaching dalam proses belajar – mengajar. Kepala sekolah PKBM
Himmata, dan 17 Peserta didik yang terdiri kelas XI 12 Siswa dan kelas X
5 Siswa. Kemudian objek dalam penelitian ini adalah pengaruh metode
hypnoteaching terhadap peningkatan motivasi belajar siswa di PKBM
Himmata.
D. Sumber Data
a. Data primer
Data primer adalah data yang langsung memberikan data pada
pengumpul data. 53
Kata – kata dan tindakan merupakan sumber data yang
diperoleh dari lapangan dengan mengamati atau mewawancarai. Data
primer yang digunakan pada penelitian adalah hasil wawancara, dan hasil
observasi langsung. Peneliti menggunakan data ini untuk mendapatkan
informasi langsung tentang pengaruh metode hypnoteaching terhadap
peningkatan motivasi belajar siswa di PKBM Himmata.
.
b. Data sekunder
Data sekunder adalah data yang tidak langsung memberikan data
kepada pengumpul data, misalnya lewat orang lain atau lewat
dokumen. 54
Data sekunder juga dapat berupa majalah, buletin,
publikasi dari berbagai organisasi, lampiran – lampiran dari badan
resmi seperti kementrian – kementrian, hasil studi, thesis, hasil survey,
studi historis, dan sebagainya. Data sekunder dalam penelitain ini
adalah catatan hasil evaluasi, catatan hasil rapat, dokumen yang
53
Ibid., h.308 54
Ibid., h.309
40
mendukung dan foto – foto kegiatan. Dalam penelitian ini peneliti
menggunakan data sekunder untuk memperkuat penemuan dan
melengkapi informasi yang telah di kumpulkan melalui wawancara
langsung dengan guru serta peserta didik PKBM Himmata.
E. Teknik Pengumpulan Data
Sesuai dengan bentuk pendekatan kualitatif dan sumber data
yang akan digunakan, teknik pengumpulan data yang digunakan adalah
dengan analisis dokumen, observasi, dan wawancara. Untuk
mengumpulkan data dalam kegiatan penelitian diperlukan cara-cara
atau teknik pengumpulan data tertentu sehingga proses penelitian dapat
berjalan lancar.
Metode pengumpulan data yang digunakan untuk
mengumpulkan data dalam penelitian kualitatif pada umumnya
menggunakan teknik observasi, wawancara dan studi dokumen. Atas
dasar konsep tersebut, maka ketiga teknik pengumpulan data diatas
digunakan dalam penelitian ini.
1. Observasi
Menurut Nasution, “observasi adalah dasar semua ilmu
pengetauan. Para ilmuwan hanya dapat bekerja berdasarkan data, yaitu
fakta mengenai dunia kenyataan yang diperoleh melalui observasi.“ 55
Dalam penelitian ini teknik observasi digunakan untuk
memperkuat data, terutama aktivitas pembelajaran dan unjuk kerja guru.
Dengan demikian hasil observasi ini sekaligus untuk mengkonfirmasikan
data yang telah terkumpul melalui wawancara dengan kenyataan yang
sebenarnya. Observasi ini digunakan untuk mengamati secara langsung
dan tidak langsung tentang penggunaan metode hypnoteaching di dalam
kelas.
2. Wawancara
55
Ibid., h.310
41
` Wawancara adalah “teknik pengumpulan data dengan mengajukan
pertanyaan kepada responden dan mencatat atau merekam jawaban –
jawaban responden.”56
Wawancara yang dilakukan dengan dua bentuk,
yaitu wawancara terstruktur (peneliti telah menentukan format masalah
yang akan di wawancarai, yang berdasarkan masalah yang akan diteliti.
Pertanyaan-pertanyaan yang diberikan pada responden telah ditentukan
jawaban-jawabannya). Selain itu juga dengan wawancara tidak terstruktur
(peneliti bebas menentukan fokus masalah wawancara, kegiatan
wawancara mengalir seperti dalam percakapan biasa, yaitu mengikut dan
menyesuaikan dengan situasi dan kondisi responden). Dalam penelitian ini
wawancara di pergunakan untuk mengadakan komunikasi dengan pihak-
pihak terkait atau subjek penelitian, antara lain kepala sekolah dalam
rangka memperoleh penjelasan atau informasi tentang hal-hal yang belum
tercantum dalam observasi dan dokumentasi.
3. Angket
Angket adalah “teknik pengumpulan data dengan menyerahkan atau
mengirimkan daftar pertanyaan untuk diisi oleh responden. Sebagaian
besar penelitian sosial, termasuk pendidikan, menggunakan kuesioner
sebagai teknik yang di pilih untuk mengumpulkan data.”57
Dari pendapat
di atas dapat di simpulkan bahwa angket adalah alat untuk memperoleh
data dengan mengirimkan pertanyaan – pertanyaan kepada subjek
penelitian. Jadi, angket merupakan alat pengumpulan data yang diajukan
disertai beberapa alternatif jawaban untuk dipilih oleh responden.
4. Dokumentasi
Teknik ini, merupakan penelaahan terhadap referensi-referensi
yang berhubungan dengan fokus permasalahan penelitian. Menurut
Suharsimi Arikunto menguraikan “Metode dokumentasi adalah adalah
mencari data mengenai hal – hal yang berkaitan dengan variable berupa
56
Mahmud, Metode Penelitian Pendidikan, ( Bandung : Pustaka Setia, 2011 ) H. 173 57
Ibid., h. 177
42
catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah, prastasti, notulen, rapat,
lengger, agenda, dan sebagainya”.58
Dokumen-dokumen yang
dimaksudkan adalah dokumen pribadi, dokumen resmi, referensi-referensi,
foto-foto, dan rekaman kaset. Data ini bermanfaat untuk meramalkan
jawaban dari fokus permasalahan penelitian.
F. Instrumen Penelitian
Dalam penelitian kualitatif yang menjadi instrument penelitian
utamanya adalah manusia. Alasannya ialah bahwa segala sesuatu belum
mempunyai bentuk yang pasti. Masalah, fokus penelitian, prosedur
penelitian, data yang di kumpulkan, hipotesis yang digunakan, bahkan
hasil yang diharapkan, itu semua tidak dapat di tentukan secara pasti dan
jelas sebelumnya. Segala sesuatu masih perlu dikembangkan sepanjang
penelitian itu.
1. Pedoman Observasi
Tabel 3.1
Kisi – kisi Observasi
No Indikator Pengamatan
1.
2.
Proses pembelajaran dengan menggunakan metode
hypnoteaching
Perubahan motivasi belajar siswa dengan menggunakan
hypnoteaching
58
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, ( Jakarta : Rhinke
Cipta, 2006), Cet 13 h. 201
43
2. Pedoman Wawancara
Tabel 3.2.
Kisi – kisi wawancara dengan guru
Pertanyaan wawancara kepada
guru yang menggunakan metode
hypnoteaching
1. Bagaimana proses penerapan
metode hypnoteaching di
sekolah ?
2. Apa tujuan dan manfaat
metode hypnoteaching ?
3. Apa saja hambatan dalam
belajar dengan menggunakan
metode hypnoteaching ?
4. Apakah dengan
menggunakan metode
hypnoteaching dapat
menumbuhkan motivasi
belajar siswa atau dengan
yang lainnya ?
Kepala PKBM HIMMATA
Meliputi terkait PKBM Himmata
1. Mengapa dinamakan sekolah
PKBM Himmata ?
2. Gambaran umum tentang
sekolah PKBM Himmata ?
3. Visi dan misi sekolah PKBM
Himmata ?
4. Bagaimana cara siswa masuk
ke sekolah PKBM Himmata
?
5. Berapa jumlah siswa
keseluruhan ?
6. Apa saja kegiatan non
44
akademik siswa-siswi di
sekolah ?
7. Apa saja latar belakang guru
di sekolah PKBM Himmata ?
Tabel 3.3.
Kisi – kisi Angket
Variabel Indikator Butir Soal
Motivasi
Belajar Siswa
√ Menghadapi tugas dalam waktu yang lama
dan tidak berhenti sampai selesai
√ Sikap dalam menghadapi kesulitan
√ Sikap dengan prestasi yang dicapai
√ Kemandirian terhadap tugas sekolah
√ Mempertahankan pendapat terhadap hal –
hal yang diyakini
√ Sikap dalam memecahakan masalah dalam
soal
1,2
3,4
5,6,7
8,9,10
11,12
13,14,15
45
3. Pedoman Studi Dokumentasi
Tabel 3.4.
Kisi – kisi Dokumentasi
NO Dokumen
1.
2.
3.
4.
Catatan struktur kepengurusan sekolah
Catatan nama peserta didik di sekolah
Peraturan tata tertib di sekolah
Foto dokumentasi kegiatan proses belajar – mengajar
G. Teknik Analisis Data
Analisis data dalam penelitian kualitatif dilakukan sejak sebelum
memasuki lapangan, selama di lapangan, dan setelah selesai di lapangan.
√ Motivasi belajar siswa dengan
menggunakan metode hypnoteaching
Metode
Hypnoteaching
√ Mengkondisikan siswa untuk
mengaplikasikan metode hypnoteaching
√ Menerapkan Langkah – langkah untuk
mengaplikasikan metode hypnoteaching
√ Manfaat dari penerapan metode
hypnoteaching
√ Metode pembelajaran hypnoteaching yang
disenangi siswa
16, 17,18
19,
20,21,22
23,24,25
26
46
Analisis data kualitatif bersifat induktif, yaitu suatu analisis berdasarkan
data yang di peroleh , selanjutnya dikembangkan pola hubungan tertentu
atau menjadi hipotesis. Miles dan Huberman yang dikutip oleh Sugino,
mengemukan bahwa aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan
secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai tuntas,
sehingga datanya sudah jenuh. Aktivitas dalam analisis data, yaitu data
reduction, data display, dan conclusion drawing/verification.59
a. Data Reduction ( Reduksi Data )
Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal – hal yang pokok,
memfokuskan pada hal – hal yang pokok, memfokuskan pada hal –
hal yang penting, di cari tema dan polanya dan membuang yang tidak
di perlukan. Reduksi data merupakan proses berfikir sensitif yang
memerlukan kecerdasan dan keluasan dan kedalaman wawasan yang
tinggi.
b. Data Display ( Penyajian data )
Setelah data direduksi, maka langkah selanjutnya adalah
mendislpay data. Dalam penelitian kualitatif, penyajian data bisa di
lakukan dalam uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori,
Flowchart dan sejenisnya. Dalam hal ini Miles dan Huberman ( 1984 )
menyatakan “ the most frequent from display data for qualitative
research data ini the past has been narrative text “. yang paling
sering digunakan untuk menyajikan data dalam penelitian kualitatif
adalah dengan teks yang bersifat naratif.
c. Conclusion Drawing / Verification
Langkah ketiga dalam analisis data kualitatif menurut Miles dan
Huberman adalah penarikan kesimpulan dan verifikasi. kesimpulan
awal yang dikemukan masih bersifat sementara, dan akan berubah bila
tidak di temukan bukti – bukti yang kuat yang mendukung pada tahap
59
Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif ( Bandung : CV Alfabeta, 2010.) h. 337
47
pengumpulan data berikutnya. Tetapi apabila kesimpulan yang
dikemukan pada awal, didukung oleh bukti – bukti yang valid dan
konsisten saat saat peneliti kembali ke lapangan mengumpulkan data,
maka kesimpulan yang dikemukan merupakan kesimpulan yang
kredibel. 60
Selanjutnya data dari angket penelitian ini, penulis
menggunakan teknik analisis secara kualitatif yang dinamakan
deskritif analisis yaitu menggambarkan apa adanya.
Langkah pertama adalah membuat Tabel frekuensi kemudian
dilengkapi dengan presentasi. Dalam hal ini penulis menggunakan
rumus sebagai berikut :
P =
x 100 %
Keterangan :
P : Angka Presentasi
F: Frekuensi yang di cari
N: Number of Cases ( Jumlah frekuensi/banyaknya individu)
100%: Bilangan tetap61
60
Ibid., h. 338 - 345 61
Anas Sudjono, Pengantar Stastistik Pendidikan, ( Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada,
1997), cet ke – 8, H. 40
48
BAB IV
HASIL PENELITIAN
A. Gambaran Umum Sekolah PKBM Himmata Jakarta Utara
1. Sejarah singkat sekolah PKBM Himmata Jakarta Utara
Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM) HIMMATA didirikan
pada tahun 2004 yang awal kegiatan belajar mengajar bermula dari
pembinaan anak-anak jalanan, yatim dan dhu‟afa yang berada di sekitar
wilayah Pertamina Plumpang Jakarta Utara. Anak-anak tersebut sebagian
besar tidak memiliki latar belakang pendidikan formal maupun non
formal. Oleh sebab itu, didirikanlah PKBM HIMMATA sebagai sarana
pembekalan ilmu dan keterampilan untuk anak-anak jalanan, yatim dan
dhuafa sebagai modal utama untuk meningkatkan kualitas hidupnya. Saat
ini program yang dijalankan oleh PKBM HIMMATA tanpa biaya, yang
meliputi Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD), Pendidikan Paket A Setara
SD, Paket B Setara SMP dan Paket C Setara SMA, Pendidikan Life Skill
dengan unggulan utama adalah pembuatan sabun cair dan sampo motor
maupun seni Angklung serta Teater.
PKBM HIMMATAyang berada di bawah naungan Yayasan
HIMMATA, dilahan 1.005 m² PKBM HIMMATA saat ini dibangun
beberapa ruang belajar yang digunakan sebagai sarana kegiatan belajar
mengajar, diantaranya laboratorium komputer, laboratorium lifeskill,
laboratorium bahasa, Sanggar/Aula Kreatifitas, Taman Bacaan
Masyarakat(TBM), Studio Musik, dan Laboratorium Keterampilan Tata
Boga. Peserta didik PKBM HIMMATA saat ini mencapai lebih dari 400
orang. Hampir sebagian besar berada pada tingkatan usia sekolah.
Masalah yang dihadapi oleh PKBM HIMMATA saat ini adalah animo
masyarakat yang tinggi untuk mengikuti kegiatan pendidikan maupun
keterampilan
49
sementara kemampuan PKBM HIMMATA untuk menyelenggaran
kegiatan program pendidikan dan keterampilan sangat terbatas.
2. Deskripsi Lingkungan
PKBM HIMMATA berada di daerah Plumpang Jakarta Utara,
tepatnya di Tanah Merah Plumpang, Kelurahan Rawa Badak Selatan yang
merupakan lokasi pemukiman penduduk yang telah sekian lama
memanfaatkan lahan tidur milik Pertamina. Secara geografis lokasi PKBM
HIMMATA dari arah utara berhadapan dengan Pasar Ular yang biasa
dikenal masyarakat sebagai tempat yang menyediakan berbagai barang
impor dengan harga yang relatif murah. Dari arah selatan, PKBM
HIMMATA berdampingan dengan kilang minyak Pertamina Plumpang.
Dari arah timur berdekatan dengan wilayah Kelurahan Rawa Badak
Selatan Kecamatan Koja. Dan dari arah Barat langsung berhadapan dengan
jalan raya Yos Sudarso (by pass).
Daerah Tanah Merah Plumpang dipilih sebagai pusat lokasi
pembinaan dan pendidikan oleh PKBM HIMMATA, karena dianggap akan
memudahkan kinerja lembaga dalam menjangkau anak-anak jalanan, yatim
dan dhuafa, dan tentunya juga mudah dijangkau oleh anak-anak tersebut,
khususnya di wilayah Jakarta Utara. Tetapi mengingat mobilitas kerja anak
jalanan khususnya yang memiliki karakteristik hidup di jalan (children of
the street), cenderung tidak mengenal batas wilayah, maka keberadaan
PKBM HIMMATA di Plumpang juga dapat dijangkau oleh komunitas anak
jalanan di Ibukota Jakarta.
Di samping itu wilayah Tanah Merah Plumpang yang menjadi pusat
kegiatan PKBM HIMMATA, adalah wilayah pemukiman yang selama ini
ditempati oleh masyarakat urban perkotaan yang datang dari berbagai daerah
di Indonesia untuk mengadu nasib di Ibukota Jakarta. Mengingat
keterbatasan keterampilan atau skill kerja yang dimiliki, secara ekonomis
masyarakat Tanah Merah Plumpang hampir seluruhnya bekerja di sektor
50
non formal yang lebih mengandalkan skill fisik atau lapangan kerja yang
membutuhkan keterampilan sederhana, seperti buruh pelabuhan, pedagang
asongan, karyawan pabrik, kuli, pemulung, dan lain sebagainya.
Kondisi sosial kemasyarakatan di sekitar PKBM HIMMATA adalah
kalangan marjinal yang secara status, ekonomi maupun profesi yang
merupakan kaum urbanisasi yang tidak memiliki keterampilan yang
memadai. Sehingga dimungkinkan program yang telah dilaksanakan di
PKBM HIMMATA ini dapat mendukung pelaksanaan dan pengembangan
program PNFI sebagai upaya memenuhi kebutuhan belajar masyarakat dalam
rangka memperbaiki kualitas hidupnya.
3. Identitas Sekolah
Tabel 4.1
1 Nama Lembaga PKBM HIMMATA
2 Alamat Lembaga Jl. Plumpang B No. 30 Rt.002/004,
RBS, Koja, Jakarta Utara 14230
3 No. Telp/ Fax/ E-mail 0214303949/
4 Tahun Berdiri 2004
5 Legalitas Lembaga Terakreditasi BAN PNF
6 Rekening Bank BANK DKI Cabang Walikota
Jakarta Utara
No. Rek : 201-02-11012-2
Atas Nama PKBM HIMMATA
7 NPWP 70.593.937.9-045.000
4. Peranan PKBM Himmata
Perhatian khusus kepada anak jalanan, yatim dan dhuafa yang
diberikan oleh PKBM HIMMATA didasarkan pada peta permasalahan
yang dihadapi anak yaitu: permasalahan kelangsungan hidup (survival),
51
permasalahan perkembangan (developmental), dan permasalahan
perlindungan (protection).
Tabel 4.2
PERMASALAHAN INDIKASI
Kelangsungan Hidup
(survival)
- ancaman bahaya seksual.
- ancaman Narkoba (pemakai dan pengedar).
- ancaman kesehatan (akibat polusi udara,
lingkungan tidak higienis).
- ancaman pertumbuhan (kurang gizi).
- ancaman jiwa (korban kecelakaan lalu lintas
dan tindakan kriminalitas).
Perkembangan
(developmental)
- perkembangan kepribadian yang tidak baik
(cepat dewasa, berwatak keras, susah diatur,
liar, bebas tanpa arahan).
- hilangnya fungsi pengasuhan dan pembinaan
dari orang tua dan keluarga.
- tidak adanya kesempatan untuk mengikuti
pendidikan (perkembangan intelektual,
moral, dan sosial terhenti).
Perlindungan
(protection)
- adanya perlakuan salah terhadap anak.
- eksploitasi anak untuk kepentingan ekonomi,
seksual, dan instrumen tindak kriminal.
- belum adanya jaminan nyata dari pemerintah
dan perhatian dari masyarakat terhadap
masalah anak jalanan.
52
5. Visi dan Misi sekolah PKBM Himmata Jakarta Utara
a. Visi
Unggul dalam pendidikan bagi anak kurang beruntung di
Indonesia berdasarkan pribadi muslim, mandiri, cerdas dan aktif.
b. Misi
1. Meningkatkan mutu terunggul dalam pendidikan bagi anak
bernasib tidak beruntung di Indonesia.
2. Mengembangkan dan menyebarkan ide pembaruan tentang
pembinaan dan pendidikan anak di Indonesia.
3. Mendidik peserta didik yang beriman dan bertaqwa kepada
Allah SWT, berakhlak mulia, memiliki kecakapan hidup,
mandiri dan memiliki kompetensi untuk menghadapi masa
depan.
4. Menjalankan pelayanan pemdidikan bagi masyarakat
khususnya terhadap anak yang bernasib kurang beruntung.
5. Melakukan kerjasama dengan pemerintah dan masyarakat
dalam pengembangan dan peningkatan kualitas pendidikan.
B. Keadaan pengurus, fasilitas yang dimiliki
1. Keadaan pengurus
Tabel 4.3
JABATAN NAMA PENDIDIKAN HP
Ketua Syahrudin,
S.Kom
S-1 0856 9524 2555
Sekretaris Ahmad Yanuari SMA 0856 9253 3396
Bendahara Carnasim SMK 0857 8255 4461
Kord. Paket A Sri Yuliyanti SMK 0857 1166 2618
53
2. Sarana dan fasilitas yang dimiliki
Tabel 4.4
Kord. Paket B & C Untung SMK 0857 7308 9515
Kord Lifeskill Ade Indra. K SMA 0857 1914 5578
Kord TBM M. Imam A Haris SMA 0896 7620
1. Status Lahan/
Bangunan
Luas Tanah
Luas Bangunan
1.005 M
700 M
Milik
Sendiri
2. Rincian Bangunan Ruang Tamu
Ruang Sekretariat
Ruang Kantor Pengurus
Ruang Belajar Teori
Ruang Praktek Keterampilan
Ruang Usaha/ Produksi
Ruang Taman Bacaan
Ruang Serba guna
2 ruang
2 ruang
1 ruang
7 ruang
4 ruang
1 ruang
2 ruang
1 ruang
3 Sarana
Kesekretariatan
Kursi Tamu
Meja – Kursi Kerja
Lemari Arsip/ Filing Kabinet
Komputer/ Laptop
Printer
Mesin Faximile/ Telpon
7 set
6 set
6 unit
6 unit
2 unit
1 unit
4 Sarana Pembelajaran Meja- kursi belajar
Papan tulis
Buku modul/ bahan ajar
Media pembelajaran
216 set
8 buah
60 eks
2 unit
54
3. Deskripsi Data dan Analisis Data
1. Deskripsi dan Analisis atas Data yang bersumber dari guru
a) Proses penerapan metode hypnoteaching di sekolah. Sebenarnya
metode hypnoteaching sudah sering digunakan oleh guru IPS di
sekolah PKBM Himmata Jakarta Utara dalam proses pembelajaran.
Kata-kata positif perlu diberikan kepada siswa. Misalnya, guru
mengatakan “dilarang membuang sampah sembarangan”, sehingga
siswa secara langsung menerima kata-kata positif tersebut. Oleh
karena itu, guru sangat berperan dalam menggunakan metode
hypnoteaching. Guru dituntut memiliki kemampuan berbahasa
indonesia yang baik dan benar.62
b) Manfaat penerapan metode hypnoteaching di sekolah. Metode
hypnoteaching merupakan metode pembelajaran cara teratur yang
digunakan untuk melaksanakan suatu pekerjaan agar tercapai
sesuai yang dikehendaki. Metode hypnoteaching merupakan salah
satu cara yang digunakan guru untuk melaksanakan proses
pembelajaran di kelas. Manfaat dari metode hypnoteaching salah
satunya dari siswa agar siswa tidak merasa bosan dalam proses
pembelajaran. Situasi dalam kelas sangat diperlukan agar siswa
tertarik pada pembelajaran tersebut.63
c) Hambatan dalam mengajar menggunakan metode hypnoteaching di
sekolah. Kondisi siswa baik secara sosial maupun ekonomi
tentunya akan mempengaruhi kondisi psikis dari siswa itu sendiri.
Terkadang walaupun guru telah mengikuti langkah dalam proses
penerapan metode hypnoteaching, jika siswa menolak sugesti yang
62
Hasil wawancara dengan guru PKBM Himmata Jakarta Utara 63
Hasil wawancara dengan guru PKBM Himmata Jakarta Utara
5 Sarana Keterampilan Alat Keterampilan 8 set
55
diberikan oleh guru maka hasil dari penerapan metode
hypnoteaching tidak akan maksimal.64
d) Pengaruh metode hypnoteaching terhadap peningkatan motivasi
belajar siswa. Salah satu langkah dalam penerapan metode
hypnoteaching yaitu dengan menggunkan kata – kata positif , kata
– kata positif itu yang guru jadikan bahan untuk memberikan
sugesti – sugesti yang positif sehingga siswa termotivasi untuk
belajar. Kemudian di awal proses pembelajaran guru memulai
dengan games, cerita inspiratif serta yeeling, hal tersebut akan
membuat siswa tertarik dan semangat untuk belajar, sehingga
secara tidak langsung akan memotivasi siswa itu sendiri.65
2. Deskripsi dan analisis atas data yang bersumber dari siswa
Berikut ini adalah deskripsi data mengenai hasil angket yang
bersumber dari siswa kelas X dan kelas XI PKBM Himmata Jakarta Utara
dengan membuat tabulasi yang merupakan proses mengubah data diri dari
instrumen pengumpulan data (angket) menjadi tabel-tabel angka
(presentase) dapat dilihat dari kriteria yang disuguhkan dalam bentuk
tabel-tabel, dan juga disertai analisis atas data yang telah didapat.
Tabel 4.5
Saya dapat mengerjakan tugas sampai dengan selesai tanpa berhenti
No Alternatif Jawaban F %
1 Selalu 8 47%
2 Sering 3 18%
3 Kadang – Kadang 6 35%
4 Tidak Pernah 0 0%
JUMLAH
17 100%
64
Hasil wawancara dengan guru PKBM Himmata Jakarta Utara 65
Hasil wawancara dengan guru PKBM Himmata Jakarta Utara
56
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa menurut siswa kelas X dan XI di PKBM
Himmata Jakarta Utara selalu mengerjakan tugas sampai dengan selesai tanpa
berhenti maksudnya tidak melewati nomor sebelumnya. Dari 17 responden 8 atau
47% menyatakan bahwa selalu dapat mengerjakan tugas sampai dengan selesai
tanpa berhenti. 3 atau 18% responden menyatakan bahwa siswa sering
mengerjakan tugas sampai dengan selesai tanpa berhenti. 6 atau 35% responden
menyatakan bahwa kadang-kadang siswa mengerjakan tugas sampai dengan
selesai tanpa berhenti. Dengan demikian siswa mengerjakan tugas selalu
berurutan sesuai nomor.
Tabel 4.6
Saya tidak dapat mengerjakan tugas ketika mengalami kesulitan
No Alternatif Jawaban F %
1 Selalu 1 6%
2 Sering 5 29%
3 Kadang – Kadang 10 59%
4 Tidak Pernah 1 6%
JUMLAH
17 100%
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa menurut siswa kelas X dan XI di PKBM
Himmata Jakarta Utara kadang-kadang tidak dapat mengerjakan tugas ketika
mengalami kesulitan. Dari 17 responden 1 atau 6% menyatakan bahwa selalu
tidak dapat mengerjakan tugas ketika mengalami kesulitan. 5 atau 29%
menyatakan bahwa sering tidak dapat mengerjakan tugas ketika mengalami
kesulitan. 10 atau 59% meyatakan bahwa tidak dapat mengerjakan tugas ketika
mengalami kesulitan. 1 atau 6% menyatakan bahwa tidak pernah tidak dapat
mengerjakan tugas ketika mengalami kesulitan. Jadi, kesimpulannya kadang-
kadang siswa tidak mengerjakan tugas ketika mengalami kesulitan, oleh karena itu
guru harus memberikan perhatian lebih kepada siswanya.
57
Tabel 4.7
Apabila ada tugas atau PR saya dapat mengerjakannya dengan baik
No Alternatif Jawaban F %
1 Selalu 7 41%
2 Sering 4 24%
3 Kadang – Kadang 6 35%
4 Tidak Pernah 0 0%
JUMLAH
17 100%
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa menurut siswa kelas X dan XI di PKBM
Himmata Jakarta Utara selalu mengerjakan tugas atau pr dengan baik. Hal itu
disebabkan pengaruh dari metode hypnoteaching untuk meningkatkan motivasi
siswa dalam belajar. Dari 17 responden 7 atau 41% menyatakan bahwa selalu
mengerjakan tugas atau pr dengan baik. 4 atau 24% menyatakan bahwa sering
mengerjakan tugas atau pr dengan baik. 6 atau 35% menyatakan bahwa kadang-
kadang mengerjakan tugas atau pr. Jadi, metode hypnoteaching sangat diperlukan
dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan motivasi siswa dalam
mengerjakan tugas.
Tabel 4.8
Saya dapat bersikap cukup puas terhadap prestasi yang telah dicapai
No Alternatif Jawaban F %
1 Selalu 6 35%
2 Sering 4 24%
3 Kadang – Kadang 6 35%
4 Tidak Pernah 1 6%
JUMLAH
17 100%
58
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa siswa kelas X dan XI di PKBM Himmata
Jakarta Utara selalu bersikap puas terhadap prestasi yang telah dicapai. Dari 17
responden 6 atau 35% menyatakan bahwa selalu bersikap puas terhadap prestasi
yang telah dicapai. 4 atau 24% menyatakan bahwa sering bersikap puas terhadap
prestasi yang telah dicapai. 6 atau 35% menyatakan bahwa kadang-kadang
bersikap puas terhadap prestasi yang telah dicapai. 1 atau 6% menyatakan bahwa
tidak pernah bersikap puas terhadap prestasi yang telah dicapai. Jadi, metode
hypnoteaching lebih di tingkatkan lagi, karena yang menjawab selalu dan kadang-
kadang jumlahnya sama. Oleh karena itu, guru dituntut lebih mendalam lagi
dalam menggunakan metode hypnoteaching.
Tabel 4.9
Saya berminat untuk mencapai sebuah target dalam berprestasi
No Alternatif Jawaban F %
1 Selalu 14 82%
2 Sering 3 18%
3 Kadang – Kadang 0 0%
4 Tidak Pernah 0 0%
JUMLAH
17 100%
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa siswa kelas X dan XI di PKBM Himmata
Jakarta Utara selalu berminat untuk mencapai sebuah target dalam berprestasi.
Dari 17 responden 14 atau 82% menyatakan bahwa selalu berminat untuk
mencapai sebuah target dalam berprestasi. 3 atau 18% menyatakan bahwa sering
berminat untuk mencapai sebuah target dalam berprestasi. Jadi, dalam diri siswa
harus di tanamkan sebuah target dalam mencapai prestasi. Metode hypnoteaching
sangat diperlukan agar siswa lebih serius dalam mencapai target tersebut.
59
Tabel 4.10
Saya bersungguh-sungguh dalam menjalankan tugas agar prestasi saya lebih baik
dari siswa lain
No Alternatif Jawaban F %
1 Selalu 9 53%
2 Sering 4 24%
3 Kadang – Kadang 3 18%
4 Tidak Pernah 1 6%
JUMLAH
17 100%
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa siswa kelas X dan kelas XI di PKBM
Himmata Jakarta Utara selalu bersungguh-sungguh dalam menjalankan tugas agar
prestasinya lebih baik dari siswa lain. Dari 17 responden 9 atau 53% menyatakan
bahwa selalu bersungguh-sungguh dalam menjalankan tugas agar prestasinya
lebih baik dari siswa lain. 4 atau 24% menyatakan bahwa sering bersungguh-
sungguh dalam menjalankan tugas agar prestasinya lebih baik dari siswa lain. 3
atau 18% menyatakan bahwa kadang-kadang menyatakan bahwa bersungguh-
sungguh dalam menjalankan tugas agar prestasinya lebih baik dari siswa lain. 1
atau 6% menyatakan bahwa tidak pernah bersungguh-sungguh dalam
menjalankan tugas agar prestasinya lebih baik dari siswa lain. Jadi, guru sudah
menggunakan metode hypnoteaching dengan baik, dimana siswa selalu
bersungguh-sungguh menjalankan tugasnya sebagai seorang siswa. Metode
hypnoteaching sangat membantu siswa untuk termotivasi dalam berprestasi di
sekolahnya.
60
Tabel 4.11
Saya selalu mendapatkan hasil yang maksimal ketika belajar di rumah
No Alternatif Jawaban F %
1 Selalu 2 12%
2 Sering 8 47%
3 Kadang – Kadang 7 41%
4 Tidak Pernah 0 0%
JUMLAH
17 100%
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa siswa kelas X dan XI di PKBM Himmata
Jakarta Utara sering mendapatkan hasil yang maksimal ketika belajar di rumah.
Dari 17 responden 2 atau 12% menyatakan bahwa selalu mendapatkan hasil yang
maksimal ketika belajar di rumah. 8 atau 47% menyatakan bahwa sering
mendapatkan hasil yang maksimal ketika belajar di rumah. 7 atau 41%
menyatakan bahwa kadang-kadang mendapatkan hasil yang maksimal ketika
belajar di rumah. Jadi, metode hypnoteaching yang diterapkan di sekolah
mendapat pengaruh ketika siswa belajar dirumah. Dan ketika mendapat tugas dari
sekolah siswa termotivasi untuk mendapatkan hasil yang maksimal bila
dikerjakan di rumah.
Tabel 4.12
Saya tidak dapat mengerjakan tugas sekolah dengan bekerja sendiri
No Alternatif Jawaban F %
1 Selalu 2 12%
2 Sering 4 24%
3 Kadang – Kadang 8 47%
4 Tidak Pernah 3 18%
JUMLAH
17 100%
61
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa siswa kelas X dan XI di PKBM Himmata
Jakarta Utara kadang-kadang tidak dapat mengerjakan tugas sekolah dengan
bekerja sendiri. Dari 17 responden 2 atau 12% menyatakan bahwa selalu tidak
dapat mengerjakan tugas sekolah dengan bekerja sendiri. 4 atau 24% menyatakan
bahwa sering tidak dapat mengerjakan tugas sekolah dengan bekerja sendiri. 8
atau 47% menyatakan bahwa kadang-kadang tidak dapat mengerjakan tugas
sekolah dengan bekerja sendiri. 3 atau 18% menyatakan bahwa tidak pernah tidak
dapat mengerjakan tugas sekolah dengan bekerja sendiri. Jadi, guru harus lebih
meningkatkan lagi metode hypnoteaching dalam pembelajaran agar siswa lebih
termotivasi dalam bekerja sendiri dalam mengerjakan tugas ketimbang dengan
bekerja sama dengan orang lain. Guru harus menanamkan sifat percaya diri
terhadap siswa agar siswa lebih termotivasi.
Tabel 4.13
Saya dapat mengerjakan tugas sekolah itu dikerjakan di rumah
No Alternatif Jawaban F %
1 Selalu 6 35%
2 Sering 4 24%
3 Kadang – Kadang 5 29%
4 Tidak Pernah 2 12%
JUMLAH
17 100%
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa siswa kelas X dan XI di PKBM Himmata
Jakarta Utara selalu mengerjakan tugas sekolah itu dikerjakan di rumah. Dari 17
responden 6 atau 35% menyatakan bahwa selalu dapat mengerjakan tugas sekolah
itu dikerjakan di rumah. 4 atau 24% menyatakan bahwa sering dapat mengerjakan
tugas sekolah dikerjakan di rumah. 5 atau 29% kadang-kadang dapat mengerjakan
tugas sekolah dikerjakan di rumah. 2 atau 12% menyatakan bahwa tidak pernah
dapat mengerjakan tugas sekolah dikerjakan di rumah. Jadi, guru memberikan
siswa tugas sekolah atau pr selalu dikerjakan dirumah. Metode hypnoteaching
62
sangat berperan agar siswa lebih termotivasi dalam mengerjakan tugas sekolah
dikerjakan di rumah. Karena metode hypnoteaching di dalamnya mengajarkan
tentang fokus, sehingga siswa lebih konsentrasi mengerjakan tugas sekolah di
rumah.
Tabel 4.14
Saya dapat mempertahankan pengetahuan saya untuk dijadikan keyakinan dalam
berargumen (diskusi)
No Alternatif Jawaban F %
1 Selalu 6 35%
2 Sering 8 47%
3 Kadang – Kadang 2 12%
4 Tidak Pernah 1 6%
JUMLAH
17 100%
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa siswa kelas X dan XI di PKBM Himmata
Jakarta Utara menyatakan bahwa sering mempertahankan pengetahuan saya untuk
dijadikan keyakinan dalam berargumen (diskusi). Dari 17 responden 6 atau 35%
menyatakan bahwa selalu dapat mempertahankan pengetahuannya untuk dijadikan
keyakinan dalam berargumen (diskusi). 8 atau 47% menyatakan bahwa sering
mempertahankan pengetahuannya untuk dijadikan keyakinan dalam berargumen
(diskusi). 2 atau 12% menyatakan bahwa kadang-kadang mempertahankan
pengetahuannya untuk dijadikan keyakinan dalam berargumen (diskusi). 1 atau
6% menyatakan bahwa tidak pernah mempertahankan pengetahuannya untuk
dijadikan keyakinan dalam berargumen (diskusi). Jadi, di dalam metode
pembelajaran hypnoteaching diajarkan bagaimana cara siswa berpendirian kuat,
sehingga siswa tidak mudah tergoyah pada pendiriannya.
63
Tabel 4.15
Saya tidak mampu mempertahankan pengetahuan saya (ragu-ragu) ketika
menjawab soal-soal
No Alternatif Jawaban F %
1 Selalu 2 12%
2 Sering 5 29%
3 Kadang – Kadang 10 59%
4 Tidak Pernah 0 0%
JUMLAH
17 100%
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa siswa kelas X san XI di PKBM Himmata
Jakarta Utara kadang-kadang tidak mampu mempertahankan pengetahuannya
(ragu-ragu) ketika menjawab soal-soal. Dari 17 responden 2 atau 12%
menyatakan bahwa selalu tidak mampu mempertahankan pengetahuannya (ragu-
ragu) ketika menjawab soal-soal. 5 atau 29% menyatakan bahwa sering tidak
mampu mempertahankan pengetahuannya (ragu-ragu) ketika menjawab soal-soal.
10 atau 59% menyatakan bahwa kadang-kadang tidak mampu mempertahankan
pengetahuannya (ragu-ragu) ketika menjawab soal-soal. Jadi, perlu di tingkatkan
lagi dalam penerapan metode hypnoteaching agar siswa selalu mampu
mempertahankan pengetahuannya ketika menjawab soal-soal.
64
Tabel 4.16
Saya berdiskusi dengan siswa lainnya jika saya mengalami kesulitan dalam proses
belajar
No Alternatif Jawaban F %
1 Selalu 4 24%
2 Sering 7 41%
3 Kadang – Kadang 6 35%
4 Tidak Pernah 0 0%
JUMLAH
17 100%
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa siswa kelas X dan XI di PKBM Himmata
Jakarta Utara sering berdiskusi dengan siswa lainnya jika mengalami kesulitan
dalam proses belajar. Dari 17 responden 4 atau 24% menyatakan bahwa selalu
berdiskusi dengan siswa lainnya jika mengalami kesulitan dalam proses belajar. 7
atau 41% menyatakan bahwa sering berdiskusi dengan siswa lainnya jika
mengalami kesulitan dalam proses belajar. 6 atau 35% menyatakan bahwa
kadang-kadang berdiskusi dengan siswa lainnya jika mengalami kesulitan dalam
proses belajar. Jadi, dalam proses pembelajaran siswa di perbolehkan berdiskusi
dengan siswa lainnya jika mengalami kesulitan. Karena dalam pembelajaran pasti
ada masalah yang harus di diskusikan agar siswa lebih berfikir kritis.
65
Tabel 4.17
Apabila saya mengalami kesulitan belajar, saya lebih suka bekerja keras untuk
menyelesaikan dari pada beralih kepada kegiatan lainnya
No Alternatif Jawaban F %
1 Selalu 2 12%
2 Sering 10 59%
3 Kadang – Kadang 4 24%
4 Tidak Pernah 1 6%
JUMLAH
17 100%
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa siswa kelas X dan XI di PKBM Himmata
Jakarta Utara sering mengalami kesulitan belajar tetapi lebih suka bekerja keras
untuk menyelesaikan dari pada beralih kepada kegiatan lainnya. Dari 17
responden 2 atau 12% menyatakan bahwa selalu mengalami kesulitan belajar
tetapi lebih suka bekerja keras untuk menyelesaikan dari pada beralih kepada
kegiatan lainnya. 10 atau 59% menyatakan bahwa sering mengalami kesulitan
belajar tetapi lebih suka bekerja keras untuk menyelesaikan dari pada beralih
kepada kegiatan lainnya. 4 atau 24% menyatakan bahwa kadang-kadang
mengalami kesulitan belajar tetapi lebih suka bekerja keras untuk menyelesaikan
dari pada beralih kepada kegiatan lainnya. 1 atau 6% menyatakan bahwa tidak
pernah mengalami kesulitan belajar tetapi lebih suka bekerja keras untuk
menyelesaikan dari pada beralih kepada kegiatan lainnya. Jadi, siswa berhak
bekerja sendiri walaupun guru sudah menerapkan metode hypnoteaching dalam
proses pembelajaran. Karena metode hypnoteaching untuk memberikan motivasi
kepada siswa.
66
Tabel 4.18
Saya merasa tidak tertarik apabila guru memberikan soal terus-menerus
No Alternatif Jawaban F %
1 Selalu 0 0%
2 Sering 4 24%
3 Kadang – Kadang 8 47%
4 Tidak Pernah 5 29%
JUMLAH
17 100%
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa siswa kelas X dan XI di PKBM Himmata
Jakarta Utara kadang-kadang merasa kadang- kadang tidak tertarik apabila guru
memberikan soal terus-menerus. Dari 17 responden 4 atau 24% menyatakan
bahwa sering merasa tidak tertarik apabila guru memberikan soal terus-menerus. 8
atau 47% menyatakan bahwa kadang-kadang merasa tidak tertarik apabila guru
memberikan soal terus-menerus. 5 atau 25% menyatakan bahwa tidak pernah
merasa tidak tertarik apabila guru memberikan soal terus menerus. Jadi, seorang
guru harus pintar dalam mencari metode yang membuat siswa merasa senang
dalam proses pembelajaran. Jangan sampai siswa merasa bosan dengan apa yang
diajarkan oleh guru, sehingga pelajaran yang diajarkan tidak masuk ke dalam
otak.
67
Tabel 4.19
Guru anda merupakan pribadi yang menyenangkan
No Alternatif Jawaban F %
1 Selalu 1 6%
2 Sering 3 18%
3 Kadang – Kadang 9 53%
4 Tidak Pernah 4 24%
JUMLAH
17 100%
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa siswa kelas X dan XI di PKBM Himmata
Jakarta Utara kadang-kadang berpendapat guru yang mengajarkan metode
hypnoteaching merupakan pribadi yang menyenangkan. Dari 17 responden 1 atau
6% menyatakan bahwa guru yang mengajarkan menggunakan metode
hypnoteaching selalu merupakan pribadi yang tidak menyenangkan. 3 atau 18%
menyatakan bahwa guru yang mengajarkan menggunakan metode hypnoteaching
sering merupakan pribadi yang tidak menyenangkan. 9 atau 53% menyatakan
bahwa guru yang mengajarkan menggunakan metode hypnoteaching kadang-
kadang merupakan pribadi yang tidak menyenangkan. 4 atau 24% menyatakan
bahwa guru yang mengajarkan menggunakan metode hypnoteaching tidak pernah
merupakan pribadi yang tidak menyenangkan. Jadi, seorang guru yang
menggunakan metode hypnoteaching harus disenangi oleh siswanya karena akan
berpengaruh pada siswa tersebut. Motivasi timbul juga karena gurunya.
68
Tabel 4.20
Saya nyaman ketika berada di dalam kelas
No Alternatif Jawaban F %
1 Selalu 6 35%
2 Sering 6 35%
3 Kadang – Kadang 5 29%
4 Tidak Pernah 0 0%
JUMLAH
17 100%
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa siswa kelas X dan XI di PKBM Himmata
Jakarta Utara selalu nyaman ketika berada di kelas. Dari 17 responden 6 atau 35%
menyatakan bahwa siswa selalu nyaman ketika berada di dalam kelas ketika
metode hypnoteaching diterapkan. 6 atau 35% menyatakan bahwa siswa sering
nyaman ketika berada di dalam kelas ketika metode hypnoteaching diterapkan. 5
atau 29% menyatakan bahwa kadang-kadang siswa nyaman ketika berada di
dalam kelas ketika metode hypnoteaching diterapkan. Jadi, penggunaan metode
hypnoteaching selalu bervariasi agar siswa selalu nyaman di kelas. Oleh karena
itu, guru harus pintar berbahasa dengan baik agar perkataan-perkataan yang baik
diserap oleh siswa.
Tabel 4.21
Saya nyaman berada di dalam kelas dan saya memahami pelajarannya
No Alternatif Jawaban F %
1 Selalu 5 29%
2 Sering 10 59%
3 Kadang – Kadang 2 12%
4 Tidak Pernah 0 0%
JUMLAH
17 100%
69
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa siswa kelas X dan XI di PKBM Himmata
Jakarta Utara sering merasa nyaman berada di dalam kelas dan memahami
pelajarannya. Dari 17 responden 5 atau 29% menyatakan bahwa selalu merasa
nyaman di dalam kelas dan memahami pelajarannya. 10 atau 59% menyatakan
bahwa sering nyaman berada di dalam kelas dan memahami pelajarannya. 2 atau
12% menyatakan bahwa kadang-kadang merasa nyaman di dalam kelas dan
memahami pelajarannya. Kesimpulannya adalah seorang guru harus pandai dalam
mencairkan suasana dalam belajar. Di PKBM Himmata sudah cukup bagus dalam
membuat siswa nyaman berada di dalam kelas dan membuat siswa memahami
pelajaran.
Tabel 4.22
Guru memulai pelajaran dengan games, cerita inspiratif, maupun yelling
No Alternatif Jawaban F %
1 Selalu 11 65%
2 Sering 3 18%
3 Kadang – Kadang 2 12%
4 Tidak Pernah 1 5%
JUMLAH
17 100%
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa siswa kelas X dan XI di PKBM Himmata
Jakarta Utara menyatakan bahwa guru selalu memulai pelajaran dengan games,
cerita inspiratif, maupun yelling. Dari 17 responden11 atau 65% menyatakan
bahwa guru selalu memulai pelajaran dengan games, cerita inspiratif, maupun
yelling. 3 atau 18% menyatakan bahwa guru sering memulai pelajaran dengan
games, cerita inspiratif, maupun yelling. 2 atau 12% menyatakan bahwa guru
kadang-kadang memulai pelajaran dengan games, cerita inspiratif, maupun
yelling. 1 atau 5% menyatakan bahwa guru tidak pernah memulai pelajaran
dengan games, cerita inspiratif, maupun yelling. Kesimpulannya adalah guru
berusaha selalu memulai pembelajaran dengan games, cerita inspiratif maupun
70
yelling. Dan hal tersebut merupakan salah satu langkah dalam metode
hypnoteaching, sehingga siswa lebih tertarik dalam pembelajaran di kelas.
Tabel 4.23
Anda adalah siswa yang tidak memiliki impian atau cita-cita
No Alternatif Jawaban F %
1 Selalu 2 12%
2 Sering 1 6%
3 Kadang – Kadang 2 12%
4 Tidak Pernah 12 71%
JUMLAH
17 100%
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa siswa kelas X dan XI di PKBM Himmata
Jakarta Utara menyatakan bahwa siswa di PKBM Himmata Jakarta Utara tidak
pernah tidak memiliki impian atau cita-cita. Dari 17 responden 2 atau 12%
menyatakan bahwa siswa selalu yang tidak memiliki impian atau cita-cita. 1 atau
6% menyatakan bahwa siswa sering yang tidak memiliki impian atau cita-cita. 2
atau 12% menyatakan bahwa siswa kadang-kadang yang tidak memiliki impian
atau cita-cita. 12 atau 71% siswa yang tidak pernah tidak memiliki cita-cita atau
impian. Kesimpulannya adalah kebanyakan siswa di PKBM Himmata Jakarta
Utara memiliki cita-cita atau impian. Oleh karena itu, guru sebagai motivator
harus mendorong siswa agar cita-cita siswa tersebut tercapai.
71
Tabel 4.24
Guru selalu memberikan kata-kata positif kepada siswa-siswinya
No Alternatif Jawaban F %
1 Selalu 11 65%
2 Sering 4 24%
3 Kadang – Kadang 2 12%
4 Tidak Pernah 0 0%
JUMLAH
17 100%
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa siswa kelas X dan XI di PKBM Himmata
Jakarta Utara menyatakan bahwa guru selalu memberikan kata-kata positif kepada
siswa-siswinya. Dari 17 responden 11 atau 65% menyatakan bahwa guru selalu
memberikan kata-kata positif kepada siswa-siswinya. 4 atau 24% menyatakan
bahwa guru sering memberikan kata-kata positif kepada siswa-siswinya. 2 atau
12% menyatakan bahwa guru kadang-kadang memberikan kata-kata positif
kepada siswa-siswinya. Kesimpulannya adalah dalam penerapan metode
hypnoteaching guru memberikan kata-kata positif terhadap muridnya. Kata-kata
positif harus ditanamkan kepada muridnya agar yang dilakukan maupun terucap
dari muridnya selalu hal yang positif, sehingga siswa lebih termotivasi dalam
belajar.
72
Tabel 4.25
Apakah guru kamu pernah berkata “kamu anak bodoh atau nakal”
No Alternatif Jawaban F %
1 Selalu 1 6%
2 Sering 1 6%
3 Kadang – Kadang 4 24%
4 Tidak Pernah 11 65%
JUMLAH
17 100%
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa siswa kelas X dan XI di PKBM Himmata
Jakarta Utara menyatakan bahwa guru tidak pernah berkata “kamu anak bodoh
atau nakal”. Dari 17 responden 1 atau 6% menyatakan bahwa guru selalu berkata
“kamu anak bodoh atau nakal”. 1 atau 6% menyatakan bahwa guru sering berkata
“kamu anak bodoh atau nakal”. 4 atau 24% menyatakan bahwa kadang-kadang
berkata “kamu anak bodoh atau nakal”. 11 atau 65% menyatakan bahwa guru
tidak pernah berkata “kamu anak bodoh atau nakal”. Kesimpulannya adalah guru
jangan sampai mengeluarkan kata-kata negatif kepada siswa, karena akan
berdampak buruk terhadap motivasi belajar siswa.
Tabel 4.26
Proses pembelajaran di kelas sangat menyenangkan
No Alternatif Jawaban F %
1 Selalu 3 18%
2 Sering 6 35%
3 Kadang – Kadang 8 47%
4 Tidak Pernah 0 0%
JUMLAH
17 100%
73
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa siswa kelas X dan XI di PKBM Himmata
Jakarta Utara menyatakan bahwa kadang-kadang menyenangkan. Dari 17
responden 3 atau 18% menyatakan bahwa proses pembelajaran di kelas selalu
menyenangkan. 6 atau 35% menyatakan bahwa proses pembelajaran di kelas
sering menyenangkan. 8 atau 47% menyatakan bahwa proses pembelajaran di
kelas kadang-kadang-kadang menyenangkan. Guru berperan penting di dalam
kelas saat proses pembelajaran. Dimana siswa lebih mudah menerima pelajaran
ketika proses pembelajaran sangat menyenangkan.
Tabel 4.27
Dengan menerapkan metode hypnoteaching siswa lebih mudah memahami materi
yang diajarkan
No Alternatif Jawaban F %
1 Selalu 6 35%
2 Sering 6 35%
3 Kadang – Kadang 1 6%
4 Tidak Pernah 4 24%
JUMLAH
17 100%
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa siswa kelas X dan XI di PKBM Himmata
Jakarta Utara menyatakan bahwa penerapan metode hypnoteaching membantu
memahami materi yang diajarkan. Dari 17 responden 6 atau 35% menyatakan
bahwa dengan menerapkan metode hypnoteaching siswa selalu memahami materi
yang diajarkan. 6 atau 35% menyatakan bahwa dengan menerapkan metode
hypnoteaching siswa sering memahami materi yang diajarkan. 1 atau 6%
menyatakan bahwa dengan menerapkan metode hypnoteaching siswa kadang-
kadang memahami materi yang diajarkan. 4 atau 24% menyatakan bahwa dengan
menerapkan metode hypnoteaching siswa tidak pernah memahami materi yang
diajarkan. Dengan demikian sebagian besar siswa menyatakan penerapan metode
hypnoteaching membantu mereka dalam memahami materi yang diajarkan. Hal
74
tersebut karena metode hypnoteaching merupakan metode yang menitik beratkan
pada aspek fokus siswa.
Tabel 4.28
Metode hypnoteaching membuat siswa lebih percaya diri dengan kemampuan
yang dimilikinya
No Alternatif Jawaban F %
1 Selalu 8 47%
2 Sering 6 35%
3 Kadang – Kadang 3 18%
4 Tidak Pernah 0 0%
JUMLAH
17 100%
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa siswa kelas X dan XI di PKBM Himmata
Jakarta Utara menyatakan bahwa metode hypnoteaching selalu membuat siswa
lebih percaya diri dengan kemampuan yang dimilikinya. Dari 17 responden 8 atau
47% menyatakan bahwa metode hypnoteaching selalu membuat siswa lebih
percaya diri dengan kemampuan yang dimilikinya. 6 atau 35% menyatakan bahwa
metode hypnoteaching sering membuat siswa lebih percaya diri dengan
kemampuan yang dimilikinya. 3 atau 18% menyatakan bahwa metode
hypnoteaching kadang-kadang membuat siswa lebih percaya diri dengan
kemampuan yang dimilikinya. Selain menambah motivasi siswa dalam belajar,
metode hypnoteaching juga membuat siswa lebih percaya diri. Sehingga siswa
bisa menunjukan kelebihan skillnya di sekolah.
75
Tabel 4.29
Metode hypnoteaching merupakan metode pembelajaran yang saya senangi
No Alternatif Jawaban F %
1 Selalu 5 29%
2 Sering 6 35%
3 Kadang – Kadang 5 29%
4 Tidak Pernah 1 6%
JUMLAH
17 100%
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa siswa kelas X dan XI di PKBM Himmata
Jakarta Utara menyatakan bahwa metode hypnoteaching metode pembelajaran
yang sering disenangi. Dari 17 responden 5 atau 29% menyatakan bahwa metode
hypnoteaching metode pembelajaran yang selalu disenangi. 6 atau 35%
menyatakan bahwa metode hypnoteaching metode pembelajaran yang sering
disenangi. 5 atau 29% menyatakan bahwa metode hypnoteaching metode
pembelajaran yang kadang-kadang disenangi. 1 atau 6% menyatakan bahwa
metode hypnoteaching metode pembelajaran yang tidak pernah disenangi.
Kesimpulannya adalah metode hypnoteaching sudah sering disenangi oleh siswa.
Tabel 4.30
Metode hypnoteaching membuat saya menjadi termotivasi untuk belajar dengan
giat
No Alternatif Jawaban F %
1 Selalu 7 41%
2 Sering 5 29%
3 Kadang – Kadang 4 24%
4 Tidak Pernah 1 6%
JUMLAH
17 100%
76
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa siswa kelas X dan XI di PKBM Himmata
Jakarta Utara menyatakan bahwa metode hypnoteaching selalu membuat menjadi
termotivasi untuk belajar dengan giat. Dari 17 responden 7 atau 41% menyatakan
bahwa metode hypnoteaching selalu membuat menjadi termotivasi untuk belajar
dengan giat. 5 atau 29% menyatakan bahwa metode hypnoteaching sering
membuat menjadi termotivasi untuk belajar dengan giat. 4 atau 24% menyatakan
bahwa metode hypnoteaching kadang-kadang membuat menjadi termotivasi untuk
belajar dengan giat. 1 atau 6% menyatakan bahwa metode hypnoteaching tidak
pernah membuat menjadi termotivasi untuk belajar dengan giat. Kesimpulannya
adalah metode hypnoteaching selalu membuat siswa di PKBM Himmata
termotivasi untuk belajar dengan giat.
4. Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dideskripsikan kemudian dianalisis,
maka dapat disimpulkan pengaruh penggunaan metode hypnoteaching terhadap
peningkatan motivasi belajar siswa di PKBM Himmata Jakarta Utara adalah
sebagian besar siswa, yakni sebanyak 70% merasakan nyaman ketika berada di
kelas, dan hal ini berkaitan dengan pribadi guru yang menyenangkan. Pada
awal pembelajaran guru selalu memulai dengan games, cerita inspiratif,
maupun yelling 65% siswa merasa hal itu positif. Dan sebesar 53% siswa
menyatakan proses pembelajaran di kelas sangat menyenangkan. Hal tersebut
dimungkinkan karena guru menyadari akan pentingnya membuat suasana
nyaman di awal proses pembelajaran, sehingga memulai pembelajaran guru
menggunakan games, cerita inspiratif atau yelling.
Kemudian siswa beranggapan bahwa dengan menggunakan metode
hypnoteaching siswa lebih mudah memahami materi yang diajarkan (sebesar
70%), karena dalam menjelaskan pelajaran guru menggunakan kata-kata positf
(sebesar 89%) dan tidak pernah mengatakan “kamu anak bodoh/nakal”
(sebesar 89%).
77
Siswa juga mengemukakan bahwa dengan menggunakan metode
hypnoteaching siswa lebih percaya diri dengan kemampuan yang dimiliki
(sebesar 82%), hal tersebut terlihat pada saah diskusi siswa percaya diri dengan
argument yang dimiliki. Dan metode hypnoteaching membuat termotivasi
untuk lebih giat belajar (sebesar 70%). Sehingga metode hypnoteaching
menjadi salah satu metode yang disukai oleh peserta didik sebanyak 64%.
78
BAB V
PENUTUP
A. KESIMPULAN
Hasil penelitian mengenai pengaruh metode hypnoteaching terhadap
peningkatan motivasi belajar siswa di PKBM HIMMATA JAKARTA UTARA
mengungkapkan bahwa berdasarkan hasil penelitian yang telah dideskripsikan
kemudian dianalisis, maka dapat disimpulkan pengaruh penggunaan metode
hypnoteaching terhadap peningkatan motivasi belajar siswa di PKBM Himmata
Jakarta Utara adalah sebagian besar siswa, yakni sebanyak 70% merasakan
nyaman ketika berada di kelas, dan hal ini berkaitan dengan pribadi guru yang
menyenangkan. Pada awal pembelajaran guru selalu memulai dengan games,
cerita inspiratif, maupun yelling 65% siswa merasa hal itu positif. Dan sebesar
53% siswa menyatakan proses pembelajaran di kelas sangat menyenangkan. Hal
tersebut dimungkinkan karena guru menyadari akan pentingnya membuat suasana
nyaman di awal proses pembelajaran, sehingga memulai pembelajaran guru
menggunakan games, cerita inspiratif atau yelling.
Kemudian siswa beranggapan bahwa dengan menggunakan metode
hypnoteaching siswa lebih mudah memahami materi yang diajarkan (sebesar
70%), karena dalam menjelaskan pelajaran guru menggunakan kata-kata positf
(sebesar 89%) dan tidak pernah mengatakan “kamu bodoh/nakal” (sebesar 89%).
Siswa juga mengemukakan bahwa dengan menggunakan metode hypnoteaching
siswa lebih percaya diri dengan kemampuan yang dimiliki (sebesar 82%), hal
tersebut terlihat pada saat diskusi siswa percaya diri dengan argument yang
dimiliki. Dan metode hypnoteaching membuat termotivasi untuk lebih giat belajar
(sebesar 70%). Sehingga metode hypnoteaching menjadi salah satu metode yang
disukai oleh peserta didik sebanyak 64%.
79
B. SARAN
Melihat kesimpulan dari penelitian mengenai pengaruh metode
hypnoteaching terhadap peningkatan motivasi belajar siswa di atas,
peneliti dapat memberikan saran – saran sebagai berikut :
1. Untuk guru agar lebih dapat meningkatkan kemampuan dalam
mengatur siswa, sehingga dapat membuat siswa fokus dan
masuk ke dalam penerapan metode hypnoteaching. Dan
mensugsti siswa lebih mudah.
2. Kepada siswa agar bisa mempersiapkan diri ketika akan
melakukan pembelajaran. Sehingga metode khususnya pada
penelitian ini metode hypnoteaching apapun yang di terapkan
guru siswa dapat memahami dan menerima penyampaian
materi.
3. Kepada Sekolah, lebih memperhatikan kemampuan para guru
lain yang hanya menggunakan metode ceramah dan diskusi
biasa agar lebih kreatif salah satunya dengan menerapkan
metode hypnoteaching.
PEDOMAN WAWANCARA DENGAN KETUA PKBM HIMMATA
JAKARTA UTARA
1. Mengapa dinamakan sekolah PKBM Himmata ?
2. Apa saja gambaran umum tentang sekolah PKBM Himmata ?
3. Apa saja visi dan misi sekolah PKBM Himmata ?
4. Bagaimana cara siswa masuk ke sekolah PKBM Himmata ?
5. Berapa jumlah siswa keseluruhan di sekolah PKBM Himmata ?
6. Apa saja kegiatan non akademik siswa-siswi di sekolah PKBM Himmata ?
7. Apa saja latar belakang guru di sekolah PKBM Himmata ?
HASIL WAWANCARA DENGAN KETUA
PKBM HIMMATA JAKARTA UTARA
Berita Acara
Wawancara dilaksanakan pada:
Hari/Tanggal: Senin, 21 September 2015
Tempat: Ruang Tamu
Interview: Syahrudin, S.Kom
1. Mengapa dinamakan sekolah PKBM Himmata ?
Jawab: PKBM adalah Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat dan sekolah ini
dibawah naungan yayasan Himmata. PKBM Himmata didirikan pada
tahun 2004 yang awal kegiatan belajar mengajar bermula dari pembinaan
anak-anak jalanan, yatim dan dhu‟afa yang berada di sekitar wilayah
Pertamina Plumpang Jakarta Utara.
2. Apa saja gambaran umum tentang sekolah PKBM Himmata ?
Jawab: Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM) HIMMATA didirikan
pada tahun 2004. PKBM HIMMATAyang berada di bawah naungan
Yayasan HIMMATA, dilahan 1.005 m² PKBM HIMMATA saat ini
dibangun beberapa ruang belajar yang digunakan sebagai sarana kegiatan
belajar mengajar, diantaranya laboratorium komputer, laboratorium
lifeskill, laboratorium bahasa, Sanggar/Aula Kreatifitas, Taman Bacaan
Masyarakat (TBM), Studio Musik, dan Laboratorium Keterampilan Tata
Boga.
3. Apa saja visi dan misi sekolah PKBM Himmata ?
Jawab: Visinya adalah Unggul dalam Pendidikan bagi anak kurang
beruntung di Indonesia berdasarkan pribadi muslim, mandiri, cerdas dan
aktif. Misinya diantaranya adalah Meningkatkan mutu terunggul dalam
pendidikan bagi anak bernasib tidak beruntung di Indonesia,
Mengembangkan dan menyebarkan ide pembaruan tentang pembinaan dan
pendidikan anak di Indonesia.Mendidik peserta didik yang beriman dan
bertaqwa kepada Allah SWT, berakhlak mulia, memiliki kecakapan hidup,
mandiri dan memiliki kompetensi untuk menghadapi masa depan,
Menjalankan pelayanan pendidikan bagi masyarakat khususnya terhadap
anak yang bernasib kurang beruntung, Melakukan kerjasama dengan
pemerintah dan masyarakat dalam pengembangan dan peningkatan
kualitas pendidikan.
4. Bagaimana cara siswa masuk ke sekolah PKBM Himmata ?
Jawab: Sebenarnnya siswa masuk ke sekolah ini seperti masuk ke sekolah
formal, yakni dengan mendaftar dan sekolah mengetahui status sosial dari
siswa tersebut.
5. Berapa jumlah siswa keseluruhan di sekolah PKBM Himmata ?
Jawab: Dari tahun ke tahun siswa PKBM Himmata selalu bertambah
karena dari animo masyarakat yang sangat tinggi. Sampai saat ini siswa
PKBM Himmata keseluruhan hampir dari 400 siswa.
6. Apa saja kegiatan non akademik siswa-siswi di sekolah PKBM Himmata ?
Jawab: Selain belajar di dalam kelas, siswa juga di ajarkan kegiatan-
kegiatan di luar sekolah. Salah satunya kegiatannya adalah adanya group
tarian lenong, teater, serta sering kita melakukan pemanfaatan seperti dari
sabun cair.
7. Apa saja latar belakang guru di sekolah PKBM Himmata ?
Jawab: ada beberapa guru yang mengajar di sekolah dengan lulusan S1
dan ada juga beberapa guru hanya dengan lulusan SMA atau SMK.
PEDOMAN WAWANCARA DENGAN GURU IPS YANG
MENGGUNAKAN METODE HYPNOTEACHING DI PKBM HIMMATA
JAKARTA UTARA
1. Bagaimana proses penerapan metode hypnoteaching di sekolah ?
2. Apa tujuan dan manfaat metode hypnoteaching ?
3. Apa saja hambatan dalam belajar dengan menggunakan metode
hypnoteaching ?
4. Apakah dengan menggunakan meyode hypnoteaching dapat
menumbuhkan motivasi belajar siswa atau dengan yang lainnya ?
HASIL WAWANCARA DENGAN GURU IPS YANG MENGGUNAKAN
METODE HYPNOTEACHING DI PKBM HIMMATA JAKARTA UTARA
Berita Acara
Wawancara dilaksanakan pada :
Hari/Tanggal: Senin, 21 September 2015
Tempat: Ruang Kelas
Interview: Nurrahman, S.Pd
1. Bagaimana proses penerapan metode hypnoteaching di sekolah ?
Jawab: Sebenarnya metode hypnoteaching sudah sering digunakan oleh
guru IPS di sekolah PKBM Himmata Jakarta Utara dalam proses
pembelajaran. Kata-kata positif perlu diberikan kepada siswa. Misalnya,
guru mengatakan “dilarang membuang sampah sembarangan”, sehingga
siswa secara langsung menerima kata-kata positif tersebut. Oleh karena
itu, guru sangat berperan dalam menggunakan metode hypnoteaching.
Guru dituntut memiliki kemampuan berbahasa indonesia yang baik dan
benar.
2. Apa tujuan dan manfaat metode hypnoteaching ?
Jawab: Metode hypnoteaching merupakan metode pembelajaran cara
teratur yang digunakan untuk melaksanakan suatu pekerjaan agar tercapai
sesuai yang dikehendaki. Metode hypnoteaching merupakan salah satu
cara yang digunakan guru untuk melaksanakan proses pembelajaran di
kelas. Manfaat dari metode hypnoteaching salah satunya dari siswa agar
siswa tidak merasa bosan dalam proses pembelajaran. Situasi dalam kelas
sangat diperlukan agar siswa tertarik pada pembelajaran tersebut
3. Apa saja hambatan dalam belajar dengan menggunakan metode
hypnoteaching ?
Jawab: Kondisi siswa baik secara sosial maupun ekonomi tentunya akan
mempengaruhi kondisi psikis dari siswa itu sendiri. Terkadang walaupun
guru telah mengikuti langkah dalam proses penerapan metode
hypnoteaching, jika siswa menolak sugesti yang diberikan oleh guru maka
hasil dari penerapan metode hypnoteaching tidak akan maksimal
4. Apakah dengan menggunakan meyode hypnoteaching dapat
menumbuhkan motivasi belajar siswa atau dengan yang lainnya ?
Jawab: Salah satu langkah dalam penerapan metode hypnoteaching yaitu
dengan menggunkan kata – kata positif , kata – kata positif itu yang guru
jadikan bahan untuk memberikan sugesti – sugesti yang positif sehingga
siswa termotivasi untuk belajar. Kemudian di awal proses pembelajaran
guru memulai dengan games, cerita inspiratif serta yeeling, hal tersebut
akan membuat siswa tertarik dan semangat untuk belajar, sehingga secara
tidak langsung akan memotivasi siswa itu sendiri
ANGKET PENELITIAN PENGARUH METODE HYPNOTEACHING
TERHADAP PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR SISWA-SISWI DI
PKBM HIMATTA, JAKARTA UTARA
Nama :
Kelas :
Sekolah :
1. Saya dapat mengerjakan tugas sampai dengan selesai tanpa berhenti.
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang – kadang
d. Tidak Pernah
2. Saya tidak dapat mengerjakan tugas ketika mengalami kesulitan
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang – kadang
d. Tidak Pernah
3. Apabila ada tugas / PR saya dapat mengerjakannya dengan baik.
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang – kadang
d. Tidak Pernah
4. Saya dapat bersikap cepat puas terhadap prestasi yang telah dicapai.
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang – kadang
d. Tidak Pernah
5. Saya berminat untuk mencapai sebuah target dalam berprestasi
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang – kadang
d. Tidak Pernah
6. Saya bersungguh – sungguh dalam menjalankan tugas agar prestasi saya
lebih baik dari siswa lain.
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang – kadang
d. Tidak Pernah
7. Saya selalu mendapatkan hasil yang maksimal ketika belajar dirumah
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang – kadang
d. Tidak Pernah
8. Saya tidak dapat mengerjakan tugas sekolah dengan bekerja sendiri
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang – kadang
d. Tidak Pernah
9. Saya dapat mengerjakan tugas sekolah itu di kerjakan dirumah
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang – kadang
d. Tidak Pernah
10. Saya dapat mempertahankan pengetahuan saya untuk dijadikan keyakinan
dalam beragumen ( diskusi )
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang – kadang
d. Tidak Pernah
11. Saya tidak mampu mempertahankan pengetahuan saya (ragu–ragu) ketika
menjawab soal – soal
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang – kadang
d. Tidak Pernah
12. Saya berdiskusi dengan siswa lainnya jika saya mengalami kesulitan dalam
proses belajar
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang – kadang
d. Tidak Pernah
13. Apabila saya mengalami kesulitan belajar, saya lebih suka bekerja keras
untuk menyelesaikan dari pada beralih kepada kegiatan lainnya.
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang-Kadang
d. Tidak Pernah
14. Saya merasa tidak tertarik apabila guru memberikan soal terus – menerus
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang – kadang
d. Tidak Pernah
15. Guru anda adalah pribadi yang menyenangkan
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang – kadang
d. Tidak Pernah
16. Saya nyaman ketika berada di dalam kelas
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang – kadang
d. Tidak Pernah
17. saya nyaman berada didalam kelas dan saya memahami pelajarannya
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang – kadang
d. TidakPernah
18. Guru memulai pelajaran dengan games, cerita inspiratif, maupun yelling
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang – kadang
d. Tidak Pernah
19. Anda adalah siswa yang tidak memiliki impian atau cita – cita
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang – kadang
d. Tidak Pernah
20. Guru selalu memberikan kata – kata positif kepada siswa- siswinya
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang – kadang
d. Tidak Pernah
21. Apakah guru kamu pernah berkata “kamu anak bodoh/ nakal ”
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang – kadang
d. Tidak Pernah
22. Proses pembelajaran di kelas sangat menyenangkan
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang – kadang
d. Tidak Pernah
23. Dengan menerapkan metode hypnoteaching siswa lebih mudah memahami
materi yang di ajarkan
a. selalu
b. Sering
c. Kadang – kadang
d. Tidak Pernah
24. Metode hypnoteaching membuat siswa lebih percaya diri dengan
kemampuan yang dimilikinya
a. selalu
b. Sering
c. Kadang-kadang
d. Tidak Pernah
25. Metode hypnoteaching merupakan metode pembelajaran yang saya senangi
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang-kadang
d. Tidak Pernah
26. Metode hypnoteaching membuat saya menjadi termotivasi untuk belajar
dengan giat
a. Selalu c. Kadang-kadang
b. Sering d. Tidak Pernah