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Justificacin
Son numerosos los trabajos de investigacincentrados en estudiar el liderazgo encasillado,tradicionalmente, en la direccin desde diferen-tes perspectivas y escenarios, como es el caso de
la direccin en la universidad (Sanz y Fernn-dez Nares, 1994), la importancia de la formacinde los directivos dentro del seno de la organiza-cin (Argyris, 1982) o resaltando la dimensininstructiva del liderazgo desarrollado (Bossert,Dwyer, Rowan y Lee, 1982). Otras veces el cam-po de estudio se ha centrado en conocer el com-plejo entramado organizacional de la institucin,sujeta a intereses y conflictos entre los grupos,en la denominada micropoltica (Ball, 1989);
posteriormente, junto con la variable direccin,se ha incorporado en esta amplia bibliografa elanlisis del liderazgo y sus diversas tipologas, decarcter transformador (Burns, 1978; Bass y Avo-lio, 1985, etc.), participativo (Gronn, 2005; Tim-perley, 2005; Spillane, 2006; Murillo, 2006, etc.),
unindose otros indicadores significativos comoes el caso de la eficacia en la direccin y los con-textos socioculturales (Cuevas Lpez, 2001), ladireccin y la calidad educativa (Gento Palacios,1996), los cargos directivos y el gnero (DezGutirrez, Terrn Bauelos y Anguita Martnez,2006), etc.
Por el contrario, son menos frecuentes los estu-dios basados en conocer la funcin del liderazgo
EL LIDERAZGO ESTUDIANTILEN LA UNIVERSIDAD DE GRANADADESDE UNA DIMENSIN INTROSPECTIVAStudent leadership in the University of Granada based
on an introspective dimension
M PILAR CCERES RECHE, MANUEL LORENZO DELGADOY TOMS SOLA MARTNEZ
Universidad de Granada
En este trabajo se presenta un estudio descriptivo centrado en conocer el liderazgo de los representan-tes estudiantiles en la Universidad de Granada, atendiendo a sus percepciones acerca de por qu sonelegidos (atribuciones), para qu (funciones a desarrollar, expectativas), cmo desarrollan su rol comotales (prctica del liderazgo) y la valoracin que realizan de todo ello (satisfacciones y decepciones).La informacin se ha obtenido mediante un diseo no experimental por mtodo de encuesta a travsde un grupo de discusin en el que la muestra es seleccionada intencionadamente, atendiendo a la
diversidad de criterios representativos de cada centro universitario (edad, sexo, antigedad, etc.).
Palabras clave: Liderazgo, Representantes estudiantiles, Percepciones, Dimensin introspectiva.
Bordn 61 (1), 2009, 109-129, ISSN: 0210-5934 109Fecha de recepcin: 24-04-08 Fecha de aceptacin: 07-11-08
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en estudiantes, en nuestro caso, de la Universi-dad de Granada, mediante los diferentes cargosde representacin poltica que ejercen en la vidauniversitaria de sus respectivos centros (delega-dos/as de curso, representantes en Junta de Cen-tro, en Consejo de Departamento, en Claustro,en Consejo de Gobierno, en Comisiones delConsejo de Gobierno, de los Consejos de De-partamento y de la Junta de Centro y en Juntasde Direccin de las Facultades y Consejos deDepartamento), partiendo de una dimensinintrospectiva del lder universitario, es decir,recabando una serie de datos, informacin trans-mitida por el propio lder, mediante un procesode autorreflexin y toma de conciencia.
A nivel internacional, se est mostrando unamayor preocupacin por estos temas, reflejadoen la presencia de numerosas publicaciones alrespecto, desde las percepciones del estudianta-do sobre el liderazgo ejercido por otros (Gargery Jacques, 2008), as como la participacin delalumnado en la toma de decisiones de la micro-poltica universitaria (Kaba, 2001), etc.
Sin embargo, en Espaa, la representacinestudiantil ha sido un tema olvidado en la uni-versidad, salvo en los momentos de elecciones,porque en ellas se corre el riesgo de cambiar elsigno del poder acadmico (Lorenzo Delgado etal., 2007: 1), de ah los escasos estudios existen-tes sobre el liderazgo estudiantil, desarrolladopor los representantes de alumnos en el mbitouniversitario y adems desde una dimensinintrospectiva. En este sentido, comienza a mani-festarse el inters de abordar esta realidad desdeel Grupo AREA, a travs de un estudio piloto
(2005) y por la presente investigacin atendien-do a la necesidad de conocer y potenciar a esteestamento universitario conociendo las caracte-rsticas que definen su liderazgo entre los com-paeros o sus percepciones sobre la funcin queejercen en la vida universitaria como un factorde calidad fundamental para el buen funciona-miento de las instituciones (Gento, 1996), en lamedida en que atiende a las necesidades del gru-po, optimiza sus posibilidades y su capacidad de
accin, as como la viabilidad de implicarse enun proyecto comn y compartido, es decir, secentra en la dimensin personal.
Planteamiento del problema
El problema de investigacin lo hemos formu-lado en los siguientes trminos: estudio de laspercepciones que los lderes estudiantiles de laUniversidad de Granada tienen sobre cuatroreas: por qu han sido elegidos lderes por suscompaeros (atribuciones), para qu (expecta-tivas), cmo desarrollan sus funciones (refle-xin sobre la prctica) y cmo valoran sus fun-ciones como lderes en base a su experienciadiaria (satisfacciones, limitaciones, etc.).
Objetivos
Atribuciones del lder sobre su eleccin (porqu). Identificar el tipo de razones o atri-buciones externas (sorteo, azar, circuns-tancias del grupo, etc.) e internas (aspecto
fsico, cualidades personales, de gnero,intelectuales, experiencia, etc.) a travs delos cuales los lderes universitarios justifi-can su situacin en el poder.
Expectativas sobre el liderazgo (finalidad,para qu). Descubrir las expectativas quelos representantes universitarios percibencomo las funciones propias que el grupoconsidera que han de ejercer (informacin,talante innovador, creativo, comprensivoy defensor de intereses, mediador de con-flictos, etc.).
La prctica del liderazgo. Indagar en losmecanismos, estrategias, formas de actuarms utilizados por los lderes universitariosde Granada para movilizar al alumnado.
Satisfacciones y carencias formativas del lide-razgo estudiantil (enriquecimiento personal
y profesional). Definir la valoracin generalque los estudiantes universitarios percibende sus tareas de representacin (principalesdecepciones, satisfacciones, etc.).
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Metodologa
Respecto al problema de investigacin plantea-do, la bsqueda de informacin y aproximacina este fenmeno social se acoge a una metodo-loga descriptiva e interpretativa basada en elmtodo del grupo de discusin, en funcin desu adecuacin para recoger opiniones, creenciaso actitudes, esto es, obtener informacionessubjetivas de un gran nmero de sujetos (Mar-tnez Arias, 1995: 386; Buenda Eisman, 1999:120), adems de analizar la realidad expresadapor los hablantes que estn situados en un con-texto sociohistrico, en los que la realidad cultu-ral, poltica, social y personal configura el discur-so (Cols Bravo, 1997: 253).
Los resultados aportados por este estudio estnintegrados en una investigacin ms amplia, en laque el anlisis de las percepciones de los lderes serealiza mediante un mtodo de encuesta y la pasa-cin de otros instrumentos (cuestionario, entre-vista e historia de vida). Sin embargo, en este tra-bajo se sintetizan los datos ms significativosincorporados mediante el grupo de discusin.
Muestra
En la investigacin marco de la que presentamosen este estudio, la muestra ha sido seleccionadaaplicando un muestreo aleatorio estratificado sinacordar ningn tipo de afijacin o forma de dis-tribuir las encuestas para cada estrato o subcon-
junto, en este caso, los mbitos cientficos, puesto
que suponiendo las caractersticas especficasde la muestra, entre otras, la compleja tarea deacceder a ella, se ultim como ms convenien-te, en aras de lograr una mayor representativi-dad, evitar un nmero fijo como referente paracada estrato o mbito de conocimiento. As, laseleccin interna dentro de cada estrato se harealizado de forma aleatoria, al azar, en funcinde la disponibilidad de los sujetos, de su mayoro menor implicacin en la vida organizativa decada centro, de la casustica asociada a que elda de la pasacin de los instrumentos coinci-diera con su presencia en su facultad, etc.
De esta forma, tras la seleccin aleatoria de lamuestra por las diferentes facultades y escuelasque integraban cada mbito cientfico, se obtu-vo una muestra productora de datos, compues-ta por 43 sujetos, que finalmente participaranen la investigacin.
Sin embargo, la seleccin de la muestra partici-pante del grupo de discusin se realiz de formadiferente, siguiendo un muestreo no probabilsti-co, de tipo opintico, respondiendo a criterios
estructurales ms que a criterios estadsticos, pues-to que se eligen los tipos sociales representativos delas variantes discursivas(Cols Bravo, 1997: 254).
Los criterios utilizados para realizar la seleccinse han centrado en buscar la heterogeneidad delos representantes, en funcin de diferentes indi-cadores, para lograr una mayor riqueza de losdatos aportados: desde la edad, el sexo, el nivelsociocultural y econmico, la experiencia en el
El liderazgo estudiantil en la Universidad de Granada desde una dimensin introspectiva
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Poblacin Muestra Muestra Muestra productora % de la
(mbitos cientficos) invitada aceptante de datos (real) poblacin
Humanidades 23 138 50 43 31,45
Ciencias de la Salud 43
Enseanzas tcnicas 26
Ciencias Sociales y Jurdicas 46
Total 138
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cargo, la popularidad entre sus compaeros,la presencia en los rganos de gobierno univer-sitario de reconocido prestigio (Consejo de Go-bierno), etc. El acceso a estos datos se realizpartiendo del conocimiento que ya se tena delos 43 sujetos participantes en la investigacinpor la informacin aportada en los diferentesinstrumentos (cuestionarios, historias de vidasy entrevistas). De esta forma, se configuraron de-terminados perfiles representativos de cada ldery se consigui finalmente la participacin de nue-ve representantes de los que seis pertenecan almbito de las Ciencias Sociales y Jurdicas, dosa Ciencias de la Salud y uno a Humanidades. Elmbito de enseanzas tcnicas qued desiertodebido a la dificultad para contactar con un por-centaje de representantes bastante disperso y don-de las peculiaridades de cada centro y del tipo deenseanzas que imparte generan diferentes cultu-ras de mayor o menor participacin estudiantil,por lo que, en algunos casos, suponen una granlimitacin para este tipo de estudios.
Instrumento
Como se presenta con anterioridad, el estudioque aqu se muestra pertenece a una investiga-cin mucho ms amplia (por mtodo de encues-ta) en la que se implementaron diversos instru-mentos para la recogida de informacin como elcuestionario (escala Likert), la entrevista semies-tructurada, la historia de vida y el grupo de dis-cusin. Debido a la amplitud y variedad de datosde diversa naturaleza, tanto cuantitativa comocualitativa, recabados en este artculo se recogenlas aportaciones ms importantes derivadas de la
puesta en prctica nicamente de uno de losmencionados instrumentos como es el grupo dediscusin.
Para ello, se procedi al desarrollo de una con-versacin de forma no estructurada para inda-gar en los aspectos intrnsecos, a nivel cogniti-vo, emocional, afectivo y social, que dotan designificado las percepciones que puedan tener losrepresentantes estudiantiles, en este caso, sobre
los diferentes mbitos del liderazgo universita-rio. Aunque esta tcnica, al realizarse con ungrupo de sujetos muy variados, incrementa con-siderablemente la cantidad de informacin a re-gistrar, supone una gran aportacin, sobre todo,porque la diversidad de opiniones y las posiblesdiferencias entre todos ellos permiten contrastarpuntos de vista distintos de concebir la realidady, por tanto, indagar en la estructura cognitivaque siguen para construir sus percepciones detodo aquello que les rodea. Explorar, por ejem-plo, la existencia de determinadas creenciasy estereotipos, como los del gnero en la socie-dad, ha sido en este sentido uno de los objeti-vos del grupo de discusin. No obstante, dispo-ner de ms datos implica tambin la necesidadde intervenir, en cierto modo, para encauzarla conversacin y evitar que se disperse haciaotros temas que no son relevantes para nuestrainvestigacin.
Para su implementacin se siguieron estas fases:
La captacin o convocatoria de los gru-pos (los participantes no deben conocer-
se entre s). Relacin de contraprestacin ente el inves-
tigador y los participantes. Se compens laparticipacin en el grupo como un elemen-to adems motivador, mediante un certifi-cado de colaboracin.
Lugar de realizacin del grupo (ajeno ainfluencias habituales del contexto social).
Duracin de un grupo de discusin. Varia-ble dependiendo de la dinmica particu-lar de cada grupo. Entre sesenta minutosy dos horas.
Elaboracin del guin de preguntas abier-tas de acuerdo con los objetivos descritosanteriormente (cuadro 1).
Registro del texto producido. Categorizacin manual a travs de la ela-
boracin de un registro y un sistema decodificacin mediante el cual la informa-cin se ha ido combinando por asocia-ciones semnticas a diferentes categorasque, a su vez, formaban parte de otras
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estructuraciones de significado mayor,como es el caso de las metacategoras.Todo este registro manual se ha trabaja-
do en el procesador de textos de Word(Microsoft Office XP). El proceso de cate-gorizacin se ha desarrollado en funcinde los mbitos de estudio del liderazgo(atribuciones, expectativas, prctica y va-loracin), esto es, partiendo de la teora yde la prctica, mediante los datos revela-dos por el estudio piloto (2005), as comode las contribuciones particulares de losparticipantes que llevaron a elaborar,
partiendo del propio discurso, categorasnuevas y complementarias al resto, que enun primer momento no se haban tenido
en cuenta. Se trat, por tanto, de un proce-so cclico, basado en una constante revi-sin de la teora y la prctica (procedi-miento deductivo e inductivo).
Presentacin de los datos y discusin
Los datos obtenidos se representan grficamen-te en la tabla 1.
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CUADRO 1. Directrices del grupo de discusin
Instrucciones
Informar de la justificacin y de los objetivos del estudio.
Explicar la importancia de sus aportaciones y puntos de vista diferentes en un ambiente cordial, libre y respetuo-
so con el fin de que se puedan expresar con total sinceridad.
Confirmar el anonimato y confidencialidad de cada testimonio, respondiendo a fines estrictamente de investigacin.
Agradecer la aceptacin de formar parte del grupo de discusin y aportar su punto de vista al estudio del Lide-
razgo estudiantil en la Universidad de Granada.
Cules son las causas (personalidad, su forma de ser, ausencia de candidatos, etc.) por las que consideris
que vuestros compaeros os han elegido como sus representantes? Creis que la condicin de gnero puede ser un factor condicionante para ser o no elegido? Quin ocupa, en
la actualidad, los cargos ms altos a los que puede llegar un representante del alumnado (Consejo de Gobierno)?
Qu dimensiones o cualidades (ser, saber, hacer) pueden ser ms decisivas al votar a un representante?
Qu es lo que hace que los estudiantes se involucren en la micropoltica universitaria, es decir, en las fun-
ciones de representacin?
Con qu dificultades (enfrentamiento con profesores, alumnos, PAS) os habis enfrentado para llevar a la
prctica esas funciones? Cmo las habis solventado?
De qu depende el xito en la representacin estudiantil?
Qu mecanismos utilizis a la hora de movilizar a vuestros compaeros y al resto del alumnado? Creis
que existen diferencias entre los que utilizan los hombres y las mujeres?
Qu lagunas de aprendizaje pensis que deberan mejorarse para realizar con excelencia la tarea de represen-
tante estudiantil?
Cules han sido vuestras mayores satisfacciones o decepciones como representantes del alumnado?
Cmo consideris que podra mejorarse la participacin estudiantil en la vida universitaria (remuneracin
econmica, acadmica, etc.)?
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Categoras
Causas(atribuciones),
implicaciones
Gneroysuinfluenciaen
laeleccin
Med
icina.
Sujeto1
Bu
scarelcambio,
plantearlacompetencia
ao
troscompaeros.
Seractiva,
dinmica,
espabilada
No
influye.
En
Medicinasemueven
mslasmujeres(hay
msquehombres).
Qu
izporquelas
mujeressonms
folloneras,eneste
caso,yloshombres
mstrabajadores.
Farmacia.
Sujeto2
Porlasnotasyla
conocandeirac
lase.
Noinfluye.
EnFarmaciahayms
chicasquechicos,pero
tienenuna
representacin
equitativa.
CienciasdelaEducacin
(SA),(V),(E),(JO)y(MO)
(E).Faltadecandidatos
(nadiequera
presentarse)y
necesidaddehaceralgo
(impotenciaante
pasividaddelagente).
(JO).Porlaconfianzay
porquenohaba
ningnrepresentante
demiespecialidad(Ed.
Musical).
(MO).Bsquedade
alternativas,cambios
orientadosalamejora
(ciclos).
(SA).Personaactiva,
dinmica,saber
conectarconlagente.
(MO).Haceunosaos
larepresentacin
masculinaeramayor
quelafemenina,pero
estoestcambiando,ya
quesehamotivado
paraqueparticipen.
(SA).Influyenmuchos
factores(sexo),se
mantienentodavalas
creenciasycultura
peculiardecadasexo
(estereotipos).
Derecho
.Sujeto3
Elcarisma,saber
mover
se(persona
activa,elms
espabi
lado),elque
sabe
buscarselavida.
No,en
absoluto,
noinfluye.
EnDerechohay
muchsimasms
mujeresperopocasque
semuevan(en
representacin).
Prefierohablarde
person
as,nodesison
hombresomujeres(de
person
asqueestn
prepar
adas,sepan
buscarselavida).
FilosofayLetras.Sujeto
4
Hacerunpoco
lacompetencia.
Seguirmodelos
(profesoradocomo
referente).
Gustoeinters
porlapoltica.
Moderadora(MD)
Representantesdelalumnado
Categoras
CienciasdelaSalud
CienciasSocialesyJur
dicas
Humanidades
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Categoras
Gneroysuinfluenciaen
laeleccin
Dimensiones/cualidades
paraservotado
Dificultadesenla
representacinymedidas
parasolventarlas
Medicina.
Sujeto1
De
primerasseconfa
antesenunhombre
queenunamujer.
Mo
tivarles.
Farmacia.
Sujeto2
Losalumnosque
recibenunabecad
el
Decanatosiempre
apoyanaldecano.
Informarprimero.
CienciasdelaEducacin
(SA),(V),(E),(JO)y(MO)
(V).Notenervergenza
parahablarconlagente
(personadecidida,
segura,atrevida).
(E).Personalidad
extrovertida,hablarcon
todoelmundoylagente
laconoce.
(MO).Dificultades
procedendeque
algunosrepresentantes
slobuscanintereses
personalesynecesidad
dequesetenganunos
principiosticosde
defenderlosintereses
detodos.
Otraposibilidadde
coordinarseespartirde
lospuntosencomny
llevarelbarcoal
mismopuerto(por
ejemplo,problemasde
secretara,
de
fotocopiadora,etc.).
Derecho.
Sujeto3
Sedebealos
estereo
tiposmuy
enparte.
Person
adecidida,que
destacaylagentela
conoce
.
Tomarselascosasen
serio(compromiso).
Losrepresentantes
puedequenocumplan
conlas
funciones
(empiezanconfuerza
perolu
egosedesinflan
yotras
vecesledanla
raznaldecano).
Laparticipacindela
gentee
nlasvotaciones
esms
difcilporquese
ponen
laseleccionesen
lospuentes.
Quela
genteaprendaa
leerloscartelesysobre
todoa
escuchary
hacerle
sverdequva
esto.
FilosofayLetras.Sujeto
4
Elcompromiso.
Lashabilidadessociales
(relacionarseconla
gente).
Buscarcambios,
alternativas.
Quelagenteteconozc
a.
Tenermanoizquierda.
Enciertos
departamentosque
estndivididos,se
intentaaproximarel
votodelrepresentante
alalumnado
representante.
EnFilosofayLetras
faltaesacoordinacin
anteladiversidadde
titulacionesyde
interesesparticulares
decadaunadeellas.
Necesidaddequeel
profesoradose
impliqueycomunique
atodoelalumnado
informacinsobre
eleccionesyanimarles
aqueparticipen.
Moderadora(MD)
Repre
sentantesdelalumnado
Categoras
CienciasdelaSalud
CienciasSocialesyJurdicas
Humanidades
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Categoras
Dificultadesenla
representacinymedidas
parasolventarlas
Medicina.
Sujeto1
Farmacia.
Sujeto2
CienciasdelaEducacin
(SA),(V),(E),(JO)y(MO)
(SA).Elproblemadela
participacinesquea
muchossectores
(profesorado)noles
interesaquelagente
participe,sloquelo
hagaungrupode
personasqueestn
movilizadasyqueesafn.
Yenlafacultades
todavamayoreldeseo
dequeelalumnadono
participeporqueel
porcentajede
representanteses
mayorenJuntade
Centroqueenel
ConsejodeGobierno
delauniversidad.
Lesinteresatenergente
queestsperperdida
yquesiasistealas
reuniones,escucha
peronotieneniidea.
(E).Dehecho,
las
mesaseldadelas
votacionesseponen
arriba,quenoson
visibles.
Derecho
.Sujeto3
Ladur
atareaque
suponeinformara
gentequenoest
interes
adaydesconoce
elmb
itodela
representacin
(actividadagotadora,
nohay
tiempo,ni
pacien
cia).
Temor
alasrepresalias
(porpartedel
profesorado).
Enfren
tamientoscon
loscom
paeros
representantes
(problemadela
politizacinenlas
asociaciones).
FilosofayLetras.Sujeto
4
Moderadora(MD)
Repre
sentantesdelalumnado
Categoras
CienciasdelaSalud
CienciasSocialesyJur
dicas
Humanidades
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Categoras
Dificultadesenla
representacinymedidas
parasolventarlas
Medicina.
Sujeto1
Farmacia.
Sujeto2
CienciasdelaEducacin
(SA),(V),(E),(JO)y(MO)
(SA).Seraimposible
acabarconesecrculo
vicioso,yaqueestas
cuestionesseaprueban
enConsejode
Gobiernoyestnseis
alumnosycientoypico
profesores.
(V).Dificultadesconel
PAS(desencuentros)en
lafacultad.
La
Delegacinactade
mediadoraentreelPAS
yelprofesorado.
(V).Temoralas
represalias(porparte
delprofesorado).
Enfrentamientocon
otrosgruposde
representantesque
utilizanlasactividades
culturalesparaganarse
elfavordelagentey
comoestrategiapara
calumniaralresto.
(MO).Espreciso
priorizarlas
problemticasy
necesidadesdel
alumnado,ms
importantesqueotras
actividadesde
entretenimiento.
Derecho
.Sujeto3
FilosofayLetras.Sujeto
4
Moderadora(MD)
Repre
sentantesdelalumnado
Categoras
CienciasdelaSalud
CienciasSocialesyJurdicas
Humanidades
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Categoras
Condicionantesdelxito
Mecanismosutilizadosy
diferenciasenfuncin
delgnero
Medicina.
Sujeto1
Se
crealaasociacin
parasolventar
dificultades,siendouna
va
decomunicacin
entrelosdearriba
ye
lestudiante.
Sig
uiendoel
fun
cionamientodela
CE
EM(ConsejoEstatal
de
Estudiantesde
Me
dicina)seha
ins
taladounsistemade
eva
luacindelos
pro
piosdelegados
(sa
berquincumple,
se
moja,etc.).
Lle
vamosunsistema
de
eslabonesdondeelde
seg
undoaconsejaalde
primero,eldecuarto
aldetercero,etc.,
de
ma
nerainformal,
cru
zndoseporlos
pasillos(granutilidad
delbocaaboca).
Se
llevaacabouna
eva
luacindecada
cursoatravsde
reu
nionesinformales.
Farmacia.
Sujeto2
Lapersuasin.
CienciasdelaEducacin
(SA),(V),(E),(JO)y(MO)
(MO).Perseverancia,
perseverancia,
perseverancia.
(V).Afirmahaber
utilizadoescotesisaba
quepodaconseguir
susobjetivos.
(MO).Tambines
fundamentalsaber
envolverlos
problemas,ser
habilidosoencmose
presentan,ser
diplomtico,esoesms
importantequela
imagenfsicayquete
tomenenserio
dependedequevean
compromisoen
conseguirunos
objetivos.
Derecho.
Sujeto3
Tesn.
Lasmu
jeresutilizan
paraca
ptarvotossu
imagen
fsica(armas
deseduccin).
EnDerechotambinse
haceunaevaluacinde
cadacurso,
identificndoseconlas
problemticasqueson
comun
esatodospara
resolve
rlas.
FilosofayLetras.Sujeto
4
Dependemsdela
personaquedelsexo,
desuactitud,
dela
formaquetienede
plantearlascosas.
Moderadora(MD)
Repre
sentantesdelalumnado
Categoras
CienciasdelaSalud
CienciasSocialesyJurdicas
Humanidades
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Categoras
Lagunasdeaprendizaje
Mayoressatisfaccionesy
decepciones
Posibilidadesde
incentivarla
participacindel
alumnado
Medicina.
Sujeto1
Estasarmasslosirven
en
unprimermomento.
Te
puedenescuchar,
peronotevanatomar
en
serio.
Es
importantehacerse
res
petar.
Ap
renderamoverse
porunomismo.
Alcanzarlosobjetivos
(sa
tisfaccin).
No
soportalafalsedad
ylosintereses
personales.
Dependedelamotivacin
que
selefacilite.
Los
alumnosdesconocen
cm
omoverseyparaqu
(no
estninteresadosen
informarse).
En
elcasode
com
pensacineconmica,
lag
enteparticiparaporel
din
ero.
Elnicointeresadoesel
alumnoynohabranique
com
pensarle(altruismo).
Farmacia.Sujeto2
Desconocimiento
de
derechosydebere
s
tantodelprofesorado
comodelalumnad
o.
CienciasdelaEducacin
(SA),(V),(E),(JO)y(MO)
(E)Estructuracinde
lainstitucin(rganos
degobierno,etc.).
(MO).Lainformacin
esmuyimportante.
(MO)Elrespaldodel
grupo(satisfaccin).
(V)Temoralas
represalias(porparte
delprofesorado).
Lasamistadesfortuitas
quebuscansuspropios
intereses.
(V).Elalumnadono
sabeexactamenteque
existeelrepresentante.
(MO).Sifueraparaun
aos(dinero),pero
paracuatroaosque
duraunmiembrode
Junta,siseequivocano
hayformadequese
vaya.
Derecho
.Sujeto3
Como
satisfaccin
sentirterespaldado.
Temor
alasrepresalias
(porpartedel
profesorado).
Nosop
ortaalos
trepas.
Laparticipacinesbaja.
Nosotr
osobtenemos
benefic
ioscolateralesde
organizarcursos(ttulos
gratiso
msbaratos).
Desacuerdocon
compen
saciones
econm
icas,puestoquese
piensan
elrestoquela
representacinsehacepor
dineroynoesseel
objetivo
precisamente.
FilosofayLetras.Sujeto
4
Conocerloshilos(los
profesoresquepueden
serfavorables,quin
puedeayudarte,etc.).
Tenerelapoyodela
genteytrabajar
conjuntamente,en
equipo(satisfaccin).
(Dinero).Posibilidad
desobornomayor
condicionandola
votacindel
representante.
Moderadora(MD)
Repre
sentantesdelalumnado
Categoras
CienciasdelaSalud
CienciasSocialesyJurdicas
Humanidades
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De la informacin contenida en cada una deestas categoras y metacategoras se puedenconsiderar los siguientes puntos de discusin.
Atribuyen como motivos de eleccin una ciertadiversidad de factores desde el gusto e interspor la poltica, la confianza lograda entre loscompaeros, hasta las notas o el carisma, mos-trando un acuerdo prcticamente generalizadoen ser una persona activa, dinmica, espabila-da, que se mueva, que sepa buscarse la vida,la popularidad dentro del grupo , as como porla necesidad de implicarse para mejorar lascosas, ser una alternativa de cambio ante gruposo personas que se estancan y limitan la posibili-dad de avanzar o la desmotivacin y la falta decandidatos, lo que refleja otro de los problemasde la representacin estudiantil, como es la es-casa participacin del alumnado:
E. Lo mo es muy sencillo y est muy cla-ro porque no haba nadie que se quisierapresentar y me dio tantsima rabia que nose implicara nadie que dije yo tengo quehacer algo por esta gente.
SO. () no me acuerdo pero me eligierona m creo que por las notas y porque meconocan ms porque yo iba a clase.
A. Yo empec en segundo, haba un chicoen primero eh bueno en primero fue unpoco a dedo porque nadie conoce a nadiey en segundo pues l se autonombr unpoco en plan de Bueno este ao yo soyotra vez el delegado, no?, pues venga yaest no se qu.... Cuando fuimos a hacerlas elecciones, a m me dio mucha rabiay entre que l dijo eso y que fueron las
elecciones, convenc a dos o tres amigosms y simplemente queramos que tuvie-ra competencia, que se votase y si le eleg-an a l que fuese porque le elegan a l y noporque se autonombrara y entonces nospresentamos tres o cuatro ms y perocasi ms por fastidiarlo y de hecho nospusimos de acuerdo para votar a uno delos chicos que sala conmigo porque eraun chico sperapaado, yo le vot a l,
pero tuve la suerte de que la otra gentepues me vot a m.
G. A m en su da me dijeron Es que ttienes ms o menos carisma y tal, mteteen la lista y sal.
En relacin al gnero se niega la existencia de dis-criminacin, considerando de forma generalizadaque no influye para ser elegido aunque se apuntala presencia de los estereotipos como los respon-sables de seguir manteniendo los roles y papelesdiferenciados entre hombres y mujeres sobretodo en los altos cargos de la poltica universitaria(Rectorado), mostrando explcitamente un recha-zo hacia este tipo de tpicos, valorando ms lascualidades de la persona, independientemente desu condicin de gnero:
G. En Derecho muchsimas ms mujerespero poquitas que se muevan () En micentro, no s por qu, pero lo cierto es quehay muchas ms mujeres pero participanms como representantes los hombres.
SO. En Farmacia hay ms chicas que chicos,pero tienen una representacin equitativa.
MO. Pasa lo mismo en Educacin. Haceunos aos ramos 5.500 alumnos en Edu-cacin, de los cuales 18 eran chicos y seischicas en la Junta de Centro y no respon-da en base a lo que haba en la facultad.Sin embargo, en los ltimos aos afortu-nadamente s es ms coherente la repre-sentacin.
A. En mi facultad, la verdad, se muevenms las mujeres () Hay ms mujeres perocomo representantes, o sea, lo que es endelegacin, estamos equiparados, sabes, no
se nota, bueno no es que haya ms mujeres,es que hay dos tos por clase. Ahora pen-sndolo conforme lo habis hablado, s escierto, que en las chicas son ms follone-ras o a lo mejor ha coincidido que las chi-cas que hay son ms folloneras: arman
jaleo, van correteando por ah, Oye quetenemos que hacer no s qu, y los chi-cos son ms trabajadores, ms constantespero no son tanto a lo mejor de ir a la clase
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y decir Oye que no s qu, que tal o iral decano y exponerlo ah () En una per-sona que no conoces se confa ms en elhombre pero una vez que la gente ve quelas chicas se mueven mucho, le dan la con-fianza a ellas. Yo creo que ah est unpoquillo la diferencia.
Como dimensiones o cualidades de la perso-nalidad que estn implicados en la eleccin semanifiesta un gran consenso en considerar comouna de las principales funciones del represen-tante la de mediar, sabiendo conectar con elalumnado, cmo intervenir, mostrar compromi-so y decisin en cumplir unos fines e interesesdel grupo:
V. Bueno, a m aparte de que me eligieronporque decan que no tena vergenzapara hablar con la gente.
MO. Eso es cierto. G. Es verdad lo que dice ella. S, yo tengo
menos vergenza que los perros. En pri-mero de carrera estbamos mis compae-ros y yo hablando en clase y lleg el profe-
sor, se cabre y dijo ese banco a la calley cogimos el banco, lo arrancamos y lo lle-vamos a la calle y entonces dijo: Esta gen-te parece que se mueve. De hecho el pro-fesor nos lo dijo: Este caso lo he perdidoy entonces a raz de eso pues ya ms omenos pues la gente te empieza a conocery a decir t, oye, por qu no organizisun barril de no s qu no s cuntosy de empezar a organizar un barril, unafiesta o una excursin empiezas ya a impli-carte de otra manera, a empezar a moverte
y a eso lo mismo que t para hablar con unprofesor, hablar con un compaero pierdesla vergenza, pues lo mismo hablas con eldecano y decirle: Quillo qu es lo quepasa, entonces la mayora de las vecesse trata de aquel que sabe buscarse la vida,que sabe ir a ver con quin tiene quehablar, en qu momento y quin le puedesolucionar las cosas, ms que nada es tenerun poquillo de psicologa.
E. Yo, en mi caso, soy una persona muyextrovertida, hablo con todo el mundo yla gente que me conoce en mi clase sabeque no tengo problema para hablar con elprofesor y decirle lo que pienso.
Las dificultades que los representantes planteanpara el desarrollo de sus funciones se centran,sobre todo, en informar y motivar a un alum-nado cuyo principal problema es que descono-cen el funcionamiento de la propia instituciny tampoco muestran inters por suplir esas la-gunas formativas de carcter organizativo:
A. Yo creo que depende de la motivacinque t les des. Porque al ver los alumnosyo pienso que no es que no quieran mo-verse sino que desconocen, lo que no hacenes dar el paso a enterarse de las cosaspara luego hacer algo, entonces es un tra-bajo agotador, frustrante, asqueroso, peroles tienes que motivar t y dejarte la vidaen motivarles y una vez que les motives alo mejor de cien, tres se vienen contigo() Si es que es un trabajo dursimo y te
agotas de hacerlo. La gente no es que notenga ganas de participar es que necesitande alguien que les d un palo detrs y lesdiga: Oye mira lo que hay.
V. Yo creo que es eso, que los alumnostampoco saben exactamente que existe elrepresentante. Creo que es un poco el des-conocimiento que tienen todos los alum-nos y la desmotivacin.
E. La desmotivacin de la gente y ademsincluso le intentas llamar para que vengany conozcan y no tienen inters. La gente
viene a la facultad a lo suyo, intentar sacarms nota que el de al lado JA. () En ciertos departamentos, sobre
todo si hay ciertas facciones, a m me cons-ta por amigos mos que se le ha intentadoaproximar diciendo: Mira a ver si podisvotar esto. Claro, luego tambin influ-yen las afinidades personales del tipo esque me cae mejor este profesor o estoy co-laborando con este grupo de investigacin
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de algunos sectores, entre ellos, el profesoradopara que el alumnado no participe, no se impli-que en este mbito, especialmente en Junta deCentro ms que a nivel universitario porque elporcentaje de alumnos es mayor y la adopcino no de algn acuerdo depende, en gran parte,de la decisin del alumnado. Por ello, interesaque slo participe el grupo de alumnos afn alequipo de gobierno, pero no todos los alumnosen masa, ya que sta es muy cambiante y puedegenerar una gran inestabilidad en el gobiernodel Centro.
Esta idea puede verse reforzada con algunosdetalles, como el hecho de fijar siempre el da delas elecciones en fechas complejas para asistir(puentes, final de cuatrimestres, exmenes, etc.).
Teniendo en cuenta estas consideraciones, sepuede comprender la magnitud de este proble-ma que va a persistir y que es de difcil solucinsi no se cuenta con el apoyo unnime y sincerode todos los sectores implicados.
En la prctica cotidiana del liderazgo no se
desencadenan ms enfrentamientos importantescon el profesorado por el temor a represalias enlas notas, limitando as la libertad de expresinde los representantes y tambin enfrentamientoscon los propios compaeros, por el desintersy desconfianza descritos anteriormente y, en con-creto, con otros grupos de representacin pordefender intereses particulares (de otros sectores,como el profesorado) y utilizar la calumnia hacialos otros como instrumento electoral.
Ante esta situacin se cree conveniente llegar
a un acuerdo en el que se prioricen las necesi-dades reales del alumnado y se busquen lospuntos de encuentro entre los diferentes gru-pos de representantes para trabajar por unosfines comunes integrados en un proyecto defuturo compartido, consensuado:
SA. El problema de la participacin, lagente no se para a pensar que esto es po-ltica, vale? en un grado u otro esto es
poltica. Tiene diferentes sectores y uno deellos es el profesorado, que lo que le inte-resa es que no participe la gente. En la uni-versidad, por ejemplo, las elecciones a rec-tor ahora, realmente pensis que a loscandidatos a rector les interesa que parti-cipe la gente? No. Le interesa que partici-pe un grupo de gente que est movilizaday que es afn, pero realmente le interesa-ra movilizar a sesenta mil personas? Esuna lotera. No se sabe por dnde van asalir las cosas. Ahora s que me interesaravotar a Medicina, Derecho y Educacin,que se que me van a votar a m, pero nome interesa movilizar al resto de faculta-des. A nivel de facultad es tres cuartos delo mismo, pensis que les interesa la par-ticipacin? Bueno no es exactamente lomismo porque en la facultad es todavamucho ms interesante el hecho de que nofomentar la participacin porque el por-centaje de alumnos en Junta es ms altoque por ejemplo en la universidad: en Con-sejo de Gobierno estamos cinco alumnos,no, miento, seis, porque uno de ellos est
elegido a dedo, dedocrticamente y enla Junta de Facultad no s si es el 20%, porlo que en mi facultad interesa ms todavael hecho de que la gente no se mueva. Alfinal salen representantes? S, pero quiensale es gente que est sperperdida, que sque va, escucha, pero no tiene ni idea.Realmente somos tan ilusos de pensarque la participacin es un tema preocu-pante para ellos? () Imposible (romperese crculo vicioso), porque estas cuestio-nes se aprueban en Consejo de Gobierno y
estamos seis alumnos y ciento y pico pro-fesores () E. De hecho las mesas, en las elecciones,
se ponen aqu arriba que no son visibles.
Como condicionantes del xito, se recogen laperseverancia y el tesn, aunque a lo largo deldiscurso se han puesto de manifiesto aspectosde gran relevancia para el ejercicio del lide-razgo como el compromiso, la diplomacia, las
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habilidades sociales, la seguridad, valenta,atrevimiento, decisin, etc., que son fundamen-tales tanto para la eleccin como para mante-nerse en el poder:
MO. Perseverancia, perseverancia, blan-co, blanco, blanco y hasta que no lo con-sigas es blanco.
G. Tesn.
En funcin del gnero, entre los mecanismosempleados para la puesta en prctica de susfunciones no se destacan apenas diferencias.Slo la posibilidad de convencer ms fcilmen-te, por parte de la mujer, en un primer momen-to empleando su imagen fsica (seduccin, etc.),aunque realmente se apunta, en la misma lnea,que depende de ms de la persona, puesto quela mayor credibilidad de un representante sederiva del compromiso llevado a cabo y de sucumplimiento para ser tomado en serio, de saberdesenvolverse o enfrentar los problemas:
G. () Tampoco me he preguntado porqu pasa. Yo prefiero hablar de persona
antes que de hombre o mujer, claro que tepuede extraar pero tampoco te ponesa pensar. Es como si yo tengo una empre-sa, lo que quiero es tener las personas mscapacitadas me da igual si es hombre, si esmujer. Yo quiero una persona que mevaya a rendir y para la representacin yoquiero una persona que se sepa buscar lavida, que me vaya a ayudar, que es hom-bre bien que es mujer sea lo que sea() Si t a un chaval de 1 de carrera con18 aos le llega un pedazo de ta con 21
y le dice: Oye chaval, t sabes lo que sonlas elecciones y te dice: No, pero expl-came. En cambio llego yo y te dice: Noes que tengo mucha prisa y tal. Eso yason armas con las que juegan.
V. Pero s es verdad que se usa mucho, bue-no yo por ejemplo, a lo mejor con mis com-paeros, no pero cuando he tenido que ir atratar con algn vicerrector o con algnprofesor as, que saba que con un poco
ms de escote, iba a conseguir lo que que-ra, yo s lo he usado. Entonces muchasveces saba que con una camiseta iba a con-seguir lo que no iba a lograr con otra cosa.
A. Yo creo que eso slo sirve en un primermomento () No te van a tomar en serio,entiendes? Yo prefiero vaya como vayasoy una pintas muchos das y con msrazn abren la puerta y se quedan comoeh t eres representante de qu.
JA. Pero valoran la gestin que hagas,pueden ver una cara bonita pero luego nosirve
Las lagunas de aprendizaje se centran en supreocupacin por el desconocimiento de cmofunciona la institucin (qu rganos de gobier-no la componen, qu funcin tienen, cul es suutilidad, etc.), qu derechos y deberes poseenel profesorado y el alumnado, as como ms anivel de habilidades y destrezas, conocer loshilos (entresijos) de la cultura universitaria, loque pone de manifiesto la necesidad de facilitaruna formacin especfica para los lderes, queatienda a todas estas carencias formativas:
A. Que si te queras enterar te tenas queenterar t. Ser espabilado si no despusno te enteras. Te vas a un despacho y tedicen: No, no soy yo, bocazo, te vas aotro despacho.
JA. Es importante conocer quines sonlos profesores que pueden ser favorablesa tu postura o esto y quin no, quin tepuede ayudar, saber de qu pie cojea lainstitucin.
E. Mi principal dificultad es conocer la
estructuracin de la institucin, culesson los rganos de gobierno. Yo me veomuy verde porque he entrado este ao.Me he ido informando pero no tengo dn-de recurrir, pregunto a mis compaeros,pero no veo tampoco inters siempre sededica el tiempo a otras cosas. Y me veoverde en eso a la hora de desenvolvermeporque como no lo conozco, ni s con quherramientas cuento.
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MO. Yo creo que la informacin es impor-tante. Yo fui delegada de primero y tuvi-mos un problema pero bastante gordo conuna profesora. Present una queja como undemonio y la queja trascendi, lleg aldecano, se resolvi, nos dieron la razn,pero no podan dejar mal a la profesora, seestablecieron en una posicin intermedia;a raz de ah te vas informando de que laqueja no tena que haber pasado directa-mente por el decanato, tena que haberpasado por el Consejo de Departamento()
SO. Otro de los problemas es no saber nilos derechos, ni las obligaciones de profe-sores y alumnos ()
Las mayores satisfacciones hacen referenciams a un enriquecimiento personal, basado encumplir los objetivos previstos (compromiso) ycon ello obtener el respaldo, el apoyo del grupo(confianza).
En cambio, aquellos representantes que se des-van de los intereses del grupo para lograr los
suyos propios creando falsos vnculos amisto-sos con personalidades de gran influencia (tre-pas) son casos frecuentes que les han aportadograndes decepciones ante la falsedad e hipocre-sa, en ocasiones, de personas en las que confia-ban en principio:
G. De sentirte respaldado () Nosotroses que vamos a muerte, en ocasiones, hallegado el mensajero con toda la propa-ganda de UEDIS y tirarla directamente ala papelera.
MO. Del respaldo del grupo () La peorpualada la puedes recibir de los compa-eros, eh? y, sabes dnde? Cuando estasvotando algo a favor del alumnado en una
Junta de Centro o en un Consejo de De-partamento y de repente ves que dos com-paeros se abstienen, votan en contra.Porque da igual que t seas de una asocia-cin, yo sea de otra pero aqu estamosvotando algo que es del alumnado.
A. Alcanzar los objetivos, una vez queestos estn cubiertos pues dices ya est() A m lo que ms me molesta es lammm Yo, de hecho, renuncio el aoque viene, ya lo tengo anunciado porquete desencantas, sabes?, y yo me he desen-cantado y me ha durado dos aos elencanto. Luego a lo mejor me encanto otravez y vuelvo. Y a m lo que ms me moles-ta es la falsedad y los intereses personales,le ves la cara a la gente de una forma.
Por otra parte, el temor a las represalias delprofesorado supone tambin un miedo latenteque puede influir negativamente, bien para evi-tar que el alumnado se implique o se presentecomo candidato en representacin de sus com-paeros o, en el caso de que ya lo sea, condicio-ne sus lneas de accin.
Conclusiones
En lneas generales se describen las conclusio-nes globales y ms significativas, de acuerdo
con los objetivos de esta investigacin:
Consideran que ser hombre o mujer no esun factor influyente ni para la eleccin nipara la calidad del desempeo de las fun-ciones como representante. Sin embargo,se reconoce la presencia de estereotiposde gnero y de prejuicios sexistas en lasociedad actual.
Son numerosas y variadas las atribucionescentradas en causas internas referidas a lapersonalidad (carisma, extroversin, since-
ridad, altruismo, autocontrol, etc.) y habi-lidades, destrezas (experiencia, confianza,seguridad, tranquilidad, habilidades socia-les, etc.), y externas (ms centradas en laausencia de candidatos y la necesidad decambiar las cosas) que los representantesatribuyen como motivos de eleccin.
Defender los intereses del grupo, infor-mar, cumplir con los objetivos plantea-dos (eficacia, compromiso) y promover la
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comunicacin entre los diferentes sectores(profesorado, alumnado y PAS) son lasprincipales funciones que consideran quesus compaeros esperan de ellos.
La prctica del liderazgo supone una grandificultad basada en los enfrentamientoscon el profesorado (temor a las represa-lias, etc.) y con el alumnado (pasividad,desinters, desconocimiento y recelos).
Son fundamentales los valores ticos en larepresentacin estudiantil para asegurarel cumplimiento de los objetivos del gru-po y no intereses particulares.
El liderazgo se concibe como una funcino tarea compartida por todos, que resideen el grupo y al lder como una personaque posee unas cualidades innatas quedebe desarrollar a travs de su experienciaformativa, interaccin con el ambiente(aprendizaje).
La formacin de los lderes es un aspectoesencial y prioritario para desarrollar conxito sus funciones.
Las lagunas de aprendizaje que se presen-tan se refieren ms a carencias formativas de
carcter estratgico como habilidades, des-trezas, etc., para saber desenvolverse enun terreno desconocido.
Los condicionantes del xito en la repre-sentacin estudiantil vienen determinadospor la eficacia, el compromiso, el altruis-mo y la creatividad.
Valoran positivamente su papel como re-presentantes del alumnado, especialmen-te por el enriquecimiento personal que lesaporta.
Reconocen el apoyo y respaldo de los repre-sentados como una de sus principales satis-facciones, junto con la consecucin de losobjetivos, mientras que la falta de compro-miso (por otros representantes), la descon-fianza, la desmotivacin (del alumnado) yel temor a las represalias, personificacin delos problemas (por parte del profesorado)son algunas de sus mayores decepciones.
La falta de candidatos en la representacinestudiantil se asocia con la escasa partici-pacin del alumnado debido a su indivi-dualismo, pasividad, desinters, descono-cimiento y desconfianza ante estas tareasfuncionales.
Coinciden en la necesidad de plantear unaserie de incentivos para promover la parti-cipacin e implicacin del alumnado enla vida organizativa de los centros, me-diante compensaciones acadmicas (reco-nocimiento de crditos de libre configura-
cin) y la posibilidad de organizar viajes,estancias, abaratamiento de los costes enservicios de deportes, universitarios, etc.,descartando la posibilidad de incentivoseconmicos por el carcter altruista atri-buido al ejercicio del liderazgo alejado, portanto, de fines materiales y externos.
M Pilar Cceres Reche, Manuel Lorenzo Delgado y Toms Sola Martnez
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128 Bordn 61 (1), 2009, 109-129
Abstract
Student leadership in the University of Granada based on an introspective dimension
This work is a descriptive study focused on knowing the leadership of student representatives in theUniversity of Granada, according to their perceptions referred to why they are chosen (attributions); forwhat (functions, expectations); how they develop their role (practice of leadership) and the assessment(satisfactions and deceptions).The results have been obtained through a non experimental design by questioning method with a dis-cussion group in which the sample has been chosen intentionally depending on diversity of representa-tive criteria for every Faculty (age, sex, old, etc.).
Key words: Leadership, Student representatives, Perceptions, Introspective field.
Perfil profesional de los autores
M Pilar Cceres Reche
Diplomada en Magisterio en la especialidad de Lengua Extranjera (Ingls) con la obtencin de PremioExtraordinario Fin de Carrera por la Universidad de Granada. Licenciada en Psicopedagoga con laobtencin de Premio Extraordinario Fin de Carrera por la Universidad de Granada y del Tercer PremioNacional. Doctora en Ciencias de la Educacin de la Universidad de Granada, centrada en el estudioespecialmente del liderazgo desde un enfoque de gnero a nivel universitario.Correo electrnico de contacto: [email protected]
Manuel Lorenzo Delgado
Catedrtico de Didctica y Organizacin Escolar de la Universidad de Granada. Director del Grupo deInvestigacin A.R.E.A. (Anlisis de la Realidad Educativa Andaluza) en el que se integran diferentes lneasde investigacin desde una perspectiva educativa (educacin especial, escuela rural, TIC, etc.), perosobre todo su principal campo de estudio ha sido el liderazgo en todas sus manifestaciones y en su varia-do enmarque contextual (el liderazgo en las asociaciones de padres y madres, en los directivos escolaresy universitarios, en los entrenadores deportivos, en los representantes estudiantiles universitarios, en lamujer, etc.), a travs de diferentes estudios piloto y en colaboracin con otras universidades (Autnomade Barcelona) y con el CIDE (Centro de Investigacin y Documentacin Educativa) del Ministerio deEducacin.
Correo electrnico de contacto: [email protected]
Toms Sola Martnez
Catedrtico de Didctica y Organizacin Escolar de la Universidad de Granada. Sus numerosas y presti-giosas publicaciones en revistas nacionales (Revista Espaola de Pedagoga, Enseanza, Publicaciones,etc.) e internacionales (Educacin y Educadores, The International Journal of Interdisciplinary Social Scien-ces, etc.) muestran una gran trayectoria profesional centrada en el estudio de la educacin desde unosplanteamientos didcticos, metodolgicos y organizativos que han originado una slida y amplia lnea
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El liderazgo estudiantil en la Universidad de Granada desde una dimensin introspectiva
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de investigacin centrada en la atencin a la diversidad, sobre todo en nios con dificultades del lengua-je oral y escrito, y el diseo de medidas acordes con la integracin del alumnado mediante una escuelapara todos, inclusiva.Correo electrnico de contacto: [email protected]
Ilustracin de la revista Bordn, Tomo V, 1953.
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