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7/24/2019 Diapositivas La Reflexion en y Desde Mi Practica Docente
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LA REFLEXIN EN YDESDE MI PRCTICADOCENTE
Diana M. Revilla Figueroa
Departamento de EducacinPontificia Universidad Catlica del Per
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Mientras planifico mi sesin
Qu puedo hacer paramotivarlos? Tengo que variar.
No les gusta leer mucho, pero s dibujar,actuar, entonces, podra...
Este contenido me parece difcil. Cmo puedohacer para que les interesa y sirva?En qu tiempo podrn aprenderlo?
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Mientras enseo
por qu no meprestan atencin?
cunto se demoran? Solo nosqueda unos minutos y an nohe terminado el tema.
Qu le pasa? por qu noaplica lo que acabo de
explicar? Est fcil!
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Cmo s que misestudiantes han aprendido?ser que me entendieron?
lograra un aprendizajesignificativo en ellos? qurecursos les ayuda ms aaprender? qu tal me fue
en la clase? qu hice bienhoy?... por qu siento queno me fue bien?
Despus de la enseanza.
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Plenario
Qu proceso he seguido en la resolucin del ejercicio 1?
Cmo me he sentido?
De qu se trata?
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HABLAMOS DE LAREFLEXIN
Enseanza reflexiva?
Prctica reflexiva?Actitud reflexiva?
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LEEMOS SOBRE EL TEMA
EJERCICIO 2
Identificar algunas ideas
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Textos sugeridos
Texto 1
CHACN CORZO, Mara A. (2008) Las estrategias de enseanza reflexivaen la formacin de docentes Revista EDUCEREAo 12 (41), Abril- junio2008, 277-287 Recuperado dehttp://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1316-
49102008000200007&script=sci_abstract Texto 2
RODRGUEZ PULIDO, Josefa (1998). La carpeta docente y la reflexin.Revista ProfesoradoVol.2 (1), 83-100 Recuperado dehttp://www.ugr.es/~recfpro/rev21COL1res.pdf
Texto 3
SERRANO, Jos Antonio (2007). Una vuelta a los orgenes de la prcticareflexiva en educacin. Memorias del IX Congreso Nacional de InvestigacinEducativa. Mrida. Yucatn . Recuperado dehttp://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v9/ponencias/at14/PRE1178859915.pdf
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1316-49102008000200007&script=sci_abstracthttp://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1316-49102008000200007&script=sci_abstracthttp://www.ugr.es/~recfpro/rev21COL1res.pdfhttp://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v9/ponencias/at14/PRE1178859915.pdfhttp://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v9/ponencias/at14/PRE1178859915.pdfhttp://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v9/ponencias/at14/PRE1178859915.pdfhttp://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v9/ponencias/at14/PRE1178859915.pdfhttp://www.ugr.es/~recfpro/rev21COL1res.pdfhttp://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1316-49102008000200007&script=sci_abstracthttp://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1316-49102008000200007&script=sci_abstracthttp://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1316-49102008000200007&script=sci_abstract7/24/2019 Diapositivas La Reflexion en y Desde Mi Practica Docente
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Plenario
Qu es la reflexin?
cmo se lleva a cao?
Qu actitudes favorecen la reflexin?
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La reflexin
Para Dewey citado por Rodrguez (1998:6) Es una forma de afrontar y de resolver los problemas.
Es un proceso amplio y no racional de los problemas.
Implica intuicin, emocin y pasin.
Compromete 3 actitudes en el docente:
La apertura
intelectual
La actitud de
responsabilidad
La sinceridad
por qu hago
lo que hago en
clase?
Asumo las
consecuencias a
las que conduce
mi accin
Soy
responsable de
mi propio
aprendizaje y
mejora
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Proceso interno
Proceso que se aprende
Proceso individual y colectivo/contextual
Requiere ser ejercitado
Facilita interaccin T- P
Proceso de pensamiento deliberado
Se aplica a nuestra experiencia
La prcticareflexivaen ladocencia
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La prctica de la reflexin
Construccin y
reconstruccin
del conocimiento
Saber
pedaggicoSaber
profesional
Reflexin enla accin
Reflexinsobre laaccin
Conocimientoen la accinComponentes
de la prcticaReflexivaShn, D (1998)Brockbamk yMcGill (2002)
La accinPunto de
partida
Durante la
enseanza
Despus de la
enseanza
Comprensin
Anlisis
Valoracin
Redescubrimiento
Contraste
Indagacin
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La reflexin. Reflexin se refiere a un proceso en el que se recuerda una
experiencia, considerado, y se evala, por lo general en relacincon un propsito ms amplio.
Rodgers (2002) describe la reflexin como un proceso sentidode decisiones, lo compara con la investigacin
Fases de reflexin: fijacin de objetivos o el reconocimiento del problema (s) o la pregunta (s), haciendoobservaciones de la conducta de uno mismo en la prctica,
descripcin de observaciones y experiencias, y el anlisis de observaciones y experiencias.
Hiebert et al. (2002) afirman que el conocimiento profesional tiene queser exacta, verificable y mejorado continuamente. Por lo tanto, lasactividades reflexivas de colaboracin son importantes para integrar aun PDP
(Improving Teachers Professional Development Programs (PDP) in PerGuidelines for writing an abstract and a plan for the PDP,2014: 5)
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Por qu debo reflexionar?
Nos permite ser ms conscientes deaquello que estamos haciendo, pero se logra
con una actitud reflexiva compartida Un modo de construccin y reconstruccin
del conocimiento Aporta al desarrollo profesional Evita que se asuma una actitud acrtica
frente al proceso educativo y a nuestrafuncin docente.
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Cmo realizar la reflexin?
Algunos consideran que para ejercer laprctica reflexiva lo podemos hacer atravs de:
El uso de los diarios o carpetas Seminarios El dilogo reflexivo (individual o grupo) La investigacin accin
la investigacin-accin es la investigacin realizada por los profesores
para s mismos y su objetivo es obtener conocimientos que se
pueden aplicar a los maestros propia enseanza (2014:5).
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Finalmente,
Llegar a ser un profesor reflexivosignificaeimplica algo ms que la probidad intelectual deutilizar procesos cognoscitivos de anlisisinterno de los fenmenos curriculares yeducativos. Incluye, adems, la realizacin deactividades afectivas y morales en las aulas delos centros escolares, en la comunidad escolar y
en las asociaciones sociopolticas. (Villar 1999:22 citpor Tallaferro, 2005: 272)
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Muchas gracias!!!!Diana M. Revilla FigueroaPontificia Universidad Catlica del Per
mailto:[email protected]:[email protected]