Diario de Reconstruccion

Diario Uno

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACINHUANUCO UGEL LEONCIO PRADO

INSTITUCIN EDUCATIVAGOMEZ ARIAS DAVILALUGARTINGO MARIA

NIVEL EDUCATIVOSECUNDARIAREACOMUNICACIN

DOCENTE PARTICIPANTEJOSE LUIS YAURICASA CHOQUE GRADOSEGUNDO

ESPECIALISTA DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICOJAVIER ROSAS DOMINGUEZN DE ESTUDIANTES25

SECCIN2DO JHORA11: 30 a.m.

CAPACIDADCOMPRENSION DE TEXTOS FECHA24/09/14

FASE DESCRIPTIVA

Llegue temprano y pregunte a los estudiantes sobre la palabra cuchicancho los estudiantes lo tomaron a broma. Y despus se dieron cuenta que haba dos palabras de diferentes. Luego se ley el texto cuchichancho, seguidmanete formule preguntas: cul sera el tema del texto? cual sera la idea principal? Y que otro titulo le pondras? Comment by JOSE LUIS: Motivacin Comment by JOSE LUIS: Saberes previos Despus se explic y defini el concepto de tema y su identificacin? Para el cual formul la interrogante de como ubicar: de qu o de quien se habla en el texto? Se sigui la misma metodologa para identificar la idea principal y el ttulo del texto. Comment by JOSE LUIS: Reconocimiento Despus los estudiantes salen para aplicar en el proyecto para aplicar en el proyeco Gancho colgador, Alli leen lectura de su interes y se intteran entre eloos del texto leido. Comment by JOSE LUIS: Estrategia : gancho colgador Comment by JOSE LUIS: Lect. Contextualizado. Al inicio slo participaron cinco estudiantes y los dems no queran salir a participar, luego se fueron animando algunos y fue entonces que me di cuenta de un detalle; not que la mayora empezaba a narrar dirigindose a sus compaeros, pero terminaban dirigindose a m.Comment by S1LVR_AL-GrOnE: Problema en la planificacin para la participacin de los estudianteComment by S1LVR_AL-GrOnE: Estudiantes condicionados a las reacciones del profesorLuego un Gerema Glvez pregunt si podan narrar en quechua, por un instante dude para responder esa pregunta ya que yo no entiendo ese idioma, tengo conocimiento mnimos del quechua y entiendo slo cuando hablan pausadamente, pero cuando hablan de manera fluida entiendo poco o nada. Respond que si podan narran en quechua, de esa manera salieron a narrar sus historias la totalidad de los estudiantes, los mismos que ponan mas dinamismo a su narracin, caracterizaban el modo de hablar de cada uno de los personajes de sus narraciones. A travs de una ficha de observacin evalu las participaciones de los estudiantes, pero a decir verdad tuve dificultades por desconocer la lengua materna de los estudiantesComment by S1LVR_AL-GrOnE: Aplicacin inadecuada de instrumentos de evaluacin.

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACINHUANUCO UGEL LEONCIO PRADO

INSTITUCIN EDUCATIVAGOMEZ ARIAS DAVILALUGARTINGO MARIA


DOCENTE PARTICIPANTEJOSE LUIS YAURICASA CHOQUE GRADOSEGUNDO

ESPECIALISTA DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICOJAVIER ROSAS DOMINGUEZN DE ESTUDIANTES25

SECCIN2DO JHORA11: 30 a.m.

CAPACIDADCOMPRENSION DE TEXTOS FECHA24/09/14

APRENDIZAJE ESPERADOIDENTIFICA INFORMACIN EN DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS SEGN EL PROPSITO.

DESCRIPCIN

Ingres al aula del SEGUNDO grado, salud muy amable a todos los estudiantes y les dije que en el da de ayer los estudiantes del primer grado haban encontrado un alacrn en su saln y el nico que se atrevi atraparlo en una botellita descartable fue Jamil, algunos estudiantes me dijeron que ya lo saban y que la profesora Milagros le pidi a Jamil que lo deje libre lejos de la Institucin ya que esos animales son muy peligrosos. Pegu en la pizarra dos imgenes, una imagen era de un alacrn y la otra de un grillo ,ya que esa actividad estaba dentro del desarrollo de mi sesin, prepar mi material, dibujando la noche anterior. y luego pregunt: qu observan?, Qu diferencias existen entre esos dos animales? A la primera pregunta todos respondieron que eran un alacrn y un grillo y a la segunda; Hugo dijo que el alacrn mata al grillo, Fidel no respondi directamente a la pregunta pero dijo que una vez en su comunidad, un alacrn haba picado a una nia en su pie, la nia llor de dolor porque se le haba hinchado su pie y estaba de color rojo. Los estudiantes empezaron a comentar sobre lo escuchado, cuando escuche que decan que los alacranes tienen veneno y yo agregu y los grillos? A lo que todos respondieron casi en coro - NO!Comment by TOSHIBA: SITUACIN COMUNICATIVAComment by TOSHIBA: PLANIFICACINElaboracin de materialesComment by TOSHIBA: RECUPERACIN DE SABERES PREVIOSpreguntas En la pizarra apunte las siguientes respuestas: El alacrn puede matar a los grillos. Los alacranes son peligrosos y su picadura duele mucho y los alacranes son venenosos y los grillos no tienen veneno. Inmediatamente pregunte a los estudiantes lo que est escrito en la pizarra son oraciones o prrafos? Todos respondieron que eran oraciones. Pregunt a Lizbet por qu eran oraciones y se qued callada sin responderme.Comment by TOSHIBA: CONFLICTO COGNITIVOpreguntasLes expliqu lo que eran oraciones, remarcando que eran ideas con sentido completo. Lo que eran prrafos, sus caractersticas para reconocerlos. Los estudiantes tenan saberes previos por lo cual, la mayora de ellos comprendi lo explicado. Luego le dije que el propsito de esta sesin era identificar los prrafos en el texto y las oraciones dentro de los prrafosComment by TOSHIBA: PROPSITO DE LA SESINReparta a cada uno de ellos un texto impreso, luego apliqu las estrategias antes de la lectura, les ped que lo observaran sin leerlo y pregunt Cuntos prrafos tienen el texto? Y otra vez se escuch un coro: cuatro!, muy bien les dije recordndole lo fcil que es reconocer los prrafos por las caractersticas antes sealadas. Le hice otra pregunta: Cuntas oraciones hay en el texto? A lo que nadie respondi y luego Nils dijo: cinco, Fiorela seis y as indistintamente lanzaron nmeros al azar, por ello les pregunte: pueden saber cuntas oraciones hay en el texto sin leerlo? Y todos respondieron que no. Entonces les record que se necesita leer para poder identificar todas las ideas, las cuales estn expresadas en oraciones. Hice la siguiente pregunta qu saben de los alacranes? A lo que respondieron que eran animales peligrosos porque tienen veneno, le pregunt a Roxana que ms sabe y me respondi que eso no ms. Julissa no respondi y se puso nerviosa. Les volv a preguntar a los estudiantes qu quisieran saber de los alacranes? Hugo dijo si podemos morir, si nos pica uno, Emer de qu tamao pueden crecer, Nils pregunt cmo sanamos si nos pica.Comment by TOSHIBA: RECURSOS MATERIALESmaterial impresoComment by TOSHIBA: ESTRATEGIAS ANTES DE LA LECTURApreguntasComment by TOSHIBA: ACTIVACIN DE SABERES PREVIOSpreguntasLuego apliqu estrategias durante la lectura, les ped que leyeran el texto y que subrayarn las oraciones que aparecan en cada prrafo, pero que lo hicieran con un lpiz, cuando terminaron de leer volvimos a leer conmigo y analizar cada prrafo. Al concluir la lectura de cada prrafo les pregunt qu ideas aparecan en el mismo, lo que me tenan que responder segn lo que haban subrayado, entonces cuando la oracin que haban subrayado estaba bien, todos la subrayaban de un color (los que lo haban hecho mal hacan la correccin). As cada oracin la subrayamos de diferente color y ponamos al costado de cada prrafo el nmero de oraciones. Fuimos encontrando el significado de las palabras que los estudiantes desconocan analizndolas dentro del contexto, y si no podan hacerlo, pona otros ejemplos con la misma palabra y s lograron ese objetivo en la mayora de las palabras desconocidas.Comment by TOSHIBA: ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURAComment by TOSHIBA: ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURAsubrayado de oracionesComment by TOSHIBA: ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURADEDUCCIN DEL SIGNIFICADO SEGN EL CONTEXTO Inmediatamente despus, los estudiantes resuelven una prctica calificada, donde identifican los prrafos y las oraciones dentro de ellos, registrando el nmero de oraciones al costado de cada prrafo, adems responden a preguntas de respuesta mltiple. Todos los estudiantes concentrados y motivados empezaron a leer y a subrayar las oraciones en el texto, cuando Jess empez a conversar con Smith, lo que empez a distraer a los dems, fue en ese momento que intervine pidindoles que se dediquen a resolver su prctica ya que era individual. Algunos estudiantes me pidieron que les explique algunas preguntas ya que no las entendan, me acercaba a ellos y les orientaba en sus inquietudes. Terminado el tiempo establecido recog las prcticas.Comment by TOSHIBA: ESTRATEGIAS DESPUS DE LA LECTURAComment by TOSHIBA: EVALUACINprctica calificadaComment by TOSHIBA: ACTITUDES POSITIVAS DE LOS ESTUDIANTESComment by TOSHIBA: ACTITUD POSITIVA DE LOS ESTUDIANTESVolv, a explicar rpidamente, con la ayuda de la del texto que desarrollamos todos juntos, lo que eran los prrafos, la manera de reconocerlos y las ideas que se encuentran dentro de ellos (oraciones). Despus pegu en la pizarra tres metaplanes con las siguientes preguntas: Logr identificar las oraciones y los prrafos en el texto expositivo? Cmo lo hice? Y les ped que las respondieran en sus cuadernos. Vi a la profesora Elizabeth que estaba en la puerta, les repart lo ms rpido posible otro texto para que lo peguen en su cuaderno y lo desarrollen en su casa, Sal apresurado del aula pidiendo disculpas a la profesora, pero saba que los estudiantes haban comprendido en su mayora y eso me ayudara en la prxima sesin. Esto me hizo sentir contento porque anteriormente vea en los estudiantes mucha distraccin al momento de leer.Comment by TOSHIBA: CONSOLIDACINrecuentoComment by TOSHIBA: METACOGNICINpreguntasComment by TOSHIBA: TRANSFERENCIAComment by TOSHIBA: ACTITUDES POSITIVAS DE LOS DOCENTES REFLEXIN

Algunos estudiantes tienen miedo de participarAlgunos estudiantes no aplican bien el subrayado

INTERVENCIN

Aplicar estrategias de participacinExplicar y brindar prcticas para que los estudiantes se ejerciten en el subrayado

REGISTRO N 2 DEL DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACINHUANCAVELICAUGELTAYACAJA

INSTITUCIN EDUCATIVAJESS DE NAZARETLUGARSALCAHUASI


DOCENTE PARTICIPANTECARLOS ELVIS CHAMORRO ACOSTAGRADOTERCERO

SECCINNICASEXOMIXTO

DOCENTE ACOMPAANTEMARTHA MUCHA CRDOVAN DE ESTUDIANTES20

HORA8: 00 a 10: 15FECHA05/09/20113

APRENDIZAJE ESPERADO INFIERE EL SIGNIFICADO DEL TEXTO.

DESCRIPCIN

Sabiendo que llevaba cinco minutos tarde, llegue al aula del tercer grado y lo encontr con papeles en piso, lo que evidenciaba que un da anterior no haban hecho la limpieza respectiva, les dije a manera de reflexin que la suciedad puede causar algn tipo d enfermedad, y por ese motivo o por prevencin se realizaba campaas de vacunacin en la comunidad. Les pregunte que enfermedades conocan y me citaron: gripe, clicos, diarrea, dolor de cabeza y bronquios. La campaa era contra la tuberculosis y les dije si esa enfermedad era peligrosa a lo que me respondieron que s, les pregunt si conocan enfermedades peligrosas, y dudaron en responderme luego les dije que les iba exponer brevemente sobre una de las enfermedades ms peligrosas que existe en el mundo. Les hice una exposicin breve sobre esa enfermedad con informacin general. Todos escuchaban atentos ya que aad algunos datos y ejemplos que ellos desconocan. Despus de la exposicin les pregunt de qu trata lo que les habl?, muchos de los estudiantes me respondieron del sida, los felicit por su acierto y participacin, luego les pregunt: cuntas ideas identificaron en la exposicin?, nadie se anim a responder y les ayud preguntndoles Qu les habl del sida?, respondieron: cmo se contagia, Salomn contest como se cura un enfermo, Fiorela dijo como es una persona cuando se enferma. Yo explique entonces que tenan mucha razn y que esas son las ideas del texto y dentro de todas ellas hay una que es ms importante. Continu haciendo las siguientes preguntas; a qu se llama tema de un texto? A qu se llama idea principal?Comment by TOSHIBA: SITUACIN COMUNICATIVAComment by TOSHIBA: MOTIVACINexposicinComment by TOSHIBA: RECUPERACIN DE SABERES PREVIOSpreguntasComment by TOSHIBA: CONFLICO COGNITIVOpreguntasLes di informacin sobre el tema y la idea principal y les explique los pasos de una estrategia que nos ayudara a identificar el tema y la idea principal; bsicamente resumida en dos preguntas, de qu trata l texto? Y qu es lo ms importante que el autor me est diciendo del tema?Comment by TOSHIBA: PROPSITO DE LA SESINEntregue un texto impreso y antes que lo leyeran les pregunt: qu saben del cncer? Y qu quieren saber del cncer? A la primera pregunta Nils respondi que era una enfermedad que no tena cura, le pregunt a Karina si saba algo del cncer y me dijo con una voz muy bajita no profesor. Unos de los varones, Jess, empez a rerse, a lo que le hice la reflexin y me complac cuando me di cuenta que entendi y pude continuar con la clase. Para la segunda pregunta, ped a Zaida lo que le gustara saber del cncer y no me respondi. Comment by TOSHIBA: RECURSOS Y MATERIALESMaterial impresoComment by TOSHIBA: ESTRATEGIAS ANTES DE LA LECTURAPregunta de prediccinLes ped que lean el texto de manera silenciosa, suger que utilicen el subrayado lo hicieron y al terminar les pregunte: De qu trata el texto?, Jess respondi que del cncer profesor, pregunte a los dems si su compaero tena razn teniendo como respuesta muchas afirmaciones. Muy bien les dije, el tema es el cncer ya que se encuentra de manera explcita pero que ese tema lo trataramos ms adelante. Les pregunt en el texto qu se dice del cncer?, primero Emer pregunt qu significa precoz y les escrib una oracin en la pizarra con esa palabra para que ellos pudieran deducir su significado, con mucha ayuda lo lograron y entendieron su significado. Luego les ped que respondieran las preguntas y nadie me respondi, les ped que volvieran a leer el texto y el primero que respondi era Ismael diciendo habla de cmo se cura el cncer, luego Salomn dijo habla de la quimioterapia, y yo agregu la siguiente pregunta no habla de la prevencin? Y ellos me respondieron que s. Les dije luego, si tenemos estas ideas ahora responderemos Qu es lo ms importante que el autor me est diciendo del cncer? Y los estudiantes tuvieron dudas para responder la pregunta, volv a preguntar el tratamiento, la quimioterapia o la prevencin? Las respuesta fueron casi al azar, entonces explique que la quimioterapia es parte del tratamiento de esa enfermedad y volv a preguntar quin incluye el tratamiento a la quimioterapia o la quimioterapia al tratamiento, de esa manera si respondieron que el tratamiento es lo principal se determin que la idea principal era la prevencin y el tratamiento del cncer.Comment by TOSHIBA: ESTRATEGIA DURANTE LA LECTURALectura silenciosaComment by TOSHIBA: ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURAsubrayadoComment by TOSHIBA: ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURAResponden a las interrogantes planteadasComment by TOSHIBA: ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURADeduccin de palabras por el contextoEntregu una prctica a cada uno de los estudiantes en la cual tenan que identificar el tema y la idea principal del texto propuesto. Ellos empezaron a resolver la prctica leyendo el texto muy concentrados, les suger que subrayaran las ideas como lo hicieron la clase pasada. Mientras que los estudiantes resolvan la prctica, pegu en la pizarra los metaplanes con las siguientes preguntas: logre identificar el tema en el texto? Logre identificar la idea principal en el texto? Para que ellos puedan hacer la metacognicin. No hubo preguntas en la resolucin de las prcticas, les advert que no se olviden de poner su nombre. Recog las prcticas y les ped que copiaran las preguntas de la pizarra en su cuaderno pero que las respondan con honestidad haciendo una reflexin. Les indique que en las lecturas de la clase pasada identificaron el tema y la idea principal. Antes de salir del aula recordamos la estrategia que utilizamos para identificar el tema y la idea principal, para lo cual se ayudaron del texto sobre el cncer. Les entregu un cuestionario con dos preguntas donde tenan que dar su opinin acerca de tema y la idea principal del primer texto que se ley en la clase de este da. Antes de retirarme del aula les di a conocer las calificaciones que haban obtenido en la sesin sobre prrafos y oraciones.Comment by TOSHIBA: EVALUACINPrctica calificadaComment by TOSHIBA: ACTITUD POSITIVA DE LOS ESTUDIANTESComment by TOSHIBA: METACOGNICINpreguntasComment by TOSHIBA: TRANSFERENCIAComment by TOSHIBA: CONSOLIDACINrecuentoComment by TOSHIBA: EVALUACINcuestionario

REFLEXIN

Algunos estudiantes siguen presentando temor al participar Seguir motivando a los estudiantes para que participen INTERVENCIN






SECCINNICASEXOMIXTO


HORA11: 30 a 13: 45FECHA11/09/2013

APRENDIZAJE ESPERADO INFIERE EL SIGNIFICADO DEL TEXTO.

DESCRIPCIN

Al iniciar la clase de este da tena en la mente los resultados de la prctica sobre el tema y la idea principal, despus del saludo correspondiente, inform a los estudiantes que slo seis de los estudiantes haban desaprobado la prctica y que este da habra otra prctica y que esperaba que todos mejoraran en sus calificaciones. Revis mi sesin e inmediatamente despus les comente que la noche anterior haba visto una pelcula titulada La decisin ms difcil, les narre el argumento, el que estaba relacionado con una enfermedad muy delicada ellos escuchaban atentamente el argumento ya que siempre les gusta que les cuenten historias. Pegu en la pizarra tarjetas metaplan con la siguiente pregunta, de qu trata el texto oral que les relate? Hubo muchas respuestas, dentro de ellas alguien dijo de la leucemia profesor, muy bien le dije a Hugo, luego pegu el otro metaplan con la pregunta Qu aspectos se encuentran en la historia? Del mismo modo las respuestas fueron variadas algunos dijeron del sufrimiento de una persona enferma, el amor de una hermana, la tristeza de una familia, una madre mala, otros dijeron que era buena, entre otras respuestas. Les dije que todos tenan razn porque de todos esos aspectos trata la historia, a partir de ello les plante las siguientes preguntas existen otros temas dentro de un texto a parte del tema principal? Existen varias ideas principales dentro del texto? El saln se qued en silencio, nadie se atreva a decir nada y yo les dije que ellos me haban mencionado diferentes temas de un mismo texto.Comment by TOSHIBA: PLANIFICACINElaboracin de la sesinComment by TOSHIBA: MOTIVACINNarracin verbalComment by TOSHIBA: RECUPERACIN DE SABERES PREVIOSpreguntasComment by TOSHIBA: CONFICTO COGNITIVOpreguntasIndiqu lo que debamos lograr en esta sesin: identificar los subtemas y las ideas temticas. Expliqu a los estudiantes a que se llamaban subtemas e ideas temticas, ellos tomaron nota en sus cuadernos, pero para una mejor comprensin relic un esquema en la pizarra donde puse de manifiesto que los subtemas se trabajan a nivel de cada prrafo. Nils me pidi que lo volviera a explicar y as lo hice, y los estudiantes comprendieron. Les record com se identifica el tema y la la idea principal, muchos de ellos lo recordaban y les dije que para identificar los subtemas y las ideas temticas la estrategia es muy similar, que se trabaja con prrafos como si fueran pequeos textos y en consecuencia las interrogantes eran muy parecidas: de que trata el prrafo? Y Qu es lo ms importante que el autor me est diciendo en este prrafo?. Ellos participaban y se les notaba activos ya que recordaban la estrategia de la sesin anterior.Comment by TOSHIBA: PROPSITO DE LA SESINComment by TOSHIBA: ACTITUD POSITIVA DE LOS ESTUDIANTESLos estudiantes reciben un texto impreso extrado de Las Rutas del Aprendizaje, sobre las clulas madre y se les hace las siguientes preguntas: qu sabes de las clulas madre? Y qu quieres saber sobre las clulas madre? Ninguno de los estudiantes respondi con precisin la primera pregunta, sus respuestas eran vagas y ms bien se acercabas a la definicin de clula. A la segunda respuesta contestaron que queran saber todo.Comment by TOSHIBA: RECURSOS Y MATRIALESMaterial impresoComment by TOSHIBA: ESTRETEGIAS ANTES DE LA LECTURApreguntasEmpezaron a leer el texto indicndole que lo haramos prrafo por prrafo subrayando las ideas que ah aparecan, acabamos de leer el texto y pegu en la pizarra el mismo texto escrito en un papeloteComment by TOSHIBA: ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURAComment by TOSHIBA: MEDIOS Y MATERIALESPapelote escritoEn cual fuimos identificando todos juntos los subtemas y las ideas temticas, haciendo subrayados y haciendo uso de las estrategias antes planteadas, formulando las preguntas propuestas, los estudiantes aportaron en un ochenta por ciento y la diferencia yo tuve que ayudarlos en lo que faltaba.Comment by TOSHIBA: ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURAsubrayadoComment by TOSHIBA: ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURAresponden a las preguntas planteadasEntregu la prctica a los estudiantes, la cual solo tena preguntas relacionada a los subtemas y las ideas temtica de cada prrafo, ellos se esforzaban por responder correctamente, porque se notaba mucha concentracin, y casi no haba interrogante por parte de ellos. Recog la prctica y not mucha satisfaccin por parte de los estudiantes, ellos estaban tranquilos y hasta seguros de que haban resuelto bien su prctica, eso me llen de mucha alegra y los felicit de antemano asegurndoles que de que estaba seguro que haba mejorado sus calificaciones. Les entregu un cuestionario para que lo resuelvan en diez minutos con dos preguntas, donde tenan que dar su opinin sobre uno de los subtemas y una de las ideas temticas del texto propuesto en la prctica, al cabo de diez minutos recog el cuestionario. Les ped a los estudiantes que observaran el primer texto que desarrollamos juntos con la ayuda del papelote y les volv a explicar la manera de identificar los subtemas y las ideas temticas. Entregu un texto para que los estudiantes apliquen la estrategia siguiendo os pasos antes mencionados, la que revisara la siguiente claseComment by TOSHIBA: EVALUACINprcticaComment by TOSHIBA: ESTRATEGIAS DESPUS DE LA LECTURAResponden a las preguntas planteadas en una prcticaComment by TOSHIBA: ACTITUD POSITIVA DE LOS ESTUDIANTESComment by TOSHIBA: ACTITUD POSITIVA DE LOS ESTUDIANTESComment by TOSHIBA: ACTITUD POSITIVA DEL OCENTEComment by TOSHIBA: EVALUACINCuestionarioComment by TOSHIBA: CONSOLIDADCINrecuentoComment by TOSHIBA: TRANSFERNCIA Faltaban quince minutos para que termine la sesin, entregu a los estudiantes un cuestionario para que respondan preguntas referidas a mi trabajo pedaggico de ese da, luego les dict las siguientes preguntas para que las respondieran en sus cuadernos pero en sus casas: Logr identificar los subtemas y las ideas temticas en el texto? Por qu? Cmo? Comment by TOSHIBA: EVALUACIN DE A PROPUESTA PEDAGGICAcuestionarioComment by TOSHIBA: METACOGNICINpreguntas

. REFLEXIN

Los estudiantes muestran inters por la lectura lo que se evidencia en su concentracinParticipacin de algunos estudiantesINTERVENCIN

Buscar estrategias para que participen todos los estudiantes

EVIDENCIAS FOTOGRFICAS






SECCINNICASEXOMIXTO


HORA8: 00 a 10: 15FECHA12/09/2013

APRENDIZAJE ESPERADO Toma de decisiones estratgicas segn su propsito de lectura. Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito

FASE DESCRIPTIVA

En este da llegu al aula seguro de que lograra que los estudiantes comprendan bien las macrorreglas, y especficamente la de supresin, adems de que la noche anterior revis mi sesin para que las cosas me salgan bien al momento de aplicarla. Ped que los estudiantes que ordenaran el aula porque las carpetas estaban desordenadas, as lo hicieron hicimos juntos una reflexin sobre sus responsabilidades como estudiantes. Pregunt a los estudiantes cmo se estaban preparando para participar en la feria de ciencias, me respondieron que Ismael, Fiorela y Hugo representaran al aula. Luego presente una imagen dibujada de la comunidad de Chuyapata, donde inclu elementos que pertenecen a ese contexto, como por ejemplo; en una chacra dibuj un elefante, en la calle un semforo junto a un polica y un avin que haba aterrizado en el estadio, peda a los estudiantes que me dijeran que elementos podramos quitar porque no pertenecen al contexto. Todos dieron las respuestas esperadas. Pegu en la pizarra una tarjeta metaplan con la pregunta qu es suprimir?, los estudiantes desconocen el significado de esa palabra. Se les presenta oraciones para que ellos puedan deducir el significado. Roxana, Fiorela y Emer dieron respuesta que se acercaron al significado, luego les record que todos haban suprimido los elementos que no pertenecan al contexto de Chuyapata, entonces qued claro lo que era suprimir.Comment by TOSHIBA: ACTITUD POSITIVA DL DOCENTEComment by TOSHIBA: PLANIFICACINElaboracin de la sesinComment by TOSHIBA: SITUACIN COMUNICATIVALa feria de cienciasComment by TOSHIBA: MOTIVACINObservan una imagenComment by TOSHIBA: MEDIOS Y MATERIALESimagenComment by TOSHIBA: RECUPERACIN DESABERES PREVIOSLes pregunt, si conocan alguna estrategia, que consista en suprimir informacin para identificar el tema y la idea principal, algunos estudiantes comentaban que podran quitar las ideas que no sean importantes.Comment by TOSHIBA: CONFLICTO COGNITIVOpreguntasExpliqu en qu consista la macrorregla de supresin, adems de indicar que el trabajo del da de hoy era identificar el tema y la idea principal en un texto aplicando esta macrorregla a travs de un modelado y luego ellos lo realizaran solos en una prctica calificada.Comment by TOSHIBA: PROPSITO DE LA SESINDije a los estudiantes que empezaramos con la lectura, aplicando estrategias para su comprensin. Les entregue un texto impreso, empezamos con las estrategias del antes. Comenc con preguntas sobre las actividades que se realizan en la FENCYT, qu es? Quines participan? Dnde se realiza? Los estudiantes responden a estas preguntas con mucha seguridad ya que conocan estos datos porque estaban participando de esta actividad. Inmediatamente despus les ped que leyeran el texto en silencio, al cabo de un tiempo prudente y esperando que todos terminen de leer. Pegu un papelote en la pizarra que contena el mismo texto y les dije ahora vamos a subrayar y a suprimir las ideas que redundan sobre el tema, pero les ped que me dijeran de qu trataba lo que haban ledo, recib muchas respuestas y les dije que esas eran las ideas que contena el texto y que muchas de ellas hablan de lo mismo, entonces note un entusiasmo en mucho de los estudiantes porque al parecer ya haban discriminado y saban cul era la idea principal. Empezamos a releer subrayando las ideas del texto, luego pregunt cules de estas ideas se repiten o hablan de lo mismo y los estudiante participaban respondiendo, slo Nathaly, Marleni y Urios no participaban. Fuimos tarjando las ideas redundantes quedando slo el enunciado La feria de ciencias es un evento donde se los estudiantes exponen sus proyectos y les dije que eso era todo y que en esa expresin podamos encontrar el tema y la idea principal. Pregunt de qu trata ese texto?, todos respondieron: de la feria de ciencias profesor, volv a preguntar; qu se dice de la feria de ciencias?, hubo un poco de duda, les hice recordar que respondieran en base al enunciado que qued sin tarjar y los estudiantes respondieron lo que estaba escrito y les dije que esa era la idea principal. Se mostraron alegres diciendo que est facilito profe, a lo que agregue que localizar informacin suprimiendo lo que no nos interesa es muy fcil.Comment by TOSHIBA: MEDIOS Y MATERIALESTexto impresoComment by TOSHIBA: ESTRATEGIAS ANTES DE LA LECTURAComment by TOSHIBA: ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURAlectura silenciosaComment by TOSHIBA: MEDIOS Y MATERIALESpapeloteComment by TOSHIBA: ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURAsubrayadoComment by TOSHIBA: ACTITUD POSITIVA DE LOS ESTUDIANTESComment by TOSHIBA: ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURARelectura y subrayadoComment by TOSHIBA: ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURAResponden las preguntas planteadasComment by TOSHIBA: ACTITUD POSITIVA DE LOS ESTUDIANTESLes reiter que era muy fcil y que ahora ellos tenan que hacerlo solos en una prctica, donde tenan que localizar el tema y la idea principal suprimiendo informacin complementaria, adems de responder algunas preguntas referidas al texto. Ellos empezaron a resolver la prctica, y yo me sent contento porque en estas ltimas sesiones los estudiantes se esforzaban y se concentraban al momento de la lectura, lo que no suceda anteriormente. Al terminar su prctica recog la misma, y les record en qu consista la macrorregla de supresin, ponindoles algunos ejemplos. Les dej como tarea que apliquen esta macrorregla en un texto impreso que se los entregu, que hablaba del man (basado en el texto de las Rutas de aprendizaje, el que manipul para que no sea muy sencillo).Comment by TOSHIBA: ESTRATEGIAS DESPUS DE LA LECTURAResponden a las preguntas de una prcticaComment by TOSHIBA: EVALUACINprcticaComment by TOSHIBA: ACTITUD POSITIVA DL DOCENTEComment by TOSHIBA: CONSOLIDACINrecuentoComment by TOSHIBA: TRANSFERENCIATarea domiciliariaEscrib en la pizarra las siguientes preguntas: comprend cmo se emplea la macrorregla de supresin? Logr localizar la el tema y la idea principal en el texto de la prctica? Por qu? Hice intervenir a casi todo el saln y me llen de satisfaccin cuando me respondan como se aplica esta macrorregla y ped un fuerte voto de aplausos para todos y ellos lo hicieron con mucho entusiasmo. Comment by TOSHIBA: METACOGNICINpreguntas REFLEXIN

Casi toda el aula comprendi cmo se aplica la macrorreglaINTERVENCIN

Facilitarle ms textos para que apliquen esta macrorregla y as todos puedan dominarla






SECCINNICASEXOMIXTO


HORA11: 30 a 13: 45FECHA25/09/2013

APRENDIZAJE ESPERADO Toma de decisiones estratgicas segn su propsito de lectura. Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito

DESCRIPCIN

Volv a aplicar las sesiones interventoras, despus de una semana ya que se la semana pasada se realiz una capacitacin sobre Rutas del Aprendizaje y no, pude aplicarlas. Prepar mi sesin sobre la macrorregla de generalizacin e ingres al aula con toda la confianza puesta en m, ya que pensaba que la interrupcin de clases no afectara mi trabajo.Comment by TOSHIBA: PLANIFICACINElaboracin de la sesinComment by TOSHIBA: ACTITUD POSITIVA DEL DOCENTEUna vez dentro, salud a todos los estudiantes, y los felicit porque uno de los proyectos del aula haba clasificado a la etapa provincial de la FENCYT, ellos me recibieron contentos como de costumbre, lo primero que le pregunt fue que tratamos la ltima clase y respondieron que de la idea principal, eso me dio ms confianza, entones pegu un papelote en la pizarra el que contena un texto, les ped que lo leyeran, luego ped a Karina que lo volviera a leer pero ella sola, pregunte de que trata el texto, todos respondieron de las frutas, les dije que tenan razn, haciendo la aclaracin de que en el texto no aparec la palabra frutas. Despus de leerlo les pregunt si se poda saber el concepto a partir de un ejemplo como lo hicieron con el texto ledo, Ismael respondi que s, pero no supo explicarme cmo, entonces les volv a plantear otra pregunta podemos deducir el tema y la idea principal a partir de los ejemplos que se nos presenta en un texto? Hugo respondi, as como las frutas profesor, le respond que s y que era un proceso muy sencillo y lo nico que deban hacer era identificar las ideas en el texto.Comment by TOSHIBA: SITUACIN COMUNICATIVALa feria de cienciasComment by TOSHIBA: ACTITUD POSITIVA DE LOS ESTUDIANTESComment by TOSHIBA: ACTITUD POSITIVA DEL DOCENTEComment by TOSHIBA: MEDIOS Y MATERIALESpapeloteComment by TOSHIBA: MOTIVACINLeen un texto escrito en un papeloteComment by TOSHIBA: RECUPERACIN DE SABERES PREVIOSpreguntasComment by TOSHIBA: CONFLICTO COGNITIVOpreguntasLes di a conocer que en esta clase trataramos de la macrorregla de generalizacin, la cual nos ayudara a deducir el tema y la idea principal en un texto. Les brind la informacin, explicndoles en qu consista esta macrorregla, la cual desarrollaramos todos juntos en un textoComment by TOSHIBA: PROPSITO DE LA SESINEmpezamos con las estrategias antes de la lectura haciendo las siguientes preguntas: Qu pasa si arrojamos basura a los ros? Est bien que se quemen las llantas de los autos? Saben que pasa cuando botan plsticos al suelo? , a partir de sus respuestas empezamos a dialogar sobre la contaminacin de los diversos ecosistemas, los estudiantes tenan algunas interrogantes, las cuales yo responda. Los estudiantes empiezan a leer el texto impreso que se les entreg, luego ped que subrayaran las ideas que se encontraban explcitas en el texto, pero con un lpiz. Para verificar si las ideas estaban bien subrayadas, se pega un papelote con el mismo texto y empezamos a leer idea por idea y las vamos subrayando, los estudiantes que fallaron y corrigen en su texto, mientras que en un esquema dibujado en la pizarra se van colocando las ideas extradas del texto luego se pide a los estudiantes que deduzcan el tema y la idea principal, generalizando la otras ideas. Los estudiantes muestran entusiasmo y se esfuerzan por deducir lo que se pide, muchos de ellos participan, se acercan a la respuesta, Se ayuda a los estudiantes y as logran deducir lo que se esperaba.Comment by TOSHIBA: ESTRATEGIAS ANTES DE LA LECTURApreguntasComment by TOSHIBA: ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURAComment by TOSHIBA: MEDIOS Y MATERIALESMaterial impresoComment by TOSHIBA: ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURAsubrayadoComment by TOSHIBA: MEDIOS Y MATERIALESpapeloteComment by TOSHIBA: ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURARelectura y subrayadoComment by TOSHIBA: ACTITUD POSITIVA DE LOS ESTUDIANTESDespus de explicar y desarrollar la macrorregla de generalizacin, los estudiantes resuelven una prctica calificada, mostrando predisposicin y yo me siento bien ya que anteriormente los estudiantes no se concentraban para leer o resolvan las prcticas por cumplir, ahora todos entregan su prctica en la hora indicada, ya no la entregan rpido, ahora se preocupan por que est bien su prctica.Comment by TOSHIBA: ESTRATEGIAS DESPUES DE LA LECTURAResponden las pregunta de una prcticaComment by TOSHIBA: EVALUACINPrcticaComment by TOSHIBA: ACTITUD POSITIVA DEL DOCENTE Y LOS ESTUDIANTESSe les pide que vuelvan a ver el esquema que desarrollamos juntos, para que a partir de ello explicarles cmo trabajamos la macrorregla de generalizacin y se les entrega otro texto para que ellos realicen el mismo proceso en sus casas. Luego los estudiantes copian en sus cuadernos las siguientes preguntas; comprend cmo se emplea la macrorregla de generalizacin? Logr deducir la el tema y la idea principal en el texto de la prctica? Por qu? Qu dificultades tuve? As termine la clase y sal del aula muy conforme ya que los estudiantes trabajan con ms dedicacin a diferencia del bimestre pasado.Comment by TOSHIBA: CONSOLIDACINrecuentoComment by TOSHIBA: TRANSFERENCIATarea domiciliariaComment by TOSHIBA: METACOGNICINpreguntasComment by TOSHIBA: ACTITUD POSITIVA DEL DOCENTE REFLEXIN

Los estudiantes vienen trabajando con mucho ms entusiasmo que el bimestre pasadoAlgunos estudiantes no comprenden bien esta macrorregla, por el proceso de inferencia INTERVENCIN

Seguir trabajando del mismo modo para despertar ms inters en mis estudiantesFacilitarle ms textos y explicarles para que todos los estudiantes puedan dominar esta estrategiaExplicarles y facilitarles prcticas donde apliquen la inferencia






SECCINNICASEXOMIXTO


HORA08: 00 a 10: 15FECHA26/09/2013

APRENDIZAJE ESPERADO Toma decisiones estratgicas segn el propsito de lectura Identifica informacin e diversos tipos de textos segn el propsito

DESCRIPCIN

Los calificativos de los estudiantes, de las sesiones pasadas muestran que la mayora est comprendiendo lo que lee, eso hace que hoy ingrese al aula cada da con ms confianza, hoy trabajamos la macrorregla de construccin, que a mi parecer es relativamente ms complicada que las anteriores, pero tengo estaba seguro que los estudiantes lograran el propsito de las sesin. Pegu e la pizarra cuatro pedazos de papelotes y en cada uno de ellos estaba escrito informacin sobre la contaminacin y ped a los estudiantes que me mencionen las ideas de cada uno de ellos, los estudiantes, con mucho entusiasmo dieron respuestas diversas. Despus de las participaciones de los estudiantes hice la siguiente pregunta: Recuerdan que la informacin implcita? Ismael respondi que es la informacin que no se ve, Hugo reforz la idea diciendo que es la informacin que no aparece escrita en el texto. Felicite las participaciones y pregunt directamente a Rober podemos extraer informacin implcita de los textos que estn pegados en la pizarra?, me respondi que s, pregunt al aula de manera general y algunos dijeron que s. Comment by TOSHIBA: INDICADOR OBJETIVOComment by TOSHIBA: ACTITUD POSITIVA DEL DOCENTEComment by TOSHIBA: PLANIFICACINComment by TOSHIBA: MOTIVACINComment by TOSHIBA: ACTITUD POSITIVA DE LOS ESTUDIANTESComment by TOSHIBA: RECUPERACIN DE SABERES PREVIOSComment by TOSHIBA: RECUPERACIN DE SABERES PREVIOSPegu en la pizarra un metaplan con la interrogante: A partir de un conjunto de ideas, podemos deducir una sola idea ms general que englobe a todas las dems? Pareca que los estudiantes no entendan la pregunta por lo que tuve que explicarles detalladamente a lo que se refera. Emer respondi que eso pareca a la macrorregla de generalizacin, explique que tenan cierto parecido pero que no eran iguales.Comment by TOSHIBA: CONFLICTO COGNITIVOBrind a los estudiantes la informacin sobre la macrorregla de construccin, recordndoles y comparando en lo que consista la macrorregla de generalizacin. Entonces eso ser fcil, dijo Jess, a lo que yo respond que s, que no era nada difcil y que en esta sesin lograramos identificar la idea principal aplicando esta macrorregla, como lo hicimos con las otras. Explique que desarrollaramos juntos esta estrategia, que deban de estar atentos y concentrados porque ellos la aplicaran solos en una prctica. Ellos se mostraban emocionados, ya que la gran mayora haba aprobado en las anteriores prcticas y esa era la parte que ms les gustaba. Me dijeron Ya profe de una vez.Comment by TOSHIBA: ACTITUD POSITIVA DE LOS ESTUDIANTESComment by TOSHIBA: PROPSITO DE LA SESINComment by TOSHIBA: ACTITUD POSITIVA DE LOS ESTUDIANTESAntes de entregarles un texto impreso les pregunt: Qu saben de la energa? Conocen las fuentes de energa? Qu saben del sol? En cuanto a la primera pregunta, sus respuestas eran imprecisas, pero en la segunda, s me dieron algunos ejemplos. En la tercera pregunta tambin tenan ciertos conocimientos sobre el sol. Finalmente para empezar e leer el texto le pregunt De qu creen que se trata el texto que vamos a leer? La mayora responda que de la energa o del sol, slo Fiorela y Yulissa respondieron con algo de duda que de la energa del sol. Les repart los textos impresos y lo leyeron en silencio, luego les ped que lo volvieran a leer pero esta vez tenan que subrayar las ideas que all se presentaban, los estudiantes empezaron a subrayar con mucha concentracin. Mientras que ellos subrayaban pegu un papelote con el mismo texto en la pizarra y al costado hice un esquema para extraer las ideas, el tema y la idea principal. Lemos el texto, subrayando las ideas, esto con la ayuda de los estudiantes, slo correga cuando era necesario al igual que los estudiantes que haban fallado. Acabando de subrayar trasladamos las ideas al esquema que estaba en la pizarra y que los estudiantes tambin tenan. Les ped a los estudiantes que a partir de las cuatro ideas explcitas, las remplazaran por una implcita peo que se refiera a todas, los estudiantes tuvieron dificultades para lograrlo. Tuve que ayudarlos mucho para que deduzcan la idea principal. Todos copiaron lo trabajado en su cuaderno.Comment by TOSHIBA: ESTRATEGIAS NTES DE LA LECTURApreguntasComment by TOSHIBA: ESTRATEGIAS NTES DE LA LECTURApreguntasComment by TOSHIBA: MATERIALESComment by TOSHIBA: ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURAsubrayadoLes repart la prctica, pero tena algunas dudas. Al igual que las sesiones anteriores ellos se concentraron y en silencio empezaron a leer el texto de la prctica, yo daba la vuelta por el saln, ellos subrayaban, su texto, nadie pregunt nada. Despus de recoger la prctica, les volv a explicar, con la ayuda del esquema que realizamos juntos, en qu consista esta macrorregla, adems de explicarles como debieron de desarrollar el texto de su prctica y por sus expresiones me di cuenta que haban cometido errores.Comment by TOSHIBA: EVALUACINPrctica calificadaComment by TOSHIBA: CONSOLIDACINLes entregu otro texto para que pudieran realizar el mismo trabajo en sus casas. Inmediatamente despus escrib en la pizarra las siguientes preguntas. Comprend cmo se emplea la macrorregla de construccin? Logr deducir la idea principal en la prctica? Qu dificultades tuve? Las respuestas coincidan en que lograron identificar la idea principal, no deje que eso me desmotivara y pens volverles a explicar, buscando un espacio adecuado.Comment by TOSHIBA: TRANSFERENCIAComment by TOSHIBA: METACOGNICINComment by TOSHIBA: ACTITUD POSITIVA DEL DOCENTE REFLEXIN

Al parecer la pregunta que plante no era muy comprensibleAlgunos estudiantes no comprenden bien esta macrorregla, por el proceso de inferenciaAlgunos estudiantes cometieron errores en su prctica INTERVENCIN

Plantear mejor mis preguntasFacilitarle ms textos y explicarles para que todos los estudiantes puedan dominar esta estrategiaExplicarles y facilitarles prcticas donde apliquen la inferencia






SECCINNICASEXOMIXTO


HORA08: 00 a 10: 15FECHA02/10/2013

APRENDIZAJE ESPERADO Identifica informacin e diversos tipos de textos segn el propsito

DESCRIPCIN

El da de hoy me siento un poco tensionado, pero al ingresar al aula dejo de lado toda preocupacin y me dedico exclusivamente al desarrollo de la sesin que haba planificado para poder trabajar con los estudiantes. Entregu a los estudiantes metaplanes y les ped que formaran grupos de dos estudiantes y anotaran los nombres de los deportes que conocen y qu deportes ms les gusta, los estudiantes as lo hicieron, luego pegamos en la pizarra y todos los estudiantes leyeron las anotaciones siguientes: Ismael y Nils: futbol, bsquet, tenis; Violeta y Roxana: vley, atletismo, futbol; Yulissa y Zaida: futbol, bsquet, vley, y as terminamos de leer de cada grupo.Comment by TOSHIBA: PlanificacinComment by TOSHIBA: MOTIVACINTrabajo grupalSeguidamente, realic las preguntas de recuperacin de saberes previos, Qu tipos de textos conocen? Recuerdan la estructura de algunos, cules son? Algunos estudiantes respondieron bastante rpido, Hugo dijo: expositivo, informativo; Rober dijo texto argumentativo; Fiorela agreg el texto narrativo, y Yisela dijo: las recetas y los instructivos. El conflicto cognitivo lo realic con las siguientes preguntas: De qu temas tratarn los textos expositivos? Cul ser su estructura? Ante estas preguntas los estudiantes no respondieron. Present el propsito de la sesin es reconocer el texto expositivo y su estructura en la lectura Sndrome de Down El producto que lograrn los estudiantes es comprender los textos expositivos y su estructura mediante la lectura por prrafos. En lo referente a las estrategias antes de la lectura la realic activando y recogiendo los saberes previos y experiencias pidiendo a los estudiantes que realicen predicciones a partir de las marcas textuales e hice las preguntas de anticipacin que son: Qu s de textos expositivos? Cul es la estructura de textos expositivos?Comment by TOSHIBA: RECUPERACIN DE SABERES PREVIOSPreguntasComment by TOSHIBA: CONFLICTO COGNITIVOPregntasComment by TOSHIBA: PROPSITO DE LA SESINComment by TOSHIBA: ESTRATEGIAS ANTES DE LA LECTURARecojo de saberes previoPreguntasMarcas textuales

Fue Ismael quien dijo La estructura se refiere a las partes que tiene el texto, profesor? S, le respond; profesor dijo Emer, yo s de los textos narrativos que es inicio, nudo y desenlace; Fidel expres: los informativos tienen un inicio, un desarrollo y cierre. La generacin de la situacin comunicativa lo desarroll entregndoles una copia conteniendo datos sobre el texto expositivo y su estructura, luego les interrogu Para qu van a leer? Fiorela respondi para informarnos, Jess, dijo para comprender sobre el contenido. Dije: Ahora vamos a leer sobre el texto expositivo y su estructura, se realiz una lectura global oral, luego procedieron a subrayar las ideas principales, les pregunt Qu ideas han subrayado? Comment by TOSHIBA: ACTITUD ACTIVA DE LOS ESTUDIANTESParticipacionesComment by TOSHIBA: SITUACI COMUNICATIVAComment by TOSHIBA: ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURAsubrayadoDe igual modo leyeron sobre la estructura, pregunt Cul es la estructura? Ismael respondi: Introduccin, desarrollo y conclusin segu haciendo preguntas sobre el contenido, una vez aclarado los datos necesarios sobre el texto expositivo y su estructura, les dije que lean la lectura sobre Sndrome de Down, ped a Fiorela que lea en voz alta el primer prrafo, luego de la lectura se pregunt Qu nos dice la introduccin? Jess dijo: Sobre el mongolismo, si dije sobre el mongolismo o sndrome de Down, pregunt Qu nos dice el desarrollo, ser cierto que las ideas son ordenadas? Lee Maribel; ella ley y con algunas preguntas aclaramos el contenido; Jess ley el ltimo prrafo donde se encontraba la conclusin, hice algunas preguntas aclaratorias sobre las caractersticas del texto expositivo que se refleja en la lectura leda.Comment by TOSHIBA: ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURAParafraseoLuego les pregunt si ya podran reconocer las partes del texto expositivo en otro texto, les dije que bamos a leer sobre El esqu, para ello les pregunt Qu saben sobre el esqu? Saben sobre el esqu como deporte?, Salomn dijo: No. Ahora nos vamos a enterar, vamos a leer este texto y les entregu la lectura; Soledad, ley el contenido en voz alta. Luego pregunt Qu nos dice sobre el esqu? Frank respondi: es una especie de patn largo, que se utiliza para deslizarse. Les pregunt Qu otra cosa conocen igual que el esqu? Jess dijo que la patineta se parece.Comment by TOSHIBA: ESTRATEGIAS ANTES DE LA LECTURAPreguntasComment by TOSHIBA: ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURAFormulacin de preguntas

Yulissa ley el segundo prrafo, hicimos las aclaraciones necesarias respecto a este segundo prrafo, con la intervencin de Fiorela, Jess y los dems alumnos; luego Javier ley el ltimo prrafo y realic preguntas al respecto Qu requieren los que usan el esqu? Frank dijo requieren mucha prctica, luego les dije que subrayen las ideas importantes, luego de esto realizaron el resumen de textos expositivos, parafraseando, Zaida me pregunt Cmo hago el resumen? Les aclar que ya saben cmo hacer el resumen; Frank, dijo del subrayado y sumillado se hace el resumen, luego socializaron sus resultados, Jess, y Emer leyeron sus resultados y con mi intervencin terminamos el resumen. Luego volvieron a leer la lectura El esqu para que reconozcan la introduccin, el desarrollo y las conclusiones, luego desarrollaron la prctica calificada, al terminar la clase les realic las preguntas de metacognicin rpidamente Qu aprend el da de hoy? En qu parte se me hizo difcil comprender el texto? Para qu me va a servir lo aprendido? Luego de las respuestas les dije que reconozcan las caractersticas y estructura del texto expositivo en la lectura tica y medios de comunicacin.Comment by TOSHIBA: ESTRATEGIAS DESPUS DE LA LECTURAResumenComment by TOSHIBA: CONSOLIDAACINComment by TOSHIBA: EVALUACIN}Prctica calificadaComment by TOSHIBA: METACOGNICINPreguntasComment by TOSHIBA: Transferencia

REFLEXIN

Algunos estudiantes no confan en sus propias capacidades, cuando desarrollan las actividades. INTERVENCIN

INTERVENCIN:

Buscar estrategias para que los estudiantes se sientan ms seguros de s mismos.






SECCINNICASEXOMIXTO


HORA11: 30 a 13: 45FECHA03/10/2013

APRENDIZAJE ESPERADO Reorganiza la informacin en diversos tipos de textos

DESCRIPCIN

Ingres al aula, sabiendo que era mi octava sesin, hasta el da de hoy he visto un cambio positivo en mis estudiantes, para la motivacin les entregu metaplanes a los estudiantes, les ped que anoten sus opiniones respecto a la basura, luego cada uno peg sus metaplanes en la pizarra y leyeron sus respuestas. Luego les pregunt Qu tcnicas emplean para demostrar que han entendido un texto. Fiorela dijo El subrayado, el sumillado. Emer, el parafraseo.Comment by TOSHIBA: MOTIVACINComment by TOSHIBA: MATERIALESComment by TOSHIBA: RECOJO DE SABERES PREVIOPreguntasPara el conflicto cognitivo les pregunt Qu tcnica empleamos para reorganizar las ideas de un texto amplio en uno ms pequeo? En este punto nadie respondi. Les present el propsito de la sesin que es realizar un resumen utilizando el subrayado y el parafraseo en la lectura La basura y las grandes ciudades. Las estrategias antes de la lectura lo realic activando y recogiendo los saberes previos y experiencias, hice preguntas para que realicen predicciones a partir de las marcas textuales y las preguntas de anticipacin fueron: Para ti que es la basura? Cmo perjudica la basura? Qu hacemos con la basura en nuestra localidad? Julissa respondi: Contamina; Emer, contamina por el aire; Jess, contamina la tierra. Pregunt de nuevo Qu hacemos con la basura? Emer dijo: debemos enterrar, Jess contradijo, pero no hacemos eso sino que lo quemamos; Lizbet y Karina respondieron a la vez: quemamos la basura; Fiorela, otros tiramos a la chacra. Gener la situacin comunicativa. Preguntando Para qu van a leer? Salomn respondi para saber de qu trata la lectura; Maribel, para entender.Comment by TOSHIBA: CONFLICTO COGNITIVOPreguntasComment by TOSHIBA: PROPSITO DE LA SESINComment by TOSHIBA: ESTRATEGIAS ANTES DE LA LECTURAPrediccionesPreguntas Comment by TOSHIBA: SITUACIN COMUNICATIVAPreguntasLas estrategias durante la lectura la realic entregndoles una copia sobre el resumen, caractersticas y estrategias para realizar el resumen. Los estudiantes, leyeron, luego subrayaron y sumillaron las ideas temticas del texto.Comment by TOSHIBA: ESYTRATEGIAS DURANTE LA LECTURASubrayadosumillado

Se aclar las posibles dudas acerca del texto con las preguntas: De qu trata el texto? Fiorela respondi el texto trata de la basura; Zaida, sobre la basura Qu problemas afrontan las grandes ciudades? Salomn afronta el problema de la basura; Maribel, el problema de la contaminacin por la basura; Emer, la basura Cmo tratan de solucionar el problema? Jess, reciclndolos, Yerson, reusndolos, Nils, no se puede quemar, Qu dificultades estn asociadas a cada forma de tratamiento? Rober, la destruccin de la basura; Violeta, se llena la basura en las ciudades; Julissa, no saben qu hacer con tanta basura. Es decir recapitulamos todos juntos cul era el proceso para elaborar un resumen.Comment by TOSHIBA: PARTICIPACIN ACTIVA DE LOS ESTUDIANTESintervencionesComment by TOSHIBA: CONSOLIDACINExplicacionesLas estrategias despus de la lectura la hicieron organizando un esquema sobre la lectura y por ltimo hicieron un resumen. Socializaron sus resmenes para constatar los resultados y la mejoraron junto conmigo. Luego dieron una prctica calificada en donde tena que realizar solos un resumen siguiendo los pasos antes realizados.Comment by TOSHIBA: ESTRATEGIAS DESPUES DE LA LECTURAResumenOrganizadorComment by TOSHIBA: EVALUACINPrctica calificadaPara la transferencia les ped que realicen el resumen de la lectura La publicidad televisiva del libro del MED. Y la metacognicin la hicimos con las preguntas Qu aprendieron el da de hoy? Cmo aprendieron? Para qu les va servir lo aprendido?, Comment by TOSHIBA: TRANSFERENCIAComment by TOSHIBA: METACOGNICINREFLEXIN: REFLEXIN

Los estudiantes han mejorado en su comprensin de textos INTERVENCIN

INTERVENCIN:

Seguir trabajando estrategias de comprensin de textos en las sesiones de clase.

Documents

Diario de Reconstruccion