Diccionario de Gramática Funcional

8/20/2019 Diccionario de Gramática Funcional

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Diccionario de Gramática Funcional Inglesa - 1

Departamento de LenguasModernas

Diccionario de GramáticaFuncional Inglesa

(Nueva edición)

2008

INTRODUCCIÓN

1


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El objetivo de esta publicación es proporcionarles una guía y apoyo en la

iniciación de la lectura comprensiva de textos académicos escritos en inglés.

Como ya les manifestamos en el Documento Inicial, consideramos a la

lectura como un proceso interactivotransaccional en el !ue el lector trabaja

con información !ue procede de diferentes fuentes. "or este motivo,

proponemos un abordaje global como primer paso para acceder a la lectura de

los textos académicos para continuar con una lectura detallada, especialmente

de las secciones claves del texto, y finalmente llegar a la reconstrucción

personal de lo leído. Durante todo este proceso se interrelaciona la información

!ue provee el texto con los conocimientos previos !ue el lector trae a la

situación de lectura.

Esperamos !ue al estudiante de grado se le facilite la comprensión de los

textos propuestos debido a !ue estos est#n relacionados con temas sobre los

!ue leen y discuten en sus respectivas carreras. $ambién consideramos !ue el

%ec%o de abordar problem#ticas conocidas los motive para !ue enfrenten la

lectura con interés y confian&a aun!ue alcan&ar la meta re!uiera esfuer&o.

Como ven, nuestro interés no est# centrado en el texto sino en la interacción

o transacción entre el lector y el texto. "or eso, nuestro objetivo es !ue logren

comprender un texto escrito en inglés sin necesidad de reali&ar un an#lisis

detallado de su estructura gramatical. 'os interesa !ue recono&can algunos

aspectos importantes de la lengua inglesa para !ue la lectura sea m#s f#cil

para ustedes aun!ue sus conocimientos de la lengua inglesa no sean

avan&ados. (uc%os de ustedes %abr#n escuc%ado a investigadores e

intelectuales decir !ue pueden leer o entender textos orales o escritos en otras

lenguas aun!ue no puedan elaborar ellos mismos textos semejantes.

Este material no les resultar# )til si se lo consulta como un manual de

gram#tica pero ser# de gran ayuda si se lo utili&a como un diccionario ante una

dificultad de lectura.

María Susana González

Índice

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Articuladores ……………………………………………………………………………………………… 4

Enumeradores………………………………………………………………………………………………. 4

Conectores……………………………………………………………………………………………………. 4

Relaciones referenciales………………………………………………………………………….. 9

Cognados……………………………………………………………………………………………………….. 10

Comparativos…………………………………………………………………………………………………. 11

Léico académico…………………………………………………………………………………………. 11

!orfolog"a……………………………………………………………………………………………………… 13

Negativos……………………………………………………………………………………………………….. 17

#ustantivos $ modificadores…………………………………………………………………….. 19

%er&os………………………………………………………………………………………………………………. 21

AR'CLA*+RE#

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4/31


En todo texto existen elementos que indican coesi!n " que #acilitan la

lectura "a que ex$licitan el ti$o de relaci!n que se esta%lece entre dos

ideas& Dentro del con'unto de elementos que indican coesi!n( los

articuladores se u%ican al comien)o de las oraciones o $árra#os $ero( a

di#erencia de los enumeradores " conectores( son #rases o unidades quecada autor elige $ara conectar ideas&

E'em$los*LE' !E E,-LAN AN+'/ER 0AL'1 A' '/# -+N' A'

##E ALL '/E#E +2#ER%A'+N# !1 N'EN'+N +'/ER

+23EC'+N# LE' !E 2E !+RE #-EC4C '/E REA#+N 4+R

'/# '/E 2R*EN +4 !1 AR5!EN'.

EN!ERA*+RE#

+os enumeradores son mu" $roducti,os $ara el lector $ues a $rimera

,ista indican listas( $asos a seguir( orden cronol!gico de ecos( e,entos(

orden de a%lantes( orden de argumentos " resultan #áciles de reconocer&

E'em$los*4R#' 4R#'L1 #EC+N*... E'C. '+ 2E5N 6'/ NE,'

4NALL1 LA#'(L1) '/EN #2#E0EN'L1 E%EN'ALL1 N '/E

EN* E'C.

C+NEC'+RE#

+os conectores son ciertas $ala%ras o #rases que marcan unadeterminada relaci!n entre los conce$tos o la in#ormaci!n que se ex$one en

un texto& Ellos dan la $auta del ti$o de relaci!n existente entre dos o más

conce$tos de a. la utilidad de conocer qu/ $ala%ras o #rases se usan $ara

ex$resar esa relaci!n& +os conectores #ueron clasi#icados $or ncleossemánticos&

1- dici!n* e reitera lo "a dico o se agregan detalles&

4


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AN* A5AN AL#+ !+RE+%ER 4R'/ER!+RE N

A**'+N E0ALL1 L7E6#E #!LARL1 2E#*E# E'C.

2- Exclusi!n* e exclu"en argumentos( as$ectos&

E,CE-' 4+R 2' 4+R N*E-EN*EN'L1 +4 4REE 4R+!

6'/+' LAC7N5 N '/E A2#ENCE +4 E'C.

3- Es$aciales* Indican es$acios( lugares&

'/ERE /ERE N '/A' AREA 4R'/ER A6A1 *+6N '/ERE

- '/ERE '/EREA2+' 2E1+N* N 4R+N' +4( E'C.

4- em$orales* Indican tiem$o( momento del eco( del $ensamiento

N+6 '/EN !EAN6/LE N '/E !EAN'!E A' '/E #A!E

'!E N '/E 4'RE N '/E -A#' N '/E -RE#EN'

CRREN'L1 #++N EARL1 LA'E LA'EL1 L+N5 A5+ A' '/A'

'!E 4+R #+!E '!E 6/EN E%EN 6/LE #+ 4AR 2E4+RE

'/A' -RE%+#L1 E'C.

E'em$lo*

Even 89ile te 4e,olution 5as turning te media into mass media( 6t 5as

also gi,ing media conductors a ne5 set o# res$onsi%ilities&

l mismo tiempo :ue la 4e,oluci!n trans#orma%a a los medios en medios

masi,os( tam%i/n les esta%a dando a los gestores de los medios una nue,a

serie de res$onsa%ilidades&

- d,ersati,os* o$onen dos ideas

2' 1E' #'LL /+6E%ER +NL1 E%EN #+ ALL '/E #A!E 21

C+!-AR#+N N#'EA* 21 6A1 +4 C+N'RA#' RA'/ER 2'

RA'/ER RA'/ER '/AN 6/EREA# 6/LE 6/LE +N '/E

C+N'RAR1 6/EN C+N%ER#EL1 +N '/E +'/ER /AN* E'C.

E'em$lo*

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7/31


69et9er tis trans#ormation %egan 5it te emergence o# te #irst non-


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E'em$lo*

'9us logotera$" sees in res$onsi%leness te ,er" essence o# uman

existence&

-or lo tanto la logotera$ia ,e en el eco de ser res$onsa%le la esencia

misma de la existencia umana&

10- ausa* Indican causa&

4+R 4+R '/A' REA#+N 2ECA#E #NCE A# N+6 ('/A')

#EEN5 '/A' N '/A' CA#E *E '+ 2ECA#E +4 +N

ACC+N' +4 4R+! = N+N -/RA#E +' +4 = N+N -/RA#E

4+R = N+N -/RA#E '/R+5/ = N+N -/RA#E *E '+ +N '/E 5R+N* '/A' 21 %R'E +4 +6N5 '+ N A# !C/ A#.

E'em$lo*

2ecause learning occurs as te result o# te indi,idual in interactions 5it

oters( te role o# te Cno5ledgea%le mem%er o# te culture is ,ital to

learning&

1a :ue el a$rendi)a'e se da como resultado de las interacciones del

indi,iduo con otros( el $a$el del miem%ro nota%le de la cultura es ,ital $ara

el a$rendi)a'e&

11- om$arati,o* e com$aran dos ideas&

#!LARL1 L7E '/E #A!E A# RE#E!2LN5 N '/E #A!E

6A1.

12- Ex$licati,o* am$l.an la in#ormaci!n dada&

NA!EL1 '/# N +'/ER 6+R*# '/A' # '+ #A1 21 '/#

6E !EAN N 4AC' !EAN '+ #A1 '+ -' ' AN+'/ER 6A1.

13- E'em$li#icador* introduce e'em$los&

4+R E,A!-LE 4+R N#'ANCE '+ LL#'RA'E.

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14- En#ático*

N*EE* +4 C+R#E N REAL'1.

1- anera*

4+R'NA'EL1 -AR'CLARL1 RE!AR7A2L1 N+' #R-R#N5L1 &

18- orrelati,os* Estas relaciones son sintácticas , semánticas& uando

a$arece el $rimer elemento $uede es$erarse que a$are)ca el segundo&

N+' +NL1 ... 2' AL#+ N+' +NL1 ... 2' RA'/ER N+' ...RA'/ER '/E !+RE ... '/E 2E''ER '/E 255ER ... '/E !+RE

*44CL' >cuanto más grande &&& tanto más di#.cil?( 6/E'/ER ... +R (N+') >El segundo elemento no siem$re a$arece en el texto&

17- esumen " Generali)aci!n* e introduce una conclusi!n #inal luego de

dar una serie de ex$licaciones

N #/+R' N A 6+R* '+ #! - N ALL ALL '+5E'/ER

!+RE 5ENERALL1 N C+NCL#+N 2RE4L1.

RELAC+NE# RE4ERENCALE#

An>foras* quellas $ala%ras o #rases que acen re#erencia a conce$tos

mencionados con anterioridad&

'/E -RECE*N5 ? #C/ @ '/E A2+%E !EN'+NE* @ '/E -RE%+# @ '/E#E *EA# @ '/+#E -R+2LE!# @ '/# CA#E @

'/E A44AR @ '/E#E #'RA'E5E# E'C.

Cat>foras* quellas $ala%ras o #rases que acen re#erencia a conce$tosque son mencionados con $osterioridad&

'/E 4+LL+6N5 ? #2#E0EN'L1 @ A# 4+LL+6# @ A# 6LL 2E *#C##E* E'C.

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Correlativos* Estas relaciones son sintácticas , semánticas& uandoa$arece el $rimer elemento $uede es$erarse que a$are)ca el segundo&

'/E 4+R!ER... '/E LA''ER >el que se menciona en $rimer lugar " el quese menciona en segundo lugar?&

C+5NA*+#

Existen mucas $ala%ras que tienen igual origen " $or lo tanto la

ortogra#.a o la $ronunciaci!n es similar en dos o tres idiomas& on denominados

cognados o transparencias& on /stas las que a"udan a la lectura en el $rimermomento $or su trans$arencia&

!oment @ momento

'ransparene$ @ trans$arencia

AE 6cuidadoF Aues existen los cognados falsos que $ueden lle,ar allector a acer inter$retaciones err!neas&

lgunos e'em$los de estos cognados #alsos son*

N+ #5N4CA; #N+;success suceso /xito

suggestion sugesti!n sugerenciarange rango es$ectro

realie reali)ar entender private teac9er maestro $ri,ado m& $articular

actuall$ actualmente en realidadliterac$ literatura al#a%eti)aci!n

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de lengua extran'era " dada su im$ortancia en el $roceso de lectura del

texto de estudio( $resentamos un esquema inicial $ara su reconocimiento "

ordenamiento& Aor su$uesto( nos re#eriremos aqu. a aquellas $ala%ras o

conce$tos que no son cognados >trans$arencias?& Daremos $or adquiridas

aquellas que son cognados de los t/rminos en lengua materna&

LB,C+ ACA*B!C+ 5ENERAL

Este l/xico se encuentra en todo texto acad/mico( o sea aqu/l que

estructura ideas( que a%strae " organi)a in#ormaci!n " que relaciona

conce$tos en todas las áreas o carreras& Estas unidades tienen granim$ortancia $ara el esta%lecimiento de relaciones de coesi!n en el discurso

"a que esta%lecen conexiones entre $artes del texto " tam%i/n ordenan$aradigmas( ideas o conce$tos& $esar de su %a'a #recuencia( estas #ormas

gu.an a un lector en la lectura de un texto acad/mico $or lo tanto su detecci!n#acilita la lectocom$rensi!n&

Algunos Eemplos;A--R+AC/ en#oque

A##!-'+N# su$uestosA##ER' a#irmar

C+N%E1 transmitir( ex$resar4EA'RE# rasgos

4RA!E6+R7 marco te!rico

##E $ro%lemática

RE#EARC/ in,estigaci!n

#+RCE# #uentes

N*ER-N a$untalar

6LL ,oluntad

1EL* $roducir( de,engar( dar( ceder

i o%ser,amos con atenci!n( ,emos que dentro de este gru$o de

unidades $odemos distinguir las siguientes categor.as*

a- neutros o comodines* son unidades que( sin $erteneceres$ec.#icamente al cam$o cient.#ico( se utili)an en los textos de

estudio $ara condensar contenidos semánticos mu" ,ariados*

elements( issues( ting( question&

%- l/xico t/cnico cient.#ico* unidades relacionadas con el $roceso de

in,estigaci!n*

researc( data( sur,e"( sources ( #rame5orC( assum$tion(

acie,ement& a$$roac&

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c- unidades con carga ,alorati,a* concern( critique( assum$tion(

acie,ement& Estas unidades se agru$an con más #recuencia en los

#ragmentos en los que se emiten o$iniones a #a,or o en contra de

determinados $aradigmas&

LB,C+ ACA*B!C+ E#-ECÍ4C+

Es aquel que es es$ec.#ico de cada carrera o área& Generalmente el lector

incor$ora este l/xico más rá$idamente $orque son conce$tos relacionados con

su estudio " su inter/s&

Algunos Eemplos;Aara el área de letras*

4RN5E %ordes

Aara el área de educaci!n*L'ERAC1 al#a%eti)aci!n

!#CE error de lectura

Aara el área de antro$olog.a*#E''LE!EN'# asentamientos

/#2AN*R1 administraci!n de los recursos dom/sticos

/+#E/+L* unidad dom/stica

!+R4+L+5ÍA

-RE43+# 1 #43+#

El conocimiento de los $re#i'os " su#i'os " su signi#icado o #unci!ngramatical a"udan a com$render ,oca%ulario desconocido " reconocer lasra.ces de $ala%ras& Desde "a que mucos de estos $re#i'os " su#i'os son

mu" $roducti,os( es decir( se utili)an $ara ex$resar conce$tos mássint/ticamente o $ara crear ,oca%ulario nue,o& El lector de%e descu%rir la

ra.) " los $re#i'os "Bo su#i'os de una $ala%ra $ara deducir el signi#icado "e,itar( una ,e) más( ir al diccionario en %usca de $ala%ras inexistentes&

Aara el lector es mu" im$ortante detectar los $re#i'os negati,os "a quemucas ,eces el escritor elige $ala%ras con esos $re#i'os $ara o$onerse o

cuestionar otro $unto de ,ista&

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-RE43+#

Negativos >o$osici!n?

un@ un eard( un tie non@ non -smoCer in@ im@ il@ ir@ in secure im $ossi%le DD legal ir regular

dis@ dis armament dis connect dis credit de@ de #orestation de umidi#"

d$s@ >mal? d$s #unction mal@ mal content mal #ormation

mis @ >incorrecto? mis trial mis in#orm

'iempo $ orden pre@ pre requisite

post@ post graduate

e - e territorial( e -5i#e

re @ >nue,amente? re %uild re ,ie5 fore - >antes? fore tell

Numeralesuni@ mono@ uni lateral

&i - &i lingual( &i c"cle tri - tri $artite

multi@pol$@ multi national pol$ teism

+tros

a&@ a@ a& sent- a moral ad@ ac@ ag@ at@ ag gressi,e at tract

an@ >sin? an arc"

anti @ >contra? ant imissile anti social arc9@ >ma"or? arc9 enem" auto@ auto %iogra$"

&e@ &e #riend

&ene@ &ene #icial

circum@ circum ,ent

co@ co -$ilot

com@ con@ col@ >con? com mit con #ound contra@ contra dict contra %and

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counter@ >en o$osici!n a? counter clocC5ise counter -re,olution

en@ >$ro,eer de( causar? en gul# en a%le

etra@ etra curricular

9$per@ >extremadamente? 9$per critical 9$per acti,e

infra@ >menos? infra red infra sonic

inter@ >entre? inter $ose inter com

intra@ >dentro de? intr amural intra ,enous

neo ->nue,o? neo colonial neo -Gotic

o& @ o @ oc@ of@ op - o& 'ect o& ,ious oc cu$" op $onent op $ression out @ >más rá$ido( durantemás tiem$o( etc&? outl i,e out run over@ >demasiado? over eat over em$asi)e

pan@ pan -#rican( pan -merican

per@ >a tra,/s? per meate peri @ >alrededor? peri sco$e pro@ >a #a,or de? pro sla,er" pro communist

>$rioridad en es$acio( tiem$o? pro consul pro logue proto@ >$rimero( original? proto t"$e pseudo@ >#also? pseudo -intellectual

retro@ retro rocCet

semi@ semi circle

su&@ su& uman su& ur% su& lease

super@ sur@ super ,isor super im$ose sur mount

trans@ trans $lant trans atlantic

ultra@ >excesi,o? ultra modern ultra tin

vice@ >segundo? vice ro"alt" vice $resident

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#43+#

ndicadores de sustantivos@9ood %o" 9ood neig%or 9ood

@dom #ree dom mart"r dom status @s9ip #riend s9ip dictator s9ip domain

@ac$ democr ac$ su$rem ac$ :ualit$

@er$ sla, er$ macin er$ @anc$ %rilli anc$

@let %ooC let @ette Citcen ette

diminutivo @ess 5aitr ess femenino

@$ dad d$ %a% $ @ster gang ster

@eer engin eer occupational

@er @or sing er ad,is or act or @Dte social ite ( Israel ite

@ism ideal ism ( $agan ism

@it$ @t$ necess it$ ( san it$ ( cruel t$

@ness Cind ness ( a$$i ness

@ation $roclamation( ex$lor ation

@ment go,ern ment ( ama)e ment

@ant ina%it ant disin#ect ant

@ee em$lo" ee

@al reears al re#us al dismiss al

@age stor age srinC age drain age $eer age

@t9 5arm t9 de$ t9 gro5 t9

@ure $ress ure@ #ail ure

@ance @ence con#id ence acce$t ance

@ful mout ful and ful

@cide $esti cide %io cide

@olog$ %i olog$ 2aCes$ear olog$

ndicadores de ver&os@ if$ sim$l if$ qual if$ #als if$

@ate acti, ate con#is cate @ie $olar ie $o$ular ie union ie

@en ri$ en dea# en sadd en

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ndicadores de modificadores@al crimin al carn al music al

@a&le @i&le $ort a&le edi &le

@ious @eous #lirtat ious re%ell ious court eous @fold tirt" fold t5o fold mani fold @ese in ese =a$an ese

@ian Dar5in ian 4uman ian olom% ian

@is9 3urC is9 #ool is9

@$ gloom $ cream $ air $

@or$ $roi%it orv

@ar$ ,ision ar$

@ent excell ent

@ic cu% ic ero ic democrat ic @ful >lleno de? dou%t ful use ful el$ ful

@less >sin? li#e less cild less 5ort less @lie 5ar lie cild lie

@l$ #riend l$ lo,e l$ lone l$ co5ard l$ @Dve creat ive attract ive a##irmat ive

ndicadores de adver&ios@l$ a$$i l$@ strange l$

@8ard(s) nort 8ard %acC 8ards @8ise liCe 8ise ( $ro#it 8ise

NE5A'%+#

+os negati,os resultan de suma im$ortancia en la lectura de textos

escritos en idioma extran'ero dado el eco de que $resentan una

contramarca( una o$osici!n&

Negativos por ecelencia >generalmente acom$a:an a los ,er%os?*

N+ @ N+' @ NE%ER @ N+NE @

E'em$los*

2e does nFt a,e an" o$e& ;o tiene ninguna es$eran)a&Does nGt e ever stud"K L=amás estudiaK >Ever $ara /n#asis?

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4ormas compuestas

;o%od" an"%od" nadieBcualquier $ersona

no one an"one nadieBcualquier $ersonano5ere an"5ere ningn lugarBen cualquier $arte

noting an"ting nadaBcualquier cosa

E'em$los*

I do nFt Cno5 an$&od$ 5o can s$eaC =a$anese& ;o cono)co a nadie que

a%le 'a$on/s&

Not9ing can %e done . ;o se $uede acer nada&

dea de negación

a. Aala%ras que acom$a:an a los ,er%os*

/AR*L1 @ #CARCEL1 @ 2AREL1 @ RAREL1 ? #EL*+!

&. onectores de o$osici!n >,er secci!n* oesi!n - elaciones l!gicas?

E'&* NLE## >a no ser que?

c. orrelati,os >,er secci!n* oesi!n - orrelati,os?

E'&* N+' +NL1 ... 2' AL#+

d. oordinantes

E'/ER ... +R >o &&& o?

NE'/ER ... N+R >ni &&& ni?

e@ Are#i'os negati,os >Mer secci!n* or#olog.a?

N@ !@ N@ L @ R@ N+N @ !AL@ *E@ *#@ *1#@AN' @ C+N'RA@ !#@ C+N'ER @

f. u#i'os negati,os

LE##

Flesless #igure >#igura sin carne?

endless ad'ustments >a'ustes intermina%les?

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g. om$arati,os negati,os

LE## ...'/AN '/E LEA#'

9. Aseudonegati,os* $ala%ras con conce$to negati,o $ero que $or la #ormano se reconocen( a $rimera ,ista( como negati,os "a que no $resentan

ninguna marca mor#ol!gica de negaci!n&

El escritor de textos acad/micos( es$ecialmente del art.culo de

in,estigaci!n( $resenta su $ro$uesta cuidadosamente a la ,e) que necesita

re#utar " descali#icar a otro in,estigador& Aara lograrlo( utili)a negati,os "

$seudonegati,os #recuentemente en lugar de la negaci!n sintáctica

*EN1 >negar?*ELA1 >retrasar?

*+2' >dudar?4AL >no lograr reali)ar algo?

LAC7 >#altar?L+## >$/rdida?

L''LE 0E#'+N >$oca duda?-R+/2' >$roi%ir?

RN5 /+LL+6 >suena ueco?

RE3EC' >reca)ar?6'/+' >sin?

##'AN'%+# 1 !+*4CA*+RE#

En ingl/s los modi#icadores se ante$onen a los sustanti,os& En una serie de

$ala%ras( la ltima será el sustanti,o& +as $ala%ras que le anteceden alsustanti,o #inal actan como modi#icadores&

*em$t9ologiing -lains ndian #ign Language /istor$ >Demitologi)ando la istoria del idioma de los signos de los Indios de los

llanos? '9e gigantic precolum&ian +l$mpic games >los 'uegos gigantes de lasolim$.adas $recolom%inas?

An automo&ile race >una carrera de autom!,iles?

-+#E#%+Gs >singular? o sG >$lural? indica $osesi!n&

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Aleandro *oriaFs HEsperando la carroaH. >Es$erando la carro)a dele'andro Doria?

+nl$ t9e priest@rulers ne8 t9e godsG needs. >olo los sacerdotes-

go%ernadores conoc.an las necesidades de los dioses&?

-LRALEl $lural regular de los sustanti,os se #orma agregando una N @sI o N- es N&

&oo @ &oos li&ert$ @ li&erties

&us @ &uses s9elf - s9elves

Alurales irregulares*

cild - cildren #oot -#eet man - men toot - teet 5oman - 5omen mouse - mice

Alurales que retienen la #orma $lural del griego o lat.n(

nal"sis O anal"ses asis - oases 2timulus O stimuli risis - crises

edium - media Datum - d atariterion O criteria Aenomenon -$enomena

@N5 1 @E*Estos su#i'os generalmente indican ,er%os $ero tam%i/n $ueden ser

modi#icadores:

Mer%os*

3e national ongress vie8ed electoral ,ictories in uenos ires as ,ital tosuccess& >considera%a?

a"an $riests 8ere stud$ing astronom"& >estudia%an?

odi#icadores;

2ort-term memor" olds unrelated items& >items no relacionados?

3e %est 'usti#ication #or te preceding statement is to descri%e an actual ex$eriment& >declaraci!n $re,ia?

Adem>s el sufio @N5 puede indicar un sustantivo;

NPel$ing ,ersus Inter#eringQ& >+a a"uda ,ersus la inter#erencia?

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Es im$ortante reconocer estos es$acios como ,er%os( sustanti,os o

modi#icadores $orque entonces el lector sa%rá si con,iene detenerse o no& i

resultara ser ,er%o( siem$re es más im$ortante que un modi#icador& i el

sustanti,o es su'eto u o%'eto del ,er%o resulta más im$ortante que unsustanti,o en otro es$acio de la oraci!n&

%ER2+#

En ingl/s los ,er%os se con'ugan #ácilmente $ues las terminaciones nocam%ian como en castellano& on tres o cuatro $ala%ras >#ormas de ,er%o?

$odemos e#ectuar la con'ugaci!n de todos los tiem$os " modos&

Distinguimos dos ti$os de ,er%os* ,er%os regulares " ,er%os

irregulares & +os ,er%os regulares agregan el su#i'o Oed al in#initi,o $ara#ormar el $asado " el $artici$io $asado " los ,er%os irregulares introducen

cam%ios en la ra.)& El $artici$io $resente Osu#i'o Oing siem$re es regular "se agrega al in#initi,o&

En la siguiente ta%la solo mencionaremos tres #ormas* in#initi,o(

$asado " $artici$io $asado $orque estas dos ltimas son las que cam%ian en

los ,er%os irregulares&

%er&os regulares;

nfinitivo -asado -asado

-articipio

'raducción

disco,er disco,ered disco,ered descu%rir

ex$lain ex$lained ex$lained ex$licar

%er&os irregulares; com$lete la traducci!n a medida que los encuentre enlos textos

nfinitivo -asado -asado -articipio 'raducción

arise arose arisen

a5aCe a5oCe a5aCened

21


22/31


%e command? %ade %idden

%id >o##er? %id %id

%ind %ound %ound

%ite %it %itten

%leed %led %led

%lo5 %le5 %lo5n

%reaC %roCe %roCen

%reed %red %red

%ring %rougt %rougt

%roadcast %roadcast %roadcast

%uild %uilt %uilt

%urn %urnt %urnt

%u" %ougt %ougt

cast cast cast

catc caugt caugt

coose cose cosencling clung clung

clote clotedBclad clotedBclad

come came come

cost cost cost

cree$ cre$t cre$t

cut cut cut

deal dealt dealt

dig dug dug

do did donedra5 dre5 dra5n

drinC dranC dranC

dri,e dro,e dri,en

eat ate eaten

#all #ell #allen

#eed #ed #ed

#eel #elt #elt

#igt #ougt #ougt#ind #ound #ound

22


23/31


#lee #led #led

#ling #lung #lung

#l" #le5 #lo5n

#or%id #or%ade #or%idden

#orgi,e #orga,e #orgi,en#orsaCe #orsooC #orsaCen

#ree)e #ro)e #ro)en

get got got

gi,e ga,e gi,en

go 5ent gone

grind ground ground

gro5 gre5 gro5n

ang ungBanged ungBanged

a,e ad ad

ear eard eard

ide id idden

it it it

old eld eld

urt urt urt

Cee$ Ce$t Ce$t

Cneel Cnelt Cnelt

Cnit CnitBCnitted CnitBCnittedCno5 Cne5 Cno5n

la" laid laid

lead led led

lea,e le#t le#t

lend lent lent

let let let

lie la" lain

ligt litBligted litBligted

lose lost lostmaCe made made

mean meant meant

meet met met

$a" $aid $aid

$ut $ut out

read read read

rid rid rid

ride rode ridden

23


24/31


ring rang rung

rise rose risen

run ran run

sa" said saidsee sa5 seen

seeC sougt sougt

sell sold sold

send sent sent

set set set

saCe sooC saCen

sed sed sed

sine sone sone

soot sot sot

so5 so5ed so5edBso5n

srinC sranC srunC

sut sut sut

sing sang sung

sinC sanC sunC

sit sat satslee$ sle$t sle$t

slide slid slid

sling slung slung

slit slit slit

so5 so5ed so5edBso5n

s$eaC s$oCe s$oCen

s$eed s$edBs$eeded s$edBs$eeded

s$end s$ent s$ent

s$ill s$iltBs$illed s$iltBs$illed

s$in s$un s$un

s$it s$at s$at

s$lit s$lit s$lit

s$read s$read s$read

s$ring s$rang s$rung

stand stood stood

24


25/31


steal stole stolen

sticC stucC stucC

s5ing s5ung s5ung

stinC stanCBstunC stunCstride strode stridden

striCe strucC strucC

string strung strung

stri,e stro,e stri,en

s5ear s5ore s5orn

s5ee$ s5e$t s5e$t

s5ell s5elled s5elledBs5ollen

s5im s5am s5um

s5ing s5ung s5ung

taCe tooC taCen

teac taugt taugt

tear tore torn

tell told told

tinC tougt tougt

tro5 tre5 tro5ntrust trust trust

understand understood understood

undertaCe undertooC undertaCen

5aCe 5oCe 5oCen

5ear 5ore 5orn

5ea,e 5o,e 5o,en

5ee$ 5e$t 5e$t

5et 5et 5et

5in 5on 5on

5ind 5ound 5ound

5ring 5rung 5rung

5rite 5rote 5ritten

+a $rimera columna se utili)a en*

•

+a con'ugaci!n del $resente* sing 9e sings >"o canto( /l canta?• +a con'ugaci!n del #uturo* 8ill sing >"o cantar/?

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26/31


• +a con'ugaci!n del condicional* 8ould sing >"o cantar.a?

• +a con'ugaci!n de tiem$os con ,er%os modales* must sing >de%o

cantar?( can sing >$uedo cantar?( etc&

+a segunda columna se utili)a en la con'ugaci!n del $asado* sang 9e sang >o cant/( /l cant!?&

+a tercera columna se utili)a en*

• +a con'ugaci!n de los tiem$os $er#ectos* 9ave sung >e cantado?

9ad sung >a%.a cantado? 8ill 9ave sung >a%r/ cantado?

8ould 9ave sung >a%r.a cantado?

• +a con'ugaci!n de tiem$os $er#ectos con ,er%os modales*

could 9ave sung >$odr.a a%er cantado?

mig9t 9ave sung >$odr.a a%er cantado?

s9ould 9ave sung >de%er.a a%er cantado?

must 9ave sung >de%er.a a%er cantado?

+os ,er%os con el su#i'o ON5 se utili)an en la con'ugaci!n de los tiem$os

que indican acci!n continuada& e #orman con el auxiliar '+ 2E = @N5 del,er%o que se está con'ugando&

am singing >esto" cantando?

8as singing >esta%a cantando?

8ill &e singing >estar/ cantando?

8ould &e singing >estar.a cantando?

%+J -A#%A; '+ 2E = participio pasado

+a ,o) $asi,a en ingl/s se utili)a $ara no mencionar al su'eto de la

acci!n( $ara de'arlo inde#inido( o $ara in,ertir " destacar el o%'eto de la

acci!n&

ll anadian cildren must %e taugt %ot Englis and Frenc

> todos los cicos canadienses se les de%e ense:ar ingl/s " #ranc/s?

%ooC 5as gi,en to me

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>Hn li%ro me #ue dadoRRR e dieron un li%ro?

%ER2+# !+*ALE#

Estos ,er%os actan como auxiliares siem$re ,an acom$a:ados de otro

,er%o $rinci$al $or eso necesitan ,er%os com$a:eros $ara com$letar la

con'ugaci!n& qu. mencionamos los de ma"or uso " recalcamos que estos,er%os se utili)an con muca #recuencia( con una gama mu" am$lia de

signi#icados& El lector de%e reconocer estas #ormas como $ro%lemáticas$ara la com$rensi!n de%e arriesgar signi#icados relacionados con

$ro%a%ilidad( sugerencia( con'etura( deseo( recomendaci!n( ex$ectati,a(o$ini!n( intenci!n&

Estos ,er%os $oseen gran im$ortancia $orque le $ermiten al escritoresta%lecer grados en la construcci!n del es$acio semántico entre los $olos

$ositi,o " negati,o& +os escritores $ueden elegir mucas #ormas $araex$resar sus o$iniones o $ara ocultar el eco de que las están ex$resando*

en el $rimer caso $ueden utili)ar la $olaridad que es la elecci!n entre

#ormas ,er%ales a#irmati,as " negati,as " en el segundo( recurrir a los

,er%os modales&

-resente -asado %er&o compaKero #ignificado comnma" migt to %e allo5ed to $edir $emiso

can could to %e a%le to a%ilidad

must SSSSS to a,e to o%ligaci!n( de%er

ougt to SSSSS SSSSS o%ligaci!n moral

sall sould SSSSS o%ligaci!n moral

5ill 5ould auxiliares $ara la #ormaci!n de #uturo "

condicional

+'R+# #5N4CA*+# 1 #+#;

El uso de modales introduce no solamente signi#icados ,ariados sino

registros di#erentes( #ormales o in#ormales& Es im$ortante que el lector

se$a distinguir los modales " en el caso de tratarse de nudos im$ortantes

de signi#icado $ueda o$tar $or una alternati,a o al menos entender que de%e

%uscar alternati,as&

Eemplos;• Pe must %e >as to %e? tere alread" & >conclusi!n l!gica?

a de%e estar all.&

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• Pe must go >as to go? immediatel" & >o%ligaci!n?De%e ir inmediatamente&

• ou must read tis %ooC& >recomendaci!n?

De%es leer este li%ro&

• nl" cultural acts can ex$lore and re,eal tese ,ital truts&

>a%ilidad? olamente los actos culturales $ueden ex$lorar , re,elar estas ,erdades

,itales&

• ate is sacred to us 6t can ne,er %e lost& >o$ini!n? El mate es algo sagrado $ara nosotros- 'amás se $erderá&

• In tat $recise istorical context 5e cannot consider tis a Nconser,ati,eN or NtraditionalN go,ernment& >conclusi!n l!gica?

En ese $reciso contexto ist!rico no $odemos considerar a este go%ierno comoNconser,adorN o NtradicionalN&

• CouldnGt "ou $ro$ose a clear course o# in,estigation on tis matterK

>sugerencia?L;o $odr.a $ro$oner una l.nea de in,estigaci!n clara en este temaK

•

3e ole #ound in te ntarctic could ex$and to oter regions&>$ro%a%ilidad? El agu'ero encontrado en la ntártida $odr.a ex$andirse a otras regiones&

• It ma$ e tat a certain amount o# instruction on te $art o# $arents

and $eers as some e##ect on te language o# te cild

>$ro%a%ilidad? Aodr.a ser que una cierta cantidad de instrucci!n $or $arte de los $adres "$ares tenga alguna re$ercusi!n en el lengua'e del ni:o&

• Pe s9all 5rite to "ou soon& >$romesa? e escri%irá $ronto&

• ou s9ould learn more a%out oter $eo$le& >recomendaci!n? De%er.as a$render más acerca de otras $ersonas&

• I tinC "ou oug9t to $resent %ot arguments& >sugerencia? reo que de%iera $resentar am%os argumentos&

•


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LEscri%ir.a un art.culo de este ti$oK

• Ex$resi!n de un deseo?&

Are#erir.amos no tener que dirimirlo en la corte&

%ER2+# = -AR'ÍCLA

lgunos ,er%os se #orman con dos $ala%ras* un ,er%o " una $art.cula&Esta $art.cula $uede encontrarse inmediatamente a continuaci!n del ,er%o

o en una $osici!n ale'ada del mismo( es decir des$u/s del o%'eto directo&

;o a" #orma de distinguir si las $art.culas son se$ara%les o no& 666e

a$rendeFFF >R con el tiem$o?& Es im$ortante reconocer estos ,er%os con$art.culas $ues el signi#icado ,ar.a de acuerdo con la $art.cula que lle,e&

1& e$ara%les

3e $olice and $s"ciatrist s9ut up te 5oman in an institution & >encerrar?

3e $olice and $s"ciatrist s9ut te 5oman up in an institution&

2& ;o e$ara%les

3e 5oman $ut u$ a terri#ic struggle& >o#reci! luca?

;o $uede decirse N$ut a terri#ic struggle u$N&

%ER2+# 0E N*CAN CA!2+ *E E#'A*+

2EC+!E ? 5E' ? 5R+6 ? 'RN ? 5+

Ice turns into 5ater 5en 6t melts& >El ielo se con,ierte en agua cuandose derrite?&

" %a%ies 9ave &ecome teenagers >is %e%/s se an ,uelto

adolescentes&?I donTt Cno5 5" %ut e,er"ting 9as gone 5rong & >;o s/ $or qu/ $ero

todo me sali! mal&?

And t9e monster &ecame &igger and &igger and IGGE and t9irstier

and t9irstier and 3PI423IE4 and stronger and stronger and

234;GE4

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> el monstruo se ,ol,i! más " más grande " con más " más sed " más "

más #uerte&?

%ER2+# E#-ECALE#

a. '/ERE = '+ 2E M a%er

'9ere is a tendenc" to reduce uncertaint"&Pa" o Existe una tendencia a reducir la incertidum%re.

'9ere are oter instances in 5ic te cim$an)ees $roduced ne5

com%inations o# a$$ro$riate 5ords&

>Pa" o Existen otras instancias en que los cim$anc/s $rodu'eron nue,as

com%inaciones de $ala%ras a$ro$iadas&?'9ere mig9t 9e more 5a"s to sa,e energ"&>Aodr.a a%er más #ormas de aorrar energ.a&?

&. /A* 2E''ER M con,eniencia( recomendaci!n

ou 9ad &etter get an as$irin&

>e con,iene tomar una as$irina&?

unque se $resenta en #orma de $asado( se re#iere nicamente al $resente

o #uturo&

c. 6+L* RA'/ER M $re#erencia

ost Englis-s$eaCers 8ould rat9er learn 2$anis tan andarin&>+a ma"or.a de los anglo$arlantes $re#iere a$render es$a:ol en ,e) de

mandar.n&?

d. '+ 2E L7EL1 '+ M $ro%a%ilidad3e $oor 5oman is liel$ to %e entering te os$ital #or te #irst time&

>+a mu'er $o%re $ro%a%lemente est/ ingresando al os$ital $or $rimera

,e)&?

e. '+ 2E #E* '+ M tener el á%ito( la costum%re( estaracostum%rado

Pe is not used to %eing treated liCe an in#erior& >;o está acostum%rado a que lo menos$recien&?

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Documents

Diccionario de Gramática Funcional