DIDÁCTICA 1Física

Parcial II

Claudio Pastrana

La concepción de ciencia que se percibe desde la clase de UTU RP3-1, física aplicada por parte del Profesor Adscriptor es, a mi ver, un modelo tradicional donde las clases se presentan, la mayor parte de las veces, con una comunicación telegráfica.

1. La concepción de ciencia Aquí vuelvo a Ausubel: “El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averigüe esto y enseñe en consecuencia”. Esto, creo yo no es solamente reforzar lo que sabe, sino a veces destruirlo y sorprenderlo con una nuevo conocimiento que mejora el anterior y completa la idea.

Aquí se aplicó el modelo de enseñanza por descubrimiento a partir del experimento de Oersted y saltando luego a Faraday para explicitar la dificultad que existía para los físicos de la época y para empatizar a los estudiantes con la dificultad que ellos están a punto de abordar.

2. La comunicación didáctica

Del artículo de Levin – Ramos - Asdúriz-Bravo vemos que existen según Contreras Domingo tres modelos generales de analogía para conceptualizar el proceso de comunicación didáctica en la escuela.

Vemos en esta ocasión, que “el conocimiento sería un contenido de enseñanza que se imprimiría en la cabeza de los estudiantes (el “contenedor”) como en una cera blanda (analogía de la tábula rasa)”.

3. Análisis de una propuesta de evaluación

“… los problemas deben evolucionar hacia una mayor precisión en la formulación y hacia una especialización a medida que el conocimiento científico aumente. Los problemas deben ser sentidos por los alumnos, pues sólo así constituirán un problema para su conocimiento.”

CONCLUSIÓN

¿Esta sensación de inseguridad y esperanza acerca de la elección de las mejores herramientas para el ejercicio de la función docente mejorará, desparecerá o se incrementará a medida que vayamos adquiriendo cada vez mejores herramientas didácticas para las clases?

CONCLUSIÓN

¿O simplemente no cambiará esto, pero las herramientas y conocimientos adquiridos nos permitan aceptar precisamente esa incertidumbre retrospectiva acerca de haber elegido nuestro mejor arsenal de recursos para que nuestros alumnos, (y nosotros), tengamos las mejores clases?

FIN