Didactica Ariei Curriculare Limba Si Comunicare

Forma de nvmnt ID - semestrul I

DIDACTICA

ARIEI CURRICULARE

LIMB I COMUNICARE

2010

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013

Investete n oameni!

Formarea profesional a cadrelor didactice

din nvmntul preuniversitar

pentru noi oportuniti de dezvoltare n carier

Program de conversie profesional la nivel postuniversitar

pentru cadrele didactice din nvmntul preuniversitar

Ligia SARIVAN Matei CERKEZ

DIDACTICA ARIEI CURRICULARE

/LPELFRPXQLFDUH

/LJLD6$5,9$1 0DWHL&(5.(=

2010

2010 Acest manual a fost elaborat n cadrul "Proiectului pentru nvmntul

Rural", proiect co-finanat de ctre Banca Mondial, Guvernul Romniei i comunitile locale.

Nici o parte a acestei lucrri nu poate fi reprodus fr acordul scris al

Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului. ISBN 973-0-04087-7

Didactica ariei curriculare Limb i comunicare

i

Cuprins

n loc de introducere iii

1. Unitatea de nvare 1

Arie curricular. Precizri conceptuale

1

Competenele unitii de nvare 1 1 1.1. Povestea unei analize de text 2 1.2. Decupajul curricular al domeniilor cunoaterii 6 1.3. Disciplinele ariei curriculare Limb i comunicare 10 1.4. Decupaje de coninut n aria curricular Limb i comunicare 16 1.5. Coeren n construirea obiectivelor n cadrul ariei curriculare Limb

i comunicare 18

1.6. O nou generaie de programe colare 21 1.7. Profilul de formare al absolventului de nvmnt obligatoriu 23 1.8. Integrare curricular n perspectiv european 26

Lucrare de verificare 1 28 Rezultatele testelor de autoevaluare. 29 Sugestii i recomandri 29 Resurse suplimentare 31

2 Unitatea de nvare 2 Abordri transdisciplinare n domeniile cunoaterii i n didactic

32

Competenele unitii de nvare 2 32 2.1 Recuperri dintr-un trecut comun 33 2.2 Provocrile lumii contemporane i rspunsul colii 35 2.3 Dincolo de discipline - n perspectiv pluri-, inter-, transdisciplinar 41 2.4 Un fundament integrator modelul comunicativ funcional 45 2.5 Povestea celor dou hambare 53 2.6 Proiectarea n perspectiv trans - Construirea opionalului integrat 60 Lucrare de verificare 2 68 Rezultatele testelor de autoevaluare 69 Sugestii i recomandri 69 Resurse suplimentare 70


ii

3. Unitatea de nvare 3 - Proceduri specifice domeniului filologic. Abordri didactice

71

Competenele unitii de nvare 3 71 3.1 Procedura specific coninut i metod de predare-nvare-

evaluare 72

3.2 Analiza de text 74 3.3 Caracterizarea personajului 77 3.4 Descrierea 78 3.5 Modele comportamentale i atitudini de comunicare 81 3.6 Strategii pentru formarea de valori i atitudini 90 n loc de concluzii Un supliment strategic 100 Lucrare de verificare 3 111 Rezultatele testelor de autoevaluare 112 Recomandri pentru prezentarea proiectului derulat 112 Resurse suplimentare 112 Bibliografie 113 Fia de feedback 115


iii

n loc de introducere

Utilitatea unui curs de didactic a ariei curriculare

Planurile cadru aplicate n sistem ncepnd cu anul 1998 au introdus noi concepte educaionale, printre care i acela de arie curricular. Cteva precizri: - Termenul este definit n documentele de politic educaional; - Configurarea planurilor ne arat grupajele de discipline n

interiorul fiecrei arii; - Programele colare sunt construite pentru a asigura corelaiile

n cadrul ariei. Altfel spus, curriculumul oficial promoveaz o viziune coerent a domeniilor de studiu, n perspectiva oferirii unor parcursuri de nvare coerente. Rmne ca aceast viziune s fie i aplicat eficient n practic. Este ceea ce i propune de fapt cursul de fa, care te ajut s investighezi modalitile de transpunere didactic a decupajului curricular realizat de planuri i programe. n consecin, pornind de la documentele de politic educaional i de la experienele tale, vei fi provocat s reflectezi, s explorezi, s analizezi i s argumentezi pe marginea abordrilor integrate. Vei fi de asemenea invitat s comunici cu ali colegi. O asemenea relaionare, presupus de curriculumul naional, este adesea ignorat n coal. n cadrul Proiectului pentru nvmntul Rural, echipa de specialiti care a lucrat la cadrul curricular al Programului de educaie la distan1

a colaborat totodat la dezvoltarea programelor de studiu pentru o nou disciplin academic, respectiv Didactica ariei curriculare. Astfel, experi provenind din diferite zone de cunoatere au conlucrat pentru a traduce didactic n premier n Romnia conceptul de arie curricular, aducndu-l n realitatea practicii la clas.

Argumente n favoarea acestui curs

Ce poate aduce nou aceast didactic? Cui ar folosi? Didactica ariei curriculare i demonstreaz utilitatea prin aceea c se focalizeaz pe: evitarea suprapunerilor n predarea - nvarea evaluarea diferitelor discipline ntrirea conexiunilor dintre disciplinele colare nvarea macro-conceptelor vehiculate n diferite discipline prin oferirea de perspective multiple transferarea de proceduri i de concepte facilitarea transferului de achiziii n diferitele discipline i ntrirea lor folosirea unui limbaj didactic comun

1 Subcomponenta 1.2 a Proiectului pentru nvmntul Rural (PIR)


iv

Structura cursului

Cele trei cursuri de didactica ariei curriculare2

elaborate n cadrul PIR au fost structurate n mod unitar. Dei aceste cursuri nu vizeaz formarea acelorai competene, ele se axeaz pe o serie de focalizri comune:

- Clarificri terminologice i metodologice, realizate prin coroborarea mai multor perspective; acestea i permit interiorizarea conceptelor i ofer mobilitate achiziiei. Altfel spus, la finalul primei uniti de nvare nu se ateapt de la tine recitarea unui set de definiii privitor la conceptele conexe ariei curriculare ci rezultatul construciei complexe de semnificaii pe care o vei realiza parcurgnd materialul;

- Relaiile dintre domeniile cunoaterii i didactic din perspectiva transdisciplinaritii i a noilor teorii ale nvrii. Este acceptat azi existena unui intelect specific unui domeniu de cunoatere (presupunnd folosirea i valorizarea anumitor operaii mentale de ctre expertul domeniului). coala modern i propune s dezvolte aceste operaii la elevi. n contextul integrrii cunoaterii, fr a ne ntoarce la ideea intelectului general, vom recunoate moduri de gndire comune unui grupaj de discipline. Astfel, cea de-a doua unitate de nvare face apel la mai multe achiziii de specialitate, pe care le consolideaz i le mobilizeaz prin intermediul transferului didactic. n acest context, i vei forma o nou orientare asupra practicii la clas, derivat din modul de gndire specific ariei curriculare.

2 Didactica ariei curriculare Limb i comunicare, Didactica ariei curriculare Om i societate, Didactica ariilor curriculare Matematic i Stiine i Tehnologii

Tem de reflecie Reflecteaz asupra argumentelor aduse mai sus n favoarea cursului de didactica ariei curriculare. Ce semnificaii au aceste aspecte pentru formarea elevului? Folosete spaiul liber de mai jos pentru rezolvare.


v

- Transferuri metodologice ntre domeniile cunoaterii i disciplinele colare. Modul de gndire caracteristic ariei curriculare se concretizeaz printr-un set de operaii nucleu i de macroconcepte comune disciplinelor componente. Astfel, procedurile de cercetare pe care le foloseti pentru investigarea domeniilor de specialitate devin coninuturi necesare de predat la clas i n acelai timp filtre operaionale pentru predarea-evaluarea diverselor concepte ale disciplinei colare.

Toate aceste focalizri fac apel att la achiziiile din domeniul de specialitate i din psiho-pedagogie ct i la experiena ta didactic, din perspectiva cadrajului necesar pentru receptarea optim a didacticilor speciale.

Avantajul viziunii transdisciplinare

Didactica ariei curriculare i propune s te ajute s depeti rutina non-comunicrii cu ali colegi de breasl. Acest curs vizeaz deschiderea relaional n cadrul instituiei colare ca organizaie care nva. Prin conceperea propriului obiect de studiu ca parte a unui sistem mai amplu, vei putea colabora firesc cu ali profesori n vederea facilitrii unor achiziii funcionale la elevii colii. Nu pledm nici pentru dispariia disciplinelor colare i nici pentru tergerea specificitii lor. Dimpotriv. Viziunea didactic transdisciplinar i va permite o abordare eficient a procesului de predare nvare evaluare la disciplina ta. Explorarea contextului ariei curriculare te va conduce la descoperirea unor noi semnificaii ale domeniului i la un mod personalizat de traducere didactic a acestuia, eliberat de cliee conceptuale i metodologice.

Tem de reflecie Ca filolog n devenire, poi aproxima o definiie de lucru a conceptului de arie curricular, pornind de la consideraiile de pe paginile anterioare? Folosete spaiul liber de mai jos pentru rezolvare.


vi

Derularea cursului

n formatul cursului la distan, discursul academic tradiional este nlocuit cu o formul prietenoas, dialogat oferit n complementaritate cu sarcini de lucru i teste de autoevaluare menite s-i susin efortul de nvare i procesul metacognitiv. Spre deosebire de modulele de specialitate ns, n care diferitele activiti de nvare propuse pentru formarea competenelor se raporteaz la o disciplin de studiu, n cazul didacticilor, te vei ntlni i cu sarcini de rezolvat la clas sau n vederea aplicrii la clas. Chiar forma de evaluare a acestui curs presupune transferul n practica curent. Dat fiind cele dou tipuri de solicitri - acelea care i se adreseaz ca participant la un curs de educaie la distan i acelea care i se adreseaz ca profesor pe punctul de a aplica un aspect didactic la clas - este de dorit s menii o comunicare intens cu tutorele pentru a lmuri toate neclaritile ivite. Vei vedea c, pe parcurs, la o serie de sarcini de lucru i se cere n mod explicit s discui cu tutorele.

Evaluarea cursului

Cursul i propune o serie de modaliti de evaluare formativ, care s te ajute s i aprofundezi achiziiile dobndite prin lectur, studiu personal i interaciunea cu tutorele, eventual cu ali colegi. Astfel vei avea 2 sau 3 teste de autoevaluare n cadrul fiecrei uniti de nvare, 2 lucrri de verificare la finele primelor dou uniti de nvare, enunuri metacognitive pe care le scrii n Jurnalul tu reflexiv, un proiect pe care l derulezi, monitorizezi i evaluezi pe parcurs i apoi l prezini la sfritul semestrului.

Acest proiect se va centra pe introducerea unui element didactic n practica la clas sau n afara ei. n procesul de dezvoltare al proiectului urmeaz s ai n vedere: - justificarea (va fi identificat aria de intervenie didactic,

explicat necesitatea interveniei (de exemplu, explorarea... , aplicarea ...., experimentarea....); aceast parte a proiectului rspunde la ntrebarea De ce am ales acest proiect?

- grupul int (va fi menionat grupul/ grupurile implicate n implementarea proiectului, de exemplu, elevii clasei...); aceast parte a proiectului rspunde la ntrebarea Cui se adreseaz proiectul?

- obiectivele (intele pe care i le propune proiectul; n cazul unui proiect care testeaz impactul metodologiei inovative asupra achiziiei elevilor, vor fi selectate acele obiective de referin ale programei care se doresc focalizate n procesul nvrii elevilor i, prin urmare, n procesul evalurii achiziiilor acestora; dac se opteaz pentru un proiect de cercetare la clas atunci se vor formula obiective precise viznd observarea diferitelor aspecte didactice); aceast parte a proiectului rspunde la ntrebarea Ce vizeaz proiectul?

- criteriile de evaluare (msura n care obiectivele sunt atinse); acest aspect va fi avut n vedere numai n cazul proiectului care vizeaz introducerea de metodologie nou i se va raporta la msura achiziiilor elevilor n termeni de niveluri de performan n dobndirea OR; aceast parte a proiectului


vii

rspunde la ntrebarea n ce msur au fost dobndite de ctre elevi achiziiile propuse?

- planul de aciune (aciuni+calendar) (calendarul activitilor - n mod necesar centrate pe elev - care urmeaz s fie ntreprinse la clas/ n afara clasei pentru a ndeplini obiectivele propuse); aceast parte a proiectului rspunde la ntrebarea Cum se deruleaz proiectul?

- lista rezultatelor obinute ilustrat cu mostre ale activitilor derulate la clas/ n afara clasei

- concluzii: consecinele proiectului i posibilitile de continuare/ extindere/ generalizare (noi perspective pentru proiect)

Ce proiecte poi propune?

i poi alege tema proiectului, dar i tipul de proiect. Poi propune: - Un proiect de dezvoltare, respectiv proiectul unei activiti

complexe de nvare organizate pentru elevi, care s reflecte impactul unor metode inovative (proiectul unui proiect de exemplu!)

- Un proiect de cercetare, respectiv un proiect care i propune

s evidenieze nelegerea unui aspect didactic (dificultile de nvare ale conceptului.... de exemplu)

Tem de reflecie Ce semnificaie poate avea realizarea unui proiect n contextul unui curs de didactic? Motiveaz rspunsul. Folosete spaiul liber de mai jos pentru rezolvare.


viii

Ce urmeaz s faci?

Pe parcursul urmtoarelor uniti de nvare vei avea teme care se refer n mod explicit la proiectul pe care l vei prezenta n final. Este important s le realizezi pe msur ce parcurgi materialul. A lsa dezvoltarea proiectului pentru finalul semestrului echivaleaz cu redactarea n prip a unui referat. Proiectul este o activitate care se desfoar n timp. n linii mari vei face urmtoarele: - vei alege o tem (tema trebuie s vizeze un anume aspect

didactic de abordat la clas/ n afara clasei) - vei scrie o justificare (explici de ce anume ai ales respectiva

tema pentru proiect) - vei formula obiective (ari ce anume urmreti prin proiect) i

vei meniona metodologia adecvat n cazul proiectului de cercetare SAU

- vei selecta obiective de referin (OR) din programa clasei i, n paralel, vei defini criterii de evaluare pentru a vedea msura atingerii acestora de ctre elevi prin intermediul noii metode - n cazul proiectului de dezvoltare

- vei elabora planul de aciune - vei decide asupra formelor de monitorizare/ (auto)evaluare - vei derula proiectul - vei monitoriza i evalua proiectul - vei trage concluzii

Cum urmeaz s fii evaluat?

Criteriile de evaluare ale proiectului realizat sunt date mai jos. Scala aplicata este 1-3 (n mic msur, n msur moderat, n mare msur)


ix

Criterii n mic

msur n msur moderat

n mare msur

obiectivele concord cu justificarea proiectului selecia obiectivelor de referin vizeaz aplicarea unui demers didactic centrat pe elev (aplicarea metodologiei interactive) SAU obiectivele vizeaz cercetarea unui aspect didactic

criteriile de evaluare evideniaz msura n care obiectivele sunt atinse (elevii dobndesc achiziiile propuse de obiectivele de referin) SAU criteriile de evaluare evideniaz msura n care obiectivele cercetrii sunt atinse

activitile propuse prin planul de aciune concur la atingerea obiectivelor propuse

rezultatele obinute sunt ilustrate de mostre pertinente realizate pe parcursul derulrii activitilor

concluziile sunt pertinente n raport cu rezultatele obinute ATENTIE REZULTATELE OBINUTE POT CONTRAZICE INTENIILE PROIECTULUI. IMPORTANT ESTE S EVIDENIAI ACEST LUCRU I S-L EXPLICAI

Totalul de puncte obinut conform criteriilor de mai sus se mparte la 3 i se adun la 4. Astfel nota maxim se obine din 3 la toate criterii adic totalul de 18, mprit la 3 i adunat cu 4, respectiv 10.

nc o recomandare: Te sftuim ca toate aspectele referitoare la proiectul pe care l vei

derula s le notezi ntr-un jurnal reflexiv.

Tem de reflecie Preferi realizarea unui proiect i aplicarea lui la clas pe parcursul semestrului n locul examenului clasic? Motiveaz rspunsul. Alctuiete o list de ateptri fa de cursul de Didactica ariei curriculare Limb i comunicare. Folosete spaiul liber de mai jos pentru rezolvare.


x


1

Unitatea de nvare 1 ARIE CURRICULAR. PRECIZRI CONCEPTUALE.

Cuprinsul Unitii de nvare 1 1.1 Povestea unei analize de text 2 1.2 Decupajul curricular al domeniilor cunoaterii 6 1.3 Disciplinele ariei curriculare Limb i comunicare 10 1.4 Decupaje de coninut n aria curricular Limb i comunicare 16 1.5 Coeren n construirea obiectivelor n cadrul ariei curriculare Limb

i comunicare 18

1.6 O nou generaie de programe colare 21 1.7 Profilul de formare al absolventului de nvmnt obligatoriu 23 1.8 Integrare curricular n perspectiv european 26

Lucrare de verificare 1 28 Rezultatele testelor de autoevaluare. 29 Sugestii i recomandri 29 Resurse suplimentare 31

Competenele Unitii de nvare 1

Pe parcursul acestei uniti de nvare, urmeaz s i dezvoli urmtoarele competene: - Descoperirea semnificaiilor implicate de denumirea ariei

curriculare Limb i comunicare - Analiza decupajelor de coninut la nivelul programelor din aria

curricular Limb i comunicare - Relevarea unor caracteristici cognitive i atitudinale promovate

de aria curricular - Exprimarea unor puncte de vedere argumentate asupra aportului

ariei curriculare la conturarea profilului de formare i la realizarea competenelor de comunicare


2

DESCOPERIM I ANALIZM!

1.1 Povestea unei analize de text

Concept n context

Conceptul de arie curricular este semnificativ n contextul unui plan cadru de nvmnt. Pentru clarificarea contextului i apoi a conceptului i propunem s mergem pe firul povetii planului cadru.

Tradiiile planului de nvmnt

Ani buni dup 1990 a fost ocolit chestiunea modificrii planului de nvmnt, dei necesitatea reformei fusese declarat i amplu discutat. Subiectul devenise ns tabu ntr-o perioad de tensiuni sindicale, existnd teama administraiei fa de protestele pe care le-ar fi generat o reconfigurare a alocrii de timp pentru diversele discipline din plan. Pstrarea structurii acestuia prea s fie de natur s calmeze spiritele atta vreme ct cadrele didactice i pstreaz normele, nivelul nemulumirilor nu depete o anumit cot de risc. Aa se face c, dei se decisese demararea reformei prin dezvoltarea de noi programe colare i manuale, din perspectiva centrrii pe achiziiile elevului, documentul curricular de baz nu face dect obiectul unei analize rmas pentru o vreme cu statutul de literatur de sertar3. Analiza respectiv4

fcea cteva constatri incomode. Dintre acestea spicuim pe acelea referitoare la gruparea disciplinelor:

Modul de clasificare a obiectelor de studiu n diverse grupe, dup criterii vag culturale umaniste, sociale (reunite ntr-o singur grup), tiinifice, artistice, sportive nu permite o evideniere a ponderii i a rolului real al fiecrui obiect de studiu n cadrul planului. De exemplu, matematica reprezint 80% din grupa B, la nivel primar i 40% la nivel gimnazial. Acest fapt confer, cum era i firesc, o alt dimensiune acestei grupe. Este, de fapt, evident o ierarhizare a obiectelor n interiorul fiecrei grupe, dup ponderea lor. // Denumirea grupei B educaie tiinific de baz este surprinztoare, n condiiile lipsei unei alte grupe sau arii cu pondere tiinific de profil sau de specialitate, altfel dect de baz. Aceasta permite interpretarea, deja tradiional n nvmntul romnesc, a existenei a cel puin dou categorii de obiecte, cu statut i importan diferite (de baz i altele). n acelai timp, plasarea spre finalul listei de obiecte a unor discipline cu pondere redus n cadrul unei anumite grupe permite, i ea, acelai tip de interpretare. n planul analizat nu exist raporturi clare i evidente de corelaie, ca numr de ore, ntre grupe de obiecte de nvmnt pe niveluri i pe clase. Acest detaliu demonstreaz caracterul administrativ al planului. Cu alte cuvinte, acesta a pornit, nu att de la nevoile

3 Analiza planului de nvmnt tradiional este fcut public abia n 1998 ca parte a argumentrii noului plan cadru pentru nvmntul obligatoriu. 4 Cf. Georgescu, D., Crian, A., Cerkez, M., Curriculum Naional. Planul-cadru de nvmnt pentru nvmntul preuniversitar, Ed. Trithemius, Bucureti, 1998, pp. 34-35


3

de nvare ale elevilor, ct, mai degrab, de la necesitile de satisfacere cu norme didactice a personalului deja aflat n sistem. // Actualul plan de nvmnt nu are n vedere problematica integrrii inter- sau transdisciplinare a obiectelor de studiu.

Studiu individual Analizeaz citatul de mai sus. Subliniaz cu o linie pe text datele obinute n urma investigaiei. Subliniaz cu linie dubl elementele care in de interpretare. Comenteaz raportul dintre date obiective i interpretare. Ce este oare incomod? Informaia obiectiv sau interpretarea? Care este aspectul pe care l consideri cel mai incomod? Motiveaz alegerea. i se pare firesc s mai existe literatur de sertar n anii 90? Cum i explici faptul c analiza citat este publicat la un interval de timp de la finalizare? Ce semnificaii are acest fapt? Folosete spaiul de mai jos pentru rezolvarea sarcinii


4

Autorii analizei planului n vigoare n anii 90 concluzioneaz astfel:

a. Din punctul de vedere al filosofiei educaiei, planul de nvmnt exprim, n

esen, un univers de valori i de mentaliti caracteristice unei culturi dominate de industrialism economic i de autoritarism socio-politic.

b. Din punctul de vedere al politicii educaiei, acest plan reprezint expresia unei gndiri politice de natur centralizat, de esen administrativ i birocratic, nepermind nici o variaie de schem orar de la o coal la alta.

c. n ceea ce privete psihologia educaiei, planul de nvmnt se afl n urma tendinelor actuale din psihologia nvrii i a vrstelor. Faptul este valabil, att n ceea ce privete progresul nivelurilor de nvmnt ct i raportul dintre finalitatea de socializare a colii, pe de o parte, i nevoia de dezvoltare personal i individual a celui educat, pe de alt parte.

d. Finalitile prevzute de Legea nvmntului, chiar la nivelul lor ridicat de generalitate, nu se regsesc mplinite n actualul plan de nvmnt.

Alturi de acestea se pot aduga i urmtoarele: Planul este conceput din perspectiva profesorilor i a domeniilor academice, iar n u

din perspectiva elevilor i a nevoilor de formare pe care acetia le au la vrsta colaritii.

Planul contribuie substanial la ncrcarea programului colar al elevilor, deoarece structura disciplinelor de dinainte de 1989 a fost pstrat (n unele cazuri au aprut chiar mai multe ore i discipline) i raportat la 5 zile pe sptmn.

Prin structura sa aproape exclusiv disciplinar, planul face loc unui numr mare de repetiii i paralelisme, perpetund i ncurajnd o nvare academic, livreasc, n dauna unui contact benefic al elevilor cu lumea n care triesc.

Structurarea disciplinar-academic a planului determin ca exigenele formale ale colii, exprimate prin curriculumul scris, s depeasc nivelul de vrst al elevilor; din aceast cauz, n afara orelor de predare/ nvare cuprinse n planul de nvmnt, elevii petrec acas nc multe alte ore lucrnd pentru coal, ceea ce face ca bugetul de timp dedicat zilnic colii s fie, de fapt, de cel puin dou ori mai mare dect apare el scriptic n plan.

Teme de reflecie Gsete un epitet pentru a caracteriza aceste concluzii. Dac ai fi fost ministrul educaiei n perioada 90 i ai fi primit aceast analiz a planului de nvmnt, ce decizie ai fi luat? Argumenteaz decizia. Un nou plan pentru nvmntul obligatoriu a fost elaborat de un grup de experi, lansat n consultare naional n primvara anului 1998, revizuit i aprobat de MEN n iulie 1998. Ce semnificaie are acast succesiune de evenimente? Folosete caseta urmtoare pentru rezolvarea acestei sarcini.


5


6

1.2 Decupajul curricular al domeniilor cunoaterii

Organizarea planului de nvmnt pe arii curriculare

Planurile cadru aprobate ncepnd cu 1998 au fost elaborate pornind de la ase principii de generare5. Ne vom opri numai asupra primului ntruct acesta are relevan pentru subiectul de fa6

Consecina fundamental a aplicrii acestui principiu la nivelul planului-cadru de nvmnt o reprezint stabilirea disciplinelor colare, precum i gruparea i ierarhizarea acestora n interiorul unor categorii mai largi. Conform acestui principiu, n noul plan s-a optat pentru gruparea obiectelor de studiu pe arii curriculare pentru ntreg nvmntul preuniversitar (I-XII/XIII). Ariile curriculare au fost selectate n conformitate cu finalitile nvmntului, innd cont de importana diverselor domenii culturale care structureaz personalitatea uman, precum i de conexiunile dintre domenii. Organizarea planului de nvmnt pe arii curriculare ofer ca avantaje:

:

- posibilitatea integrrii demersului mono-disciplinar actual ntr-un cadru interdisciplinar; - echilibrarea ponderilor acordate diferitelor domenii i obiecte de studiu; - concordana cu teoriile actuale privind procesul, stilul i ritmurile nvrii; - continuitatea i integralitatea demersului didactic pe ntreg parcursul colar al fiecrui elev.

Aria curricular un nou concept

n aceast perspectiv, aria curricular ofer o viziune multi- i/sau interdisciplinar asupra obiectelor de studiu. Curriculumul Naional din Romnia este structurat n apte arii curriculare, desemnate pe baza unor principii i criterii de tip epistemologic i psiho-pedagogic :

Limb i comunicare Matematic i tiine ale naturii Om i societate Arte Educaie fizic i sport Tehnologii Consiliere i orientare

5 Ibidem. Cele ase principii sunt : principiul seleciei i al ierarhizrii culturale, principiul funcionalitii, principiul coerenei, principiul egalitii anselor, principiul flexibilitii i al parcursului individual, principiul racordrii la social. Pentru mai multe detalii referitoare la principiile de generare a planului cadru poi consulta Prima parte din Ghidurile metodologice de aplicare a programelor colare, MEC-CNC, Ed. Aramis 2001/ 2002 6 Ibidem.


7

Teme de reflecie Recitete definiia pe care ai scris-o la p. 5 pentru conceptul de arie curricular. In urma ultimei lecturi, poi reformula aceast definiie? Analizeaz denumirile ariilor curriculare. Este vreuna care te nedumerete? Dac da, explic de ce. Ce semnificaii are denumirea limb i comunicare? Analizeaz planurile cadru n vigoare la clasele I a X-a. Realizeaz o list a tuturor disciplinelor din aria curricular Limb i comunicare, marcnd i clasele n care acestea se studiaz. In Cadrul de referin se menioneaz: Ariile curriculare rmn aceleai pe ntreaga durat a colaritii obligatorii i a liceului, dar ponderea lor pe cicluri i pe clase este variabil. Ce semnificaii au aceste ponderi diferite? Folosete spaiul liber de mai jos pentru rezolvarea sarcinilor.


8

Dominantele ariei curriculare Limb i comunicare

Dincolo de variaiile pe care le comport aria curricular n ceea ce privete ponderea ei la nivelul planului cadru, precum i a componentelor sale, n diverse momente ale colaritii, se remarc ns o serie de accente comune. Acestea constituie fundamentele formative care dau coeren i specificitate ariei curriculare, oferind temeiul grupajului de discipline. Iat care sunt aceste dominante la nivelul ariei Limb i comunicare: - fundamentarea pe modelul comunicativ-funcional, destinat structurrii capacitilor de comunicare social - vehicularea unei culturi adaptate la realitile societii contemporane -contientizarea identitii naionale ca premis a dialogului intercultural i a integrrii europene.

Tem de reflecie Descoper n ce msur disciplina pentru care te pregteti n cadrul acestui program de educaie la distan rspunde dominantelor ariei curriculare listate mai sus. Rezum-i punctul de vedere n max. 50 de cuvinte. Pornind de la dominantele ariei explic de ce s-a ales numele de Limb i comunicare. Ce alte nume ar fi putut fi propuse ? Folosete spaiul liber de mai jos pentru rezolvarea sarcinilor.


9

Test de autoevaluare 1. Completeaz urmtoarele enunuri: 1. Planul cadru organizat pe arii curriculare prezint urmtoarele

avantaje: 2. Ariile curriculare sunt: 3. Dominantele ariei curriculare Limb i comunicare se refer la: Completeaz urmtorul enun metacognitiv: Pe parcursul secvenelor 1.1. - 1.2. m-am confruntat cu urmtoarele dificulti . Imi este nc neclar . Pentru intervalul de timp urmtor mi propun .. DISCUTA CU TUTORELE ACESTE ASPECTE


10

1.3. Disciplinele ariei curriculare Limb i comunicare7

LIMBA I LITERATURA ROMN Studiul limbii i literaturii romne n nvmntul obligatoriu i propune dezvoltarea

competenelor de comunicare oral i scris ale elevilor, precum i familiarizarea acestora cu texte literare i nonliterare, semnificative din punctul de vedere al vrstei colare mici i mijlocii. Se urmrete, totodat, structurarea la elevi a unui ansamblu de atitudini i de motivaii care vor ncuraja i sprijini studiul limbii i literaturii romne.

De altfel, scopul studierii limbii romne n perioada colaritii obligatorii este acela de a forma progresiv un tnr cu o cultur comunicaional i literar de baz, capabil s neleag lumea din jurul su, s comunice i s interacioneze cu semenii, s se integreze efectiv n contextul viitorului parcurs colar, respectiv profesional, s-i utilizeze n mod eficient i creativ capacitile proprii pentru rezolvarea unor probleme concrete n viaa cotidian, s poat continua n orice faz a existenei sale procesul de nvare, sensibil la frumosul din natur i la cel creat de om.

n acest sens, curriculumul propune o mutaie fundamental la nivelul studierii limbii i al literaturii romne. n locul compartimentrii artificiale a disciplinei n "limb" i "literatur", se propune un nou model, cel comunicativ-funcional, adecvat nu numai specificului acestui obiect de studiu, ci i modalitilor propriu-zise de structurare la elevi a competenei de comunicare. n mod concret, acest model presupune dezvoltarea integrat a capacitilor de receptare i de exprimare oral, respectiv de receptare a mesajului scris (citirea/lectura) i de exprimare scris. De altfel, comunicarea nu este altceva dect funcionarea concret, n fuziune, a celor patru capaciti menionate anterior.

n sensul celor artate mai sus, dominantele noului curriculum fa de cel anterior sunt:

Curriculum anterior Curriculum actual utilizarea unui model didactic tradiional, structurat n dou domenii: "limb" i "lecturi literare"

recurgerea la modelul comunicativ-funcional, conform cruia comunicarea este un domeniu complex care nglobeaz procesele de receptare a mesajului oral i a celui scris (citirea/lectura), precum i cele de exprimare oral, respectiv de exprimare scris

definirea ambigu a domeniilor disciplinei ("limba" = gramatic; "lecturi" = literatur)

definirea domeniilor disciplinei exclusiv n termeni de capaciti: receptarea mesajului oral, receptarea mesajului scris, exprimarea oral i exprimarea scris

prezentarea deformat a domeniului comunicare, conceput, n principal, n termeni de elemente de gramatic i prea puin ca ansamblu de strategii de comunicare propriu-zis

prezentarea comunicrii n calitatea sa de competen uman fundamental, acoperind deprinderi de receptare i de exprimare oral, respectiv scris

acordarea unei ponderi excesive citirii i exprimrii scrise, n defavoarea proceselor proprii exprimrii orale

reechilibrarea ponderii acordate exprimrii orale fa de cea scris, precum i proceselor de producere a unor mesaje proprii fa de cele de receptare a

7 Cu excepia sarcinilor de lucru secvena 1.3 este colaionat dup Curriculum Naional. Cadru de referin pentru nvmntul obligatoriu, MEN-CNC, Ed. Corint, 1998


11

mesajelor construirea obiectivelor din punctul de vedere al asimilrii unor cunotine

centrarea obiectivelor pe formarea de capaciti proprii folosirii limbii n contexte concrete de comunicare

structurarea programei pe baza unor obiective excesiv detaliate i dificil de urmrit n activitatea didactic

structurarea programei pe baza unor obiective cadru i de referin sintetice, n msur s surprind - n progresie - ceea ce este esenial n activitatea de nvare

promovarea unor coninuturi directive, obligatorii pentru toi elevii

sugerarea unor coninuturi orientative, destinate s ncurajeze creativitatea i libertatea de alegere a elevului

lipsa de flexibilitate n ceea ce privete selecia i organizarea la clas a coninuturilor

flexibilitate n ceea ce privete adaptarea coninuturilor la nivelul de dezvoltare concret i la interesele copiilor

promovarea unei nvri abstracte, teoretice, insuficient racordate la nevoile comunicative propriu-zise ale elevului

conectarea studiului limbii la realitile comunicrii cotidiene.

punerea accentului pe memorizare, pe repetare i pe nvarea de reguli, concepte etc., pornind de la un ansamblu nerelevant de activiti de nvare

punerea accentului pe nvarea procedural, cu alte cuvinte pe structurarea unor strategii i proceduri proprii de rezolvare de probleme, de explorare i de investigare, caracteristice activitii comunicative

Studiu individual Alege un cuplu de dominante i:

a) descoper criteriul dup care s-a realizat opoziia b) descoper semnificaiile comparaiei respective

Pentru rezolvarea sarcinii folosete spaiul de mai jos


12

LIMBA I LITERATURA MATERN Curriculumul de limba i literatura matern (pentru nvmntul n limbile

minoritilor naionale) este parte integrant a ansamblului de parcursuri de nvare oferite elevilor n contextul colaritii obligatorii. Includerea sa n Curriculumul Naional corespunde principiilor democratice ale egalitii anselor n educaie i ale afirmrii identitii culturale a indivizilor ntr-o societate modern bazat pe respectul diversitii.

Curriculumul aeaz n centrul studierii limbii i literaturii materne n nvmntul general obligatoriu n limbile minoritilor naionale formarea i dezvoltarea progresiv a competenelor de baz n comunicarea oral i scris. De asemenea, curriculumul vizeaz, ca obiectiv central, familiarizarea elevilor care aparin comunitilor lingvistice respective cu texte literare i nonliterare relevante din punct de vedere sociolingvistic i cultural, dar i semnificative din perspectiva vrstei cuprinse ntre 6/7-14/15 ani.

De altfel, n perioada colaritii obligatorii, studiul limbii i al literaturii materne are ca scop s i sprijine pe elevi s neleag lumea din jurul lor, s-i exprime n mod din ce n ce mai structurat experiena n cadrul interaciunii sociale, potrivit unei culturi comunicaionale de baz, susceptibile de a dezvolta la acetia atitudini i motivaii care vor ncuraja ulterior studiul limbilor respective i, implicit, practica raional a acestora.

Paradigma pe care se ntemeiaz curriculumul pentru limba i literatura matern, paradigma comunicativ-funcional proprie ntregii arii curriculare Limb i comunicare, genereaz o serie de nnoiri eseniale n structura disciplinei. nlocuind departajarea artificial i relativ arbitrar practicat nainte de reforma curriculumului (citire, lectur i comunicare), documentul propune o abordare a nvrii dinspre i pentru competena de comunicare, ceea ce presupune dezvoltarea echilibrat a celor patru deprinderi integratoare: de receptare (a mesajelor orale i scrise) i de exprimare (oral i scris). Comunicarea apare astfel ca funcionare concret, prin fuziune, a capacitilor menionate care joac un rol esenial n formarea comportamentului social al indivizilor.

Sintetiznd elementele de noutate, dominantele noului curriculum fa de cel anterior sunt:

Curriculum anterior Curriculum actual

aplicarea unui model didactic depit care delimita, fr argumente de ordin tiinific, trei domenii ale disciplinei - citirea, lectura i comunicarea

utilizarea modelului comunicativ-funcional, potrivit cruia comunicarea integreaz procesele de receptare a mesajului oral i a celui scris, precum i procesele de exprimare oral i scris

prezentarea reductiv a domeniului comunicare, conceput, n principal, ca un corpus de elemente de gramatic i prea puin ca ansamblu de strategii de comunicare

abordarea comunicrii n termeni de competen fundamental, cu rol de baz n modelarea comportamentului

acordarea unei ponderi excesive citirii i exprimrii scrise

reechilibrarea ponderii acordate exprimrii scrise n raport cu exprimarea oral, precum i proceselor de receptare fa de cele de producere

rolul preponderent acordat asimilrii de cunotine n stabilirea obiectivelor

centrarea obiectivelor pe formarea de capaciti proprii folosirii limbii n situaii concrete de comunicare


13

rigiditate n ceea ce privete selecia, ierarhizarea i organizarea n secvene didactice a coninuturilor transmise elevilor

flexibilitate n ceea ce privete adaptarea coninuturilor n funcie de nivelul de dezvoltare a elevilor i de interesele acestora

Teme de reflecie: Compar tabelele care sintetizeaz caracteristicile celor dou tipuri de curriculum n cazul limbii romne i limbii materne. Descoper similitudini i diferene. Alctuiete o list cu acestea. Interpreteaz rezultatul comparaiei n cadrul unui text de max. 80 de cuvinte. Folosete spaiul de mai jos pentru rezolvarea sarcinilor.


14

LIMBI MODERNE Regndirea structurii curriculumului de limbi moderne studiate n nvmntul

obligatoriu a pornit de la urmtoarele premise: dezvoltarea unor strategii didactice pornind de la obiective; necesitatea proiectrii unui set unitar de obiective cadru i de referin pentru toate limbile moderne studiate n coala romneasc, din perspectiva modelului comunicativ-funcional de predare/nvare a acestora; necesitatea proiectrii coninuturilor predrii, n funcie de nevoile de comunicare ale celui care nva; asigurarea continuitii obiectivelor i a coninuturilor, de la o clas la alta. Din aceast perspectiv, dominantele actualului curriculum n raport cu cel anterior sunt

urmtoarele:

Curriculum anterior Curriculum actual curriculae separate pentru fiecare limb studiat n coal

un singur curriculum, care include componente unice (obiective cadru, obiective de referin, activiti de nvare, standarde curriculare de performan, organizarea tematic, acte de vorbire) i componente individualizate, specifice fiecrei limbi (elementele de construcie a comunicrii)

numr fluctuant de obiective cadru de la o limb la alta

obiective cadru unice, identice - cu excepia celui atitudinal - cu acelea ale limbii romne, conferind astfel coeren ariei curriculare "Limb i comunicare"

obiective cadru definite n termeni de deprinderi

obiective cadru definite n termeni de capaciti

obiective de referin ambiguu formu-late, greu de urmrit n procesul de predare/ nvare

obiective de referin clare, care stabilesc un parcurs clar de nvare i fac posibil evaluarea procesului

obiective de referin grupate sub diferite categorii care au fcut dificil nelegerea i urmrirea lor

obiective de referin uor de urmrit prin simplificarea prezentrii lor i renunarea la clasificri i submpriri

perspectiv uniform asupra predrii/ nvrii

perspectiv flexibil asupra predrii/ nvrii, respectiv existena unui trunchi comun, obligatoriu pentru toi elevii i a unor extinderi facultative (marcate cu asterisc), avute n vedere n funcie de nevoile specifice ale elevului

universul referenial definit ntr-o or-dine fix, genernd manuale pe structura: capitol/ tem

teme care pot fi tratate n interiorul unei secvene mai largi de instruire, devenind astfel parte flexibil a unui scenariu motivant pentru copil

coninut amplu ca numr de informaii coninut redus la nivelul lexicului, al actelor de vorbire i al elementelor de construcie a comunicrii


15

Teme de reflecie: Consideri pozitiv s fie un coninut redus la nivelul lexicului, al actelor de vorbire i al elementelor de construcie a comunicrii? Dezvolt un punct de vedere n acest sens. Ce avantaje gseti la organizarea tematic n secvene ample? Folosete spaiul de mai jos pentru rezolvarea sarcinilor.


16

1.4. Decupaje de coninut n aria curricular Limb i comunicare Coninuturile nvrii ntre tradiie i inovaie Decupaj mai modern la limbi moderne

Am observat n secvena anterioar c declaraiile de intenie referitoare la dezvoltarea unui curriculum modern sunt foarte ndrznee prin raportare la programele anterioare. Totui decupajele de coninut penduleaz ntre paradigma tradiional centrat pe discursul magistral i paradigma modern focalizat pe modelul comunicativ funcional. Limbile moderne subdivizeaz coninuturile n trei categorii: - teme, care structureaz universul referenial i contextualizeaz nvarea; - acte de vorbire/ funcii ale limbii8

- elemente de construcie a comunicrii, aspecte de vocabular, fonetic, morfo-sintax.

, filtrele de comunicare structurnd o nou gramatic, funcional;

n spe tripartiia demonstreaz apartenena la modelul comunicativ funcional: exist teme pentru contextul comunicrii, acte de vorbire pentru structurarea comunicrii efective i elementele de gramatic tradiional - n ultimul rnd - ca mijloace n construirea comunicrii. Cnd citim ns cu mai mare atenie aceste diviziuni de coninut observm c gramaticii tradiionale i se ofer totui cel mai amplu spaiu tipografic. Ea este tratat foarte analitic n ciuda declaraiei de a nu face apel la metalimbaj. Consecina acestui accent cantitativ din programe este analitismul tradiional al multor manuale i nu n ultimul rnd rutina practicii la clas: vocabular, gramatic, text, ntrebri pe marginea textului. Se poate observa c acest algoritm didactic este foarte departe de inteniile comunicativ-funcionale ale curriculumului.

8 Didactica saxon prefer termenul de funcii ale limbii pentru filtrele de comunicare pe care, pe filier francofon, le-am preluat n limba romn ca acte de vorbire

Studiu individual Dac n cadrul acestui program de formare te pregteti pentru

- a deveni profesor de romn, consult o program de limba matern sau de limba latin; analizeaz decupajele de coninut i compar-le cu acelea de la limbi moderne; avanseaz un punct de vedere asupra relevanei decupajelor de coninut pentru modelul comunicativ-funcional

- a deveni profesor de limba englez sau francez, consult o program de limba romn sau de limba latin; analizeaz decupajele de coninut i compar-le cu acelea de la limbi moderne; avanseaz un punct de vedere asupra relevanei decupajelor de coninut pentru modelul comunicativ-funcional

Folosete caseta urmtoare pentru rezolvarea sarcinilor


17


18

1.5. Coeren n construirea obiectivelor din cadrul ariei curriculare

Cteva sistematizri necesare structurarea programelor

Programele colare pentru nvmntul primar i gimnazial, sunt construite pe baza obiectivelor cadru i a obiectivelor de referin9

.

Obiectivele cadru sunt obiective cu un grad ridicat de generalitate i complexitate. Ele se refer la formarea unor capaciti i atitudini specifice disciplinei i sunt urmrite de-a lungul mai multor ani. Obiectivele de referin specific rezultatele ateptate ale nvrii i urmresc progresia n formarea de capaciti i achiziii de-a lungul mai multor ani de studiu. Ele se obin, pentru fiecare disciplin i an de studiu n parte, prin particularizarea i detalierea obiectivelor cadru. Pentru fiecare obiectiv de referin n parte, programele colare conin exemple de activiti de nvare. Acestea propun modaliti de organizare a activitii la clas i sunt construite astfel nct s porneasc de la experiena concret a elevului. Pentru fiecare disciplin de studiu n parte, la sfritul unui ciclu de colarizare (primar sau gimnazial), programele prevd standarde curriculare de performan. Acestea reprezint specificri de performan viznd cunotinele i comportamentele dobndite de elevi prin studiul disciplinei respective. n ansamblul construciei curriculare s-au fcut corelri pentru toate disciplinele din aria curricular. Astfel s-a avut n vedere ca obiectivele-cadru s fie formulate n jurul ctorva cuvinte-cheie, aria curricular devenind astfel coerent din punctul de vedere al formrii cognitive, axiologice i atitudinale prin aportul specific al fiecrei discipline n parte. n cazul Limbii i comunicrii, coerena este chiar mai evident prin aceea c obiectivele de comunicare sunt identice la toate disciplinele ariei.

9 Definiiile elementelor structurale ale programelor colare sunt preluate din Curriculum National pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin, Bucureti, Editura Corint, 1998

Studiu individual Listeaz obiectivele cadru identice la nivelul ariei. Identific diferenele de obiectiv cadru care apar la nivelul programelor. Analizeaz obiectivele din programa de limba i literatura romn. Exist obiective atitudinale? De ce crezi c stau lucrurile astfel? Reviziteaz rspunsurile pe care le-ai dat anterior la ntrebrile referitoare la denumirea ariei curriculare. Poi alctui un rspuns mai adecvat n acest moment? Folosete caseta urmtoare pentru rezolvarea sarcinilor


19


20

Test de autoevaluare 2. Completeaz urmtoarele enunuri: 1. Pn la clasa a VIII-a, programele de limba romn au n

vedere urmtoarele obiective cadru: ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 2. Coninuturile programelor de limbi moderne vizeaz

urmtoarele aspecte: ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 3. In cadrul ariei curriculare Limb i comunicare se studiaz

urmtoarele discipline: ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Completeaz urmtorul enun metacognitiv: Pe parcursul secvenelor 1.3. - 1.5. m-am confruntat cu urmtoarele dificulti . Imi este nc neclar . Pentru intervalul de timp urmtor mi propun .. DISCUTA CU TUTORELE ACESTE ASPECTE


21

1.6. O nou generaie de programe colare Programele de limba i literatura romn pentru clasele a IX-a a X-a

Realizate n 2003, respectiv n 2004, programele de limba i literatura romn pentru ciclul inferior al liceului sunt elaborate conform modelului curricular competene coninuturi (sugestii metodologice), n uz la liceu nc din 1999. n prima parte a programei, respectiv lista competenelor i a coninuturilor asociate, documentul prezint o real abordare integrat a disciplinei propunnd competene: - de utilizare corect a limbii n context - de analiz de text - de argumentare Acestea sunt realizate prin intermediul unei suite de produse i strategii de comunicare enumerate n coloana coninuturilor. Din aceast perspectiv programele opereaz cu cunotine procedurale i condiionale eliminnd rutina declarativului gramatical. Sunt de remarcat: - decupajul coninuturilor (tematic la cls. a IX-a i pe genuri la cls.

a X-a) - flexibilitatea curriculumului: - posibilitatea alegerii a 5 teme din 10 propuse de program pentru

contextualizarea nvrii (cls. a IX-a) - posibilitatea alegerii autorilor i a operelor din liste de recomandri - abordarea integrat propus prin grupajul Literatura i alte arte

(cinema n cls. a IX-a i teatru n cls. a X-a) Programele de clasele a IX-a i a X-a ofer o perspectiv modern, funcional asupra studiului limbii i a literaturii. Rmn cteva elemente de tradiie academic numrul relativ mare al textelor obligatorii, autorii canonici elemente introduse la presiunea comisiei naionale!

Teme de reflecie Consult programele menionate mai sus (le gseti pe site-ul www.edu.ro/ preuniversitar). Analizeaz procesele i produsele de comunicare menionate n listele de coninuturi. Ce concluzii tragi? Dac te pregteti s devii profesor de romn consult programele de limba latin pentru ciclul inferior al liceului. Dac te pregteti s devii profesor de englez/ francez consult programele de limbi moderne pentru ciclul inferior al liceului. Care sunt asemnrile i deosebirile pe care le constai n raport cu programele de pn la cls. a VIII-a? Citete cu atenie nota de prezentare a programelor pentru ciclul inferior al liceului. Scrie o definiie a termenului curriculum difereniat. Listeaz avantaje i dezavantaje ale introducerii acestui tip de curriculum. Folosete caseta urmtoare pentru rezolvri


22


23

1.7. Profilul de formare pentru nvmntul obligatoriu

Profilul de formare10

reprezint o component reglatoare a Curriculumului Naional. Acesta descrie ateptrile exprimate fa de elevi la sfritul nvmntului obligatoriu i se fundamenteaz pe cerinele sociale exprimate n legi i n alte documente de politic educaional, precum i pe caracteristicile psiho-pedagogice ale elevilor.

Capacitile i atitudinile vizate de profilul de formare au un caracter transdisciplinar i definesc rezultatele nvrii, urmrite prin aplicarea curriculumului.

Astfel, pn la sfritul nvmntului general i obligatoriu, elevii ar trebui:

(1) s demonstreze gndire creativ, prin:

utilizarea, evaluarea i ameliorarea permanent a unor strategii proprii pentru rezolvarea de probleme;

elaborarea unor modele de aciune i de luare a deciziilor ntr-o lume dinamic;

formarea i utilizarea unor deprinderi de judecat critic; folosirea unor tehnici de argumentare variate n contexte

sociale diferite; (2) s foloseasc diverse modaliti de comunicare n situaii

reale, prin: dobndirea deprinderilor specifice achiziiilor fundamentale (citit,

scris, calcul aritmetic) i aplicarea lor efectiv n procesul comunicrii;

formarea i utilizarea deprinderilor de comunicare social, verbal i non-verbal;

cunoaterea i utilizarea eficient i corect a codurilor, a limbajelor i a conveniilor aparinnd terminologiei diferitelor domenii ale cunoaterii;

(3) s neleag sensul apartenenei la diverse tipuri de comuniti,

prin: participarea la viaa social a clasei, a colii i a comunitii locale

din care fac parte; identificarea drepturilor i a responsabilitilor care le revin n

calitate de ceteni ai Romniei i reflecia asupra acestora; nelegerea i evaluarea interdependenelor dintre identitate i

alteritate, dintre local i naional, dintre naional i global;

10 Definit pentru prima dat n Curriculum National pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin, Bucureti, Editura Corint, 1998

Ce este profilul de formare?

Caracteristici ale profilului de formare


24

(4) s demonstreze capacitate de adaptare la situaii diferite, folosirea unei varieti de limbaje i de instrumente pentru a

transmite idei, experiene i sentimente; cunoaterea diverselor roluri sociale i a implicaiilor acestora

asupra vieii cotidiene; demonstrarea capacitii de a lucra n echip, respectnd opiniile

fiecruia; exprimarea voinei de a urmri un el prin mijloace diferite;

(5) s contribuie la construirea unei viei de calitate, prin:

dezvoltarea unor atitudini pozitive fa de sine i fa de semeni: toleran, responsabilitate, rigoare etc.

formarea i exprimarea opiunii pentru o via sntoas i echilibrat;

acceptarea i promovarea unui mediu natural propice vieii; cunoaterea i respectarea drepturilor fundamentale ale omului; formularea unor judeci estetice privind diferite aspecte ale realitii

naturale i sociale; formarea unei sensibiliti deschise spre valorile estetice i artistice;

(6) s neleag i s utilizeze tehnologiile n mod adecvat, prin:

folosirea de idei, modele i teorii diverse pentru a investiga i a descrie procesele naturale i sociale;

folosirea echipamentelor informatice n calitatea lor de instrumente ale comunicrii;

cunoaterea i utilizarea tehnologiilor ntlnite n viaa cotidian; nelegerea consecinelor etice ale dezvoltrii tiinei i tehnologiei

asupra omului i mediului;

(7) s-i dezvolte capacitile de investigare i s-i valorizeze propria experien, prin:

dezvoltarea unei metodologii de munc intelectual i a capacitii de explorare a realitii nconjurtoare;

dobndirea unei culturi a efortului fizic i intelectual, ca expresie a dorinei de realizare personal i social;

(8) s-i construiasc un set de valori individuale i sociale i s-i orienteze comportamentul i cariera n funcie de acestea, prin:

demonstrarea competenei de a susine propriile opiuni; nelegerea modului n care mediul social i cultural (familia,

normele sociale, codurile lingvistice, tradiiile istorice etc.) influeneaz ideile i comportamentele proprii, precum i ale altora;

cunoaterea i analiza oportunitilor oferite de diferite filiere vocaionale, n funcie de aptitudinile individuale;

realizarea unor planuri personale de aciune i motivarea pentru nvarea continu.


25

Teme de reflecie Enumer caracteristicile profilului de formare la care disciplinele filologice rspund cel mai adecvat. Motiveaz selecia fcut cu ajutorul unor exemple din programa colar i din experiena ta la clas. Ce deschideri metodologice ofer profilul de formare? Se poate vorbi n acest sens de o abordare metodologic integrat? Motiveaz rspunsul.


26

1.8. Integrare curricular n perspectiv european

8 domenii de competen cheie

Urmare a eforturilor de optimizare a educaiei la nivel european, din perspectiva adecvrii colii la dinamica pieei muncii, Comisia european a redactat i difuzat un document care stipuleaz un profil de formare european structurat pe 8 domenii de competen. Aceste domenii sunt urmtoarele: 1. comunicare n limba matern 2. comunicare n limbi moderne 3. matematic tiine - tehnologii 4. competene civice i interpersonale 5. tehnologia informaiei i a comunicrii 6. educaia antreprenorial 7. educaia pe parcursul ntregii viei 8. sensibilizarea i exprimarea cultural. n acest context, competenele sunt prezentate ca ansambluri de cunotine, deprinderi i atitudini care urmeaz s fie formate pn la finele colaritii obligatorii. Documentul nu are caracter obligatoriu, ci doar de recomandri pentru rile membre.

Teme de reflecie Analizeaz domeniile de competen cheie. Pentru care dintre acestea ofer ieiri disciplinele ariei curriculare Limb i comunicare? Realizeaz un tabel de corespondene.


27

Compar domeniile de competen cheie din documentul Comisiei Europene cu trsturile profilului de formare aa cum a fost definit n curriculumul romnesc. Iti va fi util s compari schema de la tema din secvena anterioar cu tabelul de coresponden realizat mai sus. Cum interpretezi asemnrile?


28

Lucrare de verificare 1, notat de tutore

1. Enumer cel puin dou semnificaii ale denumirii Limb i comunicare pentru aria curricular care regrupeaz disciplinele filologice (1 p. nu se acord fraciuni de punct)

2. Prezint prin intermediul unei scheme decupajele de coninut pe care le propun programele de limba romn i limbi moderne. (1p.+ 1p.= 2p. nu se acord fraciuni de punct)

3. Alctuiete o list a caracteristicilor cognitive i atitudinale avute n vedere de aria curricular Limb i comunicare. (1 p. nu se acord fraciuni de punct)

4. Redacteaz un eseu de 250 cuvinte (+/-10%) prin intermediul cruia avansezi dou puncte de vedere referitor la aportul ariei curriculare la formarea absolventului colii obligatorii. Sprijin-i afirmaiile cu exemple din programele colare i experiena didactic. Barem de notare : 1 p pertinena punctelor de vedere avansate 1 p validitatea exemplelor oferite cf. programei 1 p validitatea unui exemplu din practica didactic 1 p nlnuirea logic a frazelor 1 p respectarea dimensiunii eseului (pentru acest criteriu nu se

acord fraciuni)

Se acord un punct din oficiu


29

Rspunsuri la Testele de autoevaluare

Testul 1. 1. Avantaje prin gruparea disciplinelor, se

realizeaz corelaii care conduc la: economie de timp de predare/ nvare (dispar suprapunerile); evitarea artificialului clasei; un temei pentru constituirea unei echipe de profesori

2. Limb i comunicare, matematic i tiine ale naturii, om i societate, arte, educaie fizic i sport, tehnologii, consiliere

3. Dac ai dificulti n rezolvarea acestui item te sftuim s revezi secvena 1.2

Testul 2.

1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral, dezvoltarea capacitii de exprimare oral, dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris, dezvoltarea capacitii de exprimare scris

2. teme, acte de vorbire (funcii), elemente de construcie a comunicrii

3. Limba i literatura romn, limba i literatura matern, limbi moderne, limba latin

Sugestii i recomandri: Pentru proiect:

- Dac nu i-ai ales nc o tem pentru proiect este imperios necesar s o faci acum, altminteri nu vei mai reui s l derulezi i finalizezi nu uita c, indiferent de tem i tip de proiect, este vizat un aspect de practic la clas, or observarea sau testarea unor metode noi necesit timp.

- Dac i-ai ales tema deja, trebuie s discui eventuale aspecte i s lmureti diverse neclariti cu tutorele

- n secvena n loc de introducere sunt enumerai paii pe care trebuie s-i parcurgi. Dei proiectul se deruleaz n ritmul pe care tu l alegi, n funcie de planul personal, i recomandm ca, nainte de a trece la unitatea urmtoare, s redactezi o schi a planului de aciune. Atenie! Pentru aceasta este necesar:

s tii ce obiective urmreti i care sunt criteriile de evaluare a acestora (n cazul proiectului de dezvoltare)

s formulezi obiectivele cercetrii i s selectezi metodologia adecvat pentru derularea investigaiei (n cazul proiectului de cercetare)

Pentru sarcinile de lucru ale unitii de nvare 1 Sarcinile de lucru constituie antrenamente pentru formarea competenelor. n acest context, pe parcursul acestei uniti ai exersat:

- analize de text n vederea decelrii de semnificaii, abstragerii ideilor principale, identificrii de caracteristici. Exerciiile de acest gen te-au antrenat pentru dobndirea primelor 3 competene listate la p. 1. n principal, sarcinile focalizate


30

pe analiza de text se fundamenteaz pe achiziia metodologic dobndit la cursurile de specialitate n vederea explorrii semnificaiilor din literatura pedagogic. Pentru rezolvarea acestor sarcini este important s citeti cu atenie enunul, textul la care se face referin i s mobilizezi instrumentarul filologic.

- exprimarea unor puncte de vedere (sarcini viznd n special cea de-a patra

competen din lista de la p. 1): n primul rnd, demonstreaz curaj pentru a avansa o prere personal; apoi, dup modelul diverselor motivaii i argumente oferite pe parcursul unitii (unele chiar identificate prin sarcini de lucru) formuleaz explicaii nsoite de exemple pentru a susine punctul de vedere exprimat.

- sistematizri dup mai multe analize este necesar i un efort de sintez.

Aceste sistematizri faciliteaz aprofundarea achiziiilor. Organizatorul grafic sau schema logic sunt forme foarte economice i percutant vizuale pentru a realiza sistematizarea. Pentru a evidenia relaii este util forma de tip reea, de exemplu:

Este important ca acest gen de sistematizare s o practici i cu elevii este benefic pentru interiorizarea achiziiilor.

n cazul eecului la lucrarea de verificare

- Dac ai avut dificulti la itemul 1 al Lucrrii de verificare, ar trebui s revezi secvenele 1.2. 1.3

- Dac ai avut dificulti la itemul 2 al Lucrrii de verificare, ar trebui s revezi secvena 1.4.

- Dac ai avut dificulti la itemul 3 al Lucrrii de verificare, ar trebui s revezi secvenele 1.3, 1.5, 1.6.

- Pentru a redacta un eseu n conformitate cu cerinele de la itemul 4 trebuie s fii atent la:

Enunul exerciiului Baremul de notare care i detaliaz punctele forte ale eseului. Acurateea exprimrii eseul nu presupune talent la romn ci mai

degrab cunotine solide i, de asemenea, s ai logic n nlnuirea enunurilor.


31

Resurse suplimentare

Dac ai acces la internet i doreti s afli detalii referitor la documentele europene viznd formarea competenelor de comunicare viziteaz site-ul Consiliului Europei http://www.coe.int Vei gsi aici inclusiv traducerea romneasc a Portofoliului European al Limbilor

Ai acces la internet i te descurci n nelegerea unui text ntr-o limb strin de circulaie? Dac rspunsul este afirmativ, acceseaz rapoartele PISA la http://www.pisa.oecd.org Aceste recomandri constituie o bibliografie facultativ, pentru cei care doresc extinderi i aprofundri ale achiziiilor dobndite. Nu uita ns c pentru construirea competenelor din cadrul acestui modul trebuie s parcurgi cele cteva titluri ale Bibliografiei listate la sfritul cursului.


32

Unitatea de nvare 2 PERSPECTIV TRANSDISCIPLINAR I ABORDARE DIDACTIC

Cuprinsul Unitii de nvare 2 2.1 Recuperri dintr-un trecut comun 33 2.2 Provocrile lumii contemporane i rspunsul colii 35 2.3 Dincolo de discipline - n perspectiv pluri-, inter-, transdisciplinar 41 2.4 Un fundament integrator modelul comunicativ funcional 45 2.5 Povestea celor dou hambare 53 2.6 Proiectarea n perspectiv trans - Construirea opionalului integrat 60 Lucrare de verificare 2 68 Rezultatele testelor de autoevaluare 69 Sugestii i recomandri 69 Resurse suplimentare 70

Competenele Unitii de nvare 2

Pe parcursul acestei uniti de nvare, urmeaz s i dezvoli urmtoarele competene: - Identificarea de macroconcepte lingvistice, comunicaionale,

culturale, folosite de disciplinele din aria curricular Limb i comunicare

- Analiza relaiilor dintre conceptele majore comune n programele colare n vederea evitrii suprapunerilor/ contradiciilor n proiectarea demersului didactic

- Realizarea proiectului unui opional integrat n colaborare cu ali profesori care predau discipline din cadrul ariei curriculare Limb i comunicare

- Manifestarea interesului pentru colaborarea cu ali colegi n perspectiva unei viziuni transdisciplinare a proiectrii didactice


33

ANALIZM I PROIECTM!

2.1 Recuperri dintr-un trecut comun

Proiectul filologiei

Etimologia ne arat c, la nceput, a existat intenia studiului limbii. nti de toate, la nceput a fost Cuvntul i mai apoi babelizarea. n cheie spiritual, filologia ar ncerca s recupereze ordinea primordial, s dea seam de manifestrile concrete extrem de numeroase, prin intermediul conceptualizrii i al taxonomiilor. n cheie tiinific, aa cum n biologie, unde diversitatea lumii vii impune efortul de categorizare, n domeniul limbii diversitatea concretului comunicaional reclam efortul generalizrilor. Filologia a dezvoltat pe parcursul timpului categorii generale fie lingvistice, fie de teorie literar care au stat la baza studiilor academice, exterioare colii. De la proiectul iniial unic i integrator de a studia limba, filologia a devenit o plrie ampl pentru o varietate de domenii de cercetare cu ndelungat tradiie (v. gramatica sau istoria literaturii) sau de dat recent (v. pragmatica sau teoria receptrii). Indiferent de vrst, domeniile filologice au o trstur comun ele se aplic oricrui spaiu lingvistic. Filologia este trans, dincolo de graniele Babel. Altfel spus tradiia filologic pare s fie consonant cu mult disputata complexitate a epistemologiei contemporane care prefigureaz chiar fuziunea domeniilor cunoaterii.

Teme de reflecie Pn n acest moment ai studiat mai multe module de specialitate. Identific aspecte care in de specificul limbii respective (romn, englez sau francez) i de contextul unificator de tip filologic. Exist vreun concept pe care l-ai nvat i care are semnificaie doar n domeniul pentru care te pregteti n cadrul acestui program? Explic. Folosete acest spaiu pentru rezolvri


34

Studiul filologic consecine didactice

n plan didactic, consecinele sunt i ele cu efect unificator. Rutina ne spune c, indiferent de limba studiat n coal, algoritmul predrii-nvrii-evalurii const n vocabular gramatic text (literar). Altfel spus, mai nti categorii i apoi proba regulilor nvate i folosirea acestora n contextul manifestrilor diverse. Evident aceast perspectiv ne induce o atitudine trans. Este ea ns suficient pentru a rspunde adecvat provocrilor lumii contemporane, adic nevoilor elevilor n actualitate? Algoritmul de mai sus are cel puin dou neadecvri: pe de o parte el nu ine seama de dezvoltrile recente din domeniul filologic (folosind categorii generalizatoare intrate n criz odat cu apariia structuralismului); pe de alta, osific o perspectiv academic, de studiu filologic, n condiiile n care nevoile elevilor sunt de comunicare n primul rnd.

Teme de reflecie Pornind de la experiena ta la clas identific avantajele studierii categoriilor gramaticale pentru absolventul nvmntului obligatoriu. Pentru a te raporta la nevoile acestuia, ar trebui s revezi Profilul absolventului de nvmnt obligatoriu n Unitatea de nvare 1. Folosete acest spaiu pentru rezolvri


35

2.2 Provocrile lumii contemporane i rspunsul colii

O societate n permanent schimbare

Timpul nu mai are rbdare. Lumea se grbete. Festina lente e un aforism desuet. Pn i sintagma secolul vitezei s-a nvechit! Trim n imperiul efemerului11

azi o mod, mine alta. Sau de pe-o zi pe alta! ar zice un cinic. Dincolo de orice lamentare, rmne realitatea confruntrii cu o societate care este extrem de dinamic, care pune sub semnul ntrebrii achiziia colar de tip clasic i complic sarcina educatorilor. coala a fost dintotdeauna ntr-un echilibru precar pe axa timpului, cci, n mod necesar ea opereaz cu elemente ale trecutului (coninuturile nvrii sunt n mod fatal selectate i organizate ntr-un trecut mai mult sau mai puin ndeprtat), acioneaz n prezent asupra elevilor pentru a-i pregti pentru viitor. Acest echilibru este cu att mai instabil cu ct ritmul schimbrilor este mai alert.

Trebuie s ne pregtim s trim ntr-o lume ale crei contururi nu pot fi anticipate. Dup mine, cea mai bun pregtire este s nelegem n profunzime ideile legate de lume i de experienele care s-au acumulat de-a lungul secolelor12

.

11 Studiind moda i modele n perspectiv diacronic i sincronic, Lipovetsky constat c societatea actual funcioneaz alert, n pas cu reclama i cu vectorul supra-consumului, indiferent de sectorul luat n vizor, fie acesta economic, politic, social sau de nivelul individual or colectiv. Lumea devine astfel un spaiu de manevr al modei generalizate. De la campaniile electorale i de promovare ale unui nou produs pe pia la inovaiile tehnologice, hit-urile muzicale, spaimele colective i stilul de via al fiecruia, totul se deruleaz n imperiul efemerului unde nimic nu are ansa longevitii. Pentru detalii v. G. Lipovetsky, LEmpire de lphmre, NRF, Gallimard, 1987. 12 Gardner, H., Mintea disciplinat, Ed. Sigma, Bucureti, 2004, p. 260

Teme de reflecie Utilizeaz o metafor pentru lumea contemporan. O poi mprumuta din lecturile tale sau construi una nou, personal. Apoi folosete codul de exprimare/ semnalizare caracteristic primei tale specializri pentru a caracteriza pe scurt societatea actual. (Poi folosi un desen, o schem logic, o melodie etc.!) Identific n paragrafele de mai sus concepte filologice. Putem nlocui aceti termeni cu alii? Avem nevoie de concepte filologice pentru a comunica n societatea contemporan? Argumenteaz. Cum interpretezi citatul de mai sus? Folosete caseta de pe pagina urmtoare pentru rezolvarea sarcinilor.


36


37

n Europa de Est s-au schimbat regulile jocului

Situaia este cu att mai provocatoare pentru noile democraii din Est. n acest caz, nu numai dinamica schimbrilor induce presiuni asupra colii, dar i mutaiile profunde de sistem. Un raport recent al Bncii Mondiale13

relev inadecvarea colii la noile valori:

Regulile pentru economia de pia i pentru sistemele politice deschise difer de acelea din economiile planificate i din sistemele politice autoritare. /.../ Pentru a face fa nesiguranelor i schimbrilor continue caracteristice volatilitii economiei de pia actuale, studenii au nevoie de abiliti strategice de tipul competenelor de nvare permanent, de rezolvare de probleme i de (auto) evaluare14

.

De fapt i rile din Vest se confrunt cu aceste probleme, diferena fiind mai degrab una de nuan sau de grad de rezolvare, cci, n definitiv, vorbim de dou paradigme educaionale n succesiune.

La coal La locul de munc

Per

spec

tiva

tradi

iona

l Profesorul expert transmite

cunotine elevilor pasivi Muncitorii i asum pasiv locul desemnat ntr-o organizaie ierarhic, unde sunt riguros supervizai

Accentul este pus pe fapte i pe obinerea rspunsului corect

Accentul este pus pe rspunsuri limitate la probleme limitate i pe ndeplinirea unei sarcini prescrise

Ceea ce este nvat este lipsit de context semnificativ

Accentul este pus pe sarcina specific independent de contextul organizaional i de strategia companiei

Per

spec

tiva

mod

ern

Sub supravegherea profesorului, elevii i asum responsabilitatea propriei nvri, dezvoltndu-i pe parcursul acestui proces competene metacognitive i autoevaluative (competene de educaie permanent)

Muncitorii i asum responsabilitatea pentru identificarea i rezolvarea problemelor i pentru adaptarea la schimbare prin nvare

Accentul este pus pe modaliti alternative pentru ncadrarea diferitelor aspecte i rezolvarea de probleme

Muncitorii se confrunt cu probleme non-rutiniere care trebuie analizate i rezolvate

Sunt introduse idei, principii, fapte care sunt folosite i nelese ntr-un context semnificativ

Muncitorii iau decizii care solicit nelegerea contextului mai amplu al propriei lor activiti i al prioritilor companiei

(Sursa: Berryman in Hidden Challenges to Education Systems in Transition Economies, World Bank, 1999)

13 Hidden Challenges to Education Systems in Transition Economies, World Bank, 1999 14 op.cit. p.7


38

Studiu individual Observ n tabelul de mai sus corelaiile dintre coal i locul de munc n cele dou perspective. Care sunt competenele pe care le reclam locul de munc modern? Disciplinele din aria curricular Limb i comunicare contribuie la formarea unor asemenea competene? Prin operarea cu care dintre conceptele de baz sau prin vehicularea cror aspecte ale disciplinelor din cadrul ariei curriculare se dezvolt aceste competene? Folosete spaiul de mai jos pentru rezolvarea sarcinilor


39

Formarea competenelor transversale

Reformele de la sfritul anilor 80 i din anii 90, care au marcat majoritatea sistemelor de nvmnt europene, sunt tot attea ncercri de echilibrare a relaiei coal societate contemporan. n principal acestea i-au fixat ca finalitate formarea unor competene transversale care s permit absolventului integrarea pe piaa muncii din satul global. Competenele transversale sunt acele ansambluri structurate de cunotine, deprinderi i atitudini care se mobilizeaz n vederea rezolvrii de probleme complexe, din lumea real. Ele sunt rezultate ale unei nvri eficiente, achiziia fiind suficient de mobil pentru a permite transferul. Competenele transversale nu rezult din nvarea n cadrul unui singur domeniu de studiu. Formularea acestor competene variaz de la un autor la altul. Prezentm mai jos o list mai bine cunoscut n Romnia, graie traducerii raportului Delors15

.

- A nva s tii, mbinnd cunotine generale suficient de cuprinztoare cu posibilitatea de a aprofunda un numr restrns de discipline. Aceasta nseamn i a nva cum s acumulezi cunotine, pentru a profita de oportunitile pe care educaia i le pune la dispoziie de-a lungul ntregii viei.

- A nva s faci, nu doar pentru a dobndi anumit calificare profesional ci, ntr-un sens mai larg, competena de a face fa unei multitudini de situaii i de a fi capabil de a lucra n echip. A nva s faci nseamn i adaptarea la diferite contexte sociale cu care se confrunt tinerii i la experiena pe care o acumuleaz fie ca rezultat al unui context local sau naional, fie ntr-o instituie de nvmnt, prin cursuri alternnd studiul cu munca.

- A nva s trieti mpreun cu ceilali, prin cultivarea empatiei fa de ceilali i prin aprecierea corect a interdependenei angajarea n proiecte comune i capacitatea de a rezolva conflicte n spiritul respectrii valorilor pluralismului, al nelegerii reciproce i al pcii.

- A nva s fii, pentru a-i dezvolta personalitatea i a fi capabil s acionezi cu o autonomie crescnd, judecnd prin prisma propriilor concepii i asumndu-i rspunderea. n acest sens, educaia nu trebuie s neglijeze nici o latur a potenialului uman: memoria, raiunea, simul estetic, calitile fizice i capacitatea de a comunica.

15 Delors, J., (coord.), Comoara luntric. Raportul ctre UNESCO al Comisiei Internaionale pentru Educaie n sec. XXI, Polirom, Iai, 2000. (Elaborat de un grup de experi internaionali, sub coordonarea unui teoretician de faim, documentul analizeaz starea de fapt la sfrit de secol XX i prefigureaz linii de dezvoltare a educaiei n jurul celor patru piloni enumerai mai sus.)

Teme de reflecie Enumer cteva aspecte/ concepte aparinnd disciplinei pentru care te pregteti n cadrul acestui program care se pliaz unuia dintre cei patru piloni. Explic selecia operat. Sunt aceste aspecte concepte/ aspecte comune disciplinelor din aria curricular Limb i comunicare? Confrunt programele colare pentru a da un rspuns adecvat. Folosete caseta de pe pagina urmtoare pentru rezolvarea sarcinilor.


40


41

2.3 Dincolo de discipline n perspectiv pluri-, inter-, trans-

Concepte trans

Basarab Nicolescu, fizician de origine romn, actualmente una dintre vocile cele mai avizate n domeniul cercetrii transdisciplinare, propune o relaie ntre epistemologie i educaie n contextul complexitii ca fundament acceptat al lumii contemporane. Intr-un manifest al transdisciplinaritii16

el distinge trei grade diferite de integrare:

- pluridisciplinaritatea care se refer la studierea unui obiect dintr-una i aceeai disciplin prin intermediul mai multor discipline deodat17

. Putem studia de exemplu marxismul din perspectiva filozofiei, a istoriei, a economiei, a psihanalizei, a literaturii. Obiectul de studiu se mbogete la confluena dintre mai multe discipline; plusul rezultat este ns apanajul disciplinei sursa (n exemplul oferit filozofia cci din acel domeniu a pornit cercetarea obiectului. Dac transferm n plan didactic, ar fi profitabil pentru elevi dac, pentru abordarea Renaterii, profesorul de istorie s-ar consulta cu profesorii de ed. plastic, ed. muzical, ed. tehnologic, limbi moderne pentru a oferi o perspectiv multipl, n acord cu tema complex abordat.

- Interdisciplinaritatea care se refer la transferul metodelor dintr-o disciplin n alta18

- un grad aplicativ : transferul metodelor din fizica nuclear n medicin conduce la tratamente specifice diverselor afeciuni

. Nicolescu distinge:

- un grad epistemologic: transferul metodelor logicii formale n domeniul dreptului genereaz analize n epistemologia dreptului - un grad generator de noi discipline: transferul metodelor matematicii n domeniul fizicii a condus la apariia fizicii matematice. Ca i n cazul anterior, dei interdisciplinaritatea depete compartimentarea disciplinelor, finalitatea sa rmne totui la nivelul cercetrii disciplinare. Practic, prin cel de-al treilea grad al su chiar contribuie la ceea ce s-a numit n sec. XX Big Bang-ul disciplinar. - Transdisciplinaritatea care se refer // la ceea ce se afl

n acelai timp i ntre discipline, i nuntrul diverselor discipline i dincolo de orice disciplin. Finalitatea sa este nelegerea lumii prezente, unul din imperativele sale fiind unitatea cunoaterii19

16 Nicolescu, B., Transdisciplinaritatea. Manifest, Polirom, Iai, 1999.

. Att din punct de vedere epistemologic ct i curricular, abordarea trans presupune fuziunea disciplinelor n perspectiva reprezentrii i rezolvrii problemelor complexe ale lumii.

17 Nicolescu, B., op.cit., pp. 51-52 18 ibidem 19 ibidem


42

Curriculum i transdisciplina-ritate

Pe aceeai tem aceea a subcategorizrilor conceptelor transdisciplinaritii merit reinute i cele dou aspecte reliefate de Louis DHainaut. n plan curricular, el delimiteaz: - Transdisciplinaritatea instrumental care permite elevului s

dobndeasc metode i tehnici de munc intelectual ce pot fi utilizate n situaii noi. Aceste achiziii sunt deci transferabile. n acest sens, accentul didactic este pe rezolvarea de probleme, nu pe cunoatere-de-dragul-cunoaterii.

Teme de reflecie Descoper exemple cu potenial integrator n listele de coninuturi din cadrul programelor de limba i literatura matern i limbi moderne. Reflecteaz asupra gradului de integrare (pluri, inter, trans). Explic modul n care fiecare exemplu reflect unul dintre aceste concepte. Folosete acest spaiu pentru rezolvri


43

- Transdisciplinaritatea comportamental care permite

elevului s-i organizeze fiecare dintre demersurile sale de cunoatere/ nvare n situaii diverse. n acest context, orientarea didactic este pe activitatea subiectului care nva. Perspectiva este deci metacognitiv.

Tem de reflecie Identific contexte de transdisciplinaritate instrumental i comporatamental la nivelul ariei Limb i comunicare. Motiveaz selecia. Folosete acest spaiu pentru rezolvri


44

Test de autoevaluare 1. Completeaz urmtoarele enunuri: 1. O competen transversal este

.....................................................................................................

.....................................................................................................

.....................................................................................................

.....................................................................................................

........................ 2. Cei patru piloni ai educaiei cf. Raportului Delors sunt: ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 3. Pluridisciplinaritatea reprezint

.....................................................................................................

.....................................................................................................

.....................................................................................................

..................................................................................... Interdisciplinaritatea reprezint .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Transdisciplinaritatea reprezint .........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Completeaz urmtorul enun metacognitiv: Pe parcursul secvenelor 2.1 2.3. m-am confruntat cu urmtoarele dificulti ...................................................................................................................................................................................................................... Cel mai dificil aspect a fost ..................................................................................................................................................................................................................... Pentru perioada urmtoare mi propun ...................................................................................................................................................................................................................... DISCUTA CU TUTORELE ACESTE ASPECTE


45

2.4. Un fundament integrator modelul comunicativ funcional Modelul comunicativ funcional: puin istorie

Am vzut c filologia ne propune un model de abordare asemntor, indiferent de limba predat la clas. Dar am mai vzut i c tripticul vocabular gramatic text nu mai poate satisface nevoile absolventului actual. Deja, cu zeci de ani n urm, Wilga Rivers a restructurat percepia asupra limbilor strine prin enunarea celor patru deprinderi integratoare: ascultare, exprimare oral, citire, exprimare n scris, configurnd astfel o paradigm nou a nvrii. Practica la clas a rmas ns mult n urma acestei inovaii, muli profesori de limbi moderne nc predau astzi nu deprinderi de comunicare ci pe tipicul tradiional vocabular gramatic text. n anii 80 asistm la o serie de tentative de reform a sistemelor educative care s-au concretizat i prin modificri ale didacticii disciplinelor. Astfel modelul comunicativ funcional ncepe s intereseze nu numai limbile strine ci i limba matern. Avem astfel dou iniiative demne de luat n seam: - Cadrul european comun de referin i mai apoi Portofoliul

european20Documentul referitor la cele opt domenii de competen cheie

Portofoliul european

Conform Portofoliului european competenele avute n vedere sunt urmtoarele (n italic sunt redate cteva exemple de descriptori selectai din document): - nelegerea textului ascultat Pot s extrag informaii specifice din anunuri publice. Chiar n cazul n care calitatea transmisiei nu este foarte bun, de exemplu, la gar, la stadion - nelegerea textului citit Pot s recunosc contextul social, politic i istoric al unei opere literare - Interaciune verbal/ Participare la conversaie Pot s mi exprim ideile i opiniile n mod clar i precis, pot s prezint i s rspund unor argumente complexe ntr-un mod convingtor - Producerea unui discurs oral Pot s fac un rezumat oral al unor texte lungi i dificile

- Strategii Pot s fac cu abilitate o legtur ntre propria mea intervenie i interveniile celorlali vorbitori - Calitatea exprimrii Pot s m exprim n mod fluent i spontan, aproape fr efort. Numai un subiect dificil din punct de vedre conceptual poate

20 Aceste documente se pot consulta pe site-ul Consiliului Europei http://www.coe.int


46

mpiedica ritmul natural i firesc al discursului meu - Exprimare n scris Pot s prezint un subiect complex n mod clar i bine structurat, evideniind ideile mai importante, de exemplu ntr-o compunere sau un raport

Competene cheie Conform documentului referitor la competenele cheie,

comunicarea este fundamental i ea este privit din perspectiva cunotinelor necesare, a deprinderilor i a atitudinilor. Iat exemplele respective:

Comunicare n limbi strine Definiie : Comunicarea este abil

Documents

Didactica Ariei Curriculare Limba Si Comunicare