Upload
venceslas-bracero
View
102
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA
UNIVERSITARIAPARTE I
PATRICIA DEL ROCIO CHÁVARRY YSLA
JEFA DEL ÁREA DE CAPACITACIÓN É INNOVACIÓN DOCENTE-USS
PATRICIA DEL ROCIO CHÁVARRY YSLA
2
DIDÁCTICA
Disciplinas De Las Ciencias De La Educación
Guía La Acción Formativa Del Que Aprende
Campo De Estudio : La ENSEÑANZA.
Aborda El Estudio De La Enseñanza En Relación Al Aprendizaje
LA DIDÁCTICA COMO DISCIPLINA
PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA
Posee campo conceptual propio (teoría didáctica).
Elabora conceptos, teorías, modelos sobre la enseñanza.
Tiene un objeto de estudio: la enseñanza como núcleo básico.
Formaliza los fenómenos que estudia y elabora modelos representativos.
Fundamenta y desarrolla el conocimiento de la didáctica por medio de la investigación.
PATRICIA DEL ROCIO CHÁVARRY YSLA
3
Ejes que explican la naturaleza de la
didáctica:
PATRICIA DEL ROCIO CHÁVARRY YSLA
4
EXPLICA
MEDIA
GUÍA
APLICA
DIMENSIÓN “EXPLICA”
Es importante reconocer las teorías y modelos de y sobre la enseñanza que corresponden a una manera de concebir la educación, el currículo, el aprendizaje y el contexto, tal como se aprecia en el siguiente gráfico.
PATRICIA DEL ROCIO CHÁVARRY YSLA
5
PATRICIA DEL ROCIO CHÁVARRY YSLA
6
Didáctica
EDUCACIÓN
CURRÍCULO
APRENDIZAJE
CONTEXTO
FORMACIÓN DEL QUE APRENDE
DESDE LA DIMENSIÓN “GUÍA”
Guía la enseñanza, la didáctica aporta los aspectos normativos, es decir, que debemos tomar en cuenta en los procesos de enseñanza y aprendizaje y cómo puede y debe realizarse.
PATRICIA DEL ROCIO CHÁVARRY YSLA
7
DESDE LA DIMENSIÓN “MEDIA”
La didáctica estudia el uso de los recursos didácticos en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
PATRICIA DEL ROCIO CHÁVARRY YSLA
8
RUTA
9
Vicerrectorado
Facultad
Escuela
Aula
INSTANCIAS Responsables Ejecutores Productos
VicerrectorAcadémico
- Vice-rector - Decanos
Metodología del Diseño
Curricular
Decanos
- Jefe del Dpto. Académico
- Comisión Curricular
Plan Curriculardiversificado
Directores - Coordinaciòn
Académico - Profesores
Sílabo
Profesores - Educador- Educando Sesiones de
Aprendizaje
.....
.....
.....
.....
PERFILES DE EGRESADO, CONTENIDOS,ASIGNATURAS Y PLAN DE ESTUDIOS
EL SÍLABO
12
Es la programación del contenido curricular de una asignatura que proviene del desagregado de las competencias y desempeños específicos del perfil profesional formulado a partir de competencias.
Es una microprogramación que incorpora los contenidos cognitivos, procedimentales y actitudinales seleccionados, dosificados y secuenciados, para facilitar el desarrollo de competencias y desempeños específicos del perfil del egresado.
Es un micro-diseño curricular que contiene las competencias general y específicas, sumilla, unidades de aprendizaje, métodos, recursos, evaluación y fuentes bibliográficas.
Es parte del plan de estudio que define las responsabilidades de los educandos, las metas y logros del aprendizaje, los criterios de evaluación, y el modelo de comunicación entre el docente y los educandos.
EL SÍLABO: ¿QUÉ ES?
UTILIDAD DEL SÍLABO
Comunica la sumilla de la asignatura
Comunica el objetivo general de la asignatura, especificando lo que ha de lograr el educando al término del desarrollo del mismo.
Comunica las competencias específicas del perfil del egresado. Es decir, precisa cómo aporta la asignatura para el logro de las competencias y desempeños específicos de la profesión.
Facilita la integración con las demás asignaturas.
Comunica los recursos y estrategias didácticas que debe utilizar el docente de aula, así como la evaluación del aprendizaje.
Comunica los contenidos curriculares del curso que se desarrollarán debidamente programados y cronogramados.
PLAN
CURRICULAR
MARCO TEÓRICO Y DOCTRINARIO
ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO
ÁREAS Y CONTENIDOS TRANSVERSALESPLAN DE ESTUDIOS Cuadro de Asignaturas
Mapa o Malla Curricular
Sumillas
Criterios de prácticas pre-profesionales
SÍLABOESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
• De enseñanza
• De aprendizaje
SISTEMA DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
PERFIL DEL EGRESADO A PARTIR COMPETENCIAS
ESTRATEGIA DE APLICACIÓN DEL NUEVO PLAN CURRICULAR
EL SÍLABO YSUS INTERRELACIONES
• Marco teórico y doctrinario• Perfil del Egresado• Organización del currículo: áreas, contenidos
transversales y plan de estudio : SÍLABO• Estrategias didácticas• Sistema de evaluación y acreditación • Estrategia de aplicación del nuevo Plan Curricular
• Competencias: Capacidades, habilidades, destreza, actitudes y valores.
• Materiales didácticos. • Metodología• Desarrollo de Contenidos de Aprendizaje a
través de situaciones problemáticas • Evaluación del aprendizaje.
SESIÓN DE APRENDIZAJE OACTIVIDAD SIGNIFICATIVA
B
PLAN CURRICULARA
IDENTIFICAR LOS ASPECTOS DEL PLAN DE ESTUDIO2
CONOCER LAS CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIO.3
CONOCER EL ROL DEL PLAN DE ESTUDIO1
CONOCER EL ROL DEL PLAN DE ESTUDIO
1
PLAN DE
ESTUDIO
• Cursos• Seminarios• Laboratorios• Trabajos de
campo.• Talleres.• Etc.
Está en función del profesional que se pretende formar
Todo ello
Para que sea capaz de transformar la Sociedad y así lograr mejores niveles de vida.
Compuesto
de:
El tipo de hombre y sociedad que se quiere lograr
Los campos ocupacionales, las competencias y desempeños específicos
¿Qué se tiene, cómo y cuando se debe aprender y enseñar?
¿Cómo será evaluado el contenido, el producto y el proceso del plan de estudio?
¿Con qué recursos didácticos se cuenta?
¿Qué estrategias de enseñanza y de aprendizaje se emplearán?
ASPECTOS DEL
PLAN DE ESTUDIOS
CARACTERÍSTICAS
DEL PLAN DE
ESTUDIOS
CONGRUENCIA
VIABILIDAD
CONTINUIDAD
INTEGRACIÓN
Datos Generales
Sumilla
Objetivo General
Competencias Específicas
Estrategias Didácticas
Medios y Materiales Didácticos
Evaluación del Aprendizaje
Programación de Unidades de Aprendizaje
Contenidos Conceptuales
Contenidos Procedimentales
Contenidos Actitudinales
Fuentes de Información
Bibliográficas
Hemerográficas
Cibernéticas
UNIDAD ICompetencia Específica
ANÁLISIS DEL PLAN CURRICULAR A
FORMULACIÓN DE LA SUMILLA DE LA ASIGNATURAB
FORMULACIÓN DEL OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURAC
FORMULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA
D
FORMULACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS, MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS, EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y DE LAS FUENTES DE INFORMACIÓN
F
PROGRAMACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
POR UNIDADES E
METODOLOGÍA PARA ELABORAR EL SÍLABO
Ahora expliquemos cada paso mostrando un ejemplo……
Análisis de la Visión y Misión de la Universidad.
Análisis de la Misión de la Facultad.
Análisis del Perfil del Egresado.
Análisis del Plan de Estudio de la Facultad.
Área al que pertenece la asignatura
Naturaleza de la asignatura: práctica o teórica
Intención de la asignatura
Unidades de Aprendizaje que conforma la estructura del contenido del curso.
Condición de la asignatura
Veamos el ejemplo siguiente…
“La asignatura forma parte del área de formación profesional, es de carácter teórico – práctico y se orienta a capacitar al estudiante para asumir su responsabilidad en el proceso de planificación de las experiencias y/o situaciones de aprendizaje que deberán vivir los educandos.
Su contenido está organizado en cuatro unidades que son las siguientes: I. Aspectos sobre el currículo y la planificación curricular. Los procesos, elementos y sujetos; II. El Diseño Curricular Básico o ECB y la Propuesta Pedagógica; III. La Programación Curricular y su diversificación; IV. Las Unidades Didácticas y su formulación”.
La aprobación de esta asignatura es condición para llevar la asignatura de Material Educativo.
Considerar los 3 componentes: cognitivo, procedimental y actitudinal.
Seleccionar los verbos de cada dominio y categoría de aprendizaje, utilizando la taxonomía de objetivos.
Redactar la competencia general utilizando los verbos en tiempo infinitivo.
Veamos el ejemplo siguiente…
“Describir el rol de los sujetos y elementos del currículo en cada proceso de la planificación curricular, encontrar su interrelación con los procesos de previsión, realización y control, materializado en la programación de diversas unidades didácticas, y así apreciar sus efectos en la formación integral del educando.”.
Analizar cada componente del objetivo general y formular una o más competencias desagregadas de cada componente, considerando los mismos dominios y categorías de aprendizaje.
Utilizar la taxonomía de objetivos para seleccionar o verificar la concordancia de los verbos utilizados en cada competencia con los dominios y categorías considerado en el objetivo general.
Las competencias específicas se redactan utilizando los verbos en tiempo imperativo o indicativo.
Cuando se formula un sílabo se recomienda desagregar del objetivo general 4 competencias específicas, para hacer corresponder cada una a igual número de unidades de la asignatura. Veamos el siguiente ejemplo:
I. Define el significado del currículo, planificación curricular, elementos, sujetos y procesos curriculares, luego; establece y justifica el rol de los sujetos en el desarrollo de cada proceso curricular.
II. Identifica los componentes del Diseño Curricular Básico del sistema educativo, valora el significado de la Propuesta Pedagógica y luego; hace un modelo de propuesta para una institución educativa.
III. Muestra en forma práctica el proceso de programación curricular especificando su diversificación y, a partir de ello, reconoce la importancia de sus productos y los usa en la formulación de un proyecto curricular de una IE y aula.
IV. Expone el significado de unidades didácticas, reconoce sus clases y la tecnología de su formulación, luego; hace diversas unidades acorde a la realidad del medio educativo.
VERBOS DEL OBJETIVO GENERAL
DOMINIOS CATEGORÍAS DE APRENDIZAJE
VERBOS DE LAS
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
Describir Cognitivo InformaciónDefine
Identifica
Muestra
Expone
Encontrar Procedimental Adquisición
Establece
hace
Usa
Hace
Apreciar Afectivo Valoración
Justifica
valora
Reconoce
Reconoce
MATRIZ DE CORRELACIÓN DEL OBJETIVO Y DE LAS COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA
Se estructuran las 4 matrices para igual número de unidades que conforman todo el contenido del curso.
Cada matriz de la unidad debe contener los siguientes aspectos:
Número de unidad.
La competencia específica
La temporalización: número de semanas y sesiones de aprendizaje.
Los contenidos de aprendizaje: conceptual, procedimental y actitudinal.
Los indicadores de logro de cada contenido de aprendizaje.
Los instrumentos de evaluación
VEAMOS EL SIGUIENTE EJEMPLO
FORMULACIÓN DE LOS INDICADORES DE LOGRO
A. Se identifican los conocimientos, habilidades y actitudes contenidas en la competencias y se formulan los indicadores que determinan su logro.
B. Se redactan los indicadores considerando el verbo que indica el saber hacer, el contenido tratado y el contexto de su aplicación.
Acción que permite observar el desempeño
VerboVerbo
Situación, lugar de aplicación
ContextoContextoConceptual, procedimental o actitudinal
ContenidoContenido
EJEMPLO DE UN INDICADOR DE LOGROEJEMPLO DE UN INDICADOR DE LOGRO
Identifica los estilos de aprendizaje de los estudiantes del aula.
Acción - Verbo1
Contexto aplicación3
Contenido2
Precisar las Estrategias Didácticas.
Colocar los Medios y Materiales Didácticos
Precisar la Evaluación del Aprendizaje del educando.
Precisar las Fuentes de Información:
* Bibliográficas
* Hemerográficas y
* Cibernéticas
35
36
37
38
http://docentes.uss.edu.pe/diplomadoceid/
39
GRACIAS