Didáctica de la geografía económica

Nuria Borrell Felip

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U N I V E R S I D A D DE B A R C E L O N A

F A C U L T A D DE F I L O S O F Í A Y L E T R A S

S E C C I Ó N DE P E D A G O G Í A

D I D Á C T I C A D E L A G E O G R A F Í A

E C O N O H I C A

TOMO I

T

por e l C a t e d r S t i c o D r . D ,

e s i s D o c t o r a l d i r i g i d a

J O S É F E R N A N D E Z H U E R T A

M u r i a B o i r e l l F e l i p

Í N D I C E

Introducción .

15 PARTE: La Geografía y su Didáct i ca . CAPITULO I : Bosque.jo sobre l a C i e n c i a Geográf ica.

Concepto 1

I m p o r t a n c i a da e s t a c i e n c i a 4

V a l o r i n s t r u c t i v o 6

V a l o r e d u c a t i v o B

CAPITULO I I : Didáct ica de l a Geograf ía .

P r i n c i p i o s IB

D i f i c u l t a d e s 24

Problemática de su c o n t e n i d o 29

Madurez d i s c e n t e 34

Enseñanza d i f e r e n c i a l por edades 38

CAPITULO I I I : Bases pedagógicas de l a Pedagogía Econó­

mica .

E l concepto de l a Geografía Económica 56

I m p o r t a n c i a de l a Geografía Económica y de su ensañanza 60

V a l o r i n s t r u c t i v a y e d u c a t i v o 62

La Geografía Económica y l a compcenosión i n t e r n a c i o n a l . 64

CAPITULO I V : Fundamentos d idác t i cos de l a Geografía

Económica.

Se lecc ión d e l c o n t e n i d o d idác t i co 70

P r i n c i p i o s geográ f i cos 73

P r i n c i p i o s p s i c o - s o c i a l e s 75

P r i n c i p i o s p o l í t i c o s 78

P r i n c i p i o s económicos B l

La Geografía económica como s í n t e s i s de l o s d i f e r e n t e s

f a c t o r e s 83

CAPITULO V : Métodos para l a enseñanza qeoorá f i ca .

G e n e r a l i d a d e s 91

Métodos g e n e r a l e s 94

Métodos e s p e c i a l e s ¿ 96 Métodos e spec í f i c o s 101

CAPITULO V I : Recu r sos i c o n o - d i d á c t i c o s .

G e n e r a l i d a d e s 112

C o n s t r u c t i v o s 115

A u d i o v i s u a l e s 117

Máquinas de enseñar 128

E l a u l a de Geograf ía 144

CAPITULO V I I : Modelos V E r b o - d i d 5 c t i c o s . Modelos verbo-d idáat icos 151

E l Maestro como Modelo 154 E l l i b r o como ayuda d idáct i ca 171 Transmisión m a g i s t r a l y programada 194

2- PARTE: Teoría y Técnica de l a Enseñanza Programada. CAPITULO V I H : Prob lemas metadidáct icos de l a Ense -

ñanza roqrnmada .

C i e n c i a de l a Conducta . 20? Las t e o r í a s c o n d u c t i s t a s que más han i n f l u i d o en l a

Enseñanza Programada 213 E l a p r e n d i z a j e como o b j e t o de e s t u d i o e i n v e s t i g a ­

ción 231

CAPITULO IX : Evolución de l a EnseíJanza Programada.

An teceden tes y p r e c u r s o r e s 242 Momento c r i t i c o de l a Enseñanza Programada: S k i n n e r . 246

Avance de l a Enseñanza Programada 256

CAPITULO X: Técnica de l a Enseñanza Programada 25 6

Enseñanza Programada. Ca rac t e r í s t i c as 265

E l Programa como e s t r u c t u r a 278

S i s t emas de programación 284

CAPITULO X I : C u e s t i o n e s en t o r n o de l a u t i l i d a d y d i -

f a i cu l t ade s de l a Enseñnnza Programada . Prob lemas de implantación 306

Ob j e c i ones 311

V e n t a j a s 317

Áreas de e f i c a c i a 322

3§ PARTE: Elaboración de un 'P rog rama de Geograf ía Económica.

CAPITULO X I I : Construcción d e l P r o g r a m a .

Programación 332

E t a p a s de l a Programación 335

Sistemia REJEM 33 8

Elaboración de f i c h a s 332

Ayudas e i n d i c a c i o n e s 355

Dens idad d e l programa 359

CAPITULO X I I I : Evaluación d e l P rog rama .

Diseña y E t a p a s e x p e r i m e n t a l e s 364

P l a n d e , T r a b a j o 366

P r i m e r a f ase 367

Segunda fase . 376

Terce ro f o s e : 381 r

Los alumnos ante l a Enseñanza Programada 383 49 PARTE: E s t u d i o compara t i vo y C o n c l u s i o n e s .

CAPITULO X IV : E s t u d i o compara t i vo de Métodos de Enseñanza de l a Geografía Económica.

Ensayos e x p e r i m e n t a l e s de comparación de métodos.. 393 P l a n de t r a b a j o 395 P r i m e r a f a s e : Ensayo r e d u c i d o 395 Segunda f a s e : Diseño completo 405 Los alumnos ante dos s i s t e m a s de enseñanza . . . . . . . 413

CAPITULO XV: C o n c l u s i o n e s .

C o n c l u s i o n e s e x p e r i m e n t a l e s 418

Pro$pecci6n d idáct i ca 420

Programa p r o p u e s t o : Esquema y c a r a c t e r í s t i c a s . . . . 425

T O M O I I

PROGRAMA, APÉNDICES Y BIBLIOGRAFÍA,

I N T R O D U C C I Ó N

Las c i e n c i a s de l a educación e x p l i c a n y l a práct ica pe -

dagótica destaca como tarea, p r i m o r d i a l d e l maestro l a de f a c i l i ­

t a r e l aprendizaje para conseguir con l a mázima economía de t i e m ­

po y es fuerzo , una instrucción más profunda y una educación más

completa .

Es pues, misión de, l o s didactas i n v e s t i g a r que métodos de

enseñanza r e s u l t a n más e f i c a c e s para que e l e s c o l a r l l e v e a calDo

con gusto e l ac to de aprender, y a l mismo tiempo e l rend imiento

sea máximo.

P o r l o t a n t o , creí ser ía de gran i m p o r t a n c i a d e d i c a r mi

t raba jo so^bre l a Didáctica de a lguna mailieria de l o s planes; d©

es tud i oa P r imar i o s , y Medios .

Consideraba que e s t a a s i gna tu ra debía poseer un v a l o r i n s ­

t r u c t i v o , una u t i l i d a d práctica, pero a l a vez. un gran v a l o r f o r - i

mat i vo , para e l d e s a r r o l l o t o t a l y armónico de l a p e r s o n a l i d a d

d e l e s t u d i a n t e .

Además; quería que t u v i e r a un f a c t o r de a c t u a l i d a d , que

s i r v i e r a de puente entre: l a e s c u e l a y l a v i d a y que sus h o r i ­

zo n t ea ftieran amplios para abarcar tanto e l s a b e r humanístico

como e l c i e n t í f i c o y técn ico ,

l a se comprende, pues., que en ésta e n c r u c i j a d a de. C i e n c i a s

encon t ra ra a l a Geografía que t an t o e s t u d i a a l a l ' i e r r a como a l

hombre que desc r ibe fenómenos y busca sus causas., que l e i n t e r e s a

e l mundo f í s i c o y e l mundo humano, que se c e n t r a en e l p r e sen t e ,

como r e su l t ado de un pasado y preparación de un f u t u r o .

Pe ro l a Geografía e ra demasiado amplia, y por e l l o , me ceñí

a l a Geografía económica^ GonsideiD que e s t a rama es. una de l a s

que se l e s h a concedido poca impo r t anc i a en muchos planes: de es -

tud i o y que, dando por conocidos sus conceptos básicos, ha

ocasionado no pocas confusiones en l o s aluginos; y , s i n embar­

go, estimo que es una de l a s ramas más i n t e r e s a n t e s y de mayor

a c t u a l i d a d de l a Geografía. S i n su conocimiento es c a s i i m p o s i ­

b l e l e e r un periódico, entender l a s r e l a c i o n e s entre países,Ea

po l í t i ca n a c i o n a l o l o s movimientos m i g r a t o r i o s .

E l ob j e t i v o e s e n c i a l d e l e s tu d io de l a Geografía econó­

mica de España, es comprender l a s ideas "hásicas acerca d e l desa©';

r r o l l o de nues t ras ac t i v idades : económicas en su in t e rdependenc ia

y en su valoración en e l conjunto hispánico y en sus r e l a c i o n e s

con e l r e s t o d e l mundo. Todo e l l o s i n o l v i d a r , en ningún momento,

e l po r qué de cuantos problemas atañen a t oda l a problemática que

se c o n s i d e r a .

F ina l i dades , de e s ta Tes i s

Una vez bosquejado e l tema, pensé en l o s alumnos y v i . que

ningún i n d i v i d u o es: exactamente i g u a l a o t r o , cada c u a l . t iene su

i n d i v i d u a l i d a d : p e c u l i a r . S iendo, p u e s , d i f e r e n t e s , responderán an­

te l a s : mismas t a r e a s y ante e l mismo aprend iza je de modo muy d i ­

verso .

P o r e l l o l o s nuevos s is temas de enseñanza t i e n d e n a l a s

formas ind i v idua l i z : adas : , a f i n de que cada alumno pueda r e a l i z a r

e l aprend iza je según sus p rop ias caracter ís t i cas de r i tmo , capa­

c i d a d , a s p i r a c i o n e s , etCo i i s i se s i e n t e n máa responsab les de su

t raba jo y a l a vez l l e g a n a e s t a r máa capac i tados para r e s o l v e r

l o s d i s t i n t o s problemas que se l e s presenten en l a v i d a comuni ta­

r i a y soc ia l »

ActuaLmente se p resen ta como una superación y s i s t e m a t i z a ­

ción de l o s s i s t emas i n d i v i d u a l i z a d o s , l a Enseñanza Programada.

Ba prensa pedagógica de todo oL mundo se está preocupando

de esta nueva técnica. Cada vez se: r e a l z a más su e f i c a c i a dentro

de l a instrucción nor teamer i cana , país donde nació y más se p r a c ­

t i c a . También l a ITrlSSCO p i e n s a a d o p t a r l a pa ra l a rápida a l f a b e -

tisación y enseñanza en l o s países subdesarro l lados.

Un problejiia que actualmente se está t)lanteaxido , espec ia l ­

mente en l a Enseñanza Ked ia es e l d e l gran aumento d e l alumnado.

S s t e crece a un rlimo superior a l d e l pro fesorado c ue sse capaci ta

para l a docenc i a . S i en e l I i u P l a n de D e s a r r o l l o Económico y So­

c i a l se espera a que l a mayoría de l o s raucliacáios coEiprendidosm

entre l o s 10 y l o s 14 arlos cursen B a c M l l e r a t o e l ementa l , l o s pro­

fesores n e o e s i taran técnicas, a u x i l i a r e s , para l a enseñanza, s i es

que e l l o s qu i e r en conservar su misión de educadores y e l contac to

persona l con cada uno de sus aluíimos,

físte OS: o t r o de los, mot ivos , que van a conceder a l a Enseñan­

z a Programada, un l u g a r p r i v i l e g i a d o entre:- l o s s i s t emas docentes .

E s t e t i p o de enseñanza es mucho mis a c c e s i b l e a l a i n v e s ­

t igación c i en t í f i ca que t rad ic iona l » Yiendo como e l gran avan­

ce de mucíias- c i e n c i a s se debe en gran medida a l o s exper imentos ,

pensemos en l a med io ina , f í s i c a , e t c » ; podemos esperar que l a ex­

perimentación: tambi én. tendrá consecuencias p o s i t i v a s e n ' e l campo

dé l a enseñanza.

Con l a programación de l a Geografía eGo,nóraica pa ra alumnos

de ;„ia de B a c h i l l e r a t o , i n t e n t o c o n t r i b u i r a l a ap l ic te lón de- e s ­

t e moderno sistem.a en nues t ro país,ya que l o s r e s u l t a d o s muestran

que es e f icaz ; y ventajoso p a r f l a formación de nues t ros e s c o l a r e s .

Sn l a ' i ' es is atendemos a l a Geografía, en g e n e r a l , y a l a

Geografía 0oo,nóraica en p a r t i c u l a r , desde e l punto de: v i s t a de su

Didáctica, Continuamos con f a c e t a s de l a Enseñanza programada

y nos centramos en l a elaboración-* un, programa de Geografía eco -

.nómica y su val idación, p a r a t e r m i n a r con un e s tud io comparat ivo

en t r e l a Enseñ^za írogreaada y l a t r a d i c i o n a l y l a s c o n c l u s i o n e s

co r respond i en tes *

En tomo a pa r t e f i g u r a n e l programa, l o s apéndices y l a

b ib l i og ra f í a *

Este es tad io l o i n i o i e , g r a c i a s a l a ayuda prestad» por

l a Comisaría de Proteoción E s c o l a r q.ue me concedió una -Beca de

In ic iac ión a l a Invest igación y se continuó dentro d e l P l a n de

Invest igación correspondiente a l Fomento de Invest igación de l a

U n i v e r s i d a d ,

En l a hora de l o s ^ r a d e c i m i m t o s qu i e r o hace r cons ta r mi

reconocimiento a l Dr»Fernández, Hue r t a , quien con su entusiasmo

d i r i g i ó mi l a b o r y me animó a que me i n i c i a r a en e l f a s c inan t e

campo de l a invest igación pedagógioa d© t i p o expe r imenta l ; a l

Dr« ¥ i l á Talentí qu i en me or ientó, informó y d i i i g i ó en todo

l o r e f e r en t e a l a c i e n c i a geográf ica y sus últimos:- a v a n c e s ; a l

equipo de compaleros M c e a o i a d o s y alumnos de l a Sección, que

a d s c r i t o s a l Departamento de C ienc ias , Exper imenta les y D i f e r e n ­

c i a l e s de- l a Educación, t r aba j em en Snsefíansa Programada e I n ­

vestigación: Psicopedagógica,

Muy e s p e c i a l es mi g r a t i t u d a l o s D i r e c t o r e s , P r o f e s o r e s ,

Maestros j alumnos de l a s inst i tatóones doc^ües que oon t an to

interés; acogieron- m i ensayo, preocupados en mejorar l a s técnicas

didáct icas; D i r e c t o r a d e l Co leg io Jesús María d© San G e r v a s i o ,

Raa.Madre j l r a c e l i j D i r e c t o r a d e l G-mpo I s c o l a r '*Hius y x a u l e t " ,

Da .An ton i a Solanes.; D i r e c t o r a de l a E s c u e l a Be t an i a ,Da .Bosa I P

Omedes:; D i r e c t o r d e l I n s t i t u t o N a c i o n a l de 'Snsefíanza, Media " I n ­

f a n t a IsaT^el " , Don Juan Reyes Fernlndes» D i r e c t o r d e l Co leg iD

Jesús, María y José, Padre Sa l vador M a s s i p ; D i r e c t o r a d e l C o l e ­

g i o Sagrada F a m i l i a , Rda. M M r e Lourdes íis^ D i r e c t o r de l Co l eg i o

Academia Santa E u l a l i a , Don /mdrés • Mañero y D i r e c t o r - d e l Grupo

E s c o l a r Cervantes , Don i-afredo Saez - R i c o .

PRIMERA PARTE

Geografía y su Didáct ica

CAPITULO I

Bosque jo sobre l a C i e n c i a Geográf ica

GONCEP-IO

l a Geografía es una ciencia q.ue nadie en l a ac tua l i ­

dad intentaría eliminarla nx siq:uiera de itt enseñanza primaria,

ato dos loa actores coinciden en ha l l a r l a áigna te ser incluida

en los cuestionarios y no como materia Gomplemem;aria sino como

discipl ina fundera.en.i;al e incluso según m s recuerda Chica y Re­

l i o , (1) algunos «u-cores l a han ciuerido anplear como núcíleo bá­

sico en l o s sistemas cte ensefLanza concentrada.

"lia Geografía nos rodea de t a l modo, i ue se puede i n -

d u i r eaitre l a s ciencias sociales, igual q.ue otros l a incluyen en

t re l a s naturales", (2 ) » La Geografía se ha l l a , pues, por encina

de l a s diferencias existentes entre l a s Ciencias naturales y l as

culturales, -tO. tomar de todas e l las j a l darles a todas algo,des­

vanece l a apasición q.ue hay entre ambos grupos de ciencias y rea­

l i z a en l a vida espir i tual una acción etluilibradora Es, se­

gún EOS recuerda lombardoRadice,"por su naturaleza una ciencia

de a>rre0.ación**, t4); eatre múltiples aspectos de Histor ia , l.Iine-

ralogía, (Química, Física, Bottánica, Zoología, iíntiopología, etc.

Ea Geografía , según l a define e l " Dictionary of Geo-

graphical lenas " de M i l i "es l a c iencia de l a distriMción e i n -

terdependencia de fenómenos en. l a superficie de l i e r r a " ( 5 ) .

Su íntima relación con l a Histor ia es de todos conoci­

da, "La Histor ia y l a Geografía son l a s ciencias eseneiales de i n ­

formación, S l l a s reagrupan a un cierto n ive l l o s conocimientos

generales del hombre, tan-co l a s civi l izaciones; del tiempo actual

como l a s del pasado'* (6), La Geografía es l a His-Goria en e l espa­

cio, l o mismo que l a Histor ia es l a Geografía en e l tiempo" C7).

Pero su relación con las Ciencias naturales y e l am"bien

t e f í s i co no l o es menos, ya q.iie " e l medio f í s i c o e j e rce una

i n C n e n c i a t a n importante como comprensible sobre e l género de

v i d a , e l comportamiento y l a s concepcioües de- l o s l i o m b r e s . . I » a

misión de l a Geografía es: man i f e s t a r en q.ué'medida l a v i d a liuma-

na ha s:ido mod i f i cada por e l medio y e 1 medio p o r e l homlare" (8).

Martonne en e l p r e f a c i o de su "Traite de góogrephie phi-s ique" ' nos d i c e , c[uw l a Geografía moderna e s t u d i a ",1a d i s t r i M -

Gión en l a s u p e r f i c i e d e l g lobo ,de l o s fenómenos f í s i c o s , b i o l ó ­

g icos y humanos, l a s causas de e s t a distrilsución y l a s r e l a c i o ­

nes l o c a l e s de es tos fenómenos*^ C9)'o- Oliene un carácter' e s e n c i a l ­

mente c i en t í f i co y f i l o s ó f i c o , pero también un caráctet d e s c r i p ­

t i v o y r ea l i s t a »

Su ol^jeto no es, sólo, e l e s tud io d e l hombre, sino,tam­

bién, de l a T i e r r a j s a con junto , p o r e H o nos hace- c ons i d e ­

r a r lo-s: fenÓQienos; de l a s u p e r f i c i e d e l globo desde- e l punto de.

v i s t a - de- l a t o t a l i d a d misma d e l gloTío "'(10). • Pe ro s i n o l v i d a r l a

fisonomía p.ropi^ de cada régióni Q:Studiando pues , " l a s r e l a c i o n e s - ,

t a n impor tantes p a r a e l hombre que- exist :en e n t r e l o s elementos f í -

s i cos i j lo.s. elementos económicos y humanos y que confiermí a cada

región su p e r s o n a l i d a d p a r t i c u l a r " (11).

Pero l a Geografía no es sólo una c i e n c i a e s p e c u l a t i v a -

sino-, también , práct ica como nos: l o recuerda " l a def in ic ión d e l

canadiense B r o u i l l e t t e , a l a f i rmar que l a Geografía es l a c ien^. >

c i a de l a S i e r r a que e s t u d i a l o s fenómenos d e l medio, cómo e l hom

"bre puede- sacar bu. suetento de. l o s elementos n a t u r a l e s y cómo ha

inventado técnicos' p a r a l a sat is facc ión de- s u s neces idades esen­

c ia les » (12).

E s , pues , una c i e n c i a de re lac ión porque , como d i s e Reed

"en foca l a atenció-n solare l a s r e l a c i o n e s e n t r e l a s a c t i v i d a d e s h u ­

manas y l o s f a c t o r e s gaográficos o fo.ima de presentación que- p e r ­

mi te e l ecrpleo de p r i n c i p i o s ; de organización p l enos de s i g n i f i c a -

l i a , Geografía se propone, dar a conocer e l medio n a ­

t u r a l en qxxe v i v e n l o s hombres, l a misma d i v e r s i d a d n a t u r a l de

l o s sereH humanos; Ba acción d e l medio sobre l a v i d a humana j

l a s t r a n s f o m a c i o n e s q.ue l o s hcmhres hacen s u f r i r áL medio . O sea

l a dob l e c o r r i e n t e hombre-medio y sus múltiples consecuenc ias ,

KL progreso en e l oonocimiento geográf ico, t an to p a r a

e l i n v e s t i g a d o r como p a r a e l alumno, se r e a l i z a p o r una extensión,

cada vez más amplia de l a información y p o r un análisis:, cada vez

más hondo, de l o s fenómenos.

J^ECESIIHD JE _ IHPORT^JCIA

En una época en q.ue l as , d i s t a n c i a s están- desapareo ien-

do^ en que l a s personas s i en t en e l deseo o l a neces idad de v i a ­

j a r , es; i rapresc indi lDle e l conocimiento d e l mundo en q.ue v iv imos; .

E l t u r i s t a y e l . emigrante aprenden geografía en e l l i b r o inmenso

de l o s p a i s a j e s q.ue aparecen ante sus ojos» l i a t e l ev i s i ón 7 e l c i ­

ne nos t r a n s p o r t a n a o t r o s r incones de l a t i e r ra » Los per iódicos,

l a r a d i o e i n c l u s o l a s conversac iones nos. hacen imag inar l o s l u ­

gares de; l o s c u a l e s se está hab lando . pues " l o s e s t u d i o s geo-

gráficos c ons t i t uy en una neces idad pa ra l a gente de nues.tro t i e m ­

po, s u i m p o r t a n c i a se a c r e c i e n t a de día en día " (14)»

Pero no b a s t a e s t e conocimiento geográfico i n t u i t i v o . H a -

ce f a l t a que estemos capac i tados p a r a observar l o que se nos p r e ­

sen ta , r e c o rda r l o que VQEOS , r e l a a i o n a r i o con nues t r o s conoc imien­

tos y comprender sus causas y sus consecuenc ias . Es necesa r i o p r e ­

p a r a r a l a s jóvenes generac iones p a r a que s i e n t a n y v i v a n geográ­

ficamente». Además **e l esp í r i tu geográfico, es un espírituí i n t e r n a -

c i o n a l ab i e r t o h a c i a l a s geograf ías v e c i n a s " ( 1 5 ) .

S i leemos a tentanente e s t a s p a l a b r a s de Rab indranath Ta

gore'* l a educación más a l t a e s l a que no se l i m i t a a i n c u l c a m o s

conoc imientos , s ino que pone n u e s t r a v i d a en armonía con todo lo ;

existente"^ {2.6):f comprendéranos q ue l a m a t e r i a más i n d i c a d a p a r a

enseñarnos a v i v i r sintónicamente con todo l o e x i s t e n t e es l a GeO-

gra í í a .

l ' a n b i l n d e b a o s r e c o r d a r q.ue " g r a n número de p r e j u i c i o s

que s e oponen & l a comprensión i n t e r n a c i o n a l son debidos p r e c i s a ­

mente a l a i g n o r a n c i a de cues t i ones r e l a c i o n a d a s con l a enseñanza

de l u geografía*^ (17) .

S i e s t a c i e n c i a se enseñara de modo i n t e l i g e n t e y hones­

t o , adecuado a l a men ta l i dad del , alumno, t a n coup le t a como: f u e r a

p o s i b l e para üar- una iniagea d e l mundo en su in t e rdependenc i a j l o s

alumnos aprenderían- a comprender, respe'bar y amar a los s e res

liumanos de todos loa países, r a z a s , c u l t u r a s y r e l i g i o n e s ,

¥ ista su neces idad e i m p o r t a i c i a pasareiiDS a e s t u d i a r

más deta l ladamente sus v a l o r e s i n s t r u c t i v o s y educa t i v o s .

Y a l o r i n s t r u c t i v o

" Ito que salDemos de geografía nos tícompafía constan^temen-

t e en nuestras, conversac iones , l e c t u r a s , - . i f i a j es y r©aexioneB»Cl8>.

ro so puede s e r una persona c u l t a s i n unos cono c imientos geográf i ­

cos , p o r e l l o e l . f i n último de su enseñanza es i n c u l c a r en e l a lum­

no un esp í r i tu geográfico q.ue asnonice con su formación, g e n e r a l ,

lio.' ea solo s u f i n a l i d a d , como nos dirá S t e e r s s i gu iendo

l a concepción ang losa jona , « e l s a b e r p o r saber j s i n o e l saTjer p a ­

r a o ^ r a r j t r ans f o rmar en "bien, de l a s comunidades Iiermanas (19 ) .

P o r l o tanto s u . v a l o r i n s t r u c t i v o será teór i co y p rá c t i ­

co a l a vez» ^ s eña rá a l siumno^,

a) una termiíaología l o c a l , n a c i o n a l e i n t e r n a c i o n a l , que

l e p e r m i t a d e s c r i i s i r de manera p r e c i s a y ace r tada todo l o q.ue l e

it>de-a y comprender .todo euirnto se l e e s j l i c a .

b.) a t r a n s c r i b i r gráficament.e aquello- que ha v i s t o , s . ien-

do p o r l o tan to una mai jer ia que a s o c i a l a l i asb i l idad manual a l a

r8£le,xión»

cf a comprender i n t u i t i v a m e n t e l a comarca en que v i v e , l a

p a t r i a j l a s r e l a c i ones , con l o s p.a£ses exferafíoa,

al- á c o l a b o r a r en l a preparación de xm ^ i a j a , excursión

o paseo ,

a) a s o l u c i o n a r ' i m p o r t a n t e s pK>l)lemas do a l gunaa p ro f a -

s i o n e s , como l o s de. a g r i c u l t o r , comerc iante , mar ino , c a r t e r o , t e -

l e f o f i i s t a , a t o .

T ©1 conoeSnianto t e ó r i c o , repar-eutirá posátivaaente en

e l quehacer práct ico y p o r e l l o " ac tua lmente , l o s países o c c i a e n -

t a l e s se- han dado cuenta de- l a t rascendent .a l impo-rtancia d e l c o ­

noc imiento geográfico de- su t e r r i t o r i o p a r a e l desa r ro l l o - su

economía y , a l f i n de. cuentas , p a r a l a e levación . d o l n i v e l , medio

a© v i d a ae- s u s h a b i t a n t e s " m) * 2 o r ©l io no e s de-: extraüarncs

l a pos tu ra de Üiricart a l conceder, en l a enseñanza s u p e r i o r l a

máxima impor tanc i a a l a Geografía Ap l i cada p a r a q.ue de las., au ­

las , universitariaa,r¡iás; q.ue p ro f e so r es de enseñanza media,sa lgan

prácticos o expertos en (geografía que puedan asesorar en todos

l o a problemas que se presenten de t i p o económico, urbanístico e

i n c l u s o p o l í t i c o .

X es que l a Geografía es una mate r i a de consideración

p o l i v a l e n t e . T i ene relación con todas l a s man i f e s tac i ones de l a

v i d a an imal y c o n s i d e r a l a s - füerz.aa de l a i . na tu ra l e za , , se centre

f ina lmente , en e l hombre, a l , que rodee con su amhiente y l e p r e ­

sione h a s t a que personalmente l o g r e e l e q u i l i b r i o ' ^ (21),,

V a l o r educat ivo

Pero no ea sólo su v a l o r i n s t r u c t i v o l o q.ue hace i n t e r e ­

sante o ú t i l e s t a m a t e r i a , s ino su v a l o r educat ivo que es inmenso.

D e s a r r o l l a no sólo l a s f a c u l t a d e s i n t e l e c t u a l e s sino,también,los

sen t im i en tos , modela l a s a c t i t u d e s y p roporc i ona una r i c a gama de

valo re So

"Educar a base de Geografía t a l ha de s e r . Hay que p e r s e ­

g u i r o f r e c e r a l nifio un. caudal de elementos para que en su anb l en ­

t e n a t u r a l pueda comprender, p o r s í só lo , todo hecho geográf ico,

para que alcance a l e e r en l a n a t u r a l e z a que l e rodea y , por e x ­

tensión, sea capaz de imaginar l o que no ve y l o que o i rá h a b l a r

o l l egará e s c r i t o ante sus o j o s en l i b r o s y P r e n s a , Pero no sólo

se t r a t a de eso» Hay que c a p a c i t a r a l niño p a r a que, pueda i n t e r ­

p r e t a r l o s hechos geográf icos, estén o no en su ambiente, pero que

l l e g a n a é l a t ravés de una representación g r á f i c a . . , . Educar a n ­

tes- que i n s t r u i r " ( 2 2 ) .

L a Geografía s e d i r i g e "a l a observación, será, p o r t a n -

t o , i n t u i t i v a y concreta; , a l a imaginación, será p i n t o r e s c a , a l

razonamiento, será demos t ra t i va ; a l a memoria, será s o b r i a y p r e -

cis,a '^(2:3) , y así podríamos, i r enumerando cua l i dades y caracter ís -

t i c a s o -

Favorece a q u e l l a s d i ^ o s i c i o n e s " s i n l a s cua les uno no

puede s e r un verdadero geógrafo: e l s o i t i m i e n t o de l a c o m p l e j i ­

dad, d e l mundo, l a a f i c ión a l a v i d a en perpe tua evolución y , e n

f i n , fijándonos p a r t i c u l a r m e n t e en l a geograf ía humana, e l s e n t i ­

do proflindo) de l a un idad humana*' (24.) »

ia ia l icemos aunque brevemente, l o s , p r i n c i p a l e s a s ­

pectos de su v a l o r e d u c a t i v o ,

a) L a observación : l a Geografía enseña a obse r va r , a

d i s t i n g u i r l o e s e n c i a l de l o aceñden-fcal, a c e n t r a r s e sobre de-

t e m i n a d o s aspectos , o f i j a r s e en fenómenos simultáneos,sucesi­

vos , e t c *

C u l t i v a c i e r t o sent ido r e a l i s t a f r e n t e a l a s cosas y e l

mundo;- q.ue nos . lodea,

Segfe . I^ idal de l a Blaclie- " e s t a enseñanzra debería s e r v i r

p a r a despo jar y a c l a r a r c i e r b a s i d e a s en e l esp í r i tu de l o s n i f i os|

debería a s o c i a r s e a sus impres iones p r ime ras y despe r t a r en e l l o s

e l espír i tu de observación'* (25),.

^•Ita.o'bservación e a ©1 antídoto de l a memoria l i b r e s c a y

e l a l imento da una memoria i n t e l i g en t emen t e e j e r c i t ada . . Svoca tam­

bién hac iendo una: l l amada a l a imaginación ( espec ia lmente de

l a imaginación-- representació-nl que suple l a oliservación por l a

des;cripció-n, l a fetografía, e l mapa, e t c . üa representación se r e a -

li2¡Q- por analogía o p o r c on t r a s t e con l o s hechos observados d i r e c -

tamente-i es ana c i e r t a d a s e de olservación d i r i g i d a a l n i v e l de

l o ausente" ' (26},». S i n emhargo. '^la observación de l o s fenómenos n a -

tura le-s es siempre l a fuente p r i m e r a y fundamental d e l conoc imien­

t o geográfico-*-' 12?)-»

" -5 I«a nionioria; e s o t r a f a c u l t a d que e s t a enseñana-a c u l t i ­

v a . H alunmo áébe . re tener un: vocaTs-ulario. y un» lo.-caliz,ació-n. *'Ita

l l amada a l a monorla e s i n e v i t a l ) l e puesto que- l a Geografía más e l e ­

menta l supone una nomenclatura l o c a l i z a d a . . . * s i l a i n t e l i g e n c i a

no es l a m ^ o r i a , tampoco e l t r a b a j o " i n t e l e c t u a l e s posiTsle s i n

e l apoyo de recuerdos prec isos** (28 ) . •

E l aprend iza je puramente nrjmemotecnico, que e r a e l común

no hace muchos afíos, cede a l paso a un e s t u d i o compren.^vo y r a z o ­

nado. D e l c u l t i v o de l a memoria r e t e n t i v a pasamos: a una memoria r a ­

zonadora qu@ sa m.Tve d o l dato concrei» p a r a compararlo- con, l a nue­

v a cuestión que s a l e p l a n t e a , te de un conjunto de datos y r e ­

cuerdos , g rac ias ; a l a ; i n t e l i g e n c i a , dedace-, i nduce , e t c . Pero que

s i en^ re n e c e s i t a c u l t i v a r l a memoria como, f i e l ayuda de su i n t e ­

l i g e n c i a .

o) I-a i n t e l i g e n c i a y e l razonsmlento : l a Geografía nos-

hace comptirar y c o n t e s t a r a l o s i n t e r r o g a n t e s d e l 'ZcaSrno?, ?cuán-

do?, ?dónde2, ? p o r q.ué?. S i a l o s t r e s p r imeros puede c on t e s t a r

muchas veces l a memoria, e l último es prop io de l a i n t e l i g e n c i a ,

Pero hay q.ue ens.efíar una Geografía razonada.

"Ss ' p r e c i s o e v i t a r que l a l ecc ión sea una s e c a nomencla­

t u r a , una s e r i e de nombres p r op i o s que s a d i r i g e n essílusivcanen-

te a l a m e m o i i a . , . l o que e l niño no haya comprendido no podrá

apio ve c h ^ & s u i n t e l i g e n c i a * * f 2 9 ) • Bebemos, t e n e r p resen te que

no conseguimos ningún o b j e t i v o cuando. los . al.uranos son capaces de

r e p e t i r l a lecc ión que han ¿prendido de memoria, s ino cuando t i e ­

nen, su i n t e l i g e n c i a geográficamente fel,en d e s a r r o l l a d a p a r a com­

prender l o s hechos de- l a Geografía, aun a q u e l l o s que no han aprén

d i d o .

' 'Memas l a Geografía, por s.u perpe tua evolución, i n s t a ­

l a en l a mente d e l nifío l a i d e a de cambia e i n f l u e n c i a y c o l a b o ­

r a en l a comprensión de fenómenos h i s tó r i cos , a r t í s t i c o s e i n c l u ­

so l i t e r a r i o s , , •

^Se debe en focar , e s t a c i e n c i a , • en una p e r s p e c t i v a d i ­

námica;; es ' d e c i r en un contorno donde: l o s probclemas a c t u a l e s j

f u f a m s sm esponen, y en, l a medida de l o posi l í le ,se e x p l i c a n p o r

l a evolución que ha conducido a l a situación presente" (30 ) . ,

d)' H espíritu', r e l i g i o s o : e l mundo es l a g r a n ob,ra- de .

D i o s . Su .contemplación nos hace^ e l e v a m o s de l o s efectos; a l a s

causas* algo que nos habla^expresión m e n i s t a de l a s r e l a c i o ­

nes d e l hombre- con l a S i e r r a en ciue h a b i t a , s i n o l v i do . - • 6 mm-

deli de un: p r i n c i p i o s u p e r i o r de comsol idad", t 3 1 ) . **ün es tud i o

a c t i v o , i n t e r e s m t Q , de l a v i d a tendrá que h a c e m o s admirar l a

ol¡ra d e l Cre,aaQr «CS'S),»

Ante l a b e l l e a a de un lugar-, l a anoomía de un p a i s a j e

l a perfección ele un fenómeno, e t c . no podemos más que admi ra r ­

nos y l a admiración es e l p r ime r paso para un p r i n c i p i o e x p l i ­

ca t i vo y remontarnos, a l Creador . "Por l a contemplación d e l me­

canismo asombroso de nuestro mundo y de todo e l Un i v e r so , que

nos p resen ta l a Geografía y l a Cosmografía, nos elevamos a l co­

nocimiento y amor s i n l ími tes d e l Creador Supremo de todas l a s

pe r f e cc i ones (35) .

También podeiios jtiacer que l o s alumnos i n t u y a n a lgunas

de l a s . cual idades : de D ios que más se r e f l e j a n en su obrat omni­

p o t e n c i a , bondad, amor, armonía,unidad en l a d i v e r s i d a d , e t c . '*

' :*Cu,ando l a Geografía alionda en e l e s tud io de estos.; problemas y

e x p l i c a l a s l e y e s de l a . l oca l i zac ión de l o s , d i s t i n t o s fenómenos

sobre l a s u p e r f i c i e t e r r e s t r e cont r ibuye en a l t o grado a darnos

a conocer l a ; suprema amonía que; p r e s i d e a l a s a c t i v i d a d e s d e l

Cosaos" (34).

"I»a Geografía es l a c i e n c i a de l a s grandes s ín tes is y

v i s i o n e s g ene ra l e s ; es te e s prec isamente su mayor a t r a c t i v o , y

pocas como e l l a pueden dar , a quienes l a s e s t u d i e n , una v is ión

más armónica y completa de l a un idad de l a creación "(35).

e) E l p a t r i o t i s m o : todos saboiios que l a Geografía j l a

H i s t o r i a " son i n s o s l a y a b l e s en l a formación d e l s en t im i en t o y

e l esp í r i tu n a c i o n a l e s " ^ ( 3 6 ) .

E l e s tud io de e s t a c i e n c i a i n c l u s o en l o s alumnos más

jóvenes, empezando por l a Geografía l o c a l " d e s a r r o l l o en e l n i ­

ño en forma p a u l a t i n a , l a c o n c i e n c i a de: f o imar pa r t e de una co ­

munidad, l a que da v i d a a un determinado núcleo de poblacióm,

prec isamente e l suyo " ( 3 7 ) •

,JO. a d q u i r i r - e s t a c onc i enc i a : de comunidad y a l conocer

su p u e b l o , cora^irca, nación, hace amarla de un modo r e a l i s t a y

a b i e r t o , porque es impos ib l e amar l o que no se conoce. iU. compa­

rar- su país con e l conoc imiento de l o s o t r o s países l e p roporo i o -

na una e s c a l a o b j e t i v a p a r a v a l o r a r y un g ran deseo de t r a b a j a r

para engrandecer su P a t r i a .

P o r e l l o t odas l a s nac iones se preocupan de q.ue sus

ciudadanos adquieran unos conocimientos geográficos "básicos. l o

lamentable ea que algunos modi f iquen l a r e a l i d a d en b e n e f i c i o

de su país, o en p e r j u i c i o de- o t ros j entonces, en l u g a r de de­

s a r r o l l a r un patr io t ismo- sano y r e a l i s t a s i r v e para fomentar unos

nac iona l i smos mal entendidos, una pat r io te r ía hueca de fundamen­

tos y una a g r e s i v i d a d o desprec io de- l o s . demás con todos l o s m i ­

tos y p r e j u i c i o s p r o p i o s de una guer ra ps ico lóg ica, pero no de

l a enseñanza de una C i e n c i a ,

f). lia. compren,sión. i n t e r n a c i o m l ? s i e l contenido do e s ­

t a m a t e r i a en e l alumno "amplía l o s h o r i z o n t e s de su esp í r i tu , l o

l i b e r a de l o c a l i s m o s y l o p r o y e c t a h a c i a e l mundo e x t e r i o r " ( 3 3 ) ,

e s t a es pues,, l a c i e n c i a máa adecuada p a r a h a c e r comprender l a s

r e l a c i o n e s que unen l o s pueblos d e l mundo ent re s í , espec ia lmen­

t e en una época en que l o s v i a j e s pasan a ser cada vez más rá­

p idos y f á c i l e s ( 3 9 ) .

Ita enseñansa de l a Geografía debo h a c e r comprender, ade­

cuadamente a cada edad, l o s problemas mundia les én sus j u s t a s pr£

po r c i ones , e l afán de todos; pa ra consegu i r una v i d a giás d i gna , e l

pape l que é l y s.u pa í s , puede y debe r e a l i z a r , en l a s t a r e a s de

todos l o s hombres y pueblos pa ra consegu i r una v i d a más j u s t a y

f e l i z , y p a r a s o l u c i o n a r l o s problemas e s e n c i a l e s y v i t a l e s , e t c .

' l a Geografía contriauirá de es te modo, 4 i n c u l c a r en

l o s jóvenes l a ú t i l nación de l a s o l i d a r i d a d que debe e x i s t i r en ­

t r e todos l o s hombres y que l a Une seo l l a m a comprensión i n t e r n a ­

c i o n a l " ( 4 0 ) . P a r a e l l o propone que l o s maestros, se ocupen áet

1, - D e s a r r o l l a r en l o s nlíios un estado de ánimo favorab l e a

l a comprensión i n t e r n a c i o n a l , h a c e r l e s tomar c o n c i e n c i a de l o s

l a s o s que unen todos l o s pueb los d e l mundo y h a c e r l e s aptos p a ­

r a comprender l a s o l J l i g a c i o n e s que- impone l a s o l i d a r i d a d u n i v e r ­

s a l :

2 . - Rebuscar i n i o m a c i o n e s concern ientes a o t r o s países

y o t r o s pueblos sobi 'e: l a aportación de todas l a s r a zas , de t o ­

das, l a s r e l i g i o n e s j de todas l a s nac iones a l pa t r imon io c u l t u ­

r a l de- l a l i u m a n i d a d ; . , . . e l d e s a r r o l l o de l a cooperación i n t e r ­

n a c i o n a l y l a neces idad de fundar una comunidad mund ia l ; l o s s u ­

cesos a c t u a l e s y l o s problemas contemporáneos, acontecimientos '/

e tc .e tc » (41)»

g) Además l a enseñanza de l a Geografía debe c o n t r i b u i r

a q.ue l o a aluimaos adqu ieran " c i e r t a s cua l i dades pe rsona l es t a l e s

como l a t o l e r a n c i a , e l sen t ido de cooperación, e l respeto d e l

prójimo y e l s en t i do de r e s p o n s a b i l i d a d " ( 4 2 ) .

Ghico R e l i o "Metodología y t é G n i c a s de l a ensefianza de l a •

Geografía."Bordón".59 Bág . 6 5 7 .

(2); TeTnánáez^ Eixerta" l a Geografía ma t e r i a e s c o l a r muy n e c e s i - -

t ada de e s tud i o s madura t i yos . '^Rev.Bsp.de P e ­

dagogía'^ H 2 . 6 4 j p á g , 3 B 3 .

('3) Schnass Enseñanza de la^ Geografía, de l a Histt^oria y M u o a -

. Pión c í v i ca . P a g , 2 0 , ,

( 4 ) . C i t ado por C a l z e t t i Didáctica especial,pág>186.

{'5)' C i tado por Stamp ' " á G l o s a r y o f Geog rap l i i c a l

• l e m a , pag<,209 ' '

(ó ) M a e s t r a c o i l e Q o u r r i e r de l a Rechiircíie^ PedaR'ogique,,i|anvier,

1965,pág,95. .

(;7l R e c l u s , Ci tado por C a l a e t t i Didáctica e s p e c i a l Pag ,184 ,

(8} IlL'IESGO• l^enseignament de l a Geograpl i ie , pág, 9-10

( ? l Martonne, l ' ra i tó de Geograpl i ie p l i i s i g u e . pág . 2 4 ,

( IQ lC I i o l l e y . Citado, po r Dubo i s l a enseñanza de l a , I - I i s tor ia y

l a Geografía p , 2 9 .

( l l X JTnesTO l^enseignement de; l a GÓograpliie p . l O

(12;) C i tado por Bsctuerra Didáctica de l a Geografía,p,10

(13) Raed , Ps ico log ía de l a s m a t e r i a s de enseñanza p r i m a r i a ^ p a g ,

( 1 4 ) Ort;.ega Metodología de l a , Geografía y de l a H i s t o r i a , p a g , 5 9 ,

(l,5)lfo.ttgier l * e n f a n t gáograplie, pág. 130 ,

(1.6). CitadO' en,Manuel de l*Trneacp pou.r l.*ensei.gnement de

l a Gáographie,pag»l

(17).- Une SCO, E a n u e l de l a Geo.grapliie pág, 5

(18). Demengeoa Bu. r o l e de l a Geographie dans 1* enseignement, l a lili «ii I m ••MMIII'WJIiwiniiimi

Sáograpliie» pág*7

g) P i t a . i m a l e s , Montevideo 1 9 5 9 p á g , 2 7 0 - 2 7 1

( 2 0 ) P l a n s ?Ha desaparecido l a Geografía d e l B a d i i l l e r a t o ?

* S1 Correo Español»* S I Pueblo ,Paseo de Bilbao**año

1 9 5 7 ,

(21) Fernández Hue r t a . L a G-eOf^rafía; m a t e r i a muy neces i t ada de

es tud ios modurat ivos . "Rev .Esp.de Pedaso2Ía"n2 64»

pág.,123

(22) Schnass, Enseñanza de l a Geo.j^,rafía. Enseñanza de l a H i s t o ­

r i a y Educación c í v i ca , pago 114.

(23) C l i a r r i e r , Peda.^,op:ía v i v i d a , tomo I I pág. 58.

(24) Sorre 1.a Geo.^rap]iie,pag. 4

(25) _I iáaL de Xa_Blananj& L a Geop-:rafía en l a E s c u e l a P r i m a r i a . " L a

EnseiEanza de l a Geografía'* pág» 132,

(26')^ Pebesse et Debes se. P l a c e de lTensei?,nement géor;;rapiiique au

cours du développament de l ^en fan t pág»35

(27) Bullp_n ^ V a l o r educat ivo de. l o s e s t u d i o s ^eO:?,ráficos,pa;'^o50

(28) Pebesse et Debesse J l a c e de 1* enseignement geográgBiiq.ue au

cours du déveXoppement de l^enfant,páp:o34

( 2 9 ) Lavass_eur, L a enseñanza de l a Geografía en l a escue la p r i m a r i a ,

pág. 3 6.

(30) Spprci i ,Il.lÍuljr2iRe^ IJanuel de l^Unesco pour 1* enseignerxient de l a

Geograpl i le , págo2.

(31) D gnt in_C e re ceda, GÓmo se enseña la. Geografía, pág «7

(32) Ba r r e iTO , ITovísimo método p a r a l a ; confección de mapas,pág.11.

(35)Cl]ico H e l i o , Uetodología, y técnica de l a enseñanz.a de l a

Geografía. ^Bordón'S 3 9 págo. 6 ó 2 .

^^^^ 2 ^ i £ ^ ' "í'aLor educat i vo de l o s e s tud i o s g eog rá f i cos , p a g o 3 7 ,

(35) Gasas T o r r e s , Manual de Geografía ^j:energl, de i 0 . 1 i x , no ta

de l t r a d u c t o r pág, X I .

( 3 6 ) GMco^jr . .Q, ,p-,9. Metodología y técnicas de l a enseflanza da l a

Geografía, "Bordón" n £ . 3 9 pág.660.

(37) V i lá Ya lent í F i n e s y medios d e l es tud io de l a Geografía l o c t l

gn l a escue la " V i d a Esco lar '^ n £ . 2 7 p á g o 5 ,

(3^) ^.laps; 1 L a a n t i g u a Geogra f í a . , , . "Rev .de Educación" n£i.65, : ^ ^ p a g o 7 7 .

(39) Benoit . Manue l de l.*ünesco pour l^enseignemeni? de l a

Geograpñie, pág. V ,

{¿yo) Sporcte Y l 'u l lppe^. , LlanuBl de 1'Une acó pago

( 4 1 ) Unesco, L^onaeif^nemen-b de l a Géo>ctrapliie,páfi:« 1 2 .

( 4 2 ) ,Unesco,, E^enseir^nement:. de l a Geor^rapliie ,pág:9l3.

CAPITULO I I

Didáct ica de l a Geografía

I ^ I E T O D Q I Í O G Í A DIDAGgIGÁ DE ItA GEOGRAPÍA

P r i n c i p i o s

Recordemos,en p r i m e r l u g a r , l a def inición propuesta a l

I S Congreso I n t e r n a c i o n a l de Geografía q.ae d i c e : " en cuanto rama

de l a enseñanza,tiene po r ob je to l a descripción de l a s u p e r f i c i e

t e r r e s t r e cons iderada en sus d i f e r e n t e s elementos f í s i c os y b i o ­

l óg i cos , cuya combinación. y encadenaniento determinan l a f i s o n o ­

mía d e l globo'* (1 ) .

De es ta def in ic ión se desprenden ya a lgunas o r i e n t a c i o ­

nes p a r a au enseñanz:a, pero fijémonos principalmente,según i n d i c a

Cereceda, que " en l a enseñanza de l a Geografía e l maestro debe'

t ener presente en t oda explicación l o s t r e s pun'iXDS c a p i t a l e s s i ­

g u i e n t e s :

á) l a Geografía es c i e n c i a v i v a y s in t é t i ca .

B) Ita Geografía es ciencáa de re lac ión, y e l fenómeno

geográf ico, r esu l tado complejo de e lementos coac tuantes y manco­

munados .

C) l a Geografía l o c a l i z a l iechos y fenómenos ( 2 ) .

Es tud iados y a l a i m p o r t a n c i a educa t i v a e i n s t r u c t i v a de

éste m a t e r i a y l os . ampl ios o b j e t i v o s que se pretenden con su ense­

ñanza, debemos, p reguntarn i l s ; ?s.erá ésto f a c t i b l e ? , ^ué princi©-

p i o s básicos deberá t e n e r p resen te e l maestro?,. ?qué d i f i c u l t a ­

des p r i n c i p a l e s hal lará e l alumno?, ?cuál deberá s e r e l conten ido? ,

Vamos a i n t e n t a r c o n t e s t a r , aunque b r e vanen t e , a estos

i n t e r r o g a n t e s . Y así ana l i za remos en p r i m e r l u g a r a lgunos p r i n ­

c i p i o s básicos que t odo maestro debe t e n e r en cuanto áL enseñar.

S i n p r e t e n d e r s e r exhaus t i v os , podríamoa c i t a r , e n t r e e l l o s , , l o s

p r i n c i p i o s d e l in t e rés , motivación, a c t i v i d a d , , r e a l i d a d , a c t u a l i d a d ,

comparación,, síntesis., e t c .

a) Interést Pa ra que todo aprend iza je sea e f e c t i v o es

necesar io que e l alumno esté interesado en e l l o , que tenga l a s u ­

f i c i e n t e motivación intrínseca y extrínseca, pero l a p r ime ra es mu-

clio más i n t e r e s a n t e .

L a mejor motivación es que e l a lumni comprenda su conte ­

nido en forma a c t i v a y en conexión con l o a fenómenos que l e c i r ­

cundan y con l o s problemas que a f e c t a n a l grupo en que v i v e .

E s importante, ,por ejemplo, saber queír'es'una c iudad ma­

nu fa c tu r e r a de algodón^ s i t u a r l a , pero es mutslio máa importante co­

nocer ©1 v a l o r de l o s art ículos de algodón pa ra l a comodidad d e l

hombre, saber dónde y cómo se c u l t i v a e l algodón, cómo se h i l a y

se conv i e r t e en t e l a s , como se d i s t r i l i u y e en l a T i e r r a y hasta; qué

grado ea i m p r e s c i n d i b l e p a r a v e s t i r . o que s u s t i t u t i v o s pueden em­

p l e a r s e . Una vea e l alumno ha comprendido ésto, se interesará por

saber dónde están ubicados, l o s p r i n c i p a l e s t e l a r e s , po ique posee y a

un fondo, de interés con que puede r e l a c i o n a r semejante información,

y con r e f e r e n c i a a l cua l t i e n e c i e r t o s i g n i f i c a d o ,

jeidemás. para que una enseñanza sea i n t e r e s a n t e debe s e r

a c t i v a . En una c l a s e a c t i v a n i se d a , n i s e toma l a lecc ióni l a

lecc ión se construye entre alumnos y p r o f e s o r . Es t e es qu ien s u s ­

c i t a s i t u a c i o n e s nuevas, neces idades , e t c . E l alumno i n t e r v i e n e

prácticamente en l a exposición, en l a solución de problemas, en l a

obtención de m a t e r i a l e s i n f o r m a t i v o s ; en l a confección de mapas,

g rá f i c os , e t c . e t c . " L a c l a s e ha de t e n d e r a un diálogo, a una con­

versación en l a que todos p a r b i c i p e n . A t ravés d e l diálogo b i e n

o r i en tado po r e l p r o f e so r se puede g u i a r e l t r aba j o de l o s alumnos"

(31. A l iora b i en ,una c l a s e a c t i v a exige mucho más d e l p r o f e s o r , que

una s imp le esqplicación o l e c t u r a de un l i b r o , porque en e l p r i m e r

caso " l a preparación, l a e x p e r i e n c i a y e l entusiasmo d e l profe©-

s o r juegan u n p a p e l fundamental " (4)o

Una l ecc ión no t e rm ina cuando l o s alumnos ya saben l a s

d e f i n i c i o n e s , n o m b r e s , e t e s i n o cuando son capaces de r e v i v i r y

dar v i d a a l a a noc iones aprendidas, a p l i c a r l e s en l a r e a l i d a d , r e ­

conocer las en l o s mapas, f o togra f ías , e tc . Por eU.o toda lecc ión

consta de noc iones a. a s i m i l a r y e j e r c i c i o s a r e a l i s a r .

También se debería, según i n d i c a Reed, aprovechar l a s

a c t i v i d a d e s lúdicas de l o s niños ( 5 ) . Su afán c o l e c c i o n i s t a ( de

estampas, prodactos,, f o t o g r a f í a s , e t c , ) ; su deseo de a c t i v i d a d r e ­

produc to ra de c r oqu i s y r e l i e v e s de comarcas, construyendo t i p o s

de v i v i e n d a s , vehículos de t r a n s p o r t e , herramientas, de t r a b a j o , e t c .

R g a l i d a d : L a Geografía " adqu i e r e su verdadero aspec­

t o y r e l i e v e cuando se e s t u d i a en l a v i d a . . . L a Geografía " está

hecha" y " se hace" cada día sobre l a s u p e r f i c i e de l a t i e r r a " ( 6 ) .

Es por l o tanto una c i e n c i a que " se preocupa esencialmente; de l o s

fenómenos v i s i b l e s ; descr ibe : l o a aspectos r e a l e s v i s i b l e s de l a s u ­

p e r f i c i e de l a T i e r r a " (7) , Por e l l o debe basarse en l o s heciios con-,

c r e t oa que e l alumno conoce. L a s noc iones y palab.ras que emplee de­

ben evocar imágenes r e a l e s que haya v i s t o .

P o r e l l o es t a n importante e l conocimiento r e a l , l a i n ­

tuic ión s e n s i b l e de l o s . fenómenos.. S d i n a s s nos recomienda que t r a ­

temos s u contenido en forma de cuadro ^ p a r t i c u l a r e s i n t u i t i v o s y

l l e n o s de v i d a , de- modo que podamos e x t r a e r de e l l os . plásiJicamentc

l o s hechos t ípicos." {8) .

C l o s i e r d i c e que " a p a r t . i r de l o concre to , e l p r o f e s o r en­

señará l a Geografía g e n e r a l y sobre todo l l e v a r á a l o a alumnos, a

pensar geográficamente " (9) *• .

E s t e s en t i do de l o r e a l nos ale jará de l o s dos grandes

p e l i g r o s que encraña;. e l v e r b a l i a u o y l a abastracción»

" I n c u r r e n l o s alumnos, en ve rba l i smo cuando r e t i e n e n p a -

lalsrras en l u g a r de imágenes c la res ; y p r e c i s í s s ; ( 1 0 ) , De e l l o se de­

duce l a neces idad d e l conocimiento d i r e c to : de. l o s heclios geográ f i -

coa (excurs iones; , v i s i t a s , e t c ) o i n d i r e c t a (mapas , f o tos , e t c . )

«B l es tud io de l a Geografía l o c a l , como nos r e cue rda T i l a

V o l e n t i " íspresent'á uno de l o s mas. l e c i s i ^ o s ^ y e s fue r zos

contra e l memorlsmo y e l v e rba l i smo , y en favor de una escue la ac ­

t i v a . . . E l conocimiento de l a l o c a l i d a d r ep resen ta pa ra e l niño

e l paso más lóg ico e impe r c ep t i b l e desde su p r imer reducido ambien­

t e a l mundo e x t e r i o r . . . E l contacto con l a r e a l i d a d afína en e l n i ­

ño l a observación, aumenta su poder de anál is is y l e dotB de unos

conocimientos y un vocabu la r i o p r e c i s o y v a r i a d o " , ( l l f

Cuando en e l e s tud i o geográfico nos aléjanos d e l sue lo

"•directamente observable no puede ya ^ n o apoyarse en numerosos g r a ­

bados y en d e s c r i p c i o n e s y na r ra c i ones de v i a j e s , producto de l a

observación d i r e c t a y que por c o n s i g u i e n t e , responden a l a r e a l i ­

dad de l a s cosas, poseen e l v a l o r de e z p e r i e n c i a y son i n t u i t i v o s "

(12).

P o r e l l o l a enseñanza de e s t a m a t e r i a r equ ie re t an to ma­

t e r i a l g a r a l o que no se pueda obse r va r directamente» Recordemos

como d i c e GaSaS T o r r e s que ** l a Geografía l i a de e n t r a r p o r l o s

ojos"o l a abstracciónrcl segundo defecto de l o s apuntados- es que­

damos en l a g e n e r a l s i n descender a datos , c i f r a s y hechos r e a l e s

concre tos . T moviéndonos en este p lano es muy f á c i l i n c u r r i r en de-

duccri.ones f a l s a s " e l abtteso: de l a deducción, que nace de una f a l t a

de comprensión de l a comple j idad de l o s he d i o s geográ f i cos . . . nos

conduce a e2plicacá.one-s s i m p l i s t a s y a f o r z a r l o s ; razonamientos "

(14) y así l o s áLumnos pueden l l e g a r a c r e e r que sólo hay una c£La-

se de d e s i e r t o s , de p a i s a j e marí-timo, e t c . O t r a razón más p a r a acu­

d i r a l conoc imie-nto r e a l e i n t M t i i r o de l o que se e x p l i c a .

c) A c t u a l i d a d ; E l ob je to de l a Geografía está en cons­

t an t e evolución. E l mundo f í^cx»; se m o d i f i c a p o r m u l t i t u d de f a c ­

t o r e s y e l mundo v i vo aún l o hace a un ri iano s u p e r i o r . De ahí nace

e l g ran v a l o r de enseñar a l niño e l s e n t i d o d e l cambio, l a e v o l u ­

ción y e l p r og r e so .

Pero jun to a e s t a concepción dinámica no debemos o l v i d a r

que e s t a m a t e r i a "debe p r e s e n t a r s e en l a e s c u e l a e l ementa l y media,

d e l mismo modo qu© en l a s u p e r i o r , como una enseñanza a c t u a l " ( 1 5 ) »

porque " l a Geografía es c i e n c i a d e l p r e s e n t e " (16 ) .

E l l o implicará una puesta a l día constante de todos l o s

datos p a r a adaptarse a l o s cambios f í s i c o s y humanos. E l m a t e r i a l

debe renovarse j así no permi te usa r s iempre l a s mismas f o t o g r a ­

f í a s , estadíst icas, e t c . Pensemos,por ejemplo, en e l mapa; p o l í ­

t i c o de Á f r i ca .

E l que s ea una enseñanza a c tua l , no q u i e r e d e c i r que no

pueda s e r ea tab l e , s ino que a l e x p l i c a r tengamos en cuenta s i h a

habido m o d i f i c a c i o n e s importantes p a r a i n d i c a r l a s o señalar a que:

época se r e f i e r e e l dato conc re to .

E l s en t i do de l o a c t u a l también nos o b l i g a a i n t r o d u c i r

en n u e s t r a enseñanz;a aquel los : hecáios geográficos que l o a aLumnoa

l e e n en l a p r ensa , o b i e n oyen p o r l a r a d i o , t e l e v i s i ón , e t c .

d) loca l i zac iónt E n todo hecho geográfico hay que e s t u ­

d i a r e l cómo, cuándo y dónde. No b a s t a con sabe r cómo es una n a ­

ción c u a l q u i e r a , e j . una montaña, un pue r t o ,una c iudad , ert.Oo; s i

e s t a imagen es l a a c t u a l o ahora se está modi f i cando en T:al s e n ­

t i d o ( l a montaña puede t r a n s J o abarse en una can t e ra , e l puerto

s e r abandona(i), l a c iudad i r c r e c i e n d o , e t c ) ; es ne c e sa r i o saber

dónde está, l o c a l i z a r L a en e l g l obo , mspa . e t c .

S i n l a r e f e r e n c i a (xmatante a l o s mapas s i n l a ayuda

de l o c a l i z a r s iempre y d e l i m i t a r l o a fenómenos, l a Geografía r e ­

g i o n a l c o r r e e l p e l i g r o de t rans f o rmarse a b s t r a c t o , i r r e a l ^ (17 ) .

X e s t a del imitación y l oca l i zac ión debe hacerse " en p r i m e r l u g a r ,

porque una de sus t a r e a s ea c a r t o g r a f i a r e l mundo; en segundo l u ­

gar porque de este anál is is de l a l oca l i zac i ón de l o a hechos n a ­

cen l o s problemas y l o s f a c t o r e s e z p l i c a t i v o s " (18 ) .

Una vez conoc idos e l cómo, cuándo y dónde podemos p a s a r

a comparar, s i n t e t i z a r y e x p l i c a r e l p o r qué de l o s ; hechos.

e) Comparación v s í n t e s i s : " l odo fenómeno - xma montaña, -• ' • "> f

un r í o , una c iudad , e t c , - no debe; s e r e s tud iado solamente en s i

mismo, como una p i e z a única y r a r a , s i n o como un elemento de un

conjunto amónieo en e l niie todas., sus part:es se a c l a r a n y comple­

mentan mutuamente "(19)..

l a atención de l o s alumnos no debe- concent rarse en un

iieoiio) concreto s i no que debe compararse con o t m s : semejantes. Así,

por e j ^ p l o , en e l e s tud io r e g i o n a l " l a comparación p e r f i l a l a de­

f in i c ión de l a s r e g i o n e s , ma t i s a dent ro de una s e r i e . j pe rmi te e s ­

t a b l e c e r una c las i f i cac ión , una t ipo log ía r e g i o n a l " 1203,

E s t a comparacdón de reg iones puede r e a l i z a r l a e l niño pe ­

queño que aun no sea capas de • comprender t o d a l a i n t e rdependenc i a

y l a s ín tes is completa de los . e lementos, JE eiX) e s t e p r imer paso l e

YEjí&acilitando l a f u t u r a eapl icacióa c i en t í f i c a y ' u n i t a r i a de l o s '

l ied los . . ' -

Á medida que e l alumno' i?a d e s a r r o l l a n d o su capac idad de

comprensión y s íntesis e l maestro puede i r i n t r o d u c i e n d o l B en l a

verdadera Geografía cientí f i ioa p a r a f^ití-liarisarse. con l a nadóa

de comple j idad, e i n f l u e n c i a mutua en t re fenómenos.

» l a or ig ineO- idad de l a enseñanza geográf ica descanss s o ­

b r e el-• a n i l l é i s d e - l a s r e l a c i o n e s en t r e los., fenómenos,,, l a s í a t e -

s i s ; geográfica adquiere todo s u v a l o r cuando r e v e l e l a i n t e r d e p e n ­

denc ia entre, l o s : l i ed los n a t u r a l e s y l o a l iechos humanos "C21><» S i n

embargo es t e t i p o de mseñsiza requiere- una g r a n madures p o r p a r t e

d e l alumno y se-gún Fernández I luerba" l a v i s i ón geográfica con-sen­

t ido- de un idad e : ^ l i c a t i v a no es p r o p i a de l a . escuela; p r i m a r i a y

t r o p i e z a con d i f i c u l t a d e s ; en l a secundaria, '*C22).o

D i f i G u l t a d e s

E f e c t i v a i i e n t a e x i s t a n d i f i c u l t a d e s pa ra q.ue e l niño cap­

t e todo e l s i g n i f i c a d o j contenido de e s t a m a t e i i a , por e l l o es n e ­

cesa r i o una graduación en s u enseñanza de acuerdo con l a eirolución

^.entíiL d e l niño y su grado de maduri.ez; espec í f i ca .

Examinemos a lgunas de l a s p r i n c i p a l e s d i f i c u l t a d e s QLUO

p r e s en ta .

El,^-,esp.acip.;, e l niño no conoce e l espacio. ; conoce l o s

campos: que se. ex t i enden a l r ededor de su pue t l o o c iudad , conoce

asimismo algunas c a l l e s de su . c i udad , pero no t i e n e una i d e a com­

p l e t a de e l l a , y en g enera l l a sitúa de. forma 'bastfflite vaga en e l

espacá-Oo

E l espac io es un concepto d i f í c i l q.ue, corresponde abso­

lutamente con ¿La de t i empo . En un escorzo f i l o s ó f i c o Kant iano se

r e l a c i o n a ! ' per fectamente por co r r esponder a l a s formas " a p r i o r i "

de l a i n t u i c i o n o S i n oabargo l a semejanza también l a podemos, en ­

c o n t r a r c o n c e n t r a m o s en l o s momentos; madura t i vos , t a n fundamen-

•feales en t o d a consideración didáctica*^(25).

lú, niño l e r e s u l t a t an d i f í c i l r ep r e sen ta r s e l a d i s t a n ­

c i a que nO;S. separa; de ámérica como l a distSQ:.ci.a que, nos s e p a r a de

l o s íberoso ^ S i n embargo e l s en t ido d e l espac io se d e s a r r o l l a máa

rápida j fácilmente que e l d e l t iempo,- porque responde a una nece ­

s i d a d más. inmediata'*» (24) .

Ta que p a r a i r - de un l u g a r a o t r o debe r e c o r r e r un- es^pa-

c i o , ampliando e s t a i d e a c onc r e t a que- e l posee, 'porque l a h a v i v i d o ,

y a t ravés de e s t a e x p e r i e n c i a pe r sona l , l l e g a a comprender l o que:

es e l espacio»

B.) l a representación éel medio f í s i co y humano:. I»a Geo­

g ra f ía exige una representación de t odos l o s p a i s a j e s que const i tut^f?

e l medio f í s i c o j l o s modos de v i d a de l o s 'hombres que l o s hab i tan . ,

iüiora b i e n , e l niño apenas conoce e l ambiente en que v i v e . Po r e l l o

se ha de empezar' p o r aquí. Luego mostrándoles d i b u j o s , fo tograf ías ,

e t c , y p o r medio de comparaciones y opos i c i ones lograreiMJS h a c e r l e s

comprender l o s países que no conoce.

Cuando en un segundo paso r ep r esen ta o e s t u d i a l a s r e a ­

l i d a d e s p o r medio de símbolos "debe t enerse muy en cuenta que e l

ch i co no se encuentre con ningún símbolo d e l que no tenga n inguna

imagen menta l de e l " (23) »

L a Geografía debe enseSar le a conocer y comprender e l me­

dio en que v i v e , t a n t o en l o f í s i c o como en l o humano. Se co i i s i d e ra

es ta mate r i a como l a " c i enc ia " - ' de l a organización d e l e s p a c i o . . . ,

E L p a i s a j e humano es. l a expresión v i s i b l e y geográf ica de una c i v i ­

l i zac ión , de toda. s.u v i d a económica y s o c i a l , . . . , Ssbe análisis, de

l a organizacá-ón d e l e ^ a a i o puede hacerse en todos l o s n i v e l e s de

l a enseñanza pa r t i endo d e l p a i s a j e l o c a l , d e l e s tud i o de sus. elemen­

t o s , de SUS; t rans fo rmac iones r e c i e n t e s " (26 ) ,

L a l e c t u r a de, Itos; mapats: los,m.apas son. o b s t r a c c i o n e s , un

s is tema de: s ignos bas tan te dejados, de l a r e a l i d a d . P a r a e l l o hay

que aprende:r a l e e r e i n t e r p r e t a r l o a mapas comO' e l nifio aprendió

a l e e r e i n t e r p r e t a r l a s l e t r a s y l o a números.

"KL- mapa de .po r s í p l a n t e a una s e r i e de problemas t écn i ­

cos j p;edagógicoa de v i t a l , irrberés. E n p r i m e r término hay que l l e v a r

a l ánimo doL e s c o l a r l a convicción de que e l mapa es una r e p r e s e n ­

tación de t i p o convenc i ona l , en l a que cada s i gno , cada c o l o r o de­

t a l l e t i e n e que s e r t r a d u c i d o . Es to se^ cionsigue con l a l a b o r i n t e ­

l i g e n t e d e l Maestro hac iendo i r a l o s niños d e l terreno- e l m,apa y

v iceversa» p a r a e v i t a r - l a r u t i n a de l a a nomenclaturas ' * . ( 2 ? ) .

G r a c i a s a l a oliservación y numerosos e j e r c i c i o s sobre

e l t e r r e n o , l o a alumnos se i r án f a m i l i a r i z a n d o en v e r l a c o r r e s ­

pondenc ia e n t r e l o a a c c i d en t e s d e l s u e l o y l o s s i gnos convenc i o ­

n a l e s que l o a r ep r e s en tan en e l ma-pa,.

Y sólo después de esba enseílaiiz-a^ u e l manejo de l o s ma­

pas o es f e ras serán úc i l es . Xa que: " l a l i a b i l i d a d par» u t i l i z a r

l o s mtipas y l a s es f e ras no se adquiere au'tx)máticamente en e l c u a r ­

to grado (unos 9 ó 10 años) | se debe aprender ya desde l o s p r ime ­

r o s grados y d e s a r r o l l a r l o l entamente , gradualmante y d e l i b e r a d a ­

mente s i n qué ningún punto quede ajeno a este ap r end i za j e " (28) y

no pensemos que^ l o s t r e s ad j e t i v os sean una pura redundanc ia , s i ­

no que i n d i c a n l a d i f i c u l t a d , d e l aprendiza je y l a s carac te r í s t i ­

cas que debe t e n e r p a r a l o g r a r eE éxloo.

I n una; s e r i e de ea-Dudios r e a l i z a d o s en Estados Un idos

(líowe, Esk r e i dg e , Tñomas) se compiobó l a . d i f i c u l t a d o ineptituÉt

de l o s e s c o l a r e s , h a s t a unos 12 afíos, pa ra i n t e r p r e t a r mapas y

gráficos., Po:dría pensarse que l a emergencia; de l a capac idad i n ­

t e r p r e t a t i v a fuese posuer io r , . p e ro , como señala Fernández Euerba

" l a conclusión ser ía i legít ima», l o únic» que: podemos a f i r m a r es

que coa l o s s is temas, o r d i n a r i o s de enseñanza se produce un f r a ­

caso en l a lec-bura de mapas y g rá f i cos " (29)».

Referente, s l a edad en que. a l . alumno es capas i e i n t e r ­

p r e t a r y l e e r mapas hay muy d i f e r e n t e s o p i n i o n e s .

l e i f y Rus. t in a f i rman que e l t r aba j o de aprender a l e e r

l o s mapas"es c a s i t a n impor tante y d i f í c i l a)mo aprender l a l e c i -

t u r a . . . » no nos desentendamos d e l es fuerzo psicológico que debe:

hacer» ílo l o execremos tampoco;S=l S I niño d e l curso p r e p a r a t o ­

r i o es muy capází de aprend.er a l e e r l " l 3 0 ) ,

Fleming, de s u a e^studioa. real iS:ados. sobre e l p a r t i c u l a r ,

conc luye d i c i endo que " s i n imtrucc ión d i r e c t a l o s alumnos de

nueve a once años t i e n e n poca ap.titud- p a r a l e e r mapas, gráficos:

y p.lanos;, pero poseen l a madurez s u f i c i e n t e p a r a eíg.ro,vechar en

l a enseñanza s i ésta se- r e a l i z a " ( 3 l f .

D e l es tud io de 2horp C52) se deduce que l o s alumnos de

11" grado que t u v i e r o n e s t a enseñansa superaron i n c l u s o a l o s d e l

c o n t r o l de UIXI grado:* T por l o t a n t o a e s t a edad de 11 o 12 afíos

pueden l e e r e i n t e r p r e t a r napas. .

Fernáides. Huerta conciLuye de sus, e:Kperienaias que l a " i n ­

terpretación de mapas y gráf icos es p o s t e r i o r a l a s imple l o c a l i ­

zación, a causa d e l dominio de símbolos. P o r ' e l l o no preocupa l i a s -

t a l o s . once o doce años" (33) .

En e l aprend iza je para, l a comprensión y empleo de mapas

y cartogran.as se pueden c o n s i d e r a r unas t r e s e t a p a s i

1 ) i i p r end i za j e de l o s d i f e r e n t e s s i gnos y símbolos con­

v enc i ona l e s , u t i l i z a n d o e l m.apa a l « i r é l i b r e comparando l o s sím­

bo los con l a r e a l i d a d ,

22=1 Empbzar cuando l o s , alumnos sean capaces de r ep resen ­

t a r e l r e l i e v e po r medio de l a s c u i v a s de n i ve l » P a r a e l l o es i n ­

d ispensab le s a l i r a l campo e i n t e r p r e t a r e l m,apa p a r a poder aso ­

c i a r c i e r t o s t i p o s de l a s curvas de n i v e l con e l p a i s a j e r e a l .

5-) Tiene: efectuó cuando e l alumno con e l mapa, es capaz.

de comprender l a i n f l u e a c i a qua e j e r cen l a s caracter ís t icas f í s i ­

cas y s i s t emas hidrográficos sobre l a s caracter ís t icas humanas y

v i c e v e r s a ,

Pero p a r a l l e g a r a e s t a etapa f i n a l h a t en ido que pasar

mucho t i empo, desarrollándose l a madurez y l o s conoc imientos d e l

e s c o l a r . P o r e l l o varaos a i n s i s t i r más en l a s p r ime ros con tac tos

del . niño: con e l mapa.

' ^ 1 mapa es , como todo , un s u s t i t u u i v o de l a r e a l i d a d . P a ­

r a que e l mapa hab l e a l nifío es i n d i s p e n s a b l e que se f a i i i l i a r i c e

con l a s noc iones da or ientación, d i s t a n c i a , e t C o " " ( 3 4 ) . " P a r a h a ­

c e r l e s comprender donde están s i t u a d o s l o s puntos c a r d i n a l e s en

e l mapa l o s alumnos: deben e x p e r i e n c i a r an tes e s t a s d i r e c c i o n e s

con respeto a l a t i e r r a » En l a e s c u e l a p r i m a r i a convendría que-

todos l o s mapas fuesen colocados en pos ic ión h o r i z o n t a l , b i e n en

e l suelo: b i e n en mxa madera, pa ra ayudar a r e l a c i o n a r donde están

l o s puntos c a r d i n a l e s d e l mapa .con l o s de l a s u p e r f i c i e de l a

tierra:^^ ( 3 5 ) *

o t r o pun'bo a a c l a ra r ' es l a noción de e s c a l a . SL. e s tud io

de l a e s c a l a numérica en c l a s e de Aritmética o Geometría, p e r m i ­

t i r á p r e c i s a r l a noción de espacio^ j a p l i c a r l o a l p lano o a l mapa.

A l o s alumnos jóvenes se l e s puede hace r -fcomar- contacto

con e l concepto de e s c a l a durante una excursión haciéndoles m i r a r

un paisaje) desde- g ran a l t u r a y obse r va r que, es l o que sucede con

l o que está abajo, y qué o c u r r a s i e l l o s van suhiendo más; h a c i e n ­

do r e s a l t a r a l a vea que desde más a l t u r a ven más cosas . Esto l e a

ajmdará a comprender que. l a s formas son tanto- más pequeñas, cuanto

m.áa área está comprendida en" e l m.apa,

T pa ra i n i c i a r l o s en l a e s ca l a y en l a loca l i zac ión l o

mejor e s e l anál is is y es tud io de l a c l a s e que "permit irá ya la^

elaboración de un. verdadero p l eno y l a asimilación d e f i n i . t i v a d e l

concepto d e - e s c a l a " {36,).. 2ara s o l u c i o n a r esfcas d i f i c u l t a d e s , y adap ta r l a ensefian­

za a l a menta l i dad d e l alumno debemos t e n e r en cuenta e l c o n t e n i ­

do- que hay que a s i m i l a r , l a madurez de l o s alumnos, y l a ^gradación

en s u enseñanaa.

Consí de rac io ne s

Um proM.Qna básicxs de toda enseñanza es e l r e f e r en t e a l

conten ido . E s t e tema detefpreocupar a l o s maeat,ros, o r i en t ado r e s

e s c o l a r e s t D i r e c t o r e S j I n s p e c t o r e a , e t c . 1 pero espec ia lmente a t i n i e -

nes irayan a r e d a c t a r - l o s p l a n e s de e s t u d i o .

An t e s de h a c e r un p l a n de es tud ios o un c u e s t i o n a r i o de-

hemos preguntarnos ?cuáL: va a s e r e l conten ido de G-eografía p a r a

p r i m a r i a , media e tc .? ' ?Será adecuado a l a men ta l i dad .de l alumno?

?Será l o su f i c i en t emente i n t e r e s a n t e j ú t i l ? ?Responde a l a s ne ­

ces idades de l o a f u t u r o s c iudadanos? ?CÓmo podemos adecuar lo a l

r i g o r q.ue exige; e s t a c i e n c i a ? 2En. c u a l do l a s a c t u a l e s c o r r i e n t e s

geográf icas vamos a i n s p - i r a m o s ? , . e t c e to»,-

P a m de te rminar e l conten ido , dehen <x>n|ug.arse muchos

f a c t o r e s j a veces una duaüdad de. aspectos j e l r i g o r d© l a c i e n ­

c i a j l a capaci,dad d e l a lminoj l a t e o r í a e s p e c u l a t i v a y l a e ^ l i -

cación práctica;; l a e-rudición y l o s . i n t e r e s e s del . .¡niño, e l v a l o r

educativo) y e l . instruGt.i\© , e t c , e t c a Según l a edad d e l a lumno, los

o t j e t i v o s propuestos ,e tca . se déte d a r preponderanc ia a uno- u o t r o

de l o s f a c t o r e s . , •

Re.Gordemos, s i n embargo que p a r a que l a Geografía pue ­

da despe r t a r un iiEberés vivo- convendría. . . e xponer problemas v i t a - '

l e s f problemas fundamentales, r e l a t i v o s - a laS:. r e g i ones y ' a l o s

países, o l a prüDducción de v íveres y mercanctías,a l o s fenómenos

f í s i c o s j hujüíanos**, (37)- •

P a r a que; e s t a enseñanza' sea f o r m a t i v a , ya que es mas i m ­

p o r t a n t e qua l a escue la eduque; a que^ sólo- i n s t r u y a , **ha de r e d u c i r -

se a un npaaro raa>nable e l aspecto.) enumerativo j c t t a n t i t a t i ' t o , y

debe; darse c a b i d a a l aspecto i n t e r p r e t a t i v o : , s i n p r e t ende r , por

c i e r t o r aaona r l o -txj-do y a cada momento"' (38)Desde es t e punto

d© v i s t a "es más iiirporbante para un niño t ene r una v is ión de ta ­

l l a d a de una c iudad de un país ex t ran j e i o que conocer únicamen­

t e l o s nombres o l a s s i t u a c i o n e s de dos docenas de c iudades "09 ) ,

O t r a d u a l i d a d importanbe a conjugar es l a existenáia en­

t r e l a Geografía l o c a l i ^ l a que Y i l á l l ama Geografía -exótica» Xa

que debemos, r e c o r d a r que " l a novedad de l o s embientes y costum-

bres ajenas promueve una constante atención d e l n iño . . . t a Geo­

graf ía sEÓtica puede c o n t r i b u i r a un d e s a r r o l l o r i c o y armóni­

co' de l a imaginación i n f a n t i l , dotándole de unos contenidos r e a ­

l e s y v a r i a d o s . . . ( y además o f recer ) l a p o s i b i l i d a d de estable,©-

c e r comparaciones" (4JO).

X así podríamos señalar o t r o s c r i t e r i o s p a r a d e l i m i t a r

e l ob je to m a t e r i a l y fo rmal de esba m a t e i i a , como son e l p redo­

min io d e l aspecto f í s i co o humano, n a c i o n a l i s t a o intención a l i s ­

t a , e tc » ü l t r a t a r de l a gradación de es t e enseñanza volveremos

a i n s i s t i r sobre e l l o , adecuándolo a ,l:a Geografía económica seña­

laremos: l a gran imporbanc ia que poseen l o a aspectos humanos de

es ta a s i g n a t u r a .

k continuación es tud ia ra i i oa l o a p r i n c i p a l e s matados que

a i r v e n para: determinar»el contenido de e s t a m a t e r i a .

nétodo pa ra determinar e l con ten ido .

Pegisemos previamente en que e l contenido a escoger de­

be t e n e r interés: para l o s alumnos y tanbién un v a l o r soCiala, D i -

clio ésto pasemos a examinar l os . t r e s métodos p r i n c i p a l e s :

Opinión de l o s mómsttps.. competentes: en t eor ía es e l me­

j o r . Iios esper tes d e l p rop io país y ex t ran j e ros parecen s e r l o s

más capac i t ados p a r a s e l e c c i o n a r e l contenido geográf ico; pa ra

que m a n i f i e s t e con mayor c l a r i d a d l a i n f L u e n d i a que e j e rcen l a s

cond ic i ones n a t u r a l e s sobre l a s a c t i v i d a d e s humanas, así como l o

más conveniente p a r a me jo rar e l medio en b e n e f i c i o d e l hombre.

Pasando de l a t eor ía a l a práct ica no se han hecho M i ­

chos e s tud i o s de es te t i p o , pues es muy d i f í c i l que toffos c o i n ­

c i dan en l a eleccióno Además también es p o s i b l e que examinándolo

desde e l punto de v i s t a puramente: c i e n t í f i c o , este oDntenido no

se adapte a l a men ta l i dad e i n t e r e s e s d e l niño.

Consideración de importando a s o c i a l ; ¿.verigua e l a b s t e n i ­

do a base de r e coge r l a s n o t i c i a s geográficas de l o s periódicos

y r e v i s t a s de c u l t u r a media y p o p u l a r aparec idos durante un c i e r ­

to t i empo, l o más d i l a t ado pos ib le » Se r e f i e r e a un sabe r f u n c i o ­

n a l y a que e l c r i t e r i o - es e l u s o , y pretende p r e p a r a r a l niño p a ­

r a que: pueda p a r t i c i p a r en l a s cosas que a t r a e n generalmente a l a

gente educada.

S I e s t u d i o más completo r e a l i z a d o por este método es e l

l l e v a d o a cabo por ITashhume y sus co laboradores C 4 l ) . SeleccioG^

naron qu ince e d i c i o n e s de cada una de 1^ d i e c i o cho r e v i s t a s ^ a p a ­

r e c i d a s en t r e l o s años 1905 y 1922»

l s t , e método nos muestra a q u e l l o que l a s pe rsonas educa ­

das deben conooer p a r a poder l e e r con f r u t o r e v i s t a s y per i ód i ­

cos . S i n embargo, está demasiado i n f l u i d o p o r e l momento de su

coafección y "tiene- un v a l o r l o c a l y t e m p o r a l r e d u c i d o .

Puede s e r v i r cono guía pa ra c on i e c c i ona r l o s programas

pero l a enseñcüza de uiia c i e n c i a r equ i e r e un orden máa r i guroso

y l ó g i co . En e l c i t ado estudio París quedó en un l u g a r muy supe­

r i o r a Roma y a Europa; s i n embargo es obvio que c u a l q u i e r Geo­

graf ía debe d e d i c a r más espacio a l con t inente europeo que u Par í s .

C r i t e r i o compuesto^: Son aque l l os que combinan una s e r i e

de medidas para de terminar l a impor tanc i a r e l a t i v a de l o s . tópicos

de Geografía. Parece e l mejor método, pero no hay una fórmula g l o ­

b a l de todos l o s c r i t e r i o s .

l o s más i n t e r e s a n t e s son los. e s tud i o s de Btenom. y Reav is

(42) , y de Rugg y Hocket t (43) .

Los dos pr imeros h i c i e r o n una ordenación de impor tanc i a

de c incuen ta y dos países de l a t i e r r a s i gu iendo s e i s c r i t e r i o s

Es t o s fue ron : área, población, importancia., t o t a l , icrport.ación de

l o a Estados Un idos , exportación to-cal y eiqoortación a l e s Estados

U n i d o s . Según e l l u g a r que ocupan en l a ordenación se l e s dedicó

mayor espac io que a l o s demás países.

Este método es mucho mejor que e l a n t e r i o r porque hay

s e i s c r i t e r i o s en l u g a r de uno, y t odos t i e n e n v a l o r intrínseco

en Geografía. KL p r i n c i p a l problema e s t r i b a en escoger estos, c r i ­

t e r i o s , pues en e l es tud io c i t ado hubo una desproporción entre

l o s i n t e r e s e s comerc i a l e s y l o s po l í t i c o s y s o c i a l e s .

En e l . es tud io de Rugg y l i o cke t t i n t e r v i n i e r o n d i e c i s e i s

c r i t e r i o s pa ra estudiar- todo t i p o de l o c a l i z a c i o n e s : c iudades ,

r eg i ones , i s l a s . , f e r r o c a r r i l e s , ; regiones, p r oduc t o ras , e t c .

Es muy completo y c a s i s u f i c i e n t e p a r a s a t i s f a c e r l a s

neces idades educa t i vas de l a escue la p r i m a r i a . Se debería comple­

t a r con l o s p r i n c i p i o s geográficos que no sean l a s imple l o c a l i ­

zación y l o s d e l interés y capac idad de l o s alumnos en l o s d i s ­

t i n t o s g rados .

Iios, cont;enidos de l a Geografía concelDida con estos p r i n ­

c i p i o s de f u n c i o n a l i d a d i n d i v i d u a l y s o c i a l "deberían s a t i s f a c e r ,

por l o menos , t res i n t e r e s e s : e l interés i n d i v i d u a l en l a l e c t u ­

r a , e l de mejorar l a s a c t i v i d a d e s p r o p i a s de l a ocupación y e l

de mejorar- l a p r o p i a adaptación a l medio. E l d e s a r r o l l o en este

sen t ido de l a s p o s i b i l i d a d e s d e l e s tud i o de l a Geografía m o d i f i ­

cará e l l u g a r crue ocupa e s t a mate r i a desde e l punto de v i s t a de

su interés" (44-).

IIADUREZ .mSQMTOB

Goncep-bo

Recordemos que " e l método de una d i s c i p l i n a debe s e r con­

gruente con l a e s t r u c t u r a no é t ica d e l objeto que i n v e s t i g a y adap­

tado a l a contex tura c o g n o s c i t i v a d e l sujeto que l a r e c i b e " (4-5).

S i sólo nos fijásemos en l a segunda condición propugna­

ríamos una Didáctica s u b j e t i v a que pretende i n t e r p r e t a r e l ob j e ­

t o . Pero s i sólo en l a p r imera caeríamos: en l a Didáctica o b j e t i v a

que a f i rma poder enseñar todo a todos»

" L a Didáctica auténtica e i n t e g r a l no puede desprenderse

de ambas cons ide rac i ones y no se atrever ía a dar p r e f e r e n c i a a l a

una sobre l a o t r a " (46 ) .

Po r e l l o debemos t r a t a r d e l prob lema de l a madurez, d i s ­

cente» En sent ido didáctico puede cons ide ra r se l a "maduración c o ­

mo- desenvolv imiento de l a a p t i t u d p a r a aprender " (47)

P a r a poder r e a l i z a r un aprend iza je con éxi to es necesa­

r i o que e l su je to esté capacitado p a r a e l l o , q u e todas l as , f u n c i o ­

nes que in t e r v engan estén dess i r r o l l adaa o se estén d e s a r r o l l a n d o .

De, ahí se comprende e l por qué de muciioa f racasos, en l a enseñan­

za en c i e r n e s alumnos que e l curso s i g u i e n t e , s i n haber estudiado

en verano, superan acLuellos aprend i za j es con r e l a t i v a f a c i l i d a d .

E s t a madurez; puede s e r de t i p o g e n e r a l a p l i c a b l e a t o ­

dos l o s . p rocesos d e l aprendiza je i n t e l e c t u a l o e s p e c i a l pero c a ­

da a s i g n a t u r a e j : pa ra l a ar i tmét ica, l a Geograf ía ,e tc .

L a madurez no se l o g r a con e l máximo d e s a r r o l l o de una

o dos a p t i t u d e s sino que son muchas, t an to de orden f í s i c o como

i n t e l e c t u a l , l a s qy.e i n f l u y e n , en e l l a » De l a s i n e r g i a que se e s ­

t a b l e z c a en t r e t odas surge como r e s u l t a d o que e l su j e t o esté en

mejores o peores cond i c i ones p a r a e l . a p r e n d i z a j e .

S i n embargo,no es necesar io i n i c i a r l a enseñanza cuando

e l alumno posea l a madurez p l e n a , p a r a e l l o , en pr imer l u g a r p o r ­

que en l o s últimos cursos recargaríamos demasiado l o s programas,

pero además porque e l e j e r c i c i o adecuado favorece e l d e s a r r o l l o

de l a aptitud» P o r e l l o , se aconse ja i n i c i a r e l aprendiza je cuan­

do l a s . a p t i t u d e s p r i n c i p a l e s estén en estado emergente o cuando

aque l l a s que l a s cond ic ionan liayan alcanzado l a madurez.

Cada ma te r i a exige c i e r t a s a p t i t u d e s y favorece e l desa­

r r o l l o de o t r a s . Pero también l a enseñanza puede s e r v e r b a l i s t a

o razonada, e x i g i r l a observación, a l a memoria, o l a in te l i genO-

c i a o todas e l l a s a l a v e z . .

i intea de i n i c i a r e l proceso maderativO' d i s c a n t e , convieO-

ne pues, h a c e r no ta r c u a l e s son l a s a p t i t u d e s geográficas más a f i ­

nes p a r a luego señalar su: momen'GO de emergencia. En e l l o hay mu­

chos parece res y i p u n t o s de v i s t a ,

Juddi (;4S) ' d i ce que; «1. e s t u d i a r l a Geografía debe expen­

derse y s i s t e m a t i z a r s e l a e x p e r i e n c i a , c u l t i v a r s e l a imaginación

y comprensión de r e l a c i o n e s caus-ales, i n t e r p r e t a r s e mapas y d i ­

bujos. Ch a r r i a r ( 4 9 ) c ons ide ra en e l l a un doble v a l o r práct ico y

pa t r i ó t i c o ; desenvolv iendo l a obsarváción, memoria,imaginación y

razonamiento en t re otros» Cook (5(5) propuso como a p t i t u d e s a de -

s e n v o l v e r i usar^ y comparac' mapas y r e l a c i o n a r e l t r a b a j o geográ­

f i co con l a v i d a d i a r i a , Schnass ( 5 1 ) señala l a observación a i n -

tarpretación d e l ambiente, conocimiento de l a P a t r i a y r e l a c i o n e s

ent re l o s pueb l os , deseuTOlv imieato de l a v i d a de comunidad y de

l a act iv idad» Gi^ico (52) d i s t i n g u e una s e r i e de ©Has i n t e l e c t u a ­

l e s (memoria,imaginación, razonamiento, relación,, e t c . ) , t í í s i cos y

mora les y h a s t a e l s e n t i d o r e l i g i o s o ,

Pe ro t odas e s t a s aseverac iones aptitudináLes an te l a Geo­

g ra f ía no han pod ido s e r compirobadas e2{perjjnent:alnente» Son, pues ,

unas a f i rmac i ones teór ico-especulat ivas»

Desde e l punto de v i s t a práct ico nos deberíamos p l a n t e a r

l o s s i g u i e n t e s problemas:

2A qué edad e l nifío siente e l gusto de loca l i za r los he-

olios sobré mapas y de s e n t i r interés ?

?A qué edad y con qué etapas l l e g a a l a comprensión d e l

medio geográfioo?

?A qué edad, pa r t i endo d e l lieclio l o c a l i z a d o l l e g a a g e -

neráLizar p a r a k a l l a r l a correlación y o r i e n t a r l o h a c i a l a e x p l i ­

cación?

?A qué edad se da cuenta d e l provecho que puede saca r de

l a Geografía p a r a l a formación de su i n t e l i g e n c i a y pe rsona l idad?

Sobre es te p a r t i c u l a r c a s i no se han r e a l i z a d o pruebas

n i e s tud ios p a r a de te rminar l a s d i s t i n t a s etapas e v o l u t i v a s en elL

aprend iza je de l a Geografía y l o s momentos madurat ivos óptimos p a ­

r a l o s d i f e r e n t e s heclios y enfoques de e s t a m a t e r i a ,

ESa 194Ü Fernández Huerta (53). estudió experimentalmente

l a capac idad de l o a e s c o l a r e s p a r a l a aprehensión de l iecl ios geo­

grá f icos y l o c a l i z a c i o n e s v e r b a l e s . S i n enbargo, sus; r e s u l t a d o s

son muy vagos, pues aunque l o s pequeños sean capaces de captar-

hechos geográf icos, están muy i n f l u i d o s , p o r l o s i n c e n t i v o s y suO-

ge renc ias emotivas de l o a maestros* l a conclusión, sería que " s i

se da en l o s e s co l a r e s una madurez emergente pa ra c ap t a r hechos

geográficos en edad temprana" (54)'.

Según e l psicólogo suizo, M.Ein i le Mamuy se d i s t i n g u e n

t r e s n i v e l e s suces i vos de comprenrión en e l niño y en e l ado l e s -

c en t e i

a) l a comprensión g l o b a l i n d i f e r e l i G i a d a en l a Qiue é l niño no e s ­

t a b l e c e d i f e r enc i a : . en t r e l o a hechos geográf icos y o t r o s hechos no

geográf icos» Corresponde a l a p r ime ra edad e s c o l a r 8-11 afíos^»

b) l a comprensión realmente geográf ica, pero aún p r e c i e n t i f i o o ,

que se da en l a a edades de 1£ a 16 años.

c) l a comprensión propiamente c i e n t í f i c a que es p r o p i a de l a edad

j u v e n i l y a d u l t a { e s tud i o s u n i v e r s i t a r i o s ) , .

Sacados,después de r e a l i z a r una s e r i e de es tud ios y expe­

r i e n c i a s , no f i j a etapas concre tas pero sug i e re l a s s i g u i e n t e s :

a) Edad da l a fantasía geográfica (antes de l o s S años^.

En e l l a e l niño sólo r e t i ene r e f e r e n c i a s fantást icas, a f e c t i v a s o

persona l es s o t r e l o s l uga r e s geográf icos.

1)) Edad de acopio anecdótico de datos (has ta l o s 10 años)

y manejo mecánico de mapas.

c) Sdad de l e f i j ac ión o b j e t i v a de l o a conoc imientos (10

a 12 sños) y uso de los/mapas de modo comprensivo.

d) Edad de comprenáión de l o s conceptos geográf icos y de

generalización ( 13 a 15 af¡[Os)» Sus he d i o s s© engar.zan con l o s f u n ­

damentos genera l es de l a ; c u l t u r a , p r i n c i p a l m e n t e H i s t o r i a y C i e n ­

c i a s S o c i a l e s .

Fernández Huerta ( 5 5 ) como s íntes is de sus t r a b a j o s nos

da a lgunas concáLusiones que vanos a resumir,, p a r a señalar l a s e t a ­

pas p r i n c i p a l e s en su, ensefianz;a. •

a) l a p r ime ra , has ta l o s o años, es de simple, comprensión

l éx i ca de téminos geográf icos que c i r cundan e l e s c o l a r . Maduración

p r e d i s p o s i t i v a .

b) l i a segunda a l canza has t a la , l o ca l i zac i ón v e r b a l ( s a ­

b e r dónde emplazamos c u a l q u i e r hedió geográf ico s i n que in tuyanos

donde está, ej . , Par ís es l a c ^ i t a l de F ranc i a ) .Maduración p r e d i s ­

p o s i t i v a ,

s) H a s t a l o s 10 o 12 años, no debe comenzarse l a e tapa de

l oca l i zac ión en r ep resen tac i ones geográficas..

d) l a ebapa de representación de mapas y grá f icos , es p o s ­

t e r i o r a l a s imple l oca l i zac ión , a causa d e l dominio de símbolos,.

P o r e l l o no preocupa has ta l o a 11 o 12 afíos.

e) l a v i s ión geográf ica con sen t ido da un idad e x p l i c a t i ­

va no es. p r o p i a de I s e s c u e l a p r i m a r i a y t r o p i e z a con d i f i c u l t a d e s

en l a , s e c u n d a r i a .

KTSEtoíZil DIFEREITCIAI» POR EDiíDSS

Cons iderac iones

KL d e s a r r o l l o humano está condic ionado a una g ran d i v e r ­

s i dad de f a c t o r e s intrínsecos ( h e r e n c i a , s a l u d , e t c I y exbrínse-

cos ( anh ien te , oporbunidades; etcc^), por e l l o es t a n d i f i c i l e s t a ­

b l e c e r s u cronología.

Guando se h a b l a de etapas se hace s iempre en re lación

con e l sujeto medio, es te ente teór ico a l c u a l es c a s i impos ib l e

encon t ra r p a r e j a en l a r e a l i d a d .

S i es te es válido, para e l c rec imiento f í s i co l o es mucho

más para e l m e n t a l . De ahí que no vamos a señalar l o que puede o

debe sabe r de (Geografía e l alumno de t a l o c u a l edad.

Simplemente vamos a s u g e r i r unas l íneas básicas, aport.an-

do l a s op in i ones de geógrafos y didáctas, sobre e s ta enseñanza en

l o s d i f e r e n t e s t i p o s de e s t u d i o s :

Enseñanza p r i m a r i a e l ementa l o p r e v i a a l a media .

Período de superposición de n i v e l e s P r i m a t i o s y medios.

Enseñanza Med ia s u p e r i o r .

Enseñanza U n i V B r s i t a r l a .

Y todo e l l o porque oonsideramos que " l a r e a l i d a d geográ f i ­

ca es t a n v a r i a que siempre es p o s i b l e c o n s i d e r a r l a bajo un aspecto

adecuado a l a mentáLidad de l o s e s co l a r e s " (56)y porque vemos l a

neces idad de, una gradación que adaptándose a l alumno, vaya s i r v i e n d c

de base a l o s sucesivos: es tudios , puesto que "en l a s c l a s e s s u p e r i o -

r e s e l v a l o r de l a enseñanza geográf ica disminuye muchas veces p o r ­

que l o s alumnos no han r e c i b i d o en l o s cursos a n t e r i o r e s e l v o c a ­

b u l a r i o de base (y) no están f a m i l i a r i z a d o s con l o s conceptos geo­

gráf icos más elementales '* (57).

Ensefíanza E r i m a r i a elemesrbal o p r e v i a a l a l i e d l a .

l o s nif los menores de 10 años poseen una menta l idad egocén­

t r i c a , l\ó saben g e n e r a l i z a r y de l o p a r t i c u l a r pasan también, a l a

p a r t i c u l a r o T i enen una confusión en 1 K noción de e s p a c i o .

" E n e l n i v e l p r i raar i o e l nifío abre l o s o jos a l a r e a l i d a d

ob je t i va , , adquiere conoc imientos de una manera práctica y empírica,

almacena l a s n o c i o n e s , . . . y capta l o s iieclios. r e a l e s g lobalmente p o r

su i n t e l i g e n c i a , pero s i n poder d i f e r e n c i a r l o s " ( 5S ) .

l o s p r i n c i p a l e s o b j e t i v o s serán n a c e r l e s " a d q u i r i r un vocaíi

b u l a r l o p r e c i s o , l a s r ep resen tac i ones l o más concre tas p o s i b l e s que

correspondan a e s t e v o c a b u l a i i o , h a c e r l e s descubr ir - c i e r b a s r e l a c i o ­

nes,, c i e r t a s a s o c i a c i o n e s elanenüaLes. Pero l o e s e n c i a l continúa

siendo l a adquisición de noc iones y datos básicos, (orientacióny c a ­

l o r y f r í o , GioLo d e l agua, población, .migrac iones, d i f e r e n c i a s de

l engua , r a z a , p o b l a c i o n e s , e l campo,fábricas, medioS: de t r a n s p o r t o ,

e t c . ! " ( 59 ) •

" l a observación d e l medio l o c a l , . . . (cj[ue, p roporc i ona )

l a constitución de una representación o b j e t i v a d e l espac io o r i e n t a ­

do y m e n s u r a b l e . . . . ( y presente ) una gran c a n t i d a d de estímulos y

problemas, que se e s t u d i a n bajo todos, sus, a f e c t o s n a t u r a l e s y h u ­

manos" (cC)o

Como medio p a r a e j e r c i t a r e l s e n t i d o geográfico y desa ­

r r o l l a r e l esp í r i tu observador se recomiendan l a s e l ases-excursión.

Cuando e s t a s ideas s e n s i b l e s estén b i e n a s i m i l a d a s , se

puede, p o r analogía y c o n t r a s t e , i n i c i a r e l e s t u d i o de l o s . hechos

geográf icos y países que: no se pueden conocer de v i s t a : , l a s montañas

pa ra l o s niños de l l a n u r a , e l mar p a r a l o s c o n t i n e n t a l e s , l os . países

f r í o s p a r a l o s de zonas t emp ladas , e t c . P a r a e l l o debemos, r e c u r r i r ,

a l a s . f o togra f ías o a l cine».

S e r i a pues l a enseñanza d e l v o c a b u l a r i o geográfico y l o -

c a l i s o G i ó n v e r b a l y correspondería a l a s dos etapas de maduración,

p r e d i s p o s i t i v a en pa l ab ras de ITernándea HuerCa»

S i n embargo o t r o s au to res como Delgado de C a r v a l l c p r o ­

ponen enseñarles a l e e r un mapa, naciéndoles reconocer detrás de

l o s s i gnos convenc iona les , l a s r e a l i d a d e s f í s i c a s o económicaso

£eríoao de süBerBoaición fle n l i r e l e s P r i m a r i o s y Hea i os

Á p a r t i r de l o s 10 a ios e l niño se l i b e r a d e l e g o c e n t r i s ­

mo; sabe obseanrar;, " e s razonab le , pero aun no es. r a c i o n a l " (ISn p a ­

l a b r a s de P l a n s í es|más i n t u i t i v o que r e f l e x i v o ^ pos;ee buena memo­

r i a y capac idad de atención» E s l a etapa q.ue Debesse l l a m a d e l p en ­

samiento n o c i o n a l . "Sus. conoc imientos se o r gan i zan en una forma de

pencar que n o s o t r o s Harnéanos n o c i o n a l y que se encuentra a m i t ad de

camino d e l pensamiento agocéntrico y d e l pensamiento conceptual '^ (62) .

• • Y p r o s i g u e - e l mismo- au to r "Una ^aeñanza n o c i o n a l de l a

Geografía...*, reposa a - l a vea sobre l a observación d i r e c t a de l a rea;©,

l i d a d que compone e l ambiente l o c a l y sobre l a observación i n d i r e c ­

t a de l a s r e a l i d a d e s l e j a n a s con l a ayuda de unaa imágenes t a n v a ­

r i a d a s como- posibles» i l s o c i a l a descripción p in to resca , y l a e x p l i ­

cación de l a s más s i m p l e s r e l a c i o n e s en t r e l o s hecl ios geográf icos" (6 3 f

l a l a .enseñ.mza que " t i e n d e a e n f r e n t a r a l á-umno con l a r e a ­

l i d a d concreta^, s e n s i b l e , de l o a lie olio a geográficoa;j con e l cómo.' son

estos, l i ec&os i no con e l proceso -complejo s i empre - de su. gánesis"t64)

I j . v e r cónaD mn laa- d i s t i n t a s c l a s e s de r o c a s de l a península po r

medio de: unas fetografías y cómo; se r e p a r t e n local izándolos en ©1

mapai de lagaña»

. , i l mucliadio de 10 o 12 años, " l e - pue-.de ap-a^onar- e l " C Ó M >

son** l a s ' a>s;as,, no e l " p o r q u e " , . . , -Ca in embaído:) en e s t a ' f a s e de ma-

dures ea capas de d e a l i g a i s e fácüment© de. l o concre to j de r e a l i z a n

un cie-rto progreso; de abstracción;: ea capaz t.embien de m a t i z a r c i e r ^ .

t a s r e l a c i ones ; en t r e l o a objetos; eróableciendo' t i p o s genéricos.. Su

pode r de- d s s i ^ c a c i ó n ea muy acusada, lo. c u a l p e a n i t e , además,una

p r ime ra sistematización de l o a l i e d l o s " C65)',

P a r a e s t a s edades ae a conse jm l o a e s t u d i o s comparat ivos

del- p r o p i o país y l i g e m idea - de l o a o t r o s * Xa se puede- t ra ta r , : ñm

e s t a b l e c e r r e l a c i o n e s a p o s t t e r i o r i j no p o r deducción e i n s i n u a r

unas e x p l i c a c i o n e s , " P o r l a comparación simple ent re l a v i d a en s u

país y l a v i d a en e l extranjero, , e l nifío puede c a p t a r l a i m p o r t a n -

G i l «Se 1 » d i v e r s i d a d de cond i c i ones geográficas y empezar a compren­

der l a in te rdependenc ia de l o s pueb los d e l g l o b o " ( 6 6 ) 0

H a c i a l a m i tad de es ta e tapa se puede empezar, según P e r -

nándea H u e r t a , e l e s tud io y t r aba j o de miagas iniciándola con l a l o ­

cal ización en representac iones y s i gu iendo con l a interpretación de

mapas y grá f ic^s .^ intes d;e l o s doce años l a enseñanza de mapas y g r á r i

f i e o s no parece d i gna de a c o n s e j a r s e . . , ( eu t r e l o s 9 y 11 años) c r e e ­

mos v e r más b i e n un estado de predisposición g.ue un estado de v e r d a ­

dera emergencia" C 6 7 ) .

Hac ia e l f i n a l de e s t a etapa e l alumno se debe "preguntar-

por e l po r q.ue-j e l como de l o s Heclios y l l e g a r , en l a medida de l o

p o s i b l e a e x p l i c a c i o n e s de orden g ene ra l . . . . a l trab.ajo de aná l is is

debe:: suceder alio r a , quizá muy pronto y , s i n duda, muy "brevemente, 1 »

s í n t e s i s . . . . s i t u a r e l . hombro en a u medio, dándole una i d e a de l a s

adaptac iones y de l a s u t i l i z a c i o n e s deseab les y r e a l i z a b l e s " ( 6 8 ) .

Es en es-ue momento "cxu© e l alumno puede s e r i n i c i a d o en

l a : "búsqueda de datos geográficos, que hayan t e n i d o re lac ión con

determinados grandes p r o b l e m a s . . . E s t a forma de estudiar- l a Cxeogra-

f í a en ftinción de c i e r t o s problemas es par.ticu.lármente impor tante

p a r a l o s áLuranos que t e m i n a r o n -ÍSUS: e s tud i o s a l o s 14 o 15 afíos,

pues c o n s t i t u y e una e x c e l e n t e formación p a r a e l adulto,., que habrá

de en foca r problemas s i m i l a r e s , , pero frecuentemente,más comp l e j o s " ( ¿ 9 )

Se t r a t a de p r e p a r a r a l o s alumnos que abandonan e l csDlegio p a r a

e n t r a r en l e v i d a laboraL.i . a s i t u a r s e con c i e r t a prec is ión en e l

t e r r i t o r i o n a c i o n a l j en e l mundos a p o n e r l o s en c o n d i c i o n e s de s e ­

g u i r l o a acontec imiento s po l í t i cos , y l a s c u e s t i o n e s económicas con

un mínimo de i n t e l i g e n c i a .

Snseñanaa IJedic: Supe r i o r

H a c i a los, 14 o- 15 afios " e s e l momento en que l a ense-

ñam:a de l a Geografía n o c i o n a l debe dar paso a una Geografía r a c i o ­

n a l . , . L a enseSanaa r a c i o n a l de l a Geografía- puede y debe l l e v a r

a un. ado,lesGen!;e a s i t u a r l os . i ieclms de l a Geogr-afiía f í s i c a según

l a s l e y e s d e l orden: u n i v e r s a l de l a a cosas , y l oa , l iedaos de l a Geo­

gra f ía Mamana en l a v i d a misma con •todos l o s complejos jSoc io-econo-

mieos que. l l e vs - c o n s i g o - { 7 0 ) , • " -

'••Laa p o s i b i l i d a d e s pedagog icaa son, cons ide rab l es , con l o s

j o v m e s capaces de raao-,nar,. de i n d ^ a r relacio-nesje de en t regarse a

t r a b a j o s en equipo,-, 1 1 programa, mas' amplio:, empieza como e l d e l

p r i m e r c i c l o por , e l e s tud i o de s u aona p e r o , e s t a vea , g l o b a l y no

l i m i t a d o a l o a & e d i o s n á f r a l e s (Xnñ zonas d e l mundo-j c ond i c i ones

de l a población, e:^lo,tación económica e g r i c o l a e i n d u s t r i a l , o r g a ­

nización p o l í t i c a y económica d e l mundo,etc») (71 ) , .

Ss: en esfe:a ensefíanza cuando^ l o a áLmnnoa' deben s e r capaces

de l e e r con provecho periódicos o r e v i s t a s que t r a t e n de temas de

Geografía física-, humana y económica Q inclus.o;- Economía. P o l í t i c a ,

" u n d i a : r i o , una r e v i s t , a no' tócni.ca, un l i l s r o de divulgación deben

e s t a r a l alean^ce de un • i n d i v i d u o • de mediana c u l t u r a y l a e s cue l a

secundar ia no- habría cumpli&> uno de- sus ob , j0 t i vos s i , nO; se hu l i i e -

r a preoo ipadc de: impart , i r e s t e mínimo de, educ.ació-a" (72) • P o r e l l o

son recomendab les - laa l e c t u r a s e^splicadas y l o a , comentar ios ' de t e x ­

t o s , - • ' •

En es toa ' e s t u d i o s l a e n s ^ a n a a d© l a Geografía cobra ma­

t i c e s difere-]:é;es, según e l t i p o -de ense f lanz i .

E n loa- de t i p o c o m e r c i a l se" c e n t r a so'bre l a Geografía ©m'Q-

-nómica y d e l tráfico- haciendo uní profh,nd,.o e s tud i o de l a s mercancías *

E n l a s escuelas, d® náutica ae da l a máxMa 'ámportía-ncia- a l a Oseano-

gra,f x a , e tc »

Pero en genera l suele cent fa rse en l a s Guesi:iones q.ue se

r e f i e r e n a l sue lo n a t a l , a l a s r e l a c i o n e s de l a nación con e l e x t r a n ­

j e r o , / a l a Geografía económica. También se tratarán "problemas de

Geografía c u l t u r a l y geopol í t ica par» l i acar comprender a l o s alum­

nos l o s l ím i tes de l a s vo luntades p e r s o n a l y po l í o i ca , con l o que

se •uondrá un medio jusüo pa ra a p r e c i a r T;odo t raba jo humano"(73) .

Esto, miaño es e l enñ>q|}e que daba a e s t a Gienci>^, l a VIII^^;

Con fe renc ia I n t e rnac i ona l , de Instrucción P u b l i c a (Ginebra,1939) mun­

do, r e f e r en t e a l a enseñanza de l a Geografía en l a s E s c u e l a s Secunda­

r i a s , <s»aeásoí3íít como p r ime ra recomendacióní " E s de desear que l a en-

señanza de l a Geografía i n c l u y e conoc imientos , su f i c i en temente p r e ­

c i s o s , sobre e l medio f í s i c o , l a 'Geografía humana y po l í t i c a y l a

v i d a económica no sólo de l a p a t r i a , s ino taiibién de l o a demás pa í ­

s e s " ( 74 ) .

Enseñanza U n i v e r s i t a r i a

Itix enseñanza s u p e r i o r de l a ( íeografía, en a lgunos países,

se i n c l u y e eii l a s Facu l tades de L e t r a s y en o t r o s en l a de C i e n c i a s .

P o r e l l o dado su carácter y func iones , l ia de es ta r u n i d a , t an to a

l a s C i e n c i a s n a t u r a l e s como a l a s S o c i a l e s y Económicas, por medio

de un trabajo^ qtte podríalos l l a m a r i n t e r d i s c i p l i n a r i o que t ra tando

d e l p resen te a l a vez l i a de proyectar- su i n f l u e n c i a en e l futu»3.

íuede e s t u d i a r s e en e l conjunto de o t r a s d i s c i p l i n a s , H i s ­

t o r i a p o r ejemplo, o 'bien como m a t e r i a c e n t r a l o únicao En España-

forma un- Departamento de l a Sección de H i s t o r i a de l a F a c u l t a d de

F i l oso f í a y L e t r a s y se espera que en breve sea reconoc ida como E s ~

p,ec i&l idad dentro de e s t a Sección.

E l e s tud io de l a - Geografía dentro- d e l c l a u s t r o u n i v e r s i ­

t a r i o , debe p r o p o r c i o n a r a l o s alumnos un pleno dominio de l a mate­

r i a y s u m i n i s t r a r l e s l a c u l t u r a t e r m i n a l heterodidáctica n e c e s a r i a ,

preparándolos pa ra e l e j e r c i c i o de l a profes ión. Es to en cuanto a

grandes r a s g o s , s e r e f i e r e .

• : Podemos; p reguntamos a l iora 2cuál es l a misión de l a U n i ­

versidad?. L a s respuearbas son. m i S l t i p l e s .

;•; • . y- .-.j-'P-ara L l a v e r o será: ** IS- Bnsefíau a pem.ar p a r a esb.ar- en

dispo-.sición de s a b e r . 22 C o n t r i b u i r a l d e s a r r o H o de l a s c i e n c i a s ,

c u a l q u i e r a que^ sea su n a t u r a l esa» 3^- C o n v e r t i r s e en b a l u a r t e y en

d e p o s i t a r i o d e l bagaje c u l t u r a l , a c r e c e n t a r l o y t r a n s m i t i r l o " ' (75) •

López Ibor señala que es en l a U n i v e r s i d a d "donde, funda -

mentalmente,, se r e a l i z a e l c u l t i v o íntegro y t o t a l i t a r i o d e l Hombre

para; l a c i e ;nc i a , e s t ab l e c i endo una jerarquía de v a l o r e s de l a que

deducir- una nomia de conduc ta " ( 7 6 ) .

L a i t t E n t r a l g o considera: sus dos. o b j e t i v o s p r i n c i p a l e s l a

formación para l a v i d a Inimana ~ esto es, para l a v i d a d e l liombre

en cuanto liomlire- y l a conc[uista de l a ve rdad " (7?) .

P a r a L a t o r r e " l a s dos t a r e a s fundamentales de l a U n i v e r ­

s i d a d s ignen siendo hoy,como antaño, l a educación y e l avance d e l

saber" (78 ) .

E l pedagogo c o m p a r a t i v i s t a ing lés Lauwerysycfue " l a Un ia

v e r s l d a d acepta una doble r e s p o n s a b i l i d a d ; formar a l o s fu tu ros

docentes y a l o s fu tu ros p r o f e s i o n a l e s sumergiendo a unos y a

o t r o s en e l anbdente de una apreciación c r í t i c a de l a s conq,uis-

t a s p re t é r i t as y de un a rd i en t e deseo de hace r r e t r o c e d e r l a s f r on

t e r a s de l a i g n o r a n c i a " (7C|)»

Ap l i cando es tos a n t e r i o r e s conceptos a nues t r a m a t e r i a en

p r imer lug:ar vemos, que debería reconocerse & l a Geografía au gran

v a l o r i n s t r u c t i v o y educa t i vo , teór ico y práct ico , y Gonceder a

sus eatudioa l a categoría de Sección o E s p e c i a l i d a d . Ta han pasado

l o s t i en igos en que e r a f i e l eacudero de l a H i s t o r i a .

Sus ob je t i vos ; i r ían encaminadoa a l a formación de " un

número cada vea. mayor de e ^ e c i a l i a b a s y t écn icos . , o que han de

en f r en ta r s e con un-mundo en con t inua evolución" (S0 ) ¡ sería un"ma-

n a n t i a l de p r o f e s i o n a l e s con capac i dad de observación y autonomía

de pensamiento, y a l mismo t iempo con te ra de f u t u i o a c i en t í f i c o s "

(81) o E s t a s metas son l a a que se propuso I¡ain E n t r a l g o en au Rec­

torado en l a Un i v e ra i dad de Madr i d , como puede verae en e l d i s c u r -

ao de a p e r t u r a del curso I 9 5 I - I 9 5 2 , pues e n t r e v s u s aeia; propósitoa

f i g u r a b a n :

»'f 22. "Un e f icáa cuidado de l a . formación p r o f e s i o n a l - y una

conatante e x i g e n c i a r-espeto &. l a v a l i d e z a o c i a l de l a formación

dadaí en e l r e c i n t o u n i v e r s i t a r i o " (82)

" 3^ TJn oons:tante eafíierzo p a r a me jo ra r e l r end imien to

de e a t a U n i v e r s i d a d - l a b o r a t o r i o a , a e m i n a r i o s - en orden a l a i n ­

vest igación c i e n t í f i c a " (83) <»

i^ambién iópea^Ibor de f iende esfce último punto de v i s t a .

" l a necesidad pereuooria de inves t i ga r en l a Universidad espaiio-

Ití no uniere dec i r que todo e l mundo invest igue en e l l a . . . 'Quiere

dec i r que una, de l a s caraáterísticas de su- p e r f i l e s p i r i t u a l ha

de ser esa, que algunos es-barán en condiciones de realizar* ' (84) ,

Ya ha pasado e l t iai ipo en que tenían más v igencia l a s pa­

labras de Ortega "Es, preciso separar.- l a ensefianza pro fes iona l de

l a investigación cáentífica, y que ná en l o s profesores n i en los,

muchadios se confunde l o uno con l o o t ro , so pena de q u e . . . l o uno

dañe: a l o otro"^^^}r más adelan-g© prosigue " l o mi^mo digo de l que

va a s e r pro-fesor de I-Iis-coria en un I n s t i t u t o da segunda eS)seíIan-

2a. 2^0 ea un error períurbarLo en l a Univers idad haciéndole, creer

que va a ser un: h i s t o r i ado r? ?:4ué se gana con ello?. Hacerle perder

tiempo con e l estudio fracasado de técnicas necesarias para le»; c i en

cita: de l a H i s t o r i a , pero s i n sentido, para un profesor de His-boria,

y quit;árselo para que-, l l egue a poseer una idea Gl,ara, est,ruc,i:ur«~

da y s e n c i l l a d e l cuerpo general de l a -íiistoria humana que es su

misión enseñar^' (86,) .

" l a c lave de l u posición de Ortega eatá en co locar l a

oultííra y no l a c i enc i a en e l centro de las. tareas, u n i v e r s i t a r i a s . . , ,

movido por l a preocupación de superar l a barbar le de l a e s p e c i a l i -

zación a que conduce una Univers idad basada en l a c i e n c i a , una U n i ­

vers idad a l es ta lo germánico " (87).

Huy acertada es l a observación que seflala Tusquets sobre

esba Univeraidad a i teguiana "Acaso a l a Univera idad, t a l como l a

concibió Ortega, l e cuadre mejor denominars.e Ensefianza Superior

y l e convenga una estructure Que corone l a de l a Ensefianza Media"(8á)

Ks ta sección o Espec ia l idad de G-eografía debe preparar a

l o a profesares de Enseñanza Media, a l o s Geógrafos.

A los. futuros profesores l e s debe proporc ionar l a concep­

ción y e l ma t e r i a l cisntíf ioo ,que habrán de t r a n s m i t i r a sus alum­

nos, l o a métodos de trabajo que necesitarán para mantenerse a l día

y perfeccionarse y los; técnicos más adecuados para enseñar.»

'rambién de sus. aulas han dé s a l i r los, futuros cu l t i vadores

esta r.arna de l a s CienciaSo S i n o l v i d a r l a s ap l i cac iones prácti-

4S,

cas q;uo de ua les estudios pueden y deben der ivarse para un mayor

desarro l lo en l a v i da de l o s pueblos.

Desde f i na l e s de l a 2a Guerra Mundial cada vez. más l o a

Estados consideran q.u:e üebervintervenir en l a v i d a d e l Eaís, en

e l desar ro l l o de las: ciudades, en l a sa lvaguardia de detemiina-

doa lugares, en l a estructuración reg iona l , en e l e q u i l i b r i o eco­

nómico y sociEü. entre l a s d iversas part.es de au t e r r i t o r i o . Uodo

e l l o exige un gran conocimiento geográfico y dá a l a Geografía a p l i ­

cada un an-plio margen de magníficas p o s i b i l i d a d e s .

los: d i r i g en t ea , l o a p o i l t i c o a , l o s urban is tas , l o s econo-

mismaa,,los ingenieros y todos aquellos, cuye/acción se d e sa r r o l l a

en un cundm: espaci.al neceaitan: l a cooperación de un geógrafo» E l

es quien mejor lia es-budiado l a repartición de l o s recursos y a c ­

t i v idades del. liombre en e l espacio r e a l , no teórico, lieterogéne©,

y.:carabiante.coíiK5 toto lieclio. geográfico,>

Hay que capac i tar a l o s estudiantes super iores para i n ­

tegrarse a l a evolución contempo.ránea de l a sociedad y para que l a

naduréz; cientí ftca de l a Geografía ayude a es te desar ro l l o econó­

mico y s o c i a l de l o a países,

Sambién este nuevo enfeque creará l a s condiciones de una

renovación de su ml.sma enseñanza en los.: n i v e l e s pr imario y secun­

dar i o . Estos profesores secundarios re fLejaran en sus c lases esta

orientación y prepararáni a sus. aLuimos como ciudadanos conscien­

tes de los . innumerables y complejos problemas de aprovechamiento,

de l espacio^ de desarro l lo de interconexión de factores f ís icos y

humanos dentro de l marco geográfico en que se encuai t ren.

Tr icarb: y los, defensores de eat.a enseñanza universi .t .a- .

r i a de l a Geografía apl icada han encontrado una mayor aceptación .

por parte de l o s países europeos de menor desarrol lo : económico,

mientras que Ing l a t e r r a y l o s más desarro l lados se mantienen pa r ­

t i d a r i o s da. una Geografía c ientí f ica pura ,

íara que. e l u n i v e r s i t a r i o adquiera e l conocimiento r i g u -

roso de l a Geografía 7 l a nadares p r o p i a da todo fu-fcaro c i e n t i -

f i oo déte s e r entrenado en e l t r a b a j o p e r s o n a l , p o r medio de l e c ­

t u r a s , expos i c i ones , t raba jos prácticos» E s t a s prácticas pueden

r e a l i z a r s e en seminar ios j ent re e l l o s e x i s t e l a enorme gana de

documentos i n d i s p e n s a o l e s a l a invest igación; toda c l a s e de mapas,

anuar ios estadíst icos , fo tograf ías a é r e a s , e t c Deben p r a c t i c a r

l o s métodos cartográf icos, i n i c i a r s e en l o s t r aba j os de l a b o r a t o a

r i o geomorfológico, observac iones cl imáticas e l i idro lóg icas ,e tc .

También s o n i n d i s p e n s a b l e s l o s t r aba j o s de campo destiQ-

nados a d a r una v i s i ó n concre ta de l os : problemas t r a t a d o s en ©1

curso o en l o s t r a b a j o s práct icos, aprender a obse r va r e i n i c i a r

en l a invest igación a acjiíellcs alumnos que muestren más a f i c ión

a e l l o .

II O T A S

(1) C i tado por Rev e r t e r L a Geop:rafía y su enseíianaa.Tomo I I , p á g , 2 3 ,

p^Q,receda GÓrao se eaaeiTo l a Geografía pág.. 15-1Ó

(5) Plaf?^ E l s e n t i d o , y e l método en l a enseñanza de l a

Geop;rafía "Sordón" n^»39 pág,óf íü.

(4) ^T i lá Yqlent^í L a Geografía regiontal a i comionao^ de l o s es -

i;udi0 3 segundarios^ "^CC Congreso Geográfico I n ­

t e rnac i ona l ' ^ p á g . 1 5 3 .

(5) Re6(3.. Encon-urarán muolias sugerenc ias en su o t r a " P s i -

colegía de l a s ma te r i a s de Enseñanza P r i m a r i a ; " ^

(6) Casc^ l\orres» In ic iac ión a l a Geografía l o c a l , pág.5

' ^ ^iud^spsl» I.Ianuel de l^Unesco pour l^enseignement de l a

GéograpMe. p . l c O

(Ú) Schnass Enseñaaza de l a Gec^rafía. Enseñanza de l a H i s t o ­

r i a y Educación c í v i ca , pág,10ó.

C9) C i tado por P u t e i s l a ensefláuza de l a H i s t o r i a y l a Geo/xrafía

pág. 3 7 o

1^) P l a n s £ 1 sent ido r e l método en l a enseflenza de la. Geo-^

gra f ía «Bordón" níi.39 pág» 0 7 7 .

t^ ) "^"¿JÁ Valent í , F i n e s y medios d e l e s tud i o de l a Geografía locaüL

en l a escue la " V i d a E s c o l a r " ní .27 pág.a-S.

(12) Scl inass Enseñanza de l a Geografía,Enseñanza de l a His , to-

r i a Y Educación c í v i ca " pág,»10S.

^"^^^-^^?a^_iorres Introducción a l a Geografía local . .pág»13

(14 ) ^ Q i i a , ^L^n^gerñ^-. y e l método. . . . " B o r d o V , 3 9 , p á g . 6 7 9 .

( 15 ) _PÍnchmel , I lanuel de l^ünesco págo lo l

^^^^ gJ^.-Cp-Q'^enido y e l método o**i3ordón*S39 pág^óSC .

^ 7 ^3¿L^lg¿Lgl^.- Manuel de l^Unesco . . . . . -nñ,^. ^1ZL7

(18) Pincheíiiel I lanuel de l^Unesco pág.161

(19) P lans E l 3enl:iáo y e l método "Jáordón" ní2<,59,pág,680.

(20) Vilá yalervtí I a Geografía r eg i ona l en él oonilenso de l o a

ástudios aecundai los"^onstresoglntemacionar*

pag. 1 5 2

(21) Pinajieael,^ Uanuel. de l^lTnesoo . . . . pág. 1 4 2 ,

^.^^) f^FF'FF^Ph, F}^^?7iñ * Geografía mater ia muy necesitad»: de

estudios madurativos "HeVoSsp*de ]?edagogía"'n£ü4,

pag;» 593.

('¿31' Fernkid^|a^Iuerta,Pr^ de adaptación de l o a cuest ionar ios

de Geometría j de Kia i :orxa. ''Consignen" n^s57,pag. • , . . . . . . . . . . 34. .

(241 I»eif y Ru.apin.Diáaai;ica de l a H i s t o r i a y de l a Geo,^rafía.pag.74

(25) Sabaroff^^ Itiiproving t l ie use o f Eiapa i n t l ie elementary

solio o l a ""Readinga for s o c i a l abudi.es i n elemen-

-cary^' s c l i o o l " , pág. 245»

^incíi.emel Llanuel de l^üneat»-...., pág. 1 5 6 - I 5 7 ,

(27} Panlagua, La enseñanza de l a Geografía, pág. 1 7 .

(281 ' n i t i c l i e l l L i t roduoing maps a s k i l l , "Readings f o r s o c i a l

s tud ies en elanentar)' ' educat ion" pág,237.

(S9) gernáiidez. Kuevza > La Gaop^rafía, mater ia escolar muy neces i -

tada de estudios madurativos, "Rev.Espode Pedagogg'

(30^ L e i f y R u s t i n , Didáctica de l a H i s t o r i a y de l a Geog:rafía** • ' - • , '

pag, 75.

( 5 l f ' ITleming-, Researcli and: t l i e b a s i c curriculum,pág. 1 0 8 ,

Citado por Eemández Huerta L.e,, ,G,eogrAfí,a.,.....

«SíEB-" n£. 64,

(32) Teaae e l l i b r o de^Reed Psicología de l a s mater ias de ense­

ñanza p r imar i a , pág;.

(33) Fernández^ Huerta, La GeoR'rafía mater ia muy neces i tada de

estudios madurativos. "Rey .Eap. de Pedagogía"

ns» 6 4 , pag . 3 9 3 .

(34) Tulippe» Ilet lio dolo g ie de l a Géograpliie,pág,108. .

(25) Saliaroff J.mprovingC tlie use o f cia-ps In the elementar^/

sc l ioo l , "Readin£;-S*soGi8l studies i n eleraentary

eduoation" Pag . 244-24-5 .

(36) y i lá Yaleirbí; Fdines y nedios del_eatuaio de l a aeo?:rafía l o ­

cal, en l a esquela "V ida Esco l a r " nS»27 pág«4-

(37) Vapórele y jgu l lppe , IJanuel de l^Uneaco. pág<.lB-l9

(38) Ardi.saon, .'Ufanos aspectoG de l a enseñanza de l a Seo^ga-

f ía, páfí:.24.

(39) Reed, Ps.icplo.f;ia de l a s ma-berias de enseñanza pr i -^

n i a r i a , p á s , 4 ' ^ .

(40) Yilá Valco <: i i i lgunos a^gpecrboa de l a me todo lo,^xa ac tua l en

l a enseflunaa de l a Geoí^rafia **Vida esco lar "

nii.55-36,pág.. 15-16. (41) Waslibu^B, B a s i c Fac-fas Ileeded i n ííistory and Seog'jrap'h.y,

' l ' iventy-second TeorlDOok of tl ie ITational 3o-

c i o t y fór tlie Study o f Educatión'* (1923) ,Parfe»II

p i g . lca-116» (42) Brfflom^n^Reavi^^^ Determination and HeasuremenYof tlie nánl-

muní Es3en'bi.al_3 o£ SIeiBentaJr7 3Glaool G-epg;rapIiae.

"Seyenteeatli Tear'boolc of the Ha t i ona l Soc ioty

fór tl ie Study o f Sducat ion" (1915) Porb I pág.27

a 39. •

(43) Bup;,q and l lpckgbT: , Ota.jectlye Studies i n Ilap l i ocat ion Science

I.Ion.tt^raphS-.v', •'ng.l'.''.i.'lie Üncold Scl iool o f 'J lea-

Ghors Gol lege, Colmiibj:a UniMersioy" ,1925. C i t a ­

do por Reed pág. 497 a 4 9 9 .

(44) Heedl, Psicología de l a s mater ias 'de enseñanza pr imar ia

pág .500 y 5 0 1 .

(4-5)...goiigáLea i a v a r e z , P r i n c i p i o fundamental de l a ifetodolog:ía "Re­

v i s t a Española de Pedagogía" n^»!? pág.lO(L947)

(46) ggxpjndea Huerta, P o s i b i l i d a d d e l aprendiaa.je- de c i enc i a s y

salieres y l e g i t im idad de su enseñanza pág.óó.

''Sra"ba,io de f i rma inéfl-i-!-R

" " ^ ^^oo'^^^^''— C i tado por Pern^ández iítierbLladuraoión, d i s p o -

e ic ión j preparación \ l e o t o r a s "Revis . t t i Española

de Pedagogía " nC»30 págoSl?

t" ^ Fj^P-^.'-r... C i t ado por Fe,3máiide2 I l i i e r ta L a g eo r a f i a , iiml e -

_ r i a . . . o pag » 3 8 ó .

( 4 9 ) G l i a r r i e r Peda^o^-ía v i v i d a , .pág*5X

(50). C o o k C i t a d o por IPernándezL Huer ta Sa. Geografía.mate-

t e t i -

r i a , , é , p ag , 3 S 7 - , , : ;

^ • ^ Snseñsnza,, de,,,Ia Q-eog,ra f ía . , Eás»?'^

( 5 2 ) C I I Í G O lletodolo^ía y técnicas, de l a enseñanza de, l a

. geograf ía "Bordón'*,39.pág. í>57.

i'53) - l ^ ^ W A g ^ ; ' e s tud io de r e a l i a a c i o n e a de jarujjpa3j3J3jt

v ^ j u "Kevista/físpañola d© Peda^Ogáa" nfi•235pág.537-

5S4.

(54 ) - Femándea. Huerta«I»a Geogar^fía m a t e r i a e s c o l a r e s c o l a r muy

lg£^^kgfe.J^Q-.-9smidlpa, modurai;_ivoa. " R e v i s t a de-

Pedagogíal' na . 0 4 . pág , .3S9.

( 5 5 ) -- Fe rn^dea^ Hue rba , . l i a Seoí^rafí.a,iiicit.eria.,,. T3ág:.393.

{56) UnescQ It*inse;;^amento. d e l l a Geoprafía» Álcunl sug^erjánen"

t i 9 Gona ig : l i , pago 74.

(571 P|nci ieni0l ; l l anue l de l*Uaesoo..>« pág , ló2

' B m u i l l e t e , E l lu^^ar qu.e corresponde a l a Q!e.p.grafía^ en l a '

QQSQSanza que 'ezi,>^en l o s t iempos modernos pá.g:->4.

C59) PiíKáieaáL, Kani ie l . de l ' ^Uneaoo . . , <> pág,l65

' Qy^Q- í agO' s^Q^ e n s e i g n e r ' l a G-eO'grapliiea pág» 28-29,

( 6 1 ) - $ l a n a , l a geograf ía en e l B a c h i l l e r a t o pág»7

(62) DehBSMú et,- Dobesset P l a c e da l^enseignement géoga^jque six

cours du. developpement; da l * e n f a n t pág. 38„

¿^aasa , ' • ' ' Sa 'Geograf ía en ¿L Bacái i l ler^to,p|g.7-8.

t65). Y i l á T a l eró í , l i a Geografía r e g i o n a l a l coniienao de los , e s t u d i o s

- s e c u n d a r i o s . ^IX Congreso Geográfico I n t e m : a c i o n a l "

pag* 1 5 1 .

^^^^ -^AQ.^QO» L^enaeiprneaent. de, . la Q.eóp;rapliie.p»25

( 6 7 ) ?ernánae_2: Iluerbay L a Q-eofcrafía,materia e s c o l a r muy neces i t ada

de e s tud ios madurativos "Rev»3sp<,de Peda30g£a"n/ó4

pág, 3 9 2 .

D e l t e l l _ j t Maréchal, Comment ense igner l a Q-éorraphie.,pá,n:,35C^34,

{69) Une SCO, L*enseignement de l a G-áofírapIiie,pár-:^3L

Í7^) ^ l a n s ^ L a Geografía en e l Baclii l leratp,pág.>ll

(71) P inc l i emel I lanuel de l ^ U n e s c o . . . . pág:» l ó5

(72) Delgado L a H i s t o r i a , , l a Geor^rafía y l a instrucción o ív ica ,

pág.81.

(75) D i c c i o n a r i o Labor págol479

(74) C i tado por Delgado L a H i s t o r i a , l a Geografía y l a instrucción

c í v i ca .

(75) L l a v e r o , L a repoblación c e r eb ra l en Sapaña» pag.99

(7ó) Lppea r o o r , D l a c u r s o a l o s u n i v e r s i t a r i o s españoles,pág.89

(77) L a t o EnfcreiL^p, L a U n i v e r s i d a d en' l a v i d a espaííola pág,l9

(78) La t o r r e^ U n i v e r s i d a d y Soc i edad , pág,50

(79) JLaugsriya Tipoloffía de l a . U n i v e r s i d a d de /uaérica L a t i n a .

' •Perspec t i vas Pedagógicas*' n2»18,pág.295,'.

C&'O) l a t o r r e , . U n i v e r s i d a d y Soc i edad , pág.49

^ • ^ , L a repoblación c e r e b r a l en Espafía,; pág<..20ó.

(82) L a i n E n t r a l g o , l a U n i v e r s i d a d en. l a v i d a emanóla,pág;.27'

(85) L a i n Ent raLgo , l a Un i vens idad en l a v i d a esp£ñola,pár^o29

(84) .ló^ez. I b o r D i s cu rso a l o s u n i v e r s i t a r i o s españoles, pág«87

(85) Ortega , Eüsión de l a . Universidad,pá.g>558.

(Só) Or tega , F a s i o n de l a Un i v e r s i dad ,pag . 538 ,

t^7). L a t o r r e . U n i v e r s i d a d y SQiaLedaa, pág,42

(SS) i:ustfuets:, L a U n i v e r s i d a d ,es problema., " P e r s p e c t i v a s Pedagó-

g i c a s " .n^» 18 pág»21Q.

CAPITULO I I I

Bases Pedagógicas de l a Geografía Económica

E l coGcepuO de l a G-eografía económica

E l término "Geo gra f ía económica" parece q.ue se usó por

p r imera vez en 1882 p o r e l «lemám Gots , p a r a d i s t i n g u i r su obra

de l a "Geografía comercxlal" que t i e n e orígenes más an t i guos .

l a Geografía comerc ia l raramente i n t e n t a algo más que

una exposición do l i ed los r e p l e t o s de estadíst icas, sobre l a u b i ­

cación, e s c a l a y procesos en l a producción e in te rcambio de mer­

cancías. Y muy pocas veces anota l a s cons ide rac i ones p o l r b i c a s o

económicas^ - ' -

2 a r a Gota l a Geografía'ea>nómica tenía un propósito f r a n ­

camente práct ico , e ra " Geografía c o m e r c i a l casualmente t r a t a d a ;

su ob j e t i v o e ra .un es tud io c ient í f i ca de l a s áreas mundia les en

su i n f l u e n c i a direafca s.obr9 l a producción de b i enes " ( 1 ) .

Podemos, preguntarnos ?que s i g n i f i c a e l ad j e t i v o económi­

co junto a l oa , noiiñires de H i s t o i i a o Po l í t i ca ,po r ejemplo? su s i g ­

n i f i c a d o ea d e f i n i d o y per fectamente l i m i t a d 9 , ya que liace i B f e -

rencds a l a s pa r t e s de l a s c i e n c i a s puras que ae r e l a c i o n e n ,con

sus a p l i c a c i o n e s práct icas, Pero jun to a Geografía s u campo es más

p a i i p l i o , ya que t r a t a con a lgunos de los , p r o p i o s conceptos y t ó ­

p i cos de l a , Scxinomía misma.

'*PodemDs c a l i f i c a r de económica toda aot i v i ,dad r a c i o n a l

que reaLiz:,a e l iiombre encaminada a l a sat iafacción de sus n e c e s i ­

dades, que r e q u i e r e l a u t i l i z ac i ón de medios que, por no s e r muy

abundantes en re lac ión con d i d i a s neces idades , e x i g en un d^fceimi-

nado es fuerzo o sac r i f i c i o , " ( . 5 , )

l a Economía,según L . R o b i n s -^es e l e s t u d i o de l a s formas.

asumidas p o r . l a conducta humana a l d i s p o n e r l o a escasos medios entre

l o a p o s i b l e u s o s " ( 3 ) . X l a Geografía económica se h a l l a en e s t r e ­

cha r e lac ión con l aa . l l a n a d a s C i enc i a s , económisasí Ea>nomía p o l í t i -

ca , C i e n c i a d e l comercio^ I.Iercologia, D o c t r i n a de l a adni i r t i s t ra­

ción i n d u a t r i a l , H i s t o r i a de l a Economía,Estadística económica e t c .

Porque pone a es-fcas B i e n c i a s económicas en contac to con e l espacio

tLerrestre y porciue tanuo e l l a s como l a Geografía económica n e c e s i ­

t a n unas de o t r a s para sus i n v e s t i g a c i o n e s , y l a Scononiía p o l í t i c a

l a l i g a con l a v o lun tad liunana, sus a s p i r a c i o n e s y l a producciónj

etCo

*'S1 oTíjeto de l a Geografía eaDnómica es e l es tud io de l a

producción y de l a distribución de l a s iaeraancías. Po r e s t e motivo

no puede s e r separada n i de l a Geografía f í s i ca n i de l a Geografía

liunana?' Í4) . *'Ss una c i e n c i a fundamentalmente liumana,, en e l s e n t i -

do de que l o s procesos de proñucción,de t r a n s p o r t e y de comercio,

de ttansformacSión y consumo de l o s produsi ios , procede de i n i a i a -

t i v a liumana,y deben sus: c a r a c t e r e s , e f i c a c i a y formas de o r g a n i z a ­

ción a l pasado de cada grupo s o c i a l " 15 ) .

l ' a r a algunos autores como George " l a f i n a l i d a d de l a Geo-

graf ía económica es e l es tud io de l a s formas de produ.Gción, y de

l a l oca l i zac ión d e l consumo de l o s d i v e r s o s p roduc tos , en e l c on ­

junto d e l mundo" (6 ) .

P a r a o t ros es e l es"uudio de l a re lac ión de l o s . f a c t o r e s

f ís icos; de l . medio con l a s cond i c i ones económiaas de l a s ocupac io- ,

nes. p r o d u c t i v a s .y l a distr ibución de l o que s e produ.cQ ^H7). í s e -

gúii nos recuerda Palomeque, es una paru;e: de l a Geografía cxue no

puede s e r separada de 1 ^*&<^S^^^SMÍ^ « ^ « S jps: s? . s^ss ssgcjs-séev, ^

l o "Geografía f í s i c a , y a gue es l a na turaLeaa a u i e n sumin i s t r s i

a l liomlsre l o s : elementos de l a producción, n i de l a Geografía liuma-

na,porq.u.e l a s soc iedades son ciuienes o r gan i z an e s t a producciónjla

u t i l i z a n por medio d e l consumo y e s tab l e cen l o s . in t e r camb ios según

l a s . p r e d i p o s i c i o n e s natura les** (o ) ,

Hoñ parece más acertada; l a segunda inüerpretaoión, por

s e r más completa, y aún deberíamos l i a c e r r e f e r e n c i a a o t r o s f a c t o -

res í e l pasado, l a ordenación jur íd ica , e l sis-bema p o l í t i c o y eco­

nómico, e tc » íTo es; s u f i c i e n t e l a consideración d e l homlíre como p r o -

ductor -consumidor i fijémonos en l a afirmación de Derruau "Esüa-

moa do acuerdo con P.George cuando af irm» q.uG e l t i p o de produc­

ción ea uno de l o s fctctores más impor'Gantes de l u Geografít! huma­

n a . . . . S i n embargo, nueacra Geografía huiaana estudiará con m^yor

de-oenimienco que de l a de PoGeorge l a a d i f e r e n c i a s l o c a l e s en sus

r e l a c i o n e s con e l medio f í s ico y dará mayor imporbanc la que l a s u ­

ya a l « a i n f l u e n c i a a d e l paaado ''(9) •

K i l o no qu ie re d e c i r que tengamos que .^cep-uar una espe­

c i e de; de-oerminismo o una fa t i a l i dad de l o s f a c t o r e s n a t u r a l e s . G o ­

mo nos recuerda Demangeon '*con au vo luntad y sus i n i c i a t i v a s , e l

hombre: ea é l mismo una causa que t r a e per&urbación en l o que po ­

dría pa r e c e r orden n a t u r a l , e j . una i s l a sno está necesariamente

dedicada a l a ; v i d a marít ima... E l mismo país puede cambiar' p r o ­

fundamente de v a l o r po r l a ocupación humana, según e l grado de

c i v i l i z a c i ón de las , sDciedadea humanas que l o pueb lan " (IcO y po ­

demos; s i i a d i r , según l o s p r i n c i p i o s económicos que p ro f e san , l a

regíamen-cación jur íd ica y e l régimen po l í t i l co , e tc .

E l . mundo económico es -'un mundo que envuelve a l . mundo f í ­

s i c o , nue exfcrge de éste- energía y m a t e r i a , que t i e n e su v i d a y

aus l e y e s p r o p i a s , que evo luc iona l en t anen t e a l r i tmo de l o s acon­

t e c imientes h is tór icos y que a au vez inf lu.ye en el . curso de l a

p r o p i a l i i s t o r i a " (11) .

l i a Geografía económica ea "una c i e n c i a ; esencia lmente h u ­

mana, y , máa precisemenfce, una c i e n c i a s o c i a l , en e l s en t ido de que

l o s procesos de producción, de t r a n s p o r t e y comerc io , de t r a n s p o r ­

t e y consumo de l os . productos, proceden de i n i c i a t i v a s humanas y

deben sus carac i i e res , su e f i c a c i a a formas de organización que d i ­

manan d e l paaado de cada grupo humano" (^12), S i l a s mercancías y

m a t e r i a l e s proceden de un medio f í s i c o y están condic ionados, p o r

m u l t i t u d de . f ac to res geográf icos muy pronto de jan de s e r elemen­

t o s de Geografía p a r a ensamblarse con n u e s t r a s v i v e n c i a s , n e c e s i ­

dades y deseos de cada día» X g r a c i a s a l o s t r a n s p o r t e s , comuni-

cacionesjcainlDios, créditos, seguros, l e y e s , t r a t a d o s , t r i b u n a l e s ,

Gtc,pasan de im i n d i v i d u o a o t r o , d en t r o y fuera de cada país en

un mundo que co inc ide geográficamente con e l globo e n t e r o .

" l a Geografía, en e f e c t o , se encuentra en una verdadera

enc ruc i j ada de o t r os conoc imientos , n a t u r a l e s y liumanos. ICacida

como C i e n c i a a mediados déLsiglo pasado ,nues t ra d i s c i p l i n a se ve

envue l ta en una. problemática cada vez más d i v e r s a y comp le j a , a l

compás d e l avance de l a s ma-terias a f i n e s . . , , desde l a Geología

a l a Sociología, desde l a Climatología a l a H i s t o r i a , desde l a

Bio log ía a l a Economía*' Í15) . E s t a s a f im i a c i ones de ¥ i l á Yalent í

a l a Geografía en gene ra l pueden a p l i c a r s e po tenc iadas a l s ec to r

de la-Geografía económica. T aún tendr í amas que amp l i a r ya que

en l a s obras más r e c i e n t e s de Geografía económica se t i e n e muy

en cueixca l a s má i f i e a d o n e s de l a fabricación, o l a s nuevas má­

quinas que se. emplean en l a a g r i c u l t u r a .

" E l análisis, de l a s técnicas no es una simple preparación

a l a Geografía económica, es su base , ya que sólo ésto pe rmi t e

comprender l a s r e l a c i o n e s e;d.stentes en t re l o s p roduc to r es y e l

medio, en t re l o s p roduc to res y los : c o n s u m i d o r e s . . . . l a s obras r e ­

c ientes . insis . . teu mucho sobre l o s problemas técnicos en cuanto se

preocupen de e x p l i c a r l a s l o c a l i z a c i o n e s "(14-). l o s obras c lásicas

se interesaban, ^ás p e r l a s e x p l i c a c i o n e s de t i p o histór ico,pero

aiiora se comprende que es una v i s ión i n comp l e t a ; hay que añadir

l o s aspectos , económicos,etc.

'Tul geógrafo economista de ja "de i n t e r e s a r s e úniccnente

p o r l o s p rob loaas de producción. Continúa ínlreiaruarlando:.' l o s r e - -

cu r sos , d e s c r i b i endo e l modo cómo son v a l o r a d o s . Pero su t r a b a j o ,

ya no se p a r a aquí. Bus.ca cómo comprender e l conjunto de l o s h e -

ci ios económicos y , s e ve ob l i gado a p e n e t r a r en dominios más y más

v a r i a d o s . E l , H i m i t e en t r e Geografía humana y Geografía económica

corresponde más a un c i e r t o modo de abordar l o s problemas de Geo­

gra f ía humana que a una parbe de l a misma'' (15)-.

Imporbaiiciü de l a Q-eograxía económica y de su enseñanaa.

SÍ " e l contenido de l a Geografía económica no es e l más

i n t e r e s a n t e de l a Geografía moderna, responde, s i n duda, a l o s pro«.„

Toleinas: agooianxes d e l mundo a c t u a l ; a l o s -uenias que más preocupan

a l o s e s t a d i s t a s " ( 16 ) , T s i querernos que nues t ras e scue las p r epa ­

ren a l o s alumnos para^ l a soc iedad deoemos enseñarles todos aque­

l l o s conoc imientos , iiáoitos y a c t i t u d e s que luego van a n e c e s i t a r .

Haciéndose eco de e s t a r e a l i d a d , en l o s nuevos, n i v e l e s de

Enseíianaa P r i m a r i a se concede a e s t a d i s c i p l i n a l a categoría que

merece " E l aspecuO humano de es ta c i e n c i a , e s l o que más i n t e r e s a

remarcar, p o r e l l o , l a Geografía económica, que sug i e r e t a r e a s y

abre h o r i z o n t e s , re col); r a en e s t os n i v e l e s t a n t a i m p o r t a n c i a " (1?) .

Ta Chico y R e l i o pedía "mucha Geografía d e s c r i p t i v a j e:c-

p l i c a t i v a y , dentro de e l l a , mucha Geografía económica'^ (18 ) .

Y ardissdine recuerda que " l o s hec¿ios antropogeográ^icoé

que atañen a l a producción y a su intercan ib io o comercio revis-'oen

siempre mucha i rnporbancia y puede a f i r n a r s e que ésta no se aminora

po r c i e r t o en l a v i d a de l a humanidad, a medida que e l t iempo tran¿

curre» Su es tud io ha de merecer también una atención s i n g u l a r en

l a e s cue la p r i a a r i a " ( 1 9 ) .

. Pero cuando pueden e s t u d i a r s e con mayor a n p l i t u d y de un

modo más. c i en t í f i co es en l a Enseñanza Media.. A e s t oa alumnos " s e

l e s dará un núcleo de conoc imientos e xac t o s acerca d e l mundo, e s ­

tudiando sus, problemas, económicos y polí-cicos; y haciendo un eaisu-

d io i n t e n s i v o d e l p a i s n a t a l " (20) <, Recordando que, " uno de l o s

p r i n c i p i o s , fundamentales de l a nueva Geografía c o n s i s t e en l a inda©

gación de l a s causas y s i e l l o es p o s i b l e , e n e l aná l i s i s de su i n ­

f l u e n c i a en e l . mundo ac tua l ' * (21 ) .

B i n Qiibai^':o,la r e s u d a d nos; enseña que se l e h a conced i ­

do mucha menos irxiportancia en l a mayoría de -p lanes y programas» 33n

algunos de e l l o s se h a l i m i t a d o a f i g u r a r como última pregunta d e l

estudio de una región n a t u r a l o p rov inc i a ,donde en pocas l íneas se,

acumulan l o s productos de l a a g r i c u l t u r a , ganadería, minería e i n ­

d u s t r i a de forma ^lue parece más un índice de l i b r o íjtu© una expos i ­

ción en armonía con e l caráater económicx) de. l a región^ Y l o s alum­

nos los . r ep i t en : como un catálogo de produc tos , s i es que no confun­

den l o a de l a ^ r i c u l t u r a con los : de l a ganadería,

T podríaEíos a p l i c a r n o s l a s r e f l e x i o n e s que hace ICulippe re_

f e rente a i e rú "estando e l Perú, en p leno d e s a r r o l l o su Geografía

debe c o n t r i b u i r a l conocimiento de l áa recursos, n a t u r a l e s , a su. e s ­

t u d i o e inveniíafeilD• Debe prox-!oner l a invest igación y e l conoc imien­

to d e l p a i s a j e g:eoeconómico en l a medida que ha s ido condic ionado

po r l os , d i ve rsos momentos h is tór i cos , P o r e l l o l o s hechos económi­

cos deben h a l l a r en l a escue la s e cundar i a un eco mayor de l . y.ue: han

t en ido h a s t a ahora' ' ( 2 2 , ) .

Recordemos también ciue. " l a i g n o r a n c i a de l a s componentes

geográficos d e l • s i s t ema económico pueden dar.- l u g a r a l a adopción

de medidas c o n t r a d i c t o r i a s ' ^ ( 2 3 ) 9 .Pero s i n l l e g a r a es t e e:c*G.remo

recordemos q.ue e s t a rana-de l a Geografía " e s , s i n duda, l a q.ue: pue-

de i n t e r e s a r más a l o s alumnos de una e s m e l a aue, a l . s a l i r de e l l a

s i n mayor preparación o estudios, supe r i o r es , van a ded i carse a l c o ­

mercio o a t r a b a j a r en o f i c i n a s , álifeacenes'y lias-fc.a t á l l e r e s " ( 2 . 4 ) »

Y' es fíu:.e todo aspecto geográfico liu-njano i n t e r e s a a l hombira en

cuanto f o m a part.e' de un cier-feo-- grupo humano, con una menta l i dad

y mi n i v e l técnic» carac ter í s t i cos , afio:bsdec: j en una determinada

área t e r r i t o r i a l " ( , 2 5 ) .

X además, tengamos en cuenta que ^^la Geografía económica

e.vo l u c i o na cada vea. m.ás a p r i s a . Se ex t i ende por.' nuevos, campos, se

i n t e r e s a más por l a ac.tu2-|_idad. Sigue l o s problemas de l o s países

subdeaar ro l i ados5 l a c r i s i s d e l urbanismo en l a s c iudades a d e l a n ­

tadas» Es. una Geografía o r i en tada , h a c i a e l fu turo y h a c i a l a a c -

c ión « (26 ) .

V a l o r i n s t r u c t i v o y educat ivo

E l v a l o r de e s t a rana de la.G-eografía es enorme. E l co-r

nocimienfco de l o s producüos y r i que zas de una resión,país, e t c d e l

comerGio,de l o s fac-cores que i n f l u y e n en e l d e s a r r o l l o económico

e t c , por muy e l e a e n t a l ' que s ea , es s ionpre ú t i l y necesar io p a ­

r a un i n d u s t r i a l , un c u l i i i v a d o r , un comerc iante , e t c . ya que s e r ­

virán de orientación p a r a su o-ctividad» Además s i r v e n p a r a que e l

aprovecuiamiento de l a r i q u e z a n a t u r a l , e l . t r aba j o de l o s liomürea,

e l empleo de c a p i t a l , e t c . se r e a l i c e de un modo más pensado, más

es tud iado , en una p a l abra , máa r a c i o n a l .

P o r o t r a parte : oL. e^oudio de l a Geografía económica pue­

de o r i e n t a r a l o a alumnos en v i s t a s a su. f u t u r a v i d a labóralo A s ­

pecto es-G.e actualmente muy impor tante , ya que debemos r e c o r d a r que

p a r a . l o g r a r un f l o r e c i e n t e d e s a r r o l l o económico " no b a s t a una gran

población: l a c a l i d a d y l a preparación técnica son esencisíLes,..

jücaso, e l máícimo problema que oiene tüiora l a economía espaíiola en

relación con l a mano de ob ra sea l a escasea de obreros espec ia l i zaO-

dos y , sobre t odo , de p e r s o n a l técnico i n t e m e d i o " ( 2 7 ) .

Pero,además, su conocimiento se hace cada vez más impres ­

c i n d i b l e para poder l e e r con f r u t o un per iód ico , entender l a s no ­

t i c i a s y comprender i n f i n i d a d de problemas y asuntos; de l a v i d a

f a m i l i a r , n a c i o n a l e i n t e r n a c i o n a l . P o r su "misma comple j idad l a

C i e n c i a geográfica i n t e r e s a s i n duda a lguna, a un c o n s i d e r a b l e nú­

mero de hombres, po r imperat i vo p r o f e s i o n a l , a veces , p o r e l s imp le

gusto de conocer e i n t e n t a r comprender en o t r a s o c a s i o n e s " (28) »

l a Geografía e:GonómiGa ''debería capac i t a rnos p a r a compren­

de r cómo l a s s e cc i ones y l o s países dependen unos de o t r o s pa ra

su s u b s i s t e n c i a y c i v i l i z a c i ó n i . . . a p r e c i a r l a s fuentes y métodos

de producción que con t r ibuyen a nuesbra v i d a económica; saber h a s ­

t a qué grado dependemos de l a t i e r r a p a r a v i v i r - y formamos e l . hábi

t o de conse r va r sus p r o d u c t o s " ( 2 9 ) ,

1 pensenioa que " querernos o no,todos; nos l ia l lamos en £n-

t ima dependencia unos de o t r o s , y su j e t o s a l a i n f l u e n c i a de l a s

cond ic i ones geográficas y a sus efec-coa sobre l a i n d u s t r i a y e l c o ­

mercio mund ia l . E l mundo l i a adqu i r ido por verdadera neces idad una

menta l idad geográf ica" (30)»

P o r e l l o su ensefíanaa es cada vea más n e c e s a r i a y,además,

recordemos, que l o s iieclios de l a G-eografía económica nos apor tan

siempre una lecc ión form^ativa y a c t u a l ^ ejemplo " l a i n g e n i o s i d a d

de l o s liombres p a r a adaptarse a au medio n a t u r a l y aaca r e l mejor

part id io poaiblej-^ l a tria.tieaar. y l a a legr ía d e l t r a b a j o en un u n i ­

verso cuyas dimensiones se reducen constantemente; l a s o l i d a r i d a d

c r e c i e n t e en l a situación humana más a l l á de l a s t raas f o rmac iones

técnicas y d e l d e s a r r o l l o de l a c i e n c i a " (31) .

E l maestro no debe o l v i d a r nunca e l ob j e t i v o que señala

LiLtgens como p rop i o de .eata. m a t e r i a ' ' e s t u d i a r y conocer, pa ra b i e n '

de toda l a ; Humanidad, l a t o t a l i d a d de l a s r e l a c i o n a s mutuas entre-,

e l espacio y l a economía'*' (32 ) ,

üa Geografía económica y l a copperapión iiTüomacional

±al vea e l v a l o r más imporuante que pueda deduc i r se de

esta: C i e n c i a y de su enseílanaa, sea e l despertar- y d e s a r r o l l a r en

l o s hombres e l sent ido de l a s o l i d a r i d a d en*bre l o s miembros de una

misma generación y e n t r e l a s generac iones presentes y f u t u t a s .

l a economía que t a n t a s veces ha serv ido como f a c t o r de

conqu i s ta y de explotación d e l hombre por e l hombro puede tcmbián

s e r f a c t o r ' de comprensión y cooperación» Yeaiios como IJau l l nos l o

descr ibe en s u p r imer aspecto .

•'Sn muchos movimientos de población que conducen a l a ex­

pansión de un earbado desempeñan l a s causas económicas un p a p e l

e s e n c i a l , combinándose en parbe con otros , mot ivos . . . » son conqu is tas

cuyo obije-ni-vD es l a adquisición de t i e r r a p r o d u c t i v a y l a anp l i a . -

ción. de l a economía, o . . l a s t i e r r a s con r e s e r vas humanas se u t i l i ­

zaron p a r a e l comercio de e s c l a vos . ..<, j pos t e r i o rmente , en, una épo­

ca de mora l más e l e v a d a , l o s t e r r i t o r i o s p a r a l a caza d e l hombre se

c o n v i r b i e r o n en zonas de reoLutaiiiéiito de mano de obra , , » Lhs e s t a ­

dos i n d u s t r i a l e s , como I n g l a t e r r a y o t r o s países a f i n e s , t i enden e l

dominio de l o s . p r i n c i p a l e s m:eraados con e l objeto de asegurarse e l

comercio con e l l o s ; no es p r e c i s o que e l . dominio tenga carácter

o f i c i a l j f pero se acoíiipafía siempre de b a r r e r a s aduaneras p r o t e c t o r a s ;

y p r o c u r a maiiüjener a b-aja n i v e l l a i n d u s t r i a d e l país, suped i t ado " ( 3 3 )

P o r suerte: actualmeniüe van desapareciendo l a s f r o n t e r a s y

l a i d e a de paterna l iBOO va cediendo e l paso a l espíritu, de coopera­

ción» "^Sin duda por p r i i i e r a vez en l a h i s t o r i a , todos, l o s países

de l a t i e r ra : : su f ]&n juntos; , nunca se había s en t i do de una manera:

t a n v i o l e n t a l a s o l i d a r i d a d , q u e une a l a s nac i ones y que t i e n d e a

hace r d e l mundo un so l o y g ran mercado*' ( 3 4 ) .

En l a a c t u a l i d a d l o s problemas económicos son t a n ampl ios

que " cada, país,aisladamente,par pujanite que sea , y l i a s t a cada uno

de los . con juntos polít ico-económicos que dominan e l mundo presente

sería incapaz, en l a Go;>iintura ac tua l , de organizar por sí sólo

esto empresa esenc ia l y c o l o sa l que es e l nieáoraiiiento de l a s

condiciones de v ida de l género iimnano en su t o ta l i dad " (35) .

Y como nos recuerda Brunhes a l a vea que " eata inmensa

so l i da r idad geográfica de l a v ida mundial se hace s en t i r j l o s i n ­

genieros de l o s liedlos iiuxianos,qu0 son los . economistas,lian do des­

cubr i r y conocer cada vez más l a s leyes de l a adaptuóion geográfica''

(36).

Ha G-eografía económica debe enseuarse de t a l cíodo que apa­

rezca ante l o s ojos, de l o s alumnos e l sentimienno y l a necesidad

de l a so l i da r idad iiumana, so l i da r idad hac i a l a cua l se camina y s i n

l a cual esbaríemoa condenados,a l a ba rbar i e , l a e s t e r i l i d a d y l a

destrucción. So l i da r idad en l a producción, e l comerc io , la indus­

t r i a e t c , o Recordando l a a pa labras d® l a Constitución G-audiuní et

spea" l o a pueblos ya desarrol lados t ienen l a obligación gravísima

de ayudar a l o s países en' vías de desarroaio'^C3?),

También debe hacer les comprender por ejemplo que " l a s ba ­

r r e ras aduaneras son cont ra r i as a. ese espíritu de colaboración u n i ­

v e r s a l . . . . Conviene que áL maestro eche mano en todo momento de da-

toa y ci£ras de l a prensa para hacer percibir.- más esa honda nece­

sidad de una mejor colaboración entre l a T i e r r a entera que de t o ­

dos e a morada'* (38) o

l o r e l l o además de l o s países se deben es-budiarjen Geogra­

f í a económica, l o a grandes problemas económicos ( e j . e l hambre; etcw)

y l o s organismos in ternac iona les O.H.U. , H . C . E , , e tc . que son r e a l i ­

dades: pol í t icas y ecxinómicas indudables o t en ta t i vas de agrupar

l o s Estados, de sumar sus medios o de a b r i r áreas económicas más

vas tas " (39),

Su f ina l idad , es que escás noci.ones y l o s sentimientos, p o s i -

ti-vos, que e l maestro haj& sabido despertar , proporcionen a l o s

alumnos ideas aanaa y nobles cíípaces de hacer ca i ib iar l a taz de l a

t i e r r a y t r o ca r l a guerra en paa . Pa ra que; pueda s e r una r e a l i d a d

el. anlielo que Pablo Y I expresaba en su Encíclica «Pop'alorum E r o -

g ress i o " a l d e c i r que " conservams I s esperanza! una necesidad

más s e n t i d a de colsboración, un sen t ido más agudo de s o l i d a r i d a d

acabarán por t r i u n f a r de l a s incomprensiones y de l o s ego ismos . . .

l l e gará e l día en q.ue" l a s r e l a c i o n e s i n t e r n a c i o n a l e s estarán mar­

cadas con e l signo d e l respexo mú-uo y amiauad, de l a i n t e r d e p e n -

dencie en l a colaboración y de l a promoción común bajo l a responi^

a a b i l i d a d de cada uno" (40) .

F o 2 A S

.zJjLoJáSl EQ -i QJd ^ y propósito de l a Geo­

gra f ía , pago 129

(2) Psaonieque^, Geografía económica, pág. 7

( 3 ) C i tado pon Jfooldrige B a r t Gordon, S i g n i f i c a d o y propósito de

l a Geografía,pág.123

i^ l i :^c Eanua l de Geografía General,páfi;.537.

^ g l p p e g f t l Geografía econóaiica, pág . 1 0 .

(6) Gepige. Compendio de Geografía económica, pág. 11

£p,ne3 ,? ,Q¿^g£]l°jf|i» txeografía económica, p á g . 2 0 .

es) Palomeqne Geografía económica, pág o 9

(q) Derruan ggra'oado, de, Geografía,, humana, págol4.

(10) Demangeon , P ro t l emas de Geografía humana,págo14.

( 1 1 ) g>nbanex j ^ y p a ? l a T i e r r a en que- •giyimo3,pág.3G3.

^12). (xeprge? - , Compendio de Geografía económica, pág^l l

(13) T i l a Valentí jPrólogo a l a o t r a de 'Derruau gratado, de Geografía

humam, pág . l .

( 1 4 ) . C l a y a l ; les- tend-ences de l a . Géogyapliie. éGonoMg.ue...

' ' 1 * In fo rmat ion géographique' " n£a.3,pág,120.

C15) C l a v e l , l e a tendai ices de la . Geograpl i ie áconomique....

" 1 * In f o rmat i on g.éographique" nSa.3 pág. 122.

(16.) Rever t e r j l a Geografía económica y su. enseñana.a^ **Vida E s -

co la r * ' n 2 , 3 5 - 3 5 pag . ,4t}.

Cl7) l-'^veles de f i n de curso ' ' V i da E s c o l a r " ns . 5 5 - 5 6 „ ene ro - f eb r e -

ro I 9 6 4 í p á g ' . 3 .

( IB) Ch i co y Rello_> Metodología de l a Geografía.nág.ó

( 1 9 ) A rd i ssone ' ' 'Algunos aspectQ.s de l a enseñanza de l a Geografía.

p á g . 4 3 .

^2^^ g_^"^i34etjg,..Ja l u g a r que corresponde a l a Geografía en l a en -

s^anaa^,que ex igen l o s t i empos modernos.Dág.'i

(21) átanip? Geografía comerc i a l , pág , l .

(22) T i i l i p p e , I lethodologie de l a Geograpliie ,pág.22->23.

(23) Esr'japé L a economía "Aragón"nS I I ,pág.300. -1

(24) Reyei-t^er, l a Geografía Y I S U enseñanaa^xomo I I pág»201.

(25) "T i l a Ya lent í . S I o r i g e n de la indusrbria catalana; moderna,pag.13

(2Ó) Glaya l } l e s tendenqes de l a Geograpl i ie économici^ue..."1' i n f o r -

mat ion géograpliiciue" n£o.3jpág.l23

(27) Bpsqne,,_ Geografía económica de España,pág.266.

(28) Y i l á V a l e n t i , -jíratado de Geografía Immana de DeiT^uaUo I r ó l o -

:.-.a=J=r:s:„L " ; i ' *' * ' • ' •• - ••- ' • £=c3:=B'=aa*=3=a_.

gO,págoI.

(29) Reed I s i co l og í a de l a s ma te r i a s áe anseñanaa P r i m a r i a , pág.475-47ó.

(30) Stamp Geografía comercial,pág.2

(51)' ••Teijer, l a Géograpliie a 1'eco l e p r i m a i r e ex l a . f o rmat ion de

1 * espr i t ; i n t e r n a b i o n a l . " L a Géograpliieypág <.47-4S

(3" ^ lütgeps, Los fnndanentos geográf icos y l o a problemas de l a

v i d a económica,, pág.232.

(33) L l a u l l Geograf í a po l í t i c a , p ág o39^^40.

(34) Demangeon?^problemas de Geografía humana,pág.35.

(35) ^ ^ k ^ ^ e ^ J u l l j g ; ^ I.Ianuel de l^Unesco. pága3 C36) Bnin l iea Geogra f i e humane.páy..267.

(37 )J ignc i í i o Vat icano II_. Constitución» D e c r e t o s . DedLaráCionea,

pago 34Ó.

(3S) ac lmass ; Enseñanza de l a Geografía. Bnsefíanza de l a H i s t o r i a

y Educación c ív ica .pág .81.

(39) Kaquer ra Didáctica de l a Geografía.pág.34..

(4^) Pab lo Y I . Populorum P r o g r e s s i o . pág.óó

CAPITULO IV

Fundamenfos Didáct icos de l a Geografía Económica

Selección d e l conteniclo didáctico

Gr i b e r i o s .

E l p r imer problema u.ue se p lancea respecto a l a enseñan­

za de l a Geografía económica es e l de señalar su conten ido . ?Guá-

l e s son l a s noc iones Ijásicas que e l alumno debe conocer j que es

capaa de a s i m i l a r ?

Y en segundo l u g a r íVamos. « enseñarle una l i s t a de p r o ­

ductos., l o c a l i z a c i o n e s , e t c . o queremos; que i n t e n t e conocer l o s

f a c t o r e s que p o s i b i l i t a n t a l e s productos o l o c a l i . z a c i o n e s ? .

?Ks convenient.e c i t a r todas l a s producc iones de un país

o l o s más importantes? ?lils necesar io i n d i c a r l a s c i f r a s de p r o ­

ducción o es. s u f i c i e n t e con l o s c a l i f i c a t i v o s : , m u c l i o , bastante,prós­

pero , más o menos,e tc .?

E s t a s son e n t r e o t r a s a lgunas de l a s p r i n c i p a l e s ' c u e s t i o ­

nes que debemos p l a n t e a r n o s .

Recordemos que no sería "una Geografía de base v i t a l aque-

H a que se l i m i t a s e a mencionar l a s c i f r a s de l o que producen y con­

sumen los , d i f e r e n t e s países,, l o que ñas venden y nos compran . . . (po^

e l c o n t r a r i o se) debe, hace r r e s s l t a r e l por- qué t a l e s artículos,

se producen prec isamente m i en t ras l o s o t r o a t e l e s , f a l t an . . » Eos

centros; p r i n a i p a l , e s de l a i n d u s t r i a pesada no nos. l imitar-emos a

enumerarlos de una manera mecánica, s ino que los . estableceremos

haciendo n o t a r cómo a 1 'Jim.de h i e r r o corresponden 3 Tm.de h u l l a ,

por l o que r e s u l t a qu.e,debido a l os , r educ idos gast.,os de t r a n s p o r ­

t e , el. m e t a l va generalmente a l encuentro d e l carbón y en l a s r e ­

g iones mineras se esbablece l a fundición de h i e r r o " ( l ) .

Rechazmos: e l c r i t e r i o de p r e s en ta r un cuadro completo

de t o d a s l a s p roducc i ones , l a s se l ecc ionaremos según su i i i p o r t a n ­

c l a a b s o l u t a y r e l a t i v a , porqiie pensamos que "no es s u f i c i e j i t e que

ex i s t a un producto, para que se l e mencione, sino que se requiere

esté revestido de mucJao interés, por cuanto en Geografía económi­

ca debe exc lu i rse e l c r i t e r i o de un organizador de un museo para

quien una muestra r e s u l t a bastante a loa: f ines c ient í f i cos" (2 ) .

Muchas veces es más interesante conocer l a marcha d e l de­

sa r r o l l o económico de un' país y sus causas, que no l a s c i f r a s exac­

tas de su producción» Así a l exponer **los recursos minerales de

un país, como Franc ia , ea vano e inút i l e x i g i r a los: alumnos que

recuerdien l a s tonaLadas de h u l l a , minera l de h i e r r o , petróleo-,gas,

I t c . que produce; e l país. Eo que deben saber principalmeirte ea

que- Frgnc ia , mejora consideráEilemen-ü;© s i situación energética gra­

c i a s a l o s s igu ientes factoresí a) de uti l ización creciente: de l a

h u l l a d é l a E o r e n a . . . . t) e l deacubrimientx) j^xplotacaón de l pe­

tróleo; y gas na tu ra l de l a Franc ia metropol i tana y sobre -codo d e l

Sahara, cuyas consecuencias son l a liberación progres iva d a l país,

de l a s importaciones masivas de hidrocarburos, que- desequi l ibraban

su b.alanza comerc ia l , aumentaban, su prec io de coste- y d i f i c u l t a b a n

su expansión comercia l , e tc » " (3).

Ito;s factores; ac tua les , antecedentes y consecuencias de

los; hechos eosnómicos; son mucho más importantes que un conocimien­

t o , ema-ustivo de su es tado .ac tua l , ¿demás; l a EoDnomía, como; todo

heclK) s o c i a l , evoluciona constantemente y así por- ©3, e l c i e r r e

de una mina puede s ign i f iLcar e l despolilemieíaTto de un- luga r , cóme­

l a creación de un-, polo de desarro l lo- ocasiona xm rápido crec imien­

to donográfic»' con todas sus consecuencias. B o r e l l o l a s ci f icas

acostumbran a esgresar ©1 promedio, de varios, años, ya que l a p ro ­

ducción puede o s c i l a r mucho: segiún l a d i ve rs idad de f ac to res .

"lia Geografía económica se sitúa frente a l o s problemas

ac tua les de l a producción y oL intercaiffiíio, y no remonta en e l p s -

sadO más que para est.ablecer comparaciones n i s o l i c i t a de l a H i s ­

t o r i a más que; l a explicación daL estado a c t u a l " t 4 ) .

Además, por- su sent ido dinámico, en l u g ^ r de l i m i t a r s e

a : "moabrar l o a fenómenos en e l pasado;, convendría, s i n tenor alft

guno, p r o l onga r estas, curvas en t r a z o s d i f e r e n t e s h a s t a l os . dia2S

e i n c l u s o l o s vein-ce afíos próxiniDs,según l a s perapec t i i ras p r e v i s i -VT T> , . j . ' , . „ pí'ncivi'cí\Ddernqm'f("es/t)fc?5 Dleso P o r hipotét icas que fuesen esas proyecciones)í'buegiaa o ma las , g

de l a eirolu-ción en curso , y a de l a poTilación,ya de t a l o c u a l p r o - ^ 05

ducto o a c t i t r i dad comerdáL, P roced imientos de ese género in t e r e san?

a l o s alumnos por l a p o s i l D i l i d a d de u t i l i z ao i ón de l o a conoc imien­

t o s que f a c i l i t a n l a (í eograf í a . {-; 3) o

E l sent ido a c t u a l de e s t a maberia recomienda, como nos r e ­

cuerda l a une SCO , que: "Sólo conociendo l o sucedido- en un pasado más

o menos inmedia-to, es pos i l j l e e x p l i c a r l a a c t u a l r e a l i d a d económi­

ca y t e n e r una c i e r t a segur idad en n u e ^ r o a j u i c i o s sobra e l p o s i ­

b l e fut;:.uro de esa r e a l i d a d , que, como t a l , es siempre problemática'*

(6 ) .

P a r a eaí^a v i s i ó n dinámica se n e c e s i t a un conocimiento d e l

KKjmento a c t u a l y como nos recuerda l a irnesco se debe; i n f o rmar a l o s

alumnos sábre " l o s sucesos a c tua l e s y los, prolj lemas contemporáneos;.

en f i n l a s Ilaciones; ITmdas y l a s i n s t i t u c i o n e s espec ia l iaad las "(7)

así, QDiaD: de l o s grandes prD:1jlemas immdiaLes y de los ; p l a n e s y orga ­

nismos que se crean p a r a f a vo rece r e l d e s a r r o l l o eaDnómico» Así él

h a b l a r de l a ag:ri.Gultmra y d© l a s mejoras que; en e l l a se i n t r o d u ­

cen" es p o s i M e e x i g i r a l nifíO' reai ;erde qu.e hay en e l mundo po"bla-

Giones en te ras que s u f r e n hanbire y c i e r t a s organismos i n t e r n a c i o n a ­

l e s qae se esfli;er2an. para a> l t tc ionar su sufümiento;" ( 81 .

P r i n c i p i o s geográficos

' ' t a Geografía económica,según una expresión muy acer tada ,

es e l Gompliement;© necesar i o de l a Geografía física"" (9 ) . " i ios r a a -

gos f í s i c o s de todas l a s reg iones d e l GloTao l e s c o n f i e r e n , sea

c u a l fuere e l grado de su. evolución, l o e s e n c i a l de s u s c a r a c t e ­

r e s agr íco las" (10) .

E s f á c i l comprender que un sue lo árido y rocoso sólo p r o ­

duce pas tos y "bosmes y po r e l c o n t r a r i o una l l a n u r a b i e n regada

sea mx. paraíso p a r a l o s c u l t i v o s de ] iuerta,e1:c, Y aún más " e l v a l o r

i n d u s t r i e l d e l agua t r a s c i e n d e i n c l u s o a o t r o s p l enos , como e l de

l a evolución de determinadas ciudades*» (11)..

E l m.arco geográfico tan to f í s i c o como "craasformado p o r e l

Iiomíire, es de suma importanc ia , , S i n emiiaigo " a f i r m a r l a i n f l u e n c i a

d e l m.edio am"bieirb& no s i g n i f i c a s e r d e t e r m i n i s t a , s i n o , de acuerdo

con un c a l i f i c a t i v o a p l i c a d o po r Tidal-üablache, p o s i b i l i s t a " ( 1 2 ) .

"¡sL alunmo ha de comprender- que muciías sulsarttmcias no se

o lst ienen en tina 2©na porque' en e l l a e x i s t e n c o n d i c i o n e s adversas

que e l iiom'bre no pudo remover, aunque l o s háb.itantea sean empeño­

sos y l a s auto r idades l l e n e n perfeccamente su misión de estímulo y

sa"b.ia organizac ión. . . Se impone e l es tud io -aún somero- de l a s

cond i c i ones na turaLes y humanas. ÍTo proced iendo áe este modo e l

aprendiza je r e a i l t a pesado, memorísticx), mesfánico, s i n comprensión"

(13 ) .

E l l o ©s en p a r t i c u l a r * e v iden te tratándose de v í as de comu­

nicación, po r ejemplo, ITadie se so ip r ende de que una zona montañosa

esté peor comunicada y su. comercio sea r e d u c i d o ; por e l c o n t r a r i o

l a s zonas f é r t i l e s están surcadas d® caminos y v ías férreas ; e l

comercio en e l l a s e s a c t i v o ; s u poMacióa densa p e m i t i e n d o l a

CBeación de; p rospe ras y popu losas c iudades .

En e l e s tud io de l a s cond i c i ones n a t u r a l e s se han de dar

a conocer " l o s medios corÍLos cua l es e l hom."bre se es fue r za en

adueñarse de l o s f a c t o r e s m-cura l es , e i dominar l o s s e r es - v i v i en ­

t e s .y en vencer l a d i s t a n c i a " (14 ) .

•lambien e l su:elo y e l suasuelo d e t e m i n a n l a creación

de centros i n d u s i j r i a l e s , comerc ia l es y mineros» "JÍ¡1 carác-üer de

l a explotación minera ea e l de f i j a r e l t r aba j o de l o a hombres

-brusco y nüDmentáneamenté- en un pun"co p rec iso de l sue lo : de

ahí e l excepc iona l v a l o r geográfico de t o d a s l a s modal idades de

l a exp lotadón mineral '^ (15) , X también " e l geógrafo t i e n e en cuen~

t - a l a a cond ic iones de funcionajniento de l a i n d u a t r i a p a r a poder

exp l i ca r a l o r i g e n de determinados productos y su local izac ión,au

evolución y sua r e l a c i o n e s con e l medio humano" (16 ) ,

P o r e l l o hay tiue e a t u d i a r e l c l i m a , relievesjii s u e l o , l a t i ­

t u d , l oca l i zac ión ( c e r ca o l e j o s d e l mar, de un r í o , e t c ) . Todos

estos f a c t o r e s e j e r c en también una g r a n i n f L u e n d a sobre e l ca raca

t e r y costumbres de sus, h a b i t a n t e a y aaí , i nd i r e c tamente , vue l ven

a r e p e r c u t i r : sobre l a v i d a económica,

" I b y más que nunca, e l mundo h a l legado- a c o n a t i t u i r una

un idad , y , en consecuenc ia , todos: mos, vemos fo r zados a a d q u i r i r una

menta l idad económica'*' ( 1? ) .

P r i n c i p i o s sociológiooa

"Desde e l punto de v i s t a de l a Geografía económica, e l

lioníbre ea e l factcar- dominante " ( 1 8 ) , lío "bastan l a s cond ic i ones n a ­

t u r a l e s d e l medio hace f a l t a que e l liombre; sea capaz de aprovechar­

l a s o desaprovect iar las , s e r v i r s e de unos a l u c h a r pa ra i m p l a n t a r

o t r os s i s t a i i a s de producción,

Gomo muy acerbadameiite resume Paloraeque, es e l hombre

quien " r o t u r a , c u l t i v a , f a b i i c a , t r a n s p o r t a , d i s t r i b u y e , consume y

h a s t a destruye*' ' Í19 ) ,

De l a misma manera Bosque descr ibe con acer tadas p a l a b r a s ,

" l a a s i s t e n c i a d e l g r an yeimo n a t u r a l que ocupa l a mayor par t e de

I s p a f i a . . . ha s i t o f a vo r ec ido p o r e l hombre mismo en una acción que

ya t i e n e s i g l o s " (20 ) .

llas; c l a r a ea, l a i n f l u e n c i a del .hombre en l a i n d u s t r i a y a

que ' * l a s fuentes de energía y l a s ma t e r i a s pr imas no bas t an p a r a

sos t ene r una i n d u s t r i a de impo r t anc i a i n t e r n a c i o n a l . Todavía es más

necesaa r i a l a e s l a t e n c i a de una población .capaz; de f a c i l i t a r l a ma­

no de ob ra i m p r e s c i n d i b l e en volumen y en capac idad pa ra e l desem­

peño de. l a s empresas i n d u s . t r i a L e s " (21)» Pero además, no olvidjamos

qvm **el reclutETii iento de l a mano de obra i n f l u y e también en l a l o -

caliz.ación de l a siderúrgica, que p r e c i s a muchos obreros, y no pue­

de i n s t ^ a r s Q en una región poco pob lada " ( 22 ) , y de ahí se desgren-

de e l hecho de que " e l nimero de i n d i v i d u o s que h a b i t a n una d e t e r -

minada región., tenga gran i m p o r t a n c i a " (E3 ) .

" l a demografía c o n d i c i o n a estrechamente l a economí,a s i n

que pueda deduc i r s e , s i n embargo, l a e x i s t e n c i a de un d e t e r m i n i s - .

mo demográficoir(24) "De t o d o s ' l o a f a c t o r e s que c o n s t i t u y e n una i n -

d u s t r i a , e l número de o p e r a r i o s ea. seguramente e l . mas impor tan te

a l o s e f e c t o s geográ f i cos , , , y ante todo su. r end im i en to " ( 2 5 ) .

As í , pues , en l a producción i n t e t v i e n e n muttios f a c t o r e s

que podríanos l l a m a r antropológicos -soc io lóg icos í l a población

con sus caracter íst icas c u a n t i t a t i v a s y c u a l i t a t i v a s , sus técnicas

de producción, gus tos , c r eenc ias y v a l o r e s , e t c . e t c .

Brunlies nos recuerda que " p a r a regular- l a s neces idades

de l consumo i n t e r v i e n e , en p r imer l u g a r , ese f a c t o r psicológico

-gusto,modo,costumbre,tradición- que es e l verdadero amo"(26).

i i l iora b i e n , pa ra que estas a c t i v i d a d e s económicas sean

duraderas y e f i c i e n t e s deben corresponder a modo^ o fases de adap-

taciórojí l o más p e r f e c t a p o s i b l e , a l cuadro geográfico que b r i n d a

e l medio n a t u r a l . T as í " i o s t i p o s de a g r i c u l t u r a son ante todo l i e -

olios de geografía humana p rov inen t e s de l a adaptación, en un momen­

to dado, de l a s p o s i b i l i d a d e s de producción d e l s u e l o " ( 2 7 ) .

E l uso i n t e l i g e n t e de l a s r i que zas n a t u r a l e s o b l i g a a un

es tud io r i guroso de sus p o s i b i l i d a d e s de explotación pa ra adaptar

técnicas y s is temas más bene f i c i osoSo Así por ejemplo se pueden

pe rde r algunas cosecl ias dejando descansar l a t i e r r a a f i n de que

l a s próximas sean más r e n t a b l e s , e t c .

E l hoEibre debe p l a n i f i c a r e l apio.vechamiento de l o s r e ­

cursos , pero i n c l u s o aquí vemos que " l a reglamentación c o l e c t i v a

no depende d i rectamente de l a s c ond i c i ones n a t u r a l e s i n f l u y e n t e s ,

s ino que d e r i v a y es consecuenc ia de este estado de ánimo de t e r ­

minado también por l a s cond i c i ones n a t u r a l e s . . . e l e fec to p s i c o ­

lóg ico como órgano de transmisión en t r e l o s hechos de orden f í s i ­

co y l o s hechos económicos" (28 ) .

E l n i v e l c u l t u r a l y técnico de l a población es e l que

marcará l o s s i s t emas de producción y aprovechamiento de l o s r e ­

cursos , desde l a s economías de recolección has t a l a s que empleen

l a a más; compl icadas y c i en t í f i c a s de transformación. Xa que " e l

i n t e n t o d e l hombre de t r ans f o rmar l a s u p e r f i c i e de l a t i e r r a , c o m o

escenar io de su v i d a y de su t r a b a j o , se remonta a l o s p r imeros

orígenea de su a c t i v i d a d económica " ( 2 9 ) .

" Loa homSbrea d i f i e r e n en t odaa p a r t e s y apiovecl ian de un

modo dist into,según su carácter y s u a c a p a c i d a d e s . . . l'empoco; de-

j a de e j e r c e r aquí su i n f l u e n c i a l a e s t r u c t u r a sociológica y p o ­

l í t i c a , , . a menudo diferenrfces según sus "bases autocráticas, demo­

cráticas o r e l i g i o sas * * (30) . " S I carácter de l o s habitrantes de un

país i n f l u y e frecuentonente tanto sobre l a dirección de l a c o r r i e n ­

t e de. produ.ctos como sobre e l volumen de l t r á f i c o . L a s costuipbres

y l o s . hábitos de l a s gentes han tenido también una gran i n f l u e n c i a

p a r a mantener y acrecentar e l comercio ; asimismo e l s en t im ien to pú­

b l i c o puede s e r un facbor muy importante para que disminuya l a ven­

t a de mercancías procedentes de o t r o país " (31 ) , por e j e c p l o .

También l a r i q u e a a in f lu .ye ya que " s i l a '©caión sobre e l

t r aba j o es e l primero de l o s métodos c u a l i t a t i v o s empleados p a r a

incrementar l a e f i c i e n c i a d e l esfuerzo humano, a c u d i r a l c a p i t a l

es e l segundo " (32)»

Pero s i n o l v i d a r nunca como nos recuerxia Pab lo ¥1 en l a

Encícl ica " Populorum Progressio";' 'economía y técnica no t i e n e n

sent ido s i no es con respeifeo a l hombre a qu i en e l l a s han de s e r v i r "

(33) .

P r i n c i p i o s polauicos

Para e s j l i c a r - la Geografía económica s i n embargp, no Taas-

tan l o s dos t i p o s de p r i n c i p i o s anteriormente estudiados, "Por c i e r -

to estí;e juego de fuerzas (entre l a natura leza j e l liombre) se de-

senwelve únicaiaente deróro de un orden -en tiempos modernos- f i j a ­

do por e l Estado " (34 ) .

IIemos,pues,5d® admi t i r que s i no hay deterrainismo geo­

gráfico y e l homlire puede i n f l u i r - con fuerza , l a acción de l Estado

se m'ani f ie Sí a en. nuestros días, con actos o tendencias'que pueden

des"viar- l a s condiciones impuestas por l a natura leza e imprimir.' hon­

das: d i ferenc ias ; en l a Geografía hu[n.ana entre países de medio seme­

jante, en p a r t i c u l a r en l a Geografía econóraica'H35).

Pensemos y recordemos, que. l a ma.yoría de cam"bioa comercia-

l e a que experimentan l o s país:es están subordinados, a iniperativos

po l í t i cos . A s i po-r ejemplo los. coyunturas, no sólo económicas sino-

pol í t icas están imprimiendo a l . comercio i n t e rnac i ona l una nueva f i ­

sonomía geográfica muy d i s t i n t a a l a . qué tenía en l o s afios an t e r i o ­

res a l a Segunda Guerra Mundia l , Aquí vemos, pues, como " l a p o l í t i ­

ca Gomercial t i e n e una inf i t^encia d e c i s i v a en todo e l desar ro l l o

•ecx!nómiGo"-(.3&) •• Ilodeinmente l o s cambias comerciales están subor­

dinados a imperativos po l í t i c os . , , Numerosos productos; cons idera­

dos como estratégicos s.on exoLuídos de l a s exportaciones a estas

naciones {'se. reíi.ere. a l o s intercaabios: entre. E . E . U . U , y l o a países

socialis-feas)", l o que leduce muchísimo l a s p o s i b i l i d a d e s de l o s i n -

tercamlrios i n t e rnac i ona l e s " (37)» • '

Muchas veces l a intervención d e l Estado es t a l que alguS

nos se convierc;en en una unidad económi-cao L a nación "ea un merca-

do comercial protegido por un s.isberaa aduanero y sus; in tercanb ios

ex ter io res estén l imitados; po r este sistema y por e l mecanismo de

l o s cambios;; asimismo- es un mercado f i nanc i e ro , puea sus; grandes

bancos y su b o l s a r e d i s t r i b u y e n l o s ahorros en un plano básica­

mente n a c i o n a l " ( 3 S ) , Recordemos l a autarquía económica, l a p r o ­

tección a b a n e r a y l o s arance les , e t c . j y todo e l l o c r ea unas eco­

nomías b!ien p e o i l i a r e s y p r o p i a s de l a s i d eas económicas y l e y e s

propias; de cada país."Detrás, de l a s b a r r e r a s aduaneras, l a s i n d u s -

t r i a s p r o t e g i das escapan a l a competencia; v i v e n en cond i c i ones

arbifici?¿Les de e x i s t e n c i a , m u l t i p l i c a n l a s fábiricas y exageran

l a s.uperproducción" (39) <» «-sí compróla anos, que " en m a t e r i a econó-

mica e l Estado-, en sus con f ines más o menos temporales y siempre

convenc iona les , actúa cada vez más sobre l o a cuadros de l a Geogra­

f í a . n a t u r a l " (4X)).

•'¿¡1. hombre economizante puede s e r i n f l u i d o en sus. a c t i v i ­

dades por e l Estado mediante v a r i o s estímulos, y también mediant;e

c i e r t a s ; j u s t i f i c a d a s limitacáonea, d i r e c t a s o i n d i r e c t a s , que t r a n s ­

forman y forman e l p a i s a j e ' H 4 1 ) . También "podsnos d e c i r qué modo

de v i d a y , en ocas i ones , e l pa i sa j e son l a consecuenc ia de una e s ­

t r u c t u r a ju r í d i ca . . » repart ic ión de l a propiedad** ( 4 2 ) , y según

sea és-Ca aparecerán en e l campo l o s nimájb: l o s l a t i f u n d i o s con t o ­

das sus secue las de s i s t emas de c u l t i v o , modo de v i d a de l o s cam­

pes inos , e t c e t C o

ES: n e c e s a r i a l a intervención d e l Estado para e l M e n común

y p a r a aumentar ^ l a capac idad p r o d u c t i v a d e l s u e l o , a través de una

l eg i s l ac i ón adecuada a>bre su. d i s f r u t e y uso , para eviu;ar' que fue r ­

zas i n c o n t r o l a d a s y d e s t r u c t i v a s a r r u i n o i su potencial.**í43). O t r a s

veces e l Estado es e l único capac i tado p a r a s o l u c i o n a r problemas

que no se h a l l e n a l . a lcance de l o s p a r t i c u l a r e s como son por e jm,

c i e r t a s obras hidrául icas, " e l volúm.en de obras a r e a l i z a r , de c a n a ­

l e s a t r a z a r , y de prolalemas a r e s o l v e r , no están a l a lcance de

v i e j a s oomunidades de regant.es, s ino que corresponden a l a energía,

l a capac idad y l a po:tencia de organización y de i n v e r s i o n e s d e l

Estado '» ( 4 4 ) .

" l a l u c h a p o r l a S i e r r a se ha l l e v a d o siempre a cabo a l o

l a r go de l o a s i g l o s , y se s igue l l e v a n d o , dentro de un orden j u r í ­

d ico concre to , y parale lamente a l a lucha por e l agua, de acuerdo

con l a s c i r c u n s t a n c i a s s o c i a l e s , económicas, polít icas,etc." (45) .

l a misión de l o s Poderes pútl icos es, a v e c e s , " i n v e n t a r i a r , r e ­

g lamentar y f i j a r l a s s u p e r f i c i e s que obliga-bollámente hay uue con­

sagrar a l o s c u l t i v o s n e c e s a r i o s ; protege pero o rdena . L a s n e c e s i ­

dades que se pueden s a t i s f a c e r por e l in t e rcambio son a menudo t a n

imper i osas , que hay que m u l t i p l i c a r l a s t r a b a s a l a elección l i b r e

d e l campesino " 446 ) . Porque de j a r l o todo a l a l i b r e i n i c i a t i v a o a

merced de l a s fue r zas económicas es , en l a mayoría de casos , desen­

tenderse d e l b i e n común, ^ül d e s e q u i l i b r i o económico r e g i o n a l sa

ha i n s t a l a d o en d i v e r sas nac i ones europeas como consecuencia d e l

s i s tema económico de mercado y ba jo e l impulso de una po l í t i c a eco­

nómica escasamenta i n t e r v e n c i o n i s t a " (47) .

Y l o uue se ha dicho de l a a g r i c u l t u r a puede a p l i c a r s e

igualmente a l a ganadería, i n d u s t r i a , e t c . "Hed ios t a l e s como l o s

prec ios : y l o s : mercados., de l o s que dependerán e l mantenimiento de

l a s nuevas i n d u s t r i a s , estarán en función de c i e r t o s f a c t o r e s que

f i rman ya parbe de una organización e i n c l u s o una p o l í t i c a e s t r i c ­

tamente económica.•'(4S).

De todo l o que l levamos d i cho , se desprende fácilmente

que l o s f a c t o r e s jur íd icos y po l í t i c os no se pueden desdeñar s i n

pre t ender , s i n embargo,anexionar t oda l a Geografía a l a Geografía;.:

p o l í t i c a con e l pre-üezto de que los . hechos po l í t i c o s dominen l a

economía.

P r i n c i p i o s económicos

" L a economía se m a n i f i e s t a en un cuadro geográfico, a r t i ­

culado políticamente y sometido a una reglamentación our :| t i ca " t49 ) .

P o r e l l o hemos de conocer l a s cond ic i ones cl imáticas nec e sa r i a s o

por l o menos deseahleso S i n anhargo,muchas veces no es p o s i b l e p r o ­

d u c i r un ar t ícu lo en l a t o t a l i d a d de t a l e s r e g i ones . E x i s t e n pode­

rosas raaones que pueden i m p e d i r l a . Puede suceder que e l t i p o de

t r aba j o requer ido c o n s t i t u y a un obstáculo que ponga un l ími te a l a

producción, Tampoc» debaiios o l v i d a r l o s f a c t o r e s económicos que de­

terminan l o s l ím i t es dentro de los ; c u a l e s , e n c u a l q u i e r momento, l a

producción es económicamente f a c t i b l e . Finchas veces se han t e n i d o

que c e r r a r minas o i n d u s t r i a a porque no eran r e n t a b l e s y en o t r a s

ocas iones mecanismos; económicos impulsan e l d e s a r r o l l o en c o n d i c i o ­

nes de medio h o s t i l .

E l hombre no se encuentra , an te una t i e r r a cuyo potencieOL

nutr i t i 'Sro d e r i v a de l a s capacidades de; l a p l a n t a , d e l c l i m a y del .

sue l o , s ino que l a s p o s i b i l i d a d e s que l a t i e r r a o f rece a l hombre

actúan a través, de un s is tema económico y soc ia l » Lo que hemos p r e ­

c i tado r e ^ e c t o a l a a g r i c u l t u r a puede a p l i c a r s e a l a s demás f o r ­

mas de a c t i v i d a d , T e s t a re lac ión en t r e l a s p o s i b i l i d a d e s n a t u r a l e s

y l a economía actúa, en anbos s e n t i d o s de un modo t a n c o r r e l a c i o n a ­

do que muchas ve CBS e s d i f í c i l s a l i r de e s t e c írculo v i c i o s o . P e n ­

semos,por e jemplo,que " l a i n d u s t r i a desempeña un pape l t a l en l a

economía de un Estado que l os , países de ba jo n i v e l de v i d a siempre

están poco i n d u s t r i a t i z a d o s " ( 5 0 ) ^ pero es tos países que más nece-

s i tar ían una industr ia l i zac ión carecen de los ; n i e d i o ^ a r a l o g r a r l a

pues " junto a l hombre l o s c a p i t a l e s completan l o s f a c t o r e s a c t i ­

vos de toda economía" ( 5 1 ) y son prec isamente l o s medios f i n a n c i e -

r oa l o s . más escasas .

O t r a s veces e l d e s a r r o l l o económico v iene f renado p o r l a s

v i e j a s e s t r u c t u r a s que actúan como " obstáculos doblemente o s i f i c a -

dos por e l iieclio de s u incorporación a l suelo y por su caparazón

Jurídico. Se impone l a necesidad de una transformación penosa" ( 5 2 ) »

Y l a s fórmulas de l e Econdciía deben imponerse a l a s costumbres e

i n c l u s o pene t rar en l a s reg lamentac iones jur íd i co -po l í t i cas »

E n t oda Geografía económica se debe t e n e r en cuenta , no

sólo l a producción s ino también sus r e l a c i o n e s con e l consumo y

con l o s p r i n c i p i o s econó]jiicos en que se a s i e n t a y a l e ^ ^ l i c a r l a

producción de una región determinada debemos hace r n o t a r su i n f l u e n ­

c i a sobre l a economía n a c i o n a l o i n t e r n a c i o n a l . , lio hemos de o l v i ­

dar que "un país puede t e n e r una no tab l e producción, y p o r e l l o ha

de f i g u r a r ent re l o s grandes productores ,aunque e s t a mercancía s a S -

t i s f a g a únicamente su mercado consumidor"C53) ya porque éste sea

muy numeroso o b i e n po r o t t a s razones ,por ejemplo porque p r a c t i q u e

l a autarquía económica.

También a l e s t u d i a r l a s a c t i v i d a d e s de l a población de un

determinado país, o comarca debemos t e n e r en cuenta los, f a c t o r e s

económicos. ITo olvidemos, que l a s a c t i v i d a d e s t e r c i a r i a s (comerc io ,

t r a n s p o r t e , e jército,enseñanza,arte,rel ig ión, , s e r v i c i o doméstico,

h o t e l e s e t c . ) se encuentran l i g a d o s a l "mismo centro de l a s e s t r u c ­

t u r a s económicas, que dominan l a v i d a de un país , y su mayor o menor

desar ro l l o , s i r v e para de f i n i r , e l t i p o económico a l que per tenecen

las . nac iones o l a s r e g i ones " t 54 ) .

"Debido a l a evolución de l a economía c o m e r c i a l e l hombre

ha des.Gubler-bo l o s r e c u r s o s y l a s l e y e s de l a n a t u r a l e z a y ha a j u s ­

tado a e l l o s sus a c t i v i d a d e s con gran pro ve cii o pa ra é l mismo" (55).

Lero e s que también " l a s e s t r u c t u r a s técnicas y económicas r e p e r ­

cuten claram.ente en e l p lano demográfico "(55) j^recordenios, por

ejemplo, l o s movimientos m i g r a t o r i o s con -bodas sus consecuenc ias .

L a (xeografía económica como síntesia de l o s d i f e -

ren-faes f a c t o r e s ,

" iO. a n a l i z a r l a s a c t i v i d a d e s de l a Geografía económica,

se hace r e s a l t a r l a relación ex i s t en t e en t re l o s f a c t o r e s f í s i cos

y l a s c i r c u n s t a n c i a s económicas para l a producción y l a d i s t r i h u -

ción de l o s p r i n c i p a l e s producías comerc ia l es de todo e l mundo. , ,

no puede p a s a r po r a l t o l a s numerosas c i r c u n s b a n c l a s económicas y

po l í t i c a s , tanto en l o s países ex t ran j e ros como en e l suyo p r o p i o "

(57). S i todos es tos facyores f í s i c os , soc io l j og i cos , p o l í t i c o s ,

económicos,etCo i n f l u y e n y cond i c i onan l a Geografía económica no

se pueden o l v i d a r en su enseñanza. S i n embargo muchas veces e l au ­

t o r de l i b r o s de t ex to y e l p r o f e s o r no l o t i e n e n en cuen ta . E s t a ­

mos de acuerdo con i u l i p p e cuando a l r e f e r i r s e a l a enseñanza en

e l Perú decía" l a Geografía p r e sen ta re lac ión con l a Economía, con

e l comercio, con l a po l í t i c a , con l a i n d u s t r i a , ?por qué entonces

no enseEar una Geografía EQ. s e r v i c i o d e l lx>mbre p e r u a n o ? . , . -( y

proseguía lamentándose)-. . . no se des taca l a i n f l u e n c i a d e l c l i m a

en l a producción económica, en e l comerc io , en e i t r á f i c o gr en l a s

neces idades de consumoj- se h a b l a de a g r i c u l t u r a pero n i s i q u i e r a

aparece e l r ecurso n a t u r a l ; s u e l o ; enseflamos l a población, pero en

forma p u r a y a b s t r a c t a . ?Iío ser ía mejor p r e s e n t a r l a d i s t r i b u i d a en

l a s a c t i v i d a d e s p r i m a r i a s y s e cundar i a s (población económicamente

a c t i v a ) ? (58). E s t a s , en t r e o t r a s son preguntas que debemos formu­

lando antes de enseñar l a Geografía económica, y son e r r o r e s en l o s

que no debemos: i n i c u r r i r .

ASÍ cuando hablemos: de l o s c u l t i v o s debemos c o n s i d e r a r l o s

desde e l punto d© v i s t a de l a Geografía a g r a r i a . E s t e según FaUcher

se a p l i c a " a l análisis: de l a s r e l a c i o n e s en t r e l a s múltiples fo imas

de l a a g r i c u l t u r a y e l medio en que h a l l a n su apoyo y su expresión

conGr©ta'H59) ya que según Derruau"es esenciaLi iente s inté t ioa ;

jaínas p i e rde de v i s t a l o s conjuntos a g r a r i o s , l o que podríamos

l l a m a r e l s i s t ema e g r a r i o , es d e c i r , l a s ordenac iones e s p a c i a l e s

(formas de l o s campos, cercados) y temporales (sucesión de l o s

c u l t i v o s o p e r e n e n c i a de l o s mismos en un campo) en sus r e l a c i o ­

nes con l o s técnicos y coa l o s vínculos soc ioLes . (práct icas comu­

n i t a r i a s , e s t r u c t u r a s áe l a p rop i edad ,e t c . ) " ( 60 ) ,

ITo podemos o l v i d a r que " e l sue l o y e l c l ima acogen l a s

p l a n t a s se l ecc i onadas y l os ; animales domésticos, que forman par te

d e l s i s t ema do producción» E l modo de v i d a , e l h a b i t a t , e l p a i s a ­

je r u r a l , dependen estrechamente de este s i s t e m a ; l a demanda de

productos agrícolas y l a mano de obra r u r a l dependen a su vez ,de

una s e r i e de f a c t o r e s demográficos e i n f l u y e n en e l s i s t ema y en

e l t i p o de c u l t i v o " ( 6 l ) . O sea que un e s tud i o c i en t í f i co ha de s e r

s in té t i co , v iendo l a in t e rdependenc ia de t odos es-tos f a c t o r e s .

" E l pa i sa j e y l a e s t r u c t u r a r u r a l e s son s iempre e l r e s u l ­

tado de un e q u i l i b r i o en t r e e l t r a b a j o de l o a hombres, en su " c o n ­

junto h istór ico concre to , y e l medio f í s i c o " ( 6 2 ) .

T a l e x p l i c a r c u a l q u i e r hecho o n o t i c i a de Geografía eco ­

nómica, por ejemplo, una explotación agrícola o una obra de r ega ­

dío tebemos -cener en cuenta que " e l corazón y l a e s e n c i a de l a Geo­

graf ía son l a situación y l oca l i zac ión de l a s i n f l u e n c i a s f í s i c a s ,

p o l í t i c a s y c u l t u r a l e s que t i e n e n l u g a r en c u a l q u i e r situación o

l o c a l i ^ a c ion" ( 63 ) .

mí debemos c o n s i d e r a r que "una explotación agr íco la es

en p r ime r l u g a r una un idad dependiente de c ond i c i one s n a t u r a l e s :

r e l i e v e . . . , e xpres i ón de un régimen y de una e s t r u c t u r a ag ra r i as (mo_

n o c u L t i v o , p o l i c u l t i v o , i n t e n s i v o , e x t e n s i v o ) . . . , s i s t ema de p roduc ­

ción. progreso técn ico . . , , condic iones p o l í t i c a s y s o c i a l e s " C 6 4 ) •

Con e s t a misma; v is ión s inté t i ca se debe e s t u d i a r toda l a

Geografía económica. E s necesa r i o t e n e r en cuenta " l i a s c ond i c i ones

de funcionamiento de l a i n d u s t r i a pa ra poder e x p l i c a r e l o r i g e n de

determinada producción y su loca l i zac ión, su evolución" (65) J J u -

clios son l o s f a c t o r e s que i n f l u y e n en l a loca l i zac ión de una i n ­

d u s t r i a , e l capital ,energía,materias p r imas , gas tos de t r a n s p o r ­

t e , mano de obra , f a c t o r e s psicológicos (que l o s técnicos qu i e ­

ran v i v i r a l l í , e tc o) e t c , e t c .

Siempre se deben p resen ta r l a s cond ic iones c o n c r e t a s , j a ­

más extrayendo l o s grupos humanos, l a s a c t i v i d a d e s económicas de

su medio de v i d a r e a l e s s inp a l c o n t r a r i o , siempre dentro de su am­

b i e n t e . Así hacer v e r cómo un yac imiento minero ,por e jerap lo ,pro­

voca una transfomación d e l espacio en e l que se encuentra^desarro­

l l o de l a i n d u s t r i a , nac imiento de un h a b i t a t de c iudad manera,

atraccióujde mano de obra agr ícola, transfoimación de c u l t u r a , c o n s ­

trucción de c a r r e t e r a s y vías, f é r reas ,e tc . Y así podríamos a d u c i r

ejemplos: r e f e r en t es a l a ganadería, p e s c « , e t co

También e l es tud io de l a población debe s i n t e t i z a r v a r i o s

f a c t o r e s , no b a s t a con saber l a edad media o l a proporción de p e r ­

sonas j u b i l a d a s ; es p r e c i s o que se r e l a c i o n e con l a evolución eco­

nómica y p o l í t i c a , con e l n i v e l de v ida, : e t c . para poder s a c a r l a s

consecuencias de l a o f e r t a y l a demanda de empleo y de l a evolución

que e l l o o cas i ona a l a producción.

E l e s tud io d e l comerc io , c omun i cac i ones , e t c . r e q u i e r e aún

más e s t a visión s in t é t i ca . " L a circulación es un fenómeno eminente­

mente geográf ico . Depende de l a Cxeografía f í s i c a que f a c i l i t a ó

desaconseja c i e r t o s t r a z a d o s , jasimisnx), depende de técnicas t a l e s

como e l modo de construcción de l a a vías o l a invención de d e t e r ­

minado t i p o de vehículo . Po r una p a r t e m o d i f i c a l o s ferpmenos h u ­

manos creando p ro f e s i ones y aglomeraciones l i g a d a s a l t r a n s p o r t e ,

y por o t r a pe rmi t e a l gunas t r ans f o ra i ac i ones en l a producción o e l

consumo" C66).

E s t e e s tud i o a intét ico de l a Geografía económica por p a r ­

te de l o s alumnos de P r i m a r i a o Secundar ia a p o r t a o t r a v e n t a j a p a ­

r a su formación in teg ra l » Como señalaba Sci inass " l a Geografía do-

oen-ce, en p a r t i c u l a r , d e b e tender a l a s observac iones geológicas

y a l o s conceptos pol£ticx>-económicos, ya que en l o s programas

t r a d i c i o n a l e s ' f a l t a n e s t as d i s c i p l i n a s " ( ó ? ) ,

S i n embiargo no pretendemos que -boda l a enseñanza se r e a ­

l i c e con e s t a v is ión u n i t a r i a . P a r a poder s in -be t i za r hay q.ue co­

nocer previamente l o s elementos que l o componen. Po r e l l o , muchas

veces; será necesar io d i s o c i a r - h e d i o s que;eñl!a n a t u r a l e z a es-ban v i n c u ­

l a d o s , pero l o hacemos por neces idad didáctica, s a t r a t a de p r e s en ­

t a r e lementos que han de s e r confrontados de c o n t i n u o . O sea,q.ue

a l . mismo tiempo que anal icemos, debemos. inten.t;ar mos t ra r e l todo

d e l c u a l forman parteo,

H o I A S

(1) Scl inass Enseñanza de l a Geoexafía. Enseñanza de l a H i s -

t o r i a y Edncación c ív ica , p i g . 9 4 .

-^'^^^ssope? Mgunos asueggos de l a enseñ>inza de l a Geog:rafía.

pag .46.

(3) ^ g r c l i _ e t j l u l i p p e , l l anue l de l^TJnesco.pái^.5-6.

(4-) Paucl ier ; (reografía a g r a r i a pág,12

(5) Sporclc et T u l i p p e , l l anue l de l * U l t e s c o . . . •pág.ó

g .^aees , E s t r u c t u r a e_coni5mi ^ de España,pág.2

" ^ l i á M f f l s ' Didáctica de l a Geografía,pág.54.

Ij;;^:ens.eignement, de. l a Géograpliie,pág . 24 .

S ^ Ü ^ S L Pedagogía, v i v i d a , tomo I I ,pág ,59 .

(IiOO) rauc_her, ,, Geografía a g r a r i a , pág.322.

Y i l á Y a l e n t ^ , a i o r i g e n de l a i n d u s t r i a ca-'úalana moderna,pág«9.'

• ^ gratado de Geografía humana, pág.21

Í13/ A r d i s s m i e , ¿Igunos aspectos de l a enseñanza de l a Geografía,

He r i g o t e: - pag.4ó.

Froment- , i ro t ions e s s e n t i e l l e s de Geographie eGonómicíue,,pag<,7.

(15). Bronhes , Geografía humana,pág »184.

tl6). Derrnau , l ' ra tado de Geografía^ humana, pág,436

^3-7) S-b amp ,; Geografía comercial,pág.¥11.

^ 1 ^ Jones y Darfcenwald, Geografía económica, pag<,21.

(19) Palomeque, Geogra^ía económica, pago31

(20) BpsQue, Geografía económica de España, pág.90-91.

(21) Bosque,

(22) De r ruau ,

Geografía económica de España, p & . 2 6 5 .

Trabado de Geografia^ humana,^ pag ,447.

(Ef) Jones y Parkenwald , Geo g r a f í a e co nómi o a, pag ,21 .

(24). Mérigot et Froment, abt io i is : e s s e n t i e l l e s de Geograpítie económi-

_aua,pág,29-.

(25). Otíremba, Geografía g ene ra l a g r a r i a e i ndu3t r i a l , p a g . 2 4 3 .

C^6) BruMiQS» G eo grafía, human a, p ag»26?.

(27) F a u c l i e r ,

(28) B_rmih_e3,

(29) Ee l s , ,

(30) Ltr-bgepB,

(31) Palorneciue,

(32J, Froinent,

(33) Pa-blo VT,

(34) A b e l ,

(35) S zqae r r g ,

(36) '•gamames. ,

(37) Palomeque.

QLQQA^af ía a g r a r i a , p á g . 2 8 ,

G-epigrafía limnana,pág.238.

-^^Jlorfl^-^A.-6Conpmizante como e s t ruc tu rado r de l a

Tlerra,pág.9.

esj^aeios p r oduc t i v o s de, l a economía mund ia l ,

pág ,15.

Geografía económica,pág.710.

Economía agrícola,pág.173.

Populorum PTOgress io , pág .49 .

P o l í t i c a e g r a r i a , pág .265.

Didáctica de l a Geografía, pág.29.

E s t r u c t u r a económica de España,pág. 537 .

Geografía económica. págo703.

•gratado de Geografía humana,pág,192. (38) Der raau ,

(59) Dei:iangeon, Problemas de geografía hnmanf^jpág.^p.

Kanuel- de Geografía general, , pág. 887 =

l o s ftmdamentos geográficos: y los : problemas

de l a v i d a económica, pág. 2 2 0 .

Geografía a g r a r i a , pág ,224.

(40) i O J L i x ,

(41) lüt^ens

(42) Faucher ,

(43) ITasco Leónidas, Curso de d i r e i t o e economía agrarios,pág>5.

(44) gasfaa go j^es , L o s hombres y su t raba . i o . «^iragón" II pág.123

(45) Gasas ^Jorres, Los: hombres y su t raba . i o , "iiragón*'II pág„21

(46) Faucher ^ Geografía a g r a r i a , pág<,327?

7^ Es tape 9 L a economía "Áragón^Ü^II pág. 293

(48) ^^,a^,^2|leOT¿, KL o r i g e n de l a i n d u s t r i a c a t a l a n a modema,pag .27 .

^^9^ Qa'bri_el Franjeo,, H i s t o r i a de l a economía por l o s grandes maes­

t r o s , pág. XI

(50) Derruau» T ra tado de Geografía humana.pág.462.

(51) | o | ^ ^ Geografía económica de Espmia.pág.267.

(5^) ^romont Economía agrícola,pág.114.

^52^ í ^ ^ S ^ ^ j Algunos aspectos de la^nseñanza de l a Geogra­

f í a pág , , 4 7 .

Í54) Derruau. Tratado de Geografía humana,páig.465.

( 5 5 ) C i tado por A l l i s : , Manual de Geografía gen e r a l , pág. 5 6 8 .

( 5 6 ) V i lá Valent í , E l o r i g en de l a i n d u s t r i a c a t a l ana moderna ,p a g o 3 9 .

^ ^ ^ o r i e s . , J . G e o g r a f í a económica,pag . 8 - 9 .

í^*) ^ ^ i P ^ Q . » Eetíiodologie de l a Góograpliie ,pag . 2 3 .

(^9) Brunlies , Geografía humana, pág . 1 2 2 .

Derruau, Tratado de Geografía, humana, p a g o 2 0 7 .

Col) Derruau, Tratado de Geografía humana, pág . 2 4 3 .

( ó 2 ) Casas T o r r e a , Eos hombres y su traha.-fo.. "aragón" n2 .o I I , pag . l 2

Vi^llsou , Us ing noY/s to t each Geographíe. "Read ings ' f o rd

s o c i a l s t u d i e s i n elementary educa t i on " • ,pag . 2 7 4 .

(' 64) D e l t e i l et Llaróchal, Congiient ense igner l a Geographie , pág.I5I<>

(á^) Derruau , Trabado de Geografía humana, pág . 4 3 6 .

('66) D e r r u a i , S r at a do de G eo gr a f í a human a, pág. 4 7 3 .

( 6 7 ) Schnass Enseñanza de l a Geografía. Enseñanza de l a H i s t o r i a

j Educación c i y i c a , pág »2 2 .

CAPITULO V

Métodos para l a Enseñanza Geográf ica

Llétodos de l a enseñanza d e l a Geografía

G eneral idades,

u^odo método didácbico t i ene como f i n a l i d a d conduc i r a l

d i s cen te a l aprendiza je que culmina en l a integración, p r e v i a o r ­

ganización i n d u c t i v a - d e d u c t i v a , e s t r u c t u r a l y fiíncional, d e l nue­

vo saber, en e l acervo c u l t u r a l que posee.

Pero además, e l método debe t e n e r en cuenta l a s e r i g e n -

c i a s b i op s i cológicas d e l aLuimio., o sea adaptarse a l a con tex tura

c o g n o s c i t i v a d e l d i s c e n t e , a sus i n t e r e s e s , deseos e- i nqu i e tudes

según l a s . d i v e r s a s etapas de su d e s a r r o l l o ps ico lóg ico .

E l m.étodD, ,e3i Geografía, cambió t o ta lmente con e l carác­

t e r c i en t í f i c o que l e c o n f i r i e r o n l os . geógrafos alemanes Humboldt

y RÍttero P i e r d e su carácter a inplemente d e s c r i p t i v o de l a t i e r r a

para pasar a pr imer p lano e l de explicación y re lación causa l en ­

t r e l o s d i s t i n t o s hechos geográf icos. Su carácter eminentemente

c i en t í f i co l e hace conocer no sólo l o s d iversos , hechos geográái-

coa con independenc ia de l . medio n a t u r a l en que e l hombre v i v e ,

sino v e r l a doble i n t e rdependenc i a d e l medio y e l hombre.

Pero e l - alumno no es un s e r pas ivo ante quien se deben

p r e s e n t a r l o s hechos geográficos pa ra que l o s conozca y admire •

l a enseñanza no debe d i r i g i r s e " sólo a l a percepción, l a c u a l proO-

vocaría : ^ ¿ o n ¥ e i £ ^ « reacción p a s i v a , sino que t r a t a de despe r ta r

l a c u r i o s i d a d y decisión, raa jnadas y l a a c t i v i d a d y l a decisión

creado r a s " ( 1 ) . As í pues, " l o s métodos que conv ienen espec ia lmente

a l a Geografía son l o s a c t i v o s , en l o s que l a t a r e a fundanenta l

de l p r o f e so r es: encauzar l a l a b o r pe r sona l de l o s alumnos'*(2)«

En esbe aprend iza je a c t i v o por invest igación d e l p rop io

alumno, según e l l i b i o de l a U H E S C O e x i s t e n t r e s e t apas ;

En l a pr imera se " d a " a l o s alumnos un m a t e r i a l y unas

d i r e c t r i c e s , en l a que se l e s propone un tema i n t e r e s a n t e y , en

l u g a r de o b l i g a r l e s a escuchar pasivamente una lecc ión, se l e s a -

niraa para que hagan una invest igación, unas r e f l e x i o n e s y ex j j e r ien-

c i a s po r y pa ra e l l o s mismos, con l a ayuda de sus compañeros y d e l

p r o f e s o r . . . . l a segunda fase de l proceso de l a adquisición de l o s

conocimientos podría l l a m a r s e l a de3/ésfuerzo o de l a p r á c t i c a , , . . .

l a t e r c e r a fase e s e n c i a l p a r a l a adquisición de l os . conocimientos

r equ i e r e l a expresión,!)ajo una forma a c t i v a y creadora de l o s sen ­

t i m i e n t o s y de l o s pensamientos r e s u l t a n t e s de l a s noc iones ya a d ­

q u i r i d a s . . . . üctividad creadora , o r i g i n a l y a menudo a r t í s t i ca " ( ' 3 ) .

Yernos, pues, que su enseñansa es compleja, ya que siendo

l a Geografía "una c i e n c i a de observación y loca l i zac ión de fenóme­

nos , de acc iones y r eacc i ones d e l hombre respecto d e l medio, se p r e s ­

t a marav i l l osamente a l l lamado método a c í n ^ , que v iene a s e r una

combinación de métodos a f i n de h a c e r v i v a una m a t e r i a en l a s men­

t e s de l o s alumnos" {4-). •

"Eem es que además " l a Geografía o f rece t an ta s f a cü ida -

des y t a n v a r i a d a s de a p l i c a r e l p r i n c i p i o de una enseñanza c r e a ­

dora ( a c t i va ) y e l ob je to de e s t a d i s c i p l i n a se p r e s t a t a n t o a l

esp í r i tu de dicho p r i n c i p i o , que e l predominio que por tan to t i e m ­

po han ejercido- en e s t e t e r r eno e l l i b r o de t e x t o y l a expl icación

v e r b a l i s t a puede a t r i b u i r s e antes . a , , . , una d e f i c i e n t e preparación

geográfica que a jcma orientación pedagógica determinada*' ( 5 ) .

Pero no debenros, o l v i d a r que " l o s métodos a c t i v o s mi ran e s ­

pec i a lmente e l aspecto que pudiéramos l lamar- fórmat ivo , . . S i n em­

bargo l a e x p e r i e n c i a . . . aconseja no de s cu ida r e l l ado i n f o m a t i v o ,

en cuanto e s t a enseñanza ea un ins t rumento de adquisición de una

s e r i e de conocimientos posit i -yo s " (6 ) .

Después de e s t a s b reves c ons ide rac i ones vamos a a n a l i z a r

l o s p r i n c i p a l e s m>étodos de enseñanza de e s t a m a t e r i a , üs í , de acuer ­

do con l o s o b j e t i v o s que pretendamos o b t e n e r , l a s carac ter í s t i cas

de l o s alumnos, e l tiempo y m a t e r i a l d i s p o n i b l e , e t c . e t c . podremos

emplear ^q.uél qiie mejor respondti a nues t ras necesidades y ex i gen­

c i a s .

Tamos a ag rupar l o s en

llé-üodos generales:iinal£ti00 , s intét ico y ana l í t i co -s in té t i co .

ICétodos espec i a l e s : compara t i vo ,p royec tos y problemas,

Métodos especí f icos: t ipos, tópicos,construct ivo , topográf i -

cx), Heimafe, inductivo de P a r k e r , de v i a j e s , clase-excursión.

l letodos gene ra l e s .

l o s métodos genera les de l a enseñanza son l o s q.ue so a p l i ­

can a cua lq .a ie r saber y s i guen uno de l o a dos caminos p r i n c i p a l e s

OLue recor re l a menue en busca de l a ve rdad ; a saber l a s íntes is de

diversos, elementos o e l anál is is de un todo . X también l a unión de

aiübos por medio de; un método mixto anal í t ico s in t é t i co .

Pasemos, a examinar es tos üiétodos genera les r e f e r i d o s a l a

enseñanza de l a Geografía»

Meto-do anal í t ico ; l?ue e l q.ue más so usó a p a r t i r d e l s i g l o X V I I I ,

Empieza por e l e s tud io de l a T i e r r a como un t odo , pasan ­

do después a l a s d i f e r e n t e s p a r t e s y con t inen t es que l a componen.

Explicará l o s fenómenos medianüe comparaciones y l os . relacionará

unos con o t r o s prec isando su situación» Seguirá un orden lóg ico

s i n d e j a r l agunas y preparará a l alumno p a r a l a comprensión de l a

Geografía en sent ido c i e n t í f i c o .

E s t e método se l i a abandonado po r antipedagógico y despro­

v i s t o de interés en e l n i v e l p r i m a r i o , ¿rnique da una v i s i ón gene­

r a l d e l hecho geográfico no t i e n e en cuenta e l espacio más o menos

l i m i t a d o de l a s e x p e r i e n c i a s de l niño.

Método s intét ico í

Sigue:, e l camino opuesto a l a n t e r i o r , 7a de l o inmediato y

próximo a l o remoto y l e j a n o j p a r t e de l o s elementios geográf icos

d e l l u g a r p a r a l l e g a r a una v i s i ón t o t a l de l a T i e r r a .

E s e l más adecuado p a r a l o s pequeños e s c o l a r e s . E s t o s cruen­

t a n con una r educ ida e x p e r i e n c i a , l i m i t a d a a l o que l e s rodea , y a

p a r t i r de l a observación d i r e c t a o i n d i r e c t a de es tos hechos geográ­

f i c o s ,se i n i c i a e l es-budio de e s t a materia» Pr imero conocerá s u

su localidad,comarca,región p a r a l l e g a r pos t e r i o rmen t e , mediante una

observación más pro funda a l conocimiento de l a nación y l o a d i f e r e n ­

t e s c o n t i n e n t e s .

neto do ana l í t i co - s in té t i ca :

En el- q.ue a un p rev i o anál is is de l o s conocitíiientos, suce­

de una sínbesis de l o s diisnos mediante l a asociación de nuevos co­

noc imientos a l o s que y a se poseían. E s e l método apercept i vo de

Herbare , en v i r t u d d e l c u a l , un hecho geográfico no t i e n e v a l o r más

que en re lac ión con o t r o s hechos conoc idos .

E l d i s c e n t e h a de dar; un s i g n i f i c a d o p r e c i s o a l o s d i f e ­

r en t es fenómenos geográficos y su capac idad , de razonar , en forma

i n t u i t i v a , i n d u c t i v a y deduc t i va , l e pe rmi t e h a c e r comparaciones

entre una r e a l i d a d l o c a l que ha observado y una r e a l i d a d l e j a n a

que s e imag ina . X de este modo l l e g a a un conocimiento s istemáti­

co de l a Geografía g e n e r a l .

EL e s tab l e c im i en to de r e l a c i o n e s l e permi te comprender l a

mutua dependencia ent re e l medio f ís ico-ambiental y e l hombre. X

g r a c i a s a l a s íntes is de l o s d i f e r e n t e s e featos puede l l e g a r a l c o ­

noc imiento de l a s causaso

neto dos e spec i a l e s

E x i s t e t a n a n p l i a gama de métodos e spec i a l e s j espec í f i ­

cos para l a enseñanza de l a Geografía que su conocimiento es muolio

más necesar io que e l de l o s genera les j su aplicación más común

que l o s a n t e r i o r e s .

Hay métodos que son prop ios de v a r i a s c i e n c i a s como e l com-

paratiiü , piüyectos y problemas, o t r o s que son especí f icos; Heimat,

i n d u c t i v o de P a r k e r , v i a j e s , clase-excursión, e t c . , y f ina lmente se

pueden c i t a r algunos que s i n s e r especí f icos c a s i se pueden i n c l u i r

en e l l o s ya que e l s e r t r a t ados en e s t a aíáignatura adquieren una f i -

sonámía p r o p i a y d i s t i n t a de cuando se empleaban en o t r a s m a t e r i a s .

Método comparativo^;

llació con Laparenu y Reclús, a l e s t u d i a r éstos l a s liomo-

l og ías gasgráficaso

Parbe de l a consideración de iiue "un lieclio p a r t i c u l a r só­

l o cobra un carácter; geográfico cuando es aproid-mado a o t r o s heclios

s i m i l a r e s de l a s u p e r f i c i e d e l G l obo " (7 ) . C o n s i s t e , pues, ejn e s t a ­

b l e c e r l a s s ^ e j a n z a a y d i f e r e n c i a s en t r e dos r e g i one s , dos países,

dos hechos, geog j rá f i cos ,e tc .

l o se t r a t a de d e s c r i b i r un país , o hecho en s í mismo,mos­

trando -bodo l o que es , s ino que hay que d e s t a c a r su o r i g i n a l i d a d .

Es p r e c i s o que a cada r í o , a cada montaña, a cada reg ión o país se

asoc ien c i e r t a s caracter ís t i cas n í t idas y d i f e r e n c i a l e s , s i n l a s

cua l es éstos nombres serían pura nomenc la tura . Pero p a r a v e r l o o r i ­

g i n a l se debe primero comparar con l o semejante o p a r e c i d o . ?CÓmo

puede un alumno s a b e r l o que es e l mar s i nunca ha v i s t o un lago o

un r ío? Debe, pues, p a r t i r s e de l a observación d i r e c t a o i n d i r e c ­

t a de l a s ideas, o conceptos que. e l alumno ya posee.

Ha s i do e l método comparativo e l que ha dado espléndidos

r e s u l t a d o s en l a in^es.tigación geográf ica y , por l o t a n t o , también

va -a d a r l o s e n - a i enseñanza. Además puede adaptarse i gua lmente a

alumnos de l o s pr imeros cursos q.ue a l o s de l o s últimos, sien^pre

que e l maestro sepa u t i l i z a r l o de acuerdo con l a s p o s i b i l i d a d e s y

conocimientos de sus alumnos:,

j isí , usaríamos este método s i a l e s t u d i a r G a l i c i a h i c i ése -

m.os r e f e r e n c i a a o t r a s cos tas con r í e s , con sus v a r i a n t e s en cuanto

a Geografía humanet ( e x p l i c a b l e s por o t r o s f a c t o r e s ) , e t c ; o sea r e ­

f e r i r s e a o t r a u o t r a s r eg iones en l a s que algún aspecto de l a s m i s ­

mas se r e p i t e p a r a comprobar l a s c o r r e l a c i o n e s y v a r i a n t e s que l o s

demás f a c t o r e s de a q u e l l a región pueden p r e s e n t a r .

Como nos r e a i e r d a P l a n s " l a comparación nos s i r v e p a r a p r e -

s en ta r los , hechos t a l y como son, s i n deformaciones, y p a r a hace r

una descripción s e l e c t i v a de l o s mismos. Resal tando c on t r a s t e s y ana­

l og ías hace comprender a l o s alumnos cómo son reg iones y p a i s a j e s

que jamás han v i s t o " ( S t o

Ilétodo de p royec t o s :

P a r a I C i l p a t r i k k e l p royec to es " una a c t i v i d a d previamente

determinada cuya intención dominante -es una f i n a l i d a d rea l , que o r i e n ­

t a l o s p iDced i ra ientos y l e s c on f i e r e una motivación"(9) y^para S t e -

venson "un acto problemático l l e vado a rea l i zac ión completa en su am­

b i e n t e na t u r a l " ' ( 10 ) ,

S s , p o r c o n s i g u i e n t e , un conjunto de t a r e a s que t i e n d e n a

una adaptación i n d i v i d u a l y s o c i a l , pero er^prendidas vo luntar iamente

por e l alumno, Ea una un idad compleja de e x p e r i e n c i a i n t e n c i o n a l ; - es

un centro de interés eminentemente práct ico-product ivo. T r a t a de de­

senvo l ve r l a a c t i v i d a d i n f a n t i l en un medio n a t u r a l , p o r l o c u a l d e ­

be p r e s en ta r s e a l o s alumnos por l a s mismas causas que se p r e s en ta

en l a v i d a r e a l y s o l u c i o n a r s e según l o s medios y e l r i tmo h a b i t u a l .

Hay muchos: p royec tos que: s i r v e n p a r a e l aprendizaje : de l a :

Geografía. Se pueden r e f e r i r a l a región donde v i v en l o s alumnos, e l

Estaáo o a o t r o s pa íses . Son p r e f e r i b l e s l o s que se pueden desenvo l ­

v e r l o más cerca p o s i b l e de l a r e a l i d a d na-tural y por e l l o se acon­

se jan l a s monografías d e l pueblo o c i u d a d , l o s áluiimos l e v a n t a n e l .

plano de l a l o c a l i d a d , sogún l o s datos oue ven observando con l a

a^oida d e l p ro f e so r o de algún e:cperto, anotan todos l o s hechos geo­

gráf icos de interés , e t c . e t c .

Otro proyecto más completo sería e l es tud io d e l régimen

de producc iones de l a l o c a l i d a d , en v i s t a de l o a datos a r ro jados

por l o a t o t a l e s de recolección comparando v a r i o s años, examinando

l a a cua l i dades de l o s t e r r e n o s y determinando lo;, p o s i b l e produc­

ción abonando o regando l o s miamoa. P a r a e l l o será necesar io obse r ­

v a r y e:!5)eriment;.ar en un campo e s c o l a r de t r aba j o l a a mejoras p r o -

pues taa .

Otro proyecto podría s e r e l eatudio d e l t r á f i c o , comparan­

do e l «c tual con e l a n t e r i o r , determinando au p o s i b l e progreso por

nuevas v ías de comunicación o p o r aumento de producción o.de me­

d i c a de t r abd j o y de adquiaición de l a a mercancías, e t c . e t c .

•1 amblen hay otros, proyectoá más ambic iosos que pe rs i guen

e l mayor conocimiento de un país,. >a.sí,por ejemplo, Reed (IL), c i t o ,

e l . de Roxana ¿ dams sobre S u i z a r e a l i z a d o p o r aluimios de sexto g r a ­

do. Sus r e s u l t a d o s fueron muy f a vo rab l e s ya que ea un gran i n c e n ­

t i v o p a r a e l l o s , además l o a d i f e r e n t e s pasos se complementan rae-

d i an t e d e t a l l e s que favorecen l a formación|ae ideas c l a r a s y exac-

t a a y a l a vez desenvuelve e l interés e i n i c i a t i v a de l o s alumnos.

l a a p r i n c i p a l e s ob j ec i ones se r e f i e r e n a l a f a l t a de s i s ­

tematización en l a enseñanza y a l no poder t r a t a r a e en forma muy

pro funda, a que a veces no obedece a neces idades sino suges t ionea

momentáneas y a que no puede a p l i c a r s e con alumnos que no dominen

e l l engua je e s c r i t o y no estén i n t e l e c t u a l m e n t e b i e n d e s a r r o l l a d o s .

llétodo de problemas:

Problema ea una d i f i c u l t a d , cuestión o estado da perpleíf

j i d a d , que puede r eao l v e rae o t r a t a r de r e s o l v e r s e mediante e l pen­

samiento r e f l e x i v o . .

ITo debe con fund i rse e l método de problemas con e l de p r o ­

y e c t o s , ya que e l primero hace r e f e r e n c i a , sobre todo , a l aspecto

i n t e l e c t u a l a l a a c t i v i d a d menta l , m ien t ras que e l proyecto t i e n e

en cuenta no sólo e l p l an teo de l a cuestión s ino l a acción y p o s i ­

b i l i d a d de l l e v a r l a a real izac ión compleca. Po r l o t a n t o todo p r o ­

yecto es un problema, pero no todo problema se puedo r e s o l v e r con

un projrecto.

1:0 debe p l a n t e a r s e sólo como aplicación de un p r i n c i p i o

conocido, sino como medio para que e l alumno descubra l o s p r i n c i ­

p i o s que conducen a l a solución y l o s compruebe por s í mismo.

Esce método puede a p l i c a r s e a c u a l q u i e r ma t e r i a y tem»;

así vemos que hay muchísimos, hechos, y aspecbos de G-eografía que se

p r e s t an marav i l l osamente a e s t u d i a r l o s : en forma de problemas,

TJn t i p o de problema geográfico humano ser ía comparar dos

Estados desde e l punbo de v i s b a de su situación, c a r a c t e r e s d e l sue­

l o , producción, comercio, t r á f i c o , e t c . y h a l l a r cuáí ha de s e r más

r i c o . Po r análogo proceso , sería un problema geográfico determinar

s i una zona de t i e r r a podría fl>imar Estado independiente con s u f i -

c ient iea r e cursos p r o p i o s . X así muchos, ejemplos de l o s que enunc ia ­

mos áLgunosi S ibrer ia que; es v e i n t i c i n c o veces, mayor que España,

? e s o podría s e r una gran nación? | ?Por qué e l puerbo de M a r s e l l a

t i e n e un t rá f i co s u p e r i o r a l de Barce l ona? ?Por qué es mayor e l

raoviiiento f e r r o v i a r i o de Llilén que e l de Roma?, e t c , e t c . .

S e r i a l problemas geográfico-matemáticos l o s que se r e f i e ­

ren a de tenn inar , con un mapa y e s c a l a a , l a s . d i s t a n c i a s en t r e v a ­

r i o s : puntosj e l d e s a r r o l l o d e l curso de un r í o ; l a h o r a de un l u ­

g a r con re lac ión a u n mer id iano t i p o ; : e l avance o r e t roceso de l a

ho ra según c u r s a a l este o a l o e s t e ; de te rminar puntos dados se ­

gún s u s coordenadas geográf icas, e t c .

l a s , v en ta jas de e s t e método son v a r i a s ya que e j e r c i t a

e l pensaniento r e f l e x i v o y l a capac i dad d e l alumno p a r a o r g a n i z a r

y e j e c u t a r p o r s i mismo e l t r a b a j o docente ; d e sa r r o l l ando e l s en ­

t i d o de r e s p o n s a b i l i d a d f rente a l ap r end i z a j e . X a l a vez es tos

proyeobos " ' desp i e rban l a c u r i o s i d a d de l niño y l e l l e v a n a cono­

c e r y d e s c u b r i r , educándole a b a s e de pensar b i e n " (12) •

ObiX)3 métodos; serían l o s de es tud io d i r i g i d o , r e p r e s e n t a c i o ­

nes draraáticas, c a u s a l , e t c . , e t c .

Ilétodos eapeoíficos

Dentro de este apartado inGln i remos tanto l o s métodos

claramente específ icos (Topográfico, ílermat, e t c . ) , como aq.uello3

o t r o s que en e s t a mate r ia poseen unas caracter íst iáas t an p r o p i a s

que l o s d i f e r e n c i a n notablemente cuando son t r a t a d o s en o t r a s a s i g

n a t u r a s .

Llétodo de t i p o s geográf icos:

Con é l se i n t e n t a dar una i d e a d e l mundo estudiando m i ­

nuciosamente un pequeño número de reg iones t íp i cas , ejm. un s i s t e ­

ma f l u v i a l , una c iudad i n d u s t r i a l , un l a g o , un s i s t ema de monta­

ñas, e t c ,

. E s muy empleado po r P a r k e r , i m t i l l o n , long,-Roberüson, etc

E s t o s últimos af i rman que " e s t e método c o n s i s t e en e l es tud io deta

l i a d o de una en t i dad , especialiviante escog ida p a r a mostrar l a s reac

c l ones humanas ante un medio ambientes, y que c o n s t i t u y a un ejemplo

t í p i c o de l a región en es tud io " (13) »

l a s p r i n c i p a l e s ven ta jas de este método es que penn i t e

l a observación d i r e c t a y e l o i p l eo de fo tograf ías de l o s l u g a r e s

es tud iados ; es más f á c i l de comprender por e l niño que l a noción

de región; también d e s a r r o l l a sent imientos , de simpatía h a c i a l a s

personas, que v iven en l o s l u g a r e s estudiados, ya que su e s tud i o es

más completo y pe rm i t e , por as í d e c i r l o , p e n e t r a r en l a casa y en

l a v i d a de l a . poblacióno

E l mayor inconven iente es que r e s u l t a d i f í c i l . e l t raba jo

de s íntes is pa ra dar una i d e a adecuada de l t e r r i t o r i o n a c i o n a l o

de l o s demás pa íses .

Método de tópicos geográficos:.

Gonsisfee en tomar un tema c u a l q u i e r a de G-eografía y d i ­

v i d i r l o en p a r t e s , estudiando pr imero l a nación, luego l a s p r o v i n ­

c i a s , luego l o s pueb los , e t c . T i ene un carácter marcadamente ana-

l í t i c o .

Su mayoT inconveniente ea que f a l t a conexión entre l o s

iieclios geográficos y no se capta l a relación y l o c c l i s a c i o n e s . Su

venta ja p r i n c i p a l es que es muy comple'to y no deja l agunas .

I.'íé;bp d.p_ _Gpn3t ruG t ivo i

Se r e a l i z a con e l d ibu jo y confepción de papas,gráficos

o con l a construcción de maquetas, d iagramas,etCo; o sea s i r v i o n d o -

se de l o s trabajos, manuales y ar t í s t i cos como medio p r inc i x^a l para

l a ensefianaa y e l aprend iza je de l a Geografía.

U t i l i z a d o de manera e x c l u s i v a , con e l f i n de que l o s aluia-

nos aprendan todos l o s cono c imiento a a base de c o n s t r u i r mapas,grá­

f i c o s , d i b u j o s , e t c . se hace a b u r r i d o , f a t i goso y adrmás es muy l e n ­

to» Lías no así cuando t o l e s cons t rucc i ones desempeñan un p a p e l mera­

mente a u x i l i a r y se usan en medida prudente , ejm, formando p a r t e de

un proyec.-co, problema, o de vea en cuando.

l o s alumnos pueden con modelo y a r c i l l a c o n s t r u i r un s i s ­

tema de montañas como l o a P i r i n e o s o r e p r o d u c i r una porción de t e ­

r r eno c u a l q u i e r a . P o r ejemplo, pueden representiar S u i z a p a r ^ cono­

c e r l a y v e r cómo sus. h a b i t a n t e s han sab ida adaptarse a l ínedio f í s i ­

co y c o n v e r t i r l o s obatáoLlos en v en ta j a s , i is í comprenderán l a s r a ­

zones de su formación nac iona l , , poifqué es un país i ndepend i en t e , su

e s t r u c t u r a s o c i a l y su forma de gob i e rno . Se darán cuenta de l a a-

t r a c c i f o n d e l tur i smo y de que sus. p r i n c i p a l e s i n d u s t r i a s sean e l

t a l l a d o en madera y l a fsbricaGión de r e l o j e s , e t c .

E l P.LIanjón en su e scue l a d e l Ave llca-ía tenía en e l jardín

un mapa de.'España hecho en e l s.uelo d e l mismo..por e l c u a l l o s niños,

podían pasearse , s iguiendo l a c o r r i en t e ; de un r í o , e t c .

Ketodo topográfico t

Preconizado por e l i l u s t r e geógrafo imt i l lóno Requiere e l

e s tud i o de ta l l ado de l o s l u g a r e s sobre e l mapa y t e r r e n o ; sue le em­

p e z a r por" e l es.tu.dio de l a c l a s e , es.cuela, e t c . para pasa r a l puebrlo

coEiarca, región, nación y desp\ié^k l o s demás países d e l mundo.

Se comienaa enseñando a l alumno a l o c a l i z a r su s i t i o en

e l plano de l a c l a s e , cada ventana, cada mueble; luego l a s c a l l e e

o e d i f i c i o s en e l c roqu is o p lano d e l pueb lo , despgcés á l b a r r i o ,

d i s t r i t o , e t c , , j así graáíial y fácilmente se pasa a l o c a l i z a r en

e l c roqu i s de l a comarca, e l pueb lo , e l arroyo, c o l i n a o v a l l e , y

f ina lmente l o s r í o s , montañas, caminos y pob lac iones ; en l o s mapas

de l a p r o v i n c i a , región, nación o de l o s d i s t i n t o s c o n t i n e n t e s .

Toda lecc ión geográfica debe l o c a l i z a r s e en l o a mapas y

c r o q u i s , en l a p i z a r r a o en e l p a p e l , X así e l e s c o l a r se h a b i t u a ­

rá a l o c a l i z a r heclios, de G-eografía humana y f í s i c a tanto en mapas

y c r oqu i s impreso a como en l o s ciue é l mismo ha d ibu jado .

I.Iuy pronto l o a alumnos se f a m i l i a r i z a n con l a noción de

e s c a l a , puea l o a d ibu joa y c r o q u i s que e l maestro hace en l a p i z a ­

r r a y l o s que e l l o a míanos han de d i b u j a r son ya una reducción de

l a a s u p e r f i c i e s y d i s t a n c i a s r e a l e s .

Método "líeimat o comarca l ;

Partee d e l oonocimiento e s p a c i a l inmediato d e l e s c o l a r p a ­

r a i r paulat inamente aumentando sus hor i z i ontea . Se empieza po r l a

e s cue l a , pueb lo , región, p r o v i n c i a , pa ís , p a r t e d e l mundo, U n i v e r ­

s o , Ea fundamental e z p l i c a r e l . s i g n i f i c a d o de "término m u n i c i p a l " ,

" comarca " , " región e t c , y sus notas de unif icación y d i f e r e n ­

ciación f i j ando en e l l a s aspectos f í s i cos ( sue l o , r e l i e v e , v e g e t a ­

ción, fauma, r í o s , c l i m a , e t c , , ) y , humanos (población, v i v i e n d a ,

economía, comunicac iones, c u l t u r a , e t c ) ,

Se t r a t a de p a s a r de l a r e a l i d a d observab le d i rec tamente

a o t r a r e a l i d a d más ampl ia i nd i r e c t amen te obse rvab l e , movidos por

eaa s e n s i b i l i d a d p a r a c a p t a r l a r e a l i d a d concre ta que: se d e sa r r o ­

l l ó a t ravés de l contacto con l o a hecLioa r e a l e a , Ádemáa, o t r a ven­

t a j a , e s que l o a pasca a i c e s i v o a agrandan l a p e r s p e c t i v a d e l aaber

y f a c i l i t a n l a cosmo-visión.

E l i n conven i en t e ea que hay hechos geográf icos l e j a n o s de

mucho interés { e jm.e l mar para un niño de l a Llancha, o París, p a ­

r a un niño de Tou louse ) ; y países más alejados, que t i e n e n una gran

relación con su p a t r i a (ejm. Ilispano-américa para l o s españoles),

i isí puea, es un f a l l o , o l v i d a r l a s r e l a c i o n e s comerc ia les y l a h i s ­

t o r i a so c ió-cultural d e l pa ís .

Ilétodo^ i n d u c t i v o de P a r k e r ;

E s t u d i a grupos especí f icos dentro de r eg i ones t í p i cas . Es

un método mixto d e l simbólico r e p r e s e n t a t i v o y d e l de v i a j e s imagi«i-

nar ioSp Con e l l o r e s u l t a una enseñahaa''a l a vea i n t e r e s a n t e y l l e n a

de signifí-cado" (14-), aunque un poco desconcerbada,

Gomo e l simbólico r epresen ta t i vo se s i r v e de m a t e r i a l e s

de es te t i p o , entre e l l o s f o t o s , grabados, d i b u j o , modelado, mapas

y ' s i m i l a r e s , grá f icos , estadíst icas , c o l e c c i o n e s , p royec t os , e t c .

pa ra da r una imagen r e a l de l o s ob je tos representados .

P a r a l a transición, de unas reg iones a o t r a s r e c u r r e a v i a ­

j e s i m a g i n a r i o s .

l a señorita P a r k e r se propuso r e a l i z a r con l os . aluiimos de

cuarto grado un proyec to QUJO ob je to e r a d e s a r r o l l a r l a i d e a d e l

g lobo como un todo , p reparar a l os . alumnos, para l e e r mapas, compren­

de r l a i n f l a e n c i a de l a . d i s t a n c i a de l Ecuador , e t c . , Y así v i s i t a r o n

imaginat ivamente , c larD,- l a región d e l T i g r i s y e l E u f r a t e s , E g i p t o ,

e l Á fr ica t r o p i c a l , países mediterráneos,. IToruega y Lapon ia y e l

P o l o Su r .

Es t e es tud io d io a l o s . alumnos, i d e a s concre tas soore l a s

áreas de las : d i f e r e n t e s r e g i ones , así como de su tamaíío compara t i ­

vo en re lac ión con e l res-to de l g l o b o , l a v i s i ón que adqui^^iei^on

d e l mundo fue mucho más s i g n i f i c a t i v a que: s i hubiesen estudiado un

poco de todos, l o s países.

Ilétodo de v i a j e s ;

Pueden s e r r e a l e s o i m a g i n a r i o s y tanto unos como o t r o s

i n f l u y e n p o s i t i v a n e n t e en e l . acrecentamiento d e l sabe r geográf ico .

l o a v i a j e s i m a g i n a r i o s , muy p a r e c i d o s a l método de p r oy e c -

•uos,además provocan y favorecen e l "buen üe3arrollo de l a iinaí;^!-

nación i n f a n t i l . Tienen l u ventaja sobre l o s rea les de que so

pueden r eD l i z : a r a regiones y países i nacc e s i b l e s .

Pueden coraplementarse, para dar más v iveza e interés, con

l a visi-ca a l a escue la do una persona extranjera o que l i a y a v i v i ­

do en los, lugares de l viaje y e l l o da "ocasión de poner a l o s

aluívinos en contac-no con l a real idad'" C l 5 ) • Este visi-bante puede

dar una conferencia, pero parece mejor que sean l o s escolares

quienes l e puedan pregun^Cfeü:, según un temario previa:aente prepa­

rado .

ios; v i a j es reales poseen mudios más inconvenientos de t ipo

fa-íiiliar, escolar, de organización, tiempo, económico, etc» S in

embargo, especialyíente pai-a l a Geografía liumana, nada suple e l

contacto r e a l con e l subiente y personas del, l uga r ; taníbién son

di ferentes l os sentimientos y emociones que vive e l esco lar en

uno. y otro t i po de v i a j e s . Y adeaiáa ''independientemente de su

interés educativo evidente, los. v i a j e s e s co l a r e s . . . pueden dar

una exper i enc ia úbil de v ida en común" t l5 ) » Son;,, en una p a l a ­

bra^, mu olio niáa educativos, aunque t a l vez, l o s imaginarios pue­

dan' ser más i n s t r u c t i v o s .

lié-bodo ele c l a s e . - excu^raión.

Eas, excursiones y v i s i t a s geográficas t ienen por objeto

e i conoGimien"bo de l a Geografía l o c a l en su medio imnediato»

Son muy recomendables para l a iniciación a l a Geografía

en l o s niños de los. primeros, grados. C bien para alpimos de

l o s últimos cursos como estudio de l o s pa isa jes o de l a s co­

munidades v i s i t a d a s .

En e l l a s se s i r v a deX mé-todo de observación, tan reco­

mendado por Aguayo, cons is tente en a p l i c a r nuestros sentidos. ,

auxi l iados, a veces por instrumentos de precisión (termómetro,

brújula, anteo jo , etc.)., e l conocimiento de l o s fenómenos geo­

gráficos.

Coiiio nos recuerda Cl io l l ey "En e l transcurso de l a

excursión,el alumno ve l a traducción en imágenes de l o s fenó­

menos de su v o c a t u l a r i o geográf ico, v a l l e s , c r e s t a s , l l a n u r a s ,

nabita-c concentrado o d isperso regímenes a g r a r i o s , e t c . " (17) .

Una excursión " es para e l p ro f esor un tna ta j o .t-iue exige

tan to como una lecc ión de c l a s e "(18) p ya q.ue no es una s imple

s a l i d a a l campo s iguiendo e l camino q.ue parezca más atract iXro

y comenisada; según l a s op in i ones momentáneas de l maestro.. Ha de

s e r cuidadoéamente e l e g i d a y preparada por é l y con los . alumnos

T u l i p p e señala c inco puntos, e s e n c i a l e s ;

a) p r e p a r a r l a en c l a s e con los : alumnos antes de s a l i r .

t ) e l o b j e t i v o b i en preciaD y de l imi tado s i n de jar cabos

sue l tos ; o hechos impor tantes s i n e x p l i c a r o

Cf) en e l xerreno observar cuidadosamente l o que se había

p r e v i s t o , r e a l i z a r l o s c roqu is o buscar e l m a t e r i a l p ropues to .

d) l l e v a r un cuaderno de no tas , p l a n o s , máquinas fotográ­

f i c a s , etn.^

e) l o e s e n c i a l es l a observación; ya que l a s e x p l i c a c i o n e s

se deben dar en c l a s e , sólo se harán l a s i n d i s p e n s a b l e s .

Además "una vez; t e r m i n a d a . l a ezcursión e l niño resumirá

l a s observaciones; hechas, re tomando sus c r o q u i s y sus p l anos y

t r a t ando de poner- en c l a r o l o que haya r e t en ido d e l paseo" (19)»

S i l a v i s i t a se r e a l i z a a una fábrica o t a l l e r e l comenta­

r i o p r e v i o que hará e l p ro f e so r o e l c u e s t i o n a r i o que l lenarán l o s

alumnos,según sus, observaciomes y preguntasj^ debe vers.ar sobre te«^

mas de interés: geográf ico, t a l e s comoí. e l o r i g e n de l a s mate r i as

empleadas; l os ; mercados de los . productos.; e l l u g a r que l a fábrica

y e s t a c l a s e de productos ocupan en l a economía r e g i o n a l , n a c i o n a l

e i n t e r n a c i o n a l ; l a situación geográf ica de es tas i n d u s t r i a s ; e l

h a b i t a t y o r i g en de l a mano de o b r a ; e l t i p o de p a i s a j e i n d u s t r i a l

y habitat;, r e s u l t a n t e ; l a evolución r e s u l t a n t e j l a evolución r e c i en ­

t e de e s t a i n d u s t r i a ; ; e l in te rés l o c a l y r e g i o n a l de que l a fá­

b r i c a permanezca en este e m p l a z a i i i e n t o , e t c . e t c . . Recordando s i em-

-ore ane l a v i s i t a a una fábrica debe s e r v i r para adqu i r i r - una ex-

p e r i e n c i a económica, pero s i n p e r d e r jamás de v i s t a l a función

y e l lugar- d e l i^mbre dentro d e l meconismo complejo de l a p r o ­

ducción" (20) .

De l o dicaio anter iormente se desprende l a gran impor tan ­

c i a de l a s clases-excursión y por e l l o , como ya recordaba Bullón

"no hay ningún l i b r o bueno de G-eografía o de Metodología geográ-

c i c a que no recomienda l a s excurs i ones e s c o l a r e s como medio i n ­

superable de formación c i en t í f i ca jn i puede haber p l a n de es tud ios

sensato en que e l l o no esté recomendado " ( 2 1 ) , l a quedes i n d i s p e n ^

sable que l o s niños s a l g a n de paseo o eacursióh, a f i n de poder

darse cuenta d i rec tamente de l p a i s a j e " ( 2 2 ) , Por medio de e l l a s

e l alumno se v a " haciendo cargo de l a in t e rdependenc ia en t r e l a

T i e r r a y e l hombre; de l a s e s t r echas r e l a c i o n e s que hay en t r e l a

situación de un país , e l r e l i e v e ; y n a t u r a l e z a de s u s u e l o , e l c l i -

m¿t;, l a hidrograf ía, su f l o r a y su fauna, y l o s d i s t i n t o s hechos

de l a Geografía humana" ( 2 3 ) .

l a excursión es una c l a s e , y como t a l exige una buena p r e ­

paración p o r parbe d e l maestro , pero a l a vea es o c a s i o n a l y v i v a

ya que " e l maestro, observa conjuntamente con l o s niños y va descu­

br i endo con e l l o s nuevas f a c e t a s , m i en t ras surgen m i l mot i vos de

b r e v es e x p l i c a c i o n e s , l o s datos y ob je tos recog idos pasarán a f o r ­

mar pa r t e d e l a r ch i vo y e l museo geográ f ico" ( 2 4 ) •

"Complemento de l a s excurs i ones son l a s l e c t u r a s de carác­

t e r geográfico " ( 2 5 ) , ya que d e s p i e r t a n en l o s alumnos e l interés

de; emprender l e c t u r a s p o s t e r i o r e s p a r a a m p l i a r los. conocimienbos

y l a s r e a l i d a d e s que observaron .

l o s r e s u l t a d o s del. aprend i za j e de l o s alumnos, que r e a l i z a ­

r on l a excursión o v i s i t a es muy s u p e r i o r a l de l o s que no;'ánplaa-

ron este medio, según s e desprende de var ios , estudiosoG-^iustead

comprobó con dos grupos p a r a l e l o s de alumnos que l o s r e s u l t a d o s

d e l grupo e x c u r s i o n i s t a fiíeron muy s u p e r i o r e s a l que estudió en

c las .a , s i b i e n en éste e l maestro procuró que l a enseñanza fuese

l o más i n t e r e s a n t e y e f i c a z p o s i b l e con demostrac iones , e x i i i b i c i o -

nes, proyecto s o c i a l i s a d o , t raba jo de b i b l i o t e c a , e t c . Luego e l g r u ­

po de c l a s e re a l isó o t r a excursión y e l a n t e r i o r ctuedó como con­

t r o l en c l a s e ; y l o s r e s u l t a d o s también fueron muy semejantes en

favor d e l grupo de l a excursión. Considerando l a s dos c l a s e s en

conjunto e l grupo e x c u r s i o n i s t i i alcanzó una puntuación doble a l a

d e l grupo ciue no s d i ó .

l a s excurs iones además, s i r v e n p a r a poner en contacto a

l o s alumnos con e l mundo de l a s r e a l i d a d e s prácticas d e l ambiente,

s i r v i e n d o de puente entre l a escue la y l a comunidad»

K o 2 A S

• ) Saquer ra , Didáctica de l u Geografía, pág,28.

(2) P l a n s , S I sent ido j e\ métpdp ^ en l a ensaianaa de l a Geogra­

f í a , '*Bordón*%39,pág»683.

• ünesGO,, li^enseignement de l a Géog-rapliie, p á g , 3 ó / 3 8 / 3 0 .

L a enseñanza de l a Geografía, pág, 1 0 .

( 5 ) Scl inassj Enseñanza de l a Geografía, Enseñanza de l a H i s t o r i a ,

y Educación cívica,páp;.98.

C ó) P l a n a , E l sent ido y e l método en l a enseñanza de l a Geogra­

f í a " B o r d ó n " , 3 9 j p á g . 6 8 5 »

• --I •

C7) Dubo is , L a enseñanza de l a H is -bor ia y de l a Geog ra f í a .pag .33.

C í- P lans , ,r E l método comparativo en l a enseñanza de Xa ^ Geogra­

f í a , a l o s ¿¿Lumnos d e l B a c h i l l e r a t o , " O r i e n t a c i o n e s

sohre l a Didáctica és, l a Geografía" (en p r e n s a ) .

( 9 ) . E i l p a t r i c k , GitadJo por ' £ l t o^ « Metodología didáctica p á g : , 2 7 4 .

( 1 * ^ ) Stevenson, C i t ado por D i c c i o n a r i o Isroor p á g . 7 3 5

Cll) Reed_,„ ' , Ps icplogía de las maberias de, enseñanza p r i m a r i a ,

pág. 4 6 0 a 4 6 3 o . -

( 1 2 ) ^Schnass, Enseñanza de l a Geogra f í a . . , . p á g , 1 2 5 ,

t l 3 ) Roherbson y l a n g . , . C i t ado por Graves , Manuel de l^^Unesco

pagj 5 5 o

(14) Reed, Ps ico log ía de l a s mat,erias de Enseñanza P r i m a r i a ,

p á g . 4 6 9 .

^ ^ 5 ) - trnesco_ B*pnseignement de l a , Géographie,,,'pág.52..

( 1 6 ) Unescx), L''enseignement^ de l a , Geographie , p á g , 5 0 ,

( 1 7 ) C i tado por p u b o i s . Xa, Snseñ^za de l a . H i s t o r i a y de, l a Geogra-

pág,44. (181 l ' u l i p p e , Methodo log ie de l a G e o g r a p h i e , p a g . 7 6 .

( 1 9 ) - jDuhois , l a enseñanza de l a H i s t o r i a y de l a Geografía,pág.46

( 2 0 ) George A l a deconverte du pays de granee, p á g » 1 2 2 .

C21): . Bullón, V a l o r educat ivo de l o s es tud ios geográf icos, pág,§5. ,

(22) Coiapte, Concepto aQüiial de l a ensefíenza de 1.a Geografía,

" V i d a E s c o l a r " l T 2 , 3 5 - 3 6 ,págo9.

(23), Cr iador De l a Geografía j ocá l a l a Geografía comarcal en l a s

E s c u e l a s P r i n i a r i a s . " ' / i da Escx>lar" n2<,35~365pag.ó7 .

(24) Y i l á Yalent^^^ F i n e s y medios d e l es tudio de l a Geografía l o c a l

en l a e s cue l a . " V i d a Ssco l a r " a £ » 2 7 , pág . 4

( 2 5 ) Or-tega» Hetodología de l a Geografía y de l a H i s ' uo r i a , pág . 7 0 .