DIDÁCTICA DE LA LENGUA CASTELLANA Y LA LITERATURA Uri Ruiz Bikandi (coord.) Grao Concepción Benito López

DIDÁCTICA DE LA LENGUA CASTELLANA Y LA LITERATURA

Uri Ruiz Bikandi (coord.)Grao

Concepción Benito López

OBJETO DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

ANTECEDENTES: La Tradición de la Enseñanza de la Lengua

La necesidad social de enseñar a leer y a escribir motivo la aparición de la institución escolar.

En la antigüedad clásica surgieron la Oratoria y la Gramática como apoyos a la Retórica.

En el S. XVII . Surgieron orientaciones y métodos sobre cómo proceder a utilizar mejor la lengua (Escuela de Port Royal en Francia):

Didáctica Magna (1632) de Comenius. Precursora de la didáctica general que tuvo una gran influencia

hasta bien entrado el S.XX



Rasgos de este enfoque tradicional de la enseñanza:

Función referencial de la lengua

• No tiene en cuenta dimensiones afectivas

• No tiene en cuenta dimensiones interpersonales

Enfoque magistral

• Aprendizaje por mera captación de lo expuesto por el docente

• A base de ejercicios y repetición

Técnicas de análisis gramatical

• Con ejercicios y dictados• De unidades más pequeñas a

más grandes

Visión normativa

• Elimina variedades no estandarizadas de la lengua

Hegemonía de lengua escrita

• “el bien hablar”

Enseñanza cronológica de la

literatura

• Espejo de una época



La influencia de esta tradición pedagógica se dio hasta la década de 1960.

A comienzos del S. XX se dejaron sentir las corrientes paidocéntricas bajo la denominada ESCUELA NUEVA, sobre todo en la enseñanza primaria.

En educación secundaria, la enseñanza de la Lengua continuó ajustándose a las características del enfoque tradicional.


La emergencia de la didáctica de la Lengua y Literatura

Al inicio del S. XXNacimiento de la psicología y pedagogía como ciencias.Psicología: Estudio del aprendizaje humano y la

pedagogía se vinculó a la psicología de una manera muy estrecha.

Las didácticas específicas surgieron como una rama de la didáctica general: Aplicación práctica de los principios teóricos y de los resultados de la investigación pedagógica.



A partir de la década de 1970PARADIGMA COGNITIVO

La enseñanza debe ser congruente con el desarrollo de las capacidades de los aprendices.

El aprendizaje de las lenguas es fruto de una apropiación no meramente memorística.

PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y PSICOEVOLUTIVA Influenciada por el constructivismo (Piaget y Vigotski) Psicolingüística: conexiones entre el pensamiento, actuación humana y uso del lenguaje.



Cada materia escolar, y la Lengua y Literatura

específicamente, tienen una relación propia con el curso

del desarrollo del niño



Las didácticas de las materias escolares convinieron

Hay que avanzar en la selección y construcción crítica de los objetos de enseñanzaLa selección y construcción de los contenidos está marcada por las finalidades de la escuelaAvanzar en los procesos de enseñanza y de aprendizaje de los contenidos correspondientes


El sistema didáctico

DIDÁCTICA DE LA LENGUA: Campo de conocimiento que tiene por objeto el complejo proceso de enseñar y aprender lenguas con el fin de mejorar las prácticas y adecuarlas a las situaciones cambiantes en que esta actividad

se desarrolla.

Es un sistema dinámico, en el que los elementos que lo componen dependen unos de otros e interaccionan. Es un proceso complejo de construcción y

reconstrucción.

La didáctica de la Lengua no es independiente de otros sistemas didácticos.


El sistema didácticoDOCENTE

APRENDIZOBJETO DE ENSEÑANZA

INTERACCIÓN


LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZA: LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

Transposición didáctica

Los contenidos científicos deben ser transformados y adaptados.

No se enseñan tal y como han sido formulados en el marco de las ciencias de referencia.

Los contenidos deben sufrir cambios que los hagan accesibles al estudiante y además les den una nueva coherencia.

Es un proceso inherente de la misma enseñanza.


LA INTERACCIÓN ENTRE LOS AGENTES DE LA RELACIÓN DIDÁCTICA

El contrato didáctico

Tiene relación con los roles de los participantes en la interacción didáctica.

El profesor puede presuponer que los alumnos quieren aprender y éstos presuponer en el profesor la

voluntad, capacidad y conocimientos para enseñar.La distribución de roles hace posible que el profesor y

el alumno no tengan el mismo rol en el proceso de enseñanza aprendizaje,

pero si comparten responsabilidades.


LA INTERACCIÓN ENTRE LOS AGENTES DE LA RELACIÓN DIDÁCTICA

Devolución didácticaPosibilidad que tiene el profesor de suspender

momentáneamente su rol de proporcionar conocimiento para llevar al alumno a

responsabilizarse de adquirirlo.

Se trata de aprender más y mejor, al aprender también estrategias para resolver sus propios problemas.


LA RELACIÓN ENTRE PRÁCTICAY TEORIÍA: LA INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA

OBJETIVOS DEL CONOCIMIENTO DIDÁCTICO La investigación didáctica de la Lengua y Literatura tiene su

objeto en la complejidad de las actividades relacionadas con la enseñanza aprendizaje.

Su objetivo es elaborar un conocimiento sistemático de esta realidad, para poder intervenir de manera fundamentada para mejorarla.

Los objetivos son: Descriptivo Interpretativo Comprensivo


EJES DE DESARROLLO DE LA REFLEXIÓN Y LA INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LA LENGUA

EJES ENTORNO A LOS CUALES SE DEBEN ELABORAR LOS CONOCIMIENTOS

Sistema didáctico

Conocimiento de los procesos de E/A de la Lengua en el aula

PRIMER EJE Delimitación de los contenidos de la enseñanza a partir de los objetivos

Proceso de adecuación a los objetivos y a las situaciones de enseñanza

SEGUNDO EJE

PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURALOS NIVELES DE DECISIÓN AL PROGRAMAR LOS CONTENIDOS

LINGÜÍSTICOS Y LITERARIOS

CURRÍCULO

NIVELES DECISIÓN

Conjunto de objetivos, competencias básicas (Primaria y ESO), contenidos, métodos

pedagógicos y criterios de evaluación de una etapa educativa.

Currículo Oficial

Programación Didáctica

Programación de Aula

Carácter prescriptivo

Dpto. de Lengua y Literatura de cada centro Responsabilidad

de profesor



FINALIDADES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA(ESO Y BACHILLERATO)

ESO BACHILLERATO

Educación Lingüística

Desarrollo de capacidades para usar la lengua

Profundizar en los contenidos de la ESO: elaboración y sistemización conocimientos lingüísticos.

Educación Literaria

Desarrollo conjunto de habilidades y destrezas para leer de forma competente textos literarios significativos de nuestro entorno

Profundizar en contenidos de la ESO: conocimiento de obras literarias importantes de lahumanidad



CURRÍCULO OFICIAL

CONTENIDOS

Establece objetivos generales de cada etapa, los contenidos y

criterios de evaluación por cursos

Responden a los distintos componentes de la educación lingüística y literaria.Los organiza en bloques.Establece los niveles alcanzables en cada curso

Para un determinado objetivo general se seleccionan un conjunto de contenidos en

cada curso y unos determinados criterios de evaluación (Correlación no unívoca)



COMPETENCIAS BÁSICAS

El área de Lengua y Literatura contribuyen al logro de las seis de las ocho competencias básicas

establecidas en educación obligatoria. (R.D. 1631/2006):

Competencia en comunicación lingüística, tratamiento de la información y competencia digital, competencia social y ciudadana, competencia cultural y artística, competencia para aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal.

Se pretende que los alumnos hablen bien, que escriban bien, que sepan escuchar e interpretar, que sepan

dialogar.

Capacidades o potenciales para actuar de manera eficaz en un

entorno determinado

PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURALA SECUENCIA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS EN EL ÁREA DE

LENGUA Y LITERATURA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA debe:

Adecuar los objetivos generales de la etapa de cada curso.

Establecer la relación de los saberes implicados en el aprendizaje lingüístico-literario

Garantizar la progresión del aprendizaje

PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURALA SECUENCIA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS EN EL ÁREA DE

LENGUA Y LITERATURA

PARA LA ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS Hay que observar:

En enfoque instrumental del área. En el área de Lengua y Literatura, en educación obligatoria: saber cómo utilizar la lengua adecuada, coherente y correctamente en situaciones diversas.

Plantear de forma relacionada el desarrollo de las habilidades lingüísticas.

La selección de géneros de texto. Vinculación de los conocimientos literarios con las

prácticas discursivas seleccionadas para el desarrollo de habilidades lingüísticas

PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURAOTRAS DECISIONES SOBRE EL APRENDIZAJE LINGÜÍSTICO

Estas otras decisiones sobre las lenguas del currículo que forman parte del proyecto curricular de etapa:

Objetivo:

Favorecer el desarrollo de la competenciaComunicativa en las lenguas del currículo Escolar y atender a la diversidad lingüísticaY cultural del alumnado.

Favorecer la coordinación de

lenguas del currículo.

Coordinación entre los departamentos didácticos de las distintas lenguas

Uso de la lengua en el medio escolarEstablecer en qué

medida “todo profesor es profesor

de lengua”

Colaborar en el proyecto lingüístico

del centroReflexión sobre qué

uso se realiza de cada lengua en la vida del

centro

PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURALA PROGRAMACIÓN DE AULA Y LA UNIDAD DIDÁCTICA

PROGRAMACIÓN DE AULA

UNIDADES O SECUENCIAS DIDÁCTICAS

Conjunto de unidades didácticas que establece cada profesor

para un grupo de estudiantes en un período temporal

determinado

Son situaciones didácticas completas.Los objetivos y contenidos de cualquier área de conocimiento se concretan en el proceso de E/A

mediante unidades didácticas

PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURALOS PROYECTOS DE TRABAJO EN LENGUA Y LITERATURA

TRABAJOS POR PROYECTOS

Tiene una larga tradición. Influencia de la Escuela Nueva que impulsó métodos de enseñanza que otorgaban protagonismo al alumnado y a su actividad.

Se puede definir como un plan de trabajo, elegido libremente y con el objetivo de realizar algo que despierta el interés.

El profesor actúa como mediador experto Consiste en un conjunto de actividades, organizadas y secuenciadas

en función de un resultado. Es una forma de planificación didáctica eficaz. Instrumento de observación e investigación

didáctica por parte del profesorado Ofrece variadas posibilidades para la

innovación educativa.

PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURALAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

CLASIFICACIONES: Según la consideración del aprendizaje lingüístico Según el tipo de respuesta que se espera del alumno

Establecen cómo se trabaja en el aula con los contenidos

programados

En cualquier actividad se puede analizar: el papel de alumno, el del profesor y la forma

de plantear contenidos

PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURALAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

SEGÚN CONSIDERACIÓN DEL APRENDIZAJE LINGÜÍSTICO

SEGÚN EL TIPO DE RESPUESTA QUE SE ESPERA DEL ALUMNO

•Totales: plantean el proceso comunicativo completo, desde la posición del emisor generalmente. Resultado es un género de texto determinado.

•Actividades cerradas o de respuesta única: sólo pueden ser resueltas bien o mal. Sitúan al profesor como sancionador

•Parciales: abordan algún aspecto del proceso de producción (planificar, relacionar ideas, etc.) o si son actividades de intervención sobre un texto acabado para mejorar aspectos comunicativos

•Actividades abiertas o de respuesta múltiple: pueden ser resueltas de diversas maneras y con diferente grado de acierto. Sitúan al profesor como mediador especializado (orienta y ayuda)

•Ejercicios: persiguen el conocimiento del código o practican aspectos de su uso.

PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURALAS ADAPTACIONES CURRICULARES EN EL ÁREA DE LENGUA Y

LITERATURA

La programación de aula ha de tener en cuenta a todo el alumnado, prestando una atención especial a aquellos

alumnos con mayores necesidades de apoyo.-------------------------------------------------------------------------------

Adaptaciones curriculares no significativas:

• Se realizan cuando las dificultades no impiden la participación en el trabajo del aula.

• No suponen una variación de los objetivos generales de la programación.

• Las adaptaciones son una medida de atención a la diversidad.

PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURALAS ADAPTACIONES CURRICULARES EN EL ÁREA DE LENGUA Y

LITERATURA

CRITERIOS A TENER EN CUENTA EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURAPlanificar actividades que permitan diversidad de respuestasActividades abiertas o de respuesta múltiple y de planteamientos metodológicos, como proyectos de trabajo.

Desglosar las tareas complejas en pasos simples, que el alumnado perciba como alcanzables.

Realizar en el aula todos aquellos pasos de la actividad que necesiten de ayuda especializada.

Fomentar el trabajo cooperativo.

En Lengua y Literatura, las adaptaciones currriculares

persiguen facilitar a todos los alumnos el dominio progresivo de usos lingüísticos complejos

EVALUAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURAQUÉ ENTENDEMOS POR EVALUACIÓN: Un ámbito extenso y

diverso

PROCESO DE EVALUACIÓN

1º Delimitar y observar un objeto2º Analizar a partir de unos criterios derivados de un modelo 3º Tomar decisiones que se comuniquen a los implicados y si

hace falta promover nuevas acciones

Como profesores, se trata de saber si los alumnos están aprendiendo los contenidos que les queremos

enseñar.Se necesitan instrumentos y procedimientos

metodológicos que ayuden a evaluar de una manera fiable y válida.

FASES

EVALUAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURAQUÉ ENTENDEMOS POR EVALUACIÓN: Un ámbito extenso y

diverso

¿QUÉ EVALUAMOS?

ACTIVIDADES EVALUADORAS DESDE DOS LÓGICAS

• La que quiere saber qué y cómo aprenden los alumnos para ayudarles a progresar•La que pretende verificar y constatar los conocimientos para clasificar al alumno y encaminarlo en su itinerario formativo

Otra tipología de evaluación tiene en cuenta el momento del proceso

Evaluación inicial, formativa y final

Un concepto más elaborado de evaluación

Contempla cuatro parámetros:•Contexto o espacio donde tiene lugar•Función o finalidad que se propone•Tipo de procedimientos o instrumentos•Objeto o ámbito de conocimiento

EVALUAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURAEVALUACIONES DE DIAGNÓSTICO

Las pruebas de diagnóstico nacionales e internaciones intentan establecer el estado de los conocimientos de los escolares en algún ámbito.

Son pruebas externas, realizadas por organismos o entidades que permiten la comparación entre diferentes centros o áreas territoriales y pueden detectar la evolución del aprendizaje.

El informe PISA, programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en inglés), tiene por objeto evaluar hasta qué punto los alumnos cercanos al final de la educación obligatoria han adquirido algunos de los conocimientos y habilidades necesarios para la participación plena en la sociedad del saber. Publicación que refleja de manera periódica el estado y evolución de la enseñanza.

EVALUAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURALA EVALUACIÓN COMO PROCESO DE REGULACIÓN

REGULACIÓN: Mecanismo de ajuste o adaptación constante en el funcionamiento de un proceso con el fin de obtener unos resultados óptimos.

LA EVALUACIÓN CONTINUADA O FORMATIVA: La función reguladora de la evaluación contribuye a optimizar los procesos

de aprendizaje y formación. Su función no es sólo certificativa. Constituye una herramienta formativa

en manos del alumnado y profesorado, que influyede manera determinante en el proceso de aprendizaje.

EVALUAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURAEL PAPEL DE LA AUTOEVALUACIÓN

La evaluación formativa nos lleva a la autoevaluación como parte integrante del aprendizaje

AUTOEVALUACIÓN: Es un contenido más que se tiene que enseñar y aprender y que requiere un aprendizaje específico que lleva a alumnos y a maestros a adoptar diferentes roles en diferentes momentos. Estos roles se irán reajustando y darán la autonomía a los alumnos para poder gestionar el propio proceso.

TIPOS DE AUTOEVALUACIÓNAutoevaluación propiamente dicha

Evaluación mutua

Coevaluación

Profesor guía evaluación con pautas, diseño actividades

Interacción de un alumno con otro

Profesor y alumno confrontan juicios

EVALUAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURALOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los que más interesan al profesorado son aquellos de tipo regulador: suelen ser escritos, con un formato de parrilla para rellenar, que conocemos con el nombre de pautas. También pueden ser orales o mixtos, son documentos escritos que ponen en marcha un proceso interactivo verbal oral, o conversaciones orales guiadas que se acaban concentrando en un documento escrito.

Portafolio o Carpeta del alumno: Recoge los productos finales y escritos o reflexiones elaborados mientras se aprendía. Tiene una función

de comunicación e interacción entre el profesor yel alumno, pero también entre los alumnos, entrelos alumnos y la familia o entre maestros y familias.Promueve la autoevaluación y control sobre el aprendizaje

Los instrumentos de evaluación son artefactos que sirven para llevar a cabo el proceso de evaluación

EVALUAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURALOS OBJETOS DE LA EVALUACIÓN EN EL ÁREA DE DIDÁCTICA DE LA

LENGUA Y LITERATURA

Para alcanzar la competencia en comunicación lingüística se precisa:

a) Aprender un conjunto integrado y complejo de saberes de distintos tipos

b) Desarrollar la capacidad de actualizar los saberes

c) Relacionar los saberes de manera pertinente cuando la situación o la tarea lo requiera.

d) La evaluación tendrá que centrarse en aspectos concretos de esta competencia más global, sin perder de vista el objetivo.

EVALUAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURAEVALUACIÓN DE LA LENGUA ORAL

La lengua oral posee unas características que la convierten en un contenido difícil de evaluar.

Necesitamos registrar y reproducir discursos orales,

monologales o interactivos, para poder poner en

práctica, por parte del profesorado y del alumno, las

capacidades de reflexión metalingüística que requiere

toda evaluación

EVALUA EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURAEVALUACIÓN DE LA LENGUA ORAL

Ideas para facilitar la evaluación de la lengua oral:

Preparar pequeñas actividades orales y que sean registradas y evaluadas por los mismos alumnosTener previsto como escucharán el resto de los alumnos. La escucha debe ser activa, guiada por una pauta escrita o por unos objetivos compartidos. Hay que enseñar a escuchar discursos orales y evaluar este aprendizajePensar qué géneros orales, en qué contextos sociales y qué secuencias textuales se trabajarán en cada cursoElaborar un porfolio o carpeta de lengua oral, donde se recojan las muestras y valoraciones de las propias producciones y donde pueda observarse la evolución del alumno.

EVALUAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURAEVALUACIÓN DE LA LENGUA ORAL

EVALUACIÓN DE LA LECTURA

Osoro (2010) ofrece unos elementos sobre los cuales se pueden organizar las actividades de evaluación:

Estructuras cognitivas. Relación de conceptos claves con otras ideas,

experiencias o conocimientos

Microprocesos. Reconocimiento de la información específica

relacionada con las ideas principales del texto y su

sentido general

Macropocesos. Distinción entre los diferente tipos de información y su aportación a la simplificación global del

texto. Resumen

Proceso de elaboración. Elaboración de un

comentario personal

EVALUAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURAEVALUACIÓN DE LA COMPOSICIÓN ESCRITA

Las tareas de evaluación de esta habilidad discursiva tendrán que ser contextualizadas.

La evaluación de la escritura debe tener en cuenta, además de los conocimientos declarativos, la práctica de la escritura.

La evaluación de la composición escrita hay que planificarla a lo largo de las actividades de escritura.

El alumno tiene que aprender a evaluar sus propios escritos , con la ayuda y guía del profesor (autoevaluación).

Milian (1997) propone un instrumento de evaluación que incorpora aspectos textuales y discursivos e integra cuatro ámbitos:La pragmática, la semántica, la morfología y la sintaxis, y por último los aspectos materiales.

EVALUAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURALA EVALUACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS SOBRE LA LENGUA Y LA

LITERATURA

En lo referente a la literatura, hay que pensar en evaluaciones centradas en la lectura y comprensión de textos literarios, así como el grado de conocimiento que los alumnos tienen en relación con el momento histórico y cultural.

En lo referente a la lengua, se trata de promover una actitud reflexiva sobre la misma, que permita observarla, analizarla y descubrir todas sus posibilidades.

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Y ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LITERATURA

LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN, MÁS QUE RECURSOS

Las TICSon herramientas de para el aprendizaje.

Internet proporciona recursos. Además el profesor puede elaborar contenidos digitales propios y ponerlos en la web del centro para sus alumnos.

Facilitan la actualización del profesorado en su formación y colaboración entre los profesores.


RECURSOS Y HERRAMIENTAS

HERRAMIENTAS LINGÜÍSTICAS Corpus de referencia del español actual (CREA), de la Real

Academia Española. http://corpus.rae.es/creanet.htmlComprende textos orales y escritos. Finalidad: proporcionar información para estudiar palabras, sus significados y sus contextos.

Corpus diacrónico del español (CORDE), de la Real Academia Española. http://gedlc.ulpgc.es/investigacion/scogeme02/relmorfo.htmNos facilita información sobre las palabras, sussignificados, la gramática y su uso a través del tiempo

http://corpus.rae.es/creanet.html

http://gedlc.ulpgc.es/investigacion/scogeme02/relmorfo.htm



HERRAMIENTAS LINGÜÍSTICAS Analizador de relaciones morfoléxicas.

http://gedlc.ulpgc.es/investigacion/scogeme02/relmorfo.htmNos permite examinar las relaciones entre las palabras por su proceso de información. También nos permite distinguir los cambios de categorías producidos en el proceso de derivación.

Diccionario de neologismoshttp://obneo.iula.upf.edu/spes/Recoge más de 4.000 neologismos del castellanodocumentados entre 1989 y 2007. Los neologismosvan acompañados de definición, lexicografíay varios contextos de uso.

http://gedlc.ulpgc.es/investigacion/scogeme02/relmorfo.htm

http://obneo.iula.upf.edu/spes/



HERRAMIENTAS LINGÜÍSTICAS Diccionario panhispánico de dudas, de la Real Academia Española.

http://buscon.rae.es/dpdNos permite resolver las dudas más habituales que plantea el uso del castellano en los diferentes planos de la lengua: fonográfico, morfológico, sintáctico y lexicosemántico.

Diccionario de dudas del español, de la Fundeu BBVAwww.fundeu.esComentarios lingüísticos y aclaraciones de dudas sobre el uso de la lengua española.

Refranero multilingüe (Centro Virtual Cervantes)http://cvc.cervantes.es/Lengua/refranero/Objetivo: difundir el español a través de los refranes.

http://buscon.rae.es/dpd

http://www.fundeu.es/

http://cvc.cervantes.es/Lengua/refranero/



INTERNET COMO GRAN BIBLIOTECALas bibliotecas virtuales son de gran ayuda para crear

recursos de aula.

A destacar: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, el portal Ciudad Seva, Poesía en Español, A media voz (poesía), Antología poética multimedia, páginas de autor (dedicados a ofrecer información bio-bibliográfica de autores literarios), páginas de autor alojadas en ClubCultura.

Internet proporciona sitios destinados a orientar a profesores,padres y familias acerca de las lecturas más adecuadas para los niños y jóvenes.



INTERNET COMO GRAN BIBLIOTECA

http://blog.leer.es/files/2010/02/refranero-multilingue.pdfwww.cervantesvirtual.comwww.ciudadseva.comwww.poesoa-inter.net/www.amediavoz.comhttp://antologiapoeticamultimedia.blogspot.comwww.clubcultura.comwww.Literatura.orgwww.sol-e.com

http://blog.leer.es/files/2010/02/refranero-multilingue.pdf

http://www.cervantesvirtual.com/

http://www.ciudadseva.com/

http://www.poesoa-inter.net/

http://www.amediavoz.com/

http://antologiapoeticamultimedia.blogspot.com/

http://www.clubcultura.com/

http://www.literatura.org/

http://www.sol-e.com/



MATERIALES EDUCATIVOS

Profes.netAverroes, Educarex, Eduastur, Edu365cat

Centro Virtual Cervantes (Instituto Cervantes)http://cvc.cervantes.es

Leer.es (Ministerio de Educación)http://docentes.leer.es/materiales

Para llevar al aula o reelaborar materiales propios

http://cvc.cervantes.es/

http://docentes.leer.es/materiales


LOS NUEVOS OBJETIVOS DE LA ALFABETIZACIÓN

TICProporcionan herramientas y materiales

Recursos para hacer el aprendizaje más eficazIntroducen nuevos objetivos de aprendizaje

Modifican el concepto de alfabetización

ALBAFETIZACIÓNHa ampliado sus objetivos y requiere conocimientos tecnológicos

Leer y escribir mediante dispositivos digitalesParticipar en nuevas prácticas que requieren

nuevos conocimientos.



LA LECTURA DIGITALNuevas formas discursivas

introducidas por Internet:webs personales, institucionales,

comerciales, etc., y los blogs.Saber manejarse por estos sitios forma

parte de las competencias básicas que se necesitan actualmente.

Además Internet nos informa de la actualidad y nos ofrece mayores posibilidades de interacción.

Internet resulta muy útil para fines educativos.

TEXTOS EN INTERNET

Características de estos textos: La estructura de la información es

arbórea o reticular (no lineal) Existe la posibilidad de recorrer

textos siguiendo itinerarios diferentes según la finalidad de la lectura.



SOBREVIVIR A LOS MEDIOS DE INFORMACIÓN

Para que los alumnos no se pierdan en la cantidad de información que ofrece Internet, deben aprender a buscar guiados por unos objetivos claros, que les ayuden a seleccionar las informaciones relevantes de acuerdo con las metas de búsqueda.Conseguir que los alumnos sean lectores competentes en Internet precisa de una familiarización con el modo de gestionar la información y con el uso de herramientas que ofrece.



ESCRIBIR EN LA RED

FOROS

• Como recurso didáctico• Ayuda en la construcción

de conocimientos• Desarrolla destrezas

discurso argumentativo• Favorece la competencia

en comunicación lingüística

BLOGS

• Permite elaborar y difundir contenidos al margen de instituciones y medios de comunicación tradicionales

• El profesor puede colgar información, actividades y recursos.

• Puede ser usado de igual manera por el alumno

WIKIS

• Compuestos por varias páginas que pueden ser editadas por los usuarios para colaborar en la elaboración de contenidos

• La participación simultánea de diversos autores desarrolla la competencia en comunicación lingüística


ENTORNO PARA COMPARTIR INFORMACIÓN Y CONOCIMIENTOS ENTRE EL PROFESORADO

Marcadores socialesSon de gran utilidad

para buscar, seleccionar, archivar y recuperar información.

Posibilidad de usarlos para compartir los conocimientos.

Blogosfera educativa: suscripción al RSS

Hay que saber qué blogs interesa seguir y cómo acceder a ellos. Existen blogs educativos.

Las redes socialesSon plataformas

destinadas a que sus miembros establezcan relaciones de interés mutuo.

LA EDUCACIÓN LITERARIA COMO EJE DE LA PROGRAMACIÓNSIGNIFICADO Y FUNCIÓN DE LA EDUCACIÓN LITERARIA

Con el fin de poder adaptarse al nuevo tipo de alumnado ha habido un cambio en los objetivos de la enseñanza literaria: Se ha pasado de formar lectores especialistas, conocedores de la historia de la literatura y capaces de aplicar técnicas de comentarios sofisticadas, por los lectores con hábitos de lectura consolidados capaces de comprender textos literarios.

El modelo formativo se amplía para incorporar como objetivo la construcción del lector que ha de insertarse en una comunidad cultural


EL DESGASTE DEL MODELO HISTORICISTAModelo historicista se basa en un sistema literario que

selecciona a grandes autores y grandes obras.Pedagógicamente se ha cuestionado este modelo por: Al no haber un descubrimiento personal se inhibe la

motivación. El aprendizaje es poco significativo puesto que es

memorístico. Antepone los contenidos al contacto real con los textos. Relega las producciones textuales de carácter

estético realizadas por los alumnos.


LA INSUFICIENCIA DEL MODELO BASADO EN EL COMENTARIO DE TEXTO

A partir década de 1970, el modelo didáctico basado en el comentario de texto que privilegió el acceso al texto a través de su análisis científico. Así, generaciones de estudiantes se familiarizaron con los análisis estructurales y aprendieron a enfrentarse a un texto para explicarlo.

Este modelo pedagógico también tuvo sus críticas: La comprensión queda subordinada a la correcta aplicación del

procedimiento. La sofisticación del análisis elimina la posibilidad

de una lectura subjetiva. La complicación de la tarea hace imprescindible la

mediación de un enseñante poseedor de saberes técnicos.


NUEVAS TENDENCIAS DE EDUCACIÓN LITERARIAEmpiezan a surgir a partir de la década de 1980 y realizan

aportaciones en los siguientes aspectos: La teoría literaria, establece en un primer plano a la relación entre

el autor y el lector. El texto otorga al lector un papel cooperativo. Al considerar la literatura como una forma de comunicación

social, abre las puertas a la interpretación de la realidad y permite dar forma cultural a la experiencia.

La reflexión psicopedagógica ha desarrollado los criterios educativos que pueden favorecer al protagonismo del aprendiz.

LA EDUCACIÓN LITERARIA COMO EJE DE LA PROGRAMACIÓN LA PROGRAMACIÓN LITERARIA

Para que una programación sea operativa, ha de facilitar que el profesor adecúe sus intervenciones.

• Vertientes de la educación literaria: la de fomento del hábito lector y la de progresión en la interpretación.

Se ha de ligar la capacidad de construir sentido, de disfrutar con formas diversas y elaboradas de literatura.

• A la hora de programar es imprescindible explicitar el objetivo que se está trabajando.

• El profesor ha de tener presente el espacio social de formar lectores o el escolar de construir interpretaciones elaboradas y controlar la adecuación entre instrumentos y objetivos.


LA FORMACIÓN LECTORA

El profesor , como mediador , ha de tener en

cuanta las prácticas lectoras de los adolescentes a los que dirige la propuesta

Imprescindible hacer visible los comportamientos

lectores de los alumnos y ajustar así el corpus que se

les ofrece a gustos y preferencias, para dirigirles a géneros de más calidad


LA CENTRALIDAD EN LA INTERPRETACIÓN

Actividades para crear contextos significativos en la interpretación:

La educación literaria supone ser capaz de interpretar, de dar sentido a los textos literarios. La interpretación no se presta a ser transmitida, sino que

necesita construirse.

Discusiones literarias Lectura guiada Escritura

literariaProyectos literarios

Documents

DIDÁCTICA DE LA LENGUA CASTELLANA Y LA LITERATURA Uri Ruiz Bikandi (coord.) Grao Concepción Benito López