Didáctica Específica y Residencia Docente de las Ciencias Económicas

Universidad Nacional de TucumánUniversidad Nacional de TucumánFacultad de Filosofía y LetrasFacultad de Filosofía y Letras

Departamento de Formación PedagógicaDepartamento de Formación Pedagógica

Didáctica Específica y Didáctica Específica y Residencia Docente de Residencia Docente de

las Ciencias Económicaslas Ciencias Económicas

Docente: Cdra. Dora E. Soria de Valle

Cdra. Dora E. Soria de ValleCdra. Dora E. Soria de Valle

INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN Asignaturas que integran el Profesorado en Asignaturas que integran el Profesorado en

Ciencias Económicas:Ciencias Económicas:

Problemática Social y Educativa

Psicología del Desarrollo y del Aprendizaje

Didáctica y Currículum

Instituciones Educativas

D

1er. Año

2do. AñoDidáctica Especial y Residencia Docente en Ciencias Económicas


INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN Las ciencias son producto y productoras Las ciencias son producto y productoras

de cultura.de cultura. La transmisión cultural es un proceso La transmisión cultural es un proceso

educativo esencial.educativo esencial. ¿Qué recursos educativos nos permitirán ¿Qué recursos educativos nos permitirán

auto percibirnos como “productores de auto percibirnos como “productores de cultura” ?cultura” ?

¿Qué saberes necesitará el hombre en el ¿Qué saberes necesitará el hombre en el futuro?futuro?


INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN Analizar críticamente el contexto, debe posibilitar Analizar críticamente el contexto, debe posibilitar

recuperar la propia praxis educativa como acto recuperar la propia praxis educativa como acto creador.creador.

Constituirse en un organizador de las condiciones para Constituirse en un organizador de las condiciones para que todos puedan tener acceso a la cultura como que todos puedan tener acceso a la cultura como recurso estratégico. recurso estratégico.

Este objetivo está propuesto tanto para intelectuales y Este objetivo está propuesto tanto para intelectuales y académicos, como así también para los educadores académicos, como así también para los educadores que en el día a día sostienen la educación pública.que en el día a día sostienen la educación pública.

Está propuesto como una Está propuesto como una acción colectiva de acción colectiva de conjuntos institucionales.conjuntos institucionales.


ANÁLISIS CRÍTICO DEL CONTEXTOANÁLISIS CRÍTICO DEL CONTEXTOEl campo de la Educación en el III milenio (L. Garay)El campo de la Educación en el III milenio (L. Garay)

Existe un flujo contradictorio de opiniones, Existe un flujo contradictorio de opiniones, políticas y acciones. políticas y acciones.

Se apela a la educación como Se apela a la educación como funciónfunción mágica en mágica en la resolución de problemas sociales, humanos y la resolución de problemas sociales, humanos y de desarrollo que nos aquejan.de desarrollo que nos aquejan.

Las demandas sobre las escuelas son múltiples. Las demandas sobre las escuelas son múltiples. Las mismasLas mismas suponen procesos educativos y suponen procesos educativos y sociales complejos.sociales complejos.

La complejidad de la educación requiere de La complejidad de la educación requiere de abordajes interdisciplinarios.abordajes interdisciplinarios.



La Educación es una función humana y social. La Educación es una función humana y social. Posibilita, o no, al individuo formar su Posibilita, o no, al individuo formar su

identidad y construir su proyecto histórico identidad y construir su proyecto histórico personal.personal.

La educación está asociada al desarrollo La educación está asociada al desarrollo social y al crecimiento económico.social y al crecimiento económico.

La Escuela es una institución. Un modelo La Escuela es una institución. Un modelo particular histórico de organizar la educación; particular histórico de organizar la educación; un modelo de educación humana.un modelo de educación humana.



EscolarizaciónEscolarización: La escuela se instituyó de tal : La escuela se instituyó de tal modo que impregnó con su modelo como si fuera modo que impregnó con su modelo como si fuera un paradigma la vida social y cultural.un paradigma la vida social y cultural.

Durante en Siglo XX la escuela y la escolarización Durante en Siglo XX la escuela y la escolarización se hacen universales, conforman sistemas: los se hacen universales, conforman sistemas: los sistemas educativos de gran tamaño y sistemas educativos de gran tamaño y complejidad.complejidad.

Son, por su parte, netamente culturales en tanto Son, por su parte, netamente culturales en tanto “instituciones de conocimiento” donde los “instituciones de conocimiento” donde los procesos de cognición son materia y función de procesos de cognición son materia y función de su hacer principal.su hacer principal.



De acuerdo a los supuestos que le dan origen, De acuerdo a los supuestos que le dan origen, las escuelas deberían: transmitir y producir las escuelas deberían: transmitir y producir conocimientos, enseñar esquemas básicos conocimientos, enseñar esquemas básicos para una cognición inteligente. para una cognición inteligente.

En una u otra inscripción lo simbólico es su En una u otra inscripción lo simbólico es su naturaleza más esencial y con ella la principal naturaleza más esencial y con ella la principal fuente de producción de sentidos de la fuente de producción de sentidos de la acción.acción.



La enseñanza, es una praxis de intervención, La enseñanza, es una praxis de intervención, desde un sujeto en posición de desde un sujeto en posición de enseñanteenseñante hacia otro sujeto en posición de hacia otro sujeto en posición de aprendienteaprendiente. .

Praxis es una modalidad del quehacer Praxis es una modalidad del quehacer humano dirigido hacia otros, es un hacer con humano dirigido hacia otros, es un hacer con sentido donde son los significados los que le sentido donde son los significados los que le dan valor y direccionalidad. dan valor y direccionalidad.

Praxis, “acción con sentido”; bien diferente Praxis, “acción con sentido”; bien diferente de la noción de “actividad” que es un hacer de la noción de “actividad” que es un hacer con las cosas, con los objetos.con las cosas, con los objetos.



““Acción con sentido” no es lo mismo que “Acción Acción con sentido” no es lo mismo que “Acción educativa”.educativa”.

En la primera importa el sentido de la acción. En la primera importa el sentido de la acción. En la segunda, lo decisivo es la naturaleza de los En la segunda, lo decisivo es la naturaleza de los

objetos con que se operará. objetos con que se operará. Vale la distinción, para reflexionar en este foro, Vale la distinción, para reflexionar en este foro,

ya que el “activismo educativo” está, hoy, muy ya que el “activismo educativo” está, hoy, muy demandado como un signo de eficiencia, de ser demandado como un signo de eficiencia, de ser alguien o estar en onda aunque sea la caricatura alguien o estar en onda aunque sea la caricatura teatral de la praxis educativa.teatral de la praxis educativa.



La escuela, si logra centrar su praxis pedagógica La escuela, si logra centrar su praxis pedagógica en los sujetos y el conocimiento, podrá facilitar, en los sujetos y el conocimiento, podrá facilitar, cooperar, exigir en nombre de la infancia, que cooperar, exigir en nombre de la infancia, que estas funciones se realicen. estas funciones se realicen.

La escuela no podrá reemplazar a la familia, a los La escuela no podrá reemplazar a la familia, a los adultos que tienen responsabilidad educativa, a adultos que tienen responsabilidad educativa, a la asistencia social.la asistencia social.

Podrá luchar tenazmente contra la ignorancia con Podrá luchar tenazmente contra la ignorancia con las armas que le son propias: la enseñanza las armas que le son propias: la enseñanza sistemática del conocimiento riguroso, lucha que sistemática del conocimiento riguroso, lucha que es política auténtica y no la política de los es política auténtica y no la política de los políticos. políticos.



El El fracaso escolarfracaso escolar es un fenómeno que remite, es un fenómeno que remite, no tanto a no aprender, sino a no acreditar y no tanto a no aprender, sino a no acreditar y graduarse, a repetir cursos, a desertar del graduarse, a repetir cursos, a desertar del sistema educativo o a lograr muy pobre dominio sistema educativo o a lograr muy pobre dominio de conocimientos y de recursos intelectuales que de conocimientos y de recursos intelectuales que lo habiliten para otros estudios y para el empleo lo habiliten para otros estudios y para el empleo calificado. calificado.

Se trata de un fenómeno observable y Se trata de un fenómeno observable y cuantificable; que es cada vez mayor, con un cuantificable; que es cada vez mayor, con un costo económico, social y humano muy alto y que costo económico, social y humano muy alto y que las políticas y las reformas educativas no han las políticas y las reformas educativas no han logrado revertir.logrado revertir.



Tradicionalmente fue asociado a la escuela Tradicionalmente fue asociado a la escuela primaria y media, a los niños y adolescentes pobres primaria y media, a los niños y adolescentes pobres y marginalizados. y marginalizados.

El hecho de que el fracaso aparezca en la El hecho de que el fracaso aparezca en la educación superior y en las universidades y educación superior y en las universidades y afectando a las clases medias ha fracturado las afectando a las clases medias ha fracturado las investigaciones y las teorías que intentan investigaciones y las teorías que intentan explicarlo.explicarlo.

Tenemos al respecto una hipótesis fuerte, que Tenemos al respecto una hipótesis fuerte, que nuestro material empírico confirma. El nuestro material empírico confirma. El fracaso fracaso escolarescolar está precedido por el fracaso educativo. está precedido por el fracaso educativo.



Nuestras escuelas, colegios o universidades Nuestras escuelas, colegios o universidades estructuradas en base a un modelo racionalista y estructuradas en base a un modelo racionalista y positivista, no están organizadas ni preparadas positivista, no están organizadas ni preparadas para hacerse cargo de esta socialización cultural para hacerse cargo de esta socialización cultural básica de la que los alumnos carecen, en un básica de la que los alumnos carecen, en un contexto de educación de masas.contexto de educación de masas.

Un diseño didáctico para su enseñanza deberá no Un diseño didáctico para su enseñanza deberá no solo basarse en los contenidos disciplinares sino en solo basarse en los contenidos disciplinares sino en la creación de significados acerca de su valor. la creación de significados acerca de su valor.



Para que los niños le encuentren valor y Para que los niños le encuentren valor y significado a los conocimientos que la escuela significado a los conocimientos que la escuela pretende enseñar, los docentes tienen que pretende enseñar, los docentes tienen que estar convencidos y haber experimentado, en estar convencidos y haber experimentado, en

la resolución de sus la resolución de sus problemáticas vitales, el papel problemáticas vitales, el papel del conocimiento y del capital del conocimiento y del capital cultural.cultural.



En síntesis, si los docentes queremos evitar el fracaso En síntesis, si los docentes queremos evitar el fracaso escolar y el riesgo de exclusión social, tendremos que escolar y el riesgo de exclusión social, tendremos que plantearnos seriamente enseñar a nuestros alumnos a plantearnos seriamente enseñar a nuestros alumnos a organizarse y adquirir el manejo de la tecnología del organizarse y adquirir el manejo de la tecnología del trabajo intelectual. trabajo intelectual.

No creo que esto pueda hacerse solo a No creo que esto pueda hacerse solo a través de la enseñanza de cada través de la enseñanza de cada disciplina. Tendría que ser un objetivo disciplina. Tendría que ser un objetivo acordado y vuelto por el conjunto de los acordado y vuelto por el conjunto de los docentes que comparten una misma docentes que comparten una misma aula, un trabajo en equipo, respecto a la aula, un trabajo en equipo, respecto a la organización pedagógica de la misma.organización pedagógica de la misma.


““La dominación fundada en el La dominación fundada en el capital cultural es mucho más capital cultural es mucho más estable, mucho más fuerte, que estable, mucho más fuerte, que una dominación fundada en el una dominación fundada en el capital económico”capital económico” Pierre BourdieuPierre Bourdieu

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