UNIVERSIDAD NACIONAL DE SALTAFACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA DE CÍENCfAS DE LA EDUCACIÓN

ANO: 2016MATERIA; DIDÁCTICA!!CARRERA/S: Profesorado y Licenciatura en Ciencias de ia EducaciónPLAN DE ESTUDIOS: AÑO 2000RÉGIMEN DEL CURSADO: Anual.PROFESORA ADJUNTA: WIG. MARÍA LAURAAUXILIAR DOC. DE lera.: ESP. GABRIELA IBAÑEZPROFESORAS ADSCRiPTAS: MARÍA SOL VILLENA-EM1LIA LÓPEZ MEZANZA-FLAVIA ANTONELA ALVAREZ,ESTUDIANTES ADSCRIPTOS: ESTEFANÍA LAVENIÁ, ROMINA ALANCAY,ANA MARÍA CHOQUE. VERÓNICA MARÍA DEL M. CHAiLE. RAMIROEMANUEL BRAVO, FREDY VELARDE.CANTIDAD DE HORAS; 3 horas semanales y 90 hs. anuales,

CONDICIONES PARA PROMOCIONAR LA MATERIA

,85 % de asistencia a ciases teórica-prácticas, *",85 % de trabajos prácticos aprobados..Aprobación de dos evaluaciones parciales, con calificación 7 o más. ¿~s.Aprobación de un Trabajo de Campo, con calificación 7 o más. ¿^~..Aprobación de un Coloquio Final Integrador.

CONDICIONES PARA REGULARIZAR LA MATERIA

.75% de trabajos prácticos aprobados. <

.Aprobación de dos evaluaciones parciales, con calificación 6.Aprobación de un Trabajo de campo, con calificación 6. ̂

FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA

La Materia Didáctica i! considera !os aportes teóricos de las concepcionestradicionales (cómo fueron las prácticas docentes, la relación docente -alumnos, los contenidos, formas de evaluación., de programación de laenseñanza.,, etc.) en forma genera!; y enfñttza en ios debates actuales, como enlas nuevas perspectivas; (cómo fue evolucionando los aportes de ia didáctica ysu relación con las practicas docentes). Puesto que ías prácticas docentes,constituye un campo de conocimiento atravesado por ia incertidumbre y íacomplejidad. "Se desarroifa en contemos socio-históricos concrefos y no enámbitos prefigurados" Edeisteiiv G. (2011:16).

Siguiendo esta perspectiva, se trata de analizar y reflexionar las posicionessimplistas y las visiones instrumentales de ia agenda clásica de ía didáctica.Esto, para avanzar en una perspectiva critica, comprensiva y transformadorade iss prácticas de la enseñanza. £s decir, que trate de indagar, pmhlematizar

e! campo de la Didáctica, con e! análisis y la reflexión del objeto de estudio ysus implicancias en la tares de educar

Actualmente la práctica educativa en la Escuela Secundaria (obligatoria) y enotros niveles se encuentra atravesada fuertemente por ios nuevos lincamientospolíticos de ia Ley de Educación Nacional N° 26206 (2006), Pían Nacional deEducación Obligatoria y Formación Docente (2012-2016), y otros. Losconceptos de inclusión, trayectoria, formación, sistemas de evaluación, otros:son empleados con cierta ífviandací, puesto que no se analizan los procesosque realmente implican. Y las prácticas docentes, muestran un aparentesolapamiento de cambio, transformación ante !a tasa de bajo rendimiento,repítencia, abandono, deserción.

La Didáctica apunta a desarrollar un cierto tipo de intervención social, suponeconocimiento y acción. La tarea de la enseñanza es una intervencióndidáctica sistemática, planificada, persigue fines y objetivos. Desde estaperspectiva, la enseñanza no es simplemente un "hacer". No es una especie deacción técnica, instrumental. Gloria Edelstein (2011:67) destaca que: ''el saberdocente no se conforma solo desde la práctica* se nutre también en fas teoríasque dotan a fes sujetos, de variados puntos de vista y perspectivas de anáfisisque fe permiten una acción contextúa ¡izada sobre ia base de ía comprensión delos contextos históricos, sociales, culturales, organizas lona les en los que sedesenvuelven profesiona ¡mente"

Por otra parte, en cuanto a ia programación de ía enseñanza, es importantepensarlo como un organizador que orienta la práctica pedagógica. Y no comoun instrumento meramente administrativo, burocrático de control; comotampoco una receta, con pasos a seguir; sino como un guión conjetural(Bombini, G.) que permite realizar,, modificaciones, ajustes, en ia marcha, Esuna actitud¡ una posición intelectual, reflexiva y comprometida con elaprendizaje de los estudiantes, y nuestras intencionalidades.

Aquí es de importancia mencionar ia gestión institucional y curricular pararecuperar el sentido y el valor de las instituciones educativas en tos contextosde crisis, de condiciones adversas, de transformaciones y de turbulencias.Porque hoy se demanda un esíiio de gestión que faculte una nueva forma depensar, hacer y ser. A pesar de ía autonomía relativa, es necesario replantearía cultura institucional Esto desde la visión situada, realista, compartida,evaluada y construida colectivamente.

Desde los dispositivos de formación, en e! clisenoj la intervención yevaluación; es necesario plantear, la clase escolar como un objeto de estudiopropio de la Didáctica. Marta Souto (1996) destaca "que las clases secaracterizan por su complejidad", porque toma el acto pedagógico en e!ámbito más habitúa! de concreción. AHi los sucesos se producen^ (3enseñanza se transforma en acto, el aprender se provoca y genera.

En este caso, ía cíase como un procese? singular, de interacción dinámicaentre sujetos, formas de presentación de los contenidos, expresan sentidos y

significados de un dispositivo. Requiere una mirada respetuosa y cuidadosade ios procesos que se involucran en la cotidtaneidad de la tarea educativa.Porque se trata de comprender los condicionantes en la complejidad que sedesarrollan. "La comprensión de este proceso se articula con la posibilidad degenerar nuevas propuestas" (Mastache, A. 2012)

Por el cual, los estudiantes, generan dispositivos de intervención paraadolescentes/ jóvenes y adultos en escenarios de educación formal y noformal (colegios secundarios, fundaciones, etc.). Estas acciones constituyen(as primeras prácticas profesionales in situ. Los estudiantes se posicionancomo docentes y desarrollan talleres de intervención, con temáticas puntualessegún demandas y expectativas de las instituciones Elisa Lucarelli (2009:41)destaca que "la Didáctica, corno teoría de !a enseñanza, se conforma comodisciplina a través de tres funciones: reflexiva, comprensiva y deintervención". Y refuerza este concepto la autora Alicia Camiftoni (200&:57)definiendo "la didáctica como una disciplina estrechamente relacionada conios proyectos sociales y educativos".

Con este dispositivo se intenta lograr un buen proceso formativo de losestudiantes, para afrontar "fa modernidad itquida"tie lo que habla Baurnan, Z.(2001) Una formación que haga frente a las diferentes mutaciones que elsujeto ha de enfrentarse a lo largo de su vida, como sujeto formador. Porqueen la sociedad global, no existe una identidad fija, sino que se tiene queinventar, crear, moldear.

Y para esto, es preciso desarrollar la autonomía personal y profesional de iosestudiantes, desde un posicionamiento crítico-reflexivo frente a la realidadsocial imperante, y los problemas educativos que afrontan las instituciones.Corno también, el conocimiento y la utilización ríe las nuevas tecnologíasTICs, que posibilitan ampliar, profundizar otros saberes

PROPÓSITOS ORIENTADORES:

-Comprender la cotidianeidad de las prácticas docentes de EducaciónSecundaria y las respectivas Modalidades, según contextos y problemáticasespecíficas, para generar una posición reflexiva., analítica, crítica ytransformadora.

-Integrar ios aportes teóricos desarrollados en la cátedra, con una posturaargumentativa y reflexiva, a partir de los referentes explícitos e implícitosobservados en la complejidad de las prácticas docentes de EducaciónSecundaria; para generar propuestas concretas de intervención,

--Reconocer los significados de prácticas y discursos en instituciones deEducación Secundaría., para iniciar la construcción crítica del proceso degestión institucional, ia programación didáctica, la enseñanza y la evaluación.

-Generar propuestas de intervención didáctica, respondiendo a algunasproblemáticas y demandas de las instituciones de Educación Secundaria, yotras como iniciación en las prácticas profesionales, para contribuir en losprocesos de formación docente.

-Promover e! desarrollo de ia autonomía responsable de los estudiantes en lautilización de las Tecnologías de la información y la Comunicación (TICs), paradesarrollar diferentes actividades propuestas en la Cátedra, e inter-actuar enforma dinámica y permanente en consultas, dudas, opiniones, envió detrabajos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

• Analizar las prácticas docentes replanteando encuadres vigentes en laEducación Secundaria y las Modalidades, e integrando diferentesperspectivas teórico- prácticas,

» Reflexionar críticamente sobre la programación de la enseñanza, y lasdemandas planteadas en ios contextos específicos donde se insertan lasinstituciones de Educación Secundaria.

• Reconocer los significados, sentidos y discursos de las prácticasdocentes, para iniciar ia re-construcclón crítica de ta tarea en relación ala gestión, programación, intervención y evaluación de los aprendizajes.

* Integrar los aportes teóricos con los referentes empíricos, argumentandoposiciones, desde el análisis y la toma de decisión en la elaboración dediseños de intervención didáctica.

* Utilizar las TCÍS como una herramienta necesaria y complementariapara acceder a ios diferentes conocimientos, mediante una seleccióncuidadosa.

METODOLOGÍA Y RECURSOS:

Las estrategias de intervención en la Cátedra Didáctica II, se orientan hacia laconstrucción de aprendizajes significativos en los estudiantes: esto significa:

-priorizar la actividad de los estudiantes frente al objeto de conocimiento, eíaprendizaje comprensivo, cooperativo, participativo, creativo. Procesos quepermiten la construcción y enriquecimiento de ios conocimientos previos; a finde brindar aportes significativos en ta formación.

-comprender y relacionar en forma dialéctica la teoría y la práctica como unproceso integrado donde los marcos conceptuales de ia cátedra y de otras, serelacionan para argumentar, analizar, reflexionar; sobre las prácticas de laenseñanza.

-eí respeto por tas diferencias individuales, observando ias dificultades yatentándolos en su mejora progresiva.

-evaluar desde ía concepción constructiva del error, en el sentido que íarevisión oportuna de los trabajos, mediante la devolución, permitan revisar yreconstruir ios procesos.

En este caso, el dispositivo pedagógico constituye "un ámbito de Integración -teoría -practica" desde ía perspectiva de Carr y Kemis (1988). Toda teoría esproducto de alguna actividad práctica, a su vez toda actividad práctica recibeorientación de alguna teoría. La educación en sí misma no es una actividadteórica, sino que podemos definirla como una actividad práctica.

Los trabajos prácticos favorecerán ios procesos de co-construcciónsignificativa de los conocimientos, mediante ía comprensión, la reflexión, eianálisis crítico, !a argumentación y la relación dialéctica entre teoría práctica.

Los trabajos de campo consistirán en una aproximación a ta cotidianeidad delas prácticas docentes en Educación Secundaria; mediante:

-La observación institucional que permita contextualizar las prácticas docentes,estableciendo las similitudes y diferencias entre e! desempeño docente eninstituciones de Educación Secundaria oficiales y privadas, y según lasrnodalidadesí Educación de Adultos, Educación Técnica, Educación Rural,Educación en Contextos de Encierro, Educación Especial, etc.).

-Las entrevistas al personal directivo y docente que posibiliten la detección deidesarrollo curricufar y !a programación desde los supuestos y representaciones.

-Las observaciones de clase para analizar la problemática de !a enseñanza, losaprendizajes y la evaluación.

-Las entrevistas a los estudiantes que permitan conocer e! rendimiento escolar,las formas de inter-acción entre pares.

-El Análisis d« tas políticas especificas del nivel, normativas vigentes yproducciones ministeriales, institucionales y áulicas.

Las Tutorías: se efectuarán de dos formas: 1-Presencial e individual y enpequeños grupos de acuerdo a la cantidad de alumnos que cursa la Materia y aías necesidades de ios estudiantes. 2-Mail- Página didacticaiiunsa@gmaH.comBsto propiciará el diáíogo y e! seguimiento oportuno e individualizado de "losprocesos.

Taíler de lectura: Esto se realizará con carácter obligatorio y en el PrimerCuatrimestre.

Talíer de sistematización de ía escritura: Los estudiantes participarán en e!Taller con carácter obligatorio.

Producción y Socialización de los Trabajos de Campo: consiste en laelaboración de un trabajo integrador, que implica análisis y reflexión de losrefei entes empíneos y las construcciones leóncat. La instancia desocialización corresponde a la exposición de ios mismos. Esto tes permita a

ios estudiantes profundizar los conocimientos para explicarlos con claridadconceptual y sólidos argumentos.

Diseño de intervención: Consiste en una propuesta cíe intervención, que sedesarrollará en !as instituciones Educación Secundaria, con ías respectivasmodalidades. Posibilita un primer acercamiento a las prácticas profesionales.

Diarios de Clase: íes estudiantes registrarán situaciones cié cíase parareflexionar, analizar; comprender, valorar, interrogar, argumentar, procesossignificativos producidos en elíos mismos. So plantean dos momentos desocialización, ai finalizar cada cuatrimestre.

También los estudiantes adscriptosy docentes elaboran sus diarios de campo.

Socialización de Textos de lectura obligatoria: Los estudiantes eligen untexto para leer, realizan el Uchaje del mismo. Socializan ía información aiequipo de cátedra, según tiempos personales de ios estudiantes con iaintención tie desarrollar aprendizajes autónomos en ios procesos de formación.

Corno recursos didácticos: artículos de revistas, diarios, casos, registros declases, gráficos,, dibujos; entrevistas; biografías escolares; documentos delMinisterio de Educación, de ¡a institución, cié ios directivos, docentes, alumnos,películas, entrevistas, video-conferencias, entre otros, serán disparadores quepermitirán describir las prácticas docentes e intentar un trabajo integrado, dereflexión y análisis, teoría-práctica.

Conferencias,

-Morín, Edgar (2000) "Siete puntos negros de ía Educación Actúa!", (24-10-2000).

-Graciela Frsgeno "Educar para la inclusión social11. Manifiesta su preocupaciónpor las condiciones de los sujetos, políticas neoliberales, y cómo estoentrecruza la tarea de la enseñanza, que es un acto político. Otros.

Documentales

-La Historia de la Educación Secundaría.-La práctica docente-Diversidad cultural. Canal Encuentro. Refiere a las condiciones de vida,(sociales-económicas y culturales) cíe ios sujetos que cursan ía escolaridadsecundaria y sus expectativas de vida,-De eso no se habla. Canal Encuentro; Otros.

Films: Mr. Hoüand s Opus; La Educación Prohibida; Juego de Honor; 'Tren de!a vida; El toque de la mano; Educadores de la libertad; Otros,

Páginas: http://www.ub.edu/hlstodldactlca/lndex.php

ACTIVIDADES IKTERDISCiPLIMARIAS Y/O DE EXTENSIÓN:

S© efectuará un trabajo de articulación de los contenidos de ia cátedra, conotras materias deí mismo año, y de ios años anteriores deí Pian de Estudios de

la Carrera. Esto porque !a cátedra intenta realizar una articulación, desde ioscontenidos y fos diferentes aportes bibliográficos como así también, desde efárea Didáctica, con el eje de ia Prácticas profesionales.

Por otra parte, se articula al Proyecto de Extensión y de! VoluntariadoUniversitario, en estos espacios y otros, de Educación Formal; los estudiantesrealizan sus primeras prácticas de intervención socio-pedagógica.

ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN:

A través de un diseño de investigación - acción, ei equipo de la Cátedra vienetrabajando en investigación cualitativa de tipo exploratorio, con iasistematización de experiencias. Se inició con ios siguientes temas: 1- LaEvaluación de los estudiantes, 2~ Los Trabajos de Campo, con el objeto efemejorar los dispositivos de !a enseñanza y ios procesos formativos de losestudiantes.

Se tiene previsto para eí próximo ano, realizar un Proyecto deinvestigación referido a ia Educación Secundarla.

Además, los miembros del equipo de cátedra, integran eí Proyecto deinvestigación del CIÜNSa: 'Formación docente práctica y contextos dedesempeño; de ias fronteras en la formación docente inicial" que dirigeMg. Gabriela Soria.

EVALUACIÓN

La intención de la evaluación en ía Cátedra: es comprender y que losestudiantes comprendan sus propios procesos de aprendizaje, para estimularen ia mejora. Por ío cual ias dificultades serán individualizadas en ios procesosde devolución de los diferentes trabajos y / o parciales que realizarán losestudiantes. Este proceso será acompañado por el seguimiento, y /aorientación oportuna, reconociendo e/ valor constructivo del error.

De esta forma, la evaluación implicará un proceso de auto-eva¡vacían reflexivade fas propias construcciones de los estudiantes. Postura que plantea unaevaluación integral y que no sólo se refiere a los contenidos aprehendidos,sino a un conjunto de procedimientos, actitudes y valores, que sin duda, tienenrelación con la propia subjetividad del proceso formativo,

Y desde este lugar, se utilizarán diferentes criterios e instrumentos deevaluación que permitirán dar cuenta de ios procesos de aprendizaje logrados,para la acreditación de las competencias. Los criterios serán expiicitadosoportunamente a los estudiantes, antes, durante y después de los trabajospresentados. Esto a fin de analizar los propios procesos de aprendizaje, enrelación a trabajos individuales y/o grupales, orales y/o escritos; en clase y/odomiciliarios dependiendo del dispositivo diseñado.

Entonces, considerarnos a la evaluación como un proceso, responsable ycomprometido con las propias construcciones. Además, continúa, formativa conuna actitud investigadora, atenta a la complejidad de ios procesos deaprendizaje, tanto para apreciar ios logros, como los productos y lasdimensiones que inciden en los mismos.

Se evaluarán: los trabajos prácticos, ef trabajo integrador, e.\o deíníervención de acuerdo a uom^noas y/o problemáticas; ia devolución; lasocialización de la lectura de un texto.

TEMAS TRANSVERSALES:1-ta formación profesional: su autonomía

2-la ática profesional; respeto y compromiso.

TEXTOS SÜGERENTES DE LECTURA OBLIGATORIA

1'LITWíN, EDITH, (2008) !:Ei oficio de enseñar" Ed. Raidos- Bs, As2-COLS, ESTELA (2011) "Estilos de enseñanza" Ed. HomoSapiens. Bs. As.3-CANTERO, GERMÁN y CELMAN SUSANA (2001) Gestión Escolar enCondiciones Adversas. Ed. Santularia, Bs. As.

PROPUESTA DE LOS CONTENIDOS

La propuesta de la Materia Didáctica II, presenta cuatro unidades temáticasque abren aí análisis, la reflexión de las prácticas docentes en la EducaciónSecundaria y sus Modalidades. Se consideran ideas fuertes: La EducaciónSecundaria Obligatoria, ías diferentes Modalidades y ias prácticas docentes; laprogramación de ia enseñanza. !a evaluación,

E! abordaje de los contenidos asume el desafío de aproximar a los estudiantesa la comprensión, desde ei recorrido en espiral, y de la relación teoría ypráctica.

En este sentido, resulta pertinente retornar la propuesta teórica de Jackson(1991) sobre ias tres dimensiones de las estrategias didácticas, la Pre - activa(programación de la enseñanza), la ínter - activa (intervención didáctica) y íaPos - activa (formas de evaluación). La cáíeura ceñirá ia atención en las tresdimensiones, y posibilita e! análisis, la reflexión y genera aportes desdealgunas de problemáticas particulares.

La gestión escolar, a nivel de ios directivos de las instituciones organiza iastareas según trayectorias cte formación, que pueden condicionar o habilitarprocesos de transformación de ía cultura institucional. En este sentido, sepropone e! abordaje de los documentos institucionales que se elaboran.

Por otra parte, la programación de la enseñanza es un organizador - flexible delas prácticas docentes ya que si bien existe un formato que estructuraobjetivos, contenidos y formas de evaluación no significa que en la realidad sedesarrolle tal cual se ia planifica. Bombini,G. (2005) nos había de "un guiónconjeturar porgue no es algo pre-establecido; sino que puedes agregar,ampliar, extraer en ia medida que se presenta ía dinámica de ia cíase.

Por todo ello, entiendo ia programación como una construcción flexible, abiertasujeta a modificaciones, una hipótesis, ''una tentativa para ía acción'' GimenoSacristán J. (1988); etc. De esta íorrnar ios estudiantes se aproximan a las

elaboraciones de dispositivos para la eh. je clases simuladas a serdesarrolladas en la Cátedra y de talleres que se pondrán en práctica ensituaciones reates de intervención.

De allí que, la aproximación realizada a los escenarios institucionales de laEducación Secundaria y sus Modalidades desde los trabajos de campo seránanalizadas y reflexionadas para generar propuestas de intervención,planteadas a los mismos directivos o sugeridas por ia Materia, Esto será unaforma de devolución por el espacio, eí tiempo y ios saberes prácticos puestosa disposición.

UNIDAD 1 LA PRÁCTICA DOCENTE EN ESCENARIOS DE LAEDUCACIÓN SECUNDARIA,

Una aproximación a la Educación Secundaría Obligatoria y Modalidades.Fundamentos: legales, políticos, sociales, epistemológicos y pedagógicos. Laspoiíiicas educativas del nivel.La configuración de la práctica docente; dimensiones histórico-social. curriculare institucional. La práctica docente desde los distintos enfoques de laenseñanza: su complejidad y significado como construcción.

BIBLIOGRAFÍA

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-MALDONADO: MÓNICA (1998) "Una escueta dentro de una escuela'5 Unenfoque antropológico sobre los estudiantes secundarios en una escuelapublica de ios 90 Ed- Eudeba - Bs As Cap 3

-MQRIN, EDGAR (2010) "Hacia e! abismo. Globalizaclón del Siglo XXI". Ed.Raidos. Bs. As.

-MCRZÁN, ALEJANDRA (2007) "Saberes y sabores cíe ía práctica docente".Ed. Librería de ia Paz. Resistencia. Argentina. Cap. 1 E! contexto de lasprácticas. P: 23 Cap. 3 Curriculum y enseñanza. P: 103 Cap. 5 La prácticacomo espacio curricular en ei marco de ia formación docente inicial- P: 171

-PÉREZ GÓMEZ, ÁNGEL I. (2010) "Aprender a enseñar en fa práctica:procesos de innovación y prácticas de formación en la educación secundaria"Ed, Grao, Barcelona. Cap. 1 La voz de fos docentes: experiencias deinnovación en ía educación secundaria. Cap. 2 Ei sentido tíeí prácticurn en íaformación de docentes. La compleja interacción de la práctica y la teoría.

-PERRENOUD, PHiLIPPE (2004) "Desarrollar la práctica reflexiva en el oficiode enseñar" Ed. Grao, España.

PíNl, IVJÓNICA y otros (2015) La Educación secundarla. ¿Modelo en(reconstrucción? Ed. Aique Educación. BS. As. Cap. 3

ROMERO, CLAUDIA (2009) "La escuela secundaria, entre el grito y ei silencio".Ed.-Noveduc Bs. As.

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REVISTAS

-Libro i (2010). Experiencias y prácticas Educativas en escuelas secundariasMinisterio de Educación de ía Nación. 13 casos (Trabajo de ios directivos!

docentes y estudiantes).

-Libro 1. (2010) Experiencias y prácticas Educativas en escuelas secundariasMinisterio de Educación de la Nación. 13 casos (Trabajo de los directivos,docentes y estudiantes).

-Cuadernos de Pedagogía W 42 373 (2007) MERIEU, PILIPHE "Esresponsabilidad del Educador provocar eí deseo de aprender. Entrevista. P:18-26

-Revista Monitor N° 19 - Escuela Secundaria: debates para ia transformación.Diciembre 2008

-Revista Secundaria en e! Bicentenario N° 1 {Marzo 2010) Rev. Digitai de laDirección de Ed. Secundaria. Director Guillermo Golzman. Ministerio deEducación. Argentina.

Revista Secundaría en eí Bicentenano N° 5 (Diciembre 2011) Rev. Dígita! dela Dirección de Ed. Secundaria. Director Guillermo Gofzman. Ministerio deEducación, Argentina,

DOCUMENTOS-Pían Nacional de Educación Obligatoria y Formación Docente 2012 - 2015Res, C.F.E. 188/12 (Con referencia a ia Ed. Secundaría)

-CiiPEC Centro de Implementación de políticas para ia equidad y elconocimiento. Proyecto: :'las Políticas educativas". Estudio comparado sobre elEstado, el poder y la educación en las 24 Provincias Argentinas. LLinós Paolaa cargo de la Pcia. de Salta. Junio 2003- Ministerio de Educación de la Nación.Argentina.

-Diseño e implementación del Pian de Mejora Institucional (2011) SerieDocumentos de Apoyo para la Escuela Secundaría. Ministerio de Educación deia Nación.

-Lineamientos políticos y estratégicos de la Educación SecundariaObligatoria,(2009) Consejo Federal de Educación- Bs. As -

-Sentidos en torno a la "obligatoriedad" de la educación secundaria. Ministeriode Educación De la Nación (20tO).

-Ley Nacional de Educación N° 26.006 (2006)

-Ley Provincia! de Educación N° 5374 (2008)

-Experiencias docentes de Instituciones Educativas de Ed. Secundaria.

FIIVILS: -Mr. HoIIand's Opus. -Mi fórmula Preferida. -&lás A!íá déla pizarra.Otros.

BISUGGRAFÍA AMPLIATORIA

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••STEIMAN, J. (2004) "¿Qué debatimos hoy en la didáctica? Las prácticas deenseñanza en ía educación superior" Ed. Colección Cuadernos de CátedraEditores. Bs. As.

UNIDAD 2: EL PROFESIONAL EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

La programación institucional y de la enseñanza, desde diferentesperspectivas teóricas: fundamentos, características y componentes.

-Los niveles de programación institucional y curricuíar: Los procesos deprogramación Institucional y Curricuíar. Fundamentos, principios organizativos,componentes; su concreción y los procesos evaluaíivos.

-La programación de fa enseñanza: Supuestos teóricos que las sustentan.Los procesos de tomas de decisión en la selección y organización de loscomponentes del diseño.

BIBLIOGRAFÍA:

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FILMS: -Juego de Honor. -Tren de la vida

BIBLIOGRAFÍA COMPLEIVÍENTARIA

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UNIDAD 3: ESTRATEGIAS DE IHTERVEMCÍÓK EN ESPACIOS EDUCATIVOS.

Diseño y prácticas de intervención didáctica en ámbitos formales y noformales.

-La complejidad de !a enseñanza desde la motivación, ¡as relacionesinterpersonales y comunicativas; las estrategias de enseñanza y deaprendizaje. Relaciones entre los sujetos y el contenido. Los recursosdidácticos en la enseñanza.

micro clases: Prácticas simuladas de enseñanza paraadolescentes/jóvenes y adultos en educación formal y no formal

-Los procesos de evaluación de la enseñanza. Criterios e indicadores.

BIBLIOGRAFÍA

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BIBLIOGRAFÍA COfvlPLEMENTARIA.

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UNIDAD 4: PROBLEMÁTICAS Y DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARÍA.

Tensiones, debates y desafíos de la práctica docente en la EducaciónSecundaría. Dispositivos y estrategias de intervención didáctica enescenarios particulares;» Los condicionantes y desafíos de la enseñanza en ios Colegios

Secundarios Rurales y Escuelas Técnicas.» El escenario formativo de ia Educación de jóvenes y adultos.* Trayectorias escolares de adolescentes/ jóvenes, madres y embarazadas.* La educación emocional y social: Autoestima, Violencia» Adicciones; desde

ei paradigma de la simplicidad al paradigma de la complejidad.

BIBLIOGRAFÍA:

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ARIELAIBAÑEZ MAR IA LAURA